時間：2022-05-07 07:16:44
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二．平面構成在現代設計中的基礎作用
（二）線幾何中的線，只有長度和位置，沒有寬度，沒有方向。然而構成中的線，不單有長度和位置，還有一定的寬度、方向、形狀等?？刀ㄋ够J為:“線是一個點在一種或多種力量下的通道，依力量的迸發或矛盾，使線發生各種變化”。線是點運動的軌跡，線是最具有感彩的視覺語言，是拓展藝術表現力的重要語言。不同肌理的線，其感彩也不同，有的動感有的安靜，有的嚴謹有的活潑，有的硬朗有的溫柔，有的笨拙有的靈巧等等。這不同情感的線表現在標志設計中，也會產生不同的藝術效果。如圖4，斯考特唱品公司標志，粗糙的線條，產生出的圖案現代、熱情、樸拙、奔放，具有手繪POP的特色。如圖5，蒂姆木制家具標志，用統一的線條表現該家具的特點：標準化、組合化，中間的線條形成字母“W”,標示家具的木質特點。如圖6，Metrocats標志，鋼筆線條勾勒出一只雍容華貴、親切可愛的貓的造型，給人直接的品牌感受。如圖7，工作室標志，帶陰影的粗細有致的堅挺線條，來自于木和金屬條片錘煉出的鏗鏘執著。從視覺上看，有些浮雕的半立體形式，具有幾年和鐫刻永久的意義。線是空間分割的重要元素，也是最具有藝術表現力的元素。
（三）面點的擴大或聚集形成面；線移動的軌跡形成面，線的閉合或聚集也能形成面；線移動方向的不同會形成不同的面。面是自然界中最基本的形，造型藝術中的面總是以形的特征出現，所以，“面”也可以稱為“形”。在平面設計中，凡是不被認為有點線形態的都是面也是形，形狀強調的是一種輪廓特征?！靶巍本哂杏卸ㄐ蔚摹靶巍焙蜔o定形的“形”兩種，有定形的“形”和無定形的“形”具有“圖”與“地”關系?！皥D”與“地”都是有意義的形狀，把握好它們之間的和諧構成關系并運用到設計中，做出有美感的圖形，才是設計師的最高境界。如圖8，美國喬治斯恐龍公園標志，陰形和陽形所占的比例相當，陽形成角龍，陰形成恐龍，陰形中的陽形和陽性中的陰形，成為兩個動物的眼睛，陰陽相生，相映成趣。如圖9，伊瓦海濱魚市標志，以陽形為主的標志設計，整個魚形為陽形，中間的魚眼部分形成圖形中的陰形。如圖10，北京女美術家聯誼會標志，標志創意的靈感來自于畫家常用的調色板和充滿朝氣的女性側面頭像，將兩個創意圖形進行疊加后，外輪廓實形為調色板，內部的虛形為女性的側面像。整個標志采用流暢的線條與造型，虛實相生，陰陽相通，體現出現代女美術家勇于奮進、探索不息的精神風貌。）如圖11，美國田納西洲水族館，貫通式標志，以水族館中的各種生物形象作為創意的出發點，采用貫通式的創作手法，實形為動物的造型，虛形在實形之間貫通游走，形成流動的水泊，整個標志圖形陰陽結合，恰到好處。）如圖12美國薩克拉曼多動物園標志，點、線、面結合在一起，根據各自不同的特點充當畫面中的視覺元素，陰陽相稱的面作為圖形的主要造型，面轉換成曲線形成標志動物的尾巴，點成為動物的眼睛。面在標志設計中的出現使得標志更飽滿，更穩重。
“聯想”是人們心理活動的一種現象，它是創造力的前提。構成是一種視覺藝術，它是由角色鏈接反應和感知的視覺語言。在構成教學中，教師可利用構成最基本要素——點、線、面、體之間的關系，引導學生展開豐富的聯想。如，教師可以引導學生聯想到花布表現的一組紋樣、服飾的紐扣或一朵裝飾造型，把一排扣子聯想成一條線，或粗或細的線有不同的視覺效果。在服飾設計中，點狀紋樣可以形成豐富的、具有節奏感的視覺效果。另外，設計者經常選用協調的服飾配件作為點的要素加入設計作品，這些要素通常作為點睛之筆，起著視線焦點的作用。同樣，在服飾設計中線的應用頻繁而生動，粗細、曲直和長短等不同形態的線都有著不一樣的情感與性格。而平面構成中的點、線、面均可以由自然中的一切可視形象如植物花卉、人物及動物等，通過構成設計用抽象的幾何形體作為其設計形式，盡管沒有保留生活中的具體形象，但生活中的意境、情調的抽象感覺仍然會通過運動、秩序、對稱、協調、韻律等形式美感給人以美的享受?？梢姡b整體設計中處理點、線、面的關系就是平面構成的過程。
