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中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0291-02
筆者曾在一本書上看到這樣的話：教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格[1]，或者說教會學生做人，使學生有一個健康的、積極的心理狀態，這是一切教育者教書育人的前提和根本目的。從發展的角度來看，心理健康是一個與人終生相隨的人生課題，那么什么是人的心理健康呢？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。也就是說心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和心理不健康的情況。調查發現，各國學生的心理健康問題都是普遍存在的。
近幾年，我們經常可以從各種新聞媒體上看到或聽到，中學生因心理行為問題而導致“離家出走”、“拒絕上學”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報道，中學生的心理健康問題已經普遍引起了社會，特別是學校教育的重視。
案例一：山西初二學生潑硫酸案。初二學生陳某平時不愛著惹人，性格內向，遇事時不愿意白白地受氣挨打，但也不愿向他人訴說或向家長老師校方申訴，當再次遇到其他學生挑釁時，將硫酸潑向對方，導致13人毀容。
案例二：一女生在上課時聽了音樂，班主任要她叫家長來校，這位花季少女既怕掌握著“生殺大權”的班主任，更怕棍棒相加的父親，她感到無路可走，于是她打開了家中的煤氣閥……
案例三：杭州有個9歲的孩子，張毅，小學三年級，學習優秀，班長少先隊中隊長，被全票通過評為“三好學生”。當天中午，姐姐張萍把茶話會上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅持全要，并大發脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內，用紅領巾吊死在窗框上。
案例四：北京某中外合資寄宿中學高三和高二學生因瑣事發生爭執，半夜時分，部分高三學生手持棍棒摸入高二學生宿舍，毒打高二學生，造成11名學生受傷，一名學生眼睛被玻璃扎傷，一名學生眼角被打裂。事發之后，學生驚恐萬狀，次日上午該班只有8名女生上課……
案例五：“云南省公安廳召開新聞會稱，2004年2月23日中午1時20分，昆明市公安局接報云南大學學生公寓一宿舍發現一具男性尸體。經公安機關現場勘查，在該宿舍柜子內共發現4具被鈍器擊打致死的男性尸體。28天之后落網的馬加爵被捕，對犯罪事實供認不諱。這名在中學階段是如此優秀的學生為何會在大學的校園步入罪惡的深淵？諸多事例足以令社會各界震驚了。”[2]
面對這一系列不明智的舉動，正說明了當今中學生的心理壓力過大，對待外界的突發事件，缺乏理智，心中的消極情緒得不到及時宣泄和排解，這都會使他們內心感到焦慮和壓抑，性格變得沉默內向，甚至走上極端。隨著社會趨于多元化發展的今天，這樣的事情目前是愈演愈烈，中小學生對社會的接觸越來越多，即使是大學生也在面對這些突發事件時難免會手足無措。初中教育階段所反映出來的問題也是契合的：初一的學生比較“乖”，初二的學生比較“散”、初三的學生比較“壞”（有些初三的學生還會對剛入校的初一新生采取勒索、收保護費等違法行為），在初二、初三學生身上所體驗到的種種躁動、種種心理扭曲，確實令人十分憂慮。由于中學生正處于生理和心理的形成時期，在這一成長和轉型階段，隨著外在的家人、朋友、師生以及在學業方面等等形成許多心理沖突和矛盾，因為這些矛盾得不到正確的開導，導致自我掩蓋或忽視，以至于使不少學生感到孤立無緣，只好將矛盾隱匿在他們的心靈深處，備受煎熬，積少成多最終誘發各種心理障礙乃至心理疾病。嚴峻的現實提醒著我們：在學生成長的過程中，要讓他們的消極情緒得到合理宣泄，不能只關心學生文化知識的掌握而忽視他們健康心理素質的培養。多年的工作實踐中，筆者深有感觸，對此略談微見，供以參詳。
一、優化心理環境
中學生心理正處于轉型和形成階段，所以，我們在教育中要善于發現學生的問題，這就要求教師和家長給予學生們更多的關愛、關心、關注。針對不同家庭的孩子、不同愛好的孩子的發展需要，因材施教，優化學生個性發展所需要的心理環境。
首先，要營造寬松的氛圍。現在學生的壓力都比較大，這些壓力中大部分都是外在壓力導致學生們的內在壓力過大。那么營造寬松的氛圍對于每個學生的心理是非常必要的。當學生對于家庭、學校和社會給予的壓力感覺過大時，此時此刻給他們一個寬松的氛圍正好可以使他們放松自在，在一定程度上情感自然流露，思想任意馳騁，不必受太多的拘束。此時教師要放下教師的“架子”。在傳統的教育中，人道是“師道尊嚴”、“嚴師出高徒”。在傳統的教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制。對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創新的動機。但是中學生正在成長階段，沒有形成固定的思維模式，一切還在摸索和發展階段，他們身上具有無限的潛能。所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你，這樣才能不僅僅在學習上，還在生活中真正了解學生。教師此時的作用正在于幫助學生充分地發揮其內在的潛能，多給學生自由表現的機會，充分調動學生們的主動性、積極性，有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。教師不再是教材的代言人，而應是學生能力的激發者、培養者、欣賞者。
其次，隨著信息社會的到來，人們的生活節奏變得越來越快，家長工作過于繁忙，學生的學業壓力也過大。每天起床、上學、吃飯、寫作業，似乎安排得井井有條。但是學生們沒有自己的時間和空間。他們常年被關在教室里和家庭中，牢獄一般的生活，度日如年。單調重復，鋼筋、水泥編織的籠子限制著自由，作業、考試耗去了幾乎全部的時光。“除了擁有作業，我們還能擁有什么？”“我們就像沒有翅膀的鳥兒！”這是孩子發自心底的吶喊。孩子需要自由，渴望獨立。因而家長和教師要留給孩子自由支配的時間，留給屬于孩子自己的天地。
第三，建立友好的交往關系。學生們的交往有時比成人間的交往更為頻繁，同時也更為單調。因為學生們交往的人是班級的學生，他們處于同一年齡段，有共同的語言、比較接近的興趣愛好，但是局限性是都處在同一年齡段，思維模式生活方式受限。所以我們要鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，熱心助人，從而培養其良好的心理素質和交往能力。當然對于未成年學生來說，學生對教師的態度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的老師常做出積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應。由此可見，師生之間如果能夠像朋友一樣形成良好的師生關系，用和藹的目光和感情去關注每個孩子的成長，有利于學生良好心理的形成和教育的有效實施。最終使學生的情緒發展與身心具有調節的重要作用，給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力。
3.開展公平的競爭。在青少年的心里，公平對他們來說很重要。公平能夠給孩子們在競爭的同時，調動孩子們的積極性，教師和家長一方面要注重向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念，增強競爭力；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學生受到競爭的熏陶和訓練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發學生的進取精神和學習熱情，推動他們去創造性地解決各種問題，獲得快樂和幸福，并得到最終的勝利。
二、優化心理疏導心理疏導
