時間：2023-05-15 16:08:28
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從寫話入手，逐步向習作過渡，這樣有利于克服學生對作文的畏難情緒，有效地培養寫作自信心。小學階段的作文是練筆，主要是書寫學生自己的見聞、感受和想象。小學低年級的寫作主要是寫話，教師要在學生剛開始寫話時，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時合理引導學生敘寫生活真事、抒發生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級學生正式接觸習作，教師在寫作過渡期注重指導，會對學生今后作文起到相當大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結構、修改等基本方法的指導。到高年級要逐步放手，讓學生獨立習作，評講中珍視學生的獨特感受，使其養成良好的作文習慣。
二、合理安排“口頭”與“書面”的訓練
童年期兒童的口頭語言起初快于書面語言，到四年級以后書面語言開始落后于口頭語言。根據言語發展的這一特點，作文教學可采取以下步驟：第一階段，低年級以口頭語言為基石，促進作文訓練。該階段可適當開展說話訓練，其內容可包括：說習作要求，說自己收集的材料。第二階段，中高年級以后，加強口頭語言與書面表達相結合的訓練，促進學生寫作思維的發展。這階段的學生語言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說服力，教師要尊重學生特有的情感，盡可能提供更多的機會讓學生分享自己的作品，可在學生習作前的指導課堂上要求學生口頭作文，以說為先導，先要求學生把話說清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。
三、從發揮想象優勢到實現自主創作
任何事物的發展都有其規律，違反了事物本身的發展規律而進行不恰當的干涉，將受到發展規律的懲罰。中國科學技術大學少年班的開辦，是一例違反青少年心理發展規律而拔苗助長的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發展觀來簡要探討其違反心理發展規律的具體表現。
一、高校少年班已有研究
自1978中國科學技術大學開辦少年班以來，對高校少年班的研究已經有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結合一些簡單的實證進行研究的。如朱源等人先后對中國科學技術大學少年大學生十六項個性特征初探，對中國科學技術大學87級少年班學生心理因素綜合探討，對中國科大第三期少年班學生追蹤研究概況，對少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對培養優秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗的研究；張端明對培養拔尖人才的初步探索與試驗一一華中理工大學教改（少年）班綜合改革的實踐與思考的研究；司有和對從科技大學少年班看理科超常少年的發現和早期培養等。這些研究有如下特點：
第一，主要來自于對中國科學技術大學和華中科學技術大學的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比較少年班和大學同年級學生、比較少年班與高一同年齡學生的心理素質和學習成績。
第三，評估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學期間的學習成績。少年班本來就是根據其智商的高低的指標進行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學期間的學習成績較好都是理所當然的事情。可見，用來評估少年班績效的指標缺乏有效性。
第四，研究最突出特點周期短。青少年心理發展和其他各個方面發展具有很大的不確定，用一年或者七年的時間來說明少年班辦的如何為時尚早。著名的心理學家特曼研究天才兒童用了40多年的時間，研究結果在他去世后，由他的學生整理而成的。可見對未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學生）2003年出家而引起社會對少年班辦學質量懷疑的原因之一。
由此可見，有必要從發展心理的角度對中科大少年班開辦的合理性進行簡要的探討，以尋找其在心理學上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。
二、埃里克森心理發展理論觀及對中科大少年班的評價
（一）埃里克森心理發展理論觀
埃里克森在其著作《兒童期與社會》中把人一生的發展分為八個階段，每個階段具有各自的發展任務和主要矛盾。這八個階段的發展任務和主要矛盾如下：
階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發展任務是滿足生理上的需要，發展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現。
階段二：兒童早期（2-4歲），主要發展任務是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現。
階段三：游戲期（4-7歲），主要發展任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現。
階段四：學年期（7-12歲），主要發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現。
階段五：青少年期（12-18歲），主要發展任務是建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現。
階段六：成年初期（18-25歲），主要的發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現。
