時間：2023-06-20 18:03:38
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高校音樂是藝術課程中重要組成部分，專業性質較強，也是大學生重要專業課程。高校的音樂教學目標主要培養學生藝術鑒賞能力、加強學生樂感以及音樂原創能力。將多媒體技術有效應用到音樂教學中，可以將音樂知識變得更生動具象，吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握相關節奏變化，為學生帶來視聽享受的課堂教學體驗，充分調動學生積極性，促進藝術修養的提升，有助于學生利用所學知識創作出更多原創作品。
一、高校音樂教學中運用多媒體技術的重要作用
（一）教學內容更具體化
音樂的具體節奏能夠充分給予人聽覺和視覺上的藝術享受，音樂相對于其他課程，內容上更豐富多彩，表現形式上更多元化。傳統的音樂教學過程中，音樂教師將樂譜都采用大面積的板報形式進行教課，即使借助于音樂彈奏樂器也沒有辦法帶來全面的視聽享受，學生只能了解認識基本音樂知識，并不能充分感受音樂自身的魅力特點。
（二）促進學生效率提升
根據相關調查結果顯示，當視聽結合所獲取記住的知識高達百分之五十以上，這種科學有效的數據調查為多媒體技術應用在音樂教學中提供了有力保障。運用多媒體技術的多種生動表現形式，將學生從原來被動聽講變成主動學習，通過多媒體軟件進行音樂教學，為學生帶來強烈的視覺與聽覺的雙重刺激，促進了學生學習效率的提升。（三）增強音樂學習興趣沒有學習興趣，就等于學生失去了學習動力，對學習成績造成嚴重影響，對學習產生濃厚的興趣才能更輕松掌握相關知識，在高校音樂教學中有效應用多媒體技術，極大程度的增強了學生對于音樂學習的興興趣，在傳統音樂教學中，對于音樂理論歷史方面的教學大多數課堂氛圍比較沉悶，大部分學生敷衍應付的心理比較嚴重，但通過多媒體技術可以有效改善這種狀況，教師可以將枯燥無味的音樂歷史運用多媒體軟件展示出歷史人物、歷史樂器以及歷史音樂作品，多種形式的展現更加詳細的詮釋了音樂歷史內容，還有效提升了學生學習興趣，促進課堂教學效果。
二、關于高校音樂教學中多媒體技術的有效應用
（一）在理論知識的應用
傳統的音樂理論知識教學過程中，大多數教師采用灌輸式教育方法進行授課，將相關知識要點全部記錄在黑板當中，學生主要注意力全部用在摘抄課堂筆記上，嚴重忽視了教師所講的相關音符、節奏以及調號等內容，影響聽課質量與教學效果。運用多媒體技術能有效解決這一問題，并且將很多抽象的音樂知識變得生動形象化，教師通過具體的音樂教學軟件幫助提升教學效果，在講解相關知識要點時通過軟件的配合，讓學生切實感受到音樂的魅力，給學生帶來良好的視覺享受，多媒體現場演示不僅節省了教師書寫黑板筆記的時間，還加強了學生對知識的理解。此外這種新型的教學模式能充分調動學生學習的主觀能動性，提升課堂教學效率。
（二）在演唱練習的應用
演唱練習對學生音樂學習至關重要，也是高校音樂教學中的重點內容，通過演唱練習可以直接反映出學生音樂學習情況，以及對相關音樂節拍樂律掌握程度。傳統的高校演唱練習教學中，大多數都是由教師利用鋼琴伴奏，來對學生進行音樂的節拍、樂感以及發聲等方面的指導，長時間這樣的教學模式，會使學生失去興趣并且不能滿足現代教學發展的基本需求。通過多媒體技術應用到高校音樂教學當中，可以有效為學生提供全方位的演唱練習平臺，有很多專業的練習軟件，不僅師生可以通過軟件進行在線互動，還包含數十種音質調試與聲音特性聯系，可以為學生帶來綜合練習。
（三）在音樂鑒賞的應用
音樂鑒賞簡單說是針對某一音樂作品的整體欣賞，通過欣賞音樂作品對其作出相應的聽后感與評價，他是一種主觀與客觀基本意識統一的行為活動。音樂鑒賞在高校音樂課程中占據比較重要的地位，能夠將藝術情操貫穿學生整體欣賞過程中，提升學生藝術審美能力，加強音樂節奏感，對將來學生自主創作音樂作品具有重要影響。隨著多媒體技術在音樂教學中的應用越來越廣泛，在很多高校音樂課堂中可以看見電腦以及智能投影機等先進多媒體設備，由于傳統音樂鑒賞教學，方式存在落后，教學內容不夠生動，影響了教學效果，但通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，可以利用多媒體進行圖片、電影、視頻等形式的展現，現場向學生進行音樂作品演示，為學生營造良好的音樂課堂氛圍，給學生帶來全新的視聽感受，極大程度提升了學生的積極性，讓學生深刻感受到音樂藝術的魅力，全面了解音樂給人內心帶來的情感影響，通過音樂可以理解作者創作時的主要情感，能更深入的了解音樂本身內涵，將主觀感受與客觀評價有效結合到一起。通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，學生可以將學到的基礎音樂理論知識與鑒賞課堂中感受到的思想情感，充分的運用到日后原創作品當中，提升學生音樂創作的熱情，促進高校學生音樂素養全面提高。