能為個別存在心理問題如出現心理偏差、障礙的學生提供幫助和有效的治療。心理疏導的目標是指導學生形成一種積極的心理狀態，使其健康發展，但由于不適當的家教方式的誤導、傳統的教育模式和不良社會環境的消極影響，導致許多學生的片面發展，并帶來一系列的心理健康問題。教師和家長往往處于“被動狀態”，從而產生了所謂的代溝問題。那么我們如何減少或消除代溝，變“被動”為“主動”呢？一是學會傾聽。“一項調查顯示，中小學生在遇到困難和心里煩悶時先和父母講的占30%，先和老師講的僅占3.3%，和誰也不說的達到29.7%。”[3]是什么原因孩子們不愿意與老師或父母講心里話呢？其實能不能讓孩子們說心里話關鍵在大人。現代教育中的德育功能是通過信息反饋實現的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽學生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進行教育。二是理解青少年的焦慮和恐怖心理。沉重的課業負擔，教師和父母過高期望的壓力，容易使學生們出現焦慮的心態。現在的學生們對自己的學習能力、分數排名、作業和考試表現出了過度的焦慮。另外有些學生受到社會、學校和家庭所采用的歧視、冷漠、體罰和變相體罰等錯誤的教育方式和態度，使學生們出現恐怖心理甚至攻擊性的問題心理，還有的學生會采取逃學或離家出走的方式。這樣最終會使青少年形成自私自利、缺乏同情心、對人態度冷漠、極度抑郁的心態。所以教師和家長更需要多關懷、安慰和呵護學生，轉變了學生的心態，理解學生，才會最終解決學生的心理問題。聯合國世界衛生組織對健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態和社會適應能力。”可見，心理素質已成為構成人的整體素質的一個不可缺少的內容和目標。學校教育理應關注學生的心理健康，塑造學生健康的心理、健全的人格，以面對新的挑戰。作為老師，同時也是一名思想政治教育專業的研究生，我一定要撐起一把雨傘，陪他們一起走過雨季，我們必須引導每一個學生走上健康快樂向上的人生之路，我們也一定會從中探尋到一塊心理健康教育的“新大陸”。
參考文獻：
關鍵詞：
思想品德；教學；心理健康；重要性
1引言
作為一名合格的教育工作者，具有關注時代日新月異變化下學生群體所面臨的迫切問題的先見眼光是非常重要，同時，也是非常基礎的要求。當下飛速發展變化的時代特征下，人們的心理健康狀況儼然成為了一個社會無法回避的關注熱點。而初中階段的學生，正處于由懵懂無知的兒童向豐富思想的青少年階段的過渡時期，這段時間正是他們形成自己的價值觀，人生觀，世界觀的關鍵所在［1］，正是他們固定自身心理狀態的核心階段。因此，在這一階段對學生的思想發展方向進行正確合理的引導是非常重要與必要的。而這項艱巨而重大的工程，不光是要由家庭背景下的潛移默化來領銜，更離不開學校教育中對學生道德品質、心理健康的重視與關注。其中，作為我國九年制義務教育課程體系中極具特色與重要地位的課程，思想品德課程對于這一艱巨挑戰與光榮任務更是義不容辭。在初中思想品德課程教學中突出學生心理健康教育，不單是由于當下學生心理問題的普遍性，更是對如今家庭、學校尚未對未成年人心理健康狀況予以足夠的重視與關注的彌補與補救。
2學生心理健康可能存在的隱患問題
2．1從學生自身來看：
首先，作為一名長期扎根于三尺講臺的教育工作者，數十年的教育經歷讓我對當下學生學習環境的激烈競爭性有了更加深刻的了解。哪怕只是小學的孩子，都已經自覺或被迫的開始了各種輔導班的勞碌奔波，琴棋書畫必得通于一二，進入初中后，孩子本性中的好勝心與好強欲望更受到了極大刺激，即使在班級內部，孩子們也會暗自進行比較。在這樣緊張的學習環境下，孩子們大量的課外活動時間都被壓榨得所剩無幾，更令人憂心的是與之而來的加諸孩子身上的壓力與負擔，使大部分的孩子心理狀況開始偏離陽光積極的方向，出現了例如過激情緒，過度逆反等種種狀況。這種現象如今已不是個例，而成為了老師和家長都不得不面對和處理的難題。更值得引起關注的是：由于這一階段的孩子正處于心智由不健全到自我完善的發展階段，這種情況一旦沒有及時引起關注與必要的矯正，極有可能不斷惡化甚至于最后形成個人心理狀況中難以改變的頑固存在。［2］這對學生今后的個人發展甚為不利，對其家庭也會造成不小的創傷，甚至于對社會都極有可能造成不良的影響破壞。
2．2從學校與家庭來看：
另一方面，我們不得不承認，當下學校，甚至不少家庭對學生和孩子的心理健康問題關注仍遠遠不夠。在家里，父母與孩子缺少必有的溝通與交流，導致孩子心理上一旦出現什么不良的變化父母也不能及時把握到；在學校，老師更專注于學生學業水平的提高上而疏于對學生進行應有的心理健康教育與心理問題輔導，尤其是在邊遠落后地區，甚至連心理咨詢室這樣的硬件設施都難以滿足。［3］而家庭和學校又是未成年的學生們接觸最多的環境，我們絕不能輕視這種環境對一個未成熟中學生心理發展的影響。家庭和學校對青少年學生的心理健康問題關注不足，極可能改變一個孩子的健康成長軌跡，甚至于改變了孩子的光明未來。
2．3可能的解決手段與途徑：
面對這樣的現實狀況，作為祖國新一代接班人的培養者，切實關注學生的心理健康問題成為了我們理所應當承擔的責任和義務。尤其是在思想品德課程中，更應凸顯對學生心理健康的重視和強調。因為這門課程的教學內容和教學目標都非常貼近學生的日常，教材的編訂也完全圍繞學生在自己當下所處的年齡階段可能會面臨的困惑與選擇，因而使得老師對學生心理發展情況的把握也更加自然和準確。［4］此外，從根本上可以說思想品德課與心理健康教育的目標是一致的，都是為了幫助學生形成正確的三觀以及使學生擁有健康積極的心理狀況，因此思想品德課的教學理所應當的要成為對學生心理健康教育的主陣地，這既是對我們思想品德課程教育者提出的責任艱巨的考驗與挑戰，更是國家的未來賦予我們的一項光榮而神圣的歷史使命。作為課堂的引導者，一方面，我們可以巧妙設計課堂教學，利用教材中涉及的心理健康教育的內容，通過各種有趣而深刻的教學方式方法，對學生進行相關的心理指導，引導學生去了解自身心理健康情況，并指導其學習相關的針對自身心理狀況進行自我調節的有效方法途徑；另一方面，老師的一言一行，由心理健康狀況所展現出的精神風貌，對學生，尤其是還不具備辨識能力的初中學生，是有著相當大的潛移默化的深遠影響的。［5］因此，教師也應注重自身心理素質的建設，以自己健康的心態影響學生，加強與學生之間的交流與溝通，及時準確的發現、解決學生中可能存在的隱患性心理健康問題，從而保證學生能夠擁有身心健康的成長歷程。
3結束語
總而言之，關注學生的心理健康問題，并在課堂內外對學生進行必要的心理健康教育，已經成為新時期思想品德課程教學中必須落實的重中之重。初中思想品德課程應當主動積極的承擔起為正處于人生選擇的十字路口的初中學生提供正確心理健康指導的任務，不能僅僅簡單是局限于課堂上課本中的內容傳授，而是應該切實結合學生的心理狀況，加以正確合適的引導。作為一名致力于思想品德課程改進的教育工作者，我們也應該身體力行，發揮思想品德課程對學生的教育意義與塑，為家庭，為社會，為國家培育出心態健康積極的優秀棟梁！
作者：潘貴香 單位：重慶市合川區合陽中學
參考文獻
［1］李明，陳為華主編，《基于問題溯源的課堂教學行為轉變的實踐研究》，同濟大學出版社，2014．05，第130頁．
［2］趙清福主編，《基礎教育研究的理論與實踐（上）》．〈優化教育結構，促進義務教育均衡發展〉，黑龍江教育出版社，2012．03，第155頁．
學生心理健康是大學生全面發展必不可少的條件,當前大學生心理健康問題的嚴重性越來越引起教育者的重視,而作為一名醫學生，其心理健康的問題將直接影響到他們對醫學專業的學習態度，乃至影響到將來對待工作的態度。現代社會對人才素質的要求越來越高,高校要培養高質量的人才,就必須全方位地對學生進行塑造和教育,心理健康是其中不可忽視的一個重要方面［1］。本校為了幫助在校學生健康成長，也為更好了解新生的狀況，從學習和生活上幫助學生，因此為每個班配備了班主任，并由班主任對本校新入學的2003級學生進行心理問卷調查。
1研究對象和研究方法
1.1研究對象
采用隨機抽查的方法,抽取本校2003級臨床本科在校學生共126名，其中女生46名，男生80名。
1.2研究方法
采用心理衛生自評量表(SCL-90)以問答的形式要求被測學生在記分卷上按照要求記分。該量表包含90個項目,涵蓋9個癥狀因子（F1~F9）和一個附加因子F10(其中F1為軀體化、F2為強迫、F3為人際敏感、F4為抑郁、F5為焦慮、F6為攻擊性、F7為恐怖、F8為偏執、F9為精神病性，F10主要反映飲食和睡眠),每個項目按1~5級評分,超過3分,表明該因子的癥狀達中等以上嚴重程度。然后將結果使用SPSS11.0軟件對問卷進行了數據統分析,并將各項與國內正常成人的因子分比較。
2結果
2.12003級臨床本科醫學生的心理健康狀況
本校2003級臨床醫學大學生心理健康與國內普通成人SL-90的因子分布比較結果見表1。由表1可見，該年級學生在軀體化、強迫、抑郁、焦慮等因子上與普通成人的差異有顯著性。其他因子與普通成人的差異不具有顯著性。
表12003級醫學生心理健康狀況和普通成人的比較（略）注：*P<0.05，**P<0.01。表22003級男女醫學生心理健康狀況的比較（略）注：*P<0.05。
2.22003級臨床本科男女醫學生的心理健康狀況比較
