時間：2023-06-12 09:09:45
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“社會調查理論與方法”這門課程是為行政管理和公共事業管理等專業學生開設的重要必修課程，但在某些學校中該門課程的教學效果與教學目標存在一定偏差。“社會調查理論與方法”在教學過程中重視理論知識的教學，但在一定程度上實踐教學環節更是該門學科教學的關鍵，實踐教學環節的開設目標是為了增強行政管理和公共事業管理等專業學生的綜合實踐能力和創新意識，幫助文科專業學生實現人文教育與應用能力的有效統一，可以在未來的工作崗位上更好地完成工作，還可以促進學生實現創新思維的增強。
1.實踐教學環節設計中待解決的問題
（1）構建與教學內容相關的實踐教學體系。不同于理工科學生完備成熟的實踐教學體系，人文社科類課程的教學實踐課程還沒有制訂出較為成熟完備的實踐教學體系，在“社會調查理論與方法”課程教學中，重點需要解決的問題就是如何將學科內容納入到學生專業培養的實踐教學體系中去。在實踐教學環節的設計過程中，教師需要以“社會調查理論與方法”課程內容為范例，結合該門學科的特點，以學生的實際情況為依據，將學生綜合應用能力和全面素質的培養作為教學目標，靈活有效地實現理論教學與實踐教學的高效對接，與社會就業創業實際相結合，與社會公益實踐活動相結合，設計出有利于學生增強實踐能力和創新能力的實踐教學體系。
（2）構建與課程教學相關的實驗教學體系。為提高“社會調查理論與方法”學科的教學質量和教學效果，相關教學人員就必須構建出與課程教學相關的實驗教學體系。在這一過程中要求教師對課程教學的內容進行細致統一的規劃，對每課程中需要重點掌握的知識安排相應的研究實驗，同時根據課程中連貫的知識安排重點實驗，并需要保證該門學科至少有4～6個重點實驗項目，以幫助學生更好地理解課堂教學內容。“社會調查理論與方法”中的“量表制作和問卷設計”就可以作為重點實驗進行安排，在課程實驗的安排過程中，教師需要對實驗中的各項內容做好統一的規劃安排。
2.實踐教學環節設計中思路方法
（1）構建與教學內容相關的實踐教學體系思路方法。“社會調查理論與方法”課程實踐教學體系的設計應該重點突出其專業性，這是其有別于一般大學生社會實踐活動的最重要特點，在相關教師進行實踐安排時需要將實踐活動與課程內容進行廣泛的聯系，嚴格貫徹學科的教學目標安排，在實踐過程中要求學生進行認真仔細的調研，并在完成后寫出完整的社會調研報告，并由教師進行檢查和批改。在構建與教學內容相關的實踐教學體系過程中，教師可以根據教學內容進行設計。教師還可以在課程規劃中安排專業實踐環節，在課程教學中設置一定學時的專業實踐課，并要求學生上交具有質量的實踐調查報告。另外，為了更好地幫助學生掌握課堂內容，教師應該采取靈活多樣的教學方法。“社會調查理論與方法”課程作為一門系統性的學科，教師在進行教學過程中應通過完善的案例為學生進行剖析講解，常采用的案例教學方法包括引導性教學案例、分析式教學案例等。在講授課程理論知識之后，教師應督促學生進行必要的社會實踐調研，其中包括校內調研、社會調研、企業調研或假期調研等。
需求分析和人才培養特點
社會的人才需求有特定的結構。人才是分層次的，而合理的人才層次結構應是一種金字塔型，社會既需要博士、碩士，更需要大量的高職畢業生來進行一線的操作和管理。而目前的部分高職畢業生由于培養體系、培養模式、自身主客觀因素等問題，不能達到社會生產對高職學生的要求。
成功的高職教育應使學生一畢業就能在企業發揮應有的作用，并具有恰當的職業發展能力。為此，要以學生全面素質為基礎，注重能力培養、技能訓練，達到學校學習和社會企業需求的無縫接軌。這就要求有科學的高職專業課程體系運做模式，來保證以上目標的達成。
二、專業人才培養模式
高職專業人才培養的總體原則是：從社會定位開始，到社會檢驗結束后再循環。高職專業改革應從詳細的社會調研開始，在對專業的社會應用充分理解的基礎上，找出適合專業學生的社會應用點，即專業的社會崗位定位點。在確定了專業的社會定位后，應確定針對特定崗位的專業核心能力。專業定位和核心能力確定后，就可以進行專業課程體系的規劃設計，課程體系規劃是一個關鍵的環節，決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。在課程體系確定的情況下，專業實施可以開始，此時應充分考慮課程質量監控及評價反饋體系，此體系充分考慮對師生的人性化管理和科學自反饋機制。最后，在學生畢業環節上，充分結合社會企業實際進行相關考核，確保合格畢業生進入社會以及對專業定位、課程體系的再反饋。這樣，整個專業人才培養構成了一個開放的自反饋流程。我們已在學校實驗，初步效果非常好。流程圖如下。
三、專業社會定位
專業的社會定位和針對特定崗位的專業核心能力定位是專業改革的起始點和決定點。錯誤或不恰當的社會定位易造成專業的徹底失敗。專業社會定位可分3步走：
1.專業社會調研。對專業的當前前沿技術和理論、專業的當前技術應用情況、專業產業發展情況、專業在本地區或周邊地區的應用情況進行詳盡的調查研究。除專業教學管理人員和專業教師外，調研隊伍一定包含企業專業技術人員，企業專業技術人員對專業的當前應用實際和發展趨勢的把握往往比學校人員更實際。包含此類人員的調研隊伍其調研結果可靠性一般很好，反之則不然。
2.崗位社會調研。在專業社會調研的基礎上，校企人員進一步結合學生實際能力現狀，社會實際崗位需求，對專業所對應的社會崗位進行定位。
3.專業崗位定位和核心能力確定。在以上調研的基礎上，校企人員共同對專業崗位進行定位。定位完成后，校企人員共同確定專業的核心能力，專業核心能力主要是對崗位要求的正確反映。
四、專業課程體系設計
課程體系規劃是專業改革的一個關鍵環節，是在專業社會定位和崗位定位完成的情況下由教學人員完成的，它決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。
1.模塊劃分。專業課程劃分成若干模塊，每個模塊自成體系，使學生具備某項社會所需求的專業能力，模塊內課程按實際需求組織先后順序或并行順序，原則上集中在5個月之內完成，課程不再考核，模塊結束后統一考核。
2.模塊銜接控制。模塊按社會應用層次從初級到高級遞推，前一模塊的考核原則上由后一模塊的教師負責，如果考核發現模塊教學有問題，前一模塊教師應在有限的時間段內進行整改，如果考核模塊教學沒有問題，不合格的學生應重新學習此模塊，直至合格為止。最后一個模塊作為畢業考核模塊，由企業和學校共同考核學生的綜合應用能力，任何一方考核認為不合格的學生都不能畢業。
未成年犯罪問題，現已變成全世界需要共同去面對的嚴重社會問題。未成年人的好壞不僅僅關系到一個家庭，甚至會影響到整個民族或國家的未來。現今，未成年人犯罪已經赴、環境污染的后塵，成為了世界第三大公害。自二十世紀七十年代末以來，我國未成年犯罪持續增長的勢頭絲毫不減，并且該方面的問題已變得尤為突出。
一、基本情況
西寧是青海省的省會城市，在青海省也是最大的城市，城東區位于其東部，被稱作是西寧市的東大門，城東區生活著二十一萬多人，其是以漢族為主，以27種民族共同聚居的區域，其民族構成及民族問題十分突出，其中未成年人犯罪問題也亟待解決。
未成年人因其特殊的年齡、心理等方面的原因，我國刑法將其列為一類特殊人群予以保護，對未成年人適用非監禁刑有很多優點，首先體現出人道主義和人文關懷精神，其次有利于未成年犯罪人樹立起重新做人和重新生活的信念。特別是在西寧市城東區這樣一個民族聚居地區對未成年犯罪問題更需要小心謹慎地處理，不然會不利于社會的穩定和各民族的團結。