高校音樂是藝術課程中重要組成部分，專業性質較強，也是大學生重要專業課程。高校的音樂教學目標主要培養學生藝術鑒賞能力、加強學生樂感以及音樂原創能力。將多媒體技術有效應用到音樂教學中，可以將音樂知識變得更生動具象，吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握相關節奏變化，為學生帶來視聽享受的課堂教學體驗，充分調動學生積極性，促進藝術修養的提升，有助于學生利用所學知識創作出更多原創作品。
一、高校音樂教學中運用多媒體技術的重要作用
（一）教學內容更具體化
音樂的具體節奏能夠充分給予人聽覺和視覺上的藝術享受，音樂相對于其他課程，內容上更豐富多彩，表現形式上更多元化。傳統的音樂教學過程中，音樂教師將樂譜都采用大面積的板報形式進行教課，即使借助于音樂彈奏樂器也沒有辦法帶來全面的視聽享受，學生只能了解認識基本音樂知識，并不能充分感受音樂自身的魅力特點。
（二）促進學生效率提升
根據相關調查結果顯示，當視聽結合所獲取記住的知識高達百分之五十以上，這種科學有效的數據調查為多媒體技術應用在音樂教學中提供了有力保障。運用多媒體技術的多種生動表現形式，將學生從原來被動聽講變成主動學習，通過多媒體軟件進行音樂教學，為學生帶來強烈的視覺與聽覺的雙重刺激，促進了學生學習效率的提升。
（三）增強音樂學習興趣
沒有學習興趣，就等于學生失去了學習動力，對學習成績造成嚴重影響，對學習產生濃厚的興趣才能更輕松掌握相關知識，在高校音樂教學中有效應用多媒體技術，極大程度的增強了學生對于音樂學習的興興趣，在傳統音樂教學中，對于音樂理論歷史方面的教學大多數課堂氛圍比較沉悶，大部分學生敷衍應付的心理比較嚴重，但通過多媒體技術可以有效改善這種狀況，教師可以將枯燥無味的音樂歷史運用多媒體軟件展示出歷史人物、歷史樂器以及歷史音樂作品，多種形式的展現更加詳細的詮釋了音樂歷史內容，還有效提升了學生學習興趣，促進課堂教學效果。
二、關于高校音樂教學中多媒體技術的有效應用
（一）在理論知識的應用
傳統的音樂理論知識教學過程中，大多數教師采用灌輸式教育方法進行授課，將相關知識要點全部記錄在黑板當中，學生主要注意力全部用在摘抄課堂筆記上，嚴重忽視了教師所講的相關音符、節奏以及調號等內容，影響聽課質量與教學效果。運用多媒體技術能有效解決這一問題，并且將很多抽象的音樂知識變得生動形象化，教師通過具體的音樂教學軟件幫助提升教學效果，在講解相關知識要點時通過軟件的配合，讓學生切實感受到音樂的魅力，給學生帶來良好的視覺享受，多媒體現場演示不僅節省了教師書寫黑板筆記的時間，還加強了學生對知識的理解。此外這種新型的教學模式能充分調動學生學習的主觀能動性，提升課堂教學效率。
（二）在演唱練習的應用
演唱練習對學生音樂學習至關重要，也是高校音樂教學中的重點內容，通過演唱練習可以直接反映出學生音樂學習情況，以及對相關音樂節拍樂律掌握程度。傳統的高校演唱練習教學中，大多數都是由教師利用鋼琴伴奏，來對學生進行音樂的節拍、樂感以及發聲等方面的指導，長時間這樣的教學模式，會使學生失去興趣并且不能滿足現代教學發展的基本需求。通過多媒體技術應用到高校音樂教學當中，可以有效為學生提供全方位的演唱練習平臺，有很多專業的練習軟件，不僅師生可以通過軟件進行在線互動，還包含數十種音質調試與聲音特性聯系，可以為學生帶來綜合練習。
（三）在音樂鑒賞的應用
音樂鑒賞簡單說是針對某一音樂作品的整體欣賞，通過欣賞音樂作品對其作出相應的聽后感與評價，他是一種主觀與客觀基本意識統一的行為活動。音樂鑒賞在高校音樂課程中占據比較重要的地位，能夠將藝術情操貫穿學生整體欣賞過程中，提升學生藝術審美能力，加強音樂節奏感，對將來學生自主創作音樂作品具有重要影響。隨著多媒體技術在音樂教學中的應用越來越廣泛，在很多高校音樂課堂中可以看見電腦以及智能投影機等先進多媒體設備，由于傳統音樂鑒賞教學，方式存在落后，教學內容不夠生動，影響了教學效果，但通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，可以利用多媒體進行圖片、電影、視頻等形式的展現，現場向學生進行音樂作品演示，為學生營造良好的音樂課堂氛圍，給學生帶來全新的視聽感受，極大程度提升了學生的積極性，讓學生深刻感受到音樂藝術的魅力，全面了解音樂給人內心帶來的情感影響，通過音樂可以理解作者創作時的主要情感，能更深入的了解音樂本身內涵，將主觀感受與客觀評價有效結合到一起。通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，學生可以將學到的基礎音樂理論知識與鑒賞課堂中感受到的思想情感，充分的運用到日后原創作品當中，提升學生音樂創作的熱情，促進高校學生音樂素養全面提高。
三、結語
綜上所述，在高校音樂教學過程中，運用多媒體技術，通過短片，圖片以及音樂演唱表演等形式的表現，加深了學生對音樂知識的理解，是每個學生愿意積極參與到音樂教學活動當中，充分發揮學生學習音樂的主觀能動性，提升音樂教學效果的同時，促進大學生藝術情操，為培養優秀的音樂藝術家奠定良好基礎。
[參考文獻]