在本校男女醫學生中，其心理健康存在性別差異，尤其是在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、攻擊性和恐怖等因子上的差異具有顯著性。男生在人際敏感、攻擊性上的問題較女生嚴重，而女生在軀體化、抑郁、焦慮、和恐怖上的問題較男生突出。男女生的心理健康情況比較見表2。
3討論
研究結果顯示了本校臨床醫學生SCL-90各因子均分及陽性項目多項高于國內普通成人組。當前,我國正處于經濟發展的高速階段，同時我國現在已加入了世貿組織,給現代大學生既帶來了機遇,又帶來了挑戰。大學生一方面要適應大學的工作、學習、生活壓力,另一方面又要面對社會上的各種多變的思潮和價值觀念。而作為一名醫學生，所承受的學習壓力和將來工作的壓力以及正確處理好人與人之間的關系等所造成的心理負擔也勢必比一般大學生要大，隨著國家對醫學生的培養越來越多，醫學生將來要面臨的就業問題也越來越嚴峻,社會競爭也更為激烈,人際關系日益復雜，這對于一個還沒有完成成熟、適應社會生活的大學生來說是個很大的心理挑戰,這樣使他們容易導致強迫、抑郁、焦慮與敵對的現象。另一方面，在這批學生中，有80%以上的是獨生子女，他們一般在家里處于中心地位,在家的嬌生慣養,和父母的過分溺愛，更容易降低他們適應各種社會生活的能力,也缺乏處理學習和生活中的突發事件，從而導致其心理問題。
研究結果同時顯示了本校2003級醫學生中女生在軀體化、抑郁、恐怖、焦慮等方面較男生嚴重,而男生在人際敏感和攻擊性等方面較女生嚴重,可能是由男、女生的個性特征差異、家庭教養方式和社會風氣不同所致。在中國，現代社會對男、女孩子的個性培養與教養方式還存在無形的差異，在人們的潛意識中認為女孩子應該乖巧，而男孩則應該勇敢、堅強，這種根深蒂固的風氣自然就形成了男女生之間心理健康水平的差異［2］。
隨著我國經濟的發展和醫學模式的轉變，精神心理衛生的重要性日益受到社會的重視與關注。有關資料顯示：對全國高校學生的一項調查表明，有28.75％的學生存在不同程度的強迫癥、壓抑癥和焦慮等心理問題。心理的亞健康狀況已經成為當代大學生較為普遍的現象，在心理健康問題上，大學生仿佛成了社會新的“弱勢”群體［1］。大學生正處于心理的第二斷乳期［2］，其心理和生理特點決定了他們在身心兩方面的不平衡、不穩定，也就是人們通常所說的大學生有很大的可塑性，是心理多變的高峰期，很容易受到內外界各種因素的影響，產生不同程度的身心反應，導致心理障礙。如果他們沒有及時得到適當的引導與調適，就會影響身心的健康成長，甚至出現嚴重的后果。
1資料與方法
1.1研究對象
采用調查問卷的形式對廣州十所高校的學生進行隨機問卷調查。每所高校發放問卷120份，分大一、大二、大三、大四不同年級進行，共發出問卷1200份，回收有效問卷1122份，回收率93.5％。
1.2量表編制
本研究采用的調查問卷主要是結合SCL90量表，但由于SCL90量表已經是1986年的常模，以此得出的結論從理論上講是缺乏科學性的，也是不合理的［3］。因此，我們把有代表性的問題進行歸類，選取其中適合大學生、對大學生心理健康方面有針對性的題目，并增加了量表中沒有但又與當今大學生息息相關的內容，通過預測和復測剔除相關性差（相關系數<0.35）的題目，最后共保留50道題目作為正式測量問卷，涉及家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學業、情緒、人際關系、學校、職業及其他10個領域。
1.3調查方法
所有調查問卷采用統一的指導語和統一的答卷,委托各高校負責人在班級集體同時發放,統一回收。正式調查在2004年9月1日～10月1日一個月內完成。為了考察量表的一致性和穩定性,我們的調查分兩個時期進行,時間間隔約1個月。
1.4統計處理
所有數據在Excel17.0建立數據庫,應用SPSS11.0統計軟件包和Amos4.0進行χ2檢驗、t檢驗及F檢驗等相關統計學檢驗。
在問卷調查結果的數據統計方面,為了統計方便和具有可比性,我們把各因素各方面的得分均轉換成百分制，選項從嚴重到沒有得分依次增高。因此,得分越高,表明其心理健康狀況越好。
2結果與分析
2.1一般資料(見表1)表1調查對象的基本資料（略）
由表1可以看出，有效問卷的男、女生比例約為1：1，大部分被訪者的家庭是融洽的，有沖突的被訪者約占總數的13％。
2.2大學生心理健康狀況測量表的因素分析結果
由表2可以看出，10個因素共解釋項目總變異的51.025%,由各因子所包含題目的共同含義對各因素命名為家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學業、情緒、人際關系、學校、職業及其他共10個方面。對這10個方面進行二階因子分析，結果發現可以合并為兩大重要因素,共解釋總變異的55.929%,其中前4個可歸結為個人自身因素,后6個歸結為社會環境因素,之所以這樣劃分量表維度,是為了更突出主要矛盾,尋找影響大學生心理健康狀況的本質因素。表2大學生心理健康狀況測量表的因素負荷矩陣（略）
2.2.1大學生心理健康狀況測量表的信度及其與個體心理健康狀況的相關
本研究對大學生心理健康狀況測量表各因素及維度進行了同質信度、復測信度、分半信度及相關系數的檢驗。由表3可知:該量表內部一致性a系數為0.892,穩定性系數為0.597,符合心理測量學的基本要求,同時各因素及維度的分數與個體心理健康狀況總分的相關(0.488)超過了0.48(P<0.001)，表明該量表對大學生心理健康狀況有良好的預測能力。由此可見,大學生心理健康測量表的內部一致性和穩定性很好,能夠對個體的心理健康狀況起到良好的預測作用。表3大學生心理健康狀況測量表的信度及其與個體心理健康狀況的相關（略）
2.3調查統計結果
2.3.1大學生心理健康的性別差異分析
由表4可以看出，男女大學生主要在性問題和學業方面存在顯著性差異，男生在這兩個方面所受到的心理困擾比女生嚴重得多，而在家庭狀況、健康狀況、戀愛、情緒、人際關系、學校、職業和其他等方面，兩者沒有多大的差別。從整體上看，男女大學生主要在個人自身因素方面存在顯著性的差異，而社會環境因素方面，兩者差異不顯著。表4大學生心理健康的性別差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數。
2.3.2大學生心理健康的專業分類分析
由表5可以看出，醫學生和非醫學生僅在性和學業方面存在著顯著性的差異，但差異間的距離并不是很大，體現為非醫學生在性方面的心理壓力比醫學生的大，由表可知其得分較低,而醫學生則在學業方面比非醫學生的心理壓力大。總的來說，醫學生和非醫學生心理健康狀況在整體水平上沒有顯著性的差異，這由兩者總分的情況可以看出。表5大學生心理健康的專業分類分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數。
2.3.3大學生心理健康的家庭因素差異分析
由表6可以看出，大學生心理健康與家庭的融洽程度息息相關。家庭融洽與家庭沖突僅在戀愛、學校和職業3個方面沒有顯著性的差異；而在其他7個方面，兩者均存在極顯著的差異，并且所有差異中得分高的均是家庭融洽的學生，說明家庭融洽的學生心理健康狀況明顯好于家庭沖突的學生。表6大學生心理健康的家庭因素差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數。
2.3.4大學生心理健康狀況的年級差異分析
從表7中可以看出，在整體上，大學生心理健康狀況在年級方面存在顯著性的差異。心理健康狀況由好到差表現為大二>大三>大一>大四，并且其中社會環境因素對其影響極顯著，而個人自身因素則不顯著。具體體現為：①大一和大二、大二和大三、大二和大四之間在戀愛和情緒兩方面存在顯著性差異，并且大二的得分最高，大四最低，說明大二學生在戀愛和情緒兩方面心理健康狀況比其他年級的學生好，大四在這兩方面的壓力比較大。②學業方面，大一和大二、大四學生之間存在顯著性差異，大一學生得分最低，說明大一新生在學業方面存在一定的心理壓力，應引起重視。③人際關系方面，大一和大二、大一和大四之間存在顯著性的差異，并且大一和大二之間的差異更大，大一得分最低，說明大一新生在人際關系方面存在一定的心理問題，這要求我們應重視新生入學后的心理健康教育。④在學校與職業兩個方面，大四得分最低，并且與其他三個年級都存在顯著性差異，其他三個年級之間在這一方面也存在顯著性差異，其總體趨勢為大二>大一>大三>大四，這說明大四學生更關注職業和所處的學校，其心理壓力較大，大三的學生在這方面的心理壓力也有所體現，而大二在這方面則保持較好的心理狀態。表7大學生心理健康狀況的年級差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001。
3討論
