序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇網絡的利與弊辯論范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

我們從媒體可知，學生玩游戲出現種種不良現象，甚至引發種種社會問題，如湖北一名16歲少年沉迷網絡游戲，竟半夜持刀砍傷母親，搶走8000元；貴州一名21歲男子因網游賬號被盜殺人，庭審稱不后悔；四川合江一名20歲的青年，在網吧玩網絡游戲后，回家將熟睡中的父親砍成重傷等。

信息技術教育≠技術教學

信息技術課是一門重技術的課程，但是除了知識與技能的教學外，也要注重過程與方法，情感、態度與價值觀的教育，三者是平衡發展的，缺一不可。本節課除了傳授博客交流、熟練搜索信息外，在師生平等交流的過程中，引導學生正確對待網絡游戲，養成良好的網絡行為習慣，促進小學生身心的全面健康發展。

課堂現狀

學生對信息技術課表面上看興趣盎然，但不少學生一到機房就癡迷游戲，對學習內容、學習目標置之不理。低中高年級學生普遍存在玩網游的現象。

基于以上對社會現象、課程教育現象和課堂教學現狀的分析，我們的團隊選擇了這節看似簡單、其實不簡單的信息技術課。本節課有三難：一難，沒有作品生成；二難，思辨能力要求高；三難，對師生要求高。

教材分析

該教學內容選自廣東省中山市教育局教學研究室編寫的小學信息技術六年級上冊第五課《博客上的交流》。在此之前，學生已學了《搜索網上信息》、《網絡與生活》、《QQ空間》等內容，這些已知內容為本課時的知識與技能教學提供有力的支撐。

教學目標

知識與技能：能用搜索引擎搜索信息，并作簡單整理；能夠使用博客發表日志和評論；了解網絡游戲的利與弊。

過程與方法：關于網絡游戲引發分歧，進行辯論，博客發表觀點，制作倡議書，形成健康網游的共識；通過網絡搜索信息，了解網絡游戲的利與弊；通過開展辯論活動，明辨網游是非；通過博客交流，利用信息技術工具發表觀點；通過制作倡議書，形成綠色健康網游的共識。

情感、態度與價值觀：通過搜索信息，培養學生的信息處理能力；通過辯論活動，培養學生語言組織和表達能力；能夠正確對待網絡游戲，了解沉迷網絡游戲的危害；體會信息技術的作用，感受信息技術魅力。

教學重點與難點

重點：通過網絡搜索信息；利用博客發表日志和發表評論。

難點：通過網絡搜索信息；辯論時的語言組織和表述；博客發表日志和發表評論。

教學媒體

（1）平臺開發環境：Apache、PHP、Mysql。

（2）平臺開發技術：PHP腳本、HTML代碼、Javascript腳本。

（3）系統核心模塊：倡議書、評一評。

（4）應用媒體：多媒體計算機網絡、自主開發的學習平臺。

教學方法

本課的教學線索包括：技術線：提出問題—獲取信息—加工信息—交流信息；方法線：提出觀點—搜集資料—辯論思考—提出建議；德育線：道德情感—道德認識—道德行為—道德意志。

教學過程

環節一：談話導入，提出問題

師：同學們都有玩網游的經歷。那到底好還是不好呢？

（學生說出自己的想法，對網游存在爭議，引入本課主題。）

師：今天咱們一起探究網游是是非非。我們先來看段視頻，看看別人怎么說？

設計意圖：通過師生談話，視頻導入，提出網游的利弊，明確本課時探究的問題。

環節二：思辨結合，探究問題

提出辯論

師：網絡游戲爭議不斷，有的人愛它，愛到天昏地暗，因為它豐富了我們的生活；有的人恨它，恨之入骨，因為他毒害青少年；事實，不說不明；道理，不辯不清。今天咱們以辯論的形式來了解網絡游戲的利與弊。

師：贊成正方觀點的同學舉舉手。贊成反方觀點的同學舉舉手。咱們現場分組，交換位置，贊同正方觀點的同學坐在老師右邊，贊同反方觀點的同學坐在老師左邊。

正反雙方勢均力敵，小聲討論。

設計意圖：提出辯論主題，并根據正反方觀點進行分組，為辯論做好準備。

任務一：搜索信息

師：為了使辯論更有效，我們通過網絡搜素信息。

教師出示PPT，說明搜索操作步驟。

學生搜集基本觀點、相關的事例、數據等能夠說服別人的資料，來證明自己和反駁對方的觀點。

設計意圖：搜索相關事例、數據信息，對網游利、弊有了進一步深入了解和感受，為辯論順利開展做準備。

任務二：辯論

師：我們一起看看辯論要求。（出示PPT）

（①辯論時間5分鐘；②雙方可輪流發言，也可連續辯駁對方；③在規定的時間內，能夠說服對方的一方勝；④辯論結束后，評出辯論賽“優秀辯手”。）

師：辯論現在開始，首先由正方發言。

生1：我認為網絡游戲利大于弊，因為它改變了我們的生活方式。（話音未落）

生2：我不同意，我認為網游弊大于利，難道你沒有看到多少沉迷網游的學生，荒廢學業？

正反雙方就網游利大于弊還是弊大于利展開激烈辯論。

師：我們的辯論告一段落，在辯論過程中，同學們非常踴躍發言，敢于發表自己的觀點。勝負難料，咱們聽聽雙方辯論總結。

正反雙方各抒己見，總結網游利弊。

設計意圖：思辨結合，通過語言碰撞，制造情感沖突，深入探究網游利弊關系，引導學生辯證地看待網絡游戲利與弊。

環節三：制作倡議書，解決問題

任務三：博客交流

師：時間有限，很多同學們還沒有來得及表達自己的觀點，今天老師提供一個網絡交流的平臺，創建了我們的班級博客。咱們利用博客來交流。同學們先瀏覽課本21頁，第五課，博客上的交流。

