時間：2023-07-16 08:51:49
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇勞動技術教育的特點范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.家長對勞動技術教育重視程度不夠
由于勞動實踐的開展能夠有效提升學生的身體素質，并充分鍛煉其實踐操作能力，在我國教育開展過程中日漸普及。隨著社會的進步與發展，鍛煉孩子的動手操作能力始終是家長關注的焦點，而在當前的小學教育過程中，勞動技術教育面臨著無法順利開展的困境。結合現階段我國小學生的自身條件和生長環境可知，由于現階段我國的小學教育中，獨生子女所占比重較大，由于家長對獨生子女過度疼愛，家長不愿讓孩子接觸體力勞動，也為了有效避免孩子因操作不當而受傷。此外，受到傳統教育模式的影響，家長在面對勞動技術教育和學生成績提高時，多數人選擇后者，相比于勞動技術教育和體能鍛煉，家長更為重視學生學習成績的提升，放棄讓孩子接收勞動技術教育這一念想。
2.學生對勞動技術教育興趣不高
小學生尚未建立起自我意識，其行為的判定能力基本上都是依靠教師和家長的，因此在小學學習過程中，家長和教師的指導方式直接影響到孩子的思想和行為。面臨升學壓力，受到傳統教學模式的影響，當前小學生的家長在孩子的教育過程中過于重視學習成績的提升，孩子想游戲玩樂的時候，家長便會以作業和成績等因素限制孩子。小學生長此以往受到類似情景的影響，其內心便會逐漸建立起對娛樂勞動等活動的排斥情感，在這種情感作用下，面臨勞動技術教育，學生表達出的情感多為冷漠和生疏，使得小學勞動技術教育無法順利開展。
二、小學勞動技術課程優化措施
1.提高家長對勞動技術課程的重視程度
在小學生成長過程中，家長對小學生的日常評價以及態度對其心理成長有很大的影響，有條件的學?？梢耘c父母建立無障礙的溝通，定期召開家長會或者是家長座談會，針對目前家長對勞動技術教育的重視程度不夠，加大向家長宣傳勞動技術教育的積極作用，改變家長一味重視學生學習成績的觀點，提高家長對培養孩子勞動技能的重視程度。當今社會對于實踐能力要求越來越高，尤其是隨著新課程改革落實，傳統以學生成績為生命的教學觀念逐漸被淘汰。許多名牌大學畢業生如果沒有較強的實踐能力，也會遭遇找工作難的問題。相反，即使不是名牌大學畢業生，如果從小就鍛煉出了良好的動手能力，也會比較容易找到工作。因此提高家長對小學勞動技術教育的重視程度是有效開展小學勞動技術教育的前提。
2.為孩子創設接受勞動技術教育的條件，提高其學習興趣
學校和家庭是小學生成長過程中重要的受教育環境，學校和家長要盡可能為孩子創設能夠自我勞動的機會和情境。如在家庭中，家長可以有意識培養孩子的生活自理能力，讓孩子多參與家務勞動。在學校中，教師要讓孩子了解和掌握一定的農作物種植和家畜養殖知識，尤其是城市小學教育，強化城市小學生這方面的教育，不僅可以提高其對勞動人民的尊重程度，還會提高其在日常生活中對糧食的珍惜程度，養成勤儉節約的好習慣，避免鋪張浪費。學校可以根據自身條件和校內小學生的生活環境特點，在保證小學生學好勞動技術課程內容之外，定期組織小學生去校外的工廠、超市等地實際參觀，實地培養小學生的動手能力。理想的勞動技術教育是德智體美勞全面發展的教育，在勞動技術教育中要注意培養學生養成良好的品格以及完整的個性，在勞動技術教育中要充分尊重每位同學的個性差異。
3.科學評價，提高學生的創新能力
學校和教師以及家長對孩子們的勞動成果評價，不能只從結果來評判，要避免單純觀察學生的結業作品是否精致，教師和家長都要站在培養學生創新能力以及探究能力的基礎上對孩子們的勞動成果進行科學的評價，對于學生們在創作過程中的合作表現、探究表現等，都要納入考核范圍，高效合理的評價機制能夠促使學生及時糾正自己的學習方法，不斷提高自己的學習能力，實現全方位發展。
勞動技術教育是小學階段教育中重要的組成部分，強化小學勞動技術教育需要學校和家庭以及社會共同努力，需要多方面協調發展，學校作為教育機構必須強化對小學勞動技術教育的重視，重點開發小學生勞動技術教育的實效性，結合小學生的特點，制定合理的實踐策略，充分發揮勞動技術學科對學生的教育作用，完成新課標對小學勞動技術教育的要求，全方位提高小學生的自身素質。
參考文獻：
勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念、磨煉意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。新課程強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，關注學生發展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施和多學科滲透。
勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育，而是指普通基礎教育階段進行的技術教育。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。
新課程中的勞動與技術教育具有哪些特點呢？據專家介紹，過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的內容。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。
文章編號：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 科學課程中技術教育內容的分類
從技術起源及技術發展的歷史過程來看，技術發展經歷了以動作技能、簡單工具、機械化工具、自動化工具及信息技術等高新技術為主的5個階段。技術演化的這個一般路徑也預示著在對不同年齡階段的人群進行技術教育時需要遵循的由簡單到復雜的技術演化規律。從技術的創新性來看，技術可以分為操作性技術、制作性技術、設計性技術3類。瓦特發明了蒸汽機技術，這是設計性技術。蒸汽機技術普及以后，這種技術轉變成了操作性技術和制作性技術，分別由不同的人員掌握。從技術開發的難度來講，操作性技術的難度最低，制作性技術適中，而難度最大的要屬設計性技術。這三種類型，組成了技術教育的學習內容。從職業性角度來看，技術可以分為職業技術與非職業技術兩類。職業技術是用來作為謀生的技術，而非職業技術是在所有職業中都通用的技術。職業與非職業是劃分技術教育性質的重要依據。歷史性、創新性和職業性是技術的三大屬性，其中，創新性是技術的最大特點。由此，可以形成技術的一般分類體系（圖1）。
基礎教育階段科學課程中的技術教育內容有其自身特點，其分類因而跟一般分類有所不同：科學課程中的技術一般都是非職業教育的、現代的、綜合的，涉及實驗、科學知識的實際應用和有關的工業生產等方面，由此可以大體上劃分為實驗技術（包括實驗操作技術、實驗設計技術等），與生活有關的實用技術，生產與工程技術，信息與認知技術等類型。科學課程的學習主體是青少年學生，根據培養和提高青少年學生技術素養的需要，科學課程中的技術教育應該包含技術知識、技術能力、技術思想與技術設計、技術理性與技術評價等不同層次的內容，只開展“純技術”內容的教學是不妥的。由這兩個維度可以形成基礎教育階段科學課程中的技術教育內容的分類框架。
2 現行化學課程中的技術教育內容
下面以化學學科作例來具體地說明科學課程中的技術內容。為避免篇幅過大，表1只根據《普通高中化學課程標準（實驗）》列出部分課程模塊中的技術教育主要內容。表中用宋體字表示摘自“內容標準”的內容，用楷體字表示摘自“活動與探究建議”的內容。
總的來看，在高中化學新課程中技術教育的內容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內容的分布有如下特點：
（1）對實驗技術知識、實驗技術能力和實驗技術設計比較重視，內容比較齊全。
（2）信息與認知技術知識介紹較少；生產與工程技術知識和生活實用技術知識比較零散，沒有作適當的概括、總結。
（3）沒有生活實用技術能力和技術設計內容（甚至連《化學與生活》模塊也是如此）；也沒有生產與工程方面的技術能力內容；除實驗外，其他方面的技術能力和技術設計內容偏重具體應用，比較零散，沒有適當概括、總結。