2.培養學生對人物形象的塑造力
色彩最能體現個人的魅力、個性及審美情趣，也是最能激發其想象力和創造力的動力源泉。人們對色彩的感知會因為個人的性別、年齡、經歷、文化背景、社會環境、傳統習俗等方面因素而受到影響，所以色彩的心理感知也就形成了不同的層次結構，色彩的知覺過程是人們的心理與生理對于色彩的感知過程，色彩知覺的審美過程，正是人們從記憶到想象的創造性思維過程，是主觀審美主體與客觀審美對象互相作用的心理過程。在色彩構成的教學中，教師應引導學生深入研究色調和色彩的功能、色彩的視覺心理、色彩的采集重構組合，分析不同性別、不同年齡層次的人物特點，讓色彩突出人物形象個性，展現服裝風格。色彩是構成服裝形式美的重要因素，了解色彩規律，掌握色彩構成原理，在服裝設計中正確運用色彩，才能使服裝設計錦上添花，取得更好的視覺效果。
3.訓練學生對三維空間的創造力
創造力是指在現有的知識和經驗的基礎上，通過加工組合，進一步創造新思想、新事物的能力。運用創造力，學生可結合一些外在因素，如解構分割、排列重構等創作形式，創作出更淺析服裝設計中的構成教學鐘朝玲摘要：構成設計作為藝術設計理論的基礎，重點培養學生的形象思維和創新設計能力，是最為典型的一門專業基礎課程。多不同風格的服裝。立體構成是現代設計專業的基礎課程，由最簡單的造型元素點、線、面在三維空間中對學生進行訓練的結合體，可以使學生直觀地意識到空間的存在，提高空間感，以自然的形式創造更多的空間。人體是一個天然的造型，立體構成不可能創建一個與人體的具體形狀完全一致的造型，但可以創造出三維人體的結構模式。在立體構成的訓練中，可以選擇比較常見的材料，如，紙類材料有白色卡紙、有色卡紙、吹塑紙、牛皮紙、普通紙和皺紋紙；線類材料有棉、麻、羊毛織物；面料有棉布、斜紋布、紗；此外還有鈑金、玻璃紙、塑料管；等等，只要可以使用的材料都可以利用起來。在實際表現中，引導學生先用紙張剪出一個原型紙樣，黏合人體模型后，再將該模型結合服裝款式的變化進行服裝造型的表現，這一過程的方法是多種多樣的，可采用普通的切割方法，也可以采用粘接方法，只要達到最佳著裝形態即可。在最短的時間里，讓設計人員在真實的三維空間內能直觀地了解服裝設計創意的成形效果，而不是真正制作服裝，這樣能減少材料的消耗，是一種簡單靈活的服裝建模方法。由于這一過程能產生偶發的奇趣效果，學生在獲得空間感的同時也可以激發自身的創造性思維，增強空間想象力。
二、注重空間能力的培養
從最初的包豪斯，到如今各大院校紛紛開設立體構成課程，處處體現立體構成訓練在當下仍然是非常重要的課程之一。包豪斯學院的誕生使設計教育納入了一個良性而正規的發展道路，它有著許多頗具價值的教學理念。在伊頓的《初步基礎課程》中，將培養學生的能力分為三點：釋放學生的創造力和藝術天分，重視材料和質感對學生的啟發，了解創造性的構成原理。當下，許多院校仍在進行立體構成訓練，如同濟大學讓學生做6×6×6厘米的立體構成訓練，復旦大學上海視覺藝術學院的學生練習4×7×7厘米的立方體組合等。在教學上，筆者此次訓練方式與以往訓練的差異主要體現在以下方面：
（一）別開生面——商業空間形體
形式主要體現在物體的空間結構上，它決定著所構建物體的形態、布局及功能。形式是組成立體構成最主要的一個方面，本次設計課程以3×3×3厘米的方塊組成8×8×8厘米的立方體，創造出立體構成的設計感，兼顧商業空間的實用性，同時要求空間具有靈活性、創造性、空間感，鍛煉學生的感知覺能力。
（二）形形——材質豐富呈現
立體構成課程的材料是多元化的，例如泡沫、卡紙、石材、木塊、塑料、金屬等，這不僅體現的是建筑空間的質感，同時可培養學生對材料的再次利用。大多數學生以3×3×3厘米的泡沫方塊或卡紙做成的方塊為主，加以顏料上色，或者半透明塑料板與卡紙的結合、錫紙等。學生對于材料的創造表現不同材料紋理的結合碰撞，使得立體構成更為多變、生動有趣。便于學生在今后商業設計中使用材料時對新型材料的創造性、對環保材料的社會認知性都能有較為深刻的認識。
