時間：2023-07-09 08:24:45
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中物理基本公式范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著社會發展的腳步日益加快，大家對學習的要求已不再滿足于儲備更多的知識，而是要掌握學習的方法與技能。學習的根本作用就是解決實際的生活難題，物理問題無時無刻不伴隨我們的生活，從時間到空間、從質量到數量，我們一直在解決物理問題。在近幾年我國對中學生各方面能力都進行強化，由于年齡的原因中學生在邏輯思維以及文字理解方面確實有著無法彌補的短板。這要求教師在平時教育過程中要注重學生在此類題目上的訓練，掌握答題技巧。
1.初中電學的知識結構
美國教育心理學家布魯納主張，教學的最終目標在于促進學生對學科結構的一般理解。掌握電學學科結構有助于提高學習興趣，有助于學科知識的記憶，并在類似的情景中廣泛遷移應用。所以在教學過程中幫助學生構建一個完整的電學學科結構就顯得尤為重要。初中電學部分盡管內容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規律（即串并聯電路的特點）作為骨架支撐，而充當填充組織的內容，像識別串并聯電路，電表的用法及其讀數所代表的含義等則作為學科基本素養存在于學生大腦―電學知識結構當中。
三大系列公式：
兩大基本規律：（1）串聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的串聯為例）①串聯電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯電路消耗的總功率等于所有用電器功率
和，即P=P1+P2；⑤串聯電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。
（2）并聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的并聯為例）①并聯電路中干路電流等于各個支路電流之和，即I=I1+I2；
2.基礎知識
在平時老師的教學中，首要的教育點必須是基礎知識，只有對其理論依據有最為徹底的理解，學生在以后更多知識的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對于電學來說就是對電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時候準確抓住考核的知識點，并進行知識網絡的編制。
3.解題公式記憶技巧，防止其數學化
對于物理來說，它和數學一樣有著繽紛復雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識的時候將它們務必進行公式推導，使其物理含義能夠完全暴露在學生腦中，而不是讓學生進行死記硬背。大量的實例說明對于死記硬背的公式，學生長期記憶的準確度大大降低，經常在使用時出現差錯。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎公式時，適當進行一些小的情景實驗，通過最為直觀的物理現象將公式理念展現給學生，從而幫助學生進行理解記憶。（2）對于一些物理問題，可以讓學生自己進行課外的合作探究，布置一定的課余開放性學習作業，如對于追擊問題和速度問題，可以讓幾位學生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會物理知識。
總而言之，只有將物理學科的知識公式等賦予自身的理解模式才可以橢學生在學習時系統地了解知識，建立物理知識體系，對以后理解更深層次的知識提供強有力的基礎。
4.解題思路
教學中發現，有些學生面對電學計算題，難以找出已知量和未知量之間的關系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯。這是因為他沒有一個正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎知識，熟記公式，然后認真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當中。
（1）向下推導，認真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯系相關的物理公式，順向思維，推想：已知這些條件，根據相關公式，就可求出另一物理量。例如：關于某一元件的電壓U和電阻R已知，求出的新物理量也許是題目所要求出的，也許對后續解題有幫助。
（2）向上倒推，認真閱讀題目，弄清題目要求，聯系相關的物理公式，逆向思維，倒推：要求出該物理量，需要知道哪些物理量呢？電學計算題確實不難，從上可以看出，任何一個電學公式（除計算電功的公式外）都是三個物理量之間的關系。所以電學題的解法我們可以歸類為“已知兩個物理量求第三個物理量”的簡單題型中。電學題無非就是建立串、并聯電路進行出題，而已知條件就是電流、電壓、電阻（電功或電功率），如果其中兩個已知條件恰是某一公式中兩個對應的物理量，此即為本題的突破口，下一步的計算就顯得順理成章。
5.運用數學方法的解題策略
在初中物理習題的解題過程中，數學方法的運用主要是指不等式法、列方程法和假設法等，應根據實際的習題內容來選擇最合適的解題方法，如，在解決力學中力的平衡問題時，可以合理地運用列方程方法，以利用“平衡條件”這個已知量來列方程。目前，列方程這個解題策略已經成為初中年級物理習題中比較常用的解題方法，需要按照找等量關系、列方程和求解三個步驟來進行，才能更快地解答出所求的物理量。由于人的思維經常都處于比較朦朧的狀態，只有在對某個事物進行詳細研究的過程中，才能將相關概念結合到一起，因此，合理運用數學方法，可以促進初中生思維能力不斷提升，對于推動初中物理習題解題策略不斷創新有著重要影響。