（4）在技術理性方面，比較重視STSE意識，風險意識、批判意識稍遜。
不足之處值得關注，需要改進。
3 怎樣搞好科學課程中的技術教育
在基礎教育階段，科學課程中的技術教育要注意下列問題。
3.1與技術課程和其他實踐類課程恰當地分工
在基礎教育中，勞動教育、職業教育是跟技術教育比較接近、容易混淆的概念。實際上它們的目的、意義、內容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統地混在一起。其中，勞動教育側重于培養學生的勞動觀點、勞動習慣，勞動技術教育課雖然也能使學生初步學會一些勞動技能，但往往強調勞動技能的訓練與實踐，降低了技術教育的要求，甚至談不上什么技術教育。職業技術教育則注重通過職業勞動培養職業技能，常常局限于使學生學習某一兩種職業技術，較少注意培養勞動技術意識、勞動技術悟性和創新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現的信息技術教育的主要目的是提高信息素養，使學生適應教學的信息化，更重要的是為學生適應社會日新月異的信息化奠定基礎?？茖W課程中的技術教育強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，側重于讓學生初步學習科學知識的實際應用及其基礎知識，了解科學、技術、社會及環境間的相互聯系，培養學生對科學知識的應用意識、創新意識和技術理性。因此，科學課程中的技術教育必須注意與勞動技術教育、職業技術教育、信息技術教育和其他實踐類課程的差別，實行合理分工。
3.2用好典型案例，注意結合實際
科學課程中的技術教育依附于課程中的科學知識，不是科學課程的主體，因而沒有獨立的自身體系。但是，技術關系著科學知識的探究和應用，常以個別事例形式出現在具體的探究過程和實際應用中。在科學課程的實施中應該精心選擇并且用好技術教育典型案例，既注意由個別到一般，努力反映先進的技術和技術文化，又注意結合本國、本地的實際情況。
要立足于技術實踐，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”相結合，強化學生的手腦并用，加強學生實踐能力的培養和創造潛能的開發。
3.3重視培養學習興趣、激發學習動機
重視培養學生對技術的興趣，重視學生興趣水平的逐步提升是搞好技術教育的重要條件。為此，除了要重視提高學生對技術在實踐、社會等方面意義和價值的認識外，還可以通過設置問題情境、任務驅動、組織技術活動、技術競賽等手段激發學生的學習動機，引導學生親歷技術設計和技術試驗過程，學習技術思想和方法，強化技術體驗，增進對技術文化的理解。要加強對學生的個別輔導，注意使學習方式多元化。
為了維持學生學習技術的興趣，科學課程中的技術教育不能要求過高、難度過大。
3.4逐步推進科學課程中的技術教育
要循序逐步推進科學課程中的技術教育：
（1）通過學習技術原理，開展技術活動，學習技術方法技能，體驗技術過程，培養技術興趣和手腦結合能力，逐步打好進一步學習技術的基礎。
（2）使學生逐步了解技術的核心概念、社會背景、意義和特點，了解技術發展的趨勢和前景。《美國國家技術教育標準》認為，技術的核心概念為系統、資源、制約條件、優化與權衡、過程和控制。系統強調的是系統思維。資源是技術活動必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時間和人力。制約條件是指對一種產品或系統的開發所設置的一些參數，如安全要求、物理定律、文化準則等。優化和權衡是最優產品或系統從最初的創意到最終產品或系統必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動，以及利用信息使系統產生變化的機制和活動。這些觀點可以作為我們的參考。
[作者簡介]寧維芬，廣西理工職業技術學校，廣西南寧530000
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)11-0218-03
一、當代國際職業技術教育的價值取向
長期以來，職業技術教育的價值取向遵循“能力本位”。顧名思義，職業技術教育的目標就是培養社會特定職業、特定崗位所需要的技術型、技能型人才，使之具有包括職業技術、技能和技巧以及職業道德的職業從業能力。由于“能力本位”的職業技術教育以社會產業對職業能力的需要為出發點，注重培養學生的實際操作能力，很大程度上滿足了企業對技術型和技能型人才的需要，在造就大批社會急需的優秀勞動者、推動現代產業迅速發展的同時，也促進了職業技術教育本身的巨大發展。在西方發達國家，形成了多種突出能力培養的成熟的職業技術教育模式，如美國的社區學院、德國的“雙元制”、加拿大“以能力為基礎的教育”(Corn-petency―based education，CBE)和澳大利亞的“技術與繼承教育”(technical and further education TAFE)。這些模式大體構成了西方現代職業技術教育的主流。
毋容置疑，“能力本位”導向的職業技術教育在世界經濟發展史上已經產生并將繼續產生重大作用，但它的弊端也日漸顯露。首先，隨著經濟全球化尤其是信息全球化進程的不斷推進，世界經濟活動日益頻繁，人們職業崗位變換的頻率也越來越快，定位狹窄、針對特定崗位的“崗位能力”培養模式面臨嚴峻挑戰。其次，科學技術的高度發達與日新月異不僅為人的全面發展提供了更有利的條件，而且也對人的素質提出了越來越高的要求，素質教育越來越成為人們的迫切需要，終身教育的理念越來越深入人心。不僅關注職業能力，更追求人的全面發展和可持續發展能力的“人格本位”的職業技術教育價值觀正逐漸取代“能力本位”的職業技術教育價值觀，成為當代國際職業技術教育的主流價值觀。
“人格本位”的職業技術教育，以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質，增強勞動者全面發展和可持續發展能力為目標。“人格本位”的職業技術教育觀認為，職業技術教育所培養的學生，不僅要具備必要的知識和技能，而且要具有健康的職業心理和職業理論，在新知識、新技術以加速度增長和變化的社會環境中，以終身教育的理念和積極向上的精神和自主創新意識，去面對當前及未來的職業生涯。因此，學生的首要目標是獲得其未來服務所需的知識與能力，包括技術、技能和自我完善的能力，使學生能夠發揮個人的智慧與創造力，從而使學生在其職業生涯中完善自己的人格，實現自己的人生價值。換言之，當代職業技術教育培養的不是勞動工具和“工匠”，而是具有一定職業技能、有較強烈的自主意識、特別是自主創業意識并擁有自我完善、自我發展能力的勞動者。
“人格本位”價值取向的職業技術教育所追求的能力具有通用性、可遷移性和工具性，使得職業技術課程教育從特定的崗位技能培訓轉變為廣泛的綜合的職業能力教育。在發達國家，普遍強調“關鍵能力”教育。“關鍵能力”亦稱“核心能力”或“普通能力”，是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，亦即從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，是一種跨職業的基本能力，故亦稱“可攜帶的能力”，它具有相通性和可轉換性，不針對某種具體的職業崗位，但無論從事何種職業，都離不開它，它對勞動者未來的發展起關鍵作用。“關鍵能力”包括5種必修能力和3種基本素質。5種必修能力是支配資源的能力、處理人際關系的能力、支配信息的能力、駕馭系統的能力和采用技術手段的能力。3種基本素質是讀、寫、算、聽、說基本技能，思維技能，個性品質(包括責任感、自尊心、正直、誠實以及社交能力和自我管理能力)?！瓣P鍵能力”遠遠超出了傳統的職業技術教育追求的能力的范疇。
