時間：2023-07-27 09:29:11
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所謂游戲化教學是借鑒游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標隱藏于游戲活動中，根據學習者的特征以及教學內容，采取相應的游戲化教學策略，從而使學習者在放松的狀態下，從樂趣中獲得知識、提高技能額陶冶情操。游戲化教學策略很多，在選擇過程中應注意如下原則：
1.學生為主體的原則
學生是學習的主體，我們要考慮到學生的認知水平，根據教材，適當拓展，選擇適當的游戲將老師的要求轉化成學生的需要，盡可能的讓所有的學生感興趣，由“怕學”變為“愛學”。
2.圍繞教學目標的原則
引用游戲策略是為了有效教學，真正的有效教學應緊扣教學目標而開展，在游戲過程中應處處有教學目標的生成，使課堂能成為學生學習的樂園。
3.及時評價的原則
完整的課堂教學是需要評價和反思的，游戲也不例外。不同的評價給予學生，能在學生的實踐過程中，充分提高參與積極性，更好的完成教學目標。
二、游戲策略在教學環節中的運用
作為信息技術教師，應該在教學過程中尋找適合學生的教學策略，讓學生在課程中有所收獲。游戲化教學至少包含了兩層意思，一是課堂教學中組織游戲化教學；二是使用游戲軟件進行游戲化教學。
案例：校本課程Free Pascal語言的教學
Pascal程序語言主要在free pascal IDE中使用，而這個界面是全英文的，需要學生有良好的英文功底。對于學生而言，良好的打字基礎，能加快寫程序代碼的速度，也是熟悉電腦的第一步。
（1）選用健康益智的游戲軟件
在學生機中安裝了金山打字通，不僅有基本練習指法練習，單詞練習，文章練習，還有打字游戲。游戲本身又生動有趣，學生一下就被它們吸引住了。每一個游戲都能幫助學生練習指法的相關操作。比如“鼠的故事”，“拯救蘋果”，“太空大戰”，這些都是字母練習游戲。“激流勇進”是單詞練習游戲。“生死時速”是文章練習游戲。這款游戲相當有難度，不僅僅有單詞，還有大小寫，還有一堆標點符號。還有一個故事情節，警察抓小偷的游戲，可以進行角色選擇，交通工具選擇。這挺鍛煉學生指法。學生都想贏，都想怎樣才能打字才會快。一只手打字的速度能比兩只手打快嗎？每個手指頭都控制這一塊區域。只有正確的打字方法才能讓打字打的更快。學生聚精會神地“玩”起來的，指法的基本操作也將在他們玩游戲的時候不知不覺地被掌握，并且在“玩”的過程中學生也將不斷積累操作經驗，很快提高操作的熟悉程度。
（2）將游戲應用于教學環節
在程序設計的學習過程中，首先學習的是順序結構解題思路。順序結構的程序設計是最簡單的，只要按照解決問題的順序寫出相應的語句就行，它的執行順序是自上而下，依次執行。為了引入教學內容，展示“傳教士與野人”flash小游戲，只有正確的解題順序，才能順利過關。然后再開始程序求解其它題目比如分錢游戲，雞兔同籠問題。解決不同的問題使用靈活的方法，比如倒序法，假設法等等。
在函數教學過程中，比較有意思的函數是random隨機函數。可以讓我們聯想到骰子，讓學生自己編程序，做個骰子游戲，比較大小。進而擴大范圍，比如設想游戲隨機抽班級學生的學號起來表演節目。
三、注意避免游戲教學法的弊端
1.力求明確游戲目的
游戲教學不同于娛樂游戲，游戲教學的目的是“教學”，手段是“游戲”，是提高教學效率的一種方式。其根本目的在于達到一定的教學目的。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的知識與游戲形式有機地結合在一起，既要充分體現知識的特點，又必須充分具備游戲的特征。
2.切忌游戲運用泛濫
游戲教學的運用并不意味著整節信息技術課都要充滿游戲，以游戲為主；也不意味著每一節信息技術課都非要安排游戲不可。不同內容的課中，不同游戲所運用的時機本身也就不同。教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學具體情況巧妙安排，靈活運用，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，不要形成就游戲而游戲的局面。如在新授時，我們可以穿插些表演性的游戲，以分散難點、降低難度；在練習強化時，可安排些針對性強的游戲；在復習時，可開展一些綜合性的游戲活動等等。
在我們的教學生活中，存在著循慣性講話的現象，幾句“口頭禪” 總會在不經意間脫口而出。課文的導入就那么幾種模式語；表揚與批評也是翻來覆去幾句常用語。所謂“文似看山不喜平”，教學語言也不能刻板，要注意變化。
（一）源頭活水汩汩流
培根說過：“讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”教師要提高語言修養，就得廣泛學習積累，獲得教學語言永不干涸的源頭活水。“口頭禪”在某一方面來說，正是教師黔驢技窮的一種體現。于漪老師素以教學語言優美、考究著稱。“臉譜”、“光感”、“線條”、“中鏡頭”等術語，在于漪分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術中學語言，這不僅使教學語言詞采豐美，而且形成于漪課堂教學中濃郁的文化氛圍。
（二）抑揚頓挫妙趣生
首先，教師的語音語調要善于變化。當遇到學生心理上的“興奮點”時，或語調升高，音量增大，語速加快，達到，或語調舒緩，適當“降溫”。當遇到學生心理上的“松弛點”時，也應變音變調，并適當注重語言的趣味、形象，以調動學生的情緒。特別是在朗讀課文時，教師更應注意語音語調的變化。我們有這樣的體會，學生聽了老師聲情并茂的朗讀之后，立刻激起了強烈的興趣，讀書的勁頭馬上就來了，而且，這種積極性比較持久。
（三）隨文化出百樣語
語文課上，課文是篇篇不同的，教學要求不盡相同。如同量體裁衣、看菜吃飯一樣，教師的課堂語言是依文本而定，依教學的要求而定的。教師應根據教材的具體內容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調和適當的語速。教師的語言只有與課文風格相一致，才能取得相得益彰，相映成輝的絕佳效果。
二、以生為本，不事雕琢
新課程的教學理念告訴我們，一個真正的課堂，是不需要我們教師去刻意表演一個自以為高明的自我，需要的是我們還學生一個真切的課堂。因此，在課堂上，教師必須自始至終以學生為本。
（一）清水出芙蓉，天然去雕飾
聽著名特級教師的課，感覺如行云流水般自然，究其原因，課堂語言的樸實不能不說是其中不可忽視的因素。我們若細心揣摩特級教師的課堂語言，簡直覓不到半點雕琢的痕跡。一切都是那么自然，那么親切，甚至相當口語化的語言也頻頻閃亮登場，這絲毫不損特級教師高大形象，反而覺得這就是真實的課堂，美麗的課堂，如飲甘露。課堂上的語言，應是隨感而發的，興之所至的，信手拈來的……一句話，課堂語言美在自然，美在使教師與學生能零距離的對話。
（二）胸中有丘壑，高屋來建瓴
教師在備課時，將資料備全本無可厚非，切忌比分主次輕重，應篩選出緊扣教學重點的內容加以詳化。課前有了高屋建瓴的篩選之后，上課時才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不絕，才能避免腳踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意隨性。