6.方程解題，化難為易
在近年來各大省市的中考物理題目中，有多個狀態電路的出題率逐漸增大。對于該種狀態電路來說，如果能夠在其中的某一狀態中獲得定值電阻、電源電壓的值，則可以在對上述值求出之后在另一個狀態中求解。而在實際解題操作中，該種方式對于學生來說也是一個較大的難點。為了較為直觀、簡單地對問題進行求解，列方程可以說是非常有效的一種解題方式。
綜上所述，根據初中年級物理教學的實際情況，合理運用各種物理習題的解題策略，可以快速地獲得正確答案，使初中生的解題思維更加活躍，在提高教學水平的同時，還可以提升初中生的創新能力。
初中物理的教育教學，旨在培養學生基本的物理知識，培養學生的實驗實踐能力和總結能力，能夠用科學的思維去分析事物的發展，進而為高中物理的深入教學打下基礎。
初中物理實驗教學的特點，主要體現在以下幾個方面：
一、初中物理的實驗教學大都與生活息息相關
初中生具有創新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養當中，對于周圍事物的認知充滿了好奇，因此，初中物理的實驗教學根據初中生的生理和思維特點，增加了許多生活中常見的初中物理實驗教育教學，實驗教學更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實驗教學提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學實驗，就是通過日常生活中關于電的現象認知將其和課堂教學相結合，進而通過實驗的方式讓學生了解電流、電壓等基本的電學知識，提高他們的安全用電認知。
二、初中物理的實驗教學重點培養學生的動手能力
初中物理的教育教學內容雖然相對簡單，但因為物理課程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實驗等形式才能表達出來，例如，關于電流方面的物理實驗，通過實驗教學就可以讓學生深入了解物理公式的基本應用和推理過程，同時通過學生親自實踐，培養了學生的動手能力，讓學生能夠理論聯系實踐，真正了解物理的本質。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
教育是一項未來工程。初中物理解題教學，不光是解題 能力的訓練，而是科學態度的培養，科學方法的運 用、科學思想的灌輸。隨著近年來物理教學改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎知識與科技相結合，物理模型與實際生活相結合，問題解決過程與科學思維方法相結合的試題，所考查的能力，除繼續保留了重點考查理解能力、推理能力、應用數學處理物理問題能力、分析綜合能力和實驗能力的五大能力外，還增加了閱讀和信息轉換能力、開放性的發散思維能力、聯系實際的實踐能力和創新能力的考查。因此，初中物理教學不光是物理解題教學，不光是解題 能力的訓練，而是科學態度的培養，科學方法的運 用、科學思想的灌輸；培養學生良好的認知過程。如何才能提高學生的解題能力呢？
一、充分理解基本現象、基本概念和基本規律是解題
學生解題中出現錯解的原因不外乎兩個方面：一是對基本概念及基本規律認識模糊 ；二是對物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對基本概念的理解 ，熟練掌握基本規律的應用，強化知識間的綜合聯系。這就要重視教材認真閱讀教材，構建學科的知識網絡。讀教材時要重視物理概念 、規律的建立過程 ，弄清每一個概念 、規律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內容、物理意義如何 。對相互關聯的概念 ，要辨析其 異同。對于物理規律，要掌握它的公式表達、適用條件，用來解決什么問題等，不僅要記住知識結論，更要重視知識的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時，就可能不會用科學的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。
二、認真審題
解題時我們應認真審題抓住題目中的關鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個信息加工的過程，當我們面對一個物理試題時，關鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫 ”中的相應基本現象、基本概念和基本規律知識與題目建立正確的聯系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識范圍的問題和應用哪些知識 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識， 還是若干部分知識的綜合，并進一步應用這些知識分析、推理、最后完成解題 。
三、正確領會問題的情景，恰當還原物理模型
中考命題側重能力的考查， 以問題的變化為切人點 。千變萬化的物理命題都是根據一定 的物理模型 ，結合某些物理關系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識別、還原的過程。 因此，要求學生學會分析并善于分析，通過對具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態，分析各種條件下可能出現的結果和變化，以及導致這些結果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對應的物理模型 ， 結合模 型所遵循的物理規律，根據需要尋求的關系 ，寫出符合題意的物理方程 。