（三）數不勝數——構造靈活多變
相較其他院校的6×6×6厘米而言，8×8×8厘米的立體構成講究空間的多變、復雜，更高要求的思維靈活性。在500多個方塊中，包含各種組合，以單個方塊為單位，或以兩個、三個方塊為組合，進行兩到三組的有序排列，設計組合成各種形式，由方塊堆砌使其形成各種具有不同使用功能的空間。運用到商業空間中，既能讓人們在瀏覽時保持其基本的人流動線，又能使人感覺空間擴大，改善體驗環境。
（四）爭奇斗艷——色彩各具特色
制作過程中，在色彩體現方面學生多以單色、多色為主，或者同為互補色或相近色來制作立構作品，互補色更能突顯作品效果，同時也能吸引注意力，而相近色則強調的是統一協調的關系，多色的作品則是以活力的、豐富的色彩感取勝。在商業空間設計上，顏色在分布時應具有方向性、漸變性，使得空間多變且不繁雜。
（五）有無相間——空間合理利用
在建筑或是空間設計上，強調的是建筑的空間關系，整體與個別、單個與多個之間的聯系。在設計時，從抽象的點、線、面、體的基本形態入手，考慮各個要素之間的關系，打造立方體中所形成的空間，同時考慮空出的部分與實物的協調關系，讓作品實體與虛體、陽與陰都能表現出特有的效果。在商業空間布局上，應分析空間的流線分布，從底部到頂部、從建筑外到空間內部，有良好的人流分布走向。
（六）浮光掠影——光影突顯氛圍
光感反應是人們在觀察事物時最容易吸引眼球的一種視覺效果，通過物理燈光投射所產生的明暗變化后，所照射的物體面與面之間具有更鮮明的對比效果，增強物體的空間感、立體感、透視感，也使得空間更具有表現力。同時，在光感表現時，除了會產生明暗的變化外，不同強度的光感也會產生不同的視覺效果。如在一間咖啡廳，設計較為幽暗的光感色調，空間會顯得更為安靜、優雅，而在一處辦公空間設計時，選用較為明快、亮堂、高強度的光感效果，身處內部的人們也會更加提起精神、加快節奏的處理事務。
平面構成在發型設計中的運用主要通過點、線、面三方面來表現。首先，點的運用。點的排列方式直接影響發型輪廓形狀的變化，是發型設計的重要因素。在發型設計中點的大小和位置的變化會給人不同的視覺效果，時尚發型經常采用方向不一致的點元素來設計，使人感覺變化的藝術效果，增強視覺美感。在舞臺發型設計中運用點的大小不同或相似點的反復出現等排列形式，進而產生了節奏美和漸變感；其次，線的應用。線一般分為直線和曲線。在發型設計中，直線往往給人一種力量的美感，簡單明了，直率果斷。例如電視劇《潛行狙擊》中“周望晴”的人物形象設計就運用了直線型的發型修剪方式，來體現居中女警的干練、果斷的性格。曲線中的自由曲線在發型設計中運用的比較多，流露出作品優雅、柔美、奔放的情懷。此外，還可以通過發型線條的粗細變化，來表現造型的剛勁與柔弱；最后，面的運用。在發型設計時，造型師通常運用吹發、剪發、燙發、盤發等方法進行設計，這些方法會形成直線面和曲線面。直線面的發型給人以堅定、直接、果斷的心理感覺。曲線面具有優雅、迷人，溫暖中帶有柔軟的特性。例如電影《金陵十三釵》中“玉墨”的人物形象設計，該造型在發型設計上就運用了曲線面的手推波紋發式，來體現角色的柔美、迷人。
（二）立體構成的運用
立體構成主要是把點、線、面、體進行組合，構成新的立體形態，它是由二維平面形態進入三維立體空間的構成表現，與平面構成既有共性又相區別。一個完整的發式造型是由前面、后面、左面、右面、頂面五個面組成的三維立體造型，運用立體空間的構成方法，結合發型的結構和輪廓變化，形成風格各異的發式造型。例如電視劇《武則天秘史》中武則天的發式設計，設計師結合立體構成空間性、輪廓不確定性、動態的穩定性的特點，完成了半翻髻發式的設計。再加上發飾的點綴，形成了空間層次分明，富有節奏感的發式造型。
二、構成在化妝設計中的運用
（一）平面構成的運用
