時間：2023-06-26 10:18:52
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傳道授業，教書育人。教育首先是一種社會現象，它必須為社會的政治、經濟服務，才會有安身立命之本。因此，教育要緊緊追隨時代的脈搏，時刻關注社會的發展和需求。另外，教育還必須遵循兒童身心發展的規律，即教育的內容與方式都要符合兒童的年齡特征。這樣，教育才會成為兒童自身的需要，并為兒童所接受。而全新的德育評價方法作為德育教育的重要手段顯得尤為重要。
一、“獎勵卡”與學生同行，伴我走近學生的心靈
在學校德育工作中，真正有效的德育評價應是順應兒童的天性，站在生命哲學的高度，去真正地把學生當作是一個個獨特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，激活生命力量，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予科學的評價和反饋，使德育彰顯更多的靈性與詩性。科學的評價不再是將學生分出等級的標志，而是拉近教師與學生的距離，走近學生心靈港灣的方法。
1．有效的“獎勵卡”
獎勵卡分為分學習獎勵卡、環保小衛士卡、勞動能手卡、品德高尚卡等，各種獎勵卡代表對學生點滴進步的激勵，名目繁多的獎勵卡最后可以在學校心靈超市中兌換，比如5張卡可以在超市中兌換一個高級別的藍卡，這是最高的獎勵，代表榮譽和收獲。10張卡換1張紅卡，20張卡可以兌換一張金卡，學校每月將金卡的獲得者名單在主題升旗儀式上公布……學期末，各班根據金卡學生的數量評選優秀少年，并作為評選各類先進學生的參考依據。
2．“獎勵卡”評價的實施
“獎勵卡”評價的內容主要包括：小小的進步，收獲的喜悅、成長的腳印等方面，包括：各類競賽獲獎、好人好事、課堂表現、課外表現、學習成績、日常行為規范等，不同情況可得不等的1～2張獎勵卡。評價內容涵蓋學生德育方面的所有發展，關注學生的綜合素養；不僅評價學生的過去和現在，更著眼于在原有基礎上的發展。
“獎勵卡”評價的標準，主要由班主任負責，全體教師參與，還發動家長參與評價，形成家校一體的評價體系。在“人人參與，積極爭取，感受成功”的良好氛圍下，獎勵卡評價變成具有“公眾性”的激勵手段和成功標志。
3．“獎勵卡”牽動每一個學生的心
在學校這個大家庭中，不應該有任何一個被遺忘的角色。“獎勵卡”的評價，走進孩子心靈的港灣，關注后進生、學困生，以點滴進步促成長，以辛勤耕耘結碩果，實現評價從“選拔、排序”功能到“激勵”功能的轉變。
教師應及時發現學生身上的點滴進步，肯定和引導學生某方面的優點，從而促進其他方面的發展。學生樹立的自信心、自豪感，推動他在其他領域努力取得好成績。“獎勵卡”讓學生有了更多受激勵的機會，他們會一步步朝著老師希望的方面發展。同時，它實踐著新課程“評價內容多元化”的理念，尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。
讓每個孩子都能成功，這不僅是新課程的理念，也是“以人為本”的科學發展觀的理念。獎勵卡評價就是要讓每個學生都被賞識，都能品嘗到成功的喜悅。一張張卡，記載著一份份辛勤耕耘的收獲，印刻著一個個成功的足跡。
獎勵卡評價是以促進每位學生全面發展為根本目的，強調“寬容學生的失誤，發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功體驗”。學生在評價中悅納自己，熱愛自己，看清自己成長足跡，規劃自己美好未來。
二、教師的“難得糊涂”――走近學生的心靈港灣
“難得糊涂”是我國清朝著名的“揚州八怪”之一鄭板橋，在贈給萊洲云峰山糊涂老人的墨寶時題寫的四個字，據說其后鄭板橋自己也曾在不同的境況下多次引用了“難得糊涂”這四個字。古人根據他在不同境況下引用這四個字的深刻寓意進行了多種分析，其中最主要的有“自我解嘲說”――聰明；“抗議之聲說”――明白；“心安理平說”――智慧這三種。作為一代圣賢，他的這四個字到底有什么深刻含義和用意何在，我們無需妄加猜測。但是我認為這四個字所包含的思想內涵確實博大精深，人們都公認教師是讀過書的有文化人，所以我覺得教師應當“難得糊涂”。
德育評價正需要“難得糊涂”，在評價中教師偶爾的“糊涂”和“遲鈍”，能換來師生的平等交往、真誠互動，換來學生的積極進取，全面發展。
案例：教學樓很高，學校很怕學生打開走廊的窗子，因為怕發生危險。這一個星期，衛生員匯報說學校走廊的窗子每天在放學時都被學生打開，學校展開調查，確立幾個對象，由各班主任教育。五年級的高某也參與其中，在班主任的嚴厲批評下，他始終昂著頭，辯解道：“我沒開窗子。”在班主任無計可施的情況下，趙校長剛好經過，了解原因后，便裝做糊涂說：“那可能是他們看錯了，我相信你沒有開窗子，你回去吧。”又轉身對班主任說：“我相信他是個誠實的孩子，他知道自己所做的事，可能是我們的疏忽。”高某驚訝地看著校長，默默地走開了。班主任也不知所措。第二天，只見高某早早來到學校，悄悄地把一張紙條放在校長辦公桌上。“對不起，趙校長！昨天我說謊了，學校走廊的窗子是我打開的，我媽媽這星期上的是晚班，我是想看看她什么時間能來接我？以后，我再也不會做這種事情，請相信我！”看到紙條后，校長找高某了解了情況。特許他每天可以在收發室中等自己的媽媽，并將情況反饋給班主任老師，班主任老師主動留下來陪他等候媽媽的到來，從此以后，劉某像換個人似的，再沒犯錯誤了。
趙校長的糊涂并非是麻木不仁的遲鈍，而是大智若愚的寬容，一種對負面信息免疫的鈍感。趙校長在對待學生的教育評價上，很好地運用忽略。她當著學生的面，真誠地說出自己對學生的評價，學生看在眼里，記在心里。看似無意的“難得糊涂”，卻是以忽略呵護了學生的自尊，以信任喚醒學生的良知，以退為進，起到良好的調節、緩和的作用。就是我們對待學生出現錯誤的時候，有時需要包容，需要我們裝一點小小的糊涂，讓學生自己發現和改正錯誤，這樣師生之間的關系才能更加親近和諧。
三、結語
心靈之旅，起航。小學德育應是對學生心靈的呼喚，真正有效的德育評價應是順應兒童的天性，站在生命哲學的高度，去真正地把學生當作是一個個獨特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，激活生命力量，使德育彰顯更多的靈性與詩性。
參考文獻：
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.211
加強學生的德育教育是構建和諧校園和和諧社會的基礎，我國德育的地位與實際效果之間存在著巨大的落差，德育時效性的問題已經引起了人們的普遍關注，提高其時效性是教育亟待解決的一個重要課題。在以服務為宗旨的辦學方針指導下，對于直接培養3+2學制的學生，是一個由淺入深、由表及里、循序漸進的過程。其德育工作與其他類別學校相比，更有助于了解新時期學生德育教育存在的問題和現狀，顯得更加突出重要。加強和改進德育工作，培養受教育者正確的道德觀念。德育時效性是育德成果的評價標準，是提高德育時效性的關鍵和突破口，是育德的最佳途徑，對德育教學改革以及德育工作具有積極的現實意義和理論價值。
1 德育課程活動評價模式構建的意義
在創建和諧社會的大背景下，我們清醒地認識到人們道德觀念普遍下降，重智輕德的育人觀念依然普遍存在。當今多數學生也普遍存在著道德責任意識差，被德育，學術不正和學生素質低下，道德觀念缺乏等問題。不斷加強參與學生思想道德素質的培養工作，完善評價考核管理制度，其成效如何不僅關系到個人素質的發展問題，也是解決好德育過程中存在問題必不可少的一個重要組成部分，需要進一步研究探索。“德育”就是我們通常所說的道德教育，以素質能力評價學生，適應社會發展對學生思想道德素質的要求，堅持德育為首，育人為本的方針。不僅要成才，成長更重要。德育工作是教育工作的重中之重，集中涵蓋了學生參與的教學活動和在具體的社會實踐活動中培養受教育者良好的道德行為習慣，學生的思想品德與道德品質，使各種德育效果以量的形式體現出來。更能準確把握學生的操行水平，對國家和民族的未來有著更加深遠的影響。