階段七：成年中期（25-50歲），主要的發展任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現。
階段八：成年晚期（50-死亡），發展的主要任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現。
從以上埃里克森心理發展觀的八個階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發展任務和主要矛盾，而發展任務的實現需要通過克服主要矛盾來得以實現。
（二）用埃里克森心理發展觀對中科大少年班開辦合理性進行評價
中國科學技術大學少年班學生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學生的年齡差不多。少年班的學生普遍沒有經過完整的初高中學習經歷，很多在小學和初中存在跳級的情況。而少年班的大一學生，基本上處于13、14歲的少年期。
由此可見，中科大少年班學生基本屬于埃里克森心理發展階段的青少年期，此年齡階段的學生的發展任務是建立同一感，防止同一感混亂，目標是體驗忠實的實現，這個階段從12歲到18歲，約為6年的時間，這個階段在人一生的發展中具有極其重要的地位，埃里克森認為要是沒有在這個階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對其以后的人生產生不可逆轉的消極影響。
很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時候，卻要和成年初期的同學一起讀大學，不免在完成青少年期的主要任務與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔起完成成年初期的主要任務與處理成年初期的主要矛盾。青少年時期的“延緩償付期”對成人初期不在有效，成人初期必須肩負起相應的責任，必須為自己將來的工作做準備。中科大的少年班，不僅缺少應有的初高中學習階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。
三、結語
中科大少年班學生屬于青少年期（12-18歲）的心理發展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發展階段兩個階段的主要任務與主要矛盾，因此對他們心理發展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發展觀來看，中科大少年班的辦學不符合青少年心理發展的規律，所以中科大少年班的開辦對青少年心理發展規律不具有合理性。所以，中國高校的辦學要引以為戒。
一、基于幼兒成長規律反推學生識字接受規律
幼兒心理工作者和教育專家認為幼兒自4歲開始，可以借助故事、動作情景、唱歌、游戲等方式來識字，而日本教育專家古井勛則表示幼兒在5-6歲年齡階段時其已經具備基本的識字能力，但是此項能力隨著年齡的日漸提升而逐步降低。事實上，據幼兒心理研究專家的調查結果顯示，小學生在一到六年級其心理和生理的發展存在階段性，其中一二年級被歸結為低年級階段，此階段的學生身體在平穩發育過程中，但是其肺活量、血壓、心率等方面的生理指標發展均不穩定，尤其是大肌肉和小肌肉的協調性盡管與幼兒階段相比有極為明顯的提升，但是小肌肉動作連貫性的不足，也容易導致一年級學生寫字時字跡的不工整和速度慢。考慮到低齡階段幼兒識字書寫的科學性培養必須以學生的心理和生理的變化發展規律為基礎，因此，基于增效小學語文識字課堂的要求，建議低幼階段教師巧妙使用心理學知識，在合理配合學生身體發展規律和具象化反應的前提下，逐步逐階段進行W生識字能力的針對性培育。
二、以學生身心成長規律為基礎，實施識字培育三步戰略
1.韻文識字，合理構建學生識字生態環境
一、二年級學生的識字教學課程上，教師多慣性使用韻文識字的方法。盡管此種運作方式的確符合漢字識記的規則，但是從具體執行情況角度來看，很多教師表示由于教師無法與學生進行真正的互動溝通，教師所設定的改革內容和步驟，在實踐中往往與學生的實際需要存在差距，由此可見，擬提升識字教學效率，縮短學生和教師之間溝通歧義的應用時間，降低學生學業負擔并充分調動學生學習積極性，就需要從引發學生與教師之間互動溝通效果的角度人手，實行反推法，如巧妙借用學生心理發展規律調整教學方式，以達成教、學事半功倍的目標。語文新課標中對小學低齡階段的識字寫字要求給予了極為明確的界定，其指出“識字寫字應該被視為一、二年級學生寫作和閱讀的基礎，因此需要在此階段得到教師的重視。”從此點出發建議教師合理梳理學生身心成長規律，重新創建學生識字生態環境。
比如在識字教學中，教師可以將所有詞匯統一起來，按照詞匯的類別進行劃分，如蘇教版《識字1》中夕陽、月光、荷塘、水鄉、楓葉都屬于名詞，而金秋的“金”字則屬于修飾詞，歸舟的“歸”字可規劃到動詞的范疇。小學低年級學生腦功能的發育正處在“飛躍”階段，其大腦神經活躍程度和興奮水平在逐步提高的同時，其注意力保持水平卻僅20-30分鐘。在記憶的過程中其形象思維仍占主導地位，邏輯思維能力不夠發達，導致其很難記憶和理解抽象性的概念。因此在教師進行教學設計時，可以圍繞詞匯應用方式和屬性，使用多媒體課件，來編織出具象化的畫面，以引導學生在生動的畫面感受過程中將詞匯、生詞和對應的場景一一對應，以強化學生記憶和詞匯應用能力。
2.采字成歌，多樣化運用活動手段吸引學生參與
不可忽視的是低齡學生自覺性和獨立性較差，在活動、學習、生活等方面均需要成年人進行指導和監護。在識字學習中，他們所表現出的特征主要為，對教師具有特殊的依戀心態，幾乎對老師存在無條件的信任和崇拜，此種崇拜性甚至會超過對家長方面的重視。在進行自我評估時，慣性認識到自己的優點而忽視缺點，對別人進行評估卻很容易被成人態度所左右。從本質而言，小學低年級學生自我中心意識相對較強，很少顧及外界與自身的相連性。如此，教師在日常教學改革中可以充分利用學生的依賴性和對教師的崇拜性心態，逐步借助學生對教師的畏懼心態和盲從，使用各類互動活動來引導學生將關注視角轉移到識字中來。