在化妝設計上采用點、線、面等元素來完成創作是近年來的趨勢，尤其是線的運用更為廣泛。首先，是線粗細變化的運用。由于線具有寬度這一性質，使得它在造型中更加豐富多彩。例如在眼部塑造時，就可以通過線條的粗細變化來完成眼線的塑造，從而表達特定的化妝情緒。纖細的眼線給人以含蓄、干練的感覺，較粗的眼線則給人奔放、妖艷的感覺；其次，是線濃淡變化的運用。深淺不同的線具有不同的感情性。例如在角色化妝中，用較淺且具有變化的線來創作女性化的妝面，給人含蓄、謙虛的感覺。用較實且棱角分明的線來體現男性的陽剛之美。當各式各樣的線條與艷麗繽紛的色彩搭配在一起時，會使妝容更具時尚感、性格感。
（二）色彩構成的運用
色彩是形象設計的重要元素之一，它與平面構成及立體構成共同作用于人物形象設計的創作，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在。不同波長的色彩通過視覺器官，傳入大腦后，經過思維，使人在生理上和心理上產生一系列的色彩心理反應。色彩學家和心理學家發現色彩能左右人的情緒，體現人的性格。在形象設計中，藝術家通常運用色彩來體現人物的性格和情感。例如電視劇《紅樓夢》中“林黛玉”的化妝設計，就運用了冷灰色調的眼影色彩，來體現林黛玉“喜散不喜聚”、“喜靜不喜動”的性格特點。
（三）立體構成的運用
立體構成主要在塑形化妝中運用的較多。塑形化妝是指用膚蠟、棉花、硅膠等塑形零件進行雕塑化妝造型。在造型時，要結合臉部骨骼結構運用立體構成中的半立體構成和塊材構成的創作法則進行設計，如堆砌、拼接等方法。
三、構成在服裝設計中的運用
服裝設計是科學技術和藝術的結合體，是形象設計的一部分。由于它占人體的比例較大，因此服裝設計對整體形象的把握及其重要。“構成設計是人物形象服裝設計的基礎。服裝的平面圖案設計、色彩的搭配、立體結構的把握，都在人物形象服裝設計中扮演著重要的角色。
（一）平面構成的運用
作品的形態構圖是通過形的分割或配置來完成，圖形的分割構成運用最多的是線。在服裝設計中，無論是結構線、裝飾線的設計，還是輪廓線的設計都運用了線的元素。服裝結構線的設計主要在省道、開刀線、褶等部位。一般運用重復構成、漸變構成、放射構成等構成形式，來表現服裝造型疏密、虛實、變化的藝術美感。例如百褶裙造型，就運用了平面構成中線條的重復與放射來表現它的款式特點。
（二）色彩構成的運用
人物形象中的服裝除了款式以外，色彩是最為鮮明和顯眼的部分?，F代服裝色彩的構成，更多地考慮色彩藝術與服裝材質、款式地結合。而人物形象設計中的服裝設計更注重色彩構成中的色彩個性與人體膚色、人物性格、故事節的融合，傳達人物的某種思想、情緒。例如影片《兩個人的芭蕾》中的人物形象設計，倪萍飾演的德貴家的服裝基本采用帶格的冷灰色調，來體現這一家人所處的時代。而女兒所有的服飾都是紅色調。運用這樣的色彩主要表現人物追求芭蕾夢激情。通過這樣的服裝色彩構成，推動影片的情緒。
（三）立體構成的運用
立體構成中的半立體構成、線材構成、面材構成、塊材構成都會被運用在服裝設計中。半立體構成主要在服裝表面的肌理制作中使用，如緝縫、抽褶、雕繡、鏤空、植加其他材料裝飾等方法，都會給服裝帶來獨特的立體感覺。線立體構成和面立體構成都是利用材料，以重復、漸變、扭轉、面層和面群排列構成形式，使服裝立體造型具有虛實變化的空間層次。如文藝復興時期的拉夫領造型。塊材構成主要是突出服裝體積感的表現，如堆砌、拼接等方法。
四、構成對人物造型的影響
充分掌握構成設計的規律，通過構成在發型設計、化妝設計以及服裝設計中的合理運用，塑造更貼切的人物形象。隨著社會的發展，構成在人物形象中的應用也有了越來越多的變化。構成在人物造型中的運用，具有很強的表現力，對構成設計的深入學習，利于把握人物形象的創作方式，使構成在人物形象設計中發揮出更好的作用。