2 德育課程活動評價模式的內涵
學校德育是對學生進行思想政治、道德法律和心理健康的教育，是指教育者有意識的向受教育者傳播社會道德文化的過程。對于這種無形的思想評價，真正符合學生自身發展的實際需要，最客觀的方式是考查學生在校的各種實踐活動的實際效果，在理論和實踐上均取得了顯著成效。在我國德育價值觀強調德育的社會功能而忽視德育的育人功能，實踐活動不僅是對學生教育的載體，也是德育評價的有效載體。德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學生參與性不高是德育時效性不強的原因。基于這種思考以及社會多元化的價值取向，通過德育教學實踐改革，形成德育課程“3+2”學制活動評價模式，強調德育與個人幸福感之間的關系，以促進受教育者的個性品德社會化的過程。以遵循心理教育規律為原則，增強德育的時效性；以貫穿德育教學的“活動”為主線，樹立新的德育觀念；在德育教學模式改革的基礎上，實施新的教育方法；更有利于和學校、社會的協調合作，形成以定性與定量相結合的一種德育評價模式。
3 德育課程活動評價模式的實踐與探索
3.1 課堂參與性評價
課堂參與性評價主要考察一定階段內德育工作與學生的學習態度，核心是德育。一般包括課前演講活動參與勞動紀律三部分。德育方法的實施與智育不同，針對德育時效性的內涵，讓每個學生在課前輪流參與演講，認真重視學校的德育教育。堅持德育為首，育人為本的方針。要求學生在簡單敘述事件的基礎上形成自己的認識或觀點，調動師生主動參與德育活動的積極性，由教師或學生點評，考查學生評判是非的能力。我國過去的教育在德育過程中，德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學生參與性不高是德育時效性不強的原因，并存在一定程度上的重視學生成績、忽視思想品德教育。此項活動，不僅貫徹落實以人為本的德育原則，能夠使德育教師進一步了解和貼近學生，充分了解學生所需。組織教學，如社會觀察活動（時事演講等），增強德育時效性。培養學生觀察生活，語言表達等多種能力，增強自身人格魅力，達到事半功倍的教育效果。教師時刻樹立良好形象，圍繞課堂目標組織設計各種教學活動，適時的進行心理診斷與輔導。為學生創設有利于促進德育效果的體驗性、模擬性的教學環境。
3.2 單元實踐活動評價
長期以來，教育工作者尋求大德育環境，黨政工青齊上陣，各項活動評價統計復雜煩瑣。忽視了學生的主體性，最終德育效果還是不理想。德育教育工作應是一個由淺入深、循序漸進的過程。單元實踐活動評價主要考察階段性德育教學效果和學生思想變化過程，把學生活動片段或教師設計的微觀活動前移到課堂，是教育領域內德育教育必不可少的一個重要組成部分。力量集中在學生個體上不應該是分散的、間斷的、盲目的。因此，一般通過分組競賽、辯論形式來完成，學生在參與中感悟體驗，教師在教學活動中點撥指導，其能有效地反映個人素質的發展問題。教師提出符合學生自身發展的實際需要，要求學生組內合作建構，在具體的社會實踐活動中培養受教育者良好的道德行為習慣。培養受教育者正確的道德觀念的同時，結合課程內容，反映學生德育效果。讓學生在每一節課懂得一個道理，拓寬一種思維。通過社會實踐或主題班會促進受教育者的個性品德社會化。提高新時期學生思想道德水平，完善社會道德體系。
3.3 自評與他評
自評與他評獨立于德育教學之外，是育德的最佳途徑，有助于增強個體道德內省能力和價值選擇的判斷能力，了解新時期學生德育教育存在的問題和現狀。加強和改進德育工作，培養受教育者正確的道德觀念。“3+2”學制的學生德育課程活動評價模式與提高行為德育時效性與德育教學緊密相連，是德育教育亟待解決的一個重要課題。包括思想觀念變化、道德行為表現等方面。德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學生參與性不高是德育時效性不強的原因。因此，在制訂和優化德育目標時，要根據不同年齡提出不同的目標要求。評價可在學期初，學期中和學期末分別測試，按照循序漸進的層進式方法，制訂德育內容和目標。他評人員可以是同學、班主任、家長和任課教師等。通過此模式評價學生，客觀而全面，這樣才可以在一個多種價值觀的社會共同體中實現德育教育。評價方式可采用問卷、電子信箱等，開展德育網絡化建設，增強德育時效性，促進德育元素整合。
4 結 論
近年來，我國德育的總體目標只強調片面的價值，缺少德育理論支撐，缺乏相應指導或活動本身教育價值有限，因此，新時期下德育工作需要橫向的延伸，德育目標應具備可實施性和時代性。建立學校、家庭、社會協調完善的德育系統，對加強和改進學生整體德育工作具有積極的促進作用。德育目標不明確是實效性不強的根本原因，不能只停留在理論教學的層面上，忽視了對道德認識的情感體驗。應該注重德育實踐活動，提高德育工作的理論水平和實踐能力。這樣不僅可以調動德育工作的積極性和主動性，使得學生素質逐步提高；而且可以將德育實效性進一步完善和發展，從而促進當今學生行為德育素質的整體提高。以德育課程內容為依托，提高新時期學生思想道德水平，整合德育各要素，完善社會道德體系。
值得欣慰的是，近年來，收藏界開始將藝術品的價格問題作為嚴肅的理論問題予以討論。其中，最值得關注的論爭或許當屬張天琚先生與筆者之間的學術討論。2006年11月，張天琚先生在《藝術市場》發表了《試論古玩藝術品價格的確定因素――兼與馬建先生商榷》，我則在2007年3月出版的《藝術市場》發表了《我看古玩藝術品價格的影響因素――兼答張天琚先生》予以回應。2010年3月，張天琚先生又在《收藏參考》發表了《勞動價值論是確定古玩藝術品價格的基礎》，對筆者的觀點進行商榷。在這個問題上，筆者非常贊同張天琚先生的觀點，這種討論顯然有助于“促進古玩藝術品經濟理論的研究和討論，同時也在實踐上，對古玩、藝術品愛好者鑒寶、淘寶提供一定的理性的幫助。”
盡管絕大多數人都愿意相信：一件藝術品的價值越高，其價格也應該越高。然而，在藝術品市場上，情況卻往往并非如此。而且，藝術品的價值與價格相背離的現象從古至今都不鮮見。從某種意義上講，藝術品的價值實際上只是人們的主觀判斷，而并沒有所謂的客觀標準。德國藝術評論家洪尼西的一段話就很好地說明了這一點，他指出：“在科隆受到稱頌的藝術品在慕尼黑不一定受歡迎；在斯圖加特獲得成功的藝術品，不一定會給漢堡觀眾留下深刻的影響。”
事實上，即使是價值理論大師馬克思也意識到了這一點，他在《資本論》一書中論及藝術品時指出：“在非物質生產中，甚至當這種生產純粹為交換而進行，因而純粹生產商品的時候”，有兩種情況：一種結果是生產出了“具有離開生產者和消費者而獨立的形式，因而能在生產和消費之間的一段時間內存在，能在這段時間內作為可以出賣的商品而流通，如書法、繪畫以及一切脫離藝術家的藝術活動而單獨存在的藝術作品。”另一種則是“產品同生產行為不能分離，如一切表演藝術家。”他提醒我們：“必須牢牢記住，那些本身沒有任何價值，即不是勞動產品的東西（如土地），或者至少不能由勞動再生產的東西（如古董、某些名家的藝術品等）的價格，可以由一系列非常偶然的情況來決定”。
對于藝術品價格評估而言，如果我們能夠歸納出藝術品價值的主要影響因素，并且在此基礎上總結出藝術品評估的基本分析框架，將大大推進藝術品價格評估工作的開展。通過對中國藝術品市場的經驗研究，我們可以將影響藝術品整體價值的最重要因素歸納為三種：藝術品的吸引力、炫耀性和投機性。吸引力的立足點是收藏者打心眼里喜歡，而炫耀性的出發點是通過張揚得到滿足，投機性的動機則是買別人愿意購買之物。
吸引力
哥德哈伯指出：金錢和吸引力是雙向流動的。金錢可以買到吸引力，吸引力也可以贏得金錢。換句話說，注意力經濟實際上是基于不斷地創新或者至少設法新穎。重復同一個觀點或提供同一個信息很難吸引人的注意力。哥德哈伯發現：“藝術的目的就是吸引注意力，成功地吸引注意力是藝術存在的全部意義。”這就是說，從某種意義上講，影響藝術品整體價值的決定性因素并不是藝術品本身所具有的藝術價值和藝術品的存世數量，而是藝術品所能吸引到的注意力。