考慮到幼兒在具象化教學中對抽象材料識別和記憶能力與教師實際設計之間存在的差距，教師可以由淺入深使用逐層推進方式來培養學生學習興趣，如使用大聲朗讀的方式強化學生對生詞和字的記憶，繼而將為學生進行生詞釋義與多媒體課件的展示應用結合起來，如“盒、房、人”等字的學習，教師可以使用FLASH軟件的動態變形功能來生動展示“盒、房、人”等字的象形性，并完成字形和具象化事物之間的形象轉移性。由于我國大量的文字都有象形性特征，因此此階段的變形演示可作為吸引學生興趣的重點。在學生對生詞產生暫時性記憶之后，教師可使用編寫詩、歌、民謠等的方式來提升學生的參與度和呼應性。比如“筆、尖、歪、尾、看”等生詞的學習中，課本里已經將以上幾個詞匯整理成“丁丁是個小畫家”的歌謠。教師可模仿該兒歌的編寫方式將其他生詞采編成兒歌，此過程同樣可以邀請學生共同參加。
需要注意的是游戲是兒童的天性，課堂上采字成歌的過程同樣可以在課上改編成識字競猜游戲，輕松、有趣、活潑、自由的識字課程氣氛，可幫助學生快速融入競賽過程中來，而教師在競賽中給予優勝者的表揚和禮品更能有效激發學生的參與熱望。一些符合字謎設計要求的生詞也可以改編成字謎的方式來邀請學生參與競猜。競賽的方式并不需要局限于一種或幾種，多種活動并行的方式才能平穩保障學生的學習熱望。
3.思文識字，激發學生聯想能力引導自我探索
以會意、形聲、指事、象形作為多媒體制作的基礎時，可變相強化學生對圖形和字之間相互轉化的記憶度，學生對造字方式理解的程度直接影響著其理解和記憶力。考慮到低幼兒童階段對圖形和動作的記憶往往優先于抽象概念，在識記課程中教師可按照兒童慣性的讀圖習慣作為進行字形轉化設計的依據，從字的音、形、意三個層面人手，帶動學生使用肢體語言來記憶詞匯。比如“眼、鼻、耳、手、唇”作為人類五個器官，教師對此五個詞匯的講解可使用真人現場表演的方式，如邀請某個學生作為模特上臺示范，教師唱著兒歌引領大家一起尋找“眼、鼻、耳、手、唇”與人體的對應點，以及“眼、鼻、耳、手、唇”~匯與人體實際器官之間的關聯性，如“點點頭，扭扭腰，大家一起來做操，摸摸耳朵聽得見，眨眨眼睛看得見，張張嘴巴唇兩邊，呼吸需要鼻把關，小手小手慢慢搖，眼、鼻、耳、手、唇要記牢”。學生在老師的帶領下，在臺上小伙伴動作的指引下，很容易跟隨老師大聲朗讀，或者跟著老師一起做動作，此種講解模式的應用，不僅化解了講臺存在帶來教師和學生心理上的隔離感，生詞和實際物體相互比對的記憶方式，更能讓學生將抽象化概念引申到具象化的物體上面，從而增強識記的效率。
此外，在具象化比對教學的應用過程中，教師還可以請學生到黑板上畫出“眼、鼻、耳、手、唇”的簡易圖形，并與全班同學一起對比“眼、鼻、耳、手、唇”詞匯與圖形之間的差距和相關性，從而借助學生的聯想力來豐富學生腦海中的字形記憶庫。在聯想式教學方式的運用過程中，教師需要重視單元詞匯的串聯價值，充分利用學生的心理發展狀況，并不意味著單純依賴學生的心理發展軌跡，而是需要不斷啟發和引導學生自行摸索詞匯運用的規律，拉近課堂識字教學與學生生活實踐之間的關聯性，從而進一步激發學生識字學習興趣和探索熱情。
關注人的發展，是新課程的首要目標。筆者認為：
（一）關注人的發展是數學課程發展的時代要求
以前，數學課程過分重視或片面化地理解了數學自身的學科課程而相對忽視了數學學習中人的發展。當前，構建新的課程體系已成為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，作為全面推進素質教育的小學數學課程應該以培養學生的創新精神和數學實踐能力為主線，這就更重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，立足于“學生的全面發展”。
（二）關注認人的發展已成為《數學課程標準》的指導思想
關注人的發展已成為《數學課程標準》中的根本思想。基于此，數學課程著眼于人的“終身學習”和“可持續發展”，它不但考慮到數學自身的特點，更重要的是要遵循學生學習數學的心理發展規律。在認知上，也體現在情感、態度、價值觀上。
（三）關注人的發展的幾項具體實施措施
1、關于“發展性目標”的設立
2、關于“問題情景——建立模式——解釋、應用與拓展”的課程模式
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（h）-0202-01
教師在教育教學工作中居于重要地位，教師的心理發展情況會對別的教師及學生的行為和心理發展產生影響作用，同時還會對教師本身的教學工作產生較大的影響。對人的行為與心理展開研究是心理學的主要內容。可以將人的心理看做一個系統，這個系統具有明顯的自控性。從人的心理發展特征來看，都具有鮮明的變化性，個體會在不斷的自我控制、體驗與認知過程中促進自我行為與思想的完善。教師具備一定的心理學知識，對教育教學帶來的積極意義極為深遠。
1、學習心理學有助于促進教師抓住受教育者的心理與認知發展規律
學習心理學有利于抓住學生的心理特征，能夠有效促進教學目標的順利實現。要想提升學生對知識的掌握效率，消除學生學習或成長遇到的困惑，使學生能夠掌握做人的基本道理；對學生心理進行有效的了解是必不可少的重要環節。掌握學生的心理發展規律，有利于把握學生的性格特征，有利于因材施教，做到有的放矢，會大大促進教學效果的上升。教師對學生傳授知識掌握學生的心理是前提基礎。教師對學生的心理發展有了很好的掌握有利于建立良好的師生關系，加強師生之間的交流溝通，對于促進教育教學效果具有積極的促進作用。
教師對學生的學習起主導性作用，學生在學習過程中居于主體地位，這兩者之間的關系是和諧統一的。教師掌握了學生的心理發展特點，有利于實現對學生從行動、知識與思想上做好有效的引導，進而促進學生能夠向著更加良好的方向發展。學生和教師之間建立了良好的溝通關系，有助于學生在同時掌握教師的心理特征。學生是學習的主體，學生的學習過程非常容易受外界因素影響，尤其是現在的學生面臨的成長環境十分復雜，學生自我意識與獨立意識特別強，對學生展開心理學教學，有利于對學生的健康成長展開良性的引導，會大大提升學生對社會的適應性。學生在學習過程中與教師的接觸最為頻繁，因此教師在與學生的接觸過程有助于了解學生的心理特征，進而能夠對學生做更好的引導。增進師生之間的了解，有利于促進學生與教師的目標更加一致，有效抑制師生對抗狀態的出現。如此有利于促進學生在學習上實現創新，對于提升教學效果具有顯著的作用。與學生在心理方面達成認同，有助于充分調動學生的主觀能動性，會大大促進教育教學效果的顯著上升。