近些年來，自從2010年底開始，社區矯正制度作為一種新型犯罪處遇方式在全國31個省、市、區廣泛開展以來，全國多數法院為了保護未成年犯罪人的合法權益，對其大量適用非監禁刑。
二、調查目的與方式
為了使未成年人犯罪的數量有所下降、發現非監禁刑與社區矯正銜接存在的問題，并找出解決這些問題的方式，因此筆者對青海省西寧市城東區，用查檔及個別訪問的形式對未成年人非監禁刑與社區矯正銜接現狀進行調研。在調研的過程中發現，由于宗教、文化、風俗習慣、生存環境等方面的差異，對該區域的未成年人犯罪會產生十分重要的影響。
三、調查數據匯總
西寧市城東區2013年1月初至2013年10月底共有41起案件涉及未成年人犯罪，共涉及未成年犯罪人67人。其中最后被判處非監禁刑的共有41人，占到總人數的61.19%。高發案件的案由依次為搶劫、盜竊、故意傷害、、販賣、搶奪及非法拘禁七種。其中搶劫案20件，占案件總數的48.78%，盜竊案9件，占總數的21.95%，故意傷害案7起，占總數的17%，搶劫案2起，占總數的4.87%，販賣、搶奪及非法拘禁案各1件，占總數的2.43%。
在這41起案件中，有共同犯罪案件27起，占總額的65.85%。在此其中涉及漢族人數22人，占被判處非監禁刑總人口的2.4%，涉及回族人數15人，占總人數的36.58%，涉及藏族人數3人，占總人數的7.31%，涉及回族人數1人，占總人數的2.4%。
對上述調研數據中的67個需要進行社區服刑的未成年人的具體情況進行調查，發現其中不存在文盲的情況。具有小學文化程度的人員有8人，占到總人數的11.94%，其中無職業7人，占總人數的10.45%，有職業的為1人，具體職業為農民，占到總人數的1.49%。具有初中文化程度的人員有32人，占總人數的47.76%，其中無職業17人，占總人數的25.37%，還有15人為在讀初中生，占總人數的22.39%。高中在讀生或中專生共6人，占總人數的8.96%。
四、調查結果分析
（一）從上述調研得出的數據可分析得出以下結論：
其一，具有初中文化的未成年人占據犯罪主體的大多數，占到總人數67人的47.76%，可見初中階段對于未成年具有十分重要的影響。
其二，暴力型犯罪在西寧市城東區未成年人犯罪中占多數，比例為57.14%；
其三，西寧市城東區對未成年人判處非監禁刑的比例為61.19%，與歐美等國家非監禁刑的使用率達到70%以上還存在著一定的差距，該適用率還有待提高；
其四，西寧市城東區適用非監禁刑的刑種過于單一，主要都是以被判處緩刑為主，對其它種類的非監刑的適用率較少，呈現出緩刑一邊倒的態勢。在上述調研的41起被判處非監禁刑的案件中，只有1件是判處管制的，其它的全部適用緩刑，緩刑使用率達到了97.56%。
（二）從西寧市城東區未成年人被判處非監禁刑后到未成年被告人到其戶籍地或社區矯正機關接受矯正的這一段過程來看，存在著以下三點問題
1.審前社會調查銜接存在的問題
審前社會調查是指人民法院在受理刑事案件后，對有可能被判處非監禁刑的被告人，經被告人戶籍所在地或經常住地的社區矯正機關對個人、家庭等情況進行調查，從而向人民法院提出是否建議對被告人適用非監禁刑的意見，并提交相關社會調查報告的活動。
但在實踐中常常會出現有關時間的沖突問題。即審前社會調查的時間與審結案件的時間相沖突。在審前社會調查實施辦法中規定，人民法院應當在受理刑事案件后一周內，向被告人戶籍所在地或經常住所地的社區矯正工作辦公室發出審前社會調查函并附起訴書副本，社區矯正機關的全部審前社會調查事項必須在三周內完成。在實地調研中發現，西寧市城東區人民法院對有可能被判處非監禁刑的未成年被告人都能夠做到在規定時間內向被告人戶籍地或住所地的社區矯正機關送達審前社會調查函并附起訴書副本，但問題就在于社區矯正機關經常在規定時間內無法完成其工作并及時將結果反饋給人民法院，因此就會影響人民法院按時開庭，使案件無法在審理期限內及時結案。有時關于有可能被判處非監禁刑的未成年案件，案件事實清楚，未成年被告人對起訴書指控的犯罪事實無異議時，人民法院基本上都會依法適用簡易程序進行審理，但簡易程序的審理期限只有20天，則會產生審前社會調查報告與人民法院結案相沖突的情況。
西寧市城東區人民法院對于那些未成年被告人的戶籍地或經常居住地不在西寧市的，會采用郵寄的方法將審前社會調查函并附起訴書一并寄至當地的社區矯正機構。但是由于社區矯正工作不統一的機制，為社區考察帶來了極大的不便。西寧市城東區各司法所的人員配置及辦公條件十分有限，若在一個共同犯罪的案件中同時存在需要對多個未成年被告人進行審前社會調查的話，就會顯得力不從心。與此同時，考察機制沒有法定的固定形式，這就對從事社區矯正的工作人員要求很高，要求司法工作人員邊工作邊學習地進行社區矯正工作。
未成年人被判處非監禁刑，去社區矯正機構接受社區矯正，但社區矯正組織由于缺乏資金，工作機制不固定等問題，對判處非監禁刑的罪犯，缺乏有力的監管條件，對于違反緩刑、假釋、管制、剝奪政治權利等規定應當執行收監的，會導致有關機關相互推諉的現象出現。
2.各職能部門銜接存在的問題
各職能部門的銜接也可稱為是入矯環節各部門的銜接，是指有關部門根據規定將與社區矯正條件相符合的罪犯及相關法律文書向社區矯正機構移交的活動。在這一環節中，需要進行銜接的部門眾多，既存在人民法院、公安機關、監獄與司法局的工作銜接，又存在司法局與司法所的工作銜接，還存在著其他相關部門與派出所之間的工作銜接。盡管從中央到地方的各類社區矯正規范性文件中對社區矯正各參與單位的任務進行了具體的劃分安排，但對其參與社區矯正工作的流程規定不明確，會造成有關部門在社區矯正工作中呈現出消極怠工的狀態。而社區矯正機關又受其職能的限制，其沒有國家強制力保證實施，其組織協調能力也無法得到有效落實，最后就演變成了由社區矯正機關單獨奮斗的局面。
3.矯正對象銜接存在的問題
矯正對象的交接包括兩種方式，即直接交接和間接交接。直接交接是指人民法院在對未被采取強制措施的且被判處非監禁刑的未成年犯進行當庭交接工作，對已羈押的未成年犯在看守所內進行交接工作。但是在實踐中，人民法院不會通知社區矯正機關到法庭或者到看守所內進行直接交接工作。在間接交接的過程中，西寧市城東區的未成年矯正對象主動到司法所報到的情況還是不錯的，一般不會導致脫管或是漏管的情形發生。
五、完善緊密聯系西寧市城東區未成年人非監禁刑與社區矯正銜接工作的建議
（一）適當放寬未成年人適用非監禁刑的標準
西寧市城東區對未成年人判處非監禁刑的適用率達到61.19%，與歐美國家的70%以上適用率的標準還是存在著差距。我國刑法并沒有把未成年和成年人判處非監禁刑的標準有所區別，但是筆者認為，由于未成年人的年齡較小，心理發育不成熟、較容易得到矯正等原因，對未成年人予以適當地放寬適用非監禁的標準，使其在矯正后能夠更好的回歸社會，為社會做出自己的貢獻。
（二）加快有關社區矯正方面的立法，從法律方面直接解決后顧之憂
社區矯正作為是一種懲罰犯罪的處遇制度，必須要有法律提供強有力的后盾支持才行。《中華人民共和國刑法修正案（八）》明確規定了社區矯正制度，標志著該制度的正式建立。但是對于公、檢、法等其他部門如何積極參與到社區矯正的工作中去，并未作出明確的規定。在完善相關的立法時，需要把各職能部門的銜接工作作為一項重要內容規定到其中。
（三）加強建設網絡，從技術上解決銜接問題