在以往的音樂教學的過程中因為過多地注重了學生知識技能方面的訓練而缺少了對學生興趣的培育和想象力的提高。造成了學生對音樂課缺乏主動性和積極性，再加上音樂教材內容的安排上太過單調并脫離了本校學生的實際水平，導致學生對有些學習內容往往提不起精神，而且甚至有些學生們干脆都聽不下去，造成了學習的被動。基于這種種情況，教師必須在教學的方法和教學的內容的安排上要有所改變，只有這樣才能喚起學生對音樂的興趣與愛好，才能使音樂課變成關于美的欣賞課，從而提高學生的音樂鑒賞能力。
一、培養學生音樂鑒賞能力的必要性
1.培養學生音樂鑒賞能力，有助于學生陶冶情操和提升道德素養
眾所周知音樂是人與人溝通的另一種語言，音樂以潛移默化的方式來表達人的情感，從而使人們受到這種藝術所表現出的某種品質的熏陶，使人們達到想要表達的思想境界。高中音樂鑒賞能力的培養重點強調了學生在音樂中所表達的宣泄消極因素和提高積極因素，來使自身的加強而且道德素養也得到提升。就像是不同的音樂會給人不同的感覺一樣。例如，抒情優美的音樂如著名音樂大師巴赫、貝多芬、肖邦等等這些大師的音樂，就可以達到緩解神經并讓人愉悅的效果。如，獨特的民族風則可以讓人心平氣和；還有歡快雄壯的音樂像是非洲音樂可以讓人精神振奮?？偠灾?，品味優秀的音樂作品可以陶冶人的情操并有助于提高人們的審美趣味。
2.培養學生音樂鑒賞能力，有助于學生音樂審美能力提高
中學的音樂教育主要把以音樂審美作為為核心和最基本的教學理念，并決定了音樂教育應該以情感人和以美育人。但對于音樂鑒賞能力這一培養過程，音樂教學應該注重幫助學生提高他們的審美水平。而且主要是來培養學生正確的人生態度與高尚的價值觀。
二、根據不同音樂作品來提高學生的想象能力
1.運用合作教學的方式來強化學生的主體想象活動
和諧的師生關系和愉快的教學氛圍是學生敢于參與到教學中的先決條件。愛好與興趣都是第一老師，學生只有在沒有壓力，環境下與自己喜歡的老師的前提下才會喜歡學習。所以老師們首先是要放下架子，要做到與學生多溝通、多交流。和學生做朋友，不僅要在學習上關心他們，還要從生活中愛護他們，這樣才可以激起學生對老師真正的愛和對音樂的愛。再有，教學要做到平等，教學要面向全體學生。高中這個年齡段的學生都有著爭取老師平等看待的心理，他們希望老師對學生一視同仁，更加希望老師不疏遠他們。另外，老師要善于發現班里每個學生的閃光點，正確地引導，從而讓學生對老師充滿喜愛，對學習也充滿激情。而且在以往的教學過程中學生對問題的解決也過分的依賴老師，然而在合作教學中，通過營造出一種獨立思考和互相幫助的氛圍，大力的提倡學生獨立分析問題、自主解決問題。那樣學生的學習主動性便得到了加強，而且思想也得到了解放，才能更好地使學生有豐富的想象，想象能力得到顯著的提高。
在品析“多彩的民歌”之高亢的西北腔的這一單元的時候，我讓學生自己去尋找與西北作品有關的故事背景材料，并且結合自己所了解的有關的背景知識，在課前欣賞西北腔調中的《上去高山望平川》，欣賞過程中要做筆記，記下自己不明白的地方，或者是自己獨到的見解。
在上課的時候，我首先讓學生就自己對《上去高山望平川》這一作品的初步感受與疑問發表觀點，大多數同學都介紹了自己所了解到的相關知識也談了很多對于作品的理解與看法。與此同時同學們還提出了很多有價值的問題，通過同學之間相互的交流與討論，學生加深了對《上去高山望平川》作品的認識。在這基礎上，我才帶著學生一起欣賞《上去高山望平川》，在欣賞的同時我又不時地穿插關于樂曲的結構和旋律以及節奏等特點，從而引導學生對作品再進行更加深入的理解。我認為通過這樣的教學方式，學生學習的主動性會被調動起來，同學們主動地通過各種方式來獲取知識并解決問題，這種通過自身積極獲得知識的方法，會使學生在主動接受教育的同時，也體驗到收獲成功的快樂。
2.運用比較分析，培養學生的聯想感悟力
在音樂欣賞的這一過程中，我們對音樂情感和對音樂形象感知往往都是在比較的過程中進行的。然而在實際的課程教學中，通過把比較的方法運用到音樂欣賞的教學中，可以培養學生豐富的想象力。而且比較法可以充分發揮學生在課堂上的主體作用，調動學生的積極性，從而使課堂的氣氛更加的活躍。例如，我在講“拉丁美洲音樂”――《生命之杯》的課題時，我要求學生在欣賞這首作品時要對比樂曲在旋律和節奏以及情緒這些不同方面的變化，讓學生在欣賞的時候主動用心去感受作品的曲調、速度、力度及樂曲在意境中的變化。通過比較分析學生自然地抓住了音樂主題形象，理解作品的主題。學生孕育了一個美麗的音樂，得到了無形的思想教育。使用比較法教學，可以使學生對音樂的節奏、情感和許多其他元素的解決方案，深入理解作品的形象并記憶，能更好地實現積累優秀的音樂作品，以提高學生綜合音樂素養，也提高學生的想象力。
通過一年的實踐研究和教學內容的調整，我通過激發學生在優秀音樂作品上的興趣，學生在學習過程中的熱情和主動都有了很大的提高。學生原本很難理解的音樂不再是經文，拉近了學生和優秀音樂作品的距離，學生的音樂鑒賞能力也有了非常大的提高。
參考文獻：
[1]張前，王次.音樂美學基礎[M].北京：人民音樂出版社，2004.
[2]郭聲健.藝術教育論[M].上海教育出版社，1999.