為了培養學生的關鍵能力，實現“人格本位”的價值觀，發達國家職業技術教育的課程設置有了很大變化。德國實行“職業基礎教育年”，在職業技術教育的第一年，學生學習普通文化課和某一職業領域的基本知識及技能，第二、第三年才開始分專業教學。因而職業技術教育的綜合性、普通性增強，專業性談化。德國把該國承認的450種培訓職業分為13類，規定任何一種職業教育在第一年都要按13大類進行基礎教育及培訓，基礎教育培訓開設普通教育課程，包括德語、數學、英語、科學、歷史、地理等。英國在國家承認的職業技術資格教育中，均開設交流、信息技術、計算三門課程并須達到規定標準。法國職業技術教育中，專業課程大幅減少。日本規定各類職業高中在第一年均開設統一的普通基礎課，學生在3年的學習時間里，有近一半的時間學習普通教育科目，這些科目包括日語、數學、社會科學和自然科學?？梢姡l達國家的職業技術教育中，通識教育、通才教育占有越來越重要的地位，“人格本位”的價值取向已深深根植于其職業技術教育的理念及體制中。
二、當前中國職業技術教育課程設置面臨的困境
當前我國職業技術教育滯后于我國經濟社會發展，遠遠未能滿足社會對技術人才和技能人才尤其是高級技術、技能人才的需求。另一方面，大批職業技術學校畢業生找不到合適崗位，就業能力不強。造成這種局面，固然有管理體制不順、經費投入不足等客觀原因，但與職業技術教育理念落后、職業技術教育課程設置不合理有密切關系。
目前我國職業技術教育課程設置面臨尷尬的境地，主要表現為同時存在兩個相反的傾向：學科主義崇拜與實用主義泛濫。
學科主義崇拜是指職業技術教育中，無視職業技術教育本身的特點，片面追求知識的理論、系統性、邏輯性。主要表現為以理論知識為課程內容主體，按學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，按知識本身的邏輯組織課程內容，以課堂學習為主要學習方式，以書面形式評價學生的學習結果。學科主義崇拜的課程設置追求系統地闡述知識，要求學生掌握基本概念、理論和原理，學會科學思維。最集中的反映是普遍存在的文化理論課、專業基礎課和專業課的傳統的“三段式”課程設置。課程設置嚴重脫離社會對職業技術教育的需求及學生實際，混淆了普通教育與職業技術教育的區別。結果是學生學得苦卻收效甚微，學習缺乏動力和興趣，職業能力低；教師教得累卻看不到成果，上課如同對牛彈琴，教學積極性嚴重受挫，師生陷入
互相埋怨的惡性循壞。
職業技術課程設置的另一個傾向則走向另一個極端一實用主義泛濫。與學科主義崇拜無視社會需要和市場需求相反，實用主義一味急功近利地迎合市場需求。突出表現有二：其一，專注于學生特定崗位能力和特定技能的培養，忽視乃至輕視學生基本知識的學習與基本技能的培養，“攻其一點，不及其余”。在課程設置上，大量壓縮甚至基本取消普通基礎課程，學生文化素質、道德素質普遍偏低，公民意識、社會責任感與其所充當的社會角色不相稱，創新能力、適應社會變化的能力弱。其二，不顧自身條件和特點，盲目跟風，不加考慮地設置所謂“熱門專業”和“緊俏專業”以追求眼前的經濟效益。如不顧本校的師資條件、設備條件，一窩蜂地趕時髦開設熱門專業；對市場需求不加分析，不去考察其發展需求還是短期需求，不分辨其規律性還是偶然性，只要當前有需求，就不顧一切地上。結果是培養的學生徒有專業的虛名，缺乏扎實的職業能力，在就業中缺乏競爭力。學校不僅未能在劇烈的市場競爭中站穩腳跟，辦出特色，樹立品牌，而且很容易導致專業設置有名無實的消極后果。
三、職業技術教育課程改革思路
基礎教育改革的根本目的是全面提高勞動者的素質。為了實現這一目的，必須克服片面追求升學率的錯誤 傾向，克服輕視勞動技術教育和職業技術教育的陳腐觀念，把上好勞動技術課提高到全面貫徹教育方針的高度 來認識。目前，我國有80%的人口在農村，農村初中的升學率僅有25%，因此，加強農村中學的勞動技術教育具 有更加重大的現實意義。李嵐清同志在全國教育工作會議上強調指出：“發展農村教育要堅決扭轉不同程度存 在的脫離農村經濟建設的指導思想和辦學模式，走一條適合當地實際的辦學路子……不論是九年教育，還是六 年教育，都要在學好文化知識、養成良好道德行為及文明習慣的基礎上，增加一些職業技能和實用科學知識的 內容。這樣，大部分學生畢業后，都用其所學技能和知識，在農村經濟和社會發展中發揮積極作用。”
要真正把勞動技術課擺到應有的位置上去，按照中學課程設置計劃和勞動技術課教學大綱的要求開足課時 ；認真組織學生參加生產勞動和社會實踐；根據不同年級的特點，有組織、有計劃、系統地進行勞動技術教育 ，逐步實現勞動技術教育的規范化和系列化。
二、從實際出發，加強勞動技術課的教材建設
勞動技術課的教材建設是改善和加強初中勞動技術課教學的基礎工程。要搞好勞動技術課的教材建設，必 須根據勞動技術課的教學目的、要求和初中學生的年齡特點，從提高學生勞動技能、為當地經濟建設服務、為 學生升學或就業打基礎的實際出發，注重教材的基礎性、通用性、實踐性、思想性和先進性。這是編寫初中勞 動技術課教材的基本原則。教材內容應該包括工農業勞動技能和服務性勞動能力兩個方面，分為“家庭飲食起 居”、“加工工藝”、“使用安裝維修”、“種植、養殖技術與農副產品加工”等四個可操作系列，以改變初 中畢業生中存在的“農民子女不會務農、工人子女不會做工、優秀學生生活上不能自理”的怪現象。要不斷充 實電子計算機的操作、家用電器的使用維修等先進的和實用性強的內容；要從當地需要出發來選擇教材內容； 要注意教材的思想性，以利于愛國主義、集體主義和勞動觀點的教育；要突出教學中的實踐活動和操作訓練。
為了解決教材適用性這一關鍵性的問題，可以在教學大綱統一要求的基礎上，采用通用教材、地方教材和 學校自編教材相結合的辦法。即由省、市、自治區組織編寫通用教材，由各地區結合本地區的實際情況組織編 寫地方教材，供學校選用；同時允許學校增刪或自編補充教材。
三、以操作訓練為中心，改革勞動技術課的教學方法
初中勞動技術課是一門以培養學生的基本勞動技能為主要任務的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎 性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養學生的動手能力；雖然它 也有傳授生產技術基本知識的任務，但那是為技能訓練服務的。它也不同于以培養學生勞動觀點、勞動態度和 勞動習慣的一般勞動課，而是使學生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結合起來，掌握基本的生產知識和使 用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業所進行的專門技術培訓，而是給學生打下從事生產勞動的 一般基礎；即使在實際教學中把某一職業技術項目作為教學內容，也不能以這個職業的需要為目標，而應該使 之成為培養學生通用技術的“載體”。因此，勞動技術課必須以操作訓練為中心，采用“手腦并用，操作為主 ”的教學方法，絕不能把它變成勞動知識課。 轉貼于
在農村中學，應該推廣全國“十杰教師”、遼寧省農村實驗中學馮振飛和吉林省九臺22中張再昌“橫講豎 穿”的教學經驗?！皺M講”，就是根據農村季節或農作物生長階段來上勞動技術課，把教學過程和生產過程結 合起來，讓學生一邊學習一邊實踐。“豎穿”，就是在完成某一農作物生長周期的栽培技術的學習與實踐之后 ，把“橫講”時所教過的栽培技術進行歸納總結，形成條理。這種教學方法有利于理論與實踐相結合，使學生 既看得見、摸得著，又學得深、記得牢。
在城市中學，可以推廣上海市通過多年實踐所形成的“三個階段、五個環節、三種課型”的教學模式?！?三個階段、五個環節”是：認知階段，包括觀察和模仿兩個環節；形成階段，包括操作環節；完成階段，包括 反饋和矯正兩個環節?！叭N課型”是：以掌握某種操作技術或工具使用技術為目的的操作課；通過完成某件 作品來學習技術的制作課；以學生觀察、模仿、討論教師操作為內容的觀察-練習課。
為了保證勞動技術課的教學質量，還應該建立考核制度?？己藘热菁纫▌趧蛹夹g，也要包括勞動態度 ；既要注重平時考查，也要重視勞動技術競賽成績。
四、加強勞動技術教育基地的建設
加強勞動技術教育基地建設是上好勞動技術課的前提條件之一?；亟ㄔO可以與開展勤工儉學、發展校辦 產業相結合，也可以建立勞動技術課專用教室或專門的實習、實驗基地。各級教育行政部門和學校領導要舍得 在這方面花錢投資；各級政府要大力支持勞動技術教育基地的建設，撥給專項經費，批給土地，并動員社會力 量支持學校開展勞動技術教育。