針對審前社會調查難，異地調查不方便等問題，應加強建設網絡，建立起社區矯正的信息網絡，使得數據能夠形成資源共享、高效傳輸。在這其中尤其要重視各職能部門的網絡連接問題，用網絡化的手段來防止一些不必要的疏忽。
（四）加強隊伍建設，從人事上解決銜接問題
二、行政管理專業實踐教學現狀及問題分析
同濟大學行政管理專業實踐教學已形成一定的模式,實踐教學環節主要包括會計大作業、軍訓、教學實習(行政)、社會調查、專業實習(行政)、文獻檢索與論文寫作、畢業論文、畢業實習。在時間安排與銜接上,會計大作業與軍訓安排在第二學期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學實習(行政)、社會調查安排在第四學期的教學周階段,其中教學實習結合秘書學、公文寫作等課程進行實習,社會調查結合城市管理與實踐考察等調研活動進行,時間長度分別為4周、2周;專業實習(行政)安排在第六學期,有60小時的上機時間,結合電子政務、政府管理流程進行實踐性工作;文獻檢索與論文寫作安排在第七學期的教學周階段,為畢業論準備,時間為兩周;畢業論文和畢業實習安排在第八學期的教學實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學行政管理專業實踐教學情況,梳理出行政管理專業培養目標和實踐教學計劃相互脫節的矛盾與問題,本次采用調研問卷的形式,由同濟大學實踐教學課題組、教務處聯合開展,對實踐教學情況進行調研。通過對調研數據進行分析,發現實踐教學存在以下問題。
1.對實踐教學的重視程度有待提高。學院已經充分認識到實踐教學的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學的質量,比如建設經濟與管理學院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學體系構建起到了推動作用。學校作為管理層,是改善實踐教學效果的外因,關鍵是實踐教學的主體——教師和學生。由于“重學輕術”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產生對實踐教學重視的思想,依然認為實踐教學依附于理論教學,導致在實驗、實習過程中的責任心不夠。學生方面,雖然意識到實踐教學對提高就業能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習階段的目的和內容;還有學生抱有功利態度,只重視與成績密切相關的理論知識的學習,認為實踐教學對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學。
摘要：隨著快遞服務業的迅猛發展，社會對實用型快遞專門人才需求旺盛。文章在速遞服務與管理專業建設實踐的基礎上，總結了與行業標準對接的專業課程體系構建流程，給出了速遞服務與管理專業課程體系構建案例，詳細描述了專業崗位群的典型工作任務、關于快遞服務與管理方面的行業標準分析、專業崗位群職業能力及素質要求、專業人才培養目標、速遞服務與管理專業課程體系，旨在為高職院校培養快遞專門人才提供借鑒。
關鍵詞 ：行業標準；速遞服務與管理；專業課程體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0076-03
2012年，經教育主管部門批準，速遞服務與管理專業被列為高職高專目錄內專業，該專業面向快遞企業培養高技能應用型人才。但是，目前我國高校對于快遞人才的培養仍處于起步階段，關于速遞服務與管理專業課程體系的研究成果還很少。
近幾年，隨著快遞服務業的迅猛發展，社會對實用型快遞專門人才需求旺盛。國內的一些院校，特別是高職院校，看到了我國快遞業的發展勢頭和對專業人才需求旺盛的現狀，開始設置快遞人才培養專業。但由于該領域的理論與實踐研究成果很少，多數學校又缺少與快遞企業的深度合作機制，對如何設置專業課程感到十分困惑，致使快遞專門人才培養與企業實際需求存在較大差距。筆者擬詳細介紹如何構建與行業標準對接的速遞服務與管理專業課程體系，期望對高職快遞專門人才培養提供一點啟示作用。
與行業標準對接的專業課程體系構建流程
與行業標準對接的專業課程體系構建流程是：首先通過企業調研明確專業崗位群的典型工作任務及主要工作內容，然后收集分析郵政管理部門出臺的相關標準、業務產品種類以及生產作業規范，根據行業標準和完成崗位典型工作任務的要求，明確各崗位的職業能力要求，在此基礎上，確定專業人才培養目標，依據高職教育教學規律和學生的學習規律，由學院教指委和企業專家共同討論構建專業課程體系，依據工作領域的崗位工作任務及作業流程，轉化設計學習領域的教學項目和任務，將行業標準和企業生產運作規范融入到教學任務中，開發項目式專業課程。總之，在專業課程體系的建設過程中，要做到行業標準入體系，行業標準入課程。
在課程體系的實施過程中，還要保持人才需求調研的常態化，即利用畢業生跟蹤調查和教師下企業實踐進行調研、利用企業的在職培訓班進行調研、利用行業協會會議調研、利用每年學院的招聘會調研以及召開畢業座談會調研企業用人要求，持續關注新的行業標準的出臺和修訂及企業生產作業規范的出臺和修訂，及時優化課程設置以及改革教學內容，始終保持專業課程體系和教學內容與行業標準和企業用人要求相對接。與行業標準對接的專業課程體系構建流程如下頁圖1所示。
（一）快遞專業崗位群典型工作任務
快遞專業崗位群分為首崗和晉升崗。首崗包括快件攬收崗、快件投遞崗、內部處理崗、呼叫中心客服崗、業務營銷崗；晉升崗包括快件查驗與質量檢查崗和基層管理崗。各崗位的工作任務及職業能力要求如表1所示。
（二）快遞服務與管理行業標準分析
近幾年，國家郵政局先后出臺了一系列關于快遞服務和管理方面的標準、法規和規范，經過梳理，找出在速遞服務與管理專業課程體系建設中可參照的內容，如表2所示。
對標準和規范中要參照的內容進行深入研究，提煉出關于快遞生產環節、快遞操作規范、快遞服務標準、快遞從業人員、快遞法律法規等方面的規定，根據快遞業務員國家職業標準的要求，結合快遞崗位群工作任務及工作內容，梳理出快遞崗位的職業能力及素質要求，如表3所示。
根據專業崗位群的職業能力和素質要求，將專業人才培養目標分解為應達到的知識目標、能力目標和素質目標，如下頁表4所示。
（三）與行業標準對接的速遞服務與管理專業課程體系
根據快遞專業人才培養目標，由專業教指委與企業專家共同探討，構建速遞服務與管理專業課程體系。課程體系主要圍繞快遞生產作業能力、快遞業務營銷能力、快遞企業基層崗位管理能力構建，根據高職教育規律和學生職業能力發展規律，將各項能力分解為基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養和就業能力培養5個階段進行打造，如表5所示。其中，國內速遞生產運作、國際速遞、速遞業務與經營、速遞大客戶開發、速遞管理信息系統、速遞物流法規實務為專業核心課程，關于專業核心課程的培養目標及課程開發案例將在后續文章中進行介紹。
結語
快遞是一個新興的服務產業，隨著社會生產和大眾服務需求的變化以及快遞生產信息化水平的提升，快遞業務品種和服務標準將會不斷調整，生產作業流程和作業規范將會不斷優化，企業用人需求也將會產生變化，作為培養快遞專門人才的高職院校，要緊密跟蹤快遞企業的發展，持續關注新標準、新規范的出臺，及時調整專業課程體系和教學內容，才能培養出符合企業需求的實用型人才。