學生認真閱讀課本，學習如何登錄博客、發表日志及評論。

師：打開自學網站。我們通過博客發表日志及評論。

學生登錄博客，對網游是非發表觀點及評論。

設計意圖：提供網絡平臺，學生通過自學網站學習博客，并發表日志、評論，在學習知識與技能的過程中，進一步探究網游的利與弊。

任務四：制作倡議書

師：網絡游戲有利，也有弊，那我們該怎么做，才能去弊存利。關鍵在于把握度的問題，接下來我們共同來制作一份倡議書。

學生進入自學網站，制作倡議書。

設計意圖：基于辯論、博客交流，形成健康網游的共識，倡導學生提高辨別網游是非的能力，綠色網游。

環節四：總結評價

師：同學們，今天我們通過網絡是非引起的爭議，一步步尋找解決問題的方法，最終，我們形成了共識，制作了一份倡議書。

學生參照評價表，對本課的學習情況進行評價。

設計意圖：通過學習評價，了解學生學習情況，教師進行知識回饋并總結。

依據教學環節的構思設計，提供本課時教學網站，并分為五個模塊。

首頁：通過動畫的形式，形象地讓學生了解本課的教學內容。

網游利弊：提供網絡游戲利弊的觀點。

博客交流：提供網絡平臺，學生通過自學網站學習博客，并發表日志、評論，在學習知識與技能的進程中，進一步探究網游的利與弊。

倡議書：提供平臺，學生形成健康網游的共識，在倡議書中發表可行建議。

評一評：通過學習評價，了解學生學習情況，教師進行知識回饋并總結。

教學反思

綜觀整個教學設計，始終貫穿一條現實性、活動性、思考性與趣味性的主線，力圖體現教與學的統一，主體與主導的統一，知識技能、過程方法與情感態度三維目標的統一。本節課的教學方式主要有幾方面的特點。

（1）本節課有別于傳統信息技術課，整節課圍繞網游是非進行德育滲透，通過辯論、博客交流、制作倡議書，讓學生自我思考和自我教育。

（2）筆者前期調查了解六年級學生的年齡特點和學習能力：愛玩網游，危害不知；甄別信息，能力薄弱；語言組織，有待加強；思辨能力，邏輯不清。以此確定本課時的三維目標。

（3）本課的板書是通過師生平等的對話、思維的碰撞、共同構建課堂的結晶，并以思維導圖的方式呈現，層次分明，架構清晰，重點突出。

（4）本課圍繞三條教學線索進行教學，技術線（知識與技能），方法線（過程與方法），德育線（情感態度與價值觀）。把整個教學環節分為三個環節：提出問題，激發思考；探究問題，辨析利弊；解決問題，達成共識。

本課教學內容跨度大，上完這節課后，筆者做了一些思考，教學過程可以從以下幾方面改進：

篇2

例一：(2009年浙江湖州卷)

閱讀下面材料，按要求答題。

時下，在繁忙的都市中出現了一個新的名稱――慢活族。在教育部公布的新增171條詞語中，“慢活族”一詞解釋為：“慢活族”是“慢并快樂”的一群人。這個名稱緣自小說家米蘭?昆德拉的小說《慢》，由小說延伸出一種名叫“慢生活”的國際運動，并出現了“找回失去的時間”這樣的組織，他們思考“生命的過程除了工作，還應該擁有什么”，呼吁品味緩慢的生活節奏，提倡慢工作、慢餐、慢運動，提倡“慢生活”觀念，用適當的慢在工作和生活中找到平衡的支點。

與“慢活族”的生活方式恰恰相反的是“快活族”。早上，他們在鬧鐘的“滴滴”聲中匆忙起床，以百米沖刺的速度趕到公車站，以最簡短的時間解決“快餐式”的午飯，在繁忙而充實中度過8小時的工作時間，回到家或許還要在燈光下繼續查閱文件或者起草策劃書。這種快節奏的生活方式就是“快活族”的真實寫照。

某班就上述材料中的兩種生活方式展開辯論。甲方認為“慢活族”的生活方式好，乙方認為“快活族”的生活方式好。你支持哪一方?請說明理由。(不超過80字)

例二：(2009年江蘇連云港卷)

最近，一款網絡游戲編入了武漢小學教材《綜合實踐活動?信息技術》，走進了部分小學課堂。網絡游戲該不該進教材，報刊和網絡論壇上對此辯論十分激烈。假如你是反對者，請根據正方(教材編寫者)提供的辯詞信息，有針對性的寫出你方的辯詞。

正方：網絡游戲可以進教材。社會已經進入網絡時代，網絡游戲進課堂是網絡時代的教育進步；網絡游戲是適合小學生的年齡特征，寓學于樂，在老師引導下可以培養學生的良好的上網習慣；網絡游戲進課堂，主要目的是讓學生掌握論壇注冊和交流方法，學會上網的基本方法。 反方：――――――――

典型解析

這是兩道典型的辯論題，兩道試題都先提供了文字材料，創設了辯論的具體情境。不同的是，第一題答題者可以任選正方或反方的觀點進行辯論，第二題已出示正方的觀點及辯詞，要求考生寫出反方的辯詞。

解答例一要先仔細閱讀材料內容，了解“慢活族”和“快活族”這兩種生活理念的不同特點。此題為開放性試題，答題時先要明確自己的觀點，然后圍繞這一觀點闡明具體的理由。示例：我支持甲方的觀點，因為慢節奏的生活更符合人類的天性，它的實質就是寧靜與浮躁的一種對抗，擁有簡單而豁達的平常心，享受慢生活的悠閑與樂趣。我支持乙方的觀點，他們講究效率，在忙碌中享受“自我滿足感”。在現在這樣充滿激烈競爭的時代中，“快活族”的高速度、高效率更適應社會的發展。

解答第二要先閱讀情境材料及正方的觀點，了解具體事件及正文觀點，然后結合生活實際，針對正方提供的辯詞信息，闡明自己的反對意見。示例：網絡游戲不該進教材。社會雖已進入網絡社會，但游戲進課堂與教育進步無必然聯系；小學生自控能力差，容易沉溺于網絡游戲，結果會與學習目的背道而馳；學習上網基本方法，掌握論壇注冊和交流方法，都有許多更好的途徑。

知識鏈接

辮論技巧

尋攻擊點。在分析辯題時就要注意考慮對方可能的立論和比較薄弱的地方，一般選擇兩個地方比較合適。可以選擇對方論點的缺陷、論據的缺陷、論證思路上的缺陷。

類比引申。注意從對方的立論或提供的前提中巧妙引申到一個截然相反的結果起到駁斥的作用。

以用矛盾。借用對方觀點中的矛盾、對方隊員之間的矛盾進行推理，駁斥對方觀點。

誘敵深入。用一連串的問題引出對方辯論中的矛盾，然后加以攻擊。

答問結合。一般地，對于對方提出的問題進行回答后，也要向對方拋出一定的問題?；卮饐栴}時要簡潔，重要的是進攻和闡明自己的觀點。對于對方的問題，如果與辯題無關不必回答。

藝術表達。一般地，在提問、申訴觀點、擺出論據時，語速可慢一點，關鍵字眼要一字一頓加以突出；反擊時語速可快一點，以示鋒芒。同時要注意用語的堅決、干脆、簡潔、幽默，以此來感染在場觀眾及評委。處下風時要據理力爭，占上風時也不要得理不讓人，少用挑釁性的語言。

實踐演練

1.閱讀下面的材料，按要求回答問題。

光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養成良好風氣主要靠自律(自我約束)”；反方的觀點是“養成良好風氣主要靠他律(他人約束)”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒?可見養成良好風氣主要靠他律?！弊鳛檎剑銓⒃鯓拥皿w有力地回擊反方?

