時間：2023-07-23 08:22:25
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研究性學習（inquiry-based learning）作為一種學習方式，國外亦稱之為探究式學習。在國內，研究性學習通常被理解為一種教學方式或一種學習方式。“作為學習方式，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習中選擇并確定主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識來解決問題的學習活動，是學習者主體對學習對象有意識、有目的、有計劃、主動地進行探究性、開放性學習的包括態度、方法、成果等多元層面的綜合表征”。與接受性學習不同，它注重學生的主動參與和探究，強調學習的過程性和實踐性，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率。
一、研究性學習
研究性學習以培養“學生具有毫不滿足、追求完美的態度，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力”為根本目標；以在提出問題和解決問題的過程中學習到新的科學研究方法，獲得綜合豐富體驗和科學文化知識為基本內容；以學生從學習生活和社會
生活中獲得各種項目和制作為基本載體；以在教師
的指導下學生通過研究性學習開展學習研究為基本的教學模式。
研究性學習在20世紀80年代開始在基礎教育中進行推廣和實踐，目的是使學生在自己參與的研究過程中自主地學習。經過一系列的實踐證明，研究性學習是符合知識經濟時代的學習方式。研究性學習同樣適合于高等教育，很多專家和學者已經意識到這一
趨勢，分別開設探討高校研究性學習和教學，網絡的出現又為研究性教學提供了廣闊的平臺。
二、英美文學實證研究
我校2012年9月搬入新校區，每個教師都具有多媒體教學設備，實現了校園網和因特網的鏈接，為網絡環境下的研究性英美文學教學提供了便利條件。我們以吳偉仁的《美國文學史及選讀》下冊中的Theodore Dreiser為例來進行實證研究。
1.引人入勝的情境
在準備階段教師播放《嘉利妹妹》的影片片段，使學生對故事情節有所了解，激發學生的學習興趣。提供左拉的《娜娜》的相關圖像，幫助學生了解自然主義作家的寫作特征和時代背景。看到這些學生學習的興趣被激發起來，他們產生了學習和了解作家的激情，也就有了學習的興趣。興趣是學習的動機，他們就會主動探究。
2.提出相關問題
激起學生的興趣后，教師先提出問題“How much do you know about Theodore Dreiser？”“What influences his writing style？” “Whatare American tragedies in the late 19th century？” 然后再要求各個小組提出不同的問題。如前所述，組長綜合負責全面工作，其余4名組員各有分工，每個成員要根據自己的分工提出3～5個問
題，然后把自己的問題在群里交流，這樣對于作家、作品、風格和主題每個項目都有18～30個問題，教師可以再根據問題的效度和信
度進行適當篩選，刪除那些過于淺顯的問題，保證問題的質量。要求學生通過網絡平臺探索問題，尋求解決問題的最佳答案。
3.解決問題
提出問題后要解決問題。教師要引導學生通過各種方式解決問題。首先，要組織小組進行討論，探討問題的解決方案和步驟。其次，利用網絡資源進行檢索，搜尋與問題相關的網站和網址，力爭解決問題。最后，小組討論后找出最佳解決方案，進行整理形成草案，以備在課堂上呈現。每個小組選出代表進行講解，并且需要回答其他組員提出的問題。
三、問卷調查
筆者在對我校72名學生進行了跟蹤調查，分析了研究性英美文學教學的優點。我們共設計了15個關于英美文學學習興趣、態度和認識的問題，89.7%的同學認為研究性英美文學教學能夠調動學生學習美國文學的積極性，與之前的普通講授法相比他們對美國文學的興趣提高了67.4%。上學期對文學失去興趣的同學也開始關注起美國文學的學習來，小組合作的學習使學生感到不再孤立無援，有了難題后共同商討，提高了他們的自信心。
經過一學期的實驗，我們發現研究性教學模式下的英美文學
教學調動了學生學習的積極性，激發了他們學習英美文學的興趣，解決了英美文學難度大的困難。小組合作鼓舞了那些對英美文學學習缺乏信心的學生，問題的探討解決了他們心中的難點，使他們對英美文學學習充滿了信心，因此，研究性英美文學教學值得高校文學教師探索。
參考文獻：
[1]安桂清.“研究性學習”活動的實踐反思[J].教育發展研究，2001（1）：49.
隨著大學英語教學改革的不斷深化，借助現代化教學技術及手段，是大學英語教學改革的一項重大舉措。多媒體輔助教學是目前大學英語教學的趨勢和走向。教師應當充分利用網絡、影像、課件等現代化教學手段，調動學生的多感官，提高學生的學習效果［1］。閱讀是詞匯附帶習得的有效途徑之一，也是長期以來教師和學生常用的詞匯習得方法之一。但僅僅依賴閱讀進行詞匯教學具有一定的劣勢，比如學生容易產生厭倦情緒、詞匯語境不直觀等［2］。在詞匯教學中，教師結合閱讀，將英文影視劇作為詞匯教學的有益補充，能激發學生的學習興趣，提高詞匯的教學效果。英文影視劇通過文字、聲音和圖像等多符號通道，最大程度地給學生創設最真實有效的學習語境，能夠極大地提高學習者的學習興趣，豐富其詞匯量，幫助其準確把握詞匯意義，進而全面提高學習者的語言運用能力。這是提高英語詞匯教學效果的有效手段之一。
一、英文影視劇教材的選擇和教學
英文影視劇作品，融合了聲音和圖像，從社會語言學的角度來看，包含了文化、歷史等非語言環境，學生可以附帶習得純正的英語國家風土人情。從認知語言學的角度來看，英文影視劇可以多渠道地刺激學生的聽覺、視覺等多項感官，促進其理解、加強記憶。但并非所有的英文影視劇均適合詞匯教學，教師必須合理選擇，才能充分發揮英文影視劇在詞匯教學中的作用。
（一）結合教學計劃，選擇適量、適當的影視劇材料
教師可以在學期初制定教學計劃的時候，秉承“適量、適當”的原則選出本學期的英文影視劇材料。“適量”就是指英文影視劇材料不可過多，否則會占據教學時間，影響閱讀等教學，2周左右播放一次較為適宜。“適當”的含義包括：一方面，從內容來看，教師所選影視材料的內容要積極健康，適合大學生觀看，比如《好運查理》等家庭喜劇片和迪士尼動畫片等趣味性較強、容易調動學生積極性的影視劇。另一方面，從語言教學的角度來看，根據學生當前的英語水平來選擇材料，保證可理解性輸入。一般來說，影視劇材料的語速不能過快，情節不宜過于復雜，最好配有中英文字幕，來保證學習效果最大化。
（二）影視材料中的詞匯教學
江全康、武成［3］認為，目前大學英語詞匯教學內容大多集中在對詞的結構形式、概念性意義的解釋，單純地主張輸入，忽略了可理解性輸入。但是，當詞匯輸入缺乏趣味性和相關性時，輸入是無效的。對于詞匯的認知程度，Wallace［4］8總結了認知詞匯書面形式、詞匯音節、正確書寫、語法形式表達、正確使用及其詞匯的內涵意義等九大標準。在英文影視劇詞匯教學中，容易出現以下誤區。一是教師僅僅播放視頻，沒有針對知識點和詞匯進行點評、總結或測試，觀影流于形式，不能習得詞匯；二是，教師只播放一遍視頻，多數學生僅理解了情節，對影視劇中出現的詞匯不夠重視，詞匯習得效果十分有限。因此，在英文影視劇詞匯教學中，應當鼓勵學生習得詞匯的深度知識，不能僅滿足于表面意義的習得。第一，播放影視劇時，應計劃好教學時間，針對其中出現的詞匯短語等做出總結，加深學生的理解和記憶。給學生提前布置一定的詞匯任務，使其在觀影時注意力更集中。要求學生在觀看時，做到“紙、筆、口、心”四到。第二，重視影視劇的復看。可以節選影視劇片段在課堂反復播放，并進行詞匯的講授，但時間不宜過長。還可將復看的任務作為學生的作業，或者上傳到教學平臺，讓學生自行觀看。第三，組織趣味活動，比如小組討論活動、角色扮演、配音、拍攝英文微電影等，激發學生的積極性。
二、英文影視劇對大學英語詞匯教學的意義
國內學者馬秀華［1］，汪徽［2］，陳淑芬、王清杰［5］，周曉霞［6］證實英文影視劇對詞匯習得有積極作用。Krashen［7］的研究證實，以多感官的方式頻繁地接觸目標語會讓詞匯習得變得更加有效。
（一）激發學習者詞匯學習的興趣
語言學習是一個系統而又艱苦的過程，尤其詞匯學習是許多語言學習者感到尤為枯燥的過程。英文影視劇集觀賞性、藝術性、知識性于一體，能夠激發學習者的學習興趣，使詞匯輸入變得有效。麻爭旗［8］12認為，在課堂安排一些難度適中的英文影視劇，可以活躍課堂氣氛，讓學生感受地道的英文語境。如美國情景喜劇已發展成為風靡全球的娛樂節目之一，其中包含大量使觀眾頻頻發笑的臺詞，能夠極大地激發學習者的學習興趣，使學習者在輕松幽默的環境中習得詞匯。（1）《宋飛正傳》Naomi：Ithoughtyouliketolaugh.Ithoughtyouwerehappy-go-lucky.Jerry：No，nah，I’mnothappyandI’mnotlucky，andIdon’tgo.IfanythingI’msad-stop-unlucky.在這段對話里，運用字詞拆分的幽默手段，出人意料地對語言進行整合，把臺詞的幽默表現得淋漓盡致，學習者在驚嘆語言幽默效果的同時，能夠掌握“happy-go-lucky”等詞匯。（2）《成長的煩惱》Mr.Bodewell：Towhomitmayconcern.IthascometomyattentionthattomorrowisChristmas.Con-sequentlyIbringitemsinconjunctionwith…Mr.Bodewell是一位心理疾病患者，他想在圣誕節去孤兒院看望孩子，卻不知道怎么和孩子交談，于是向心理醫生請教。心理醫生鼓勵他想象一下孤兒院的情境，Mr.Bodewell卻說出了以上措辭極為正式的話語，讓人忍俊不禁。這種語體錯位給觀眾帶來滑稽幽默的同時，能讓學習者輕松掌握“concern”“Christmas”“consequently”“items”“conjunction”等詞匯。