四、注重反思
在物理教學過程中，正確解答出一道題并非是對學生教育的最終目的，真正的目的是讓學生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識點？” 、“有幾種解法？哪N是最優解法？” “ 如果在遇到類似問題我會如何解答？” ，這時物理習題出題者的用意，也是初中物理教學的主要目標，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個重要環節，教師要教會學生運用反思的手段，達到“ 做一道物理題 ，會一類物理題，理解一系列物理知識，掌握一兩個物理規律的目的”。培養學生養成對自己的解題過程進行反思的習慣，不僅能提高學生解題的認知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。
隨著物理學科教學的不斷深入，學生所面臨的物理知識必然會變得越來越難 ，題目類型越來越多，面對難度和題型都逐漸增加的物理知識，如果教師不及時給予學生正確的教學指導與解題能力培養 ，那么學生就很容易陷入題海戰，出現畏難心理。畏難心理的出現對于學生物理方面的發展是非常不利的。初中物理教學要求教師在教學活動中不斷加強學生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓練物理解題技巧的培養，進而提高初中生物理解題的能力。
參考文獻：
物理是一門以觀察實驗為基礎的科學,人們的許多物理知識都是通過觀察和實驗,并經過認真地思索總結出來的。新物理教材圖文并茂,生動活潑,編排形式新穎,內容順序的有機結合非常切合學生實際,課題的引入既有趣,又通俗易懂,對學生很有新引力,很容易激發學生的興趣,教學效果比以前有所提高。
一、對基本概念的理解及分析訓練
物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,物理概念是中學物理基礎知識最重要的內容。自然現象千變萬化,物理問題錯綜復雜,物理現象和過程存在著各種聯系,在這些聯系中,有的是本質的、必然的聯系,有的是非本質的偶然的聯系,也有的是實際上完全無關的東西。在物理教學中,使學生形成概念,掌握規律,就是要讓學生掌握物理現象和過程的本質聯系,因而就要引導學生從形形的聯系中,排除各種非本質的聯系,把事物的本質暴露出來,透過表面現象,掌握它的本質。要想做到這一點就必須在每一個物理概念出現時,就下大力量,對這一概念,所涉及到的一些問題進行反復訓練,使學生在研究問題的同時,對概念的理解又深了一層。
如:在講解做功的概念時,首先讓學生弄懂,物理上的做功和生活中的做工是不同的。一定要理解:滿足做功的兩個條件:一是對物體施加力;二是物體沿力的方向移動距離。這兩個條件缺一不可。訓練一個運動員,舉起一個150公斤重的杠鈴,并靜止在空中3秒鐘,在這3秒鐘內運動員對杠鈴是否做功,分析在這個例題中:根據題意得知,有作用在物體上的力,但物體沒有沿力的方向移動距離,力的成效等于零,力學里就認為沒有做功。這是一種勞而無功的現象。還是這個運動員,為了顯示一下自己的實力,舉著杠鈴在場內轉了三圈,問這時運動員對杠鈴是否做功。分析:杠鈴雖然移動了距離,但并沒有沿力的方向移動。仍不符合做功的條件,也是一種勞而無功的現象。
二、對基本公式的理解及應用的訓練
物理公式是具有物理意義的數學表達式,用它來定義物理概念,反映物理規律,確定物理量的大小,等等。我們知道,物理的許多計算公式,往往是在實驗的基礎上提出經驗共識,然后才能得到嚴格的理論知識,這樣的實例很多,如初中物理學的杠桿定律、歐姆定律、阿基米德定律,等等,都是在分析與綜合實驗數據的基礎上建立起來的。本人在物理教學中有意識地嚴格要求學生從實驗數據的基本事實出發,通過分析思考,運用數學工具來得出定律的數學表達式,從而培養學生在實驗的基礎上建立物理表達式的能力。
如:在講述功率的推導公式:功率=力×速度時強調:功率的大小不僅和對物體施加力的大小有關,還和物體沿力的方向運動的速度有關;如果功率大小不變,物體運動的速度越大,所用的力就越小,相反,如果想得到一個很大的牽引力,那么就必須把運動的速度放得很慢。例如:用拖拉機深耕時,一般走得很慢,這是為了:
a.減小動能 b.獲得較大的牽引力
c.節省燃料 d.保證耕地質量
和學生一起分析:根據上述的功率公式,P=FV,得知,P不變,V越小,F越大,這道題的正確選項是(b)。
三、對基本單位的理解及換算訓練
物理單位是物理學科中重要的組成部分。它包括基本單位和復合單位,每一個物理量都可以用(數值×單位)來表述,單位不同,其數值也不同,而且初中物理單位的換算,不僅面廣,且形式復雜多變。學生在剛學習物理時,對物理單位在物理中的作用還認識不深,有的甚至忽視,總認為不主要。導致在解題過程中由于單位不理解,造成解題錯誤。
例如:在解物體運動速度方面的題時,某些同學在寫得數時,竟能寫出獵狗的速度為2m/s,火車的速度為19m/h等錯誤的結果來。針對以上所出現的問題,本人在課上訓練,或課下輔導時加強對學生在物理單位的理解及換算訓練。例:速度的單位1米/秒,1千米/小時,它們之間哪個速度大,怎樣換算?分析:先搞清它們各自的物理意義:米/秒其物理意義是:物體每秒運動的路程為1米;千米/小時的物理意義是:物體每小時運動的路程為1千米。當學生理解了,米/秒和千米/小時的物理意義時,它們之間的相互換算就變得簡單多了。
訓練(1),有一個面積為10厘米2的薄片放入一個大氣壓中間所受大氣壓的壓力為多大。分析:根據題意得知,1個大氣壓為1.01×105帕,也就是說,這個物體的面積如果是1米。