2.很多同學認為當代社會只有數理化才重要，語文、歷史等學科學不學無關緊要。針對這種情況，初三某班展開了激烈的辯論賽，正方主辯以“有‘理’(數理化)走遍天下”為論點展開論述。

①假如你是反方主辯，你確立的觀點應該是：

②請你圍繞你的觀點寫出兩條理由。

3.某班舉行以“初中生參加社區公益活動的利與弊”為話題的辯論活動，下面是甲方同學的一段辯詞：

初中生參加社區公益活動有弊無利。一方面，初中生能參與的社區公益活動無非是掃掃地、擦擦窗，做這樣的小事，對初中生的成長意義不大。另一方面，學好文化知識是初中生的主要任務，參加社區公益活動會占用學生的學習時間，影響學習成績。

如果你是乙方主辯，你將怎樣針對對方的論點和論據進行反駁，表達你方的觀點和理由?要求：先擺出你方觀點，再進行反駁。

觀點：――――――

反駁：――――――

4.某班舉行以“上網利與弊”為話題的辯論活動，甲方同學的一段辯詞是：“中學生上網利大于弊。一方面，網絡縮小了世界，遠在天涯海角的人也可以面對面地交流。另一方面，它還豐富了我們的知識，開闊了我們的視野，足不出戶就能知天下事?！?/p>

如果你是乙方主辯，你將怎樣針對對方的論點和論據進行反駁，表達你方的觀點和理由?

觀點：――――――

篇3

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0020-01

長期以來，在教學的過程中，老師總是以“權威”的地位出現，學生的身份總是“遵從者”。而思想政治課教學更是如此，普遍存在著“滿堂灌”死記硬背的現象。學生成了被灌輸的容器，囫圇進去，不知其味，他們的主體性，能動性，獨立性不斷銷蝕，使得思想政治課越來越乏味?！皢我?、呆板”一直都是思想政治課的代名詞。因此，隨著時代的發展，轉變學生這種被動的學習狀態，改變人們對思想政治課的看法，勢在必行。下面本人對改變傳統的教學模式，轉變對傳統政治課的看法，談一談自己的體會。

1 利用學生的興趣，激發他們的創新思維

青少年處在興趣高峰時期，好奇，好動、好學、好模仿，是這一時期的特點。因此，他們對許多問題都感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！币虼耍處熣每梢岳盟麄兊呐d趣來激發他們的創新意識。在日常的教學過程中我們可以運用生動活潑，幽默詼諧的語言來吸引學生，激發學生的學習熱情，變單一，呆板為生動、活潑；可以用形式多樣的課堂形式，讓學生在激烈的討論中、辯論中，在教師適時點撥中，受到啟發和鍛煉；可以創設情境，利用小品，情景短劇或其他活動形式，激發學生的表演欲和創新思維；可以利用設置懸念問題，一環扣一環，逐步啟發學生來激發他們的學習興趣。例如，在學習《自律能使人優秀起來》內容時，我組織了一次辯論會。辯題：網絡的利與弊，正方觀點：網絡的利大于弊；反方觀點：網絡的弊大于利。把全班同學一分為二，一半為正方；另一半為反方，我當辯論主席。（事先，讓同學們提前做了一下準備，查閱了一些資料。）上課就開始了辯論，同學們熱情高漲，一個個躍躍欲試，那激烈的場面給了我很大的震撼。通過這個小小的辯論，使學生全員動員，不僅使學生了解了網絡的利與弊，也使學生對網絡有了一個全新的認識，對今后如何看待網絡問題將有一定的指導作用，更大的一個作用是給現在一些正在迷戀網絡游戲的學生很大的教育作用。通過這種靈活、熱情、激烈的學習方式，既煅煉了學生的說話能力，組織能力，表達能力，也激發起了同學們的自主學習，自主探究，自主創新的學習意識，激發他們的學習興趣，從而提高了同學們的創新思維能力。從這個小小的辯論中，潛移默化的培養了同學們的集體主義觀念，在辯論地過程中，我驚喜地看到，同一組的同學之間為了能辯倒對方，都在竭盡全力努力著，整個的辯論過程井然有序，也看到同學們之間，有一定的道德意識，這是在傳統思想政治課中看不到的，也是達不到的。

2 利用和諧的課堂氛圍，讓學生感受學習的樂趣

傳統的思想政治課教學過程中，以教師講授為主，而忽視了教與學是一個互動的過程，久而久之，使得政治課變成了教師唱獨角戲的舞臺，學生變成了觀眾，只有看得份兒，根本沒有參與的可能，這樣的課堂，能引起學生的興趣嗎？能讓人喜歡嗎？能使學生享受到學之樂嗎？

心理學研究證明，積極的情緒，能激發人的潛能，發揮出超常的水平。新型的師生關系要求民主、平等、合作和諧的關系，這樣就要求教師成為學生的學習伙伴，時時刻刻關注學生的表現，適時的引導，傾聽學生的意見，真正地把學生的“要我學”的意識轉變為真正的“我要學”。這樣一來，讓學生真正成為課堂的主人，給他們自我展示的空間，調動起他們的積極的情緒，從而達到教育的目的。例如，在講《生活需要友誼》時，我準備了一個“四人踩報紙”的游戲。我事先準備了四張人民日報，上課一開始，我把學生四人一組分好（最好2個男生、2個女生），準備游戲，開始報紙整張展開鋪在地上，讓四個人一人站一只腳在上面；接著報紙疊一下，還讓同學們一人站一腳站在上面，往后依次，當報紙只剩下1/8時，看哪一組還能站上去。第一批站完，第二批接著依次進行。讓整個班的同學都體驗一下。當時，現場的火爆勁兒無以言表，整個課堂一直洋溢著孩子們的歡樂的笑聲，和諧的魅力太大了，我也被融進了這歡樂的海洋，被同學們的激昂的情緒所感染，我更驚喜地看到，連平日里不愛動的同學，這次也積極參加了，看著他們的一張張天真，燦爛的笑臉，有哪件事能比得過這些呢？通過這次小小的活動，可以使同學們，體會到團結的力量，友誼的可貴，也促進了男女同學之間的交往，事后學生跟我說，他們感到了前所未有的新鮮和快樂。