三、理性對待“流行語”
目前，語文課堂教學產生了不少“流行語”，諸如“用你喜歡的方式讀。”“你最喜歡學哪一段？”“你讀懂了什么？”“你想對他說些什么？” 似乎這些話成了當前語文課堂教學用語的經典。這樣的問題本身就是大而空的，它沒有明確的目標指向，面對這個問題，似乎什么樣的回答都可以。啟發學生與文本對話，以求更深的理解，這用意當然好，但啟發不能空泛，不能漫無邊際，心靈對話應該有實在的依托，有具體的突破口。課堂教學是極具個性化的藝術，教學不崇尚流行，教學也沒有時尚。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。取而代之的是一邊倒的“你真棒！”用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
四、拒絕語言單一性
教學語言言之有輔，才能真正達到有聲有色，聲情并茂的效果。那么就讓教學語言與動作，與情感，與形象相映生輝，趕跑語言的單一枯燥。
（一）與心理語言相融合
“感人心者，莫先乎情。”文章不是無情物，我們的教學對象又是富有情感的學生，這就要求我們的教師語言必須做到情真意切，真摯感人。教師如能準確、生動、細膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學過程中融入作者的喜笑怒罵，將作者的愛憎化為自己的愛憎，調動學生的情感去感受作者的情感，這樣教師、學生、作者之間就能達成共識，感情上達到共鳴，這樣的語文課何愁不生動，何愁學生不感興趣，更何愁學生的學習效率不高呢？舉一最簡單的例子：教師在范讀中做到感情飽滿、真摯，十分投入，學生也能讀到個：“像不像，三分樣”。
（二）與肢體語言相結合
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也的最具魅力的。”它可以大大補充和豐富有聲語言，甚至起到意想不到的直觀效果，還有助于課堂的調控，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。常用的肢體語言有眼神、表情、手勢、等。
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0111-02
1 引言
據中國科技發展戰略研究小組正式的《中國區域創新能力報告2012》[1]顯示，我國東部地區如江蘇、廣東、北京、上海、浙江等地總體屬于我國創新能力較強的地區，而山西、新疆等中西部地區的創新能力較弱，我國總體而言還沒有進入創新型國家階段，可以說創新水平還不高。
這個報告向人們揭示了我國教育始終存在的一個非常突出的問題：雖然教師和學生都十分努力，但是學生的創新思維、實踐能力亟待提高，學生并沒有得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自從實行新課程改革以來，我國的課堂教學面貌一新，呈現了前所未有的多彩景象，現代化的多媒體教室、新穎的電子白板教學，但是許多措施也只是新瓶裝舊酒，看起來光鮮亮麗大變身，實際上本質卻沒有變。課堂還是受傳統教育理念的影響，教師還是受傳統教學模式的束縛，教育還是無法從舊的桎梏中解脫出來。
2 傳統課堂的局限性
以教師、教材、知識為中心 歷來的課堂都是教師依據教學大綱和考試大綱，按照教案在講臺上系統地講授教學內容，學生則通過死記硬背或者機械訓練去掌握書本上的知識點。教師能夠有條有理地灌輸知識，卻喪失了創新教學方式的激情與活力；學生能夠掌握扎實的基礎知識，卻缺少了實踐能力和創新能力。
以課堂講授為主要教學形式 教師通過課前的精心準備和課上的系統化講述，提高教學效率的同時也有利于傳授系統化的知識，但是其固定不變的課堂教學形式，清楚而死板的教學環節，使得學生往往只是被動地接受現成的知識，沒有發揮他們的主動性，造成了填鴨式的教學。
教學內容單一，知識缺乏綜合性、實用性 書本上的知識是依據科目分配的，而現實中的問題往往不是一個學科就可以解決的，需要綜合運用各個學科的知識。書本上的知識往往只是紙上談兵，缺少實用性，學生對于概念、定理張口即來，但是生活中卻應用不上。
學生學習動機不強，缺乏積極性 對于學生的學習態度，教師常常是向學生施加外在的壓力強迫學生學習，而學生的內心沒有真正認識到自己為什么而學習，缺乏學習的內在動機。并且教學沒有考慮到學生自身的需求，不能兼顧個體差異和學習興趣，從而使得學生容易產生消極、厭學的情緒。
教學評價應試化 目前的教學評價形式單一，過分重視知識的掌握而輕視了能力的高低，過分強調分數高低而忽視了學習的過程。教學評價不是為了把學生依據成績分出三六九等，而是為了衡量學生的各種表現以便于采取一定的調控與激勵措施，促進學生的不斷進步。
班級人數偏多 目前，大部分中小學的班級人數在50人以上，有些甚至超過100人。班額越小，表明教師可能為每個學生提供的服務越多，每個學生可能獲得的教育機會和指導越多，教師的相對工作量越小[2]。據調查顯示，大班額班級中，教師上課拖堂、采用單一的講授式教學比例最高，而在小班額班級中教師采用多種教學方式、關注學習困難學生的比例最低。
學生創新能力與實踐能力差 要想讓教育煥發生機，培養出有創造力、有實踐能力的學生，迫切需要改革現有的教學模式，開拓思維，尋求一種新的方式，培養學生的自主性與探究性。
3 翻轉課堂的優勢
定義 翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”（或 inverted classroom）翻譯過來的術語，又被稱為“反轉課堂式教學模式”或“顛倒教室”，簡稱為FCM。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[3]。
過程 翻轉課堂將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。它包括“課下的活動”和“課堂上的活動”兩個相互承接的環節。
一是課下的活動：初步完成知識的接受、理解過程。在這一過程中，學生一邊觀看教師所布置的10～15分鐘的教學視頻，一邊做筆記并寫下觀看視頻中遇到的問題，接著完成一些進階問題。對于不理解的問題，可以通過網絡平臺進行求助，也可以請家長協助，共同解決問題。如果仍然解決不了，記錄下來到課堂上討論。
二是課堂上的活動：進一步完成知識的消化、吸收過程。在課堂上，教師首先用很短的時間講解多數學生疑惑的內容，然后用大部分時間輔導學生練習，及時給予反饋，然后引導學生進行內化知識的其他課堂活動，比如課堂討論、探究實驗以及基于項目的學習等。
優勢
1）符合新課改的發展方向，為我國的教育改革開辟了一條嶄新的道路。翻轉課堂是我國教育改革進程中一次有益的嘗試和探索，它不僅革新了原有的教育理念，也是教育理論領域一次里程碑式的創新，符合新課改的發展方向。
2）推動信息技術與教育的全面深度的融合，創新人才培養模式。翻轉課堂主張利用網絡和信息技術，整合資源，為學生提供課下觀看的圖文并茂的教學視頻、協作交流平臺以及課上豐富生動的情境活動，提升了教師和學生信息素養的同時，也推進了信息技術在教學中的普遍應用，創新了人才培養模式。