(2),那它所受的壓力為1.01×105牛頓。這個物體面積是10厘米2為10-3米2,那它所受的壓力為1.01×105牛/米2×10-3米2=1.01×102牛頓。這樣學生對這道題就有了一個清晰的認識。另外還可以通過對一些復合單位的記憶來幫助記憶公式。
(3)物體比熱的單位是焦/千克℃。大單位上看,焦耳是熱量的單位。千克
在高中的學習過程當中，物理的學習是其中一大難點。整個高中的物理學習當中，解題的思維在很大程度上決定了學好物理的關鍵。由此在實際的解題過程中，應遵循一定的解題規律，注重解題的過程，明確解題的思維，通過掌握相應的解題規律以及基本的物理學習的基礎，幫助學生理清學習以及解題的思路，從而能達到高效學習、快速準確解題的最終目的。
一、高中物理課程的特點
（一）抽象化
調查研究表明，大部分學生對高中物理的態度是覺得難學難懂。對學生來說，高中物理與初中所接觸的物理知識跨度很大。在初中階段，學生所接觸的物理知識是比較具體化的、比較簡單的基礎知識，甚至有些初中物理知識是日常生活中可以見到的，如“融化”“升華”“凝華”等基本概念，教師在講解這些知識時，完全可以使用學生日常生活中可以見到的例子，進而讓學生不僅理解得快，而且容易記憶。但是，高中物理知識都是比較抽象的，講解起來比較枯燥，難以理解，如高一物理學中的“向心力”“加速度”“電磁”等概念，它們都是特別抽象化的概念。
（二）公式化
高中物理與初中物理最大的區別，就是公式開始變得越來越多。在高中物理的學習中，公式的記憶是難點。例如，初中物理中的公式，無非就是關于壓強的計算，電學中關于電流、電壓、電阻等概念之間的換算，也有關于重力的計算，聲音的傳播速度等的計算，公式比較少，而且各個板塊中公式之間有一定的聯系性，容易記憶。但是，高中物理中的公式特別多，就“物體運動”這一個知識點來說，就有線速度運算公式、角速度運算公式、加速度運算公式。此外，還有周期與頻率、角速度與轉速等抽象概念公式。學生記憶困難，而且容易混淆。
（三）細微化
與初中物理知識相比，高中物理所學的知識特別細微，或者可以說，高中物理是對初中物理知識的深入研究和學習。初中物理大多學的是宏觀的、比較大范圍的概念知識，如可劃分成為“力學”“電學”“光學”等幾個板塊，只涉及每個板塊中表層的知識。而高中物理則不同，就單單在“力學”這個板塊中的重力這一個知識面上，就需要學得很細，如重力的計算、重心，還有與重力有所聯系的萬有引力、摩擦力等，都要學到，并且還要深入學習。
二、如何在教學中培養學生的解題能力
在分析了高中物理課程學習的特點后，有針對性的培養高中生的學習思維能力，培養學生的解題能力是提高學生們物理學習成績的好辦法。下面，我們就對如何培養學生的解題能力進行分析。
（一）公式、定律記憶法――解題能力提高的基礎
通過對物理教科書了解，我們可以發現高中物理課程中牽涉到很多定律、定理、公式一類的知識，這類知識是前人的總結，對于這類知識除了死記硬背以外，沒有好的方法，這些知識是不允許改變的，是確定的知識。解答題目也是基于對這些理論的認同和熟知的基礎上，所以學生也只有完全掌握了這些公式、定律才能夠正確解答并逐步提高自己的解題能力。
（二）全面、準確地理解物理概念、物理規律
了解高中物理特點及其對學生能力培養方向的要求，有針對性地培養學生物理解題能力，是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理課程標準要求，可以明確高中物理解題能力提高培養的主要方向。要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。例如，對力的概念的理解，包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體產生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到了各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對抽象的、普遍的力的概念的理解。
（三）高中學生物理興趣培養――解題能力提高的關鍵
興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。通過在物理教學^程中對教學內容的精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯系，調動學生興趣，對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。
（四）高中物理解題能力提高――計算題的解題方式
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學生具有很高的數學推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。在提高學生物理解題能力的過程中，要教會學生摒棄初中學習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學過程中，培養學生解題步驟與思路的應用，以此提高學生解題能力。
高中物理考題的設置是將多方面知識綜合起來對學生進行考察的。在課程的設置和問卷的設置上為培養學生的理性思維和抽象能力方面起到了很好的作用，但是通過上文分析，我們也能看出高中物理課程學習的難度，需要教師從業者進行不斷探索，希望本文的誕生能為高中生物理解題能力的提高提供一點思路。
中學物理以抽象、難學嚇怕了很多學生，使學生消極、被動、失去興趣，課堂氣氛很難活躍，導致教師失去信心，學生放棄學業。筆者認為，在新課程理念下，要抓好以下幾個方面才能把初中物理課堂教學的側重點由教轉到學生主動的學上來。