（二）豐富學習者的詞匯量
大學英語教學課堂上因教材所選材料的局限性，所涉及的詞匯量極為有限。而影視劇反映人生百態，人類社會的各種活動類型都會在影視劇里呈現。影視劇中千差萬別的話語類型，為學習者提供了豐富的詞匯，有助于學習者涉獵廣泛的詞匯知識。（1）《被解救的姜戈》Damnit!Fucking！EverysinglewordthatcameoutofCalvinCan-die’smouthwashorseshit.Irealizeit’sinconvenient.Still，takeherassout.SomebodygetpoorBilloutofthegoddamnstreet.Wegonnablowthisbitch’sbrainsout!電影《被解救的姜戈》中充斥著大量的咒罵語。長期以來，咒罵語被視為學界禁地，難登大雅之堂，在大學英語教材中鮮有出現。但咒罵語在語言中長期存在，是語言的組成部分。在電影中，咒罵語是刻畫人物性格的重要手段，學習者可以通過觀影掌握這類詞匯，豐富詞匯量。（2）《居里夫人》Pierre，ifithasthispower，whyhasn’titalsohasthepowertodestroyunhealthytissue?Doyourealizewhatthatmean?Itcouldheal.Bydestroyingunhealthytissueitcouldhealallmannerofdisease.電影《居里夫人》的主題是贊揚科學精神，作品的風格是嚴肅的，人物的語言莊重、規范、優美，學習者在欣賞電影的同時，可以獲取一些科技詞匯。電影題材廣泛，類型多樣。麻爭旗［8］22指出，“從詞匯上講，英語對白多使用簡單詞匯，短語動詞，詞匯變體形式，習語、俗語、俚語、諺語等非正式詞語，填補詞以及模糊詞等”。這些都為學習者提供了學習詞匯的重要資源。
（三）幫助學習者準確把握詞匯意義
學習者只有在不同的語境中學習詞匯，才能準確把握詞匯的意義。Nation［9］30指出“詞匯學習必須在上下文中講解，而不是從那些不相關的詞匯列表中講解”。英文影視劇為學習者提供了真實有效的語言環境，可幫助學習者準確把握詞匯意義。（1）《泰坦尼克》Youmeandidwedoit？No，Jackwasprofessional.這句話是《泰坦尼克》中女主角說的，她要告訴觀眾，Jack雖然為她畫了畫，但他們之間并沒有發生性關系。“professional”在字典里的意思是“專業的、稱職的”。但在這句話里，若采取原意，意義便不是很明確。從“professional”一詞的原意出發，結合語境，應該理解為“有職業道德的”。Jack堅守職業道德，沒有做有違職業道德的事情。（2）《起錨》Youaredressedup.You’lllooklikeamilliondollars.AgirllikeSussy，Ibelieveyouwillkillhim.Hah?在這段對白中，John在鼓勵Sussy，“amilliondollars”字面意思為一百萬美元，如果理解成一百萬美元，用美元來表揚女孩子漂亮、有魅力不妥當。根據語境，理解成“搖錢樹”更為準確。“kill”在字典的意思為“殺”，如果在這里“killhim”理解成“殺了他”就與原意相差甚遠。根據上下文，在這里應理解為“迷倒他”。
偉大的哲學家柏拉圖曾說：良好的開端等于成功的一半。剛進入大學的新生，經過緊張的中學生活和高考的激烈競爭，在人們的贊譽聲中懷著喜悅與激動的心情跨入了大學校門，然而在短暫的欣喜之后，這種興奮、自豪、新鮮、輕松便會被莫名其妙的孤獨、學習上的不適應或生活上的不習慣所取代，陷入漫無邊際的“迷茫”之中。這種現象的出現，對大學新生來講是正常的，作為大學新生如何盡快適應大學的學習和生活，是一個現實的課題。
一、適應性內涵綜述
關于適應(Adaptation)的心理學含義，國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎，認為適應“既可以是一種過程，也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡，這種平衡的狀態即適應狀態：個體處于平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程”。Baker等指出，從廣義上講，學習適應性不僅包括學生的學習潛力，而學習動機、明確的學習目的、為達到學業要求而采取的行動、對學習環境的一般滿意感，也是其重要組成部分。以上都是學者對于適應性的綜合觀念，張大鈞認為，“適應性是指個體在社會化過程中，改變自身或環境，使自身與環境協調的能力。”它是認知和個性因素在個體的適應—發展—創新行為中的綜合反映，是個體生存和發展中必要的心理因素之一。
二、大學生不適應性特征
1.學習不適應性
大學新生在中學階段都有一個具體而明確的目標——考大學。為了實現這個目標，他們一直處在極度緊張的學習狀態中。考上大學后，大多數新生由于沒有及時找到新的奮斗目標和學習動力，精神松懈，紀律渙散，產生了“松口氣”的思想。有些學生甚至把學習的注意力轉移到一些與學習無關的事情上去，上課注意力分散，不用心聽講、或看小說、雜志，課后沉迷于上網、游戲或玩撲克牌等，導致學習成績下降，甚至更差，從而使自信心受挫，產生自卑和自暴自棄的情緒。
有些學生所學的專業并不是自己選擇的，而是由家長和學校指定的，他們對自己所學的專業缺乏了解和興趣，甚至還有些學生認為自己所學的專業不是熱門專業，感到自卑，從而導致他們對自己所學的專業不感興趣，專業思想不穩定，缺乏學習熱情和動力，因而感到失落。
中學生有指定的教材，教學是以老師教為主，一般教學進度較慢，練習也多，而大學一般不依賴一本教材，教學進度較快，且著重培養學生的自學能力及獨立思考能力，練習較少。而且目前我們學校實行的選課制、三學期制、學分制對于學生的自主管理能力要求更高，每個學期都提前選課，選課有指定的教學一覽和選課書，這樣就要求學生在選課前就做好計劃，了解本專業的相關課程設置及內部關系，對于如何合理安排時間有所思考。但是這樣的一種高標準對于剛剛進入大學，想著“終于可以松口氣”的大學生，無疑這樣的制度是機遇同樣是挑戰。當學業方面出現問題時，很多習慣了等待老師“手把手”來教的學生不善于向同學請教，因此，有些學生由于對大學學習方法不適應，跟不上大學學習的需要，感到學習困難，學習壓力增大，產生焦慮的心理，甚至懷疑自己的智商，對自己能不能成才產生困惑，焦急、憂慮的情緒溢于言表。
2.生活不適應性
新生在適應客觀環境的變化最主要的障礙，就是理想的大學生活和現實之間的差距。我們的新生最主要的群體來自上海，長期以來生活在上海市區，受到開放式社會因素的影響學生的價值體系及基礎世界觀都已經架構初步完成，由于80末近90年代的他們是家中最重要的呵護對象，因而一路走來都是在父母、家人的保護指引下完成的，對于獨立的個人生活沒有太多的實踐經驗和太強的信心，面對全新的校園生活尤其是集體生活沒有充分的心理準備，尤其是對與人相處本身就存在恐懼的心理。這樣一個上海學生的群體之間相對溝通比較容易，但是由于各種原因他們之間的溝通又同時存在困惑。外地學生在我校也占部分比例，而且多數學生來自遙遠的城市與農村，強烈的貧富差距對比使得學生心理落差很大，而且由于語言方面的劣勢使得這些學生遠離上海學生群體，城鄉生活的差異等因素帶來了不可名狀的焦躁和自卑。此外，為了面對將來激烈的競爭環境，新生們必須為今天的學業操勞，也必須為明天的前途和發展謀劃，在巨大的精神壓力下，一些心理相對脆弱的學生就難免出現抑郁和焦慮心理。環境和角色的變化，打破了新生們先前對大學生活所懷有的絢麗多彩的夢幻，滋生了孤獨情緒、懷舊情緒和對陌生環境、新生事物的緊張情緒。這些情緒影響著他們對正常生活和學習的適應，也妨礙他們積極主動與外界的良好接觸。
3.人際交往性不適應
大學新生普遍具有交友的迫切愿望，但自身表現卻各不相同，甚至存在著兩種截然不同的現象。有的新生交友愿望過強，他們出于自我表現或鍛煉社交能力的目的，整天忙于交往，與人稱兄道弟，儼然成了“外交家”。而更多的新生面對新的環境、生疏的人群，卻產生了社交恐懼心理，不知道怎樣與來自地區不同、風俗習慣不同、性格各異的人相處。表現在：有的新生為了面子，只因一次無意的碰撞、或不經意的言語傷害、或區區小利，爭吵起來甚至拳頭相向；有的新生長期自我封閉，與同寢室的同學關系冷漠，不愿與人交往，很少參加集體活動；有的新生因他人可能是自己擔任干部、評優評先等方面的競爭對手，暗地里較勁與不和；有的新生奉行“我行我素”的處世原則，個人意識極強，只注重自我在人際交往中的地位，忽視他人的需要和存在，對別人缺乏關心和諒解；有的新生面對異性的求愛、自己對異性的愛慕以及失戀、多角戀、性騷擾行為等不知所措。目前不少大學生普遍反映人際關系難處，但有痛苦不愿找老師談心，有煩惱不愿找同學訴說，從而造成內心的壓力、痛苦得不到正常排泄，出現人際關系失調造成的焦慮不安、心慌意亂、孤單失落、寂寞失眠、注意力分散甚至社交恐懼等癥狀，為心理障礙的產生埋下了隱患。
三、適應性實現的對策
1．幫助新生接受適應性教育
新生的適應性教育是指以入學教育為契機，及時向新生介紹校史校情、院史院情、高校學生手冊、教學管理和校園秩序管理規定、學生思想政治表現及綜合積分考評辦法、專業設置及特點、教學計劃、教學方法等，并根據形勢需要適當增加心理素質、獨立生活能力、人際交往能力、就業與擇業等方面的教育內容；在形式上既可采取專題報告、座談會、個別談心、等，也可通過寓教于樂的文體活動。新生的適應性教育是新生接受高校教育的第一課，同時也是學校抓好新生思想教育工作的第一步。做好新生的適應性教育不僅有利于新生盡快地認識學校、了解學校，進而端正專業思想，掌握專業要求，而且有利于幫助新生盡快完成從中學生到大學生的角色轉換，正視自我，科學定位，在心態上及時作出調整，順利渡過困惑時期，以適應大學的學習和生活。
2．學習方法座談會與講座