3）促進教育公平，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的差距，促進優質教育資源共享。翻轉課堂中課前使用的教學視頻可以由全國最優秀的學校、教師錄制，供全國各學校使用，也可由科技公司開發。課上的情境活動、探究實驗等可由教育專家研發，推廣至全國學生使用。這樣就使得優質的教育資源全國共享，促進了教育公平。
4）提高教育質量，培養學生多方面的能力。無論是在課前還是課堂上，翻轉課堂都鼓勵學生開放思維、探索新知，提升了學生的創新能力以及實踐能力，通過各種課堂學習活動也增強了學生的協作能力以及交流溝通能力，并且在整個學習過程中都強調發揮學生學習的主動性與積極性，增強了學生學習的自主性。
4 促進翻轉課堂中學生能力提升的策略
以學生為中心，為理解而教，以學生的發展為根本 “一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以必須改變觀念，為理解而教，定位于以學生的發展為本的教育價值觀，培養學生各方面的能力，真正實現在教師指導下主動地、富有個性地學習。
組織形式多樣、內容豐富、生動有趣的課堂學習活動 教師要改變課堂教學方式，使課堂活躍起來，營造一個良好的有利學生主體性發揮的課堂氛圍，給學生更多的動腦、動口、動手的機會。有必要將基于項目的學習、基于問題的學習、基于資源的自主探究學習等多種學習方式與翻轉課堂進行有機融合。
要開發出豐富有趣的學習資源，錄制出高質量的微課程 高質量的微課程對于學生的學習起到非常重要的作用，因此制作錄像時要避免死板、單調的講述，做到情感豐富、生動活潑，簡潔凝練、思路清晰。翻轉課堂重視學生的自主探索，交流協作，所以一定要提供一個方便、快捷的交流平臺以及豐富有趣的學習資源。
建立多元化、綜合化、動態化的評價機制，科學合理地評價學生 要轉變觀念，考試與考察相結合，更多地關注學生自身能力的發展而不僅僅是分數的提高。將檔案袋評價等多種評價方式運用到翻轉課堂教學模式之中，注重對各種活動表現的檢測，通過評價來達到激勵和促進學生學習的作用。
編寫教學內容豐富多樣的教科書，側重實用性、綜合性的知識 多彩生動的教學內容不僅可以使枯燥的學習變得豐富多彩，而且能夠調動學生學習的積極性，使學生從厭學變為樂學。綜合性強、實用性強的知識提高了學生的生活技能，開闊了學生的視野。這些用得到的知識才能夠真正促進學生的發展。
將班級人數控制到30人以下 控制適當的班級人數可以使得教師有更多的精力關注學生個體的發展，根據每個學生的學習風格以及性格特點采取針對性的措施來滿足不同學生的需要。并且每個學生都能參與到課堂中，在各種學習活動中鍛煉自己，提升各方面的能力。
5 結語
我國的基礎教育改革一直尋求突破，翻轉課堂重構了教與學的過程，可以解決教學實踐中出現的諸多問題，這種大膽的翻轉讓教育工作者看到了希望。翻轉課堂可以使教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變成學習的促進者和指導者，真正實現了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，每個學生都能得到充分的發展。雖然目前這種模式還不成熟，理論成果和實踐經驗都比較少，有很多細節問題需要解決，尤其是如何在寬松的學習環境中增強學生的自我約束力，如何提高教師的綜合能力，以及如何轉變教學評價方式等問題還需要更加深入地研究，但是不得不承認這一模式引起了廣泛的關注，更是調動了大家的研究熱情，對推動我國教育理念的變革有重要意義。
參考文獻
課堂是教學的主陣地，教師的教學語言質量直接影響著學生的學習效果，尤其是作為英語啟蒙階段的小學英語教師，其有效的課堂教學語言可以更好地為教學服務。然而，在實際教學中，小學英語教師在教學語言使用上依然存在諸多問題，不僅課堂教學效果因此大打折扣，英語教學的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過對小學英語教師課堂語言的研究，分析其話語特征，掌握其規律，發現其存在的問題并提出改進策略，對于提升教師專業素養、提高小學英語教學質量都有著現實意義。
一、小學英語教學課堂的話語現狀
“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”小學英語教師課堂語言必須具有示范性，力求準確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實際教學中，筆者發現教師課堂語言存在著以下問題：（1）指令拖沓、冗長。如，who’syour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， who’s your favorite person？（2） 語法規則錯誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語音、語調問題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學用語不僅容易使學生感到困惑，影響其參與課堂教學活動，而且時間一長，還會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。
二、小學英語課堂教學的語言問題剖析
1.教師教學觀念滯后
教育是一項需要終身學習的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專業類書刊，關注專業領域前沿動態，陳舊的教學理念，單一的知識結構，很難適應新課標要求。一些教師還存在明顯的教案意識，嚴格遵循既定的教學設計授課，對于課堂教學過程中預設外的狀況缺乏靈活應對能力，這樣不僅忽略了豐富的學生個體，而且容易導致“學”圍繞著“教”轉，限制了學生主動發展。
2.培訓針對性不足
當下教師培訓名目繁多，但培訓中對教學技能的指導較多，對于英語專業知識素養和語言運用能力的培訓卻不多，大多數英語教師只是依賴原有的語言水平在從事英語教學，而事實是很多教師原有的語言基本功就比較薄弱，即使是一些英語基本功較好的教師，因為缺乏語言的堅持訓練和鞏固，在教學崗位上從事多年教學后，語言素養非但沒有進步，甚至還有倒退的傾向。
3.教師職業倦殆
小學英語教師每周授課時數為16至20節不等，一些教師還有跨年段教學，課后還有大量作業批改，每天疲于應付瑣碎、繁重的教學任務。長此以往，教師極易產生焦慮緊張的負面情緒，倦態漸現，殆心日生，通常的表現就是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團隊合作精神，對個人發展甚至日常教學也持無所謂態度，有量無質，教學語言規范性更是大打折扣。
三、提升小學英語課堂教學語言的策略
《義務教育英語課程標準》提出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單交流。”因此，規范化的教學語言是實現有效課堂教學的保障，也是培養學生良好語言運用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學語言質量呢？