一、基本概念要講明白
在物理學中，任何一個基本物理概念的引入都有它要說明的目的。例如，“速度"這一概念的引入，就是為了解決在初中范圍內所學機械運動方面的運動現象，物體有靜有動、運動有快有慢的一些問題。速度的定義是：做勻速直線運動的物體，單位時間內通過的路程叫做速度。它的物理意義是：表示物體運動快慢程度的物理量，速度大則運動快，速度小則運動慢，速度為零則相對靜止（或者不運動）。
二、基本規律要講清楚
一般的物理現象都有它的基本規律，物理教科書中所總結出的物理公式便是它的規律之一，教師要讓學生清楚的是：物理公式和數學公式雖然貌似一樣，但其中的區別是很大的。比如密度公式為ρ=m/v，從數學角度上可以說，ρ和m成正比，跟v成反比。可是，從物理學的角度就不能這樣講了，因為密度是物質本身的一種基本屬性，它是由物質本身的組成來決定的，只是通過質量和體積可以求得，卻不因質量、體積的改變而變化（除溫度和壓強的影響），它有自己物理意義的存在。可以說，物理公式中的每個物理量都有自己特有的單位，而數學公式則不然。因此，在初中物理教學中，讓學生掌握其中的物理基礎規律是非常重要的。
三、基本方法和基本思想要掌握
教師在教學過程中創設問題情境，以問題的發現、探索、解決及知識的應用為主線，其目的在于形成學生認識的獨立性及其穩定的學習動機，發展學生對掌握知識的研究探討和創新思維能力。物理學習的基本方法就是學生把已學過的大量物理概念、規律、公式、單位等，通過閱讀、觀察、體會、實驗、思考和練習等手段，使之成為學生自己頭腦中的知識信息。通常情況下，學生前面學過的知識會成為后面學習的基礎。教師要引導學生養成正確的思維方式及方法，包括分析、綜合、比較、抽象、演繹、概括和歸納等。要讓學生知曉：在物理學習中，形成物理概念要以抽象與概括為主，建立物理規律要以演繹與歸納為主，分析綜合與比較的方法可以滲透到整個物理思維之中，特別是解決物理問題時，分析與綜合方法的應用就更為普遍。
初中階段的物理思想主要是現象性物理思想。現象性物理思想是對某類物理現象的深刻理解，經進一步概括后而形成的規律性認識。現行的各種版本的初中物理教材內容排列，從聲現象、光現象、熱現象到靜電現象，再到電磁現象，可便于學生由簡單到復雜，由直接到間接地了解客觀世界是什么樣子。因此，學習物理知識必須以事實為依據，學生必須明確只有借助范例才能更好地解釋新的物理現象這一物理思想。
四、實施分層教學
物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，一般很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，采用"在一個起跑線"的方法進行教學，使得學習好的學生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好現象。為此采用 分層教學，分類指導的方法，有的放矢的開展教學。所謂“分層教學""分類指導"，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，制定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各層次學生學習物理人人有興趣。實施備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法、實驗課、課上輔導、提問層次、作業安排、考試評價難易程度等都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應的原則。注重分層教學中，以學生為主體的積極參與的積極性和教學效果的反饋，激發各層次學生的學習興趣，使各層次學生始終都處于積極的學習狀態之中，提高教學效果。
五、創設問題情境
教師在課堂教學過程中，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講光的折射時，用游戲創設情境導入，課前組織"水中捉魚"的游戲，游戲內容是由筷子夾懸浮在水中的物體，要去用筷子快速進入水中只能夾一次每人來十次，比比誰捉的"魚"多，結果很少有人捉到。失敗的學生很困惑為什么瞄準了卻捉不到"魚"，自然，產生興趣。又如：在學習"變阻器"之前，教師問學生為什么調節電視機上的亮度旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗；調節電視機上的音量旋鈕時，喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生操作起來非常熟悉，但要解釋卻有一定難度。通過設疑創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。
六、改進實驗教學
通過改變實驗室管理方式和傳統授課模式，改變演示實驗和分組實驗時完全由教師操作或只有極少數學生操作實驗弊端，給每個學生都提供了自己動手操作實驗的機會，給學生提供了充足的實驗操作練習時間，并且教師在實驗過程中能放手讓學生獨立操作完成每一個實驗和指導學生獨立設計完成每一個實驗報告。教學過程主要是教師把準備講授內容中涉及的實驗及所用器材（包括學生能自己準備的隨堂實驗或小實驗器材）、需要觀察的現象（或記錄的數據）以及引導學生通過實驗歸納、總結物理概念或規律的問題，要求掌握的實驗與各知識點之間的聯系等簡明扼要地表示出來，給學生提供實驗點和實驗引導，保證實驗的順利成功。這樣必然使學生產生一種"獨立創作、平等競爭、主動參與"的心理作用，體驗到物理實驗本身都有較強的趣味性和探索性，獲得實驗成功的喜悅感，故激發學生對物理學習的興趣，調動學生學習的積極性。