3 利用教學評價，激發學生的求知欲，

我們在教學中不能只注重最后一次考試的結果，冰凍三尺，非一日之寒。沒用過程，哪有結果。真正影響學生的并非最后一次考試，而是日常的教育教學過程中教師的言行。因此，我們要注重結果，更要注重過程。

把過程這一環節掌握好，必須抓好幾個方面的問題。

3.1 注重與時俱進的“鞏固練習題”

在設計鞏固練習題時，要緊緊圍繞教學目標，要注重對學生的啟發，并且聯系實際，題型要靈活多樣，難易適中，要符合不同班級，不同層次的學生的情況，使學生都在原有的基礎上學有所得。在學生做出回答后，要及時發現共性問題，并及時分析，引導和糾正，對學生要及時鼓勵和評價。

3.2 注重“課堂小測驗”

課堂小測驗的特點是“小”它靈活，短小，便于操作，可以在開始上課時進行，可穿插在授課過程中，也可在總結過程中進行，方式靈活，可用大屏幕，可用口答式，也可用筆試，形式多樣，在設計此類測試時，一定記住它的“小”，一定要精練，一般為1～2題為佳；要注意給學生選擇和評價的機會，這樣可以激發學生的主動性和能動性，增強學生的積極性。

3.3 要注重“單元測試”

教學是一個整體，也是一個過程，它是由相關的各個部分，各個階段構成的，只有把每一部分，每一階段的教學都搞好，才能使整個教學活動收到理想的效果。對于政治學科來說，整體性很強，幾課教學結束后，可能只解決了一個問題，對于這個問題應該總結和盤點一下，檢測一下學生對這些內容學得如何，單元小測是非常重要的環節。小測考完之后不等于任務就結束了，這不過只是一個開始，最重要的環節是――批閱和評定，把結果及時反饋給學生，并且進行必要的指導，讓學生對失誤之處進行修改和補充。

篇4

“自主、合作、探究”是現代教育的一種價值取向，是選擇、運用、改進和優化思想品德課堂教學策略的基本理念。“自主、合作、探究”的學習方式是指在小組內合理分工，全組成員圍繞某個問題先是自主學習，形成自己的初步知識和觀點，然后在小組中展開探究性的討論，各抒己見，取長補短，最終形成共識的活動。以“自主、合作、探究”為取向的思想品德教學策略有利于學生學習態度和學習方式的轉變，有利于學生素質的全面發展，有利于課堂教學效率真正地提高。這種方法如果用得好，可以使課堂教學收到事半功倍的效果；如果用得不好，就會適得其反。下面是我在思想品德教學中的一些做法。

1 提供自主學習平臺，讓學生主動參與學習

隨著課程改革和教學理念的更新，過去的“填鴨式”教學已經不適應現代教學形勢。教學方式、學習方式單一化，會嚴重阻礙學生創造性的發展，導致學生實踐能力低下，缺乏創新精神和實踐能力。馬克思認為，活動是人的特性，自由自在的人的活動是全面發展的人的根本特征?；顒邮亲灾餍陨珊桶l展的機制，人的自主性在活動中生成，在活動中發展。只有倡導和實施學生自主參與、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，培養學生自主學習的能力，使他們養成自主學習的習慣。教師的主導作用要發揮在如何調動學生的學習積極性和主動性上，給他們提供和創造主動學習的機會和條件，最終實現學生自主學習、自我探索、自我發現的目標。

根據新課程標準和學生的實際情況，教師必須要用新的思想理念去指導學生。為了給課堂帶來鮮活的知識和無限生機，教師要由單純的知識傳授者轉變為學生活動的引導者、組織者、參與者，學生要由過去的“要我學”轉變為“我要學”，變“學會”為“會學”。教師要把挖掘資料的主動權授予學生，發動他們通過網絡、書籍和報刊搜集學習資源。從自己的身邊、生活中，用自己的眼去發現，用自己的手去采摘，用自己的腦去分析，從而真正擺脫教材和教師的束縛，自主地擁有一片廣闊的學習空間。在教學中鼓勵學生大膽發表自己的看法，提出自己的見解，引導學生得出有價值的觀點和結論，成為學習知識的主人，學會自主學習主動參與，培養學生良好、積極的心態。如在講《誰言寸草心，報得三春暉》一課時，教師事先布置學生自主學習的作業。（1）讓學生搜集、交流描寫和歌頌父母對子女之愛的詩文和歌曲；（2）收集反映父愛、母愛的感人故事；（3）在家里用心觀察一下為生活勞碌奔波的父母，體會父母的辛苦及對自己的關愛；（4）尋找自己小時候的照片和實物。在課堂上讓學生展示搜集的材料，講述父母關愛自己的感人故事，并通過投影展示照片和實物。從這些親身感受中，學生認識到對父母的孝敬要體現在日常生活中。另外，教師還要引導學生反省在孝敬父母方面的表現，探索改進的方法，同時讓學生認識到孝敬父母是中華民族的傳統美德。這些結論是他們自然而然發自內心得出的，而不是教師或教材強加給他們的，便于記憶和理解。這樣給學生更多的自主學習機會，使學生真正成為學習的主體，讓學生在活動中學會參與、學會選擇、學會分析、學會自主學習和發展，激發學生的求知欲，使每個學生都有機會參與到學習中來。

2 培養小組合作能力，調動學生的積極性

在現代生活中，交流與合作是現代人必備的能力。在教學中，我們就應該注意培養學生與他人交流、合作的能力。我校正在實施小組合作教學模式，小組學習是指學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，由小組長負責進行活動，有明確的責任分工的互動性學習。每個學生都有機會參與到學習中來，教師可巡回指導點撥。為使這一步順利進行，教師事先分好組，男女搭配，好壞搭配，不同性格愛好搭配。這樣的小組活動，每個同學都能參與發言，暢談自己的個體學習方案，向別人解釋自己的看法，也傾聽別人的意見，最后形成小組意見（小組學習方案）。教師可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧，還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，然后在小組中進行探究性討論，各抒己見，取長補短，最終形成共識。在小組交流中如果出現分歧，教師可以點撥，也可以拿出一組方案進行探討，讓大家對他們小組的意見發表見解。在爭論中更容易發現差異，學會從不同的角度看問題、分析問題、解決問題，讓學生在合作交流中培養同學問的交流能力、責任感和與他人合作的技巧，使學生健康發展。思想品德課的教學內容不局限于課堂，而是體現為課前、課中、課后、校內外連續的完整的活動過程。課前，學生要進行調查，收集、篩選、整理信息，這樣，就為學生提供了很好的合作學習的機會，激發了他們的求知欲，調動了他們學習的積極性，增強了他們的實踐能力，使他們能更好地完成學習任務，提高教學質量。