當然，藝術品的整體價值也會隨著吸引力的改變而改變。舉例來說，在20世紀20年代，齊白石初到北京的時候，由于他的藝術風格與當時的主流審美情趣和藝術理想相去甚遠，因此，“生涯落寞，畫事艱難”。不過，當陳師曾攜帶齊白石的書畫參加1922年在日本舉辦的中國畫展，并且將這些書畫全部售出之后，齊白石在日本一舉成名，他的書畫在國內的“潤格”也隨之上漲了幾十倍之多。對此，齊白石感慨道：“曾點胭脂作杏花，百金尺紙眾爭夸。平生羞殺傳名姓，海外都知老畫家。”在這個案例中，齊白石書畫的藝術價值并沒有變，但是，齊白石書畫的經濟價值卻一夜之間大大提高了。
雖然人們通常并不使用“吸引力”這個詞來評估藝術品的價值，但是，許多收藏者實際上無不深知藝術家的知名度，藝術品所涉及的題材之類的因素對藝術品整體價值的決定性影響。藝術品所能吸引到的注意力在很大程度上是影響藝術品整體價值的決定性因素。一個典型的例子是，1997年，在中國嘉德國際拍賣有限公司舉行的一次拍賣會上，齊白石惟一的一幅以“蒼蠅”為題材的書畫，雖然尺寸僅為9.7×7厘米，但由于其題材特殊而成為全場的焦點，最終拍出19.8萬元的高價，被稱為“最昂貴的一只蒼蠅”。
炫耀性
凡勃倫在《有閑階級論》一書中寫道：“在任何高度組織起來的工業社會，榮譽最后依據的基礎總是金錢力量；而表現金錢力量，從而獲得或保持榮譽的手段是有閑和對財物的明顯浪費。”因此，“藝術品的效用同它的價格高低有密切的關系。”凡勃倫認為，具有藝術價值的東西之所以能夠引起獨占欲望，之所以能夠獲得商業價值，與其將它所具有的美感作為基本動機，不如將其作為誘發動機。
凡勃倫敏銳地指出：我們從使用和欣賞一件高價的而且認為是優美的藝術品中得到的高度滿足，在一般情況下，大部分是出于美感名義假托之下的高價感的滿足。我們對于優美的藝術品比較重視，但是，所重視的往往是它所具有的較大的榮譽性，而不是它所具有的美感。“因為審美力的培養需要花費很長的時間和很多的精力。”他甚至進一步認為：任何貴重的藝術品，要引起我們的美感，就必須能同時適應美感和高價兩個要求。除此之外，高價這個準則還影響著我們的愛好，使我們在欣賞藝術品時把高價和美感這兩個特征完全融合在一起，然后把由此形成的效果，假托于單純的藝術欣賞這個名義之下。
在凡勃倫看來，具有藝術價值的物品帶給購買者的總效用不僅包括由于直接“消費”這件物品所帶來的“物理效用”，而且包括由于這件物品本身的高昂價格所帶來的“社會效用”。凱夫斯的研究也發現，人們從事收藏，多少都存在著自我包裝的動機，目的是向周圍的人展示自己的價值觀或興趣。很多傳記文獻都對收藏者尋找社會承認和永載史冊的動機施以重墨。因為一般來說，只要提到成功的收藏家，人們就會自然而然地認為他們擁有很高的品位和鑒賞力。事實上，藝術品作為一種投資工具的意義甚微。收藏者通常會由于其他愛好者或鑒定者對其所選擇藝術品的美學評價感到欣喜若狂。因為“一旦收藏過程成功”，“永載史冊的想法就得以夢想成真”。
投機性
在藝術品市場上，投機者的心理變化往往與投機因素交織在一起，產生綜合效應。在凱恩斯看來，從事投資，就好像是玩“叫停”、“傳物”、“占位”等游戲。誰能夠不先不后地說出“停”字，誰能夠在音樂終了之時占到一個座位，誰就是勝利者。他曾經用照片選美競賽的隱喻闡述過他的這個思想：假設報紙上登出了100張美女照片，參賽者從中選出最美的6個，誰的選擇結果與全體參賽者的平均偏好最接近，誰就勝出。在這種情況下，參賽者的最佳策略顯然不是選擇他自己認為最美的6個，而是選擇他認為別人認為最美的6個。如果每個參賽者都從這一觀點出發，那么，他們都不會選擇自己認為最美者，也不會選擇一般人認為最美者，而是推測一般人認為一般人認為最美者。這已經到了第三級推測。凱恩斯相信，有些人甚至會推測到第四級、第五級，甚至更多。
按照凱恩斯的思路，如果你是一個純粹的投資者，僅僅將藝術品作為一種投資品種，而不夾雜自己主觀偏好的話，那么，理性的投資行為顯然并不是選擇自己喜歡的藝術品，而是選擇那些最可能被大多數人關注和欣賞的藝術品，即使這件藝術品制作得拙劣呆板，平淡無奇。換句話說，成功的藝術品投資應該建立在對大多數人購買心理的預期之上。這就是所謂的“更大笨蛋理論”：我們之所以可以幾乎可以完全不管某件藝術品的所謂真實價值，即使它實際上一文不值，也愿意花高價買下，是因為你預期會有更大的笨蛋花更高的價格從你手中買走它。而投資成敗的關鍵就在于能否準確判斷究竟有沒有比自己更大的笨蛋出現。只要你不是最大的笨蛋，就僅僅是賺多賺少的問題。如果你再也找不到愿意出更高價格的更大笨蛋從你手中買走這件藝術品的話，那么，很顯然你就是最大的笨蛋了。
藝術品價格評估的基本框架
對于藝術品價格評估而言，我們需要重點考察兩大指標體系：基本面評估指標和市場面評估指標。具體而言，又分為吸引力、炫耀性、投機性等二級指標，以及作者、年代、題材、體裁、規格、質地、產地等三級指標。
據歐亞藝術公司中國區總監朱莉婭透露，一位歐洲藝術專家在進行藝術品評估時，會重點考察藝術家的名聲和藝術品本身的質量。
當然，由于藝術品價格評估的復雜性，在運用以上的評估指標體系對藝術品進行價格評估的時候，很難機械地準確賦權，而必須全面考慮，綜合判斷。
藝術品價格的分析方法
事實上，我們可以建立一個關于藝術品價格的A―F―S模型來作為我們的分析框架（見下圖）。在圖中，我們用英文字母A（attraction）、F（flaunt）、S（speculation）分別表示藝術品的吸引力、炫耀性和投機性，而用希臘字母a、β、γ分別表示收藏者對吸引力、炫耀性和投機性這三個因素所賦予的權重。V則表示藝術品的影子價格，即藝術品內在的，但可能還沒有顯露的價格。
不失一般地，我們可以將藝術品價格的形成過程理解為賣方和買方的議價過程（即討價還價的過程）。盡管從表面上看，影響藝術品價格的直接因素是買賣雙方的議價能力、買方的購買力，以及藝術品的供給量和需求量。但事實上，買賣雙方議價的中心卻是藝術品的吸引力、炫耀性和投機性（我們可以用公式表示為V=aA+βF+γS）。此外，藝術品的價格還要受到交易成本的約束和藝術品市場上其他替代品的約束。
一、課堂觀察
觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態度的具體工具，這里講的課堂觀察主要是觀察學生①課前準備是否充分；②聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣；③課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱的訓練；④積極參與小組活動，能夠同他人合作；⑤樂于嘗試表演、大膽等等，我們把課堂觀察制成了一個表格( 年級____班英語課堂觀察表),按十七個周進行,具體辦法是這樣的：依據觀察的內容，教師在每次課中對學生的學習行為進行觀察，學生也對其他同學進行觀察，教師和同學都認可哪位同學表現“優”者，獎“”一顆，凡達到10顆“”，在豐收樹上獎一個“金蘋果”，期終比一比看誰的“金蘋果”最多，誰就是“英語小能手”。通過這樣激勵性質的課堂評價，我發現，三（一）班的金宇航同學為了得到一顆“”，預備鈴沒打就把英語書拿出來端端正正地放在桌子的右上角，以前這位同學可是打了上課鈴都不愿進教室的，久而久之，我想他不僅是在上英語課前準備充分，對其余的每一節課前也一定會這樣，也進一步促進了這位同學良好習慣的養成。有的同學為了得到更多的“”積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。三（一）班的劉燦同學就是這樣一個典型的例子，她上課認真聽講，積極回答問題，以前只要自己會說就行了，也不管小組其它人，現在每次小組活動，都是她參與組織訓練，因此在每次小組比賽時，她這一組總是表現最好，同時也培養了學生的合作精神。
二、問卷調查情感態度評價
情感態度不僅與語言有著千絲萬縷的聯系，還有很多方面直接或間接影響著語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果，堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。