探究難點形成的原因從教材內容上分析有以下幾點：1.公式多，基本公式有：i=u/r、q=i2rt、w=uit、p=ui，由這基本公式變形的公式就更多了。如求電功率就有四個公式，p=ui、p=w/t、p=i2r、p=u2/r，在實際計算時，學生感到頭疼。2、看不懂電路圖，不能將題意用圖像語言和數學語言正確表達。3、沒有清晰的解題思路，解題過程特別的亂，數據亂代入的問題。針對學生普遍存在的問題，其實本文由收集整理只須“三板斧”，初中物理最大的難點之一──電學計算難關就迎刃而解了.學生普遍反映效果良好，不信你也來試試看？
第一扳斧系統掌握基本公式和簡化基本公式。
俗話說：“兵馬未動，糧草先行”，這句話很能說明糧草問題在軍事行動中的重要性.同樣，在電學中計算題類型繁雜，公式多，有必要在解題之前理清公式。所有的電學公式其實可以簡化成下面三個：
把所有的公式當成一個整體，這樣公式少了，方便選擇和記憶。至于選擇哪個公式或公式的變形，則可根據已知條件來選擇或變形，記住“敵不動我不動”。
第二扳斧善于簡化復雜電路，構造基本電路模型
初中階段根據大綱要求，只要掌握以下三種電路就行：簡單電路、兩個電阻的串聯、兩個電阻的并聯。
對于電路較為復雜（多元件電路）的計算題，應對電路按照電流的走向進行簡化和改畫，且必然能簡化為我們所熟悉的三種基本電路。無論動態電路的開關通斷或變阻器滑片的移動，最終也都能簡化成三種基本電路。
第三扳斧對于串并聯電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書寫解題步驟。
對于簡單電路只要知道兩個已知就可以采用 或變形公式，而對于兩個電阻的串并聯電路則較為復雜共有12個物理量。
在12個物理量中，已知其中的三個物理量，就可以求出剩余的9個
物理量。12個量較多，很多學生理不清，此時可以借用以下表格來理清解題思路。
解：解法一： 【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
解法二：
【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
例題2.如圖所示，電源電壓u保持不變，滑動變阻器r2的最大阻值為50ω。當s閉合、s1斷開，p在b端時，燈泡l兩端的電壓為2v，電流表的示數為0.2a；當s、s1均閉合，p在a端時，電流表的示數為1.5a。求：
（1）燈l的電阻rl和電源電壓；
（2）電阻r1的阻值。（不考慮溫度對電阻的影響）
解題分析：當s閉合、s1斷開，p在b端時以及當s、s1均閉合，p在a端時，電路狀態已經發生了變化.求解此類電路綜合題時，掌握解題方法尤為重要。
解題過程：（1）當s閉合、s1斷開，p在b端時，等效電路如圖1
解：解法一：
【橫向關系】
【縱向關系】圖1
【橫向關系】
【縱向關系】
解法二：
【橫向關系】
【縱向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
一、初中物理習題解決的基本思路分析
在初中物理教學中，針對習題這一教學內容，教師通常從如下思路來開展教學：首先審題，針對題目內容進行仔細閱讀，以抓住關鍵，在明確物理現象的基礎上，掌握好現象與本質間的關聯性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應的理論與公式來解題。以電學方面的知識內容為例，在解題的過程中，還需要借助畫草圖的方式，通過電路圖的繪制以快速分析問題，并對物理現象進行準確判斷。在此過程中，要想實現正確解題，就需要學生抓住解題的技巧，能夠在閱讀題目的過程中抓住關鍵，并正確運用理論知識，進而才能夠為提高學生的解題能力以及提升物理教學的質量奠定基礎。
二、基于初中物理習題的解題策略
初中物理習題教學所涉及的習題類型較多，通常情況下，為了對學生的知識掌握能力進行考查，并確保學生能夠在解題的過程中鞏固所學知識點，作者主要設計了如下幾種習題類型：填空題、判斷題、選擇題、實驗題、計算題等，以上各種類型習題能夠有效地將物理知識內容進行全覆蓋，而習題類型的多樣化也使得相應的解題策略具有針對性。
1.借助坐標圖來解題
在初中物理教學中，針對相應的習題內容，實現坐標圖解題策略的科學合理運用，則能夠借助平面坐標，促使學生更好地明確兩個物理量間所呈現出的函數關系，并為降低解題的難度奠定了基礎。
2.基于電學試題下相應的解題方法
關于電學方面的規律相對較多，而其中的一些規律性內容都是借助正反比的形式提出來的。在實際進行相關習題教學的過程中，教師則需要結合知識規律將相應的正反比公式列出，為學生正確掌握與有效運用規律與公式奠定基礎。但是，針對一些與所列出規律公式不相符的習題內容，則不能使用這一比例關系進行解題。要想實現靈活運用正反比關系式，則首先需要判斷這一習題中是否存在正反比關系。同時，在解答這一類習題時，需要針對電路中各個元素間所存在的關系進行明確分析，以此來理順思路，在準確判斷電路情況的基礎上，借助歐姆定律知識以及串并聯電路間的關系等，實現對相關物理習題的準確且快速解答。
3.借助數學方法解題
在初中物理習題教學中，可借助數學方法這一解題策略來解題，在實際運用這一方法的過程中，則要結合習題的實際內容，合理選擇相應的數學方法，才能夠解決難題。常用到的數學方法為不等式、方程以及假設法等。
解答有關力的平衡問題時，則可借助數學列方程式的方法，在給出平衡條件的基礎上，借助列方程式的方法求出未知量。在此過程中，需要首先對習題進行分析，然后明確等量關系，在此基礎上列出方程式并求解。
運用數學方法來解答物理難題，不僅能夠為提高學生解題的準確率與效率奠定基礎，同時，還能夠促使學生的數學思維能力得到鍛煉，能夠將數學與物理知識進行連接，強化學生的知識運用能力，并培養學生的物理解題思維，促使學生能夠在學習物理知識的過程中，根據不同類型的習題，合理選擇解題方法，抓住解題技巧，以提升物理學科的教學質量與效率。