學習始終是大學生活中的主旋律，學習成績的優異可以使學生在最大程度上獲得自信，同時也為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。為了使為苦于沒有學習方法而苦惱迷茫的學生盡快進入狀況，在開學一周后逐漸開始召開相關學科的座談會議，邀請高年級成績優異的學長為新生們講解學習方法和技巧，同新生形成互動。利用班導師的有利資源，為學生積極開展專業講座，讓學生及時了解相關學科的發展現狀及研究的最新成果，使學生對于專業學習產生濃厚興趣。
3．提升班級的凝聚力
大學新生來自不同環境，由于生活習慣、興趣愛好及性格上的差異，入學之初彼此相互了解甚少，不輕易吐露真情，交流思想。在這個人生地不熟的環境里，缺少了溫暖和真情，自然會產生一種孤獨感。因此，加強班級集體建設就顯得十分重要。在班級里，可以通過班會、文體活動等方式，增加人際交流，提高同學間的親和力，增進同學間的相互關系，推動群體中互助互愛的精神，使之與集體榮譽等結合起來，進而形成一個良好的班集體。教師也要深入宿舍，及時了解學生學習、生活和思想狀況，激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會用客觀的思想方法分析問題和解決問題，客觀地分析社會和周圍環境，正確處理個人與他人、集體和社會的關系。此外，學校還可以通過文明宿舍、優秀班級評比等活動，來促進宿舍建設和班級建設。大學新生在這樣的環境中生活充滿樂趣，孤獨感也會自然而然地淡化以至消失，為其成長、成才創設—個良好的心理環境。
【參考文獻】
[1] 朱智賢 心理學大詞典[M]·北京:北京師范大學出版社，1989，61。
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關鍵詞：
化學分析實驗；全英文；教學方法
分析化學通過一定的測試方法，鑒定物質的化學組成、測定物質的含量、確定物質的結構和存在形態及其與物質性質之間的關系等，“量”是分析化學的核心。化學分析實驗課是分析化學課程的重要組成部分，向學生提供了正確熟練掌握分析化學實驗基本操作和技能的重要途徑，并讓學生在實踐中強化對分析化學“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內各高校普遍開展的創新辦學模式，通過整合國內外高校教育資源和理念，推進高等教育課程體系和教學方法的改革，培養具有國際化視野的專業人才[2]。國際化合作辦學的重要特征是采用世界通用語言——英語構建國際化合作辦學課程體系，并采用全英文教學方法，使學生在全英文的授課環境中接受專業知識和前沿信息的教育，培養學生采用英語進行專業學習的能力，以期盡快適應后續國外高校的授課模式。目前，國內一些分析化學教學團隊已開展了分析化學理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學方法的有益探索，但關于化學分析實驗課程全英文教學方法研究的報道較少。中山大學化學與化工學院于2010年正式開展了與香港理工大學合作的化學“2+2”國際合作辦學項目。化學“2+2”學生第一、二學年在中山大學就讀，第三、四學年在香港理工大學就讀化學科技專業，學生在中山大學學習期間化學專業課程均采用全英語教學。化學分析實驗(全英)課程是化學“2+2”專業學生第一學年的專業必修課，與化學分析(全英)理論課同學期授課[5]。在前期化學分析(全英)理論課建設的基礎上，中山大學化學與化工學院進行了化學分析實驗(全英)課程建設，并已對兩屆學生開設了該課程，研究了化學分析實驗課程全英文教學方法，取得了初步的經驗，現將該課程的教學模式及方法介紹如下。
1課程特點
化學分析實驗(全英)課程是化學“2+2”國際合作辦學項目教學體系中重要的組成部分，與化學分析(全英)理論課緊密聯系，是分析化學的“啟蒙”課程之一，是修習后續儀器分析及儀器分析實驗課程的重要先導課程，具有重要的意義。化學分析實驗(全英)課程計劃學時數為54學時，內容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關內容的基本操作及實驗。化學“2+2”學生在學習了化學分析(全英)理論課，掌握了化學分析基礎知識后，通過該實驗課程進一步熟練、掌握化學分析實驗的英文術語及基本操作和技能，強化學生對分析化學“量”的核心概念的理解，從“會學”到“會用”，培養學生從事理論研究和實際工作的能力以及嚴謹的科學思維方法和作風，提高分析問題和解決問題的能力。化學分析實驗(全英)課程采用全英文教學模式，即采用精選的英文教材或講義，指導教師在實驗前有限的講解時間內，在實驗室現場使用英文完成授課與演示，并在實驗過程中采用英文與學生交流，進行指導；學生在實驗過程中采用英文進行交流、討論，采用英文撰寫實驗報告，參加英文試題的口試及實驗操作考試。因此，化學分析實驗(全英)課程是具有很強即時性的實踐課程，學生需要在聽完短暫的實驗前講解后立刻動手操作，獲得準確的測定結果，并撰寫出科學的、邏輯性強的、簡潔的實驗報告。與化學分析(全英)理論課不同，學生無法在課后反復練習相關的實驗操作，因此化學分析實驗(全英)課程要求學生有很好的專業外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導教師流利交流，能快速準確地閱讀英文教材及文獻，能準確流暢地撰寫英文實驗報告。然而，化學分析實驗(全英)課程在大一下學期開設，受眾群僅修習過基礎無機化學(全英)課程，并未形成較為完善的化學知識網絡；同時，大一學生尚未學習化學專業英語的相關課程，專業英語能力薄弱。因此，如何讓學生“會聽”、“會講”、“會做”、“會寫”成為該課程成功與否的關鍵。任課教師除了具備扎實的分析化學專業知識、實驗技能及良好的英語功底外，還應能結合化學分析實驗(全英)課程特點，研究并采用合適的全英文實驗課程教學方法講授該課程，方能實現該課程的教學目標，使學生獲益。
2教材建設
化學分析實驗(全英)課程以訓練學生的規范操作和基本實驗技能為目的，通過實驗進一步加深學生對化學分析理論知識的理解，因此所選擇的實驗內容應能與理論課相互聯系、印證，使學生能通過實驗操作“點對點”地解讀化學分析的知識點。其次，由于大一學生專業英語能力薄弱，選用的全英文實驗課教材語言應準確易懂，既符合國內大一學生的英文水平，使其能“看懂、學會”，還能滿足國際合作辦學課程體系的要求。
2.1多元教材體系
優秀的英文原版化學分析實驗教材[6,7]較少且年份久遠，目前許多英文實驗教材經常以附錄的形式收錄于理論課教材中，其內容多為驗證性實驗，較少涉及化學分析實驗背景知識的介紹及開放設計實驗等內容。因此，面向中國學生的化學分析實驗(全英)課程不能完全照搬國外的教材，應以優秀的英文原版教材為主要參考書。自編的英文實驗講義著重介紹化學分析實驗的基本操作、實驗背景知識及實驗報告寫作規范等，同時提供化學分析課程專業術語中英文對照詞匯表供學生查閱。由于專業英語寫作對大一學生的挑戰最大，因此本課程采用循序漸進的方式培養學生的英文寫作能力。對于課程伊始的練習性質實驗，實驗講義中有配套的實驗報告模板供學生學習報告寫作，學生在完成實驗后填寫實驗報告模板中留空部分(如某些重要的實驗步驟、實驗數據表格等)即可；而隨著實驗課程的深入，學生將在教師的指導下最終完成設計實驗，并撰寫出完整流暢的英文實驗報告。
2.2實驗內容選材
本課程實驗內容的選材可以分為3個層次：練習性實驗、常規測定實驗及設計實驗。練習性實驗是最先開設的一類實驗，以訓練學生基本操作和實驗技能為目的，如“酸堿滴定練習”、“天平操作練習”等，通過實驗學生將熟練掌握滴定管及天平的正確操作。常規中文授課的化學分析實驗課程由于沒有語言障礙，練習性實驗的講解較為簡略，學時數很少。但是，化學分析實驗(全英)課程面向大一學生采用全英文授課，為了使學生能順利渡過最初的語言關，并夯實實驗基本操作技能，該課程加大了練習性實驗的講授時長和學時數。通過練習性實驗，學生不僅學習了基本操作，還能全面了解并初步適應化學分析實驗的全英文授課模式，學會“充分預習－認真實驗－及時撰寫報告(復習)”的實驗課程學習方法。常規測定實驗是化學分析實驗(全英)課程的主體內容，涵蓋了四大滴定、重量法及分光光度法等主要內容。學生在順利渡過語言關后，通過該部分實驗內容進一步熟悉化學分析實驗的基本操作，系統學習各種化學分析實驗方法，鞏固化學分析理論課上的相關知識點，學會“理論－實踐－理論”的思維模式，并能完整撰寫流暢的英文實驗報告。在完成一系列常規測定實驗后，本課程還將引入命題式設計實驗，其模式為：命題－學生提交設計方案－師生討論修改－實施實驗－提交報告－課后點評。學生需要從查閱英文文獻開始直至撰寫提交實驗報告，獨立把握實驗的全過程。通過設計實驗，學生將融會貫通化學分析基本知識，同時培養學生獨立思考問題的能力以及初步的科研創新精神。設計實驗結束后，學生將按照學術論文的格式用英文來撰寫報告，對實驗結果進行凝練和科學表述，使學生真正體會到“量”是分析化學核心的概念。3個層次的實驗內容相互聯系、相互補充，給予學生多方位漸進式的實驗訓練，最終培養學生嚴謹、細致的分析化學實驗技能和動手能力。
3“互動引導型”教學方法
實驗課與理論課授課模式最大的不同在于學生作為主體，通過參與整個實驗、獲得數據并整理報告的全過程，方能掌握實驗技能并鞏固相關的知識點。學生通過化學分析實驗(全英)課程不僅應學習化學分析的基本操作和思路，還應培養分析化學專業英語的“聽、說、讀、寫”能力，因此應讓學生成為實驗課程的主角；而教師應作為引導者，通過與學生的充分互動交流，幫助學生完成實驗課程的學習。因此，本課程采用教師引導、學生自主學習的互動式實驗教學模式，教師在實驗課程授課過程中是引導者的角色，通過給予學生合理的建議和引導，使學生能自如地把握整個實驗過程，為學生提供自覺多次獲取化學分析知識點和提高實驗技能的機會。
3.1“問題引導型”課前講解