依照英語課程標準，我們把學生情感評價分成了多個指項，每個年級評價內容有所不同（見評價表）。
我們強調評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結合。定量評價如學生自評、組評、家長評、教師評；定性評價如自己眼中的我、同學眼中的我、家長眼中的我、教師眼中的我等方式來了解學生自己、學生與學生、學生與家長、學生與教師間的態度，幫助學生及時克服情感方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。
三、綜合語言運用能力（知識測評）
英語綜合語言運用能力是學生在語言實踐中培養起來的，小學3―6年級的學生處在8―12歲這間，這個年齡的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心。他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好，他們愛說、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。為此，我們針對小學生身心發展的特點，從以下幾個方面對學生進行知識測評（如表1所示）。
在評價中，我們把評價的內容制成了許多卡片，分成優、良、達標三個評價標準，每個標準之間采用遞進式。如能用“Hello”同別人打招呼，就是達標，能用“Good morning”向別人主動問好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you。”向別人問好的就是“優”等。每個標準里設計了3個難易程度完全相等的內容供學生選擇。
如Book 1，“說說演演”里，“優”的標準設計了：
①介紹自己的朋友：
This is my friend ×××.
Nice to meet you.
Nice to meet you, too.
Good-bye!
②介紹自己喜歡的動物
A: I have a rabbit.
B: Cool, May I have a look?
A: Sure, Here you are.
B: Thank you.
A: You’re welcome.
B: Good-bye!
“良”的標準設計了：
①相互詢問同桌的姓名：
A: Hello, what’s your name?
B: My name is ×××.What’s your name?
A: My name is ×××.
B: Nice to meet you.
A: Nice to meet you, too.
A、B: Good-bye!
②相互介紹自己的同學，并問好：
A: Hello. This is ×××.
B: This is ×××.
A: How are you?
B: Fine, thank you, How are you?
A: Very well. Thanks.
A、B: Good-bye.
③相互介紹自己的姓名和年齡：
A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you?
A: I’m 8. How old are you?
B: I’m 8. Good-bye.
A: See you.
英語教學評價是英語教學的重要組成成分，其基本功能是診斷與甄別、促進與發展、調整與管理，但其核心是依據并服務于課程標準及培養目標。英語評價與教學目標具有極強的對應性，它對于課程的實施具有很強的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、評價的內容和方式等各方面都直接影響著課程目標的達成，影響著課程功能的轉向和落實。為此，依據新的英語課程標準，進行英語教學評價改革，從而促進新課程的有效實施，理應也是本次課程改革的主要內容。
一、英語新課程標準對英語教學評價的要求
歷史課程標準明確地提出：學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點，評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和控制自己的學習過程，從而促進語言運用能力的不斷發展。這一體系既要評價學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，更應重視對學生過程與方法、情感態度與價值觀等方面的評價。對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與學習評價并重。強調評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能：強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。顯然這種要求體現了現代教學評價的基本特征：①從側重一元評價到多元評價。倡導多視角，多種方法評價學生。②從側重終結性評價到形成性評價、過程性評價。以學生的進步為目標，注重對學生學習過程的評價。③從側重區別功能到發揮激勵。強調以個體為中心，幫助學生促進在已有水平上的發展。
二、英語教學評價方法
評價的方法的選擇應根據評價內容的需要，由于評價內容和標準的多元性和綜合性，那么對應的評價方式應是多元的。歷史教學評價要重視學生在評價中的個性反應方式，倡導學生在評價過程中學會合作，注重評價問題的真實性、情感性，評價不僅注重學生解決問題的結論，而且要重視得出結論的過程，為達到上述要求，可靈活選用以下評價方式。
（一）英語學習檔案袋評價方法。
建立學生英語學習檔案袋是形成性評價的主要方法，這種評價方法可以將課程與教學同評價結合起來，貫徹到日常教學活動中去，英語學習檔案袋可因不同的階段、不同使用目的的選擇不同的內容，具體來講有以下兩種方式：①課堂記錄卡。課堂記錄卡就是將學生在歷史課堂內發生的事情如實地記錄下來，客觀地描述學生在課堂內的表現，以幫助學生即時地診斷學習過程，了解自己的學習方式的記錄。課堂記錄卡的內容有：遇有的疑難問題及解答；在學習過程中的最出色的表現；被否定的觀點；通過自己的努力最后解決的問題；自己提出的最佳設想和創意。課堂記錄卡由教師設計、學生自行填寫，注明具體時間，及時收集在檔案袋里。它的主要意義在于學生通過自己的全程參與，學會反思判斷自己的努力與進步，同時也為教師最大程度地提供有關學生的學習與發展的重要信息，以便于教師形成自己對學生的準確預期，檢查學生的學習過程和結果，從而反饋歷史課堂教學效果，達到評價的目的，不斷完善歷史課堂教學。②個人作品檔案袋。學生在學習過程中通過各種形式的探究活動實踐活動所得到的成果和體會，可以收集到個人作品檔案袋里，以幫助師生了解在一個時期內學生的收獲和成果。其內容包括：考試成績、英語心得、英語制作、獲獎證書學習過程中的各種表現、小論文、師生及家長評價結論、自我評價結果等。個人作品檔案袋一般以一學期為時限，評價方法可以采用成果展覽會的方式，由家長、教師、學校領導和學生共同參與，家長和教師分別對學生進行評價，寫出評語，并提出建議。
（二）活動表現評價方法。
活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動和社會實踐中的表現，對學生的參與意識、合作精神，分析問題的思路、對知識的理解、認識和應用以及表達交流技能進行的多方位的評價。評價時以簡單的方式進行記錄，在比較、分析的基礎上給學生的反饋以便激勵和促進，活動表現評價可采用個人、小組或團體的形式，既可在學習過程中進行，也可在學習結束時進行。在評價過程中，既要注意評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動成果。這種評價方式能對學生在探究能力、合作能力、實踐能力、情感態度與價值觀方面的發展與進步進行綜合評價。