參考文獻：
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當前，全國各高校在思想政治理論課實踐教學的教育教學改革和課程建設上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標準的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設計出一套科學、合理、有效的管理流程，以為增強整個思想政治理論課實踐教學的實效性奠定良好的基礎。我們將思想政治理論課實踐教學分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段，三個階段在教學管理上有著不同的要求，它們一起構成思想政治理論實踐教學的管理流程。
一、準備階段的管理
（一）實踐教學目標的確定
實踐教學的目標是保障實踐教學環節沿著預期方向正常進展的控制要素。確定實踐教學的目標是整個思想政治理論課實踐教學過程的第一步。作為思想政治理論課實踐教學過程的初始環節，實踐教學目標的確立首先應該與思想政治理論課之理論教學的目標保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標而設立，并根據實踐教學自身的特點和相應規律，確定教育者和教育對象在實踐教學過程中分別要達到的要求。在實踐教學所要達到的各種目標之中，培養大學生將思想政治理論應用于社會生活的實踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標都要圍繞這一根本目標而確定。
（二）實踐教學計劃的制定
有了宏觀指導性的教學目標，實踐教學還不能進入實施環節，實踐教學實施之前還需要通過制定詳細的教學計劃而使教學目標分解為明確的任務，師生在接受了明確的任務之后才能開始實踐教學的具體操作，因而在這個意義上，實踐教學計劃是實踐教學目標的具體化，確定教學目標的下一步就是制訂教學計劃。制訂有效教學計劃的過程中最需要注意的就是保證教學計劃的針對性和可操作性。實踐教學計劃的內容大致包括教學大綱的設計，教學任務的分解，學分學時的安排，時間地點的明確，人員構成的安排，考核評價的規定，獎勵表彰的辦法，等等。
二、實施過程中的管理
（一）四種基本實踐教學形式
經過前期的理論研究及長期的實踐經驗，我們將思想政治理論課實踐教學大致分為社會調查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個形式有著不同的特點，在實施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實施過程中需要注意的環節如下：其一，在社會調研這種形式的實施過程中授課教師的任務是組織分組，提供選題，確定調研題目，講解調查問卷設計的方法，調查研究的操作程序，以及掌控調研的進展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學生的任務是進行選題、討論、設計問卷、開展調查、撰寫報告，等等。其二，比賽活動形式的實施過程大致包括由每個班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進行宣傳、動員和協調，思想政治理論教研部門則要負責聘請評委、組織評審和評優表彰。其三，公益活動形式的實施過程中大致分為選定主題、開展活動、進行總結等步驟。要特別注意提醒學生在活動結束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領導的意見等），撰寫活動感想并進行經費報銷；創作性的公益活動組還要進行作品創作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優評獎，等等。其四，教育基地形式的實施過程大致是，任課教師負責前期聯系、經費落實、時間安排、分組并指定負責人、提出參觀要求，等等；學生負責人負責后期聯系，根據經費選擇交通工具，組織本小組進行參觀活動；活動參加成員應遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。
（二）實踐小組的組建和監督
實踐小組是大學生參與各種實踐教學最為基本的組織形式，如何更有效地發揮實踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵要素，我們對此進行了單獨分析。其一，實踐小組的組建。參加實踐教學環節的學生，應以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實踐教學小組原則上不跨學院組織。其二，活動主題選擇和活動計劃制訂。實踐教學活動主題的選擇，以實踐小組為單位按照教師規定的基本命題和要求進行申請。申請前小組成員應就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，聯名書面提出申請。每種實踐教學形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個實踐小組，且這2個實踐小組的側重點應有所區別，指導教師從各小組提交的申請材料中擇優選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實踐教學的科學性和有效性。其三，集中輔導、過程指導和小組研究。任課教師在實踐教學任務開始之初就要詳細介紹好實踐教學過程中的各種程序性規定及可能出現的其他情形，并在任務進展期間靈活安排集中輔導，聽取實踐小組有關工作匯報，進一步落實工作計劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實施中遇到的問題，提供有關建議或思考，并記錄在案。實踐小組原則上應由組長參加指導教師組織的集中輔導，并由組長在小組活動中傳達。其四，實踐小組的集中活動。實踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數量的集中活動，例如，可以規定每一小組集中討論或研究的次數不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔任討論記錄工作。在進行討論或研究時，成員應事先準備書面發言內容或發言提綱。其五，實踐小組總結和交流。小組總結或研究報告應通過小組內的討論，適當加以任務分解，由各成員分別完成，并由一人加以統稿。在提交小組研究報告前，應通過小組總結的方式，系統審閱擬提交的報告，同時形成小組成員自評分并分別簽字確認。小組總結或研究報告提交后，指導教師應盡快審閱并進行講評。
（三）實踐教學實施過程中的進度控制
在實踐教學實施的過程中，時間控制和進度安排是非常重要的環節，有了科學的進度安排及合理的時間控制，才能確保實踐教學實施過程的順暢并最終完成任務。根據我們的經驗，實踐教學實施過程中的進度控制可以按照如下步驟進行：其一，在教學第一、二周，教師向學生布置實踐教學任務，講解相關流程和注意事項，組建學生的實踐小組，進行初步的活動內容和主題的選擇。其二，在教學第三周，各實踐小組最終確定活動內容和主題選擇。其三，第四、五周各實踐小組確定本小組的實踐計劃，教師在此過程中至少要集中指導兩次，各實踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實踐教學的實施過程，教師要有針對性地進行集中指導，讓學生開展實踐活動并要注意保留活動的信息或紀律，各實踐小組在實施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學生進行總結匯報，教師評定成績，開展總結表彰等。其六，第十三周、十四周，教學管理部門和思想政治理論教研部門進行實踐教學的評估總結等收尾工作。