1.自我提升促發展
《義務教育英語課程標準》要求，教師應“不斷更新知識結構，適應現代社會對英語課程的要求”，要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”面對小學英語教學語言中存在的問題，除了專業知識和教學技能學習外，英語教師還要注重教學語言提升。（1）教師要設定梯度合理的提升目標。要想發展，清晰明確的目標非常重要。教師在設計成長規劃時，必須正確評估自己發展的優勢、劣勢，面臨的機遇和挑戰，并結合自身發展、學校發展和外部環境，充分挖掘自身資源，科學規劃自己的職業生涯，從而設定符合自身發展的“路線圖”。（2）要努力調整對工作的期望值，客觀評價自己，用積極的心態面對既定的工作崗位，按照自我學習―自我實踐―自我反思―自我提升的思維實踐模式，不斷促進專業素養提升，從而提高課堂教學語言質量。
2.更新觀念重實踐
“教師不能替代學生學會英語，他們只是能夠引導學生走上學習之路，幫助學生建立對自己學習能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時準備鼓勵和評價學生，而每個學生都靠自己的行動來奮斗、感知。”根據互動理論，語言是通過不斷實踐才學會的，而不是由教師教會的，教師只是充當了目的語的向導作用。傳統教學中，教師主導話語權，教師講，學生聽，單向度的教學活動不僅使學生向教師主動傳遞信息的機會變少，學生之間的信息交流同樣受阻，學生學習過程最終成為被動接受過程。提升課堂教學語言，就要求教師轉變以往只重視語音、語法和詞匯等語言知識灌輸的教學模式，以生為本，引導學生知道如何獲取語言知識，使英語學習成為一種全方位、多層次和主動進行有效信息交流的過程。
3.優化語言提效率
關鍵詞：課堂教學；化學教學；“五三”策略；質效
中圖分類號：G424；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0096-02
課堂是學校教育的主陣地，課堂是落實教育目的、達成教育理想最直接最重要的地方，是師生放飛理想、實現生命價值的地方。課堂效益最大化，是教育工作者的不懈追求。教師對學生的影響是毋庸置疑的，當然最直接的影響是通過一堂堂課進行滲透的。教師無論探索新的教學方法，還是運用目前廣為使用的教學模式，最終都是體現在課堂上。教師要在課堂上幫學生自主獲取知識，建立知識結構，提升學科素養。提升課堂教學質效不是一蹴而就的，教師需要在課堂教學中一一探索和實踐。本文研究巧用“五三”策略提升課堂教學質效。
一、激勵策略
經濟學家、諾貝爾獎得主西奧多?舒爾茨（Theodore W.Schultz）說過，在教師的成績評估中，有一l經濟學格言：激勵因素是最要緊的。在任何管理中，人都是決定因素。要以人為中心，把滿足人的需求、形成融洽的人際關系、調動人的主動性和積極性作為重點。作為教師，要關心學困生的學習和生活，激勵學困生健康成長。上海市教科所的一項調查表明，學困生大致分為四類：暫時性困難，占18.4%；能力型困難，占5.7%；動力型困難，占57.8%；整體型困難，占12.2%。其中，所占比例最高的是動力型困難的學困生。可見，不論智商多高的學生，只要沒有學習動力，他的學習成績就不會很高。
曾教過這樣一個學生，上課時，他不是沒帶教材，就是開小差。教師通過對他的幾次提問判斷出這是一個聰明的孩子。那么，他為什么不學習呢？一次下班路上，教師碰到了這個學生。教師趁機問他：“你這么聰明，為什么不好好學習呢？”“老師，我媽跟我爸離婚了。后來，嫁給我現在的這個爸爸，又生了一個妹妹。這個爸爸開了一個工廠，他要求我畢業后接手他的工廠，唯一的條件就是讓我照顧妹妹。老師，對我來說，學習和不學習，用功和不用功，結果都是一樣的，那我為什么還要費勁學習呢？這不是出力不討好嗎？”教師聽后，對于他的家長的思想感覺特別無奈，但還是對他說：“那你想不想知道以自己的智商可以學到什么程度啊？難道你不想挑戰一下自己嗎？”在這之后，教師發現，這個學生雖然不是班級中回答問題最積極的，但基本上能做到認真聽課，甚至還會提出一些很有思考性、很有建樹的問題。隨之，他的成績也逐漸提高。分析這個學生的情況，他的父母看似給了他一個減負的希望，實質上卻起到打消他學習積極性的副作用。他沒有了自己的目標定位，沒有了學習動力，成績自然就不會理想。那么，作為老師和家長，應該如何有效地激發學生的學習動力呢？應該主要從情感動力、目標定位、趣味導航這三個方面來激勵學生。目標定位是動力，情感動力是劑，輔以趣味導航，這樣，便能激勵學生前行。
二、自學策略
自學，很容易讓人聯想到就是自己使用學案、自己學習等情形。而本文所指的自學，主要是自我分析、問題導向、方法引領。什么是自我分析？我們都知道，認識別人難，認識自己更難。老子在《道德經》中說，知人者智，自知者明。不過，有的人可能傾其一生也很難做到。教師要客觀地了解自己的學生，而對于學生而言，更要學會了解自己。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”很多教師都知道這句話，可在教學中，很多教師又往往在面對考試成績、年級排名、升學率等現實因素時忘了這句話，忘了教育的本質，只注重學生知識的記憶、習題的操練。這種急功近利的現狀，讓教師很難做到慢慢去發現學生的優點。幸運的是，這個問題如今已被發現，各學校正努力調整教育方向，注重激勵教育，幫助所有學生正確地認識自己，并在原有基礎上獲得最大程度的發展。至于問題導向、方法引領這兩方面，則需要教師針對不同的教學內容、教學目標而有所安排，這里不作陳述。
三、互幫策略
隨著社會的發展，人才越來越彰顯其重要性。但是，一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。1994年，斯蒂芬?羅賓斯（Stephen P.Robbins）首次提出“團隊”概念，隨后團隊合作的理念風靡全球，如今教育工作者也越發重視團隊的力量和作用。教學過程中的“互幫策略”，應該從能者為師、小組建構、團隊考核三方面來解析。比如，現在很多學校在班級中實行小組制，也就是小組加分制，除了每位學生在班級管理中有自己個人的得失分數外，還有學生所在小組的得失分數。曾經有個學習較好的學生，他的自我控制能力比較差，在其他同學回答不上問題，或是回答錯誤的時候，他總是隨意地告訴別人答案或幫別人糾正。教師多次提示無效之后，很多同學建議扣除他所在學習小組的分數。這時，這個學生居然主動提出：“老師，別扣我小組的分，只扣我個人的吧。”后來，他漸漸改掉了這個毛病。顯然，對這個學生來講，小組制度對他的約束力還是很強的。這便是互幫策略在教學中發揮作用的一種表現。
四、輔導策略
輔導策略主要是指教師輔導、家長輔導、志愿輔導這三個方面。根據本文作者所在學校及學生家長的實際情況看，家長輔導這一項基本缺失，主要是因為不少學生是住宿生，學生跟家長接觸的時間短。針對這種情況，學校可以通過教師輔導和小組輔導等來彌補。但是，一些走讀生在放學回家后，家長因為事務忙或者不具備能力等原因，承擔不起輔導責任。發達國家的一些高知家庭認為一切都可以“外包”，唯獨孩子的教育問題不能“外包”。這與我國某些家庭對獨生子女的教育形成了鮮明對比。我國的一些家庭注重的是為孩子選擇一所所謂的好學校，然后把教育職責全部推給學校和教師。隨著社會對教育的關注度越來越高，很多家長也逐漸意識到家長輔導的重要性。可是，很多家長并不懂得科學輔導孩子的方法，那么應該如何科學正確地輔導孩子呢？這是一個值得家長、學校及社會都來探討和重視的教育問題。