（三）紙筆測驗法。
這種方法是教學中最常用的方法，它可以評價學生在一個教學單元，一個學期或一個學年教學目標的達成情況。測驗法要根據課程改革的要求，將開卷考試與閉卷考試有機結合起來。一是強調試題的真實性和情景性，以使學生對語言知識和語言技能的掌握，學生綜合語言運用能力的發展。二是強調學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀等方面的評價。
（四）問卷法。
問卷法是是教師需要了解的信息編制成試卷，讓學生書面回答，從中了解他們對有關問題的態度、觀點與看法的一種評價方法。問卷法的核心是問卷的編制。在編制問卷題目時，應注意以下幾點：①題目要與被了解的信息直接相關；②題目要清楚不含混，使用的術語要通俗易懂；③一個題目只能包含一個問題；④題目不應有直接或間接的提示，以免產生各種暗示；⑤凡是選擇題，其答案應是可以窮盡的，選項是具有排他性。除上述要求外在問卷的前面要有指導語或答題說明，簡要地說明設置問卷的意義、如何作答，并可鼓勵他們認真作答。問卷法能對學生主觀認識范疇內的具有潛在的情感態度和價值觀進行有效的評價。
（五）評語法。
評語法是用簡明的評定性語言記錄評定的結果。這種方法可以補充評分的不足。那些難以從分數上反映出來的問題，可以從評語中反映出來。如學生的學習特點、興趣愛好、主要的優缺點、今后要注意的事項等，都可以利用評語對學生做出評價。評語沒有固定的模式，而是根據每個學生的不同情況作深入分析，針對性較強，有助于個性化評價。重要的是，給學生的評語要力求簡明、扼要、具體，不可模棱兩可，也不要一般化。
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的,絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務者,教學中,教師首先要為學生創設良好的學習情境,其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”,所以教師的提問顯得尤其必要。
二、教師課堂提問的方法
1.抓住關鍵提問突破法。能否抓住關鍵問題進行提問突破,決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口,讓知識的水流奔涌而出,以提升學生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關鍵問題的所在,用一句形象的話來說叫:“牽一發而動全身”。
2.蠶食鯨吞法。教師在課堂教學過程中提問3個大問題難以回答,這時就要劃整為零,提出一個個的小問題,然后各個突破,進行蠶食鯨吞。
3.循序漸進提問法。教師在進行提問時,有些問題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領略無限風光。
4.暫時擱置法。這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效,明知問題學生很難回答,但還偏要提出,暫時擱置,留待醞釀,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一個燈謎,暫時不揭謎底,讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨,給學生充分思索的回旋余地。這樣,一旦以后揭開謎底,學生印象會非常深刻,很長時間不會忘記此問題。
5.疏導式提問法。有的問題教師提出后學生答不上來,形成僵局,教師可以改變角度,提出與之有關的其他問題,誘發引導、點撥提示。
6.深挖激趣法。學生如果覺得教師提的問題過于簡單,那么就提不起來興趣,但教師如若深挖問題引導學生思維,就如投一塊石頭于平靜的湖水之中,激起層層波浪。
三、教師對于學生回答問題后的評價
初中英語新課程標準倡導英語教學體現學生主體意識，關心和保護學生的自尊心，調動學生英語學習的積極性。英語教學中，教師對學生積極的評價不僅可以培養學生良好的情感，而且還可以對學生學習效果、聽課效率產生積極的影響。
一、 英語教學必須堅持的評價原則
1. 多元評價原則
英語教學中，教師對學生的評價更多地體現在對學生學習結果的評價上，特別是對學生英語考試成績的關注，并簡單得出“高分優生、低分差生”的結論，這無疑是狹隘的終結性評價。而學生英語學習是一個系統的過程，包括了教師對學生所提出的聽、說、讀、寫等各種具體要求，對于學生而言，無論是詞匯的準確記憶，還是句式的正確運用都需要付出努力，這種努力應該得到尊重，而形成性評價正是對這種努力過程的肯定。英語新課程標準把形成性評價確定為英語教學的重要組成部分，這就要求英語教學必須擺脫傳統的一味地以考試分數作為對學生進行英語學習情況評價的做法，教師應該結合學生的學習習慣、學生學習態度等多種情況對學生進行評價，事實上，形成性評價機制的運用不僅可以幫助學生調控學習過程，使其感受積極評價力量，而且還可以幫助學生調整學習目標，優化學習方法。當然，我們提倡英語教學中運用形成性評價方式并不意味著必須放棄終結性評價方式，英語教學應該在堅持以形成性評價方式為主的基礎上，實現形成性評價與終結性評價兩種評價方式的相互結合，只有這樣才能克服任何單一評價方式對英語教學可能帶來的負面影響，發揮兩種評價方式的合力作用。
2. 分層評價原則
英語教學中，學生由于學習品質的差異，他們的學習成績出現不同結果是在所難免的，因此，對于不同英語基礎的學生，教師應該視不同情況體現評價的差異性，例如，針對英語基礎優秀的學生，教師的頻繁鼓勵和贊許可能會助長學生的虛榮心和自我滿足感，不利于激發學生英語學習的主動性和學生的健康成長，因此，教師應該適當提高對優秀生積極評價的門檻；而對于英語基礎相對薄弱的學生，我們要努力尋找他們身上的閃光點，不失時機地對其進行積極的正面評價，例如，在8B Unit 4 Grammar教學中，為了檢查學生對所學知識的鞏固情況，筆者分別請了一名學困生和一位優秀生進行了歸納，當學困生在準確表述了一般將來時被動語態構成之后，筆者就給予了“Very good.”的鼓勵性評價。而優秀生不僅歸納了一般將來時被動語態的構成，而且還追溯了被動語態在其它時態中的用法之后，筆者才給予了一個“Excellent.”的積極評價。
二、 英語教學必須體現的評價方法
1. 教師評價的針對性
初中學生的年齡特點表明他們的成長需要教師的呵護和扶持，尤其需要得到教師的認同和鼓勵，因此，英語教學中，教師看似簡單的話語“You are very clever.” “You are doing a good job.”對學生點滴進步而給予的各種贊許會滋潤到學生心田，從而不斷激勵學生努力進取、奮發圖強。但是，做任何事情都要把握好火候，教師對學生評價也應該如此，教師對學生的表揚與鼓勵應該體現針對性，要堅持是非觀念，要通過積極評價讓學生真正知曉自己的優點在哪里。事實上，教師的評價只有符合教學實際、符合學生的課堂表現，只有體現教師表揚時應有實事求是的態度和嚴謹的作風，才能真正感染到學生，并對學生的后續學習產生正面影響；相反，教師對學生過于敷衍或者牽強附會的認同不僅達不到預期的效果，而且還會起到相反的作用，導致部分學生逐漸喪失是非觀念，其結果必然不利于學生的發展和提高，因此，我們在堅持正面評價為主原則時，也要避免教師評價時的假話和空話，針對學生在英語學習過程中出現的問題應該及時指出，以體現評價的真誠和實在，確保真正發揮評價的應有功能。
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0284-01
對學生學習狀況的評價不僅體現在一次考試成績上，更應該體現在學生是否有學習的興趣，以及是否學會了有效的學習方法，體現在是否具備了獨立獲取知識的能力。