3 師生互動，挖掘合作探究的深度

在教師有序的指導下，各小組之間的小組長持小組方案進行交流，其他組成員可以補充，教師作適當引導或引申發言，這樣生問生答、生問師答、師問生答等形式使互動交流達到，使學生能積極回答愉悅收獲，使學生的學習欲望得到滿足。如我在講《“追星”利與弊》時分正方和反方辯論利與弊。在當今社會，“追星”已成為一種時尚，可以花高價看他們的演唱會，花高價觀看各種比賽，造成一些學生沒心思學習，有的甚至改變自己的性格。部分家長為了阻止孩子“追星”傷透腦筋，而孩子卻以“追星”為時尚。鑒于這種情況，作為思想品德教師要做好思想工作，為了讓學生真正理解追星的利與弊，轉變思想觀念，我開展了一次課堂小辯論。

辯論的主題：“追星”的利與弊

正方觀點：“追星”是有利的

篇5

“自主、合作、探究”是現代教育的一種價值取向，是選擇、運用、改進和優化思想品德課堂教學策略的基本理念?！白灾?、合作、探究”的學習方式是指在小組內合理分工，全組成員圍繞某個問題先是自主學習，形成自己的初步知識和觀點，然后在小組中展開探究性的討論，各抒己見，取長補短，最終形成共識的活動。以“自主、合作、探究”為取向的思想品德教學策略有利于學生學習態度和學習方式的轉變，有利于學生素質的全面發展，有利于課堂教學效率真正地提高。這種方法如果用得好，可以使課堂教學收到事半功倍的效果;如果用得不好，就會適得其反。下面是我在思想品德教學中的一些做法。

一、提供自主學習平臺，讓學生主動參與學習

隨著課程改革和教學理念的更新，過去的“填鴨式”教學已經不適應現代教學形勢。教學方式、學習方式單一化，會嚴重阻礙學生創造性的發展，導致學生實踐能力低下，缺乏創新精神和實踐能力。馬克思認為，活動是人的特性，自由自在的人的活動是全面發展的人的根本特征?；顒邮亲灾餍陨珊桶l展的機制，人的自主性在活動中生成，在活動中發展。只有倡導和實施學生自主參與、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，培養學生自主學習的能力，使他們養成自主學習的習慣。教師的主導作用要發揮在如何調動學生的學習積極性和主動性上，給他們提供和創造主動學習的機會和條件，最終實現學生自主學習、自我探索、自我發現的目標。

根據新課程標準和學生的實際情況，教師必須要用新的思想理念去指導學生。為了給課堂帶來鮮活的知識和無限生機，教師要由單純的知識傳授者轉變為學生活動的引導者、組織者、參與者，學生要由過去的“要我學”轉變為“我要學”，變“學會”為“會學”。教師要把挖掘資料的主動權授予學生，發動他們通過網絡、書籍和報刊搜集學習資源。從自己的身邊、生活中，用自己的眼去發現，用自己的手去采摘，用自己的腦去分析，從而真正擺脫教材和教師的束縛，自主地擁有一片廣闊的學習空間。在教學中鼓勵學生大膽發表自己的看法，提出自己的見解，引導學生得出有價值的觀點和結論，成為學習知識的主人，學會自主學習主動參與，培養學生良好、積極的心態。如在講《誰言寸草心，報得三春暉》一課時，教師事先布置學生自主學習的作業。(1)讓學生搜集、交流描寫和歌頌父母對子女之愛的詩文和歌曲;(2)收集反映父愛、母愛的感人故事;(3)在家里用心觀察一下為生活勞碌奔波的父母，體會父母的辛苦及對自己的關愛;(4)尋找自己小時候的照片和實物。在課堂上讓學生展示搜集的材料，講述父母關愛自己的感人故事，并通過投影展示照片和實物。從這些親身感受中，學生認識到對父母的孝敬要體現在日常生活中。另外，教師還要引導學生反省在孝敬父母方面的表現，探索改進的方法，同時讓學生認識到孝敬父母是中華民族的傳統美德。這些結論是他們自然而然發自內心得出的，而不是教師或教材強加給他們的，便于記憶和理解。這樣給學生更多的自主學習機會，使學生真正成為學習的主體，讓學生在活動中學會參與、學會選擇、學會分析、學會自主學習和發展，激發學生的求知欲，使每個學生都有機會參與到學習中來。

二、培養小組合作能力，調動學生的積極性

在現代生活中，交流與合作是現代人必備的能力。在教學中，我們就應該注意培養學生與他人交流、合作的能力。我校正在實施小組合作教學模式，小組學習是指學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，由小組長負責進行活動，有明確的責任分工的互動性學習。每個學生都有機會參與到學習中來，教師可巡回指導點撥。為使這一步順利進行，教師事先分好組，男女搭配，好壞搭配，不同性格愛好搭配。這樣的小組活動，每個同學都能參與發言，暢談自己的個體學習方案，向別人解釋自己的看法，也傾聽別人的意見，最后形成小組意見(小組學習方案)。教師可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧，還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，然后在小組中進行探究性討論，各抒己見，取長補短，最終形成共識。在小組交流中如果出現分歧，教師可以點撥，也可以拿出一組方案進行探討，讓大家對他們小組的意見發表見解。在爭論中更容易發現差異，學會從不同的角度看問題、分析問題、解決問題，讓學生在合作交流中培養同學間的交流能力、責任感和與他人合作的技巧，使學生健康發展。思想品德課的教學內容不局限于課堂，而是體現為課前、課中、課后、校內外連續的完整的活動過程。課前，學生要進行調查，收集、篩選、整理信息，這樣，就為學生提供了很好的合作學習的機會，激發了他們的求知欲，調動了他們學習的積極性，增強了他們的實踐能力，使他們能更好地完成學習任務，提高教學質量。

三、師生互動，挖掘合作探究的深度

在教師有序的指導下，各小組之間的小組長持小組方案進行交流，其他組成員可以補充，教師作適當引導或引申發言，這樣生問生答、生問師答、師問生答等形式使互動交流達到，使學生能積極回答愉悅收獲，使學生的學習欲望得到滿足。如我在講《“追星”利與弊》時分正方和反方辯論利與弊。在當今社會，“追星”已成為一種時尚，可以花高價看他們的演唱會，花高價觀看各種比賽，造成一些學生沒心思學習，有的甚至改變自己的性格。部分家長為了阻止孩子“追星”傷透腦筋，而孩子卻以“追星”為時尚。鑒于這種情況，作為思想品德教師要做好思想工作，為了讓學生真正理解追星的利與弊，轉變思想觀念，我開展了一次課堂小辯論。