（一）活躍課堂氣氛，激發學生興趣
在傳統的高校音樂教學中，由于一些音樂理論和音樂技巧都較為抽象，學生常常無法正確理解或是根本不知所云，從而使得學生對音樂課程提不起興趣，課堂氣氛也較為僵硬，這就導致傳統的高校音樂教學遠遠收不到預期的成效。
多媒體技術應用于現代高校音樂教學中，能將傳統抽象的音樂理論具體化、簡單化，幫助學生學習。這樣，不僅能將音樂的表現力淋漓盡致的表現出來，還能將抽象的知識形象化，將無形的音樂變得更加生動，讓學生在輕松的學習中真正感受到音樂的魅力，激發他們的學習興趣。
（二）完善教學手段，提高教學效率
目前，多媒體作為一種實用性較強的現代教學手段，以其特有的形象性和直觀性特點為學生提供了一種嶄新的音樂學習方式，在高校音樂教學中也逐漸展現出其特有的優勢。
在傳統的高校音樂課堂中，教師主要通過應用傳統樂器和音像設備來輔助教學，但是教師必須花費許多時間來連接和切換這些設備，這大大地擾亂了正常的音樂教學秩序。另外，在教學過程中，教師指定欣賞一些音樂作品時，需要對某些經典部分反復聆聽時，教師利用傳統的音像設備，常常會產生定位不精確或是尋找播放點速度慢等問題。而利用多媒體教學，教師只需在電腦上設置需要的播放方式，可以在作品的任意時間段開始播放，無疑能將音樂表現的更加全面和細膩。
（三）革新教學觀念，轉變教學模式
多媒體技術作為一種綜合性較強的現代技術，它將聲音處理技術、圖像處理技術和視頻處理技術廣泛綜合，在某種程度上就是一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的現代綜合化技術手段。將多媒體技術應用于高校音樂教學中也是對音樂教學領域的重大突破和改革，它不僅能揚長避短，克服了傳統高校音樂教學中的各種缺點；還能利用其優勢，提高了高校音樂教學效率，為當今高校音樂教師帶來了新的挑戰，讓他們及時轉變教學觀念，不斷提升自己的綜合素質。
另外，多媒體技術應用于高校音樂教學中，首先就給傳統的音樂教學課堂帶來了沖擊和挑戰，讓高校提高對轉變音樂教學模式重要性的認識，為高校打開一條迫切革新教學觀念，轉變教學模式改革的新路。
二、多媒體技術在高校音樂教學中的具體應用
（一）應用于音樂理論知識中
在傳統的高校教學模式中，傳授音樂的基礎理論知識主要是通過教師的傾灌和說教來完成的。為了完成教學任務，不少教師在每堂理論知識課中都會在黑板上板書大量的筆記，學生的注意力也就主要集中在抄寫這些筆記上，很多老師講解的調號、樂譜、音符等細節沒有認真聽清或是標記不清，在課下后經常會對這些細節產生一些錯誤的理解。另外，音樂理論知識因其自身的抽象性，學生也很難在課堂的短時間內弄懂和消化，因此，高校音樂教學質量也就難以保證。
多媒體技術應用于高校音樂教學中能很好地解決音樂知識抽象，學生不能弄懂的問題。例如，教師可以使用某些和聲教學軟件來輔助教學，利用這些軟件在講解理論知識時給學生做出相應的演示，讓學生能夠當場感受每個音符，聆聽每個旋律，做到視聽的完美結合。這種方式是傳統的“無聲”教學無法比擬的，它能讓學生及時對各個音部和各種和聲效果首先有初步的感知，激發學生興趣，還為教師大大節省了教學時間，高效地進行音樂教學，提高音樂教學質量。
（二）應用于視唱練耳中
視唱練耳作為音樂教學中的一個重要環節，學生學習的好壞程度也直接影響著學生對音符、節拍演唱的正確程度。在傳統的高校視唱練耳教學中，教師主要是利用鋼琴來對學生進行訓練，以此來培養學生對節奏、旋律、和弦和音程的敏感力度。最初，這種方式的確能提高學生對音樂的感知水平。但就現在而言，這種單一的方式容易使學生對單純的練耳產生厭煩，進而產生抵觸情緒。
多媒體技術應用于視唱練耳中，可以擺脫傳統教學中鋼琴對教師的各種束縛，幫助學生獲得正確的音樂審美方向。例如，教師可以利用一些專業的練耳教學軟件，幫助學生全方位的進行練耳。在這些專業練耳軟件中，它們一般有著較強的互動性和開放性，有數十種調試音節的類型及和聲音程的性質等，是交互性的聽覺訓練教學軟件。這些軟件具有一些特點，能較好的幫助學生練習和測試。首先，在音程的音高辨識中，能夠按照教學需要手動設置是否顯示調號、參考音等。另外，在聽辨音程性質時，教師能按照不同學生的實際情況手動設置聽辨的音域和和聲音程等，這能讓教師從實際情況出發，考慮學生的需要，有針對性的教學。利用這些多媒體教學軟件，極大的減輕了教師的負擔，讓教師能具體指導學生，學生在課后練習時也會收到事半功倍的效果。
（三）應用于音樂鑒賞中
音樂鑒賞是要求學生對音樂作品進行真實感受、理解和評價的一種審美活動。音樂鑒賞作為音樂教學中的一個重要組成部分，能夠在潛移默化中培養學生的情操，提高他們對音樂的欣賞能力和創作能力。
傳統的音樂教學主要存在畫面感不強和操作復雜等缺點，這些都在極大地制約了音樂教學效果。當今發達的多媒體技術能將音樂、圖像、文字、視頻等綜合于一體，教師只需移動電腦鼠標就能在課堂中進行現場演奏，完整地向學生展示音樂作品，讓學生身臨其境，切實感受音樂、欣賞音樂。將多媒體技術應用于音樂鑒賞中，能為學生創造一個自由的音樂空間，營造一種音樂情境，極大程度上激發學生興趣，讓學生能沉浸其中，深入感受音樂作品的深意，從而更好的學習音樂、創作音樂。長時間下，學生在潛移默化中鑒賞音樂的能力也就逐漸提高，審美能力也得到提升。
（四）應用于音樂創作
音樂創作作為學生綜合能力的最終體現，同樣作為音樂教學中不可分割的一部分，能夠很大程度上發揮學生的想象力和創新能力。傳統的音樂創作教學，教師讓學生在紙上創作，讓樂曲凝固在紙上。當今，利用多媒體技術進行音樂創作教學，能讓樂譜鮮活起來。例如，目前流行的一款電腦音樂創作軟件nuendo軟件就能讓以前創作中眾多的不可能變為現實。在教學過程中，教師可以將學生已經完成的音樂作品進行分軌演示，讓學生對樂器的音量、音色、演奏法等得到清晰的認識，來幫助學生創作新作品。
多媒體技術在音樂創作中的應用，讓學生明白不僅只有作曲家才能創造出好的音樂，學生也能只需一臺電腦，一種創作軟件就能自主創作自己喜歡的音樂，創造出屬于自己的音樂風格。
所謂古詩詞教學情境，是指與古詩詞內容相關的課堂教學氛圍和師生情感體驗的總稱，同時也是課堂教學成功的重要因素之一。無論是選擇一段音樂，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動畫，都能夠創設與古詩詞內容相符的情境，達到集中學生注意力、提高學生學習興趣、促使學生盡快融入詩詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時，為了讓學生體會到作者天馬行空的想象、獨特的構思和描述的夢里仙境，可讓學生提前預習詩歌內容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學生在音樂中體會詩歌與音樂的互通之處，以達到有效渲染詩歌意境的目的。音樂作為一種聽覺語言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時古詩詞具有很強的節奏和韻律，以音樂來入題，可配合詩歌的節奏、韻律，有一定的美感。運用音樂可以消除時空上的隔膜，詩歌與音樂的結合可以快速引導學生進入詩歌意境，體驗詩歌魅力，還能激發學生的表現欲，調動學生學習的積極性和主動性。