2、教師學習心理學能夠促進教師心理結構健康化發展，構建良好的師生關系
教師的個體心理具有一定的差異性，這些會差異性會造成教師在教學行為與教學理念方面產生差異。學習教育心理學，有利于教師能夠及時對自己的工作進行經驗總結，提高教師的教育教學能力，促進教師內在心理品質的提高，增強教師的抗失敗能力與自我調控能力，進而使教師形成較高的責任感與良好的職業道德素養，使教師的人格充滿魅力，使師生之間建立良好的感情，增強師生之間的互動性。作為教師在教育教學實踐中要對自我的行為做到有效的控制與協調，不斷完善自我的內在心理結構，能夠以良好的心態面對處理來自教育教學過程中產生的各種反饋信息，不斷在內心加強自我激勵。如此有助于使教師的行為科學有序，有助于教師內在心理健康化發展。良好的師生關系的構建，有利于增強教育教學實踐過程中師生的互動性，對促進教育教學效果有積極的推動作用。
所以，教師要積極充實自我的心理學知識，促進自我心理結構實現優化，構建融洽和諧的師生關系、同事關系、領導關系，使自己充滿魅力的人格特征可以感染學生，達到言傳身教的效果。教師在自我優化的過程中要注重從多角度完善自我，以高標準要求自己，促進自我修養不斷得到提高，能夠對學生產生積極的影響作用。
學習是一個認知活動、智力活動的復雜過程。人對客觀事物的認識是先有 教育作為一種有目的的培養人的活動，它是制約并規定著人的心理發展的過程和方向，對兒童的認知發展與人格發展起著主導作用。同時，教育必須以學生心理發展、特別是認知發展的水平和特點為依據，遵循量力性和因材施教等原則。在這個過程中，“教”的規律要服從于“學”的規律。一切教學方法和手段都只有順應學生認知結構的發展規律，才能有效地創設課堂教學的最佳情境，收到良好的教學效果。因此教學不僅要適應學生的認知發展，而且應該也能夠促進學生的認知發展，課堂教學要從學生的認識水平和思維特點出發，努力創造符合學生認識發展規律的課堂教學情境。
初中生的認知特點根據皮亞杰個體智力發展年齡階段理論：初中生的思維正處于形式運算階段，思維的主導方式已從具體形象思維逐漸變成了抽象邏輯思維，對于處于形式運算階段的中學生，他已經能進行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理，開始由具體形象的智力操作，擴展到命題的假設蘊涵、演繹和歸納，以命題形式呈現的概念和規則的學習成為可能。雖說如此，具體形象思維還是會起著重要作用的，初中生對許多問題的理解還是會習慣性地關注表面的關系，有時難以突破感官經驗的限制而達到對現象本質的了解。
皮亞杰指出：“智力在一切階段上都是把材料同化于轉變的結構，從初級的行動結構升為高級的運算結構，而這些結構的構成乃是把現實在行動中或在思想中組織起來，而不僅僅是對現實的描摹。”在他看來，智力是一種思維結構的連續的形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩定的認知結構來決定學生的行為，育則要適合于這種認知結構或智力結構，即以學生認知結構為出發點，按照學生的認知結構或智力結構來組織教材、調整內容，進行教學。為了適應學生的認知規律和心里發展特點，我從多年教學經驗感受到滬科版初中物理課本的編排順序幾處值得商榷：
一、八年級力學部分
摩擦力分為靜摩擦力和滑動摩擦力，它們既不能直接觀察到又不能用儀器直接測量，即使間接測量也是根據受力分析用力的平衡得到，在分析很多具體實例時也只能用力的平衡與合成去判斷是否有摩擦力以及摩擦力的大小，教材中探究摩擦力的實驗原理也是力的平衡。讓學生在沒有力的合成、力的平衡、牛頓第一定律的前提下去認識、接受摩擦力，雖然他們能死記定義：“當相互接觸的兩物體間已經發生或將要發生相對運動時，在他們的接觸面上講產生一種阻礙這種相對運動的力”去判斷一般物體間是否有摩擦力，但摩擦力的大小、方向卻不是很明白，他們只能死記什么時候有摩擦力、什么情況下摩擦力有多大，，至于為什么靜止和勻速狀態下摩擦力那么大卻不得其解，對于人走路時、汽車驅動輪的摩擦力方向以及重疊物是否有摩擦力、摩擦力的方向如何他們根本無法明白。
牛頓第一定律說：“物體在不受外力作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態 ”，而現實生活中沒有不受力的物體，定律在現實生活中的體現與應用也就是：平衡力平衡狀態 ，平衡狀態平衡力 ，非平衡力物體運動狀態發生改變，物體運動狀態發生改變非平衡力，而學生這時根本沒有力的合成、平衡力的概念，他們只能死記著這個定律，不但不能理解定律的內涵，根本無法解答現實生活中任何實際問題。
因此，我在實際教學中是這樣安排的：力的合成平衡力牛頓第一定律摩擦力，用平衡力去理解牛頓第一定律以及用牛頓第一定律解答實際問題和用牛頓第一定律以及平衡力的知識去認識、分析摩擦力也就容易了。
二、九年級熱學部分
今年的版本經過了調整，但筆者認為還是有點不很符合學生的認知規律。六種物態變化都涉及到吸熱與放熱，熱量實質就是在熱傳遞過程中傳遞的內能，然而這時學生根本不知道什么是熱量和內能，他們只能憑生活經驗或死記那種物態變化吸熱、那種放熱，至于為什么吸熱或放熱卻不得其解，對“熱”這個詞的含義更是不得而知。物理學科的特點不僅是傳授知識，更重要的是培養能力，特別是分析問題的能力，問題、概念之間的聯系、因果關系，概念的內涵外延都需要分析才能真正理解、掌握，所以我在教學時按內能熱量物態變化這樣的順序進行的，學生不會因為一連串的問題而困惑，根據固體、液體、氣體三狀態下分子的運動特點，用內能的增減很容易明白物態變化過程中是吸熱還是放熱。
1.順應社會的發展規律