五、診斷策略
診斷策略主要包括三方面內容：重點跟蹤、個別交流、階段反思。對于診斷策略的理解，不妨打個形象的比喻：實施診斷策略就如同洗臉需要照鏡子一樣。臉干凈是目的，洗臉是一個過程，可以直接用水沖洗，想要再干凈點就輔以香皂，或者針對不同皮膚的膚質選用不同功能的洗面奶。這就如同教師為了達到一定的教學目標，要采取不同的教學方式。不管采用什么樣的洗臉方式，檢查洗得干凈與否，最直接的方法就是照鏡子看，甚至有些人是邊照鏡子邊洗臉。這就如同教師通過各種方法，檢查自己的教學方式是不是在W生身上達到了目的。在學習過程中，學生通常會存在這樣一些問題：同一個問題，犯不止一次的錯誤；某類專題中總有幾個方程式記不住；做了許多習題，總是會的就會了，不會的還是不會。針對這樣的現象，為解決這些問題，教師可以讓學生準備糾錯本。也就是每名學生準備一個特殊的筆記本，然后把當天考試、練習中的所有錯題或者記不住的公式等都記到這個本子上。當學生對這些問題模糊不清的時候，就拿出錯題本看一看、做一做，重點關注自己模糊的知識點。這樣，就可以避免題海戰術，可以對自己的學習做到有的放矢，從而實現知識的積淀和升華。
六、結束語
綜上所述，“五三”策略是指：（1）激勵策略：情感動力、目標定位、趣味導航；（2）自學策略：自我分析、問題導向、方法引領；（3）互幫策略：能者為師、小組建構、團隊考核；（4）輔導策略：教師輔導、家長輔導、志愿輔導；（5）診斷策略：重點跟蹤、個別交流、階段反思。“五三”策略能夠將學科專業知識、良好的思想教育、現代教育教學理論和教育教學技術巧妙地應用于課堂，能夠幫助學生建立學習目標，激發學生的學習興趣，激勵學生奮進，建立廣博的知識體系，提升學生的綜合素質。
作者簡介：劉梅（1978-），女，吉林撫松人，中學一級教師，從事化學教學與研究。
參考文獻：
[1]李玉東.淺談如何提高課堂效益[J].雅安職業技術學院學報，2009（04）.
中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.082
職業學校德育課程是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。
教師是學生學習潛能的最重要的開發者，德育教師只有按照教育教學規律和學生自身的特點因材施教，讓學生從被動學習轉化為積極主動地學習，才是開發這種潛能的關鍵所在。近年來，我們課題組圍繞中職德育課堂教學效率這一主題，通過課堂教學的實踐與探索，采取多種教學策略與手段，極大地提高了德育課堂教學的有效性。
1 深入鉆研教材，豐富教學內容
教師的職責是“傳道、授業、解惑”。時至今日，教師的職責更多的應體現在解惑上，惑從哪里來，則必須要求我們教師想盡一切辦法來激發學生質疑問難，這是提升德育課堂效率的實質和關鍵所在。
大多數德育課都是圍繞社會生活中的經濟、政治現象，從領域上講，具有廣闊的探索空間；從內容上講，源于課本，而不拘泥于課本，且高于課本，讓學生深層次地探究它們產生的原因，特點、過程、影響，尋找解決問題的辦法。教師要善于聯系學生實際，對教材內容進行深化和擴展。因此，要提高中職德育課堂教學的實效性，首先必須依據“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，根據學生實際，改進和豐富教學內容：第一，要適時增加時政新聞知識；第二，要適量增加實踐活動內容；第三，要適當增加專題選修課。
許多研討性學習活動的課題研究需要開展社會調查，實地采訪，收集整理和分析相關材料，需要實際操作與積極參與。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系，能很好地點擊生活，引出思考，引導學生正確認識和理解一些社會現象，提高其認識問題、分析問題和解決問題的能力。在確保德育課程總課時不變的前提下，將德育必修課、選修課和活動課進行相互配套，并將班會課、升旗儀式、團會活動、公益勞動、社會實踐等納入到德育課程的視野之中。
2 改進教學方法，創新教學模式
在教法和方法上，應該讓學生自主學習，探究學習，采取師生互動、生生互動、人機互動的模式，讓學生經過獨立思考、思維發散、交流探索的過程學會用全面的觀點、發展的觀點看問題、在研討過程中，要力求體現學以致用的功能，既要做到適用書本知識解決實際問題，又要在分析、解決實際問題的過程中深化細化書本知識，從而更好地實施教學目標。
一直以來，教學研究是職業學校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應有的重視。在德育課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用，要用新理念武裝教師，用新方法迎接挑戰。德育課教師只有具備較強的能力和較高的素質，才能不斷改進教學方法，創新教學模式：第一，要十分重視課堂導入；第二，要多采用研究性學習和活動課程；第三，要善于創設教學情境，激發學生學習興趣；第四，要充分利用好多種媒體實施有效教學。
3 精心研究預設，促進課堂生成
職業學校實施德育課程，不應僅僅是一套外在于師生的強制性的價值規范體系，也不應是一種老師簡單向學生灌輸這些價值的過程，而應該是職校師生在特定教育情境中不斷變革，創造內容，融入自己的生活世界和職業世界，并在不斷衍生的德育氛圍中，共同對話、體驗、理解和實踐，實現道德品行共同成長的過程。并讓學生在特定情境的熏陶和德育活動體驗中，感受到德育課程的魅力所在。
德育課程的實施模式直接關系到德育課程功能體現和效果呈現，必須積極探索有效的德育課程模式，依照針對行業態勢定教學內容、針對崗位需求定特色課程、針對學生特點定教學方法的思路，提倡引入案例教學法、主題教學法、情境教學法、活動教學法，以及角色體驗法等多種教學模式，開展有效的德育教學活動，讓學生在感知、體驗、感悟的過程中，領悟生活世界、職業世界的人生真諦，培養良好的職業情感和職業志向。
4 參與社會實踐，提升理想信念
在以體驗性德育活動為載體的教學過程中，積極探索案例教學、情境教學、活動教學等模式的運用策略，逐步形成以活動體驗法為主要特點的教學模式，以促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。實現從書本轉向活動，從課堂研讀轉向現實生活，從知識傳授轉向社會活動，努力引導職校生把所學知識應用于社會實踐和職業規劃之中，促進其自身素質的不斷完善。在豐富多彩的社會實踐活動中，培養學生運用所學的知識、原理和價值標準分辨社會中的各種真偽、善惡、美丑等現象的能力，引導學生根據自己的思考提出建議和解決方案，激發其形成高度的社會責任感和使命感，進一步弘揚和培育民族情感，在活動中升華學生的理想信念。
5 創新考核方法，實施多元評價