實驗課開始時，教師首先采用全英文方式點評上次實驗并點評實驗報告，歸納總結出現的問題及注意事項，并與本次實驗課程銜接。講評過程中側重點評學生實驗過程中出現的操作規范問題以及實驗結果的準確表達。讓學生通過課前講評回顧前一個實驗中存在的問題，以及上節課中所出現的專業術語，從而加強全英文實驗課程的印象與效果。接著，教師用中英文雙語模式向學生介紹本次實驗課的專業詞匯及用法。專業詞匯的學習采用互動造句及提問的方式進行，時間大約控制在5分鐘左右。然后，教師采用全英文方式介紹本次實驗的要點，包括基本原理、實驗步驟及操作要領等，期間要演示實驗中的重點操作(如滴定管操作、搖瓶操作、定容操作等)并進行詳細的解說，采用國際上廣泛采用的“問題學習法”(problem-basedlearning)進行講授，通過適當提問、引導，促進學生的自我認知過程。由于大一學生專業基礎相對薄弱，同時考慮全英文授課可能存在的信息傳遞損失問題，課前講解應輔以相應的課件展報，使學生更容易理解授課內容。課前展板中對少許重要信息(如關鍵步驟、條件、試劑、操作等)留空，讓學生聽課后現場填寫，以增強現場記憶。同時授課過程中應對學生的預習情況進行提問檢查，增強師生互動，培養學生勤思考、巧動手、帶著問題做實驗的良好習慣。
3.2“互動引導型”的實驗指導方法
在學生開始實驗一小時內，教師應逐一觀察、巡視每位學生的基本操作，采用英語口頭糾正學生的基本操作規范。若有學生聽力薄弱，應輔以示范實驗，使學生確實意識到存在的問題，并及時改正。整個實驗過程中，教師應增加巡視次數，及時糾正學生的不當操作，并使用英語與學生交流、溝通。對學生所提的問題，使用啟發式教學，引導學生自行發現并解決實驗過程中遇到的問題，養成獨立思考、善于動手的實驗能力。特別對于聽力、口語薄弱的學生，實驗過程中教師應多創造互動交流的機會，鍛煉其英語表達能力。比如在進行絡合滴定實驗“水的總硬度測定”時，需要在pH≈10的氨性緩沖溶液中，采用鉻黑T為滴定指示劑，測定Ca和Mg的總量。許多學生會問為何不采用鈣指示劑，此時教師并不正面回答鈣指示劑不適合在pH<12的非強堿性溶液中使用，而是提示學生金屬指示劑均有其適合的pH，需在滴定過程中采用合適的緩沖溶液，引導學生思考氨性緩沖溶液是否滿足鈣指示劑的使用要求。于是，學生會想到氨性緩沖液的pH≈10，此時不適合采用鈣指示劑，若把溶液的堿度調到pH>12，Mg又會沉淀，造成巨大的滴定誤差，故此鈣指示劑不適合作為水總硬度測定的指示劑。通過互動啟發式的引導，學生不僅解決了問題，同時也深刻理解隱含在問題背后的原理，有助于學生將理論聯系實驗，互相印證。實驗結束后，學生將獲得的原始數據提交給指導教師檢查，此時教師可與學生就實驗過程中出現的問題進行面對面的交流和點評，也可利用這段時間指導學生提高實驗報告的寫作水平，改進實驗報告中存在的問題。大一學生的語言基礎薄弱，在撰寫全英文化學分析實驗報告時非常需要指導教師一對一、點對點的指導，針對性提高學生的專業外語寫作能力。通過“一對一”實驗報告點評環節，學生在報告寫作方面均有明顯提高，到課程結束時均能寫出科學、簡潔、表達準確的全英文實驗報告。
3.3考核方法
化學分析實驗(全英)課程的特點及目標決定了該課程不僅傳授化學分析基本實驗技能，還應培養學生良好的專業英語表達能力，因此課程采用多方位綜合考核方式考查學生的化學分析基本技能及專業英語能力。化學分析實驗(全英)課程總成績由每個實驗的成績，加權操作考試成績進行評定。每個實驗的成績由實驗預習情況、實驗操作、實驗報告3部分構成，每次實驗的累計成績占總評成績的70%，因此要求學生更多地關注實驗過程及細節，認真地做好每一個實驗，方能最終獲得好的實驗成績。操作考試由單元操作考核及期末實驗考核組成，占總評成績的30%。單元操作考核在學習完練習性實驗模塊后進行，主要考查學生的基本操作；期末實驗考核要求學生當場完成一個命題設計實驗，并完成英文實驗報告。無論單元操作考核還是期末實驗考核均包含口試及實驗考核環節，學生在開始實驗之前先要通過口試環節，采用全英文方式回答教師的英文提問，提問內容包括設計實驗原理、操作細節等，在實驗結束之后學生也需要用英文向指導教師報告結果，之后方能開始撰寫報告。通過多方位的全英文考核方式，將全面考查學生化學分析實驗的基本操作技能及專業語言能力，為后續進入國際合作辦學方的大學學習打下良好基礎。
4教學效果與經驗
采用調查問卷的形式，對2012及2013級修讀化學分析實驗(全英)課程的化學“2+2”學生共99人以問卷調查形式進行學習效果回訪，共回收有效問卷82份。結果表明：93%的學生認為基本能適應全英文實驗課程授課模式；98%的學生認為通過該實驗課程的學習能較好地掌握化學分析的基礎實驗操作技能與知識，提高了動手能力，初步培養了獨立思考能力及細致嚴謹的科研作風；96%的學生認為通過課程的學習對化學分析理論知識有了更加感性、深入的理解與認識，能與理論課程知識體系進行相互印證，鞏固理論課學習效果；92%的學生認為通過該課程學習擴大了專業詞匯量，提高了采用專業英語進行交流和寫作的能力；93%的學生認為該課程能基本與后續國際合作辦學方的課程體系相銜接，通過該課程的學習能為未來的學習打下良好基礎；96%的學生認為所選擇的實驗內容豐富實用，能與化學分析理論課程緊密掛鉤，配套的講義或教材適合于該全英文課程的教學需求，語言準確易懂；93%的學生認為該課程的考核形式能較好地鞏固課堂教學效果，真實反映知識掌握的程度；98%的學生認為該課程的授課老師能糾正并規范學生的實驗操作，及時認真批閱實驗報告，并解答學生實驗過程中的疑問，使學生獲益；99%的學生認為該課程的授課老師嚴謹認真，熟悉課程專業知識體系，語言表述準確清晰。
5展望
通過兩屆化學分析實驗(全英)的實際授課及課程建設，我們總結了化學分析全英文實驗課程的教學方法：以國外優秀英文原版教材為主要參考書，輔以自編的英文實驗講義，構建了化學分析實驗(全英)課程教材體系；采用教師引導、學生自主學習的互動式實驗教學模式，使學生成為實驗課程的主體，自如地把握整個實驗過程，提高了學生化學分析實驗的基本操作技能及專業語言能力。該課程適合于化學“2+2”國際合作辦學課程體系的教學目標要求，課堂效果良好，學生反饋及評價良好。當然，由于時間限制，化學分析實驗(全英)課程建設還有待進一步完善。首先，雖然初步構建了化學分析實驗(全英)課程教材體系，但目前尚無適合于中國高校化學專業國際合作辦學的化學分析實驗教材，因此應加強全英文實驗教材的建設，編寫出更多英語準確易懂，符合國際化學教育體系的優秀全英文實驗教材。其次，全英文實驗課程教學要求任課教師有扎實的專業理論基礎、實驗技能及良好的英語表達能力，目前師資力量非常匱乏。可進一步通過“請進來、走出去”的方式加強全英文教學師資力量的培養，同時進一步提高已承擔全英文課程教師的授課水平，充實分析化學全英文教學的師資力量。
作者：張卓旻 李攻科 單位：中山大學化學與化學工程學院
參考文獻
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興趣平臺的搭建，是英美文學生態教育的前提條件。基于生態語言學理論的高校英美文學教育，是以文學作品為支撐，以學生為主體、以教師為主導，通過構建生態、完整、和諧的多元化生態教育系統，開展英美文學賞析、觀點交流與情感溝通，培養學生的人文素養、審美情趣和健康人格。針對英美文學教育生態意識相對匱乏的現狀，高校英美文學教育工作者應創新教育理念，通過綜合運用多種教育媒介，積極搭建通往學生的興趣平臺，從而徹底改變英美文學教育死氣沉沉的局面。一方面，教師要在浩如煙海的英美文學作品中精選學生感興趣的文學作品作為教學內容，避免因課程內容的枯燥乏味而導致學生的厭學情緒，教師要充分挖掘英美文學作品中最適合學生并能為學生所感知和接受的興趣點，激發學生的求知欲望、主動學習和積極思考的態度與熱情，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生正確領悟和理解文學作品思想內容與文化意蘊的能力；另一方面，在當下多種媒介手段普及的信息時代，教師應改變傳統的英美文學講座式授課方式，采取靈活多樣的教學方法，注重學生學習興趣的培養。
實踐表明，在生態語言學環境下，角色扮演法、討論式教學法以及多模態課件等教育手段的實施，對英美文學教育將產生積極的影響。首先，在學生充分理解教學內容的基礎上，通過角色扮演可以引領學生直接步入他人的心靈情境，站在他人的角度上思考和解決問題；學生也可以通過觀察和分析角色扮演者的言談舉止間接地參與到教學過程中，從而更好地理解和接受教學內容。其次，討論式教學法亦適用于生態語言學環境下的英美文學教育。在教師的引導下，學生以班級、小組為單位，圍繞具體的教學內容或問題，開展討論或辯論活動以解決問題并獲取知識的討論式教學法，激發了學生的積極思辨和主動參與，促成師生之間、生生之間的互動。這里的討論法是指教師和學生享有平等權利進行探討、對話、辯論的教學方法，是一種倡導民主的教育方式，允許表達自由、持有異議和尊重他人意見，在討論或辯論過程中教師與學生平等互動，雙方共處于和諧統一的生態教育系統中。最后，多模態課件的選用在英美文學生態教育中也獨具功效。教師應在精選教學內容的前提下，充分利用現代化教輔手段，制作聲音、影像、圖案、動畫融為一體的立體化多模態課件，從而使教學內容更加妙趣橫生、言簡意賅。
二、英美文學生態教育中生態教育環境的營造
生態教育環境的營造，是英美文學生態教育的核心內容。高校英美文學生態教育是通過生態教育環境的積極營造而形成的多元文化生態系統。在英美文學教育生態系統中，教師、學生、文學作品以及教育環境各生態因子之間相互聯系；同時，師生關系、課堂環境、教育方式、教育效果等因素互為影響，它們共同作用于英美文學教育生態系統中。其中，學生是教育活動的主體，教師從傳統教育中知識的灌輸者轉變為學生自主學習的引領者，注重對學生的啟迪、引導和激勵。教師的首要任務是通過綜合運用多種教育手段，為學生輕松愉快而卓有成效地學習創設理想的生態教育環境。因此，教師應發揮教學主導作用，尊重學生的主體地位。同時，教師與學生平等參與、協同合作，共同營造一種和諧平等的生態教育環境。