綜上所述，在初中物理學科教學中，為了促使學生快速得出正確的答案，教師需要指導學生掌握解題策略。本文在總結物理解題基本思路的基礎上，提出了坐標圖解題法與數學解題法，并針對電學試題提出了具體的解題策略，為促使學生實現知識的活學活用奠定了基礎。
一、高中物理與初中物理的差異
1.學習內容的差異
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理模型和現象，因此初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
2.學習方法的差異
初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識間相互聯系，有的學生仍采用初中的那一套方法學習高中的物理，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上產生恐懼。如勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及4個物理量，其中3個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題常常感到無所適從。
3.解題方法的差異
初中物理重在表面的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的，教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜、抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算迅速地從單純的算術、代數運算過渡到函數、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學能力以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維質量，這對于剛上高中只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是一個解題方式中質的飛躍。
二、如何搞好初中、高中物理教學的銜接
1.要重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2.教學過程要注意以下幾點
（1）堅持循序漸進的原則
高中物理教學大綱指出教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深，教材的呈現要難易適當。要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。例題教學中側重開拓思路、選擇例題和練習題應該有代表性，能達到舉一反三的效果；有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。
透析物理概念和規律使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來。高中階段的很多感念是相通的。其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。特別是高一階段中物理量有標量和矢量之分，導致公式上的應用時數據的代入要求有方向，既規定正方向然后用正負號代表方向，這一點是學生剛由初中升入高中不適應的地方。
（2）物理模型的建立
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。物理模型建立的重要途徑是物理習題講解，習題講解要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，特別是在高一剛開始做功過程的運動學和受力分析更要強調物理模型和過程簡圖。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。
3.要培養學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商
初中物理知識與高中物理知識相比，其變化是：①從直觀到抽象。比如，初中講機械運動是指物體的運動，而高中是講質點的運動。②從單一到復雜。比如，初中研究二力平衡而高中研究多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中勻變速運動、變速運動和勻速圓周運動。③從標量到矢量。初中的代數運算到高中的矢量運算，在語言上從淺顯表達到比較嚴謹、規范的表達，物理量從定性討論到定量的計算。④初中物理涉及問題的特點簡單、直觀、具體、形象；高中物理分段運動多過程、連接體、臨界狀態。⑤初中物理涉及公式、定理、定律少、簡單、容易記；高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應用。⑥初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規律反復討論，變化不多，而且學習方法比較簡單、機械，既不習慣于復雜計算，也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，抽象，物理規律復雜，物理規律表達方法靈活，對數學能力要求高，如力學對三角函數的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。