學生德育課程學業的評價應注重在整體性評價和綜合素質評價兩個方面積極探索。在既有嘗試的基礎上，力求使德育課程學業成績能體現“以人為本”的整體性評價，注意做到“五個結合”，即實踐與理論結合、仿真與現場結合、結果與過程結合、動態與靜態結合、測試成績與能力評估結合。在此基礎上，逐步探索學生綜合德育素質的評價方式。學生的德育學分，除德育課的學習結果之外，還要把學生參加其他德育活動的情況納入到德育課程考核的視野之中，進行學生德育綜合素質評定。
在評價形式上，要將學生自評、同學互評和教師點評結合起來，使學生通過多元評價，能夠有所思，有所得。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。
一、農村中職琴法課效率低下的體現與原因分析
1. 單調教學方式導致課堂活躍度低
課堂活躍度低下是農村中職琴法課效率低下的直接原因，教學本身是一種互動性高于活躍度強的系統過程。農村中職學校在進行琴法課教學時對于傳統教學方式有嚴重依賴，這使得琴法課課堂的活躍度整體偏低，教師與學生之間鮮有互動更是使得整個教學環境與教學氛圍較差。
2. 陳舊教學方法導致教學質量較差
農村中職學校在教育教學資源的實際擁有數量上相對較低，其在開展琴法教育上也面臨著諸多困難。然而，琴法課上陳舊的教學方法確是導致整體教學質量較差的直接原因，這一原因所產生的直接影響更是使得整體教學的效率難以獲得保障。
3. 過于強調理論知識導致學生動手能力差
農村中職學生實際擁有具體樂器的人數相對較少，其大多不具備在課余時間進行琴法知識聯系的可能，而課堂上所學習到的理論知識難以應用到實踐之中也導致了農村中職琴法課教育教學活動不僅問題頻發，教學效率也難以獲得快速提高。
二、農村中職琴法課效率提升的具體策略
1. 多元化教學方式提升課堂活躍程度
在教學方式多元化這一課題上，一線教師需要充分發揮主觀能動性去應對教學方式的多元化。結合實際，大部分農村中職幼兒教育專業學生音樂基礎較為薄弱，對于鍵盤這種以技術性較強的樂器來說，他們的彈奏難度就很大，作為他們的琴法教師，應將以訓練專業技能為中心的課堂模式轉向基礎型、互動型、實踐型的課堂模式。課堂教學可以在對每一位學生指導的基礎上，更多地為學生提供展示互動的機會。形式多樣化如個人展示、小組展示、音樂情景表演，等等。如琴法課上，在教學生彈唱《洋娃娃和小熊跳舞》時，我在教室中擺放了芭比娃娃、小熊等玩偶，貼了漂亮的洋娃娃、可愛的小浣熊等卡通圖片等，然后示范彈奏這首兒歌。學生頓時活躍起來，仿佛置身于一個Party，有的可愛地唱了起來，有的站起來跳舞，有的做起了洋娃娃和小熊的臉紙殼，有的跑上講臺畫起了簡筆畫，可見重視課堂氛圍的調動與良好環境的營造才能使得教學效率獲得明顯提升。
2. 創新教育教學方法促進教學質量提升
新課改下，很多的教育教學理念顛覆了傳統的常規教學，在教學過程中更加突出學生的主體地位，課堂開始回歸學生。教學實踐已經證明，要想實現有效教學，提升教育教學的質量必須考慮學生的實際情況，從學情出發，讓學生參與課堂教學之中，由原來的被動者轉變化主動者，這樣才能學有所獲，學以致用。為此，高中化學教師應該革新思維，創新教學模式，做到及時反思，這樣才能最大限度的優化教學過程，提升教學質量。
一、與時俱進，巧用信息技術授課
化學課程中需要學生理解并掌握的知識往往比較抽象和陌生。如果我們仍然完全依靠傳統的板書教學，對于一些抽象、生僻的理論，學生掌握起來難免會覺得較為困難，教學效果自然不會理想。而多媒體的運用則可以有效的攻克這一難題。并且隨著社會的不斷進步 ，大多數學校也已具備了使用多媒體的條件。利用多媒體教學可以將教學所需的文字、數據、圖像以及聲音等有機的融為一體。制作成直觀的教學課件，并根據課堂教學過程適時的調整內容，從多個方面刺激學生的感官，提高學生對知識的理解力和掌握度。對于這一點，市場上的許多軟件也是可以為我們所用的，如CAI課件，Authorware、Flash、 Powerpoint及“課件大師”等軟件我們都可以充分利用。這些軟件不僅可以提高我們的工作效率，而且還可以節約時間，將這些軟件進行整合優化，再通過多媒體平臺展示給學生，我們所需要的教學效果也就得以實現了。當然，利用多媒體雖然有諸多益處，但是作為一項輔助工具而言，我們在使用多媒體時也不能完全依賴它，而應該恰當、適時的使用。總的來說在高中化學課堂利用多媒體是一種不錯的選擇，無論是在提高教學效率還是提高學生的認知寬度，甚至是提高教師的專業能力方面都是有益的。
二、精心設計課堂導入，提升學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，所以在化學課堂，教師一定要革新教學思維，創新教學模式，探究有效的課堂導入方法，為學生呈現一個精彩的課堂，讓學生萌生參與課堂的興趣和向心力，這樣自然有益于課堂教學質量的提升。任何學科的學習，前后之間必然有著一定的聯系，在高中化學課堂的教學中，每一單元、每一框題之間都有著前后之間的聯系，所以教師可以采取知識遷移的方法，從學生固有的知識出發，慢慢的導入到新授課的內容，這樣課堂即連貫又順暢，讓學生在具有熟知感的基礎上，產生探究意識。在高中化學課堂教學導入中，采用知識遷移的方法進行導入就是利用學生固有的知識，將其發展、深化，引導出新的教學內容，這樣做一方面有效的復習了往日學習的知識，另一方面流暢的導入新授課內容，有利于學生構建知識體系，做到所謂的“溫故而知新”。這種方法又稱為復習導入法，在課堂導入內容的選擇上，教師能總結前后知識的聯系，通過已經學習過的知識來引入新知識，這樣在學習的過程中銜接性就非常的順暢，學生在不知不覺中就過渡到了新授課。例如在學習高中化學《化學平衡》的相關內容時，老師就可以激發學生的知識遷移功能，通過提問的方式，讓學生在復習的過程中進入新授課的學習。首先教師問學生：在化學中，可逆反應的概念是什么？這樣的化學反應具有哪些明顯的特征，并且要求學生舉例說明情況？隨著問題的提出，學生就會主動思考以往學習的有關可逆反應的相關知識點，然后給出對應的答案。教師就可以巧妙的結合學生的回答來導入新課：“在化學可逆反應中不能完全進行，則參與化學反應的反應物與生成物是共存的。試想下，可逆反應在進行一定時間的作用后可以停止嗎？那么生成物與反應物又會呈現什么樣的關聯性呢？如果在可逆反應中，改變一定的環境條件，又會呈現出什么樣的變化？那么就認真的來跟老師一起學習今天的內容――化學平衡。這些問題由淺入深，層層相扣，學生迫不及待的想知道答案，這樣的導入不但復習了舊知識，還激發學生的學習興趣。
三、優化教學過程，激發學生的學習積極性
開展化學探究實驗關鍵是要學生參與其中，激發學生的學習興趣，所以教師必須轉變教學思維，革新教學方法，吸引學生的興趣。教學要循序漸進，要激發學生的探究意識，這樣才能讓學生主動的參與其中。所以在講授新課的時候，采用問題設疑的方法來吸引學生的興趣，對提升學生學習的積極性有著積極的作用。正如古人說的那樣：“學起于思，思起于疑”。對于化學課來說，很多的學習內容教師要巧妙設置懸念，引起學生思考，吸引學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而導入新課。比如在學習《從鋁土礦中提取鋁》這一章節內容時，教師可以采取故事導入的方法來激發學生的學習積極性。在19世紀中期，法蘭西第二共和國總統拿破侖三世，珍藏著一套鋁制的餐具，平時舍不得用，直到國宴時才拿出來炫耀一翻，而元素周期表的創始人門捷列夫在受到英國皇家學會的表彰時，得到的卻是一只鋁杯，為什么拿破侖沒有珍藏金制的餐具，而門捷列夫沒有給獎勵一只金杯呢？其實在當時鋁的冶煉相當的困難，從而導致了鋁的價格相當的昂貴，甚至都超過了黃金，直到1886年電解法制鋁工藝的發明，才使得鋁在生產、生活中的應用得以迅速普及。今天我們就來學習怎樣從鋁土礦中提取鋁。