在這個日新月異的時代，社會在不斷發展，而人不進則退。作為教育管理者，只有順應時代的教育潮流，更新觀念，只有走在學生的前面，才能更透徹的了解學生的身心特點。從而高瞻遠矚，積極主動的實施教育管理計劃，獲得學生的喜愛與尊重。固步自封、閉門造車的傳統觀念，已經不適用當今的社會。當前，學校的領導層應該改變原有的過時的觀念，從中學班級管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現為人性化的班級管理體制。不以規章制度為中心，而以人為中心，采取非強制性的方式，把學校的意志變為學生個人的自覺行動。其次，在班級管理工作評價機制上，學校也應該多參考各國、各地、各校的管理經驗，從而構建獨屬于自己的符合自身長遠發展的科學的工作評價機制。可以將學校部門領導的評價、班主任自我評價、學生評價、科任老師評價和家長評價結合起來，并且從工作態度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結果和工作過程，評價教師和評價學生等方面，綜合考慮班主任的工作成績。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會，才能認清當前教育形勢，跟上時代步伐。主動了解最新教育動態，多向一些優秀班主任學習成功經驗，多聽當代優秀教育家的講座，多思考，多實踐，才能在面對一些棘手的班級工作問題時，更及時有效的妥善解決。
理智向度。包括班主任工作特需的專業知識與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學”的理論知識和實踐知識，需要掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識，并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的工作風格。而正確的班級管理目的觀、先進的師生關系觀、辨證的群體與個體發展關系觀等都是班主任應具備的教育管理理念。
能力向度。班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設與管理。要協調各科教學，開展豐富多彩的活動，指導校外課外活動，聯系家庭與社區教育等等。因此，其組織管理能力相對要強，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級管理內容，從學生終身發展出發，注重智育與德、體、美、勞的全面發展；掌握正確的班級管理方法，剛柔并濟，批評與贊揚并重。
2.順應教育的發展規律
指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識的活動。”①所謂有意識指人具有自我意識，能對自己的生命活動做出合目的的安排，即人具有主體性。認為，人的生命的基本價值是人的主體價值，“人是人的最高本質”。隨著人們對教育規律的進一步發掘，堅持學生的主體價值，堅持學生的主體性被教育領域逐步提出。國務院于2012年12月21日印發的《全國主體功能區規劃》，為學生的發展提供了良好的思路。普通中學應該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實施讓學生有社會責任感的公民教育和讓學生心靈自由綻放的人性教育。②
《莊子》也提出，人類在順應自然規律的同時，也要尊重人的個性，發揮人的主觀能動性、創造性。莊子認識到，萬物有其特性，各有各的長處，因此，統治者應順應各自的特征和長處，從而引導其發揮主觀能動性。班級管理者正應該如此。在教育教學過程中，將學生看作教育的主體，學習的主人，使其能積極地投入學習生活，而教師則以引導者的身份，不著痕跡的引導學生進行自我教育。
3.順應中學生的心理發展規律
中學生的心智雖然日漸成熟，但嚴格來說仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準備不足；他們的情感經常走在理智前面；他們進取心強而自制力弱等等。班主任在面對一些班級問題時，可以嘗試著從學生的這些心理特點出發，充分發揮各種心理效應的積極作用，調動學生的積極性，從而提高班級管理的實效。
針對中學生特有的從不成熟到成熟發展的過渡性心理特點與渴望展現自我的心理特點，要求班主任在班級管理過程中做到：管理班級事務時不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時的給予中學生一定的表現自己的機會，在學生能處理的事情上減少不必要的干預，并在一定程度上給予學生肯定和贊揚，以充分調動學生的主觀能動性和參與積極性，讓“無為”與“有為”達到最佳統一，從而使班級的管理達到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當的將“為”下放。
學生身心發展的階段性、順序性，決定了他們音樂心理發展的階段性、順序性。每個階段的發展都有共性，都具有一般的、典型的本質特征。音樂教育教學要掌握施教的分寸，以創造出良好的育人環境。兒童有好玩、好動、好奇、好勝的特點。針對學生好玩的特點，要增加學習的情趣性；針對學生好動的特點，要注意律動性，讓音樂以起伏的旋律、鮮明的節奏、強弱有序的力度、緩急有致的速度以及各種不同的感情變換，激起學生形體動作的反應，使他們在律動中形成良好的樂感；針對學生好奇的特點，要提倡探索性，鼓勵學生獨立思考，引導他們自己去探索音樂的奧秘，進一步發展成對音樂穩定的態度、興趣；針對學生好勝的特點，要注意激勵性，發揮學生不甘落后的心理優勢，采取某些競賽性的手段，激勵學生主動學習。
音樂教育要抓住每個年齡階段音樂心理發展的特點，有的放矢，循序漸進。童年是一個充滿幻想和游戲的時期，也正處于探索生活的時期，所以音樂教育教學要提倡探索性。兒童有強烈的好奇心和求知欲，周圍世界的一切對他們來說是新奇、神秘、富有吸引力的。柏拉圖說過：“好奇者，知識之門。”好奇是學習知識技能的一個重要途徑。教學任務之一，就是不斷向學生提供新的刺激，以引起和激發他們的好奇心，進而產生濃厚的學習興趣，促進他們對未知世界的探索。這是培養具有創造思維能力的開拓型人才的基礎。為了做到有序施教，音樂教師必須加強教育心理學方面的知識素養，以掌握教學規律和心理活動規律，從而做到施教有“序”。