不過，英美文學生態教育是一個相對復雜的生態循環過程，因此，和諧互動的英美文學生態教育環境的營造，還需要全面、動態地考察與協調生態系統中教師、學生、文學作品以及教育環境各生態因子之間的相互關系與影響。英美文學教育生態系統中教師、學生、文學作品、教育環境之間也存在著相互影響、相互制約的關系，主要包括師生關系、生生關系、師生和文學作品之間的關系、師生與教育環境之間的關系。作為生態教育的主體，學生與教師、文學作品、教育環境等生態因子形成互動格局；教師的授課優劣直接影響學生的學習成效，學生的學習成效反過來對教師亦有助推作用。教師與環境的互動關系主要表現為教師為學生的文學學習與賞析營造自然和諧的生態學習環境；學生與環境的互動作用主要體現在學習過程中對自然和諧生態學習環境的主動建構。這些關系之間的良性互動、協調發展可以調動一切生態教育因素，共同營造一個和諧良好的英美文學生態教育環境，這種環境強調教師與學生的互動、學生與學生的互動、師生與文學作品之間的互動以及師生與環境之間的互動。
三、英美文學生態教育中審美境界的提升
審美境界的提升，是英美文學生態教育的終極目標。審美是文學最重要的功效。文學教育是以文學為載體培養人性的活動。在教育活動中，受教育者通過對文學作品的審美與欣賞，最終形成和完善其審美能力與審美境界。文學教育對審美能力的培育和審美境界的提升、對精神世界的塑造以及在反思生活方面的功效是任何其他教育所無法企及的。因此，文學教育不能單單停滯于語言的學習、分析和欣賞上，而應通過深入挖掘文學作品所蘊含的深邃思想內容，完成文學作品內涵的審美教育。文學的審美教育是培養學生健康的人生觀、塑造學生和諧人格的重要途徑。浩如煙海的英美文學中積淀了許多震撼心靈、啟迪心智的生態文學作品。優秀的生態文學作品蘊含著深刻的自然思想與生態意識，表達了作家對自然與生命的關注以及對人與自然關系的思索，是對學生進行生態環境教育，培養生態責任意識和自然關懷情懷、正確認識人與自然關系的最佳素材。因此，教師應充分挖掘英美生態文學作品的內涵，努力培養學生的生態責任意識。英美文學作品所蘊含的豐富而深刻的生態思想和生態智慧，對引導學生學會尊重自然，遵循自然規律，培養自覺的環境保護意識，樹立正確的生態價值觀，建立人與自然的和諧關系，具有重要的教育價值。
近年來，世界經濟一體化的趨勢逐漸加快，作為世界各國通用的語言，英語的地位變的越來越重要，所以，各大高校都將英語教學作為了工作的重點，其根本目的不僅是為了讓學生掌握充足的英語知識，提高學生的語言應用能力，也是為了使學生在激烈的競爭中站穩腳跟。其實，英語是一門語言類的課程，它還具有工具性、知識性的特點，在教學時一定要體現學生文化內涵。本文主要在應用語言學的視角下，對英語文化導入教學進行了重點分析，有利于英語教學質量的提升。
一、我國英語教學的現狀分析
對于我國目前的英語教學來說，大部分的學生都缺乏一定的學習興趣，甚至有的學生認為他們英語學不好，是愛國的體現。由此可見，如果教師不采取相應的措施進行英語課程的教學，只會讓學生越來越反感，在成績不及格時也不會從自己身上找原因，導致學生學習了很長時間的英語，仍然只能理解最簡單的幾個單詞。其實，與漢語相比，英語的文化內涵并沒有那么深奧，而且英語所蘊涵的文化是非常吸引人的，比如好萊塢的電影，這對教師來說是一個非常有效的教學資源。但是，教師在教學時卻不懂得應用，只是一味的按照教材講解，將考試作為最終的結果，這非常不利于學生學習效率的提升。在應用語言學視角下，教師一定要改變英語教學的策略，不然教學效率應用得不到提升。
二、應用語言學視角下文化導入對英語教學的影響
1.對英語聽力教學的影響。從應用語言的角度入手，英語聽力是英語教學中非常重要的一部分，因為英語和漢語存在著本質上的區別，所以學生在聽力學習過程中可能會遇到一定的困難，由此可見，提高學生的聽力是非常重要的，也是提高英語教學水平的根本。目前，大部分學生由于受到思維和習慣的影響，在分析一些聽力材料時經常會存在誤解，不利于聽力能力的提升。如：A：I won’t have dinner with you today.B：why？A：I have to work overtime today.在這組對話中，其中的單詞我們可能都認識，也能了解大概的內容，但是有的學生在答題的過程中還是會出錯。因為學生認為overtime是久而久之、隨著時間流逝的意思，將其與work放在一起，有的學生就不知道是什么意思。這其實是加班的意思，如果學生不能掌握這種固定形式，很難做出正確的選擇，不利于學生聽力能力的提升。
2.對英語口語教學的影響。在英語的學習過程中，口語也是一個需要解決的重要問題，現階段我國的學生大部分都存在啞巴英語的情況，就是會寫、會聽，但是不會說，也有的是不敢說。出現這種情況的主要原因是在進行英語的表述時，不僅要求學生對詞匯重點掌握，也要對語法進行了解，還有就是會受到民族語言的表達方式和習慣的影響，如果不能對文化的導入引起重視，會對英語口語的學習造成非常嚴重的影響。一般情況下，我們中國人在兩個人見面時，都會互相問：吃飯了么？這是受到了歷史的影響，已經形成了一種習慣，但是外國的其他國家在見面時不會這樣問。另外，就是問女性年齡的問題，西方國家大多數也不會直接詢問。
3.對英語翻譯教學的影響。在進行英語的翻譯時，一定要在理解的基礎上進行相應的翻譯，并不是按照單詞的含義進行機械式的翻譯，所以說，這是一種主觀能動性發揮的過程，在這種情況下，要將外國的文化背景與英語翻譯教學充分結合。如，在英語教學中，“please”一詞是比較常見的，學生通常會將其翻譯成“請”，但是，在外國的交流中，如果情況非常緊急，也可以翻譯成“求你”的意思。由此可見，文化導入在英語翻譯教學中具有非常重要的意義。
4.對英語寫作教學的影響。在英語教學綱要中指出，學生在進行英語寫作時，一定要正確運用語法和短語，并且要在語言表達習慣和應用習慣的基礎上，將外國國家的文化融入其中。一般情況下，學生在寫作時都不了解英語中固定的用于以及表達習慣，如“好好學習，天天向上”，學生經常會寫成“good good study，day day up”。基于這種現象，文化導入就顯得更加重要，不僅能夠開闊學生的視野，還能培養學生的英語習慣，使學生掌握更加豐富的英語文化。
三、應用語言學視角下英語文化導入教學的具體策略
1.充分體現學生的主體性。
（1）將學生作為教學的中心。在新課程改的不斷實施下，在教學過程中對學生的主體性比較重視，而且還要加強學生的積極性和參與性。因此，教師在教學過程中應該按照學生的性格特點以及學習情況等來進行文化導入課程的設計，為學生創造一個和諧的學習環境，使學生積極參與到學習過程中。在文化導入教學中，還要注重學生英語應用能力、自主學習能力的培B，從而提高學生的學習效率。
（2）注重學生學習興趣的提升。通過對某個學校的學生進行研究，發現大約有40%的學生對英語文化感興趣，認為一般的有60%，可見學生對英語文化的學習不是十分感興趣，所以在學習時自然提不起興趣。因此，教師要想提高文化導入的質量，一定要注重學生學習興趣的提升，為學生營造一個良好的學習環境，采取各種教學方式進行文化的導入，從而課堂教學的效率和水平。
2.發揮教師的引導作用。
（1）建設高素質的教師隊伍。在進行英語文化的導入教學時，一定要轉變教師的觀念，創建一支高素質的教師隊伍，充分符合應用語言學視角下的需求，改變傳統的教學模式，將文化教育引入到語言教學中，從而起到培養學生語言綜合應用的能力。另外，應該大量引進外籍教師，這樣在英語課堂的教學中會體現出一定的優勢，會不自覺的融入英語文化，對學生起到潛移默化的影響，自然而然就接受了英語文化教學。再有，教育部門應該對英語文化導入教學引起重視，加強英語教師的培訓，對教師的表現進行有效的考核，從而創建一支優秀的、高素質的教師隊伍，給學生帶來更加豐富的文化教學。
（2）不斷創新教學模式。目前，英語教學仍然采取傳統形式下的教學模式，與新課程改革的要求不符，不能滿足現代社會對英語綜合型人才的需求。因此，教師必須要進行教學模式的創新，采取實踐性的教學模式，讓學生在應用語言學的視角下提高自身的英語能力。教師在教學過程中還應該以學生為中心，發揮自身的引導作用，積極鼓勵學生參與到各項教學活動中，從而對學生語言應用能力進行訓練。
3.獲得教育政策的大量支持。在英語文化導入教學中，一些教師認為在大綱中沒有給出明確的要求，也沒有制定相應的制度，可見，政府對英語文化導入教學沒有投入更多的支持，在一些教育政策中也沒有涉及到文化教學的相關內容。因此，我國教育部門應該積極完善教學大綱和教學制度，加強對英語文化導入教學的規范，使其在應用語言學的視角下提高教學質量，與相應的考試制度積極配合，提高學生的英語學習能力。
四、結束語
綜上所述，作為一門具有實用性特點的語言，英語不僅承擔起溝通和交流的重任，它也是社會經濟發展的重要產物，所以說，世界上的任何一種語言都應該與本國的文化密切相連，在英語教學中，應該注重文化的導入，從而提高英語教學的質量。
參考文獻：
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一、引言
大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經濟的挑戰和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發展對人才培養的質量標準越來越高，如何培養綜合素質高，外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀90年代中后期，我國大學英語教學經歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學英語教學大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學英語教材陸續出版。人們期望大學英語教學從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統教學模式轉向“以學生為中心”的新的交際法教學模式，英語課堂也應該更為“互動”。然而，實際中的大學英語課堂并沒有發生較大的轉變，學生們不能適應強調師生互動的交際教學法，傳統教學模式仍占主導地位。導致這種現象的原因很多，教師、學習者、師生關系、學習動機等都會對課堂產生影響，然而有一個因素不容忽視，即學習環境，本文將從社會建構主義的角度分析學習環境對英語課堂教學的影響。