從當前的實際情況看，以學校為單位建立勞動技術教育基地是有困難的，以市、區（縣）為單位建立勞動 技術教育基地比較可行。北京市建立了市級綜合基地、區（縣）基地和學?；叵嘟Y合的三級勞動技術教育中 心，上海市也建立了具有綜合功能的區（縣）級勞動技術教育中心和項目單一、可供幾所學校交替使用的勞動 技術教育中心。借鑒北京、上海等地的經驗，一般可以在學校自建勞動技術教育專用教室的同時，以區（縣） 為單位建立一個規模較大、設備齊全、具有綜合功能的勞動技術教育中心，供全縣各校交替使用；在人口比較 稀少的地區，也可以幾個鄉聯合建立勞動技術教育中心。這樣做，投資少、見效快、效益高，基本可以保證教 學任務的完成。暫時沒有條件這樣做的地區，可以通過校廠（場）掛鉤來解決實習場地問題。
五、加強勞動技術課的師資隊伍建設
以動手實踐為主的勞動與技術教育課程，以其綜合性、實踐性極強的學科特點，成為最受學生歡迎的課程之一。目前，許多學校及校外教育機構，由于受師資、場地、經費等條件的限制，勞技教育無法正常開展，往往是心有余而力不足。筆者結合校外教育具有自愿性、靈活性、民主性、體驗性、以學習者為中心等特點，本著“手腦合用，學做合一，發展興趣，讓每一個學生都體驗到成功”的教學理念，努力在校外勞技教育的教學內容、教學形式、教學媒介等方面進行創新與改革，讓學生在體驗中學習、在學習中創造、在創造中提升，取得了良好的效果，得到了學員和家長的認可。
一、課程資源“新”，充分激發學習興趣
（一）在實踐中總結開發勞動技術教育新課程資源的途徑
1.注意總結經驗，從學生喜愛感興趣的知識內容、技能項目、活動材料和活動方式中，加以遴選、充實、擴展?；顒又行膭诩颊n程也要“與時俱進”，在保留優秀傳統的同時引進時尚元素，這樣才能讓勞技課成為學生的最愛。
2.為學習活動提供可自主操作的學具及材料。在準備材料時要注意以下幾點：一是材料豐富性。二是安全性。三是價廉物美。
3.開辟和建設勞技學習活動的場地。
（二）創建了教案?學案一體化的《校外勞動與技術教育微課程資源包》
當前，校外勞動與技術教育領域普遍存在沒有規范的教材、缺乏可借鑒經驗等現象。校外勞技教學活動，存在較大隨意性和盲目性。西夏區青少年活動中心開發的《校外勞動與技術教育微課程資源包》既不同于學校教科書，又不同于社會教輔資料，它是在實踐研究的基礎上，探索方法、摸索規律、總結特點、創新路子，開發出的校外勞動與技術教育微課程教材?學材。
1.《校外勞動與技術教育微課程資源包》是基于“微”概念的學習方式而界定?！拔ⅰ备拍钤诮逃虒W領域的運用和研究由來已久，美國斯坦福大學在1963年就推出的一種新型的師資訓練方法――微型教學（Microteaching），又譯小型教學、微格教學，這種教學模式就體現出“班級人數少、上課時間短和教學內容短小”的特征?；凇拔ⅰ备拍畹那嗌倌陮W習方式是針對常規正式學習“大板塊、多容量、集體性和程序性”的特征，結合校外教育和青少年身心發展特點，試圖建立的一種非正式的“小版塊、少容量、個性化和靈動性”的學習方式。其內涵體現為：化微型、易參與、揚個性、求靈動。
2.本學期主要創建了《我的布娃娃》系列縫紉課程、《誘人的蛋糕――不織布手作藝術》系列手作課程、《巧手紙藝》等富有童趣的勞技與教育微課程資源。這些微課程突出了以下特點：（1）學習內容的模塊化。整個勞技學習內容被分解成許多小的學習模塊，這些學習模塊之間存在著一定的聯系，同時又是相互獨立的“知識塊”。 教師選擇適合于開展“微”學習內容，設計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，形成即能相互聯系，又能單獨開展學習的“微”概念學習內容。（2）以圖代文，以圖為主，圖文并茂。教材中圖示操作技術過程，圖旁說明文字簡練易懂，學生可以通過自筆者探究，小組合作交流，體驗制作的過程。（3）學習內容貼近學生生活，內容大都是學生在生活和學習中需要的技術，學生愿意學，家長也認可。（4）所選課程內容具有一定趣味性和較高審美性，能夠喚起青少年對技術學習的需要。（5）教案?學案一體化。教師制作“微教案”，有利于把握重點，精講精練，學生使用“微學案”，有利于鞏固技術要點，使勞技能力得到遞進式發展。
二、教學形式“新”，提升不同層次學生學習能力
校外勞動與技術教育課堂和學校教育班級授課制有所區別，它面對的是來自不同學校、不同年齡的學生，教學組織形式以復式教學為主。在同一節勞技課中，讓每一位學生都能了解勞動技術的基本知識，掌握基本操作技能，就需要在勞技課堂的教學形式上有所創新，提升不同層次學生學習能力，使學生在樂中學，學中做，做中思，從而獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養。
（一）講解示范，突出“精”
教師在勞動技術課堂教學中講授知識及操作方法語言要精確，演示要規范，求做到動作準確、協調、熟練、優美，使學生一開始就對操作標準有一個準確、深刻的印象，示范時可根據教學內容不同，動作的難易不同，分別采用以下幾種方法：
1.整體示范法：將全套動作按順序作規范、熟練、完整地示范。目的是幫助學生了解操作技能的全過程，以及各局部動作之間的銜接。
2.分解示范法：對較為復雜的操作，由于信息量較大，應把復雜的整體連續動作合理地分解為若干局部動作，然后逐一示范。
3.區分示范法：在操作技術中，有些操作十分相似，為了甄別，需要進行區別示范。在區別示范教學中突出差異部分的示范。是采用邊講解邊示范，還是先講解后示范或先示范后講解，這些需根據教學內容和學生的實際情況而定。
（二）教學形式“活”，體現多層次性
1.教材編排形式“活”體現多層次性。教師選擇適合于開展“微”學習內容，設計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，并以活頁微課的形式出現，形成即能相互聯系，又能單獨開展學習的“微”概念學習內容。不同年齡和不同學習進度的學生使用可以根據自己的能力與喜好自主選擇“知識塊”，并搭配出最適合自己的“微教材”，從而達到讓每一個學生都體會成功的目的。
2.課時組織靈活。以“勞技微課程”為基礎，可將勞動操作技能訓練形成由易到難、由簡到繁的多層次序列。這個序列既適用于同齡學生有層次地系統學習，又適用于不同年齡學生選擇適合自己的課程。教師可以靈活組織教學課時，根據不同學生的年齡結構，在同一單元的教學中靈活搭配出適合學生能力教學內容并設置教學課時，讓每一個學生都獲得成功。
3.教學形式靈活多樣。因學生認知水平、個性特點、年齡差異等因素，要根據不同類型或是不同層次的學生特點，找準各自的“最近發展區”，因人定標，因材施教，靈活處理。如年齡較小的學生參與制作課時，教師的指導與學生的動手操作宜同步進行，即教師指導一步，學生動手制作一步；對于具備一定動手能力的學生，可先由教師整體介紹制作方法，再由學生動手制作。還可根據內容的繁簡和學生的能力采用“扶”“放”結合、小組合作學習等方式，通過激發學生自己動手制作、玩中觀察、比較與改進，達到勞技制作人人動手、培養學生的創新思維的目的。
三、教學媒介“新”，使課堂內外有機聯系
“教學媒介”（teaching medium，一譯教學媒體）一詞，最初僅僅是指美國60年代出現的教學機器。現在，它泛指“任何用來傳播知識的通訊手段”，在此，筆者結合校外教育的特點，提出一種適合校外勞動與技術教育課程的全新“教學媒介”--校外勞技教育電子微課程及網絡共享平臺。
教師將整個勞技學習內容分解成許多小的學習模塊（如勞技操作中最詳細的步驟圖、制作要點、小技巧等）制作成電子微課程，并將這些課程資源通過網絡平臺與學習者共享。學生可以借助電子課程（無條件的可提供紙質）將課內還沒有完全消化的內容在課后進一步理解掌握。學生回到家后可利用電子平臺鞏固所學知識與技能，遇到問題也可通過郵箱和QQ等形式與老師、同學交流，把沒有解決的問題深化在課外，為下節課的正常學習打下基礎。也可以與他人進行協作和交流，主動探索自己感興趣的學習內容，使課程的開發與建設更適應學生的學習需求。
只有把適應校外教育特點的新理念融進課堂教學，才能讓勞技課因新內容、新方法、新形式而變得精彩，真正起到以勞輔德、以勞增智、以勞益美、以勞健體、以勞促創新的作用。勞技教育也一定能成為孩子們終身受益的一種學習內容。
參考文獻：
[1]高洪.《現代校外教育論》.中國少年兒童出版社，2001年9月第1版.