三、總結階段的管理
（一）考核評價的基本流程
一般來說，課堂中的理論教學看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實踐教學的考核評價更側重對學生在實踐過程中整體表現的認定。每門實踐教學課都應成立實踐教學考核小組，組長由各門課教研室主任擔任，考核小組對每種形式的實踐教學活動都應制定相應的考核表，不同的實踐教學形式考核側重點有所不同。例如，社會調研形式主要對小組成員進行態度和能力等方面的考核：任課教師可從調研報告的分工和日常考核記錄之中考察各組成員的表現；對于調研報告本身的考核評價也同樣重要，考核小組要對所有報告進行總體檢查，對擬評優的報告還要進行專門檢查，以為最終評優評獎和表彰活動做準備。公益活動形式側重對學生參與活動的態度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領學生參與公益活動中的觀察為依據，也可以學生參加完活動的口頭總結匯報作為依據，還可以把接受公益的人或家庭的評價作為依據，而紙面的活動總結一般來說只是一個參考。總的來說，對學生的考評要堅持實踐課程實施的過程與結果、學生的認知與行為、動態評價和靜態評價、教師評價和學生自評相結合的原則，建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系，促使教師認真教學，學生認真參與，確保思想政治理論課實踐教學的深入開展和實際成效。
[基金項目]財政部2016年度中央財政支持地方高校建設項目“海上絲綢之路協同創新團隊”（0003016188）
[作者簡介]歐進鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，主要從事區域經濟研究。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23
近年來，高等教育教學模式呈現出新特點，教學方式、教學方法不斷創新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉課堂、混合教學法為代表的教學模式改變了傳統課堂教學，呈現出教學方式現代化、網絡化的特點，提高了教學的水平和層次。順應“互聯網+教育”時代潮流，教師通過網絡渠道或智能教學工具，在智慧數字平臺上精準教學，有利于提高效率和教學覆蓋率。但是，無論教學形式如何創新，其核心目標仍是對教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價進行創新優化，達到提高學生的學習能力、思維能力、應用實踐能力等目標。在此背景下，選擇合適的教學方法顯得尤其重要。
統計學是21世紀最有發展前途的學科之一[1]。統計學作為一門研究數量規律的學科，具有很強的理論性和應用性，已經成為人們認識復雜世界的重要工具，凡是有數據的地方，均有統計學的用武之地。統計學具有很強的開放性和包容性，不斷地與經濟學、管理學、社會學等學科融合，為多學科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價值信息領域具有重要實踐指導意義。但是，在統計學教學中發現，學生對統計學的學習重視程度明顯不夠。部分同學先入為主地認為統計學難學、難懂，自己未來不從事數據統計工作，與其花大量時間學習統計學，不如學一門專業技能。深入研究發現，出現這種狀況的原因主要是學生對統計學產生畏懼心理，傳統的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學生的學習興趣，學生難以與教師實現交流共鳴。在此背景下，如何通過創新統計學課程教學方法，幫助學生克服畏懼心理，提高對統計學的興趣，增強學習的成就感與喜悅感，對于提高同學們綜合能力、培養統計思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經濟》為例，重點剖析典型案例教學法內涵與優勢，探討案例教學法在統計學教學實踐中的應用，并對實踐結果評估與反思。
一、統計學課程教學現狀問題分析
一是統計學基礎較弱、學習積極性不高。統計學課程涉及較多數學知識，公式較多、難度較大，加之部分學生是文科生，數理基礎較弱，這無疑也提高了統計學學習難度。盡管經管類專業學生都開設高等數學、概率論與數理統計等課程，但學生對數理統計知識掌握程度不高，難以理解相關統計公式，一定程度上挫傷學生的學習積極性。另外，部分同學學習目標不明確、主動性不強，既不預習又不溫習，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。
二是教學內容整體性不強、重理論輕實踐。目前，統計學教學中存在教學內容整體性不強，主要體現在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現在統計方法與統計方法理論的結合度不高，例如“最小二乘法”內容的講授，教師僅是簡單進行運算教學，但對于運算背后的原理介紹甚少，學生難以知其然，也難知其所以然。另外，統計學教學存在重基本理論輕實踐的情況，與專業契合度不高，由于缺乏具體專業領域的實踐，學生更難掌握統計技能或鍛煉統計思維。
三是教學方法單一，案例式教學較少。統計學教學仍以傳統課堂教學為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向學生講授知識；學生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認知層次[2]。傳統的“傳遞—接受”教學模式過于單調，難以吸引學生的注意力，而且缺乏情景性，實踐性不強，不利于引導學生主動思考，自覺地將所學內容遷移運用到實際問題的解決中。統計學涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統單向的講授方式，學生很難掌握公式和理解其中經濟含義。
四是教學評價體系有待完善。統計學為專業必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項、多項、判斷、計算，考核內容側重統計學基本公式、原理等內容的測驗。這種考核方式忽略了對學生開展實地調查、撰寫調研報告等應用能力的評價。相反地，在這種評價指導下，學生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學生學習統計學的積極性。
二、案例教學法的內涵與優勢
案例教學法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎，具有較強實踐性、情景式的教學方法。在案例教學中，教師根據教學內容設計不同案例內容，組織學生圍繞案例內容進行積極討論，在學習中不斷提高學生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學法具有以下三個顯著特點：