大學生的心理健康問題不僅是一個區域性的問題，更是一個普遍性的問題。當前的大學生正處于社會急劇變革時期，新舊價值觀念的碰撞、高校招生分配改革措施的不斷出臺，都使他們面臨的競爭形勢日益嚴峻，所承受的心理壓力不斷增強［4］，因此，系統、全面地分析大學生心理健康狀況及其影響因素，對于有針對性地采取疏導和教育措施，不斷提高大學生的心理健康水平有著至關重要的意義。
通過對廣州10所高校不同年級的學生進行測量，結果表明：
（1）大學生心理健康狀況在性別方面差異并不顯著。根據有關報道，在中學階段，女生的心理健康水平高于男生［6］，而到了大學，兩者在整體水平上的差異并不顯著，他們僅在性和學業兩個方面存在差異，表現為男生的心理壓力比女生大，這與男女自身原因有關：女生在性方面較男生難以啟齒，且她們更主要地把精力用于學業，故在問卷上體現為女生的平均得分比男生高。而社會環境因素對兩者的影響不存在顯著性差異，調查結果與實際情況相符合。
（2）大學生心理健康狀況在專業分類上差異并不顯著。醫學專業的學生與非醫學專業的學生也僅在性和學業上存在差異，表現為非醫學生在性方面的壓力比醫學生大，這與他們所學的專業息息相關：醫學生通過專業的學業，在性知識這方面遠比非醫學生豐富，這提示我們不能忽視非醫學生的性教育。而學業方面，醫學生比非醫學生感到壓力大，這可能是因為醫學生從事的專業是人類神圣而特殊的專業，需要過硬的本領，因而學業要求相對嚴格，因而感到壓力較大。
（3）大學生心理健康狀況在家庭因素方面存在顯著差異。由表6及其分析可知：家庭融洽的大學生心理健康狀況良好，而家庭沖突的大學生心理健康狀況較差，兩者在個人自身因素和社會環境因素兩方面均存在極顯著的差異，說明家庭融洽與否對大學生心理健康狀況有著舉足輕重的作用。這就要求父母們能從孩子的利益出發，創造融洽的家庭氣氛，使孩子們向著健康的心理方面成長。
（4）大學生心理健康狀況存在著顯著的年級差異。心理健康狀況最好的是大二的學生，其次為大三的學生，再次為大一的學生，最差的是大四的學生，這與王滔等的研究相符［7］。其原因可能為大二的學生通過大一一年的鍛煉，基本上適應了大學的生活，對學業和未來充滿自信，暫時無就業壓力，因此自我評價也較高，有較好的心理狀態，故在量表上的統計得分最高。大三的學生通過兩年的大學生活，其適應性更強，但由于他們已經考慮自己未來的職業和發展方向，有著新的困惑，因而其心理健康狀況不如大二的學生。由表7可以看出，大三學生在職業方面的得分比大二的低，兩者存在顯著性的差異；大一新生的心理健康狀況排在第3，其原因可能是他們剛剛從高中走出來，一下子適應不了大學這種高度自我管理的新生活，許多人可能是第一次離家出遠門，甚至是第一次離開父母、離開家庭，在此期間他們會碰到很多問題和困惑，因此反映在心理健康狀況方面便比大二、大三的學生差。這就要求我們對大學新生進行心理健康的輔導，幫助他們建立良好的信念，盡快適應大學生活。大四的學生心理健康狀況最差，這主要與他們的就業壓力有關。當今就業形勢的嚴峻、人才競爭的激烈對大四學生構成了嚴重的心理壓力，這也提示學校應該注重畢業班學生心理素質的教育，使他們有一個良好的心態去應對未來新生活的挑戰。
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2. 中學生心理健康問題根源需深剖 醫生看病注重對診下藥，心理教育亦是如此。針對引發中學生心理健康問題的不同根源，我們理應采取不同的解決手段與方法，以便更好的做到有的放矢的引導與幫助。因此首先要認清引起學生心理問題的成因。從調查和典型事例分析來看，引起中學生心理健康問題的原因主要有以下幾個方面：
2.1 社會原因：由于受市場經濟的負面影響，受不良社會輿論的誤導，一些中學生在人生觀、世界觀、價值觀等方面產生了偏差，中學生缺少必要的精神支柱和理想信念。另外，由于現代信息技術和電腦網絡的普及，給相對純潔的學生心靈造成了很大沖擊。很多學生沉緬于此，若缺乏及時而有效的引導，就會造成學生心理的迷惘，極易損害學生的心理健康。
2.2 自身原因：中學生正處在人生的“青春期”階段，在生理和心理上都在發生急劇變化，在現實和理想之間，內心充滿了矛盾與沖突；而且現在學生大都是獨生子女，他們的心理承受能力普遍偏低，如果不加以正確的引導和教育，就極易出現心理問題。
2.3 家庭原因：現代學生家長都希望自己的子女都“成龍成鳳”，對子女的期望值過高；再加上是獨生子女，是家中的“小皇帝”和“小公主”，過分溺愛；而且家庭教育方法和策略上也有偏差，如果缺少與子女的溝通和交流，孩子的心理矛盾就不能及時排除，也會給孩子的心理健康帶來問題。
4、學校原因：由于時代的發展，社會對教育重要性已達成一種共識。因此對學校教育提出了更高的要求，而學校教學的顯象就表現在學生學習成績的提高上。所以學生的課業負擔不斷加重，而且有些教師的教育教學方法不當，忽視了對學生進行必要的心理健康指導和教育，使學生處于恐怖和焦慮當中，長此以往，帶來許多的心理健康問題。
3. 中學生心理教育方法需探索 在日常心理教育過程中，我做到理論與實踐相結合，校內與校外教育相結合。以下是我在加強學生自我心理健康教育中經常采用的較為有效的方法。
3.1 引導學生學會全面、辯證地看待自己，正確認識自己和評價自己。其實學生的很多心理問題起因是沒有科學的正確的認識自己，由于高估了自己，容易產生以自我為中心，片面看問題，把錯誤總是歸于別人，容易嫉妒他人，從而出現了偏執、自負。由于低估了自己，總覺得自己不行，從而產生了自卑。因此，要讓學生學會自我心理教育，首先就要讓學生正確的評價自己，不僅要讓學生如實看到自己的短處，也要讓學生正確看到自己的優點，切不可因為某一次的失敗，就認為己不如人，要學會正確的歸因。在心理教育過程中，對于自卑的同學，教師要教會學生正確分析每一次失敗，指導學生從學習方法、努力程度等角度去分析每次的得與失。
3.2 要激發起學生自我教育的愿望。馬斯洛層次理論告訴我們，人的需要有生理、社會等需要。而心理學研究認為人的行為基本遵循這樣一個規律：需要動機行為目標，因此，需要是引發人們積極性的源泉，是解決人們行為的心理動力，它可以改變人們的行為模式，把“要我做”變成“我要做”，從而最大限度地調動人的自我教育。
[中圖分類號]B844.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0215-02
畢元才（1965-），男，吉林集安人，吉林農業工程職業技術學院副教授，從事食品及學生心理教育教學工作。
隨著社會的迅猛發展和物質世界的日益充裕，人們關心的焦點從傳統的衣食住行等生理需求，逐步轉向對人的心理世界的關注這個更深的層面上來。尤其是對不管是生理還是心理都正處于轉型和塑造期的大學生來說，個人角色的轉換、所處環境的變遷、心智成熟度的增加等，使得大學生群體的心理問題越來越凸顯出來。接連發生的大學生自殺、投毒等事件引起了全社會的關注，大學生的心理健康已成了一個不容忽視的問題。
心理健康是指：具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為。是人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應。
心理障礙是指：在心理活動方面有感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等。行為方面有焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重、心灰意冷，甚至痛不欲生等。
心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大，是大學生成才的基礎，是人生的第一財富。大學生作為我國文化層次較高的年輕群體，如果僅從身體疾病的角度來看，各種嚴重身體疾病的比例并不高，但從心理健康的角度來分析，情況并不樂觀。相當一部分學生存在不同的心理疾病，有的甚至到了非常嚴重的程度。如何使他們增進心身健康，以積極、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，就成為各高校迫切需要解決和共同關注的加強對大學生的心理健康教育的問題。為了了解我院大學生心理的現狀和心理素質，分析造成大學生心理困擾的主要問題，為我院今后有針對性地加強大學生的心理教育提供決策依據，從而引導大學生形成健康的心理素質，促進他們更好的應對人生和社會的各種問題和矛盾，所以對我院大學生心理健康狀況及應對措施進行專題調研。
一、對新手進行心理健康普查，做到早期發現與預防
利用CL—90自測表，利用比較科學權威的方法，及早發現學生存在的心理問題。通過普查讓新生認識到心理健康對自我成長的重要性，增強心理保健意識，提高社會支持能力，也為日后我院的心理健康教育工作奠定基礎。問卷本身共90道題，反映學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項目，得分越高，說明學生心理健康狀況越差。