二、大學英語教學的現狀與分析
大學英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。經過多年的教學實踐，我們愈加感到現行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然。
2隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。
3學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
4教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發不起語言學習的興趣。
5教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質量和效果。當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面人手深化教學改革。
三、社會建構主義模式的環境觀
社會建構主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學說、建構主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學過程的理論。他們認為，語言的學習過程中有四個相互影響的因素：教師、學生、任務和環境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態的過程中相互影響、相互作用。在教學過程中，教師選擇反映自己教學理念的任務：學生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務：任務則成為教師和學生的連接界面(interface)。此外，學習發生的環境對學習者的知識構建過程起著重要作用，包括情感環境、物理環境、學校環境、乃至更大的社會環境、政治環境和文化環境。可以看出，社會建構主義理論認為語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環境四個因素相互影響而形成的一個動態平衡，四個因素中間任何一個發生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學習所處的環境對個體的學習會產生深刻影響。學習環境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質環境以及課堂人際關系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環境。本文將分別探討中國的社會文化環境和教育體制這兩個較高層面的環境因素對英語課堂教學的影響。
四、社會文化環境對課堂教學的影響
任何學習都發生在一定的文化環境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學習活動和文化影響同所學的內容密不可分，而學習風格同文化價值觀和文化需要有著直接的關系”。William和Burden指出，“學習者對學習環境的偏好與文化背景有著密切的關系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。Cook也注意到了文化與課堂的關系，她提出，“就社會而言，學生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學的方式因文化而異，教學方法的選擇應該考慮到社會的特點和適應社會的需要。李敏在2005年以一項大學英語課堂教學的調查為基礎，從文化價值觀念方面對外語課堂教學做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學的影響：第一，較大的權力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔著“傳道、授業、解惑”的職責。教師是知識的化身，也是權力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權威形象，課堂內的等級觀念很深，在課堂上，學生習慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸的知識，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規。在課堂上。學生喜歡有組織、有準備的學習，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學生，都非常注重對詞匯、語法等的準確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統知識。才能更好地學習外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學習者的語言學習以及英語課堂教學。
五、教育體制對課堂教學的影響
根據社會建構主義的環境觀，國家的教育體制會對學習者的學習產生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學習者的學習及課堂環境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學的核心。盡管近年來，在英語教學中這種情況已有所改善，開始注意從應試教育向素質教育的轉變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學方法，強調對學生進行英語綜合運用能力的培養，特別是語言產出技能的實踐：大學英語四六級的考試項目也作了一些調整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內實行英語口試。但從整體上看，大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。這種教育體制和應試教育迫使學生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學習方法”。
社會建構主義認為個體學習者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據自己的知識和經驗各自學習和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構自己的知識體系，因此，中國的語言學習者在英語課堂上表現出的諸如重視語言知識的學習、注重細節的學習方式、習慣于正規的課堂等特點都與中國現行的教育體制有著密切的聯系。
引 言
長期以來，外語教學界最為重視的就是外語教學法，在以前的英語教學中，英語老師往往占據了大部分的時間來講授了“所有的”知識，學生只能被動地接受。而由于大學英語老師本身的水平不高，教學方式不當，再加上學生的英語基礎薄弱以及上課的激情不高，所以大學英語課的教學面臨著很多困難。而大學英語的“問題教學法”能夠調動學生的積極性，問題式教學法突破了傳統的從書本知識到課堂講授的封閉式教學模式，跳出了對課文的簡單解讀，以精心設置的問題為切入點，構建開放性的課堂，引導學生自主探索、思考。因此本文研究大學英語問題教學法模式有著一定的理論與實際意義。
一、大學英語教學存在的問題
1.大學英語教師問題。據調查，一些大學英語老師學歷還比較低，特別是一些年老的英語老師，雖然經驗豐富，但是由于學歷較低，再加上與學生存在隔閡，因此大學英語教學存在很大問題。筆者通過訪談得知，在進行交談的英語老師當中，具有博士學位的只占10%，而大部分學歷都在碩士以下；其次，大學英語教學方法不當。大學英語老師接受的教育都是應試教育，沒有受到現代化的很大影響。因此，很多大學英語老師還是采用傳統的教學方法，沒有與時俱進，很多學生不愿意聽英語課。一些英語老師還是照本宣科，上課沒有激情，沒有素質教育的概念，使得很多學生上英語課失去了興趣。
2.學生問題。大學學生從高中到大學，以前的英語完全是為了應付考試，相對來說基礎比較薄弱。再加上一些大學生都是來自農村，而農村的基礎教育比較薄弱，在英語教育上面學校投入的也不是很多。筆者通過訪問一些上英語課的同學得知，很多同學他們家鄉的中學英語老師都是中專畢業的，然后也沒有什么錄音機等設備，聽說讀寫能力訓練的不夠，所以到了大學之后，英語的基礎相對來說比較薄弱。如果大學英語老師不注意上課的方法，那么很多學生基本上跟不上，也就失去了學英語的興趣；其次，學生學習英語的積極性不高。從英語上課的人數與情況來看，上英語課時很多同學選擇在宿舍里面睡覺，很多同學在課堂上睡覺，同學們上英語課的興趣不是很濃。很多學生不愿意預習功課，上課時也不積極發言。當老師在英語課堂上提出一個問題時，大部分同學都是選擇低下頭，很怕被老師叫起來回答問題。同學們上課的積極性不高，是大學英語教學的一個大問題。
二、問題教學法的重要性
1.開闊學生視野，激發創新思維。問題式教學法改變了以往學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，強調突出學生的主體地位，使他們積極參與到教學活動中來。這種開放式的探討為學生提供了思考和交流的空間，既開闊了學生的視野，又激發了他們的創新思維能力，有利于調動他們學習的積極性和主動性，這將大大提高學生的學習興趣和課堂的教學效果。傳統的觀念中，教師是一個神圣而辛苦的職業，在文章中則表現的更為具體、更為人性化。問題式教學法通過合理設置的問題，引導學生從不同的角度去思考認識世界，拓寬了學生的視野，激發了學生的興趣，激活了英語課堂。另外，在探究中拓展思維空間，培養創新精神，讓學生由被動的接受學習轉向主動的問題式學習，直接參與到課堂中來，真正成為教學的主體，最終實現了由知識到素質的轉化。