在構成藝術中，平面構成是十分重要的一個方面，在不少作品中均有出色的應用。平面構成藝術一般體現在園林景觀全局上的部署、一些道路的布局和廣場的設計等。對于園林景觀的整體布局，在具體設計的時候，應該充分結合平面構成的方法，通過點元素、線元素和面元素的結合，共同構成園林作品的整體。對于園林空間的分割則可以通過矩形元素、圓形元素、螺旋元素等使之體現為不同空間的界限，最終實現園林作品整體上的協調。同時，還能夠把一些元素進行搭配，使所設計出的布局更具豐富性和靈活性。此處以某市的烈士陵園園林景觀作品為例，該園林的平面采用了不同的圓形進行空間的劃分，以直線元素來設計道路，使整個園林既具備足夠的莊嚴性，又體現出簡潔和諧的特點。此外，在平面構成的設計上應注重和園林景觀整體的協調，在平面的規劃上，一方面應該結合觀者的視角進行劃分；另一方面，還應充分考慮到園林的具體功能。在空間布局的設計上，可以采用不同大小的空間，來凸顯園林景觀的主要元素和次要元素，而空間的開閉也應既體現出不同功能區之間的聯系，又使觀者意識到空間不同功能區之間的分隔。
1.2立體構成在園林景觀設計中的運用
在園林景觀的設計中，其立體構成的模式深受立體主義繪畫流派的影響，最終逐漸發展成為構成藝術的一個分支。立體構成在園林景觀設計中的應用，通常是通過抽象的方法設計出造型簡單但具備文化含義的園林小品，使園林內容更加具有層次，凸顯園林景觀的文化意境。立體構成多體現在園林建筑小品中，由于立體構成具有鮮明的抽象性特點，因此在建筑小品中得到較為廣泛的運用。舉例來講，黑龍江佳木斯學院的主體建筑廣場上的園林作品，觀者一看便知其表現出此院校是四所院校合并而成。設計者將該作品設置在四個分校的幾何重心，并十分自然地溶為一體，一方面表現出學校是一個整體；另一方面，也兼顧了每一個分校獨有的特色。立體構成藝術通常使用的設計手法，是以巧妙設計的立體布局，體現出園林景觀作品內在的空間感和韻律性。結合韻律的變化來調整園林景觀的外形以及不同元素之間的呼應，從而充分體現出作品的節奏，使之擁有獨特的藝術美感。此外，立體構成藝術還多見于以相對抽象的外形體現園林景觀主題等。舉例來講，有些園林雕塑外形具有現代性和抽象性，一方面提升了園林景觀的內涵；另一方面，也使觀者更加明晰地體會到升華的主題。
1.3色彩構成在園林景觀設計中的運用
人類感知外界環境的感官決定了園林設計作品的色彩構成。由于絕大部分感知來自于人體的視覺器官，因此色彩的使用在設計中顯得尤為重要。在色彩的把握和配置上，最方便取材的元素便是各類植物，由樹草等體現出園林景觀的色彩是常用的設計手法。有不少景觀植物能夠很好地調節景觀的色彩風格，體現出獨特的美學效果。植物的種類不同，其色彩也各異，而同一種植物在一年中的不同季節也可以體現出不一樣的色彩。暖色的植物能夠表現出作品的律動，具有外向型的特點，能夠在視覺上和心理感受上拓展園林景觀作品的面積；而那些具有冷色系的植物則能夠帶給觀者寧靜的感覺，使其體會到收斂感，使空間效果顯得收縮。可知在作品的設計中通過引入不同色彩的植物，并注意進行相關顏色的搭配，便能夠體現出作品的不同風格。而在一些建筑園林中，建筑本身的色彩同樣對于園林的風格與主題有著不容忽視的影響，建筑本身的色調決定了園林的情感基調。我國的北部地區園林建筑通常選取暖色系，因此，觀者感受到的是視覺的舒適和心理上的溫暖感，而在一些避暑園林景觀中，建筑色彩則以灰白色系為主，能夠使觀者感受到清涼和放松。
對于基礎構成課程，在教師和學生中普遍存在認識上的誤區。長期以來業內對基礎課程的初級定位、僵化的教學內容方式、教學信息更新滯后等是導致教師認識觀念狹窄、教學理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學生對該課程對專業設計毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統單一教學造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學習此課程學生的學習態度，導致他們從情感（態度）到行為（創作）上都在應付這門基礎課。