在高中階段，化學課程的設置對于普及化學知識，提升學生的個人素養有著極大的促進作用。但是在教學過程中，筆者發現，很多的高中生對化學課并不感興趣，有的學生總感覺到化學課的學習內容較為復雜，變得有些抽象，在學習上非常的吃力，難度系數較高，所以導致課堂學習效果不佳，那么對于教師來說，學生的學習效果就直接決定了教學的質量。要想提升課堂的教學質量，實現有效教學就應該突出學生的主體地位，把課堂歸還給學生，實現以生為本的教學過程。在化學課堂的教學過程中，學是主體，所以教師一定要了解學情、研究學情和利用學情，最大限度的發揮學生資源的優勢，讓課堂教學呈現互動教學，教學相長的局面。
效能的意思是達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。電視上經常有這樣一則廣告：“買藥不要看廣告，要看療效！”這同樣適用于教學——“課好不好，看實效！”提升課堂的效能，就要實現三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
民族地區提升教學效能面臨諸多困難
一、宗教影響宗教作為少數民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識、價值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識、文化知識的主要手段，受宗教的影響則更大。而要提高學校教學質量就要走出民族特色之路。
二、講土話 東鄉族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而聚居于邊遠山區的少數民族完全以本民族語言進行交際，不懂漢語。要在這樣的地區提升教學效能，首先要使雙方語言交流通暢，再想法提高文化知識。
三、經商意識少數民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們看不到教育會給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負擔。孩子輟學嚴重，在校也不認真學習，失學后大都做生意。處在這種狀態中的教育，無異于進人了“死胡同”。
“有效教學”論——提升課堂教學效能的理論支持
有效教學(effective tcaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產物，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，強調教學效能核定，否定教學是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。
提升課堂教學效能——有效教學是關鍵
一、教師的積極傾聽能力——有效教學的基本心理能力。作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經常鍛煉的。為了實現教學的有效性，教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨白的關注轉向對教學對話的關注，正如一句古訓所說：“傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”
二、教師的教學效能感——有效教學的動力保證。教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明，教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素，教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。實驗證明效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。
三、教師的批判反思能力——有效教學的根本指標。敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。教師應該把有效教學當作一種觀念，具備不斷反思自己的教學行為的意識。
四、教師的因材施教能力——積極進行有效教學的核心。認真研究民族學生個性特點，準確把握學情。在制定教學目標時一定要在研究學生實際和教材實際的基礎上，將教學活動聚焦在有限的目標內，突出重點，抓住關鍵點，提高教學實效。聯系實際學情，作好教學預設。它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生現狀為起點，以學生的發展為目的。研究教學過程，預設彈性教案。
五、教師給學生靈活多樣練習的能力——有效教學的實踐體現。所謂靈活的作業練習是指能訓練學生數學思維的練習，所謂多樣的練習是指設計探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習、選擇、補缺題……習題形式的多樣。教師既要研究課后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。
（一）根據教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益。我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則。
（二）設計有層次和整體性相結合的練習。練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所制的，又是學生認知規律的反映。
（三）設計趣味性和開放性相結合的練習。我們都知道：興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。
提升課堂教學效能的設想
課堂教學是學校教育的主渠道，然而，課堂教學的改革必須要有與之相應的教育思想和管理思想。學校的德育教育、勵志教育、文化藝術教育、陽光體育活動等，都是營造“幸福校園”的必要因素，也給課堂教學源源不斷地補充著“氧氣”。學校要成立管樂團、武術隊、舞蹈隊等學生社團，活躍著校園氣氛，豐富著師生們的生活，如果舍棄了校園的道德修養和文化感染，舍棄了陽光體育和藝術熏陶，那么，課堂教學就會成為枯燥的說教，成為死板的傳授，成為功利的敲門磚，也不會有真正的課堂教學。
參考書目
新課改提出要倡導學生主動參與學習，培養學生信息能力的處理、分析和解決的能力以及交流合作的能力。由于語言是思維的外殼，培養學生的數學表達能力是一個重要的方面。這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即立足課堂，通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。