二、指導吟誦，讀出詩意
對于古詩詞教學，朗誦是一個非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學習興趣。因此，教師要注重詩詞教學過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強調詩歌教學中朗讀教學的重要作用。教師可先進行示范朗讀，再讓學生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點。
1.把握朗讀重音、節奏、情感
例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時，“綸”和“酹”是需要重點掌握的，要特別注意這兩個字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，“穿”、“拍”、“卷”三個字應當重讀，這三個字展現了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強虜灰飛煙滅”這一句時，要讀得鏗鏘有力，節奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會作者追憶赤壁之戰、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰的場景。又如在學習《雨霖鈴》時，朗讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，要低緩、哀愁，使得學生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進行詩歌教學，可以加深學生對詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。
2.根據風格選擇朗讀方式
常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。讓學生邊聽邊讀、邊學邊思考，不僅可以讓學生得到有效的訓練，還能營造學習氣氛，讓學生快速進入學習的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時，該作品中凸顯出作者獨特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。
三、聯系實際，提升體驗
高中古詩詞教學應注重語文和實際生活的聯系，實際生活包括社會、人文以及自然等。教師在教學過程中應當引導學生將詩詞和實際生活聯系起來學習，結合平時生活中的積累，讓學生表達對生活、對詩詞的獨特感受，才能深刻地領悟和理解詩詞的真正內涵。每個學生都是一個獨立的個體，每個人的生活環境、生活經驗都不盡相同，所以對詩詞的理解也是不一樣的。因此在古詩詞教學過程中，學生根據自己的生活經驗，對詩歌內涵進行品味，得出獨特的體驗，教師應特別重視，這能夠培養學生的創造性。在教學中，教師可有意地提供一些這樣的機會，例如，在對詩詞進行簡單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請說出最喜歡的字詞，并說明理由；第二，請挑選出寫的最好的詩句，并說明原因；第三，請說出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。
古詩詞學習的關鍵，就是以一個小的、貼近學生生活實際和情感的切入點來進行教學。在這樣的情況下，學生最能夠發散思維，表達一些精彩獨特的見解而不受束縛，對詩詞的理解也會更深刻，教師要尊重學生對詩歌的獨特看法，不要僵化學生的思維。當然，聯系學生的生活實際并不是說每一個細節都要做到聯系實際，而是要求將學生的實際認知與情感、生活體驗帶到學習中來，不要將詩歌庸俗化。
四、注重積累，讀透作品
1.輕視誦讀教學
課堂上很難聽到學生的誦讀，只是看畫面、聽講解、做筆記。有的教師雖然能要求讀，但沒有理解誦讀的本質，也沒能把握誦讀的標準，為背誦、熟悉內容、模仿表演而讀，流于形式。
2.教學取向的偏差
近年來，高考加重了詩詞鑒賞的分值，大部分教師也開始重視詩詞鑒賞，但他們并沒有教給學生鑒賞的方法，而是把大量的時間花在訓練上，希望通過訓練在考試中拿到這幾分。
3.教師詩歌素養的缺乏
不少語文教師不善于講詩歌，詩歌的鑒賞理論陳舊、過時，教學方法落后。課堂上，教師一言堂，語言平淡無味，學生缺乏對詩歌的整體感悟，對其獨立的審美特性缺少充分的注意。
二、對詩歌教學的認識及存在問題分析
德國思想家席勒認為：只有經過審美教育的人才能成為真正意義上的全面的人。然而，從目前的教學現狀看，沒有抓住語文教育的根本。把教學重心放在背誦默寫名句上，解讀文本時卻敷衍大意，或者用多媒體代替學生研讀文本，這些方法不能使學生認識掌握文和領悟意。其次，忽略古詩詞教學的個性。古典詩詞語言豐富而含蓄，需要借助聯想和想象。然而很多教師把古詩詞鑒賞課上成文言文翻譯課，回避了古詩詞最具光華、最耐人尋味的意象意境、情感意蘊。
三、詩歌審美能力培養的對策
針對以上情況，我想從以下幾方面入手：
1.學會誦讀，體會詩歌韻律美
詩歌講求鮮明的節奏和鏗鏘的音調，因此，誦讀時應處理好詩句內部的停頓，做到清晰流利，情感表達恰如其分。在詩歌教學中，教師要能運用富有美感的“讀”，營造良好的氛圍，迅速把學生帶入詩歌表達的情感世界中，主動去體驗詩歌表現的情感。例如，白居易在《琵琶行》的第二段里對音樂的精彩描寫，琵琶女的演奏開始如急雨聲音濁雜粗重，接著如私語般輕細，再接下來聲音交錯夾雜，像大珠小珠跌落到玉盤。一會兒又如黃鶯啼叫般婉轉流利，忽地又由流暢變為冷澀，直至凝結不動了，在沉咽、暫歇后，忽然又爆發雄壯的樂音。在朗讀這部分時，時而急時而緩，時而激越時而婉轉，時而高亢時而淺吟，詩句的含意、朗讀的節奏、音樂的旋律、詩人的情感幾者相互交融，不需教師多講，學生自己就能品味出詩的韻味了。
2.想象再現，感受詩歌意象美
意象是詩歌藝術的精靈，是個性化和情感化的形象，是作者的主觀情思和客觀物象相融合、相凝聚的復合體。王維在《鳥鳴澗》中的靜謐是由“人”“桂花”“月”“鳥”“澗”等意象形成；張若虛在《春江花月夜》中對人生的認識是通過“月”和“江”兩個意象的組合形成。在理解詩歌的基礎上，我們要引導學生體會意象，展開想象，領會詩歌的意象美。詩歌重抒情，而情感往往是跳躍、波動的，真正美的詩歌是句斷意連的，在似斷非斷的變化中，給欣賞者提供想象的空間。讀者可通過想象和聯想，把詩歌中的空白填補起來，在腦中形成一幅圖畫。陶淵明的《歸園田居》：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！苯處熥寣W生在頭腦中幻化出一幅優美的鄉村圖：榆樹和柳樹成蔭遮蔽著后面的屋檐，桃樹和李樹排列在堂前。離我很遠的村莊隱約可見，墟里的炊煙依稀能辨。深巷中的狗兒吠號，雞在桑樹枝頭鳴叫。正如袁行需先生所說：“寫詩的困難往往不在于取而在于舍。詩中那些無言之處也需要認真經營。”