（二）傳統基礎構成教學存在的問題
師生關系、教學理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學質量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統基礎構成教學中存在的問題。
1.教為主，學為輔，少交集
傳統基礎構成的授課方式的三大特點：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內容為主；二是“學為輔”，以學生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環節。
2.顧大基，無針對，空銜接
傳統基礎構成課程教學格局的三大特征：一是只兼顧整體設計類專業的共同基礎；二是沒有針對具體設計專業方向；三是基礎與專業設計沒有銜接。目前基礎構成課程的教學內容往往可毫無變化地在任何相關設計專業進行授課，從視覺傳達到環境藝術，從服裝到建筑設計等專業都可適用，缺乏對本專業方向的有效啟發與引導。
3.重技法，輕創新，無活用
傳統基礎構成課程教學方向的三大特征：一是過度強調對基本技法的一般把握；二是缺乏對學生創新思維的開發；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎構成課程訓練內容仍舊是參考教材中具體的設計方法及技巧安排構成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創造性潛能發掘。
4.教材多，內容同，種類少
基礎構成課程教材的三個特點：一是藝術設計是出版數量最多的教材之一；二是大部分教材的內容與結構高度一致或只稍作修改；三是近幾年構成內容出現了與科技發展密切相關的光構成和動畫構成，但大部分仍然是面對設計類專業的“共性”教材，針對某一專業的“特性”教材少之又少。
二、環境藝術設計基礎構成教學的新模式
“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標準，成為課程結構新的依據及標準。單一的認知型課程結構將逐漸讓位于強調整合化的課程結構與模式。”筆者根據在建筑設計專業的基礎構成教學經驗，總結出幾點針對環境藝術設計專業的方法原則。
（一）以設計專業導向為主的教學計劃安排
設計專業在宏觀上具有“藝術”的共性，在微觀上不同的設計專業又必然有其獨特的“特性”，因此教學計劃應該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學計劃總框架依序由平面構成、色彩構成、立體構成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設計專業的方向需求進行時間分配。如總課時為48學時，安排28學時在立體構成部分，因為三維空間與建筑設計專業緊密相關，而平面構成和色彩構成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內容定位課題練習內容應結合構成內容、專業方向、創意思維這三方面來進行設計。課題練習內容是教師們經常會忽視的部分，現在普遍的構成作業題目布置是照搬教材課后練習，構成形式和表現手法單一雷同，課題內容被固化，缺少創新和專業導向啟發。“任何一個構成課題的練習都是按照構成原理進行探討、思考、啟迪創意、開拓設計思維及造型能力培養的過程?！惫P者在建筑設計專業的平面構成教學中以“現代都市”為課題練習，要求學生對現代都市進行個人解讀并通過黑白灰構成圖面形式去表達和呈現。這個課題設計是運用所學構成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進行整理、歸納、提煉的創意表達。教學內容組成部分和課題練習設計應該彼此緊密銜接，層層推進又環環相扣。與設計專業相關的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學內容與環節的相互結合、推動、促進，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學習斷層的出現。在平面到色彩、二維到三維、構成和專業等關系處理時，要促使它們成為相互推進又彼此融合的鏈條關系。針對建筑設計專業，筆者設計了課題練習：“自由選擇某一建筑設計圖片，提取出基本形并進行黑白重構設計。”