評定方法：分為五級評分（從1=5級），填寫時參考下列標準：無（1分）：自己感覺沒有此項癥狀問題。輕度（2分）：自己感覺有此項問題，但發生得并不頻繁、不嚴重。中度（3分）：自己感覺有此項癥狀，其嚴重程度為中度。相當重（4分）：自己感覺常有此項癥狀，其程度為中到嚴重。嚴重（5分）：自己感覺常有此項癥狀，次數多、程度十分嚴重。
調查方法：筆者對食品工程分院2013級部分同學共175人進行調查。此次活動沿用去年慣例，依舊選用SCL—90問卷，此問卷操作性強。主要以大一新生為對象，了解學生神經癥、焦慮癥以及其他各種煩惱、迷茫、不滿、沖突等狀況。包括：第一部分是專業、班級、姓名等。第二部分是問卷本身，共90道題，反映學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項目，得分越高，說明學生心理健康狀況越差。第三部分為統計表，主要了解被測對象身心狀況的總評價。
調查結果：根據統一篩查標準，滿足下列條件之一者則屬于超出正常范圍：
1.總分在160分以上者；
2.因子分（單項均分）≥2分；
3.單項分≥2的項數超過43次，通過問卷篩查，超出指標范圍的占施測學生人數的比率為18.28%。
新生普查統計結果
班級總人數超出指標人數超出率
1301 37人 5 13.5%
1302 37人 10 27.0%
1303 38人 2 5.35%
1304 38人 5 13.1%
1305 31人 9 42.8%
合計 185人 32人 18.28%
篩查結果表
總分超過160分32人單項分≥2的項數超過43次軀體化19，強迫28，人際關系28，抑郁27，焦慮28，敵對26，恐懼27，偏執20，精神病癥17，其他20。
因子分【單項均分】≥2分
分析結果：
1.同學們的心理健康素質有待提高，由上述表格可看出超出指標人數占全體人數的18.28%。
2.一般情況下，心理健康不良同學存在多種癥狀，存在癥狀不是單一的，是兩個或多個同時存在的。
3.由上述表格得出：強迫、人際敏感等心理問題，所占人數比重較大。人際關系敏感指一個人的不自在感與自卑感，以及人際關系明顯相處不好者，此類同學所占比重大，其余抑郁、焦慮等分值高者也較多，值得反思。
二、通過普查結果，對目前大學生的心理健康狀況進行分析，幫助學生調整自己
對于癥狀（2.0-3.0）間的同學，通過班導老師和家長有意識的引導，加以給予一定的信心、耐心，可以配合一些心理活動進行調整，分院心理部每周一到周五，中午12：30進行心理活動（如心理小游戲等）；對癥狀嚴重者（3.0以上）需要進行心理輔導，進一步了解這群學生，找到癥結并發根源；對于個別學生（4.5以上）建議進行專業的輔助心理治療。
三、充分發揮學校心理咨詢作用
心理咨詢是指通過人際關系，運用心理學方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過咨詢者與求詢者的交談、指導，針對求詢者的各種心理適應和提出的問題，幫助求詢者正確認識到自身心理問題的根本原因；引導求詢者更為有效地面對現實，為求詢者提供建立新型人際關系的機會；增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復健康的心理。心理咨詢兼有心理預防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創設一個良好的社會心理環境和條件，提高其精神生活質量和心理效能水平，以實現降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。
四、系統開設心理健康教育課
正確認識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發揮課程的主渠道和主陣地的作用。要系統開設大學生心理健康教育課程，避免出現擠占或挪用心理健康教育課學時的現象，充分保障課程的學時和學分，為心理健康教育課的有效開設提供必要的條件。要大力提高大學生心理健康教育課程的教學質量，課堂教學要注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與其中，分析自身和同學中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學生的成績，更要看學生從課程中收獲了什么，使學生真正通過課程學習掌握一定的心理健康知識和自我調節技能，確保大學生心理健康教育目標的實現。
五、在各科教學中滲透心理素質教育
在各學科教學過程中，教師要注重考慮學生的心理需求，培養學生的學習興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義。這樣才能夠把知識、技能、經驗轉化為學生的精神財富，從而形成學生的思想觀、人生價值觀和良好的心理素質，并在他們身上保持發揚下去。
六、建設和諧的校園文化環境
和諧的校園文化環境是個體化差異明顯的大學生群體進行和諧、廣泛交流的良好平臺，也是在積極的環境下潛移默化地培育和影響學生心理的重要途徑。豐富多彩、健康積極的校園文化等，能夠對大學生進行積極的心理調節、陶冶情操、啟迪思想、提升修養，還能減少人際交往和集體生活中的矛盾和摩擦。因此，當前大學要積極開展豐富多彩校園文化活動、社會實踐活動等，充分發揮校園廣播、校報、學生社團的文化宣傳和塑造的優勢，將校園文化建設和心理健康教育緊密結合起來。培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。我院心理部成員及各班心理委員每周一至周五中午舉行心理健康活動，大家充分準備，人員合理分配，工作任務分明，各班心理委員依據各班特點選定不同游戲，并積極準備活動道具。整個活動中，大家注重細節，顧全大局，態度認真，每個參與者都發揮了應有的作用，活動氣氛活躍，使同學們自身壓力得以釋放，同學們拉近了心靈的距離，取得了預期的活動效果。其中，合力吹氣球、合力起身、找零錢等。充分調動班級同學的積極性，參與度高，增進了彼此的友誼，并在活動中改善心態，取得了非常好的效果。
七、培養學生自我心理健康的調節能力
1.正確認識和評價自己。使學生客觀地看待周圍的人和物，能清楚地看到自己的長處，勇于承認自己的不足，敢于肯定對方的優點。只有承認自己和他人的長處、不足，才能客觀地評價自己和他人，學習別人的優點，同時保持自信。
2.培養生活自理能力，消除依賴思想。要讓學生相信自己能夠生活自理，培養大學生的生活自理能力是將來他們獨立踏入社會、適應社會生活的第一步。在此基礎上，幫助學生建立科學的生活方式。不良的生活習慣和生活壓力會引發學生身心亞健康狀態，健康的生活方式對學生的心理健康的影響非常大。大學生的學習負擔重、心理壓力大，只有科學合理地安排好每天的學習、生活，生活才會有規律。
3.培養學生學習的積極性。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。
4.教育學生保持樂觀的情緒和良好的心境。正確處理人際關系，特別是戀愛問題，幫助學生積極主動進行正常的兩往，培養學生自然、文明地與異往的能力。既要懂得尊重對方，又要學會保持交往中的自尊、自愛和責任意識。
5.幫助學生了解適合自己的工作。可以通過講座、視頻等形式，使學生掌握求職技巧，樹立求職的自信心。同時，教會學生正確處理就業中可能遇到的挫折，讓學生知道，求職不可能一帆風順，總會遇到一些挫折。但是在挫折面前，首先要尋找失敗的原因，分析自己的優劣勢，調整目標，以最好的狀態獲得新機會。
通過對大學生心理健康的調研可以看出，大學生的心理健康教育是一項復雜的系統工程，心理健康教育是高校德育教育工作的一個重要組成部分。積極有效的心理健康教育能改善學生的不良情緒，減少心理疾病的發生，指導他們采取有效的手段和方法促進健康人格的形成和發展。因此，在高校中重視學生德育教育的過程中，對大學生心理健康的教育工作必須向更深的層次發展。把心理健康教育作為一個重要的環節加以實施，堅持以人為本的思想，來培養和維持學生健康的心理，增強他們對社會的適應能力，為構建社會主義和諧社會培養出更多的人才。
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作為高職院校的教育工作者，應該特別重視學生們的心理健康問題。因為這些問題不僅直接關系到學生生活和學習的各個方面，而且還將對他們的自我認識、自我評價、人際關系等都會產生重要影響。另外，從高職學生自身來講，他們也迫切希望了解自己的心理健康狀況，掌握一些解決和應對心理緊張、心理壓力的方法和技巧。
二、我校學生心理健康現狀