1、文學區別與其它意識形態的一個顯著標志是：以美來感染人，打動人，影響人的精神世界。2、生活丑一旦進入藝術領域，就具有特殊的審美價值，通過對生活丑的否定，從而達到對藝術美的表現。3、“美”是一個集合化概念：“人是世界的美”；美是人的本質力量的對象化；美是自由的形象；美在創造中。4、美學是一門關于人的審美價值的學科，它的研究對象是：以藝術為主要研究對象，并通過藝術來研究人對現實的審美關系，進而研究多種審美對象，美感經驗、審美意識、審美范疇，美學思想。5、美的三種基本形態：自然美：人在社會實踐過程中發現的客觀世界中自然物和自然現象的美；社會美：人類社會生活中的美；藝術美：人們通過藝術手段，依靠一定的美學觀點和審美情趣，遵循美的規律創造出的一種綜合美，包括音樂藝術美、舞蹈藝術美、雕塑藝術美、文學藝術美等。6美的五中基本范疇：崇高、優美、悲劇、戲劇、丑。7、美育即通過審美的方式來感化我們的身心，使之深化、升華，和提高。
二、語文教材中含有豐富的美育內容和各種美的形態，為語文美育提供了廣闊的天地。在欣賞課文的自然美的描寫時，可抓住形態美和色彩美來分析；對社會美則需要用心去感悟。
1.形態美。形態美可分為圖案美、圖畫美、變化美三個主要方面。圖案美，主要指形態表現為均衡、對稱、秩序，給人以穩重、莊嚴、力量的感受。圖畫美，主要指統一中的多樣、不整齊、不雷同、不對稱、曲線式、獨特式，使人感到奇特、豐富、新鮮。變化美，主要指一種形態的運動、變化和多種形態的先后呈現所顯示的美。那些采用“移步換行”手法寫的游記，往往展現自然景物的動態美、變化美。
2.色彩美。色彩美的欣賞，可在“色調”方面著眼。
淡素色調：從綠、藍、青等冷色為主，配乳白、灰白，形成一種平淡、樸素、清新、安閑、輕快的色調。《故都的秋》，《荷塘月色》都屬于這種色調。
灰暗色調：以黑、灰、土黃為主色，配以灰白，形成陰沉、沉重、壓抑、神秘、嚴肅的色調?！对狸枠怯洝访鑼憽坝牿钡木跋?，就是一種灰暗色調。
明麗色調：以紅、橙、黃暖色為主調，再加綠、青、藍、白對比，形成一種明朗、艷麗、歡樂、熱烈、活潑的色調?！洞骸罚ㄖ熳郧澹?、《憶江南.江南好》（白居易）這些課文中都有這種明麗的色調。
在語文教材中，充分展示了語言藝術的美，我們應該重點體味它的形象美、意境美、語言美、結構美。
3.社會美。語文教材展現會美、尤其是人性美。如宋濂的《送東陽馬生序》，諸葛亮的《出師表》，孫犁的《荷花淀》等等，引導學生靜心感悟。
4、藝術美。課堂教學中，在對具體文章藝術美鑒賞中進行美育，如詩詞的藝術美鑒賞。例：《山居秋暝》中的音樂美：通過誦讀掌握其三拍的節奏和韻腳、聲調的平仄，感受其中的韻律美。指導學生感受詩中的自然美，“明月、青松、清泉、山石、翠竹、青蓮”構成一幅純美的秋天夜晚的山水圖。尤其要注意自然美中的色彩美，“青松、翠竹、青蓮”的色調，先指導學生聯想、想象，表述出心中的自然美，然后通過多媒體課件展示其中的美，讓學生在美的境界中學會鑒賞詩詞，受到美的熏陶，提高審美能力，指導學生領悟其中的社會美。，使學生心靈得到凈化，情操得到陶冶，精神境界得到提升。
三、教學過程中的美育
語文教學過程是語文美育的一個重要途徑。這里主要談談課堂教學過程的和諧美、節奏美、風格美。
和諧就是指系統內部各要素的結構處于最佳狀態，和諧美就是系統的結構美。
在語文課堂，教學方法與教學內容、教學目的、學生狀況的和諧；教師的情緒與課文中情感的和諧；板書的形式與課文內容的和諧；師生在教學過程中配合的和諧；課文朗讀的聲調及采取的形式與課文的內容及體裁的和諧；教師的服裝與教師的身份及教學內容的和諧等等都可以使語文課堂教學過程呈現一種和諧美。
教學過程是一個動態過程，有一定的階段性和延續性。教學步驟的間歇、停頓、銜接、延續形成一定的節奏。節奏美表現在教學的節奏要與學生的生理節奏、心里節奏相適應，應該快慢相宜、動靜相生、難易相雜、手腦并用、有張有弛、有起有伏。
語文教學的風格也是教學過程中的一個重要美育因素。教學風格主要指語文教師教學的個性和特色，表現在選擇教學方法、組織教學過程、講課語言等方面。教學風格美從教師個體來說，要有鮮明的獨特性；從教師群體來說，要有統一中的多樣性。雖然教學風格是多種多樣的，其常見的形態有活潑、樸實、曠達、抒情、細致、嚴謹等。如“抒情”的教學風格表現在教師善于借助詩詞、音樂、繪畫等手段激發學生的感情；挖掘課文中的情感因素來感染學生；用抒情的語言打動學生；整個課堂充滿詩情畫意，形成一種特殊的藝術氛圍，學生在潛移默化中得到陶冶和啟迪。
語文課堂教學美的表現是多種多樣的，如流暢美、變化美、充實美、音樂美等。這些美的充分展示，給學生以美的啟迪，使他們自然而然的受到美的感染，以欣賞的心態面對語文教師，面對語文課。
四、語文活動中的美育
語文活動包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，采取的形式可以是讀書報告會、朗讀會、故事會、演講會，還可以組織各種語文小組和文學社團，豐富學生語文活動內容。
這些活動為語文美育提供了更為廣闊的領域?？芍攸c通過推薦優秀閱讀篇目和指導他們寫鑒賞筆記來進行語文美育。
寫作活動，要善于啟發學生發現生活中的美，鞭撻生活中的丑，關心周圍的世界和人，關諸如人口、環境問題、資源問題、戰爭問題等全球性問題。如指導學生課外當報刊、電臺的“小記者”，“小通訊員”給一些傳播媒介寫稿；培養學生關心社會、積極參與的思想。指導學生編寫黑板報、墻報、?？⑹殖瓐蟮刃问?，來培養學生欣賞美和創造美的能力。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-035
詩詞鑒賞教學有力地促進了學生對詩詞的理解和感悟，使得詩詞鑒賞更加科學有效。但在實際的教學過程中，仍然存在很多問題。首先就是教學功利化現象嚴重，只求數量不求質量，對詩詞挖掘的深度往往不夠。其次是教學模式僵化，幾乎都是教師賞析，學生被動地做筆記，學生自主思考的能力得不到發展。為了避免這種現象對學生造成不良影響，筆者試圖從激發興趣、積累常識、自主學習、進行拓展活動四個方面來談談培養小學生詩詞鑒賞能力的策略。
一、創設情境，激發詩詞鑒賞興趣