[2]李可夫、王爽.《微型課程的概念界定》.《延安職業技術學院學報》，2010年5期.
勞動和職業教育是殘疾兒童實現全面發展，將來適應社會需要的重要手段，是培智學校課程設置中的一門重要學科。它所傳授的知識與學生的生活密切相關，是普遍應用的技能?；谌踔莾和陨淼奶攸c和學校的實際情況，我們確定了勞動技術教育的目的和任務：通過自理勞動、家務勞動、手工藝勞動、公益勞動和簡單的生產勞動等途徑，使弱智兒童養成勞動習慣，提高生活自理能力和社會適應能力；使他們能掌握簡單的勞動技能，為日后進入社會、進而自立于社會打下一個良好的基礎。
幾年來，我校在對弱智兒童的勞動職業教育過程中，經過不斷的探索、研究，逐步走向正規化、科學化，走出了具有自己特色的辦學路子。
一、根據學生的實際情況，制定切實可行的教學內容
低年級（1-3年級）階段以自我服務為主，目的是培養和提高弱智學生的自理能力，初步養成良好的生活和學習習慣。在教學內容上，每個年級約安排16項勞動技能。為了便于學生掌握，每學習3-4項內容，就進行一次綜合練習。
中年級（4-6年級）階段以學習家務勞動為主。要求學生學習管理自己的生活、料理家務，并適當地參加公益勞動及簡單的生產勞動。
高年級（7-9年級）階段，以學習簡單生產勞動為主。要求學生在學習管理自己生活和料理家務的基礎上，掌握一些簡單的職業技術技能。
以上各年級的教學內容都可以根據學生的實際情況做適當調整，但教師要詳細記錄調整原因。
二、采用多種教學的組織形式，完成教學目標
我們主要從以下七個渠道完成教學任務：
（一）上好勞動技術教育課，這是完成勞動技術教育的主渠道。1-4年級每周安排2節勞技課，5-8年級4節。
（二）在其它學科中滲透勞動技術教育。在文化課中滲透勞動技術教育是提高學生能力、強化學習效果、鞏固學習成績的有效方法。
（三）與家庭教育相結合。實踐證明，學生勞動素質的培養和勞動技能的掌握，光靠學校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達到預期的效果。
（四）建立各種興趣小組。我校分別設立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調整的方法，保證最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生掌握一定的職業技能技巧，為將來進入社會做好準備、打好基礎。
三、遵循多原則指導勞動技術教育教學工作
（一）適當性原則。指教學內容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點和個體本身的實際情況，讓每個學生每一堂課都最大限度地發揮自己的潛能，有所收獲。例如學習《削鉛筆》一課，較好的學生要學會用小刀子削鉛筆的方法；較差的學生只掌握用轉筆刀削鉛筆；再差的學生能認識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。
（二）激發興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學習動機，對學習缺乏積極主動的態度，因此，在教學中要善于激發學生參與勞動技術教育的興趣。
四、建立評價體系，及時對勞技教育教學成果進行評價
對勞動技術教育效果的評價包括三個方面的內容：
（一）測驗的內容：
1、勞動基礎知識：教學目標要求掌握的知識要點。
2、勞動基本技能：教學目標要求掌握的技能。
3、勞動態度和習慣：包括是否遵守紀律、認真負責，勞動是否有始有終，持之以恒等。
（二）測驗的形式
分理論和實踐及平時表現三部分進行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實踐考核是通過現場操作比賽的形式進行，當場打分。平時表現是以日常的課堂提問、作業完成情況及勞動態度為主進行打分。
（三）計分方法
采用等級評定法。即優、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實踐40分，平時表現40分。三個分數之和達到90—100分為優秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。
五、勞動技術教育所取得的效果
通過對弱智兒童進行勞動技術教育，學生在許多方面都有所進步，取得了較好的成效。
1、學生掌握了一定的勞動技能，提高了勞動素質和自理能力，身體素質和心理素質也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應社會奠定了基礎。
2、培養了學生的責任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動觀念，懂得了愛護公物，珍惜勞動成果。
中國的教育體制備受詬病，隨著高等學歷畢業人數的增長卻沒有出現人才的飽和，許多需要技術人才的部門出現了極為罕見的用人荒，于是曾經不止一次地出現了看似極為矛盾的現象：一方面，大學畢業生就業困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現象凸顯了我國職業技術教育的尷尬處境，或者說表露了我國職業技術教育的缺陷和不足。職業技術教育的尷尬在社會的多個層面上表現出來，各有各的特點，本文擬把職業技術教育放在農村背景下加以觀察和研究。
一、職業技術教育對于農村發展的重要性
聯合國教科文組織曾經這樣描述職業技術教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環境可持續發展的、能幫助社會人終身學習并進入某一就業領域或者某種職業的以培養工作能力為主的培訓手段。我國地域廣闊，農村人口眾多，如何轉移農村社會勞動力，幫助他們實現小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業技術教育。
長期以來，在中國工業化進程中，農村勞動力雖然都充當著重要的建設者角色，但所從事的卻是技術含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因為這些勞動者不具備較高文化水平，缺少系統的職業技術教育。要想改變這一現狀，使農村經濟更好的發展，就必須加強農村職業技術教育，讓越來越多的農村勞動者進入職校進行學習，以具備更高的素養。
現階段，農村經濟逐年增長，許多農民企業辦得有聲有色，甚至逐漸出現了家族化、集團化的規模化趨勢。在這種情況下，企業為了提高競爭力，對于各種職業技術人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業技術教育的重要性，我們要加強職業技術教育，為社會、企業培養高素質的技能型人才。
二、農村職業技術教育現狀
據相關部門統計，在我國現有的農村勞動力中，“接受過初級職業技術教育或培訓的有3.4%，接受過中等職業技術教育的僅有0.13%，接受過短期培訓的有20%，而沒有接受過任何技術教育和培訓的則高達76.47%”。這里是從數據統計上得到的結果，如果詳加分析，還必須認識到這個數字是培訓機構紙面上的功績，落實到實處則會大打折扣，再考慮到取得的實際效果，真正接受職業技術教育與培訓并取得較好成績的人員顯然非常少。究其原因，這和農村勞動力文化水平普遍低下是有因果關系的。相關數據顯示，我國農村勞動力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農村勞動力對于職業培訓的看法，他們認為沒有必要培訓、學習。
更關鍵的問題在于，在農村的教育背景中，許多人對于職業教育沒有正確和積極的認識。農民不僅自己沒有主動接受職業技術教育的習慣，也不支持甚至是反對自己的孩子讀職業技術學校。在他們的觀念里總以上普通學校為正途，視職業技術學校為末路，導致農村職業技術教育跟不上社會的發展需求。
三、農村職業技術教育的發展前景
隨著我國產業結構的變化、社會的發展，職業技術教育成為了不可或缺的國民素質培訓方式。在即將展開的高考改革中，把職業技術教育和普通的學術型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農村職業技術教育。目前，農村職業技術教育還存在一些偏頗，比如在課程設計上存在某些缺陷，有些職業技術學校往往急功近利，對于能夠短期發生效力的課程就開設的多，而不能很快見到效力的課程就開設的少，且課程設計變得浮躁而功利，課程內容距離農村的需求遠。此外，教學方式上太過注重理論知識的宣講，對能力培養欠缺，教學實踐也越來越少。這些都不利于農村職業教育的發展。