（二）學生掌舵與教師導航的課堂教學原則
美國教育家羅杰斯曾說，教師是學生自主學習的促進者，而不應只是注重傳統的“教”。教師應運用多種教學手段，使學生脫離傳統“填鴨式”的“被動接受”習慣，引導學生通過自主的嘗試、反思、調整、完善、總結等一系列“主動汲取”的實踐環節，理性認清自己的學習進度，促進有效的自我發展。例如，教師把握建筑設計專業的大方向，通過分解到每個課題內容設計、方案修正建議、分段總結點評等小方向中。授課過程中應給學生更多的關于課題主題的思想表達、創作手法、造型呈現等陳述需求時間。引導學生思考如何以自己的創作作為一個課題內涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環節也刺激學生們的深層創作表達欲。
（三）概括可行性方案，隱性推動作業深度細化
關注課題創作過程的每個環節，分別對學生初期、中期的創作稿進行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導學生通過解決問題來推動課題設計表現的深化程度。
1.把握可行性方案建議的數量與程度
給學生提出修改建議的方案數量最好控制在三四個，數目太少缺少比較思考，數目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據學生自身特點進行優先順序的推薦。對學生進行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細節，如創作手法、表現風格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點、線、面等造型元素詳細安排的小細節可適度提示。此教學環節設計促使學生對方案進行比較，避免與主題內涵無關的構圖造型，思考選擇具體的修整方法。
2.推動“因材施教”的具體實施
謹慎對待初稿及修改階段，尊重學生個性的多樣性，依其個性喜好進行啟發、挖掘出新創意也是“因材施教”的有效方法之一。結合性格特點，揚長避短，學生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養起對構成形態處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個體思維表達，通過激發主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創作風氣，又可培養學生的創新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進行構成創作的學生，初次構成作品表現零亂，經筆者提醒問題在于表現手法不妥而非創作元素，其隨后創作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術感染力。
（四）重點課題班級總評，分段點評加強反思
對專業起到推導作用的相關課題終稿，應在課堂進行階段總結、整體評價。在學生個人作品闡述過程中，鼓勵同學們參與評議，老師歸納總評。在不同設計思維的碰撞和激發下，讓學生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認可創意佳、圖案造型表現優秀的學生，激勵仍需改進的學生。
二、色彩與燈光搭配