情境教學是導入詩詞教學的有效方法，需要教師提前準備好與授課內容相關的視頻、音樂或者圖片，學生看到這些東西，就會很容易進入到教學情境中，也容易接受新知識。例如，賞析蘇軾的《水調歌頭》一詞，上課時我先播放了歌曲《水調歌頭》的后半部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！甭牭礁枨?，學生興致勃勃。這幾句詞學生也較為熟悉。接下來再進入全詞的講解，就簡單多了。借助歌曲，學生感受到作者對世事難料，世上難有十全十美事情的豁達心境，以及作者對親人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者曠達樂觀的情懷。情境的創設有效觸發了學生的感官，消除了課堂壓抑緊張的氛圍，有助于學生展開豐富的聯想和想象，融入詩詞的意境之中，品讀詩詞的情感之美。
二、積累常識，歸納詩詞鑒賞方法
我國詩詞發展的歷史漫長，詩詞變化形式多樣，內涵豐富多彩，如果沒有一定的常識積累、經驗總結，很難找到詩詞鑒賞的切入口。因此在上詩詞鑒賞課時，教師應注重學生常識的積累，平時的練習也應布置相關的作業，強化這方面的訓練。首先，學生要了解詩歌的類別。古詩詞是中華文化獨有的一種文體，有著特殊的韻律及格式，其分類方法包括按音律和按內容分兩種。按音律可分為：古體詩和近體詩?！对娊洝贰冻o》《漢賦》《樂府》《南北朝民歌》等都屬于古體詩；絕句和律詩則屬于近體詩。按內容可分為：借景抒情、托物言志、臨別送行、懷古詠史、山水田園和邊塞軍旅等主題。教師還要讓學生懂得“賦、比、興”等古詩詞的傳統表現手法。其次，要掌握著名詩人的風格。由于詩人所處的年代、人生閱歷、寫作手法、思想感情各具特色，詩詞的風格也形成了各自的風采。比如李白的詩清逸灑脫，蘇軾的詞豪放豁達，陸游的詩雄渾奔放，杜牧的詩婉約含蓄……第三，要了解一些常見的詩詞表現手法。比如于謙的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達了自己和石灰一樣，不怕艱難、不怕犧牲、堅守清白，決心在艱苦的環境中提升自己的高潔情操。詩詞往往借助各種藝術手法來抒感，學習時要靈活變通，切不可死記硬背、生搬硬套。
三、熟讀背誦，提高自主鑒賞能力
熟讀背誦是提高學生詩詞鑒賞能力的好辦法。學生只有將詩詞讀熟、讀透，才能了然于心，運用時才能信手拈來。另外，背誦時要結合詩人的風格和詩詞表達的情感，有節奏、有韻律地誦出來，音調上需有抑揚頓挫。比如讀《蒹葭》要用低沉緩慢的調子，表達出詩人追求不到“伊人”時內心的憂傷。但讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的氣勢一定要讀出來，表達出作者憂國憂民的博懷，讀出詩中的浪漫主義色彩。不同的詩詞風格迥異，只有多誦讀，才能把握詩詞的格調，逐步提高學生鑒賞詩詞的能力。
四、開設講座，拓展學生的鑒賞水平
朱光潛先生說過：“真正的文學教育不在于讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在于培養出純正的趣味。”興趣，是最好的老師。心理學研究也告訴我們，一個人若對某種知識或某項活動有著濃厚的興趣時，就會如饑似渴地去研究它，去掌握它。興趣會使人由于獲得這方面的知識或體驗感到心理上的滿足，讓人樂此不疲，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點鹽，同理，教師也有必要學會加鹽調味，才能讓學生主動參與學習，從而培養、發展學生學習語文的興趣。
1、設置懸疑，引發興趣?！耙话l，躍如也”，在課堂閱讀教學中教師的任務在于一個“引”字?！耙本褪菃l，就是暗示。要求教師“不發”是為了讓學生“發”，而且“會發”，讓學生動起來，成為課堂的主體，而“引”的最佳方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑，抓住啟發的最佳時機來激發學生的自信心與求知興趣，從而誘發學生的創造性思維活動。
2、趣味教學，創造樂趣。心理學研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學中，教師可根據教學內容和不同文體的特點，精心準備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂，創造樂趣，使學生保持良好的情緒狀態，從而激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生學得輕松樂在其中。
3、利用多媒體，增添情趣。在語文閱讀教學中，多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學，很容易向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統的教學手段所無法企及的。
二.教給學生閱讀的方法
1、朗讀。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
2、默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
3、復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
4、精讀和評析。精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
三.培養學生閱讀的習慣
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02
我國有著五千年的文明發展史，在這個期間，文學可以說是歷史長河中一道亮麗的風景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動人民創造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統文化的寶貴遺產，同時也是一個民族發展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進行背誦默寫已經成為歷年高考的重點。它作為語文教學的重要環節，一直是師生頭疼的問題。針對這種現象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學生養成良好的鑒賞習慣與能力。
一、注重意境，培養學生讀詩興趣
古典詩歌作為最有文學魅力的文學形式，它是一種高雅的文學藝術，有“語言鉆石”、“文學之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學生在語文教材學習中，必須根據詩詞形象、意象，深入詩詞內部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學中，不能一味分析作品字詞，還必須發揮聯想與想象，深入詩歌情境，得到美感。