一、營造氛圍，讓學生敢說，享受話語權
在教過的學生中，部分學生因性格內向，害羞，不愿說；還有怕回答問題說錯話受到其他同學的嘲笑，不敢說；我總是以鼓勵為主，輔之以示范、指導、合作互助等方式，給孩子創造一個說話氛圍，幫助學生克服心理障礙，以便樹立信心。如在學生回答問題時給予他們充分的思考時間，讓學生組織好語言，以便一次說對。還有較難的問題，讓優秀生說，難度低點請中下生說，不想說的則在中間說。這樣分層訓練使他們嘗到成功的喜悅，以此調動他們說話的積極性和主動性。
二、陳述思路，讓學生樂說，養成好習慣
樂說，就是要讓學生感到言之有悅，言之有趣。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，小組互相說，在全班說等等。學習的最好刺激，是對所學材料的興趣，因而教師選材、取材時，既要體現學生的感受又要充滿興趣，讓學生親眼看過，親耳聽過，親手做過，再親口說說，配以多媒體等輔助手段，讓說話訓練在有意無意中進行。變“要我說”為“我要說”，調動學生主動說話的積極性，切實讓學生感到言之有物。
三、精練語言，讓學生善說，提高條理性
高中地理是一門非常重要的基礎課程,新教材中涉及范圍包羅萬象,涵蓋了自然科學和社會科學兩大領域。因此地理教學一向以來具有雙重任務,不但要給學生傳授地理知識,還要對學生進行現代唯物主義和愛國主義教育。新課改要求教師改變教學思想,摒棄傳統的“一言談”教學模式,樹立“以生為本”的教學理念,采用富有創造性的教學方法。由此一來,在高中地理課堂中如何體現新課改理念,提高課堂教學效果,已成為當前高中地理教學界一個重要的研究課題。
一、實施觸動學生思維的教學方法
興趣是學習的動力,只要有了興趣,學生就會認真地去學習、主動地去獲取知識,克服學習當中的困難。沒有興趣,他們在學習中將寸步難行,唉聲嘆氣,失去前進的動力。因此,學生的學習興趣是尤為重要的,興趣的有否注定著學生成績的好壞,它在學習中發揮著“化腐朽為神奇”的巨大作用。由此可見,高中地理課堂的教學效果要達到事半功倍的理想境界,必須采取觸動學生思維、引發學生興趣的教學方法。
譬如在教學《大氣的熱力狀況》時,一開始就比較了地球和月球的極端氣溫。當太陽直射月球時,月球的外表溫度最高達到127℃,晚上的最低溫度為-183℃。可是當太陽直射地球時,被直射的區域最高溫度達到50℃,晚上的極地最低氣溫不會超過-60℃。太陽和月亮、太陽和地球之間的距離相差不是很大,為什么白天和黑夜的溫差卻有著這樣大的差別。在課堂上緊緊圍繞這個問題對學生解釋大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣對地面的保溫效益。此問題給學生造成了很強的懸念感,讓他們迫切地想知道問題的答案,極大地觸動了學生的思維,調動了學生的積極性和學習興趣。此外,在教學“農業區位因素”時,也可采用富有創造性的觸動思維教學法去激發學生思維的火花。讓學生模擬成為某個農業縣的縣長,來規劃該縣的農業發展,具體計劃在不同的地方發展乳牛、花卉、小麥種植等。這種教學方法把學生擺在一個主人翁的地位,讓學生對教師的提問充滿了強烈的責任感,有效地激發了學生的興趣。有了興趣學生就會進行主動地思考,積極參與課堂教學。
二、實施理論聯系實際的教學方法
任何科目都是和時代緊密相連的,而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法,才能獲得較好的課堂效果。在教學中,不僅要傳授學生地理知識,還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”,學生只要掌握了學習地理的方法,就能靈活運用書本知識,做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力,讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來,達到學以致用的目的。
譬如,在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時,可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題――四川汶川大地震――來進行分析。首先,安排學生在課前查找這次大地震的有關資料,在課堂上讓他們互相討論,最后,教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中,教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料,自己也要查閱和此次地震相關的資料,做到有備而來。并且事先還要設想好學生在課堂上有可能提出的問題,進行深入的研究以滿足學生的要求,從而提高地理課堂教學效果。
再如,“我國中部地區的崛起”戰略也是當前我國經濟發展的一個熱點問題。在高三地理的復習課上,教師一定注意高考經常選擇一些熱門問題作為切入點,但是熱門問題并不一定是考試的要點。熱點知識是高考命題選擇的一個突破口,最終的目的還是通過熱點問題考察地理基本知識和一些基本的地理規律,這些基本知識涵蓋面積非常廣泛,有能源方面的、環境方面的、人口方面的、農業方面的、工業方面的等。因此在和學生探討熱點問題時,一定要和地理教材緊密聯系,不能脫離教材天馬行空地隨便引申。對于“中部經濟發展”的熱門問題應從地區的位置、地區的自然地理特征以及地區的人文地理特征三個方面來分析,地區的位置又可從經緯度位置和海陸位置兩個方面分析,地區的自然地理特征可從氣候、地形、水文、土壤、植被等方面分析,地區的人文地理特征可從聚落、人口、交通、工業、農業、文化等方面分析。在分析的過程中要貫穿地區可持續發展的思想,對于地區中的優勢條件要大力開發,限制性的條件要想盡一切辦法進行改造。
由此可見,把地理課堂和現實生活中的熱點問題及時聯系起來,不但可激發學生的積極性,還可讓其明白學習地理知識的目的就是學以致用,進而提高他們解決實際問題的能力。
三、實施因人而異教學法
現代教育學家陶行知先生說,培養教育人和種花木一樣,種花木要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水,培養教育人也要依據教育對象的性格特征、思想狀況,采取不同的教育方式和方法。地理學科具有很強的綜合性,因此要求學生具備多種學習能力,而不同的學生在學習過程中形成的能力又具有很大的差異。所以地理教師在教學時,要對學生實施因人而異教學法。通常情況下,男生喜歡學習自然地理,女生喜歡學習人文地理。教師在教學中必須注意到諸如此類的差異,對學生因材施教方能取得良好的教學效果。同時這種注意學生差異、因人而異的教學法也是新課改的總體教學思路,是我國未來教育的發展總趨勢。
四、結語
高中地理教師如能在教學中實施上述策略,不但能提高學生對地理的興趣,獲得豐富的地理知識,還能培養學生分析問題、解決問題的能力,最終獲得良好的課堂教學效果。
參考文獻:
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