目前，我校大多數高職學生心理素質是健康的，能夠正確處理發生在自己身邊的各種關系，具有一定的抗挫折能力。但其中也存在著許多問題，主要從以下幾個方面呈現：（1）自卑心理強烈。高職學生往往覺得因為自己學習成績不理想而入錯了高職學校的大門，未能被正規大學錄取成為正式的本科生，時間一長他們就會覺得自己總會“低人一等”，從而對自己的智力和能力產生懷疑和動搖。（2）焦慮、迷茫心理突出。進入高職院校后，學習內容的專業化、深度和難度比以前加大，學習方法也較中學有所不同，這對學生提出了新的挑戰，導致一部分學生學習缺乏動力，對專業不感興趣，學習效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮。（3）抑郁心理導致生活、學習不思上進。由于處于青春期情緒波動較快的階段，當高職學生受到失敗打擊后，很容易會產生消極、倦怠的情緒，這些情緒往往會投射到他們的學習、生活上，導致他們喪失對生活、學習等的興趣。（4）孤獨心理嚴重。當高職學生因為處理人際關系不當失去朋友或者交往失敗的時候，往往就會產生嚴重的孤獨感和寂寞感。
三、我校大學生存在心理健康問題的原因如下
造成高職院校學生心理障礙的因素是多方面的，但歸納起來，主要包括兩個方面，一是由于外部客觀環境的影響，二是學生自身的生理和心理因素的影響。具體地講，主要包括以下幾個方面：（1）在日常表現上，高職生群體常常存在著焦慮、急躁、怯懦、自負等負面心理。在發生時段上，剛入校門的新生和即將畢業的學生心理問題較多，在性別比例上，女生的心理健康差于男生。根據筆者的調查居于高職學生心理問題前三位的分別是人際關系、戀愛問題、專業選擇。（2）個人定位不準。高職人才培養目標是為和諧社會培養應用型、崗位型、技能型的高級專門人才，一些高職學生自我定位出現偏差，容易出現自卑心理。高職生看不到自身的優勢，用自身的短處比普專生的長處，而產生自卑顯得孤僻。（3）就業壓力增大。高職生的“弱勢文憑”導致就業難，性別歧視又會使高職女生就業難上加難。這是高職生畢業時心理健康問題頻發的主要原因，也是女生心理健康狀況亞于男生的重要原因。（4）應試教育影響。高職學生以考場上的失敗者居多，多數學習成績一般或較差，自卑感較強，與普通大學的學生相比，高職學生缺乏明確的奮斗目標、學習上動力不足，對自身的潛力和自我實現意識的認識相當缺乏。（5）家庭教育缺失。相當一部分高職學生由于父母親在文化程度、生活態度和教養方式存在著缺陷，而得不到正確的家庭教育。加之錄入我校的杭州本地及周圍生源比例較大，使學生在心理包容方面顯得先天不足。
隨著農村寄宿制學校規模的不斷擴大和寄宿生數量的逐年增多，尤其是寄宿生中留守兒童人數的不斷增多，寄宿生心理問題日益凸顯出來。因此，加強寄宿生心理健康研究是當前農村寄宿制學校面臨的重要課題之一。筆者學校是一所九年一貫農村寄宿制學校，為破解這一難題，筆者把本校作為基地，承擔了陜西省教育科學“十二五”規劃課題《農村寄宿制學校管理研究》項目子課題《農村寄宿學生心理健康研究》工作。經研究，發現許多寄宿生都不同程度地存在著一系列心理問題，若不及時采取措施，盡快消除不良心理現象，將嚴重影響寄宿生的身心健康發展。
一、現狀分析
課題組設計了問卷表，其中涉及寄宿生心理健康問題6個。目的是了解現狀，找準問題，研究對策。并選了3個寄宿制學校138名寄宿生進行問卷調查，結果如下：
第一個問題，92%的學生回答“基本是”和“是”，8%的學生回答“不是”，說明學校開展法制、青春期教育工作沒有全覆蓋。
第二個問題，69.6%的學生回答“基本是”和“是”，30.4%的學生回答“不是”，說明學校對學生定期開展健康咨詢、輔導活動及建立學生健康檔案工作力度不夠或流于形式。
第三個問題，74.6%的學生回答“基本是”和“是”，25.4%的學生回答“不是”，說明不少寄宿生在學習、生活上遇到困難、心里想不通的時候你不想找老師和同學進行溝通，表明這部分寄宿生存在心理問題。
第四個問題，79.7%的學生回答“基本是”和“是”，說明大部分寄宿生親情依賴性強，20.3%的學生回答“不是”，說明這部分寄宿生因長期親情缺失，已出現心理問題。
第五個問題，61.6%的學生回答“基本是”和“是”，38.4%的學生回答“不是”，說明這部分家長不重視親情交流和子女健康成長。這也是導致寄宿生的心理問題的重要原因。
第六個問題，66.6%的學生回答“基本是”和“是”，33.4%的學生回答“不是”，說明學校對配備心理教師和建立心理咨詢室這項工作重視不夠或落實不到位，知曉率不高。
問卷結果表明：寄宿生確實存在心理問題，學校普遍存在應對不足、重視不夠等問題。
在調查問卷的基礎上，通過走訪、座談、觀察和個案分析得出：寄宿生心理缺失問題，主要表現為自卑、焦慮、煩惱、抑郁、嫉妒、多疑、傲慢、逆反等消極心理現象。由于缺少親情的關愛，寄宿生很自然就出現了心理缺失問題。不少寄宿生遇問題或外來壓力時感到無力解決，無法應對，而自卑，甚至產生焦慮、抑郁情緒。他們往往內心空虛、孤獨，不愿向老師和同學傾訴心聲，有的出現了學習精力不集中，失眠、情緒低落、耐挫力差、厭學、甚至輟學等情況。寄宿生的傲慢、逆反心理，常常表現為目中無人、不聽教誨、我行我素、撒謊、自暴自棄以及與他人相處采取不合作的對抗態度等。
寄宿生行為偏差問題，主要表現為自控力差，易沖動、任性、急躁、倔強、固執、偏激、愛發脾氣等。由于遠離家長的監督、約束與管理，寄宿生自我約束和自控力差，行為易出現偏差，易養成亂花錢、不守紀律、說臟話、打架、抽煙、喝酒、賭博、偷竊、敲詐等行為。
上述情況表明，寄宿生心理問題已不容忽視，迫切需要學校高度重視，采取措施及時疏導寄宿生心靈，彌合心理缺失，矯正行為偏差。
二、原因剖析
個人原因：一方面，寄宿生由于離開了家庭與親人的呵護，自然也就產生了孤獨感、自卑感；另一方面，由于自我認識不足，遇到問題時，往往會產生不自信的消極心理，長此以往就會喪失自信心。
家庭原因：一方面，大部分寄宿生的父母為了生計而外出務工，只好把孩子交給祖輩，致使父母與子女長期分開，缺少親情交流，因隔代監護人的文化程度不高，雙休日和節假日孩子在家時，他們無力過問孩子的學習情況，使孩子的身心發展處于無人問津的狀態，這是影響寄宿生心理健康的一大主因；另一方面，不少監護人望子成龍心切，經常對孩子嘮叨不停，甚至打罵，責罰，無形中使孩子長期處于高壓之下，心理負擔沉重，久而久之便有了厭學情緒，甚至還會產生自卑心理。另外，有些監護人認為教育孩子是學校的事，從不關心孩子的學習、心理問題。
學校原因：受應試教育的影響，學校只重視抓學生學習成績，忽視了學生心理健康問題。有些寄宿生因為成績差，拉了后腿，而被挖苦，甚至瞧不起。這種歧視使他們越發自卑、逆反、不合群、厭學、逃學。
社會因素：近年來受就業壓力增大等因素影響，許多人看到大學生畢業就失業的現象，使一些人認為讀書無用，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，因此也或多或少地影響了學生心理的健康成長。
三、應對策略
1.心理咨詢疏導心靈。學校設立“心理咨詢室”，安排心理教師擔任心理醫生，及時幫助寄宿生解決心理上的困惑。學校每周固定咨詢時間，讓心理咨詢老師在心理咨詢室坐等上門咨詢的學生，提供心理咨詢服務。學生也可以通過電話、書信等方式向心理咨詢老師進行心理咨詢。
2.心理輔導矯正心靈。班主任配合心理教師對個別存在心理問題或出現心理障礙的寄宿生及時進行心理輔導，采取個別談話、電話咨詢、信函咨詢、寫日記、周記等形式了解寄宿生的心理狀態，及時引導寄宿生走出心理誤區，建好心理健康檔案，及時為心理老師提供有關寄宿生的信息，以便制定對癥的心理輔導方案，更好地解決寄宿生的心理問題。
3.心理健康課啟迪心靈。開設心理健康教育課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，幫助學生解開心靈的“疙瘩”。主要針對學生實際生活中普遍存在的心理和行為問題通過心理健康知識課堂教學進行心理訓練、心理指導，使學生養成良好的行為習慣，提高心理素質和社會適應能力。例如，請專科醫生給學生進行青春期生理衛生知識專題講座，使學生正確認識自己的身體、心理變化，并且認識到男女之間的差別，認識到男女同學交往是很正常的事，但要講原則，要講方式方法。
4.課外實踐活動陶冶心靈。引導寄宿生積極參加課外活動和社會實踐活動，豐富精神世界，陶冶他們的情操。例如，通過開展“中國夢，我的夢”演講會、“感恩書信”大賽、影評、運動會、節日慶祝、歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、書法比賽、國旗下演講等活動，培養學生知行統一的信念。通過“我的成長報告”實踐活動，培養學生的自信心和自豪感。通過“我與同學交往合作”實踐，培養寄宿生尊重他人、理解他人、寬容待人的品格。通過參觀訪問活動，讓寄宿生親身感受到家鄉經濟社會各方面發生的日新月異的變化，激發學生熱愛家鄉的情感。豐富多彩的課外實踐活動能既提高學生認知水平，又能把學生帶入特定的心理氛圍而受到感染。