（一）理論與實踐結合的橋梁
教學案例源于具體社會實踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學生而言，案例教學法一方面可以把枯燥的理論內容具體化，讓學生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實現從實踐到理論，再從理論到實踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學生的學習積極性和主動性。對教師而言，案例教學是一個不斷學習、不斷打磨教學能力的過程。教師可以根據教學效果對教學組織方式、案例素材等內容進行總結，尤其是更新豐富符合學生認知特點的素材和案例庫，將實踐經驗升華成為一般性教學理論，從而指導具體的教學實踐。
（二）培養學生獨立思考與解決問題的能力
傳統“傳遞—接受”教學模式，學生是知識被動接收方，缺乏學習主動性，對知識理解僅停留于認知層次；而案例教學實踐中，學生是案例探討的主體，學生需要根據案例具體場景，針對具體問題獨立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進行展示匯報。教學方法的轉變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學生的認知習慣，讓學生成為學習的主人。更重要的是，案例教學法有利于培養學生在具體情景下獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（三）培養溝通交流、團隊協作能力
案例教學材料內容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權衡比較。案例教學要求，學生需要在熟悉案例材料的基礎上，查閱更多相關資料，對研究問題形成整體認識，組成學習小組對研究問題進行充分溝通交流，總結討論結果，設計最優解決方案并形成總結匯報材料。同時，案例教學法倡導不同小組之間的良性競爭，激發小組主動學習、集各成員的智慧成果，進一步提高案例研究質量。自然而言，在案例研究學習中，同學們的溝通交流、團隊協作能力將會得到進一步的提高。
三、統計學教學中案例教學的組織實踐
傳統統計學課程教學側重數學公式的推導，忽略對學生經濟學直覺或經濟現象感知能力的培養，很多學生只會死記硬背統計公式，不理解公式背后具體統計學意義。統計公式只是分析工具，影響研究成果質量的關鍵是數據，實地調研是統計數據收集、整理、分析的關鍵環節[4]。《江村經濟》是先生根據自己20世紀30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關于長江流域農村生活的實地調查資料而形成的博士論文，是關于如何做社會調查、如何撰寫調查報告的典范，具有很高的學術和實踐意義[5]。這是一本描述中國農民的消費、生產、分配和交易等體系的專著，是根據對中國農村實地考察寫成，旨在說明經濟體系與特定地理環境的關系，刻畫了20世紀30年代內憂外患背景下，中國農村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法收集大量原始數據，并對不同類型的數據進行整理、分析，最終形成調研報告。文中數據豐富、研究內容詳盡，向讀者呈現了一幅農民社會生活的畫像，是研究學習實地調研的重要文獻。因此，本文以著作《江村經濟》為案例，通過問題導向型方法引導學生精讀文獻，深入了解如何開展社會調查、收集數據、撰寫調研論文，并以小組形式形成匯報材料開展課堂討論。
（一）理解案例材料內容
這是案例教學的基礎，學生需要在案例討論之前了解案例內容，并查閱相關文獻資料，加深對研究內容的理解。首先，教師要清楚地表達為什么選擇《江村經濟》作為統計學課程精讀的文獻，更進一步教師應該以身作則，分享自己精讀《江村經濟》的讀后感，并結合自身實地調查經驗對文獻中的內容進行具體分析，分享社會調研中遇到的奇聞趣事，提高學生學習積極性。此外，教師需要提供相關參考書單，引導學生課外查閱更多相關主題的書籍，尤其需要加強對《江村經濟》時代背景的了解，利于學生加深對案例分析材料的理解。
（二）明確案例分析目標
教師要明確案例分析的目標，制定詳細的案例教學安排時間進度表，學生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻是一件主動的事，需要有明確的目標，《江村經濟》內容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進入調查現場？如何制定調查方案？通過何種方法獲取數據？如何進行數據整理？在數據分析階段，作者是如何基于當時經濟背景對農村手工業向機器制造業轉變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統計理解能力的提高，都加深對統計數據收集、整理、分析的認識與理解。例如，社會調查首要任務是以合適的方法進入現場，否則會被認為是“入侵者”，即使在現場也無法收集到可信的數據。針對這問題，應該如何解決呢？結合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調研收集數據的好壞。《江村經濟》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進入現場，一定程度上確保了數據的真實性，有利于實地訪談有序開展。
（三）小組討論與實踐
開展小組討論是案例教學的關鍵環節，此環節既要培養學生主動思考、解決問題的能力，又要加強師生交流，及時解決學生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學生分享如何撰寫調研方案、如何根據文獻內容撰寫匯報材料的經驗，提高學生小組討論、團隊協作的效率與質量，保證研究成果匯報環節有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時間準備相關資料、開展小組討論；教師需要及時掌握各小組的研究進度，確保各教學環節有序進行。
（四）研究成果的匯報與點評
在案例討論分析課堂中，教師是整個活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內容進行匯報，引導各小組成員充分表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法相互碰撞，從而實現對研究問題更加全面客觀的認識，重點鼓勵學生從不同的角度對案例進行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進行點評，不僅是課堂成果匯報展示，也體現在學生綜合能力層面，通過此次的案例深度學習，學生是否掌握社會調查流程，培養邏輯能力、提高語言表達能力等，更重要的是關注學生是否在實地調研中培養了關注社會的人文情懷。
二、主要內容與步驟
1.教學計劃與教學組織
根據本校城鄉規劃專業人才培養計劃，《鄉村規劃設計》作為專業設計課安排在第六學期，前置課程為《城市規劃原理》、《社會調查方法論》。希望通過理論與實踐的有機結合，使得學生的鄉村規劃與設計能力得到較大提高，各方面專業技能與能力得到初步鍛煉，為將來工作做一個提前的模擬演練。進度安排如表1。