課前預習是一種探究發現式學習方法，它與以往傳統一言堂式教學方法不同，而是學生親自參與知識的形成過程，從發現問題，經歷提出問題，最終解決問題的學習過程。這種方法引導學生養成自主學習、合作探究和獨立獲取知識的能力，更重要的是為學生的終身學習培養了能力。
課前預習的方法主要有以下幾個方面：
1 框架結構預習法
也就是根據課文內容，要求學生把教材的邏輯結構、框架結構、知識體系概括出來的方式，這對于提高學生自我閱讀理解能力有很大的幫助。這是一種比較傳統而常見的預習方式，主要適用于教學內容多而且復雜、理論性較強的章節。有時不適合采用框架結構預習法，比如課本上章節的知識體系很明確，邏輯性強，則沒有必要。
要想順利進行課前預習，培養學生的閱讀能力是非常重要的。閱讀方法是否正確，關系到預習的效果。所以教師在教學中，要根據教材的內容，指導學生從“粗讀---細讀---精讀”這一基本方法入手。首先進行“粗讀”：指導學生迅速瀏覽全課，在瀏覽課程標題、框架標題和小標題的過程中，明確本課的講述重點，明白知識點之間的聯系。第二步開始“細讀”：即第二遍讀書要認真閱讀，劃出課本中需要識記的內容。“細讀”的目標是要找出基本事實，基本概念，基本觀點和基本原理。第三步“精讀”：目標是找出重點和疑點，有利于教師在講課中針對性地解決重點和難點問題。
用這種方式把握每課每節的要點，節省時間，效果還好。
2 畫“知識樹”預習法
畫“知識樹”，就是畫課程的框架結構。教師課前布置預習要求，即預習的同時根據課本內容畫出課程的“知識樹”，這一預習法，幫助學生在頭腦中構建了一節課的知識體系，有利于調動學生主動性。
只布置不檢查是不能達到預習效果的，所以課上的第一個環節就要檢查學生預習時所畫的“知識樹”，同時進行點評，并表揚和展示預習效果好的“知識樹”，有分歧時請同學講解畫圖原因，教師從中發現問題。這樣學生可以帶著預習問題聽課，教師可以針對問題講課。“知識樹”預習法，可以培養學生邏輯思維能力和合作交流探究能力。
《中國教育報》刊登兗州市孔子學府的劉士秋副校長認為知識樹的作用不但有利于學生建立起對一節課知識的整體認識，而且可以慢慢地樹立對一門學科的整體體系。學生可以把每一節課的“知識樹”銜接起來，建立起一棵大“知識樹”，這樣就把一冊書的整個體系建立起來。劉校長比喻說好像一個景區，現在空中宏觀上看清楚，再深入到各個景點，更能體會到景點的妙處。
3 練習預習法
過初步預習后掌握一定知識后，教師在課前布置一些簡單的練習題，用以檢驗預習效果。這種方法具有很強的針對性，學生可以發現自己預習的不足，在上課時可以帶著問題聽課，教師可以從預習練習題中發現學生中的問題，在上課時有目的的講課。
4 查閱資料預習法
德育課離不開國內外大事，備課過程中精選國內外政治、經濟大事，設立典型題目，著重培養學生理論聯系實際、靈活運用所學知識分析國內外大事的能力。
教師要調動起學生參與的積極性，課上資料的使用完全可以交給學生查閱、搜集和篩選。所以授課前要根據課文內容，讓學生課外查閱與教材內容相一致的材料，以備課堂教學之用。這樣安排，把學習教材與時事熱點問題相結合起來，一方面有利于提高學生政治學習的可信度；另一方面也有利于吸引學生積極參與課堂，便于形成良好的課堂氣氛，真正提高課堂教學效果。
5 提出問題預習法
預習雖然重要，但并不意味著在預習中要解決全部問題，也不可能解決全部問題。所以預習中發現的問題要及時記錄下來，能夠提出問題更體現了學生的用心思考，目的是培養學生的問題意識。愛因斯坦說過，解決一個問題遠不如提出一個問題重要。問題可從所預習的內容中直接提，也可以從與已學內容的前后聯系上提，還可以從學生了解到的現實情況與教材的聯系上提。教師根據學生預習時提出的問題講課，可以引起學生對自身價值的自豪感，提高學習興趣，師生共同探討，，有利于教學環節的深入開展。這樣做，一方面能讓學生學會思考，另一方面也為教師提高課堂教學的針對性、實效性提供了必要的依據。
但是許多學生在提問題上顯得比較惘然。這就需要教師對學生進行必要的正確指導，否則，許多學生會無從下手，提出問題的質量也不會高，預習效果會比較差。
6 合作預習法
俗話說：三個臭皮匠，抵個諸葛亮。幾個學生一起預習，相互提問、相互探討，相互取長補短。
學生預習，能夠培養學生自主學習、探究學習的能力，符合素質教育的理念。特別是在開卷考試形勢下，出題類型更為多樣，課前預習更應加強。作為教師要組織學生、指導學生進行有效的預習。比如要學生明確預習時間（什么時候、多長時間完成）、預習內容、預習方法、預習要求。
總之，養成學生的預習能力不僅僅有利于在校學習，又有利于學生的終身學習需要。現代社會，知識更新換代速度加快，每隔幾年，人類的知識總量就要翻番。我們今天學習的有些知識，在今后工作中可能已經落后。一個人一生所需要的知識80%―90%要在工作后自學獲得，在校期間學習的只占到10%―20%。所以我們在校學習基礎知識和基本技能的同時，要特別注重自學能力的培養。
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0022-02
在小學生的學習過程中，教學評價意義重大，教學評價是否科學、公允對于學生的未來發展和品德培育具有重大的影響。因此，教師開展品德與生活教學評價時，應該客觀、公平地表揚學生在日常表現、品德等方面的優點，并針對不足之處提出意見或者建議。在教學中，筆者經常使用發展性評價和開放性評價。
一、發展性評價
教師進行品德與生活教學評價時，應該更加注重學生在日常生活中的表現以及學生的成長、變化，不要一成不變，不能總是用老眼光看待事物。
（一）關心學生的生活
我國著名的教育學家陶行知曾經說過，“社會即學校”“生活即教育”。在評價的過程中，教師不僅要看重學生的課堂學習表現，還要注重學生在日常生活中的表現。在品德與生活教學中，教師應該充分認識到社會生活的重要性，舉辦符合學生年齡特征的主題活動。教師所組織的主題活動應做到活動主題明確，目的鮮明，能讓學生在主題活動中充分展現自己在日常生活中的狀態。在活動結束后，教師可以要求學生針對自己在活動中的表現進行自我評價，或開展同學之間的相互評價。
（二）注重教師的獎勵
教師的一言一行對學生的身心發展有重要的影響，因此在教學過程中，教師應該認識到自己的言行的重要性，謹言慎行，樹立榜樣，用自身的魅力來感染學生，陪伴學生成長。首先，教師要主動為學生營造積極、和諧、向上的學習評價氛圍，尊重學生的差異化發展，多鼓勵學生，讓學生能夠自信地度過自己的校園生活。教師的鼓勵對于學生而言是一種肯定，能讓學生對自己的行為充滿信心，使學生可以堅持自我，激發學生的學習積極性和潛能，促進學生更好地發展。在品德與生活教學中，教師應該多對學生使用鼓勵性的語言，例如“你真棒”“你真厲害”“你真是太了不起了”等，讓學生感受到教師發自內心的欣賞。同時，教師也可以通過發小紅花的方式對學生進行表揚，在學生表現優良的時候發給學生一朵小紅花。值得注意的是，對于“優良”的界定要慎重，不能單純地以學習成績的優良為“優良”，應該涉及學生在校的多重表現，對學生的在校情況給予公正的評價。
（三）尊重學生的選擇
由于學生的家庭條件、生活經歷不同，所以他們對生活的認知、對學習的態度和思維方式也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要尊重學生之間的差異，不能用個人的標準來武斷地評價學生的行為，更不能生硬地要求學生接受自己的價值判斷，而是對學生進行價值觀的正確指引，引導他們接受社會的主流價值觀，進而健康地成長。在課堂上，教師應該鼓勵學生展現自身的優點，凸顯自己與他人的不同。比如，可以組織主題活動，請學生為大家表演節目。這時候，學生會根據自身特長來選擇表演什么節目，如選擇跳舞、唱歌、彈奏樂器等，同樣是舞蹈表演，學生還可以表演拉丁舞、民族舞等不同類型的舞蹈。教師可以進行鼓勵性的評價，鼓勵學生根據自己的興趣進行多元化的選擇。正如陶行知先生所言：“教育不能創造什么，但他能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”這也體現了尊重學生差異化選擇的重要意義。
二、開放性評價