辯論的主題:“追星”的利與弊

正方觀點:“追星”是有利的

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背景知識在英語閱讀教學中占有舉足輕重的地位，不能忽視。

一、背景知識的內涵及理論依據

背景知識是指學習者業已習得的知識。背景知識包括人們所學的語言知識，對所學語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所學語言材料內容相關的社會文化方面的知識等。

理論依據是圖示理論。圖示理論認為，任何語言材料本身并無意義，只能由讀者根據自己的背景知識建構其意義。圖示一般分為三種類型：語言圖示(linguistic schemata)、內容圖示(content schemata)和修辭圖示(rhetorical schemata)。

圖示激活有三種模式，即自下而上模式、自上而下模式和交互模式。教師應采取各種方法建立聯系，培養學生運用圖示的能力。

二、激活背景知識在閱讀教學中的意義

激活學生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎。

三、激活背景知識的策略

1.提問法。關鍵是使所提內容緊密聯系課文內容，在它們之間架起一座橋梁。

例如、SERC Book 1B Unit 13 Reading We Are What We Eat部分Pre-reading中的問題如下：(1)How many meals do you have every day? Which meal do you think is the most important?Why?(2)What kind of snacks do you take?

問題(1)中引出的結論是：一日三餐為我們身體提供了充足的營養。針對問題(1)再對問題(2)展開討論。

2.小組討論法。例如，在教學SERC Book 1a Unit 1 Reading Chuck’s Friend前，讓學生討論一個問題：

If you have to live on a deserred island,and you are allowed to live with one of the following characters,whom will you choose, Wang Xifeng,Zhu Bajie,Little Swallow,or Liu Huifang(注：《渴望》中的女主角)？And why?

學生的興趣高漲，積極設想，各輸己見。

3.預測課文內容。教師根據課文內容啟發學生思考，大膽預測閱讀材料的主要內容或結構層次。這很容易將文章中的內容與其已有的背景知識聯系起來，使其閱讀變得輕松。

4.使用網絡視頻或圖片資料。多媒體能為學習者創設真實的情境，能夠生動直觀地激活學生已有的背景知識。教學掛圖可以啟發學生思考，為什么建筑設計師能夠設計出如此美麗的建筑，而后再引導學生對課本內容進行預測。

5.敘述與主題相關的故事。敘述一個與本課主題相關的故事，并作針對性的提問，可以充分激活學生的相關背景知識，使其對課文內容及結構方面的知識理解更加深刻。

6.設置閱讀目標。設置閱讀目標，幫助學生建立相關的背景知識。例如我在SDFC Bool 3 Unit 14 Reading

The Language of Honey-bees的讀前活動中設計了幾個問題，幫助學生了解、回憶和思考他們所見過動物的行為、習慣和交流方式等。

(1)In what ways do honey-bees convey information?

(2)How did Von Fnsch discover the ways in which honey-beescommunicate?

(3)What can you learn from Von Frisch?

在完成閱讀目標時，獲得了新的知識，激發了閱讀興趣。

7.使用概念圖。概念圖將某一領域內的知識元素按其內在關聯性建立起了一種可視化語義網絡，因此，它也是圖式表征中最常用的一種方式，其作用在于構建對于某個事件、某個客體或某種情形的解釋。

8.辯論法。教材中收錄了大量探討某一事物利與弊的小品文?？梢园才抛x前展開辯論，充分激活學生的背景知識。例如，在SEFC Book 3 Unit 5 Reading Advertising教學時，組織關于廣告的利與弊的小型辯論。學生踴躍發言，多層次、多角度地分析了廣告對人們日常生活的影響，辯論后再作小結。在此環節中，學生對主題作了深入的思考，并充分地表達了自己的觀點，有效地激活了學生的背景知識。

綜上所述，背景知識對學生的閱讀理解起著極其重要的作用，能否有效地激活學生的背景知識是閱讀教學能否取得成功的關鍵。因此，激活學生的背景知識，激發其閱讀動機，加深其對文本內容的理解程度，為英語閱讀奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]Carrell, P.L. and Eisterhold, J.C.1983.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly.

[2]陳立軍.閱讀是一種美麗的享受――淺談如何培養學生的閱讀能力[J].教育教學論壇.2010(25).

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在信息快速發展的形勢下，學生們受到網絡、影視等信息傳播的影響越來越深，這給班級工作的管理帶來了一定的難度。面對此種情況，該如何加強班級工作的管理呢？

一、以“情”促師生關系，使學生樂于接受教育

俗話說：嚴師出高徒。此話不錯，但是在當今形勢下，如果只是想憑借對學生嚴厲的管理，來達到理想的班級管理，是不現實的想法。現在的學生在時代影響下，個性非常強，對老師及家長的信賴程度已經大大地降低了，如果只是通過嚴厲的方式來管束他們，會激起他們的叛逆情緒。所以，我們要改變自己“嚴師”的形象，和學生達成一種合作、平等關系。在課余時經常和他們交流、玩耍，走進他們的內心世界，同他們打成一片。久而久之，學生就會在內心接受班主任，對班主任的各項管理制度和方法也就會看著“順眼”，自然就會約束自己的行為方式，樂于接受教育。

二、以書香之氣促班級管理，使學生樂于接受教育

在班級管理當中，我們也可以發揮學生圖書館的作用，定期組織學生閱讀書籍，使學生在書香之氣的熏陶下，提高自己的素質。這樣更利于班級工作的管理。

學生大部分的時間都是在教室里度過的，為了使學生避免網絡、影視、社會造成的不良影響，我在班級里設立了一個小圖書室，在教室后面擺了一個圖書架，方便學生們閱讀。在書籍的選擇上遵照“廣開書源，精選書海”的原則。因為好的書籍能陶冶學生的情操，提升學生的品位，只有學生的思想情操提高了，班級工作也就好管理了。

為了使學生對書籍閱讀的興趣不減，舉辦了很多和讀書有關的活動。例如舉辦辯論賽：讀書的利與弊。通過對讀書利與弊的辯論，學生們進一步了解了讀好書能使自己的思想得到凈化，能培養自己的審美情趣，從而摒棄那些不良書籍，避免了不良書籍的誘惑。除了組織辯論賽之處，還不定期地組織演講比賽、征文比賽等，使學生在書海中得到快樂。