從教學實踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領學生進入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發學生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗和樂聲有機的聯系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學《蜀道難》時，我們可以讓學生凝神靜態，將作者描繪的景物展現在腦海。在詞曲教學中，根據音樂特性，用演唱代替教學，引領學生進入意境，這樣就能讓學生融入更多情感品味詞曲情調，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學時，可以先播放唱片，再教學，一旦學生會唱，就很難忘記，這樣既達到了加深記憶的目標，同時也是背誦的過程，還能在優美的歌聲中品味情感與詩意。
二、加深文化積累與沉淀
在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學生從課堂教學中愛上古典詩歌，除了要對課本進行教學，還應該開闊學生視野，讓學生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學積累與素養。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學完一個單元或者階段，讓學生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學生的知識面，同時也為學生提供了更好的“畫質”。例如：在學習先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學生的學習視野，同時也讓學生領略了古典詩詞的浩瀚。
在對唐宋詩詞進行教學的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點，很多學生都很喜愛，此時老師可以根據這個時機讓學生搜羅王維的其他詩歌進行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時，坐看云起時”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術造詣毅然躍于胸中。
從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優美的意境和內容。所以在古典詩歌學習中，應該將其和現代白話文以及詩詞結合起來，從而打開學生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學《生查子》這篇詞時，學生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯誤》，進行對比鑒賞與體會，這樣不僅能讓學生更容易學到知識，還能陶冶情操。
三、增強參與力度，提高鑒賞能力
從整個高中教學過程來看，語文詩歌教學涉及內容具有很大的時間跨度、涵蓋區域廣、體裁多樣、內容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學功底、素養、領悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學的重點與難點。為了打破這種局面，在高中語文教學中，必須本著參與教學、鼓勵鑒賞的原則，在生生、師生互動的過程中，創設良好的教學情境，幫助學生進行詩歌鑒賞。
在詩歌教學中，可以根據座位進行編排，讓兩人為一個小組，一個人進行主講，在早讀或者授課時間，輪流上臺進行問答，最后再由老師歸納、點評。在這種教學方式實施的過程中，為了保障教學質量，需要注意的是：老師必須根據作品內容、手法、時代、意境對學生提問，讓學生通過翻閱資料，對作品進行研究；在老師點評中，老師不僅要對學生儀態、語言表達進行評價，還必須站在審美藝術的角度，引導學生細致、全面、深入的品味、理解詩歌。
質疑習慣一旦養成，學生便善于發現問題，有了問題就要進入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結果。分析法就是找出事物產生、發展的來龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結果找原因或從原因來推導結果。在音樂教學中，這兩種途徑能否合理運用是實現課堂有效教學的關鍵。還以交響詩《嘎達梅林》為例，教師通過音樂波形圖的使用，使學生從聽覺、視覺的感受中體會音樂情緒的變化。分析變化產生的原因，這就是從結果找原因的分析方法。學生感受到音樂情緒的強烈對比，分析音樂要素的變化，即音樂速度、力度、音色在音樂中起到的作用。再如：在進行高中音樂鑒賞《豐富的民間器樂———絲竹相和》一課時，教師讓學生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當中一件最感興趣的樂器（二胡、笛子、琵琶、揚琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學們會有怎樣的發現？學生感受到每件樂器時隱時現、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復調”、“即興加花”的音樂特征。這就是從原因推導結果的典型案例。郁文武在《音樂教育與教學法》一書中提出：“討論法是在教師引導下，學生為解決教學中的某一問題，相互啟發，討論辯論，各抒己見的教學方法?！雹僭谔岢詫W生為主體，發揮學生自主性學習，培養學生的創造能力理念的前提下，討論法是教學中運用較多的教學方法。討論法的有效應用需要具備一定的知識建構和邏輯分析問題的能力，討論是探究綜合能力的展現。在音樂教學中，更多用于高年級學生的音樂教學。討論法是發揮學生主動性的有效方法，對于學生的思考能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力都有很大幫助，對于發展學生創造力方面也有促進的作用。討論的結果往往分為標準結論和開放結論兩種。還以高中音樂鑒賞課《豐富的民間器樂———絲竹相和》為例，教師重點講解了“江南絲竹”的定義、特點等知識之后，讓學生聆聽一首“廣東音樂”，討論為什么同是用絲竹樂器演奏的絲竹樂曲，但風格情緒卻不盡相同的原因。通過學生的討論，最終分析歸納出地域環境的不同，主奏樂器的不同等原因最終造成音樂風格特點的不同。這屬于標準結論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學生欣賞一首由交響樂隊和絲竹樂器同臺演奏的江南絲竹《歡樂歌》，讓學生討論是否接受這樣的演奏形式？學生闡述各自觀點，屬于開放的討論結果。