隨著品德與生活教學內容逐漸趨于開放，品德與生活教學的評價方式也趨于開放。這種開放表現在品德與生活教學的評價不再由教師一人完成，而是由學生、家長、教師多方面的力量共同完成，通過學生自評、同學互評、家長參評等評價方式，實現開放性的、多元化的評價模式，使評價結果更公正，更有利于學生的發展。
（一）學生自評與互評
讓學生對自己進行評價，可以使學生對自己的行為、學習狀態進行反思，更好地了解自己。讓學生之間進行相互評價，可以進一步加深學生之間的相互了解，也可以讓學生通過與他人的比較更加清楚地認識到自己的優點與不足，有利于學生的健康成長。為了培養學生的自我評價意識，教師在課堂上可以引導學生進行自我評價，比如利用個人作品展示園、進步階梯卡等，讓學生充分認識到自己的優點，肯定自己的表現，發現自己的不足，進而改正缺點，不斷進步，提高自我評價的意識和能力。為了實現學生之間互評的公正性，防止出現學生之間“惡意報復”、相互挑刺的狀況，教師應該引導學生發現、肯定他人的優點，培養學生優秀的品質和大度的胸懷，使互評結果具有可參考性，促使同學之間相互學習、互幫互助，營造良好的班級學習氛圍。
（二）家長參與評價
家長參與對學生的評價，不僅體現了家長對兒女生活現狀的了解，還體現了家長對學校、教師的教學水平的期望以及教學現狀的滿意度。家長參與品德與生活教學評價，不僅可以增強家長對學生在學校表現的了解，還可以幫助家長加強對學生品德的培養，在家庭生活中給予學生良性引導，讓學生不僅可以在學校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教學中，教師可邀請家長和孩子一起走進課堂，如：讓家長觀看學生的表演，從而對學生在學校的表現有直觀的了解；讓家長與學生就某個主題進行深入溝通和交流，加深學生與家長之間的了解；在班內組織小型的比賽，請家長擔任孩子的拉拉隊，為孩子搖旗吶喊，讓孩子在比賽過程中感受到來自父母的支持與鼓勵，從而增強其挑戰困難、超越自我的力量與信心。
（三）任課教師的多角度評價
恰如陶行知先生所言：“教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這體現了任課教師對于學生成長和發展的重要意義，對于整個民族發展的重要意義。教師在評價之前，應該充分認識到教師評價的重要性，不要草率、盲目地進行評價，要從多個角度對學生進行評價，評價內容涉及學生的學習狀況、人際交往、日常表現等，應充分挖掘學生的亮點、閃光點，對學生多采用激勵性的語言，以激發學生的潛力。教師的評價還要尊重學生的差異化發展，鼓勵學生進行個性化選擇，保護學生的創造性，允許學生大膽“發出自己的聲音”，不斷改善、調整自己，實現自身發展。
中圖分類號：D631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0140-03
公安派出所是我國公安機關的重要組成部分，是市、縣公安機關的派出機構，是集防范、管理、打擊、服務等多種職能于一體的公安基層綜合性戰斗實體。公安派出所的相對于公安機關的內設機構來講，具有一定的獨立性。有著相對完備的機構設置和職責分工，對該轄區的社會治安秩序負有直接責任，是確保一方平安的實體單位。由于派出所在整個公安工作中具有舉足輕重的地位，如何科學評價派出所的工作效率就顯得十分重要。為此，該文擬采用數據包絡法探索評價派出所工作效率。
1 數據包絡法簡介
1978年，著名的運籌學家A.Charnes（查恩斯）、W.W.Cooper（庫伯）及E.Rhodes（羅茲）提出了數據包絡分析（Data Envelopment analysis的方法），簡稱為DEA方法。DEA方法用于評價相同部門、企業或者具有相同屬性對象間的相對有效性（簡稱為DEA有效）。第一個DEA模型被命名為模型。DEA方法是一種非參數化方法，適用于對多投入多產出的多目標決策單元進行績效評價。這種方法以相對效率為基礎，對具有相同屬性的評價對象進行相對有效性評價。在運用DEA方法時，不需要事先給定生產前沿函數，不需要事先給定各項投入的權重系數，也不需要知道評價決策單元投入產出的關聯方式，而且還允許生產前沿函數因為單位的不同而不同，最終通過相對效率這個評價結果作為最后的衡量標準。
1.1 基礎知識
（1）決策單元（Decision Making Unit，簡稱DMU）。研究人員對具有相同屬性的對象（包括部門、企業等）或者同一對象在不同時期的相對效率進行評價，這些對象或者是不同時期的同一對象稱為決策單元。這些決策單元的投入和產出數據就是DEA方法評價的依據。
（2）投入指標。投入指標是指決策單元在從事生產、經營、管理和服務過程中所耗費的人力、物力與場地等支出的經濟量，比如：需要的流動資金、固定支出、各類職工人數、職工工資等。
（3）產出指標。產出指標是指決策單元基于某種投入而產生的產出。比如：服務涵蓋人數、產品數量、利潤率、部門銷售收入、企業總產值等。
（4）指標數據。指標數據就是相對效率，即根據實際的投入指標數據和產出指標數據而得到的評價決策單元的實測數據，也就是評價對象的相對有效性。
1.2 模型
設有個評價對象（部門、公司或不同時期的同一個對象），稱之為個決策單元，每個決策單元都有相應的種投入和種產出，這些投入和產出的權重向量分別記為，，。第j個的決策單元的投入向量記作：，第j個的決策單元的產出向量記作：，，其中：和分別為第i種輸入和第r種產出的權重系數； 和分別為第j個評價對象第i種類型輸入的投入量和第r種類型輸出的產出量， 并且一般要求，，，。據此，可以定義每個評價對象的相對效率評價指數。
當對某個DMU進行績效評價時，即以該DMU的效率指數為目標，以所有的待評價DMU的效率指數為約束，在進行評價時，需要選取適當的權重向量V和U，使得對于任意一個決策單元，其效率指數滿足。因此可以得到如下的DEA模型。
引進阿基米德窮小量（即滿足），并通過適當變換，可以將其上面的分式規劃規劃模型轉化為一個等價的具有非阿基米德無窮小量的模型。該模型的對偶模型如下：
其中，和為相應維數的單位向量，和為松弛變量，，為相應的投入產出向量，，皆為對偶變量。
可以將固定規模報酬模型進行推廣可變規模報酬，即在上述的DEA模型中增加一個約束條件： 。便可得到如下的可變規模報酬DEA模型：
一般地，固定規模條件下的相對效率稱為技術效率，在可變規模報酬（VRS）條件下求得的相對效率稱為純技術效率，技術效率是規模效率與純技術效率的乘積。因此，還可以根據技術效率和純技術效率來確定規模效率。
模型（3）表明，對于任意一個決策單元，在產出保持不變時，應盡量減少投入，這樣可以提高相對效率。假設模型（3）的DMU最優解為，，，，則有，若，且，，則認為該決策單元相對于其他決策單元而言既是技術有效又是規模有效；若，但，不能同時為零，則稱該被評價決策單元為弱DEA有效；如果，則稱此被評價的DMU為非DEA有效。
對于非DEA有效的決策單元，可以將該決策單元在DEA相對于有效面上的投影，得到新的決策單元，則新決策單元相對于原來的決策單元而言是DEA有效的。假設為第個決策單元對應于在DEA的相對有效面上的投影，則兩者之間具有如下關系：
在保持產出不變的情況下，可以根據上述公式（5），可以計算出各個非DEA有效的決策單元對各項指標的進行投入的調整量。
2 運用DEA方法對派出所工作效率進行評價
為了對派出所工作效率進行評價，該文選取了派出所轄區面積、接處警數量、常住人口數、外來人口數、治安案件數和刑事案件數作為對派出所工作的量化，以求接近實際，便于評價。具體評價過程包括。
2.1 確定評價目的
該文中，運用DEA方法對派出所進行評價旨在于為公安機關對派出所的考核提供一種參考方法，為派出所就如何提高工作效率提供一種參考，最終達到節約警力資源，提高警務工作效率。
2.2 選擇DMU（參考集）
（1）用DMU的物理背景來判別。即DMU具有相同的環境、相同的輸入和相同的任務（相同的殘品和服務內容）等，該文中選取的都是派出所，而非公安局局機關。
（2）用DMU活動的時間間隔相同，DMU的輸出都是一個月時間內的全部輸出。