以后的職業技術教育應立足當地經濟，以農村企業為目標、訂單式培養為重點，不僅要注重對農民進行農村科技技術培訓，還要俯下身來問農民所需，抓住農民的需要，真正把他們需要的技術送到他們的手中。尤其是對于青少年的職業技術培訓，更要要眼光放得開、放得遠。一方面，向外輸送勞動力，使他們掌握熱門專業需要掌握的技能和知識;另一方面，還要使他們做好服務地方經濟的準備，和當地企業結成聯盟，把職業技術教育辦成沒有圍墻的大學。此外，農村的職業技術教育還要為農民和學生的長期發展做出規劃，為他們構建更廣闊的平臺。
未來的職業教育應為國家的經濟建設承擔主要的培養功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對性的職業技能的培訓，以最終改變我國大學生高分低能的尷尬現象。
職業技術教育在我國的歷史比較短，但已經形成了具有各自特色的、與社會經濟制度相適應的職業技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對我國的職業技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。
一、職業技術教育管理的特點
職業技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業教育機構才談得上管理。也就是說，職業技術教育管理是隨著職業技術教育機構的產生而慢慢出現的。隨著職業技術教育的不斷發展，我國對職業技術教育都采取了一系列的管理措施，進一步完善了職業技術教育的管理制度，形成了一些職業技術教育管理的特點。
1、管理手段的多樣化：（1）、法律手段是職業技術教育管理的根本手段，它決定職業技術教育的管理體制、各方面的權限與職責、體制的運行以及經費、師資等有關發展的重要事項。（2）、經濟手段是各國管理職業技術教育的重要手段。通過經濟手段進行管理主要是為職業技術教育的發展提供必要的物質基礎，保證和調節職業技術教育發展的規模、速度和方向。因此，經濟手段是職業技術教育管理的保證手段、調節手段和控制手段。（3）、行政手段規定職業學校師資的條件和考核進修制度并規定辦學建校的審批制度
2、教學管理和實習管理緊密結合：職業技術教育就是使就學者獲得從事某種職業應具備的知識和技能，因此，職業技術教育特別強調技能的培養，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當然是職業教育管理的一項重要任務。這一任務往往涉及職業技術學校、實習工廠或有關企業。所以，職業技術教育管理必須保證學校、工廠和企業的緊密配合。職業技術學校在教學中十分重視實踐環節，將教學管理和實習管理緊密結合。
3、企業參與職業技術教育的管理：由于職業技術教育主要是為了培養技術工人、提高勞動力的素質和技能，因此，職業技術教育就與企業的利益息息相關，職業學校與企業的關系自然密切。所以，許多企業就參與到了職業技術教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度。在企業辦培訓方面，美國最為突出，每年美國企業用于職業培訓的經費達300-500億美元。日本的企業培訓也頗有特色：一種是企業內培訓，有經常性的短期培訓和業余培訓，還有企業辦的各種學校，如中等職業學校和高等職業學校。人們認為日本在對外經濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓，勞動力的素質高。
4、重視職業指導：
重視對學生進行職業指導是各發達國家職業技術教育管理中的一個十分突出的特點。職業指導在英國占有重要的地位。英國教育家把它看作是教導過程中的一個獨立部分。英國還設立安置青年就業局，在綜合中學和現代中學里設置職業方向指導課，配備專職指導教師，幫助學生確定職業方向。
二、職業技術教育管理的趨勢
目前，世界各國都十分重視對職業技術教育的管理，加大了管理的力度，出現了以下一些新的趨勢：
1、管理重點上移：發達國家的職業技術學校主要有中等和高等兩個層次，發展中國家的職業技術學校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數國家的職業技術教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區學院、短期大學一級的職業技術教育發展很快。泰國由于金融危機的爆發，導致該國想在20世紀末成為經濟強國的愿望不能實現，但是這反而增加了泰國大辦職業技術教育，特別是高等職業技術教育的決心，一方面強化高等職業技術教育的辦學水平，另一方面大力發展在職職業技術教育，特別是向農村大力推廣農業技術，落實到每個村莊，興建5000個農業技術短訓班和流動培養班，到2000年已培養農民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓的規模。我國職業技術教育也正在迅速發展階段。
2、加大管理力度，提高職業技術教育的水平：隨著職業教育的發展以及對職業技術教育的逐步重視，我國都加大了對職業技術教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統一的職業技能標準，進一步明確職業技術教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。目前，我國部分職業領域的國家職業技能標準編制已經完成，供各校自愿選用，用于對職業教育的管理、指導和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續相當一段時間，對我國職業技術教育將產生深遠的影響。為了鼓勵教師在職進修，我國建立了進修與晉級加薪相結合的制度。今后，我國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業技術教育的質量，不斷滿足社會的需求。
教育工作者應當改變傳統的應試教育觀念，不能只是片面地追求升學率，不能只注重學生的分數，應當重視學生的綜合素質的提高。勞動技術課是實現素質教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學生的勞動觀念，在潛移默化中提高學生的思想認識，為社會的發展和國家建設培養創新型人才。我國的勞動技術課是教育教學工作的薄弱環節，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應試教育傳統觀念的影響，教師們普遍比較重視學生的分數和升學率，對勞動技術課的教學相對輕視。在教學過程中沒有認識到勞動技術課的重要性；選用的教材與實踐聯系不太密切，不注重學生動手能力和操作能力的培養，教學設備也不完善，具有專業技能的教師相對較少。傳統的教育模式培養出來的人才已經不能適應社會主義現代化的需求，應當轉變觀念，提高對勞動技術課的重視，加強勞動技術教育，從而全面提高學生的綜合素質和勞動技能。
二、勞動技術課能加強學生的德育培養
在勞動技術課的教學過程中應當以教材為載體，有意識地將德育融入到教學之中。教師應當利用教材中的德育因素，創設情境，自然地將德育觀念傳授給同學，增強學生的社會主義責任感和愛國意識。勞動技術課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術教育是把技術理性與社會人文精神有機結合起來的一種教育形式，有助于提高學生的勞動意識，有利于培養學生的創新精神。
勞動技術課將道德教育和科學文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養學生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質。勞動技術課具有實踐性和教育性的特點。因此，應當組織學生積極參加各種勞動實踐，使學生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養學生良好的勞動習慣和學習品德，使學生在學習知識的同時，提高自身的綜合素質和勞動能力。
勞動技術課有助于提高學生的自立能力。當今的學生多為獨生子女，家長不注重孩子勞動能力的培養，造成許多學生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養學生的動手能力。在教學過程中注重學生動手能力的培養，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結果進行比對。讓同學們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學的趣味性，又可以使學生學以致用，從而提高學生的學習興趣。勞動技術課的形式應當多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內容。由于男女學生感興趣的勞動技能不相同，可以根據學生的不同要求，適時調整教學重點，有選擇、有重點地進行教學。比如，女生重點學習洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學習家電維修等勞動技能。這樣可以激發學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的自主能力和動手能力。