2.深化教學內容，提升課程內涵。問題式教學法在解讀課文的基礎上，提出一些問題，以這些問題為切入點，引導學生進行深入的思考。當前英語課本選取的課文內容都注重了經典性與時代性的融合，涵蓋了科普、文學、娛樂等多個方面，因此也便于教師在課文解讀的基礎上，提出與大學生密切相關的一些問題，而這些問題往往都是大學階段最為關注的，學生對這些問題進行思考和討論，同時也是在對社會和人生進行深刻的思考。這種問題式教學法打破了傳統英語教學的封閉性教學模式，既深化了教學內容，又提升了課程的內涵，對學生的自身修養和個體發展產生積極的指導作用，這也應該是大學英語課的重要功能之一。
3.訓練學生表達技巧，提高綜合能力。長期以來，在應試教育的束縛下，多數學生英語口語表達能力極差，更無從談及語言的嚴密、準確和簡潔。問題式教學法要求學生圍繞提出的問題自主探究、積極思考，然后提煉出自己的觀點，并用準確、流暢的語言清晰地表達出來。在實際教學中發現，學生對于這樣的活動非常歡迎，同時這也能較好地提高學生的表達技巧和邏輯思維能力，還可以培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力。
三、“問題教學法”的模式
1.老師層面。首先，老師提問時要注意問題的性質。問題應該清楚明了，盡量使用學生所學過的詞匯和語言形式；問題有學習價值，與所學材料相關，能激發思維，對該問題的回答有利于對所學材料的進一步學習；問題有趣味性、挑戰性和刺激性，與學生知識結構、生活經歷相關；提問能使多數人在大多數情況下回答出來，這樣學生會更有信心繼續下面的內容；問題的延展性能使學生發揮想象，做深入擴展性的回答；其次，老師應該創造輕松課堂氣氛。創造自由輕松的氛圍使學生可以沒有顧慮地回答問題，一堂課的整個過程教師都給學生留有回答問題的時間，而不是將學生的回答留到課堂最后結束的幾分鐘，把學生的參與計入學生的平時成績；最后，老師應該尊重學生的提問，及時給予反饋。
2.學生層面。首先，學生應該積極參與回答老師的提問。在老師提出問題時候，學生要進行積極的思考，倡導一種問題式教學方法；其次，學生還應該主動進行提問；上英語課時，學生應該跟著老師的思路，不懂的就積極提出問題。最后，學生應該多預習英語課文。要進行大學英語問題式教學，那么不管是老師還是學生，都應該對課本的知識相當的了解，這樣才能夠提出問題以及回答問題。大學英語教育任重道遠，需要我們每位教師在今后的教學實踐中繼續探索。問題式教學法在突出學生主體地位的同時，也要強調教師的主導作用，作為問題的提出者和引導者，教師要善于啟發、引導學生去思考，培養創新意識，激發學習興趣，讓學生真切地感受到大學英語課的魅力所在
四、結論
問題式教學法作為一種積極互動的教學方法，有助于提高學生的創新思維，深化課程內涵，培養學生的綜合能力。大學英語的教學不僅存在英語老師水平低以及教學模式陳舊等問題，學生還存在英語基礎薄弱以及參與英語課的積極性不高等問題。因此，大學英語教學需要進行模式創新。我們倡導大學英語“問題教式學法”，從英語老師與學生兩個層面進行了創新，大學英語老師需要注意提問的原則，還應該創造輕松的課堂氣氛，對學生的回答和提問給予反饋；學生應該積極回答老師的問題并且主動進行提問，在上課事前還應該多預習課本，這樣才能夠形成老師與學生互動的“問題式教學”模式。
【參考文獻】
一、影視文化與大學生消費行為的關系
影視文化對消費者消費行為的影響作用可以從兩個角度分析：短期的購買行為(微觀) 和長期的消費文化(宏觀 )。
(一)影視文化對大學生短期購買行為影響
迪士尼與漫威聯合出品的第一部動畫電影《超能陸戰隊》(Big Hero 6)中小神童阿宏攜伙伴機器人大白，與一伙生拉硬湊的菜鳥團隊組成“超能陸戰隊”聯盟，協同作戰抗擊罪惡。自從這部電影開播后，網絡上就出現了一大批以大白為原型制作的玩具和模型。這說明，影視文化在潛移默化的影響消費者的購買行為。近年來，廣告創意人們都購買行為中占據了越來越多的主動權，許多電影、電視劇的制作人也看到了這一商機，紛紛將電視劇、電影廣而告之。而廣告商對此也樂此不疲，通過電影、電視的加入，為廣告作品創造了更大的認同度。加之電視演員們的明星效應，廣告的宣傳效果大大提升，人們對主打商品的購買行為也隨之增加。尤其針對追星顯著的大學生一族，具有明星效應的廣告對此類人群誘惑力十足，大學生市場迅速提高了市場商品的購買力度。
(二)影視文化對消費文化形成的影晌
隨著國民經濟的快速發展，在我國自八九十年代以后人們的生活水平大大提高。大眾審美開始出現，國內原有的傳統文學逐漸退出人們的文化認知，取而代之的是一系列更具生活氣息的大眾文化。于是一些電視劇《雍正王朝》、《情深深雨蒙蒙》等更貼近人們的普通情感、普通生活的電視劇應運而生。觀眾在觀看此類節目愉悅心情的同時又無形中為觀眾帶來了一些思考，刺激這人們對生活的新的期待和探索。
二、影視文化對消費行為的作用機制
(一)影視文化的間接激發影響
影視文化對人隱藏消費欲望的影響主要體現在營銷學的角度上，比如象征消費、情感營銷等，通過最原始的消費層面，推動人們購買簡單的消費品，這是一種間接滿足消費需求的渠道。著名哲學家黑格爾曾對人的意識進行了深入分析，并歸為四類闡述：本我意識、自我意識、超我意識、非我意識。
影視文化對消費文化的直接影響
每個人都是消費者，消費文化體現出了人們對物質生活和精神生活的追求，以及個人的社會生活層次。在影視文化植入并發揮作用的時代中，外來文化對商品經濟的發展尤為重要，通過媒體、影視等傳媒手段產生影響，如進步與自由、成功與成就、實用與效率、物質與精神等，通過影視文化極大地影響了人們對消費的思維方式和理念。完全消費主義者提倡消費者沉溺于消費行為中，享受消費的樂趣，在消費中享受自我，追求生活的快樂。影視文化多種多樣，如電影、紀錄片、預告片、綜藝短片等，如2014年中央電視臺熱播的《舌尖上的中國》，對消費主義者的影響非常大，通過“虛擬環境”的制造，使得大眾文化傳播深入人心。
三、影視文化之于當代大學生的影響
(一)影視文化對大學生消費行為影響是一把雙刃劍
當代大學生是在影視文化的陪伴下成長起來的，影視文化已成為大學生生活的重要組成部分。影視文化對大學生價值觀的構建是一把雙刃劍，優秀的影視文化傳遞著積極向上、鼓舞人心的信息，有利于塑造大學生健康高雅、積極進取的價值觀。另一方面，某些影視作品價值觀的迷失和價值取向的偏離，對仍處于形成和穩固時期的大學生的價值觀產生了不容忽視的消極影響，在一定程度上沖擊著高校的正面價值觀教育。
(二)從眾心理是影響大學生消費的一個重要因素
大學生的購買行為和其從眾心理息息相關。更多相關心理要從三個角度講解：第一，由于大學生在心底里都希望獲得物質上的優越感，便極易陷入攀比的風氣中。很容易扭曲消費觀。第二，一些家庭條件不好的學生在消費行為中往往會產生較多的自卑感，該類學生容易遭到他人的取笑或忽視。擁有自卑心理的同學更多地會傾向購買好的物品來彌補心理上的空缺。該種消費往往會向畸形發展。第三，由于年齡的限制，許多大學生在心理上并未完全成熟，其消費行為很容易受到其他人的影響。倘若購買某種商品的人夠多，大學生往往會茫然從眾，不能夠理智消費。
四、建議與措施
(一)大學生消費價值觀進行正確的引導
大學生時期的青年正處在心理發展趨于成熟的階段，在該階段的青年學生其思想常常會出現波動，該波動或許是由某個令人震驚咋舌的事件引發，也可能是與自身的生活環境有關。在這種情況下，學校需要設立專門的課程對大學生進行心理上的引導。通過播放教育視頻、視頻播放相關事例等讓大學生們切實體會到擁有正確的消費價值觀的重要性。此外，校方還可以選取正面明星人物向學生宣傳，為學生樹立榜樣。校方老師更應當以身作則，師生共同進步。
(二)加強電影電視劇文化管理，倡導健康消費文化
隨著電視劇電影的普及，許多大學生成為觀看電影、電視劇的主要人群。也有越來越多的電影制作方將電影的主要觀影者投向了大學生們。于是誕生了許多青春勵志劇、青春偶像劇。劇中的許多消費方式也逐漸在學生群里流行。譬如，一些電視劇中的年輕人崇尚類似貸款、分期付款等的“超前消費”，這種消費方式便在大學生總開始流行。可以看出，影視文化對于人們的消費行為影響十分大，這便要求制作方對消費方式等體現在電視劇中的價值觀念嚴格把關，切忌讓中國大學生的價值觀念跑偏。
(三)加強網絡輿論規范管理，抵制錯誤的消費觀念
近幾年來，幾乎所有大學生都加入了網購的團隊中，成了幫助馬云電子商務成功上市的一把梯子。其實，正是以馬云為首的電商們對大量的輿論宣傳，將互聯網購物推向了潮流浪尖。而熱衷于網絡的大學生們、工薪白領們必然會選擇這樣更加方便的購物方式。然而，互聯網購物輿論的導向并不是全然正確的，大學生們還應當學會辨別對錯，抵制不良信息，避免傳遞不良信息，端正自身的價值消費觀念。
(四)家長社會共同參與，營造大學生健康消費環境
物理學是以實驗為基礎的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示和實驗不僅能提供學生對所研究的物理現象的感性材料，培養學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養學生的實驗能力。
物理實驗使指人們根據研究的目的，利用科學儀器設備人為的控制或模擬物理現象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程；可以強化研究條件；可以加速或延緩物理過程；可以重復再現物理過程；可以對物理現象或過程進行定量研究。總而言之，物理實驗在物理教學中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：
一、物理實驗可以培養學生的觀察能力。