1.消極情緒困擾。
表現在空虛、無聊、無所事事、沒有進取心，找不到具體生活學習目標。這在學生中普遍存在，占到被調查學生人數的42.6%。在問及原因時，很多學生認為，從道理上我們比誰都明白，也知道不進則退的道理，更清楚目前我們面臨的壓力，但就是落實不到行動上，找不到前進的方向。
2.自卑心理作怪。
通過我們對2012年、2013年入學的專科生進行的問卷調查，反映出的最明顯的心理問題就是自卑，約占被調查學生總數的37%，在問及自卑的原因時，很多學生都闡述了自卑理由和原因，比如學習成績不理想、沒有特長、能力平平、對將來沒有信心、經濟條件不好自卑等。
3.入學適應不良。
這個問題在新生中非常普遍，占到被調查總數的72%左右，因為這個調查是在新生入學不久進行的，所以從數字上看比例相對高些，隨著環境的熟悉這個數字應呈下降趨勢。出現適應問題的學生從自己熟悉的、習慣了的、甚至優越的環境來到學校，無論從外在環境、學習方式、同學關系等方面都表現出明顯的不適應，表現想家心切，情緒低落，萎靡不振；有的同學不適應大學的學習方式和師生關系，很長時間無法進入學習狀態；有的學生不知如何與其他同學相處的心理問題等等。其實從心理咨詢的角度看，適應問題是個體在成長過程中必然出現的問題，每個人來到一個新的環境，尤其是前后反差比較大的環境中來都會出現不適應的現象，適應能力強的同學能很快調整自己的心態，逐漸步入正軌。而適應能力差的同學，比如性格孤僻的同學、家庭條件好、在家被溺愛嬌慣的同學、沒住過集體宿舍、很少參加集體活動的同學就容易出現適應能力差的問題，他們往往不從自身主觀方面找原因，而常常把問題的出現歸結于外在的客觀因素，這也從一個側面反映出家庭教育在一個人成長中的重要性。困擾是成長的起點，應淡化這一問題，個體會逐漸的進行自我調整，由不適應到適應。
4.人際交往困難。
在問到“你認為大學生最難處理的事情是什么？”時，78%的學生回答是人際關系。為什么在大學生中會普遍地出現這樣一個問題，原因在于在中學階段，學生學習壓力大，沒有更多的時間和精力用于人際交往上，造成了人際交往能力的欠缺。上大學之后，自然會碰到人際交往困難方面的問題，而且學生們都意識到這樣一個事實，就是一個人要想在將來的工作崗位上，在社會上取得成功，社會交往能力是非常重要的，于是就出現了這樣一對矛盾，即人際交往能力的欠缺和迫切需要提高社會交往能力的矛盾，這一矛盾得不到解決就會出現相應的心理問題及困惑，主要表現在同學關系緊張、經常因一點瑣事跟宿舍同學鬧矛盾、想當學生干部不知怎樣實現、當了學生干部不知怎樣得到學生的擁護、不知怎樣得到老師的賞識、想盡快成為社會人卻不知怎樣做起等等。
5.模糊戀愛凸出。
在校大學生談戀愛的現象非常普遍，由此產生的問題也很突出，因為大學生從年齡、生理上看正處在戀愛的季節，但當真正遇到戀愛問題的時候，面對種種感情糾葛的時候，真的不知怎樣處理，陷入了感情和理智的矛盾之中。怎樣樹立正確的戀愛觀，怎樣面對情感，有的學生對此沒有正確的認識，出現了一些變形的情感，如空虛無聊找個精神寄托、不求天長地久，只要一時擁有、愛上了別人的朋友或有婦之夫等，當他們面對這些實際問題時，不知怎樣處理，陷入矛盾痛苦的境地，甚至產生一些極端的行為和嚴重的心理問題乃至心理疾病。對待大學生的戀愛問題，是我們大學里必須面對的現實問題，對此我們不可能也沒必要禁止，而要直對，正確引導。
6.職業生涯茫然。
這個問題對學生來說是比較實際的問題，也是他們考慮最多的問題，而且帶有普遍性,從學生入校之日起，就已經沉甸甸的壓在了學生的肩上，是他們面臨的最大的壓力，因為從社會整個大的環境來看，就業的壓力就已經很大。從表面上看，這似乎不是一個心理問題，可實際上很多心理問題由此產生。就業的困難，競爭的激烈，前途的無助，給學生帶來非常大的壓力，這種壓力又是整個社會的問題，對于學生個人來講只能不斷提高自己的含金量，但更多的時候是無可奈何、無能為力，這是導致現在大學生焦慮、抑郁等心理問題非常突出的最主要原因。
7.神經紊亂多癥。
心理問題長期得不到解決達到一定量的變化就會使神經紊亂，引發神經癥，神經癥的種類主要有神經衰弱（目前有的學者認為神經衰弱已不屬于神經癥的范圍）、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥、疑病癥、恐怖癥等，這些神經癥在我們學生當中雖然人數不多，但在我們收上來的調查問卷、個別座談和平時的心理咨詢中都有發現，有的已經嚴重到影響正常的生活、學習。對這樣的學生，我們采取了及時主動聯系幫助的措施，把他們從危險的邊緣拉回來，對座談、咨詢中發現的有比較嚴重心理疾病的學生，我們會真誠的幫助他們，使他們重新樹立起生活的信心，在這個過程中我們也積累了一些心理咨詢技巧和簡單的心理治療的經驗，如放松訓練、暗示、認知療法、森田療法、系統脫敏等幫助他們逐漸擺脫困擾，取得了一定的效果，但對一些比較嚴重的、存在時間比較長的神經癥，沒有更多的能力幫助他們，只能與學校、學生家長取得聯系，求得他們的理解支持，為他們聯系北京等地進行心理治療。
二、心理健康工作對共青團的啟示與對策
通過這次大范圍的學生心理健康狀況調查和幾年來團的心理咨詢工作，我們總結出一些經驗，也發現了一些亟待解決的問題。我們認為，要想使學校共青團的工作開展得豐富多彩、朝氣蓬勃，使學校的心理咨詢和心理健康工作開展的更扎實有效，必須從多方面、多角度、多層次入手。歸納起來，應注重以下幾個方面。
1.領導重視是開展團的工作和學生心理健康工作的關鍵。
實踐表明，共青團工作沒有領導的重視是難以開展的，沒有各部門的支持配合是難以鋪開的。況且心理健康工作是學校共青團一項嶄新的工作，需要在實踐中不斷摸索和探究，所以與學校領導重視密不可分。只要學校領導重視，無論是從認識上，還是物質上、政策上都會從各個方面給團的工作、心理咨詢和心理健康工作給予支持，這是工作取得成功的關鍵。
2.高素質的教師隊伍是學生心理健康工作順利進行的保障。
這里的教師隊伍素質有兩個方面的含義，一是指從事心理咨詢和心理健康工作的教師素質，一是指教師隊伍的整體素質。由于心理咨詢工作的特殊性，要求從事這項工作的人員必須具有一定的專業知識、有一定經驗、有愛心、有親和力、有責任心，同時要求咨詢人員必須在工作中不斷積累經驗，為以后更好地開展工作奠定基礎。如果條件允許，應積極創造條件參加必要的心理咨詢專業知識培訓，或者有計劃地、分期分批地讓心理咨詢教師參加全國心理咨詢師認證資格培訓與考試，獲得心理咨詢師資格認證。在將來必要和可能的情況下，心理咨詢可以適當向社會開放，因為現在從承德的實際情況看，很多人當面對心理困擾的時候，處在求助無門的狀態，沒有正規的、規范的心理咨詢與治療機構為他們提供幫助，讓更多的人從中受益。
3.課堂教學是開展學生心理健康教育的主渠道。
我國心理健康教育自80年代起步以來，已引起人們的普遍關注，人們在實踐中摸索心理健康教育的途徑、策略或模式，其中包括開設專門的心理活動課、對學生開展心理咨詢和輔導工作等。但作為教育的主渠道———課堂教學在心理健康教育中的作用，沒有得到人們的足夠重視，因此，在一些學校形成了一種消極的心理健康教育模式，一方面由于教師教育行為不當引起學生心理問題的產生，另一方面又去開展咨詢輔導想法補救。在積極推進心理健康教育的今天，應高度重視并充分發揮課堂教學在心理健康教育中的主渠道作用。這就要求每一位教師首先要有正確的心理健康教育觀念和健康的心理素質，樹立“兩全”意識，即全體教師共同參與的意識和面向全體學生的意識，學校心理健康教育應將面向少數學生開展的補救性的心理咨詢、輔導和矯治工作與面向全體學生開展的積極促進心理健康發展的預防和發展性工作結合起來，心理健康教育的對象應是全體學生，而不僅僅是對少數學生的問題矯正。
4.學校整體辦學條件和水平是保證學生身心健康發展的必要條件。
實踐證明，如果要想使學生身心健康發展，為社會輸送合格的人才，只依靠心理咨詢是遠遠不夠的，心理咨詢只是在學生已經出現問題的時候，為學生提供力所能及的幫助，而我們應該認識到，任何事都要防患于未然，盡量避免不利的因素出現，這就給我們提出一個比較大的課題，那就是學校應該從各方面、多角度為學生身心健康發展提供保證，學校中的任何一個要素都具有教育的功能，也都具有文化的內涵，真正體現出教書育人、環境育人、管理育人的教育理念。
這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例。下面一段是我近一段時間在網上看到幾件令人震驚的事件：
第一件事發生在湖南省常德市臨沅小學。劉某，一個13歲的學生，因覺學校伙食太差，愿意為同學們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發生在天津市河東區某小學。該學校一名六年級的小男孩，沒有按時完成作業，班主任發現后，本著對學生負責的態度，將其家長叫來，將學生的學習情況做了介紹，要求家長督促學生學習。在交談時，孩子跑出了學校，在學校一公里左右的順馳橋（距地面 10米高）上跳下，當場死亡。