（3）該文共選取7個派出所作為參考集。
（4）該文中的派出所樣本既包括城區所也包括鄉下所。
2.3 建立輸入輸出指標體系
一般來說，一個評價目的需要多個輸入和多個輸出才能較為全面的描述。為了能夠實現評價目的，也就是說輸入向量與輸出向量的選擇要服務、服務于確定的評價目的，該文的輸入要素只有一個，即民警的人數，該文的輸出要素有六個，即包括：派出所轄區面積、接處警數量、常住人口數、外來人口數、治安案件數和刑事案件數。7個派出所的各項數據（如表1）。
2.4 DEA模型的選擇
就有效性本身而言，模型是同時針對規模有效性和技術有效性而言的“總體”有效性，而模型只能評價技術有效性。此外，模型的生產可能集為閉凸錐，并且是建立在規模收益不變的假設下，而模型則反映了規模收益可變的情況下，對應的生產可能集僅為凸集。因此，該文選取模型來對派出所工作效率進行評價。
2.5 評價結果與分析
通過MaxDEA軟件，導入上述數據，可以得到（如表2）。
從表1不難看出，B所和G所的工作效率還不夠高，可以通過減少民警人數來提高工作效率，B所可以減少4人，G所可以減少2人，當然也可以通過其他方法來提高工作效率。
3 結語
自DEA提出至今，其應用范圍日益廣泛。目前DEA方法不僅廣泛應用于對公司企業、學校、醫院、銀行等越來越多的部門效率進行評價，還可以對企業運行過程中的績效進行評價，應用于甚至是技術進步評價，衰退產業與政府決策等。
DEA作一種新的效率評估方法，主要用于對具有多投入、多產出的多目標決策，與以前的傳統方法相比有很多優點。首先，在DEA方法中，通過相應的數學模型，投入、產出指標的權重可以根據實際的數據而產生，而不是事先人為設定投入與產出的權重系數，這樣可以避免人為因素的干擾，相對來說，評價結果更加客觀。其次，DEA方法是一種典型的非參數估計方法，應用該方法評價時無須事先設定評價函數的具體形式，投入產出采用隱函數的形式表示，不同決策單元的評價函數及其參數都可以變動，針對各個決策單元都將通過數學規劃模型的手段給出最優的投入產出函數，從而可以利用計算簡化。當然，DEA方法也有其自身的缺陷，比如對于相對有效的決策單元，無法實現排序，分出優劣等。
該文應用DEA方法對派出所工作效率進行了評價，并對評價結果給出了自己的建議。在今后的工作中，筆者將進一步研究DEA方法的應用，使DEA方法更好更廣地服務于公安工作。
參考文獻
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德育教育作為新課改標準中主要教學形式之一，受到了社會各界人士的關注，與此同時，這門教學課程也引起了學院的高度重視。為了促使德育課程教學在中職學校順利展開、有效進行，促進學生健康、和諧的成長，促使學院可持續發展，在教學中，如何應用行動導向教.學法，提高職業道德與法律的課堂效率，提升學生學習能力，顯得甚為重要，勢在必行。下面筆者就來結合自身的教學經驗，來談一下行動導向教學的具體評價方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、 明確行動導向教學法。
所謂行動導向教學法，并不是指某種具體的教學方法，它是由一系列的教學技巧，教學手段有機組合的教學方法總稱。其首先起源于職業教育比較發達的德國，然后逐步推廣，走向世界，就我國現在中職教育的教學現狀及發展趨勢來看，行動導向教學法將會是引領其發展、壯大的主要途徑。行動導向教學法，作為一種新型的教學方法，對中職教育的發展有著不可估量的積極作用。
在行動導向教學法中，學生是主動的、積極的，課堂是學生掌控的，教師作為教學的組織者，在教育過程中起到引導作用，在以人為本的教學理念下，人本思想在行動導向教學法中被詮釋得淋淋盡致，真正意義上實現了全面促進學生發展的教學目的，對提高學生學習能力，促進學生健康發展以及促進學校可持續發展都有著促進作用。教師作為教學的組織者，在教學過程中，借助新型教學媒介，利用行動導向教學法，將教學內容、學生學習目標以及學生學習方法有機的結合起來，達到真正意義上的教學相長。在這種教學方法下，學生的主體地方被突顯出來，學習興趣提升了，從而學習效率也提高了。學生在學習的過程中，通過主動參與教學，與同學交流合作，增大了學生之間交流的機會，提升了同學之間的友誼，促使他們在團結合作的學習方法下，更好的找出解決問題的辦法，有利于學生思維能力的開發。同時，學生在合作學習的過程中，調動了參與、動手的積極性，促使全體同學都能夠參與，更能體現學生的主體性。
二、分析行動導向教學法在〈職業道德與法律〉課中應用的可行性。
1.教育教學的客體-----教科書
就職業道德與法律這一門教學科學教學設計來看，旨在培養學生良好品德及美好道德，它是中職學院培養學生德育的重要途徑之一。學院通過開設職業道德與法律這門教學課程，更有利于學生樹立正確的人生觀、道德觀，對學生今后的就業、創業以及未來的發展都有著不可估量的作用，同時，職業道德與法律者這門學科的設立，為社會輸送健全、高尚遵紀守法的公民，維護社會安定，促進社會和諧發展都是有著重要的意義。
2. 教學主體----學生
學生作為教育的主體，在教學過程中，是關系到教學順利開展、教學效率提升的關鍵所在，中職教育面對的教學群體，是一群中職生，他們有其自身特有的思維模式以及認知事物發展能力、思維能力等等。傳統的教學模式，教學形勢單一，教學課堂完全是由教師掌控，學生只能被動、消極地參與教學，教學內容枯燥乏味，學生學習興趣低下，教學效率也提不上去，因此，借助行動導向教學法進行教學，激發學生學習興趣，提升課堂教學效率，就顯得尤為重要而且勢在必行。
三、 探析行動導向教學法在〈職業道德與法律〉課中應用的評價方法。
1.案例教學法。
所謂案例教學法，是指教學者通過引入特定的情境，促使學生仿佛身臨其境，感受故事情境，教師再伺機引導，促使學生主動參考課堂，從而完成教學任務的一種行動導向教學手段。在借助情境教學中，教師在選擇教學案例的時候，要善于選擇合理、科學的教學案例，將教學目的與教學內容有機結合起來，從而組織學生進行教學。
借助案例教學法來組織學生教學，通常有幾個步驟，首先是教師的選材，這是進行教學的第一個環節，是關系到案例教學法運用是否成功的關鍵所在。因此，教師選擇案例在選擇、設計教學案例這個環節中，選取的案例要充分體現教學內容，有針對性的選擇教學題材。其次，設置科學、可行的教學任務，為了促使學生積極性的提升，提升課堂教學效率，教師在設置教學任務時，一定要結合學生的學習情況，思維模式以及認識事物的規律和特點，制度科學、全面、可行性的教學任務，最好能夠從學生身邊著手，以學生實際生活經驗為題材，組織學生學習。再次，在課堂活動這一教學環節中，教師要善于利用小組合作學習的教學模式，按照一定的分組方式，將學生分為若干個學習小組，通過選定小組負責人來組織學生進行學習，主動完成教學任務，培養了學生學習積極性，以及團結合作的精神，突顯以人為本的人本思想。最后，總結歸納階段，在這個教學環節中，教師應該先組織學生自己評價，針對自己所學的內容，學習的方法進行總結、歸納，然后教師再逐一針對性點評。
2.模擬教學法。
所謂模擬教學法，就是在教學過程中，教師引導學生在某一特定的教學環境中，圍繞固定的教學主題，進行創建、模擬的教學活動，并指導學生通過教學活動總結、歸納，領悟教學內容，學會教學方法的一種教學手段。在模擬教學法中，引導學生積極思考，圍繞科學、正確的教學主題，進行情境模擬再現是模擬教學法的關鍵所在。
3.頭腦風暴法。
所謂頭腦風暴法，就是在教學過程中，教師通過組織學生集體圍繞某個教學內容，教學話題進行討論，廣開言路，結合大家的意見，在學生頭腦中掀起風暴，進行分析、整理、再現的教學方法，這種教學方法通常我們又稱為暢談法。
四、 總結。
就職業教育教學的過程來看，行動導向教學法，作為一類新型的教學方法，在《職業道德與法律》的具體教學過程中，占有重要的位置，它是促進學院德育能力提升的主要途徑之一，在現今的教育過程中乃至今后的教學過程中都將會是主要的教學手段。
參考資料