三、勞動技術課有利于培養學生的創新精神
勞動技術課有利于拓寬學生知識領域勞動技術課是一門綜合性學科，包含廣泛的科學文化知識，如園藝、工藝美術、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術課能夠使學生在其他學科中所學的理論知識與實踐相結合，拓寬學生的視野和知識領域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發學生的智力，培養學生的創新精神。
提高勞動技術課的教學水平加強勞動技術課教學的基礎首先是教材建設，應當結合學生的年齡特點與勞動技術課的教學目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎性和實踐性。教材內容應當包含服務性勞動能力和工農業勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術課教學的前提條件是教育基地建設，政府相關部門應當加大對勞動技術教育的投資力度，建立一個規模較大的勞動技術教育基地，支持學校開展勞動技術教育。最后，應當加強教師隊伍的建設。提高勞動技術課教學質量的關鍵是高素質的師資力量，各個學校應當挑選專業知識扎實，業務能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術教學的教師進行專業培訓，建立一支從事勞動技術課教學的專任教師隊伍，以保證勞動技術課教學質量的提高。
總之，勞動技術課將知識和實踐相結合，具有趣味性和技術性，能夠引導學生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養。同時，勞動技術課在學生德育、美育和智育的培養方面也具有重要作用，有助于拓寬學生的知識領域，提高學生的綜合素質和動手能力。勞動技術教育適應了素質教育的人才培養要求，為社會主義現代化建設培養出創新型的建設者和接班人。
【作者簡介】鞠慧敏（1976～），女，山東濰坊人，北京師范大學教育學部博士生，北京聯合大學電信實訓基地講師（北京100875）；王文槿（1956～），女，北京市人，教育部職業技術教育中心研究所副研究員（北京100029）。
【原文出處】《外國教育研究》（長春），2012.9.81～88
【基金項目】教育部“十一五”規劃重點課題《當代世界職業教育發展趨勢研究》（課題編號：DJA060172）。
菲律賓的熟練勞動力是亞洲最有競爭力的，菲律賓是世界知識工人的主要來源。熟練勞動力的形成離不開職業技術教育與培訓，通過考察菲律賓職業技術教育與培訓，可以發現其以能力標準為基礎的模塊式課程設置，有效的、全方位的質量保證機制性等都有一定的特色和優勢。
一、獨立的職業教育與培訓管理主體及多樣的實施機構
（一）職業教育的管理主體——技術教育與技能發展署
菲律賓國家教育體系采用6-4-4型結構，即6年初等教育、4年中學教育和4年高等教育。職業教育（通常是中學后）被劃歸在高等教育范疇中，普通高等教育和中學后職業技術教育的區別是普通高等教育學生畢業后會授予學位，職業技術教育學生只獲得資格證書。
菲律賓教育系統實行“三足鼎立”的管理組織形式，即基礎教育由教育部（Department ofEducation，簡稱DepEd）負責；職業技術教育與培訓（Technical Vo-cational Education and Training，簡稱TVEa3的管理歸屬于勞動就業部（Department 0f Labor and Employ-ment，簡稱DOLE）的技術教育與技能發展署（Techni-cal Education and Skills Development Authority，簡稱TESDA）；高等教育委員會（Commission on Higher Edu-cation，簡稱CHED）負責管理高等教育。這樣的管理機制是基于菲律賓教育委員會（Congressional Com-mission for Education，簡稱EDCOM）于1990年對其教育與勞動力培訓系統所做的一項調查，調查顯示菲律賓的教育質量不斷下降，職業技術教育與培訓的主要問題是未能培養經濟發展需要的勞動力，同時基礎教育、高等教育領域也存在各自的問題。這種管理方式能有效地確定各類教育的特定需求，并解決各類教育中存在的問題。
（二）TESDA的職責——促進具有良好職業能力的勞動力的開發
TESDA是依據菲律賓《共和國法令第7796號》而成立的職業技術教育的權威機構，該法令要求工業、勞動、地方政府和職業技術教育機構都參與到人力資源的開發中，即“為了支持開發高質量的、與菲律賓發展目標和優先領域需求一致的中級勞動力，提供實用的、可獲得的、高質量和高效的技術教育與技能開發”。TESDA的核心業務包括：通過分析國家政策規劃、勞動力市場信息和行業信息、區域規劃等，定位職業技術教育的目標；進行職業技術教育標準的制定和系統開發，主要包括能力標準的制定、課程內容的確定、資格的認證、項目的鑒定和注冊。另外，TESDA還負責對職業技術教育提供支持，包括為學生提供的獎學金項目、生涯指導等。總體來說，TESDA一方面要與其他部門合作培養具備良好職業能力和積極工作價值的勞動力；另一方面，為高質量的技術教育與技能開發提供發展方向、政策、項目和標準。
（三）實施機構的多樣性
菲律賓職業教育與培訓的主要對象除了在校學生外，還包括已就業的勞動力。對在校學生來說，職業教育主要為其就業做準備；對在職人員來說，接受職業技術教育與培訓的目標是發展自身職業能力，提高自己的工作能力。
菲律賓教育部進行的一項關于學生典型發展進程的報告顯示，進入小學一年級的100個學生中，只有66人從小學畢業；在這66個小學畢業生中，58人進入中學，其中43人從中學畢業，15人會成為校外青年；在43個中學畢業生中，23人進入大學學習，10人接受職業技術教育，10人退學。從各教育階段畢業或退學的學生，甚至大學畢業生都是職業技術教育的潛在對象。這些學生自身的知識、技能基礎差別顯著，且與已就業勞動力的知識和技能有明顯差異，因此，在職業教育中通過多種方式發展學生的職業能力，這為多種教育機構進行職業教育提供了可能。
按照教育系統是否在國家教育體系結構中來劃分，菲律賓職業技術教育分為正規職業技術教育和非正規職業技術教育。正規職業技術教育的教育項目通常由公立或私立的職業技術學校負責，這些項目大約需要六個月到三年的時間完成；非正規職業技術教育的實施機構有行業_、非政府機構、私立培訓機構，主要負責短期培訓項目，這些項目一般不超過六個月。
按照教育經費來源的不同，可將教育系統分為私立教育和公立教育。在菲律賓，私立教育機構是職業技術教育的主要實施者。目前菲律賓共有4510個職業技術教育提供者，其中62％％是私立教育機構，38％是公立教育機構。
無論正規教育還是非正規教育、私立教育還是公立教育，職業教育的基本模式包括基于社區的教育項目、基于企業的培訓項目、職業學校、政府機構的教育項目。2005年的統計數據顯示，41％的職業教育畢業生來自基于社區的教育項目；基于企業的培訓項目的畢業生占年度職業教育畢業生總量的7.5％；24.68％的職業教育畢業生從正規的、基于學校的教育中畢業；4.82％的畢業生來自于基于中心的非正規培訓項目，此類中心是TESDA的區域和省級培訓中心；其余22％的畢業生來自于其他政府機構組織實施的教育項目。翻從中可以看出基于社區的教育項目和基于學校的教育項目是職業技術教育的主要模式。
提供職業技術教育項目機構的多樣性和教學模式的多樣化，方便學生靈活選擇學習機構和學習模式。職業技術教育實施機構和模式的多樣性并不影響教育的質量，因為職業技術教育有統一的能力標準、課程內容和評價認證標準。
二、統一的能力標準和課程內容
菲律賓職業教育的能力標準和課程內容集中體現在培訓章程（Training Regulation，簡稱TR）中。培訓章程是在與各行業協商的基礎上，由TESDA開發的行業能力標準、培訓內容標準、評價與認證要求等。培訓章程是能力評估與認證的基礎，是培訓項目注冊和教學的基礎，是職業教育課程和評價工具開發的基礎。培訓章程是按行業來齊發的，到2009年8月，在16個行業中開發了217個培訓章程。