三、以疏導方法促學生改錯，使學生樂于接受教育

俗話說：“人無完人，孰能無過?！睂W生的價值觀、人生觀等都還沒有定型，免不了會犯錯，當他們犯錯之后，我們要以積極的、正確的方法疏導他們，而不能一味地責備他們、懲罰他們、冷淡他們。

現在的學生，有的以談情說愛為榮，有的以敢于頂風違紀為榮，這些學生明顯是非觀念已經顛倒，價值觀出現了偏差，如果我們不加以正確引導，他們對班級建設的破壞程度是難以想象的，他們的未來也是令人擔憂的。例如，我今年所帶的新班級，在剛開學的時候學生都能遵守校規校紀，但隨著時間的推移，他們對校園環境熟悉起來了，學生與學生之間的交往也越來越多了，他們以前的不安全感已消失了，他們身上的一些壞習慣就開始呈現出來了，課堂上經常講話，不認真聽講，下課后結成小幫派，欺負弱小的同學等。為不使這些壞習慣繼續擴大化，我沒有正面地去批評他們，而是通過班會、小組討論、課外活動等多種形式從側面去引導他們，使他們認識到自己的錯誤，并從內心深處認識到一定要改正錯誤。通過“溫柔”的疏導方式不但避免了師生之間的沖突，同時還“和平”地解決了這些問題。

四、以紀律約束學生行為，使學生樂于接受教育

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【文章編號】 1004―0463（2017）04―0057―01

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”培養學生良好行為習慣是學校德育工作的主要任務，思想品德課又是實現學校德育的重要途徑。那么，怎樣利用思想品德課促進學生良好行為習慣的養成呢，本文結合筆者多年的教學經驗談幾點有效做法。

一、結合教材，讓學生認清自我，完善自我

要讓學生養成良好的行為習慣，首先要讓學生認清自我，知道自身有哪些優點，又存在哪些缺點或有哪些不良行為習慣。那么怎樣讓學生認清自我，在教學過程中可結合七年級上冊《認識自我》這課里介紹的認識自我的方法自我評價，設計問卷調查。

通過問卷調查讓學生對自身存在的不良行為有了一定的認識，但要客觀公正、全面地評價認識一個人光靠自我評價是不夠的。俗話說：旁觀者清，當局者迷。要讓學生全面地認識自我，還必須結合教材中“認識自我”的另一種方法即他人評價法。在采用這種評價方法時，老師必須做好一定規范，絕對不允許在評價他人的過程中出現人身攻擊的現象，但又要消除學生的思想顧慮，鼓勵學生暢所欲言?？傊?，要讓學生明白這么做最終目的是讓每個人都能正確認識自我，為日后改掉不良行為習慣、完善自我、養成良好行為習慣做準備。

二、聯系學生實際，開展實踐活動，培養良好的行為習慣

信息時代的今天，網絡已經成為人們生活不可或缺的一部分，但我們知道網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。由于中學生的自控能力較差，容易上網成癮，沉迷網絡。針對學生的這一不良行為，我結合八年級上冊《一念之差――拒絕網絡的不良誘惑》這一章節的內容來引導教育學生綠色上網。首先，讓學生上網搜索因沉迷網絡而荒廢學業，上網交友不慎而上當受騙，長時間上網而導致猝死等事例，然后在全班交流共享。當他們看到這些案例時，很多人或是沉默或是驚訝。自從學習該課的內容并開展了這樣的活動后，班上沉迷網絡，逃課上網吧的現象逐漸減少了。

早戀的現象在當前的學生當中也不少。如何引б煨匝生正常交往，針對這一問題，我沒有一味地去強調早戀如何可怕和不好，學生不能早戀等道理，因為這只能適得其反，甚至引起學生的反感。在解決這一問題上我結合教材八年級上冊《男生 女生》這一課在班上進行了一次辯論賽。全班分成正反兩方，每方派出四位辯手就早戀的利與弊展開辯論。正反兩方的所有同學利用一周的時間為本方搜集資料，最后辯論的結論顯而易見，更重要的是這樣的活動學生的參與度高、感觸深、效果好。

三、課內外結合，促進學生良好行為習慣的養成

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現行初中思想品德教材的一大亮點就是讓學生能夠成為課堂的主人。為了讓學生成為主體，教師就要努力轉變自己的角色，探索具有特色的教學方法，激發學生的學習熱情。為了達到這一效果，我把情境教學融入到思想品德的教學之中。

所謂情境教學，就是根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境教學要根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。創設情境的方法很多，但必須做到適度，既要面向全體學生，又要有針對性和目的性，注意時機，尋求學生思維的最佳突破口。在教學中我是這樣做的:

一、創設故事情境

中學生對故事有著強烈的興趣，而課本上的例子大多比較簡單，我就通過布置預習讓學生搜集一些與教學內容相聯系的成語故事、幽默故事、真實故事(包括一些案例)等，由學生講述，充分地調動了學生的積極性，提高了學生學習思想品德課的興趣。例如:在講《逆反心理》這一內容時，有一個學生講述了“浙江‘好學生’殺母事件”，故事講完后，我組織學生展開討論，引起了學生的深深思考，由此學生對逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如:在講《誠信做人到永遠》這一內容時，有的同學選用了著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾曹因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引起學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。

二、創設生活情境

在教學中，我經常發動學生，自己設計劇情，自己表演小品、話劇、游戲等，讓學生從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，如:在講《競爭?合作?》這一內容時，我幫學生組織了一個“綁腿雙人跑”游戲，學生通過體驗，比較、思考、感悟到競爭與合作的重要性。又如在學習《交往講藝術》這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品。并思考:“當時是怎樣解決的?”“現在我們學了這一課后又該怎樣解決?”同學們積極性很高:有的同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越說越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。這堂課后，有的同學表示:“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發生了。”

三、創設視聽情境

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如:在講八年級《我知我師，我愛我師》這一內容時，我選用《每當我走過老師的窗前》這首歌的VCD來導入新課?！办o靜深夜，群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮……啊，每當想起你，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩”，歌聲是對老師敬愛之情的真摯流露，它輕輕地撥動著每一位學生的心弦。學生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他們情不自禁地輕輕唱起來。這不僅為新知識的講授創造了良好的情境，而且使學生更渴望了解老師工作特殊的價值。又如:在講九年級《統一的多民族國家》時，我讓學生一起唱《愛我中華》這首歌，歌曲感情真摯，優美動聽，不僅使學生精神振奮，受到極大的感染，而且從中感悟到民族團結的重要性。