2.村莊選擇
村莊選擇時盡量符合一下的幾個基本條件：1村莊規模人口方面保持在300-500戶即1000人左右的村莊，大小控制在2KM2以內，方便初學者快速掌握村莊規劃的內容與要求。2位置方面盡量選擇離學校較近的村莊，或者公共交通系統直達的村莊，方便學生前往調查。3村莊內涵盡量豐富，例如選擇有民俗文化特色的村莊，文物古跡保存較多較完好的村莊，或是自然資源條件特點突出，有部分鄉村企業、問題較為突出的村莊選擇。即方便學生在進行規劃時抓住村莊的主要矛盾，也利于后期村莊特色的規劃與展示。
3.前期準備工作
前期準備工作非常必要，主要包括理論知識的學習，相關法律法規規范知識。任課老師需要提前布置相關任務，要求學生先期閱讀。（1）閱讀與學習“村莊規劃”課程的理論書籍，彌補理論深度不足、細節不詳盡問題。做到應知盡知，為后一步的村莊規劃與設計做好理論鋪墊。（2）閱讀國家與所在地方的相關法律、法規、標準、條例、辦法，特別是河南省新型農村社區規劃建設標準、國務院村莊和集鎮建設規劃管理條例等相關條例與規范。培養加強學生們查閱規范條例、閱讀規范條例、使用規范條例的思維意識和能力。（3）查找閱讀村莊的上位規劃，包括城市、區縣、鄉鎮的總體規劃與專項規劃。重點閱讀與村莊規劃相關的文本內容。一來使得同學們正確理接上位規劃的規劃意圖與要求；二來使得同學們能夠學會并收集相關資料的方法與途徑。
4.村莊實地調研與資料收集整理
調研是做好一切規劃設計工作的基礎，我們模仿實際工作過程中的鄉村調研環節，首先在課下做好基礎資料收集，如閱讀地方志，網絡收集村莊概況。然后對學生進行分組，在了解村莊概況前提下，采取單個小組專題調研，共享調研成果的方式，以小組為單位進行調研準備、完成分專題調研報告與圖紙。具體小組內容分工如表25.村莊規劃設計與圖冊文本制作在進行完村莊現狀調研基礎上，進行村莊規劃設計工作。按小組分工形式，確定每位同學的圖冊與說明書的工作量。主要包括：現狀問題歸納與分析、村莊定位、村域空間規劃、產業發展規劃、修規總平面、公共設施規劃、市政管線綜合規劃、公建住宅設計等部分。
三、總結
通過以上“模擬工作流程”的實踐教學環節，學生們從鄉村規劃理論學習、資料查詢收集、規范標準執行、村莊調查分析、村莊規劃設計、建筑設計、文本說明書撰寫、方案演示與講評、團隊協作等方面得到了較為全面的鍛煉，對盡快適應鄉村規劃工作流程，掌握工作要點與溝通技巧，做了一次提前模擬演練。全過程地完成一次規劃模擬訓練，不僅使學生們初步掌握了規劃編制的方法流程與基本要點，而且使同學們對于平時課本上較為枯燥的理論知識又有了新的認識，“理論聯系實踐”的意識更加印象深刻。通過上述《村莊規劃設計》課程的實踐，是在結合本校建校方針的前提下，結合本校生源特點與市場需求而提出的課程改革，隨著課程教學經驗的不斷豐富與發展，還需逐步完。我們希望本課程可以為本專業的其他課程提供一個較好的實驗平臺，不斷加強學生專業實踐能力，使他們早日成為合格的規劃人才。
作者:高鵬 劉賺 倪樂平 單位:安陽工學院土建學院
參考文獻：
一、《財務會計》課程改革的必要性及思路
（一）課程改革的必要性
會計人才在我國經濟發展中歷來都發揮著重要作用。隨著2006年新會計準則的頒布，我國會計準則逐漸向國際會計準則靠攏，這對會計人才的培養提出了更高的要求，而現代信息技術的應用也要求會計人員必須具有較高的專業技術素質，這些給會計核算工作崗位提出了更高的要求。
為適應經濟發展以及高職教育對會計人才培養的要求，根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的相關規定：高等職業院校要根據職業領域和職業崗位群的任職要求，參照職業資格標準，對課程體系和教學內容進行改革，以職業技能為核心，強化實踐能力培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等培養模式，與企業緊密聯系，通過工學交替等，加強校內校外實習基地的建設，提高學生實際動手能力。我院針對會計電算化專業《財務會計》課程，進行了企業相關崗位及能力需求的調查與分析，為基于崗位需求的課程內容體系及基于工作過程的課程教學設計提供依據。
（二）課程改革的思路
根據財務會計核心課程調研結果的分析，找出目前會計電算化專業人才培養方案中財務會計課程教學內容、教學設計、實訓安排中的不完善之處，從課程內容安排、教學方案設計、實訓教學的安排等方面加以補充和完善。真正實現基于崗位需求的課程內容體系設計及基于工作過程的課程教學設計，使會計專業的畢業生與用人單位之間能真正實現“零對接”。
二、課程改革過程
根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和教高[2006]16號的精神，以高職會計電算化專業人才培養目標為根本，依據財務會計課程社會調研和會計崗位技能需求的調查與分析，結合《企業會計準則》對會計技能的要求，進行財務會計課程改革。
（一）調研目的及調研對象
為了增強學生的實踐技能，提高學生綜合素質，將來能夠更好地滿足會計崗位工作的需要，更好地開展職業教育，進一步完善會計電算化專業教學方案中財務會計課程的內容體系和教學方法及考核評價方法，完成我院《會計電算化專業財務會計核心課程改革》課題的任務，啟動本次調研活動。調研成果將應用在財務會計的課程內容體系建設和教學組織設計中。為了深入了解企業會計崗位的實際情況，課題組成員對各類用人單位進行了調研。
（二）調研設計思路
1.設計依據及設計思路。我們在企業專家的參與和指導下，結合學生學習規律和教學內容要求，根據日常會計工作所涉及的會計崗位應具備的職業技能，分別從單位類型、會計崗位設置、崗位技能要求、教學設計及課程教學內容、方法與現行會計崗位能力的適應性等方面設計調查問卷，試圖通過對用人單位的調查明確財務會計課程的崗位能力需求，完善財務會計課程的內容體系和實踐教學體系，為高職財務會計教育提供新的教學思路及教學方法，為進一步推進財務會計課程的改革，實現高職教育的人才培養目標提供依據。
2.調查主要內容。本次調查問卷共設計了11個問題，內容涉及被調查單位的類型，會計崗位、會計職業技能、職業證書、會計業務流程、會計實訓、財務會計的理論教學與實訓教學的比重等方面。
3.調查結果。大中型企業和小型企業各占50%。被調查單位會計核算崗位設置、會計職業證書要求、財務會計課程設計、財務會計實訓課程設計、財務會計理論課程與實訓課程的比例、目前會計人員經常出現的問題分別在下頁表1至表6中反映。
三、調查結果分析
（一）職業崗位分析
從表1會計核算崗位來看，出納崗位每個單位都有，對于財產物資、成本核算等具體會計核算崗位，大中型企業由于業務內容多，會計核算崗位設置較為詳細，而小型企業則往往只有出納和一般會計人員，沒有設置更為詳細的會計核算崗位。
（二）用人單位對高職會計專業畢業生的證書要求
通過表2的數據可以看出，所有單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化、助理會計師證、計算機等級證書也比較注重。要求會計人員必須具備一定的職業技能和計算機操作及應用能力。也有一些單位對會計人員具有辦稅員證有一定的要求。
（三）財務會計課程體系設計