除此之外，如果我們用心觀察，會發現我們的周圍有許多這樣的學生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進取心，意志薄弱，沒有自制力，膽小怕事，沉默寡言，做事沒有信心，心理欠缺，懷疑同學看不起他，別人在一起說笑，他懷疑在譏諷他，議論他。可又有的專門找別人的缺點、挑別人的毛病，譏笑別人，從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對他人他事漠不關心或蠻不講理，從不考慮他人，平時不會意識到自己的問題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會，產生一種性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發，便會爆發出來，做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動，對所見所聞極易做出過激行為；有的學生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異常活躍，常常不分場合過分地表現自己；有的學生對學習失去興趣，自暴自棄。還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發展下去，那么，他們的未來將會是什么樣子？這里有一個很明顯的例子：馬加爵，云南大學生化學院生物技術專業2000級大學生。只因打牌時被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業畢業班四名大學生殺害。這一切不能不令我們為之擔憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強心理健康教育，勢在必行。
家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環境。我們每個人的心理品質都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。因此，培養孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制，要有民主的作風。如果處理不當，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產生逆反心理。
家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。如果忽視了教學心理衛生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀，對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動、典型事例分析、經驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學心理健康教育的方法。
一、單親小學生數量日趨增多
日前，筆者對所在小學進行了調查發現，單親家庭學生的數量占全校學生數的比例為12.2%，這一數字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復雜的社會和教育問題，2007年北京市海淀區人民法院對100名少年犯的抽樣調查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢有增無減。這也引起心理學家、教育家、社會學家、犯罪學家極大的憂患。這個問題的研究，已到了刻不容緩的地步。
有研究顯示，單親學生存在較多心理健康危險因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫生、教育工作者和家長重視，給予更多的關心和理解，及時疏導、干預，以防止出現嚴重心理問題。
二、單親家庭學生心理問題分析
1.家庭生活引起自卑心理
父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強的學生表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學生有的原本有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環境，但自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。
2.親情缺失導致的心理孤獨
單父及單母家庭子女都較少地體驗到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學生顯示隨父生活者更少地體驗到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感。他們行為上表現出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護自己的最好方式就是獨處。
3.家庭責任感缺失導致的學習目標不明確
單親家庭學生與完整家庭學生“對家庭生活的感受”的調查顯示，認為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對家庭缺乏溫暖感和責任感，由此影響了社會責任感的形成。他們學習目標不明確，對自身的發展抱著無所謂的態度。另外，單親家庭學生往往因住所多次遷徙、家庭人際環境出現變化而影響情緒及學習注意力的集中。
三、單親小學生的教育疏導
1.積極調查，積極干預，心理疏導
利用好家訪的機會，充分掌握單親學生基本情況，做到心中有數，有的放矢。同時要設法取得家長或者監護人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學校在領導和協調上需要統籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責任要求。
有條件的學校可成立專門的心理輔導室，針對有心理問題的單親學生，心理咨詢室更能發揮作用。而且加強心理健康教育，開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應該是小學教育必不可少的環節。這不僅可以使學生了解自身心理發展、變化的規律與特點，而且對于幫助他們縮短心理適應期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學生，也可以建立相應的輔導專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應當融入自己的課堂教學和教學思想當中來。
2.多平臺，多方式，多溝通
利用好家長學校的平臺，積極干預家長對孩子的關心，讓親情在還在的成長過程中發揮更大的作用。也可以建立特殊學生檔案，聯系家長參加家長學校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調適學習心理，并能及時發現孩子的心理變化。還可以利用網絡保持與家長的聯系，在網上一起學習先進的教育理念，與家長共成長。
在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學校、班集體定期、不定期舉行的各項活動，促使這類學生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學習小組的形式，幫助他們學習功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外，要引導他們多看人文科學和自然科學的書籍以及相應影視片，以激發他們自我教育的動力。教師要引導學生正確評價客觀事物，討論文學作品，認識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調節，使他們盡快走出迷茫的境地。
總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關心他人、不近人情、不友好、倔強，攻擊性高，自卑、內向，焦慮、郁郁不樂及較強的情緒陛傾向，心理發育不成熟的個性特點；學習成績差于核心家庭兒童。現實生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長，家長要相互體諒，以寬容之心接納對方，盡量避免對子女個性、學習成績的不良影響；同時，學校和社會也要伸出友愛之手，共同關心單親兒童的心理成長。
參考文獻：