二、施教應知“導”
小學高年級學生，他們接受新事物的能力很強，趣味變異很迅速，以致喪失審美判斷能力，容易成為各種“新潮”的趨奉者，從而形成了某些人熱衷流行音樂的心理傾向。
對于這種音樂偏愛，我們當然不能遷就、迎合、放任自流，使之形成不良的定勢反應，也不應采取諷刺、嘲笑、硬性禁止的態度和做法，關鍵在于引導，也就是要做到對學生的逆反心理善于疏導。
比如，可以充分運用課內外音樂活動的機會擴大學生的音樂視野，培養各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風格的音樂作品，啟發他們進行思考、比較、評價，使他們在比較中增強分辨能力，提高鑒賞水平。其次，應激勵學生超越自我，去學習和研究自己不熟悉的音樂世界。鼓勵他們：“耐心聽，好的還在后面呢！”通過藝術音樂與流行音樂的比較鑒別，幫助學生尋找它們的共同點和不同點，使學生從狹隘的音樂從屬關系轉到理解音樂的本質上來，放棄“我們的”、“你們的”、“他們的”音樂的觀點，克服對藝術音樂的抵觸和排斥情緒，成為欣賞高雅音樂藝術的一員。再者，教師應該努力創設良好的音樂環境，通過耳濡目染的方式，使學生不知不覺地受到音樂藝術的影響。最后，還可以發揮群體效應的作用，使大家的情緒相互感染，提高審美情趣，自然而然地對高雅的音樂藝術產生強烈的興趣和愛好。 三、施教要有“樂”
學生時期是個體從幼稚走向成熟的關鍵時期。在這一時期里,學生的生理發育和心理發育的速度很快。這是一個多事的階段,各種問題和矛盾頻頻出現,有的學生在小學時乖巧聽話,可進了中學以后卻時時流露出逆反情緒,聽不進家長的忠言,聽不得老師的教育。有的學生原先活潑開朗,可不知從何時起變得郁郁寡歡,自我封閉起來。有的中學生原先學習優良,但不知為什么一落千丈,變成“后進”學生。再有,原先守紀律的突然開始在課堂上起哄、鬧事了;原先懂禮貌的突然頂撞家長或老師了;原先樸實無華的突然注重打扮了;原先老實規矩的突然也想在班級稱王了。還有,有的人見了異性同學如同敵人,界線嚴明;有的則對異性同學產生了過早的戀情。有關調查顯示,學生不良情緒的80%來自于身邊的長者,主要是教師和家長。近年來關于心理健康問題的分析,對家長因素研究得較多,而較少對教師因素進行分析。
一、師源性心理障礙的成因及對學生心理的影響
(一)教師錯誤的教育觀念和行為。
不少中小學教師受“嚴師出高徒”、“棒打出孝子”等傳統教育觀念的影響,對學生采取以批評為主的教育方法,或用簡單粗暴的懲罰代替嚴格要求。有些教師認為,批評是給學生“糾錯”,懲罰是讓學生“長記性”,所以懲罰與批評在其教育行為中幾乎“形影不離”。另外,一些教師在懲罰學生時又較多地采用體罰或變相體罰的方式,雖然在《教師法》中有明確規定:教師不能體罰學生,但受傳統教育的影響,部分教師還是認為體罰是一種行之有效的教育方式。有些教師不習慣用賞識的眼光看待學生,而總是看到學生不足的一面,學生好的方面被認為是應該的;學生的一些小問題、小錯誤被放大了,被看作是很嚴重的問題,這些也是導致一些教師采取以批評、懲罰為主的教育方法的原因。
教師批評或懲罰學生,盡管主觀愿望是好的,但其結果會傷害學生的心理健康。因此,教師對學生的評價就顯得舉足輕重。以批評為主或懲罰的教育帶給學生的是消極的評價,經常性的消極評價必然導致學生會消極地看待自己,從而產生自卑。而自卑不僅會降低學生的學習積極性,導致厭學,而且會使學生在活動和人際交往中變得畏縮、不合群、孤僻,甚至敵意,造成社會適應不良。以批評為主或懲罰的教育方法,使學生在學習過程中較少體驗到成功感、喜悅感,長此以往,容易使學生對學習失去興趣、缺乏動力。
(二)教師心理健康教育知識的缺乏。
通過調查研究發現,當前中小學教師普遍缺乏心理健康教育的知識,尤其是缺乏中小學生心理發展的知識和心理衛生知識,知識的缺乏又致使能力不足,從而導致教師采取不恰當的教育方法。
1.中小學生心理發展知識缺乏。發展心理學告訴我們:人的心理發展既有連續性又有間斷性,是從量變到質變的過程。這說明人在每個不同的年齡階段都有不同的心理發展規律,教師必須了解并遵循這些規律。在某地開展對中小學生的問卷調查中發現:54.61%的中小學生認為他們的老師不了解他們的心理。中小學教師對學生心理發展知識缺乏了解有不同的表現。在小學,不少教師將小學生看作“小大人”,在以下兩方面表現比較突出:第一,用成人的行為標準去衡量、要求小學生的行為。如教師要求小學生在一堂45分鐘的課中自始至終都要注意力集中。然而,心理學研究表明:注意的穩定性與神經系統的發育有關,小學生由于神經系統還處在不斷發育的過程中,一直要到十三四歲左右,神經系統才會發育成熟。因此,大部分低中段的小學生會因為注意力不集中這一問題受到教師的批評或懲罰。第二,從成人的角度主觀地推測學生的行為動機。如當學生闖禍或做出危險的事情后,一些教師不是首先了解學生行為的真實動機,而是站在自己的立場上去推測學生的行為原因,用自己的想法去代替小學生的想法,并且頑固地堅持自己的推測,不容學生為自己辯護。實際上,在很多場合下,小學生與成人的想法有著很大的不同,因而主觀性很強的教師難免會冤枉學生,使學生感到委屈。
在中學,不少教師把學生看作未成熟的孩子。進入青春期的學生,由于身體的迅速發育和性成熟,使他們在外表越來越接近成人的同時,內心也要求別人把自己當成人來看待,以成人的標準來要求自己。教師如果無視學生“成人感”的心理,對中學生尊重、理解不夠,往往會導致學生強烈的逆反情緒。自尊心,人皆有之,但沒有任何一個年齡階段的人會像青少年學生那樣自尊心表現得那么強烈。