四、創設辯論情景

在思想品德教學中，恰當地組織學生進行辯論，不僅有利于開發學生的思維，而且有利于學生通過觀點的沖突博采眾長，開拓思維空間，增長才干。如:在講《網絡上的人際交往》時，我讓學生針對《中學生上網利與弊》這一話題展開辯論，我讓學生分成正方反方，各自發表自己的觀點看法，學生各執一詞，論證自己觀點的正確，辯駁對方觀點的錯誤，通過辯論，學生明白了網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。從而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要學會從不同的角度，不同的出發點去看待問題，只有這樣，才能作出正確的選擇。不僅培養了學生的是非辨別能力，同時也增強了他們的語言表達能力，真可謂一舉多得。

總之，情境教學在思想品德課中的應用，調動了學生學習的熱情，我們作為新時代的教師，面對新的挑戰，也要緊跟時代的步伐，認真學習新的教學理念，活用教材，不斷創新，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。

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“把××題抄在作業本上”，這是課改前教師布置作業經常說的一句話。“抄一抄，背一背，練一練”這種簡單的作業形式，雖然說鞏固了基礎知識，提高了學生考試的分數，但是禁錮了學生的思維，忽視了學生的主體性、創造性，壓抑了學生潛在素質的發揮。學生做作業只是為了應付老師的檢查，完成老師布置的任務。做作業已成為壓在學生雙肩上的沉重負擔。目前這種作業形式還是普遍存在的。新課標指出：“通過學生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗?！币虼?，以前這種單一的作業形式已不能適應新課標的要求，作業的形式應變單一為多樣。在教學中，我們可以根據教學目標，設置諸如調查報告、主題辯論、小組討論、編排小品、公益活動、小論文等多種作業形式。作業的形式應該豐富多彩，以適應不同學生發展的需要。

如在講授《身邊的誘惑》之后，我設計了一個辯論作業題：讓同學們在班會課上，以“網絡對于青少年學生健康成長的利與弊”為主題，把全班同學分成正反兩方進行辯論，最后由教師進行點評。在辯論中正反兩方就網絡的利與弊做了充分的闡述，有理有據，在激烈的辯論中學生所表現出來的激情和機智讓我贊嘆不絕。這次作業極大地調動了學生學習的積極性和熱情，在矛盾沖突中，學生對網絡有了正確、全面的認識。

二、作業的內容由理論走向實踐

課改前，作業的布置僅局限于課本上的理論知識，使學生視野僅局限于課本，忽視了學生的社會性、實踐性。實踐性是思想品德課的根本屬性，讓學生參與社會實踐是思想品德課的根本歸宿，新課標特別突出思想品德課教學的實踐性。因此，思想品德課作業要向社會實踐開放，作業的內容應該走出書本，走向社會實踐，讓學生在做中學。教師在布置作業時，要充分挖掘教材中的實踐性因素，讓學生在課后親自動手，親身體會，把所學的理論知識與實踐相結合。這樣一方面加深了學生對基礎知識的理解，另一方面使學生了解了社會，擴大了視野，在實踐探究中培養了學生的創新能力。這樣的作業學生愿意去做。

例如，在講授“我國的環境問題”時，為了讓學生了解我國面臨嚴重的環境問題，我設計了一個主題為“環境問題與對策”的調查報告作業，要求學生以小組為單位，對身邊的環境進行調查，并寫出調查報告。學生都很高興地走出校園，進行實地走訪調查。如有的小組到我們鎮的板材廠進行調查，發現工廠里面冒出的濃煙對環境的污染很大，向老板提出了很多的建議；有的小組就艾山上游客扔下的垃圾進行調查，然后制作了很多小廣告牌，豎在馬路兩邊，告誡游人不要亂扔垃圾，注意保護環境，增強了他們的環保意識和社會責任感，而且更重要的是讓他們體會到了做作業的樂趣，培養了實踐能力。

三、作業的完成過程要突出學生能力的培養

新課標要求，在教學中要培養學生觀察分析、解決問題的能力，培養學生的創新精神和能力。有時繁重的作業負擔壓得學生喘不過氣，這不僅導致了學生厭學，而且影響了學生的身心健康，壓抑了學生創新意識和能力的培養。這就要求教師布置的作業，要能適應學生自身成長發展的需要，有利于學生能力的培養，使做作業的過程成為學生能力培養的過程。

在講授“老師伴我成長”之前，我布置了一道作業題，讓全班同學以小組為單位，收集師生之間在交往中存在的問題、困惑和矛盾沖突的素材，根據這些素材，編寫一個小劇本。劇本要能反映沖突是如何發生的，雙方是如何溝通，最后是怎樣解決的。根據劇本分配角色，進行小品排演。課后學生積極搜集資料，采訪自己的老師，進行換位思考，然后將搜集上來的材料進行整理并把它編成小品。在這個過程中，一方面，學生知道了如何與老師相處，理解了老師工作的辛苦，另一方面又培養了學生搜集整理材料，觀察、分析、解決問題和創新的能力。

四、作業的答案要凸顯學生的個性

傳統的作業，追求答案的統一，否則就是錯誤。新課標要求以學生的發展為本，張揚學生的個性。新課標下的作業，不必刻意追求答案的統一性，我們允許學生的作業有不同的答案，不同的聲音。每種答案只要能凸顯學生的個性，我們都要給予表揚、尊重和肯定。

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有孩子在活動總結中這樣寫道：“以前老師上古詩的時候，我常常聽著聽著就走神了，好像只看見老師的兩片嘴唇在一張一合地動，卻不知她講了些什么。而這次實踐活動給我們提供了自己‘讀詩、寫詩、演詩’的機會，我們在小組內共同學習，查找資料，遇到問題互相詢問，靠小組的智慧學會了很多詩。大家互相幫助，特別有意思！”

二、綜合實踐活動為習作引路：強調體驗，表達真情，展示卓越

習作是語文課程的半壁江山，是學生語文綜合素養的集中展現。但是在平時的教學中，我們卻不難發現學生寫作常無話可寫，時有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。這就告訴我們學生習作需要有生活的土壤。

在學生開展綜合實踐活動的過程中，讓他們把有價值的體驗記錄下來，積累習作素材。如，開展的“三創，我在行動”的實踐活動，學生就寫了《第一次社會調查》《我給媽媽講“三創”》《我在“三創”中成長》等親身經歷的事件。由于這是學生第一次走上街頭和社區深入地調查、宣傳，所以絕大部分學生不僅能清楚地寫出調查經過，在心理活動描寫方面還特別真實生動，就連平時習作較差的學生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出，如果把語文習作放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生大膽地實踐，自由地表達，學生在真實的體驗下，就能表達出自己的真情實感，就能展示自己卓越的習作才能。

三、綜合實踐活動課程為鍛煉口才搭建舞臺：引導交流，注重合作，創建卓越