⑦初中物理對學生的思維方式要求是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結論；高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。⑧初中科學探究主要是指學習重心從過分強調知識的傳承，向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神；高中課程科學探究，主要經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。比如，在初中物理中對摩擦力的探究主要是研究摩擦力與哪些因素有關？而高中物理對摩擦力的研究是滑動摩擦力大小與物體間壓力的關系及計算公式、研究最大靜摩擦力，引入靜摩擦力。一個定性，一個定量。通過這個例子，我們知道，初中課程的科學探究注重探究過程的體驗、初步處理實驗數據、簡單描述實驗結果，并嘗試解釋；高中的物理科學探究注重探究或驗證物理規律，對實驗數據分析處理，對實驗結果進行解釋和描述。
二、初、高中知識內容上幾個重要的落差點
從初、高中物理課程的特點來看，存在幾個大的臺階，成為銜接的主要障礙。
1.模型工具運用的力度加大
初中物理教材強調直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題如質點、輕繩、輕桿、光滑平面、光滑斜面、點電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、理想變壓器等。比如，以簡單的月球繞地球的運動來說，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就不知從何算起。初中針對的是一些要學習的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學習知識的“工具”，或者說是“解題思想、解題方法”。這些“理想化”了的純物理模型，學生在理解上是個難點；在應用上，建立物理模型則更是個難點。
2.矢量的問題導致物理問題難度加大
雖然初中物理知識也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進入高中，矢量的問題成了物理內容的一個重要問題，要分析、要運算，如求合位移、合力的問題涉及到矢量法則的運算，以至加速度、電場強度、磁感應強度、動量、沖量等問題，矢量已經成為了物理知識中的一大關注的問題。
3.圖像法處理問題成為非常重要的方法
對于直觀、內涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡，高中應用圖像要去解決大量抽象的問題。例如，變化率問題，初中是由變化率看圖像，而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機械振動和機械波、交流電等內容中，對圖像的應用層次更深，應用到三角函數關系。在單擺、電磁感應、電路分析的內容中，從圖像中還要分析出更深刻的含義，圖像的斜率、與坐標軸截距、與坐標圍成的面積所表示的物理意義等。高中還往往把圖像和函數式（公式）結合起來進行綜合的分析和演繹。
4.從靜態到動態的變化，是初、高中的一個跳躍
初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進行的變量的討論與分析，與“函數”結合的不緊密。初中的計算，也只是根據公式，代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數”，主要是靜態的。而到了高中，“公式”已經演變為“函數式”了，“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了。在高中，更多地注重變化規律問題的探討，甚至有很多“變化范圍”、“極值”、“多元性變化”問題的討論。數學知識和數學思想方法作為工具大量地用于物理問題之中。
三、銜接中要注意的幾個原則問題
1.循序漸進原則
這是最主要的原則其包含三個方面的問題。一是在知識的難度上，要循序漸進。高一物理開始的教學，要放慢速度、降低難度。對一些問題，開始時候盡量進行直觀形象的教學，多做練習和復習，逐步向抽象化過渡，比如牛頓第二運動定律的教學中，防止過早的做整體法、多物多過程的問題，防止一步到位的教學。二是所給學生的問題（探究、思考、討論的問題），開始的時候可以分解成若干個小塊，然后逐漸增大問題的難度。三是教師的教學方法，要由初點，逐漸向高點過渡，在一些知識上進行復習與補充，比如在必修1第三章“相互作用”中大部分內容初中已學過的，如重力、彈力和摩擦力在初中也有了，在教學中必須做好新舊知識之間的過渡和銜接。例如，在選修3-1“電路的計算和分析”中，要對初中的串、并聯特點進行復習，逐漸增大學生獨立思考的能力和自學能力。在學生學習能力的培養上，開始多注重學習習慣的培養，之后再多注重能力的培養。知識需要學習，能力和習慣也需要學習，而且是更重要的學習。
2.以大多數為主、少數為輔原則
在教學中，應該以新課標為準，重視對基礎知識、基本概念、基本規律的教學，特別是普通中學，大多數學生基礎較差，為了便于今后的教學、樹立起學生學習的自信心，應重視基礎知識的教學，對基本概念應理解透徹，練習做題、布置學生做作業也是以基礎題為主，而那些綜合性強的、偏、難、怪、繁的題目，一定不要做，以免挫傷學習的積極性。學生的個性差異是不同的，因而接受知識的能力也不一樣。在物理課堂上，看似學生都懂了，其實真正理解掌握的很少。普遍的情況是學生感覺都懂了，而做起題來又不會做。因此，課堂上教師要多給學生交流的時間，多給學生自己探究和體驗的時間，多給學生自己獨立思考問題時間，多給學生歸納問題和整理思路的時間，多給學生理解的時間。
3.教學方式多樣化原則