2.心理衛生知識的缺乏。許多教師對心理健康概念的認識模糊,對學生表現出來的問題和某些不良行為,到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題,往往認識不清。教師對學生的問題進行鑒別時存在以下問題:一是重視打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題,忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁等異常的心理和行為。前者損害的對象是他人、集體和社會,后者損害的是學生自己,而后者的不健康程度要大于前者,但往往得不到關注和及時干預。二是重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學生暴露出來的行為表象,如逃學、打架、不合群、破壞公共財物等,而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。三是重視外在原因,不重視內在原因。一些教師忽略了學生個性特點和認知風格等內在原因對社會適應的重大影響,而只看到家庭、班組、同伴對學生的影響。
教師對于學生心理健康標準的認識存在著偏頗,就會導致他們在處理學生心理問題的過程中采取不恰當的措施,“心病”沒有“良醫”,從而影響了學生的健康發展。
二、消除師源性心理障礙的對策
鑒于上述分析,我們認為,要改變教師教育觀上的錯誤和認識誤區,必須通過開展面向教師的心理健康教育的全員培訓,提高全體教師的心理健康教育的意識和能力,如此才能從根本上消除師源性心理障礙,減少和避免對學生心理發育的不良影響。
(一)培養教師的健康心理,關鍵在教師自己。
教師應努力樹立正確的教育思想,樹立正確的學生觀,加強與學生的交流和溝通,以學生為友,善于發現學生的閃光點。教師應注意提高自身修養,全面提高自己的素質,逐漸養成良好的性格,自覺克服不良心理,消除不良情緒,不要把不良情緒帶到工作中去,經常反思自己的不良心理,學會給自己減壓,學會寬容學生。這樣,就可以使自己逐漸形成健康的心態。
(二)培養教師的健康心理,學校責無旁貸。
只有優秀的教師群體才能培養出優秀的學生群體。優秀的教師不僅要有正確的教育思想和奉獻精神,還要有淵博的知識,有很強的教學業務能力,具備良好的心理素質。在培養教師心理素質方面,學校需要做好以下幾項工作:
1.重視組織教師對教育心理學的學習和研究。通過學習和研究,教師了解和領會教育心理,掌握學生的心理特征及發展規律,正確認識學生,對學生中的種種問題、表現偏差不至于盲然無知、束手無策。在教育學生的過程中,能做到事前預防,心中有數,事后處理手中有度,不至于造成學生心理上的問題。
2.加強師德教育。教師的心態有時反映了一個教師的師德問題。如對學生冷漠心理、報復心理等心理問題,反映了教師缺乏基本的職業道德。教師把學生看成“對頭”,當作“包袱”,總想用種種手段來為難學生,在心靈上傷害學生,反映了某些教師心靈深處的不高尚。這樣的教師不僅師德差,而且品德也低下。因此,學校要加強對教師進行師德教育,使每個教師都能以教育工作為榮,以講師德為美,真正以熱忱對待每個學生,以真情愛護每個孩子。
3.在全體師生中加強尊師愛生教育。教育教師熱愛學生,教育學生熱愛教師,以有利于融洽師生關系,密切師生感情。教師熱愛學生,對學生的心理發展大為有益。同樣,學生熱愛教師,全校形成尊師風尚,對教師良好心理的形成,同樣具有很大的促進作用。
4.領導對教師要有足夠的了解和關心。校領導要不斷了解教師的情緒,把教師的冷暖記在心中,對教師給予充分的理解、關心,在可能的范圍內主動解決一些教師的困難,這對教師形成良好的心理品質是十分有益的。如果教師的困難校領導渾然不知,教師的情緒領導不能理解,教師的冷暖無人關心,必然造成教師心中不舒服,這對教師的心理發展肯定是不利的。
5.注重豐富教師的業余生活。豐富的業余生活可使教師的緊張情緒得以宣泄,有助于處于緊張繁忙的工作中的教師不斷“減壓”,使教師保持愉悅輕松的心情,化解種種不良情緒,保持健康良好的心理狀態。
6.制定相關的制度。制度要對教師提出明確的要求,把學習教育學、心理學理論,研究學生的心理發展規律當做每個教師的任務,堅持防止教育工作中的盲目性和隨意性。對教師的教育工作要有學生評議和家長評議制度,學校應有完備的評估和激勵制度及制約制度,以避免教師以自己某一時刻或時期不健康的心理狀態對學生的心理發展造成不良的影響。
參考文獻:
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（一）根據不同年級、年齡制定適宜的教學內容
改變已往的教學模式，不生搬硬套教材，讓學生對體育課堂始終都有新鮮感。教學內容的選擇要面向全體學生，確保每一位學生平等受益。要深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、個性心理特征等，要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，盡量讓學生通過自身努力都能達成教學目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，同一個內容針對不同學生提出的不同要求和目標將教學內容分解、分級讓學生選擇練習，真正做到因材施教，確保每一位學生在課堂中都得到成長。
（二）尋找學生活動的興趣點
教學內容的選擇要以傳統的教材為框架，根據課程標準進行選擇、取舍、組合，如基本的跑、跳、投，我們可以對這些內容進行適當改造，將一些競技性、成人化的項目內容簡化其方法、規則，降低難度要求，使之適合兒童特點。將正規化的動作進行變形，將簡單的游戲變復雜，變得更有趣。對現有教學內容進行延伸、拓展，使學練內容生活化。在利用現有教材內容教學的同時，教師要注意啟發學生的動腦聯想，發展擴散性求異思維能力，并在此基礎上創造學生自己見過或超越現有能力的動作方法，以此來對學生進行創新意識的培養。
二、掌握學生特點，發揮教師的主導作用
（一）根據學生的認知規律和年齡特點激活學生的學習興趣
學校低年級學生在上體育課的時候，注意力不集中的現象并不奇怪，因為兒童的心理發展規律告訴我們，低年級的兒童無意注意居主要地位，有意注意正在教師的培育下開始發展。有的教師不了解兒童的心理發展規律，上課時發現兒童注意力不集中，就一味地批評、訓斥。
由于這樣做違反了兒童心理特點，所以總是不能收到好的效果，以致嚴重影響了教學效果。因此在教學中，我們要從低年級學生的心理特點入手，運用兒童化、情境化、好玩有趣的組織形式和教學方法，可以激起學生們的學習熱情，調動積極性，發展能力，培養他們的注意力。