學生完成培訓章程的學習并通過評價后會獲得相關的資格證書。菲律賓職業技術教育資格框架（Philippines TVET Qualifications Framework，簡稱PTQF）中確定了四級資格證書，即國家證書I、國家證書Ⅱ、國家證書Ⅲ、國家證書Ⅳ，其中國家證書Ⅳ是最高級別。每級資格證書都有其相應的要求，主要包括工作過程和任務、在工作中承擔的責任等。如對國家證書I的要求是：執行日常任務和不需要做決策的任務，在完成任務的過程中遵守相應的標準和規范，需要指導者對任務執行過程提供指導或建議。對國家證書Ⅳ的要求是：完成復雜情境中大量的活動，在活動中提供相關的解決方案，并能對現有活動進行評價和分析，在完成這些活動時需要有一定的領導力和指導力。這些都集中體現在其能力標準和培訓標準中，能力標準和培訓標準的關系見圖1。
（一）能力標準的開發與構成
能力標準是培訓章程的重要組成部分，它是由行業確定的、達到有效工作績效所需要的能力的具體要求。能力標準以能證明的、可測量的結果來表示，它通常關注工作活動本身，強調在新情境及不斷變化的工作情境中獲得技能的能力。
能力標準由TESDA與行業合作起草并由TES-DA頒布。能力標準的開發通常采用功能分析法，即首先確定行業的不同操作范疇，并列出該行業中不同職責之間的關系以及工人的不同角色和責任，并確定那些對行業技能發展至關重要的資格。能力標準包括基本能力、通用能力、核心能力和可選能力四部分。其中每種能力都是由若干個能力單元組成，能力單元是由知識、技能、態度構成的學習模塊。
基本能力是所有行業中所有工人都要掌握的能力，如交流和人際關系能力。
通用能力是特定領域中的工人所需要的能力，它不像核心能力那樣專業化，如要求旅游行業人員掌握的信息通訊技術即是一種通用能力。
核心能力是完成特定任務時需要的專業能力，這些能力是特定領域內的技術或專門工作所特有的。
可選能力是指那些在完成主要工作中有用但不是絕對必要的附加能力單元，如導游的駕駛能力就是一種可選能力。
比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中的基本能力包括工作場所中的交流能力、合作能力、遵守行業安全程序；通用能力包括測量和計算、安裝和操作機器、基本的維護能力、應用質量標準的能力；核心能力包括設計和裁剪休閑服樣式、準備并裁剪休閑服的布料、縫制休閑服、對服裝進行最后的修整。
為了保證能力標準的統一性、指導性和可操作性，每一個能力單元又劃分為若干個能力要素，在培訓章程中對每個要素的達標標準進行了相應的規定。比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中通用能力單元“測量和計算”的能力要素包括：精確測量客戶的尺寸、計算和估計材料及花費等。
能力標準對學生學習后要達到的能力進行了詳細的規定，這一方面增強了能力標準的可操作性和可測量性，另一方面，不同教育機構實施的培訓都遵照相同的標準，保證了教育內容的統一性和學生資格標準的一致性。而且，菲律賓職業教育中的能力單元與國際勞工組織的區域示范能力標準（亞太技能）一致，這使其能力標準具有一定的國際通用性，提高了菲律賓勞動力的國際競爭力和通用性。
（二）基于能力標準的培訓標準的開發
培訓標準是教學的依據和參考，其規定了獲得相應資格證書所涉及的課程設計、課程講授中所需要的設備、材料、設施等。課程設計是培訓標準的基礎，課程設計通常以基本能力、通用能力和核心能力三個模塊展開，每個模塊都包括若干個能力單元，每個能力單元相當于一門課程，課程通常以工作過程的形式展開，如“裁縫國家證書Ⅱ”中的核心能力單元包括對休閑服進行設計并剪切樣式、準備并裁切材料、縫制休閑服、對服裝進行最后的精整。以工作過程進行能力單元知識與技能的設計，有助于學生更有效地掌握所需要的技能和知識，減少從學習到工作的過渡時間。
培訓標準中對每一種能力所需的學習時間也進行了界定，如“裁縫國家證書Ⅱ”基本能力模塊所需的學習時間是18個小時，通用能力所用的時間是17個小時，而核心能力的學習時間是240個小時，統一的時間安排規范了課程的教學。
三、靈活的教學模式和全方位的支持體系
（一）教學模式
由于職業教育對象和職業教育實施主體的多樣性，教學方法、教學地點、教學時間等都十分靈活。在菲律賓職業教育中采用的教育形式有：雙元制培訓模式，包括學校和企業的培訓或現場實踐；學生自定步調的學習形式，學生自定步調進行學習，教師只是發揮促進學習的作用；學生互教模式；有指導的行業培訓和在職培訓模式，在該模式中，通過工作場所中的真實經歷獲得培訓章程中描述的特定能力，從而提高學生的知識和技能。
由此可以看出菲律賓職業教育的傳授形式靈活自由，學習者根據自身的需要靈活選擇學習方式，方便了學生的學習。同時，無論學生采取哪種課程學習模式，其學習過程都是以相應行業的工作過程來展開的，這體現了職業教育教學過程的實踐性和應用性特點。
（二）支持體系
全方位的支持系統是開展職業技術教育的前提和基礎。在菲律賓，支持系統貫穿于職業技術教育與培訓的整個過程。在培訓前，通過提供及時、相關、有效的勞動力市場信息設置和調整教育項目，使參加培訓的工人和學生了解工作的具體要求；在職業教育過程中對學生進行生涯指導，其中的一個項目是TESDA的生涯描述項目，它基于個人的優勢、興趣，以及工作和就業機會，幫助學生做出正確的職業選擇，或幫助轉業工人重新定位職業取向，通過該項目，能夠使學生充分具備做出正確職業生涯決策的能力；在培訓后為學生提供工作介紹和工作安排服務，縮短學生找工作的時間。
為了衡量教育與培訓的有效性，菲律賓職業技術教育通過建立跟蹤系統對畢業生進行定期信息收集，了解他們的就業能力和工作情況，根據跟蹤系統所取得的數據和信息，能夠及時調整職業技術教育的課程或教學，使職業技術教育更具行業適應性。
四、完善的質量保障機制
在菲律賓，職業技術教育的質量保障主要通過以下兩個環節實現：對學生資格水平的評估和認證；對職業技術教育項目的注冊與鑒定。
（一）資格達成水平的評估和認證
評估與認證是職業教育中基本的質量保障機制。評估與認證是由TESDA依據培訓章程的規定對資格完成情況進行強制執行的，用來評價職業教育畢業生和工人是否有必要的能力按照工作場所的標準完成相應的任務，評價標準基于培訓章程中的能力標準，主要關注能力標準中的核心能力，對基本能力和通用能力的評價通常會整合到核心能力的評價中。常用的能力評價工具和方法有自我評價指南、書面測試等。
在菲律賓職業技術教育中，學生通過評估和認證后可取得能力證書（certificates of Competency）或國家證書。學生完成一項能力單元的學習并達到該能力單元的要求，就會向其頒發一個“能力證書”，證明學習者擁有了特定資格所要求的知識、技能和態度。要獲得國家證書，學習者必須要完成該資格所有能力單元的學習，即累積多項能力證書以獲得國家證書。
通過設置評估和認證環節可以保證學習者達到職業技術教育的目標要求；進行評估和認證時還會考慮不同國家之間對認證結果的互認，為在不同國家之間轉移勞動力提供了基礎，提高了菲律賓勞動力的國際認可度；在資格中注重對先前學習能力的認可，這樣可以節約學生的學習時間，提高學習效率。
（二）職業技術教育項目的注冊與鑒定
為了保證職業技術教育項目的質量，TESDA通過統一的TVET項目登記和鑒定系統（Unified TVETProgram Registradon and Accredition System）對職業技術教育項目進行注冊與鑒定。項目注冊是強制性的，注冊過程就是檢測項目是否與培訓章程中描述的標準一致。同時，為了保證和監控培訓項目的實施是否遵從規定標準，通常會對培訓項目進行定期審核。對職業技術教育項目的鑒定是自愿的，鑒定的方式主要包括項目實施者的自我評價、由TESDA認可的鑒定機構進行外部評價等，通過這些鑒定方式監控并提高職業技術教育項目的質量，促進了職業技術教育的發展和公眾認可度。
五、啟示
目前，盡管我國大力發展職業技術教育并進行職業技術教育改革，但仍然存在著一些亟待解決的問題，如畢業生的職業能力與行業需求脫節、職業技術教育中學科教學的方式仍占有較大比重等，因此，某種程度上有必要借鑒菲律賓職業技術教育培養模式的成功之處。
第一，在菲律賓職業技術教育領域，能力標準處于核心地位，是課程設置、資格認證的依據，以能力標準為基礎的課程關注工作活動和工作過程，以工作活動和工作過程為主線進行教學，體現了職業技術教育追求學生職業能力發展的主旨。因此，我國的職業教育需要改革“以學科為核心”的課程設置和教學過程，提高學生的職業能力，這也要求學校與行業緊密結合，根據行業需求和特點，開發和修訂各行業領域的可操作的、規范的能力標準。