從表3看，超過一半的被調查單位認為有必要將企業業務的具體工作流程（包括具體的單據流轉及審批手續等）貫穿于會計理論課程中；有一半的被調查單位認為財務會計課程按崗位（財產物資崗位、資金崗位、成本核算崗位等）進行模塊化教學更有利于職業技能的培養；有75%的被調查對象認為財務會計課程內容安排應該以突出會計崗位核算技能為核心，同時輔之以系統的理論知識講解。
（四）實訓課程設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0051-01
隨著我國經濟的迅速發展，就業競爭越來越激烈，對學生職業素養和技能的要求也越來越高。因此，必須重視學生計算機應用專業素養培養和技能實訓，幫助他們順利地走向工作崗位。
一、進行校企合作平臺建設，培養職業素養和技能
在學校的指導下，計算機信息應用專業與企業開展校外實訓基地合作，并和其中兩家企業建立了緊密型的合作關系，開展了定向培養合作，為教師開展橫向課題研究和學生開展校外實訓創造了很好的條件。根據企業的生產任務實際情況，學生分期分批地在教師的帶領下深入企業生產、建設、服務和管理第一線，開展社會實踐活動。在學生開展社會實踐中，要求企業對學生的實訓情況進行全程跟蹤并記錄考核，要求指導教師上門給予具體的專業指導，培養學生在企業實際工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。企業對此感到滿意，學生對此感到滿意，教師也對此感到滿意。因此，開展以訓練為主要特色的人才培養模式是一項合作多贏的舉措。
二、進行師資團隊建設，引領專業素養培養與技能實訓教學工作
教師是開展職業教育素養與技能教學的關鍵。計算機信息應用專業的專任教師隊伍現有二十余人，具有中高級職稱的教師十余人。這些教師不僅科研能力強，還具有很強的教學能力。計算機信息應用專業的部分畢業生，現已在就業崗位上進行系統開發和維護。
三、廣泛進行社會調研，為專業素養培養和技能實訓奠定基礎
目前，人才培養理念深入人心，教師在專業教育和生涯設計中應向學生灌輸創新創業的理念，通過影視媒體、企業體驗、畢業回訪等各種途徑向學生宣傳計算機信息技術類專業是學什么的，將來是干什么的，應當怎樣規劃好自己的人生之路。一些來自計算機企業并擔任班主任的專業教師，發揮自身雙師資質的特長，與家長進行創新創業培養理念的溝通，取得了明顯的成效。為進一步樹立學生的專業榮譽感，使其貼近社會，了解專業，學校連續兩年組織了暑期學生的專業社會調查。通過此次活動，學生明確了專業的性質和今后的人生發展方向，為開展職業素養與技能教學打下了良好的基礎。
四、進行項目驅動教學改革，撬動學生專業素養和技能實訓發展
在教師和學生參與的基礎上，廣泛開展社會調研，充分挖掘教學管理、企業管理中的信息管理因素，引導學生開展各類項目的開發與實施，積極進行研究型教學改革。教師在課堂教學環節中大力創新教學手段與方法，并將這些教改與科研項目引入到“管理信息系統開發與應用”課程的教學與創新創業實踐中。為了更大程度地整合利用現有的資源，將學校的就業指導站列為計算機應用類專業課程教學的現場教學點，開展現場教學課，目的是利用就業指導站進行各個企業的崗位介紹、產品介紹。部分學生就自己感興趣的行業或企業提出了初步的信息系統功能框架和業務流程，教師在課堂上給予具體的指導和糾正，這種現場教學在學生的腦海中留下深刻的印象，也會在他們今后的職業生涯中發揮巨大的作用。在計算機實訓環節上強調項目引入到教學環節，創新與企業合作的機制，企業專家兼職實訓指導，教師帶領學生開展社會服務，并從項目中發掘競賽課題，激發學生的專業興趣。在課堂教學手段上，計算機應用專業學生能夠在所扮演的角色和所營造的職場氛圍中認知計算機應用崗位所需的職業素養和技能要求。這樣不僅能提升教師的專業能力，而且還能有效解決中職校生編程能力弱的問題，體現教學的特色。
五、拓寬人才培養口徑，培養復合型管理人才
根據現代信息技術類專業職業素養與技能人才的培養要求，在專業設置上、課程教學計劃安排上要循序漸進。首先，按照認知性、摹習性、操練性和仿真性的培養過程，由形象化的教學手段入手，先臨摹簡單的原型信息系統；其次，強調實際項目的訓練；最后，通過頂崗實習、工學結合的實戰化項目訓練模式，在計算機課程綜合實踐和畢業綜合實踐中體現教學效果。
六、結束語
總之，在計算機課程內容設置上要依托學校自身的資源，適當增加管理類課程，包括會計類、物流類課程，讓學生考取管理崗位的職業資格證書，充分體現學科交叉的特點與優勢，使他們成為既懂計算機、又懂管理的復合型人才。這樣，既拓寬了就業面，又滿足了社會對信息化人才的需求。
參考文獻：
[1]劉曉.課程的解構與重構――高等職業教育模塊式教學模式探索與實踐[M].長沙：湖南大學出版社，2010.
（1）將教師所提供的成本會計項目，在手工會計操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報表等實踐過程，從而實現理實一體化教學。同時，通過不斷發現和解決成本會計相關問題，達到觸類旁通的目的。
（2）要把成本會計實訓中所用到的成本會計項目，利用財務軟件進行操作，實現電算化操作。成本會計項目的選擇，應根據成本會計課程的教學目標、教學內容和會計項目教學法的特點進行綜合選定，主要考慮從會計事務所中獲取，要遵循針對性和實用性、典型性和綜合性原則，使學生達到真實的業務操作。同時，在成本會計教學中，社會調查要作為教學活動的重要環節。會計調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由授課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是成本會計的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學生實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。
二、提高會計實踐訓練要求和力度
成本會計作為一門業務實用性、針對性很強的課程和技能，始終要以培養學生的核心能力為中心來設計其課程教學內容，實現教學目標。特別針對中等職業學校會計相關專業的教學，要加強成本會計課程業務實踐環境的建設，滿足各項業務訓練的需求，強化實訓教學和模擬操作教學過程，通過適當增加實訓教學課時量，通過校本化成本會計實訓教材建設，達到既注重會計上崗前的培訓，也真正提高學生的綜合職業素養和專業技能。
三、從校企合作、工學結合中拓寬教育教學的辦學思路
拓寬教育教學的辦學思路，擴大校企合作、工學結合途徑可從以下幾方面考慮：
（1）和一些規范的會計培訓機構合作。通過統籌學校的教育資源和實訓基地，做好項目規劃，施行成本會計初、中、高級業務培訓。中職學生的生源除本校學生外，還可面向社會招生。
（2）和一些規范的大中型生產型企業合作。通過學校安排專業教師深入企業工作實際，進行專業綜合調研，掌握生產過程中的真實情況。及時了解成本會計在實際操作中的現實問題和熱點問題，以更好地組織成本會計的實踐教學。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項目手冊，推廣項目教學；或以一個企業全套成本會計核算業務為項目實例，編寫系統的項目實訓教材。
（3）學校可定期聘請企業中的能工巧匠，組織進行專家講座和實訓教學實踐指導，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業教學和學生日后的就業選擇。