學習與發展的關系，是發展心理學家和教育心理學家共同探討的問題。皮亞杰對這一問題，作過明確的答復：“關于學習能否加速兒童認知發展的問題，其關鍵在于學習活動所指者是成人教導下兒童被動地學習知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學到知識。我認為，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。如果在發展尚未達到適當水平之前提早教他知識，將會對兒童自行探索主動求知的行為反倒產生不利影響。”聾童只是在聽力上有缺陷，心理發展遵循正常兒童的心理發展規律，因此，皮亞杰的理論觀點在聾童康復教育中也能發揮其作用。
一、學習從屬于主體的發展水平
皮亞杰堅決反對傳統的學習理論把知識歸結為對外部現實的被動復寫的觀點，而認為學習從屬于主體的發展水平。也就是說教育必須遵循兒童的發展規律，不要把超越兒童發展階段的知識教給兒童，不要強迫兒童學習心理發展還沒有準備好的材料，否則將出現欲速則不達的情況。
二、真正的學習是兒童主動的、自發的學習
從兒童認知發展理論和兒童發展階段理論出發，皮亞杰認為，兒童所獲得的巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動發現、自發學習的結果。他指出：“（理智）發展實質上依賴于主體的活動，而它的主要動力，從純粹的感知運動活動一直到最完全的內化運算，乃是一種最根本的和自發的可運算性。”因此，皮亞杰強調，在教學活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學習的愿望，不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發地學習。他曾明確指出：“主動地發現現實的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現成的真理去認知的那種教育高明得多。”
教師除了為兒童提供主動、自發地學習的機會之外，還可選擇一定的材料，激發兒童的學習興趣，促進兒童的發展。皮亞杰認為，智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發，要調動學生學習的主動性，要激發學生的學習動機。他強調，認知組織里建立起來的內在動機是首要的，獎勵懲罰之類的外來強化并不起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個適度新穎的原則，認為給兒童學習的材料必須和兒童的已有經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起兒童的興趣，促使他們主動、自發地學習。
聾童的個體差異很大，在開始階段，所選的動畫片只注重了和所教授知識保持一致性，沒有考慮到聾童對動畫片內容的理解程度不一致。針對聾童自身的特點，可以分別選擇內容簡單但趣味性強的動畫片，或者有一定的故事
情節、內容豐富的動畫片作為教學內容，引起兒童的興趣，促進他們主動、自發地學習。
三、兒童必須通過動作進行學習
皮亞杰強調，在教學過程中，應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構自己的知識經驗系統。教師應該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考，自己認識事物，發現物體，得出答案，而不能只靠課堂上聽教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學生提供反面例證，促使學生重新進行組合和思考。在強調動作學習的基礎上，皮亞杰倡導活動教學法。
聾童語言教育中的主題活動課，就充分運用了這一觀點。例如：在語言訓練中學習了“面包、蛋糕”詞語后，可以設置場景“面包房”，讓孩子進行角色扮演，實際操作，親手制作面包，互動游戲買面包，充分認識事物，觀察思考，得出自己的答案。強化訓練還可以實地操作，帶領孩子到真正的面包房參觀，自己去買喜歡的面包，在自己的實際操作中，不斷建構自己的知識經驗系統。
四、注重兒童的社會交往
皮亞杰所重視的交往是在“合作”的意義上講的，那就是學習中交往的重點應放在兒童之間的合作上而不是競爭上。因為與同伴共同合作、相互學習、相互影響，就能集思廣益，使學習效果更佳。
皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來說，他更重視兒童間的交往。他說：“從理智的觀點來看，這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論。這就是說，最利于促使兒童采取能夠養成批判態度、客觀性和推理思考的行為形式。”這是因為，兒童在和同伴相處的過程中會感到基本平等的相互關系，使兒童擺脫自我中心狀態，并從別人那里獲得豐富的信息。因此，皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學習和發展。
聾童通過角色游戲和角色扮演活動，表現出一種積極參與社會交往的主動性。在角色游戲中，幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范，是一種自我教育活動。
聾童能生動表現出“售貨員”堅守崗位、熱情待客，表現出“教師”嚴格要求自己，熱情關懷……在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同，而且通過角色模仿，不但強化交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到現實生活中，了解到合作解決問題的重要性和具備交往能力的重要性。
聾童有生理缺陷，我們要正視其生理上的特殊性，但他們也是兒童，具備一切兒童的心理特征，因此，對他們的教育要遵循兒童心理發展的規律，而且要做到更細，更有針對性。堅持這一原則，聾童康復教育就會有更輝煌的明天。
參考文獻：