教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。第三，要引導學生認真觀察實驗現象的發生和變化過程，演示實驗一般要重復做二至三次，以便于學生反復觀察，紀錄實驗現象、結論，教師還要帶領學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間1。一般地，第一次演示時，讓學生集中觀察發生的現象，第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現象是怎樣發生的，第三次讓學生綜合觀察現象發生的過程及其結果如何。
為了增強演示實驗的效果，培養學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發生的現象及現象變化過程，把學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導學生觀察方法，以及觀察中應注意的問題。
在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從開始時實驗前做詳細的指導觀察逐步地變為有重點地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結束后，讓學生把觀察到的現象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現象和過程，這也是考察學生觀察能力的有效方法之一。經過這樣反復多次的訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。
二、通過物理實驗發現物理規律，建立物理理論。
在物理學中，物理規律一般都是通過實驗總結出來的。一些物理學家為了探索自然的規律，不惜從事十年數十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應定律是經過十年的實驗探索才發現的，在此之前1820年奧斯特發現了電流的磁效應，這使善于思考的法拉第由此得到啟發并提出“磁轉化為電”的設想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉磁為電的研究，經過無數次的實驗，終于在1831年發現了電磁感應現象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現了磁轉化為電的設想，并經過進一步的實驗探索，總結出了法拉第電磁感應定律，開創了人類的電氣化時代。美國科學家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的，并為電學的發展作出了貢獻。科學實驗也是發明家取得成功的必由之路。如美國發明大王愛迪生曾獲1093項發明專利，可以說，他的每一項發明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說科學實驗是人們認識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關于自然界的現象和本質的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎上發現規律和建立理論。
、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論。
通過實驗不僅可以發現物理規律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真偽。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷—60實驗驗證后，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變為物理規律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統治了物理學兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。
作為物理實驗，它之所以能夠充當驗證物理假說的依據，檢驗物理理論的標準，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。
一、引言
如今，大學英語教學改革已經進行了多年，各種教學元素和資源被橫向整合，且相對成熟。我們應該考慮大學英語教學改革的下一步方向和方式。橫向整合趨于完善，我們該走向縱向深入。學習者一旦通過語言的學習開闊了視野、培養了思維，就不再滿足于枯燥的詞匯、語法和篇章的學習。大學生對大學英語課的期待不僅僅是簡單地傳授單詞的用法和進行日常口語訓練。正如人文主義的偉大倡導者紐曼所說：“大學教育的目的是發展人的理智，大學的真正使命是培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展。”[1]針對我國大學英語教學，日益重視學生文化素養和英語能力的培養是當代國際教育改革的發展趨勢。
二、理論依據
2004年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）指出：“各高等學校應當根據實際情況，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合。”[2]根據這個思想，我們可以看出大學英語課程和英美文學課結合的必要性。
建構主義教學觀是本研究的理論依據，是對傳統教學觀或者客觀主義教學觀的批判和發展，它強調以學習者為中心，由學習者在一定情境下進行協作、討論、交流及相互幫助，并借助必要的信息資源主動建構。[3]在整個建構過程中，建構主體是學生，也是信息加工的主體。而教師的角色只是建構的促進者，通過教學任務為學生搭建知識構建的平臺與氛圍，指導和監控學生知識建構的程度和方向，通過師生互動激發學生學習英語的積極性，以達到良好的知識建構效果。學分制改革下大學英語課程時間為每學期24個學時，這對老師和學生課外進行網絡學習提出了更高要求。本研究旨在通過網絡交流平臺，營造英語學習氛圍。
三、大學英語教學中英美文學知識融入的必要性
楊叔子先生指出，高等教育存在“五重五輕”，即重理工輕人文，重專業輕基礎，重書本輕實踐，重共性輕個性，重功利輕素質。[4]我國現行的大學英語教學更多地強調英語語言的工具性、基礎性和實用性，過于注重語言技能方面的訓練。在對學生英語語言能力的界定上只是以四、六級考試的成績為依據。這種教學使得許多學生陷入“高分低能”的局面。從對一些理工科學生的調查中我們發現，很多學生對人文科學類等選修課持輕視態度。將文學素材滲透到大學英語教學中，不僅可以拓寬學生的知識面，了解世界文化，還可以提高學生的創造力和思想道德。加強對非英語專業學生的人文素質教育，不僅有利于學生自身的全面發展，還有利于培養高層次、全面發展的復合型人才，影響到未來社會的發展方向。
2007年國家教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，致力培養學生的英語綜合應用能力，提高學生的綜合文化素養”。[5]在信息時代的大背景下，堅持大學英語與英美文學的有效結合不僅是順應改革潮流的需要，還是積極響應實現大學英語教學目標的核心表現，是大學英語研究的重要方向和趨勢。
四、基于網絡的大學英語英美文學教學模式
選擇我校2012級理工科兩個成績相當的平行班作為實驗對象進行一個學期的教學實驗，一個班為實驗組，另一個班為對照組。在保證其他條件相同的情況下對實驗組進行基于網絡的大學英語英美文學教學模式；對對照組采用傳統大學英語教學模式。對實驗組進行基于網絡平臺的大學英語英美文學教學模式如下。
1.建立適合非英語專業學生學習的英美文學作品資源庫。
目前普遍存在的問題是大學英語課時本來就少，大量時間還用來操練學生的語言技能，現有的圖書參考資料相對匱乏。如何在有限的時間里有效激發非英語專業學生學習文學的興趣，并培養學生的綜合語言能力呢？利用網絡將英美文學知識與正在學習的教材內容結合在一起，設立英美文學網絡課程以提供多姿多彩的資源庫無疑是解決這個問題的好方法。首先搜集經典的英美文學作品及相關的音頻、視頻、圖片講解等資料，然后在自主學習中心進行分類匯總。應以篇幅相對簡短、文字易懂、具有現代氣息的作品為宜，特別是與課文相關的作品應作為重點推薦。
2.形成一套課堂授課、課外網上學習、師生交互的教學模式。
（1）教師在課堂上花較少時間介紹與課文相關的文學作品。重點講解作品傳達的文化內涵和思想。
（2）學生課后到自主學習中心在文學作品資源庫中學習相關作品。視頻的觀賞可以使學生對作品更感興趣，更直觀，學習起來更容易。
（3）老師利用文學論壇、聊天室、電子郵件、微博等交流工具增強與學生的交互性。文學論壇和聊天室以班級為單位，全班同學加入，這樣可以促進學生與學生之間的交流。
（4）老師要求學生寫讀后感，作為平時成績考核的一部分。優秀的讀后感可以到網上供大家學習。
3.對該教學模式進行實效研究。
一個學期后，對兩組分別進行結合測評，對測評結果進行橫向和縱向比較。然后將橫向和縱向比較的數據進行SPSS統計分析，檢驗該教學模式與傳統教學模式在提高學生英語水平方面和人文素質方面的差異。數據結果顯示，學生對英美文學的興趣和學習的自覺性都有大幅度提高，學生讀寫能力增強，從期末考試的成績來看，實驗組明顯高于對照組。
五、結語
目前，我國高等院校英語專業均已設置了英美文學課程，并且作為一門必修課受到了廣泛的重視。但對于非英語專業的學生來說，英美文學課一般是以選修課的形式出現，未受到應有的重視，所以本研究能對大學英語改革起到推動作用。將英美文學滲透到大學英語教學中，并利用網絡拓展學習，能調動學生的學習積極性，使大學英語教學具有思想性、趣味性、知識性和藝術性。
參考文獻：
[1]約翰·亨利.何曙榮譯.紐曼大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2011，2.
[2]教育部高等教育司.英語專業教學大綱[M].上海外語教育出版社，2004.