色彩分為光色和物體的顏色，光色是由各種各樣的單色光組成的白光，光與色密不可分，沒有光物體就會黯然失色，正如美國完形心理學家阿恩海姆所說：“沒有燈光的統一力量，我們的眼睛只能察覺物體是什么，而不是它表現的是什么。”無論是自然光還是人工光源，當它與物體顏色融合后均能產生遠超乎人們想象的效果。按照現代色彩學對色彩的分類，色彩分為無彩色系（即黑與白）和有彩色系，有彩色系中色彩具有三個固定的屬性：色相、明度、純度或飽和度。色相起源于以彩虹色順序排列的可見光譜，明度即色彩的深淺關系，純度或飽和度是指色相的色性強弱。色彩有三原色，分為色料三原色和色光三原色，色料三原色（紅R、綠G、藍B）實際是色光三原色（青C、品紅M、黃Y）的補色。三原色中任何兩色調和而成的間色與另一色則為互補色或補色（即色環中直徑兩端的色）。色彩也可按照色相劃分調子，暖色（紅、橙、黃）屬于高調色彩，綠色屬于中調色彩（遇暖則暖，遇冷則冷），冷色（青、藍、紫）屬于低調色彩。色彩可以進行加色混合或減色混合，也可以并置混合（即視覺混色），還可以進行不同色彩搭配，其作用的結果是影響或改變了我們的空間感覺（大小、形式、方位），營造出各種空間氛圍?？臻g配色基本分為兩種方法，即單一配色和互補配色。單一配色指在原有空間主色調基礎上只運用一種色系的變化，例如，淺黃、深黃；互補配色指用互補的顏色產生視覺平衡感，例如，紅與灰。照度和亮度是室內燈光設計首先要考慮的兩個主要因素，除此而外，光的色溫及演色性也是十分重要的因素。演色性是指光源對物體色的顯色現象，不同色溫的光源照射在同一顏色的物體上顏色會產生很大差別。色彩與燈光的相互作用不能簡單地按照加光混合原理，即物體顏色與燈光顏色的加法混合，應該考慮其演色性。例如，自然光下的黃色物體在普通白熾燈下變成帶橙味的黃，而在熒光燈下黃色系列基本無變化。現代化的技術手段為我們進行色彩與燈光搭配提供了很好的技術支持，不僅可以制造出各種燈光色彩和燈具型式，而且可以滿足患者對個性化的需求，例如，美國Nemours兒童醫院病房變換的燈光，不僅照度可調，而且顏色可變，患者可以根據不同的時間、不同的心情隨時調節自己所需要的燈光色彩。乳白色的墻面，局部綠色的墻面，鵝黃色的座椅，湖藍色的沙發，可在七種燈光色彩的變化中營造出不同的意境，溫暖人心，對患者的康復治療發揮積極的作用。
三、病房的色彩與燈光
目前國內新建綜合醫院的普通病房一般采用類似賓館式的布局，標準間建筑面積約為30~35m2一間（包括衛生間），病房的主要功能是康復、治療、生活等。病房的色彩（包括室內相關的設施及物件）與燈光的設計不僅要考慮營造家庭的溫暖感，使患者能習慣于醫院的治療環境并安心治病，同時要方便醫務人員的工作，減輕視覺疲勞，有利于配合輔助治療。
（一）病房色彩
病房的面積不大，功能相對簡單，房間內物件較少，因此整個空間的色彩構成不宜復雜，應主要做好主色調的確定、色彩對比與面積及位置的關系、色彩混合及色彩平衡等因素。病房的色彩調子應采用暖色調或中間色調，例如，淺黃、米色等，但如果在南方較熱的地區也可考慮采用冷色調，例如，白色、淺灰色。根據問卷調查，有60%以上的患者認為，病房的色彩采用暖色調的淺色會令人感覺更舒適。病房色彩的確定首先要考慮色彩調子的協調統一，不僅是與醫院的整體色調，而且房間內部空間也要協調統一。其次，應該根據病房服務對象的病兆以及年齡、性別等因素依次確定病房的色彩層次，即背景色、主體色和重點色。背景色指大面積的墻面色彩，能夠對房間內其它物件起襯托作用；主體色指在房間內占有“統治”地位的家具、門窗、窗簾、床單被罩、多床間限定個人領域空間的圍簾等；重點色指醫療帶、裝飾畫、植物等，甚至患者的病號服。見國內外病房空間常用的色彩調子及搭配表。
（二）燈光布置
病房燈光的主要功能有普通照明、治療檢查、閱讀、夜間照明等，布置燈光時要避免對臥床的患者產生眩光，同時要營造出居家的溫暖感。病房可采用的照明方式有直接照明、半直接照明和間接照明等，可采用的光源類型有白熾燈、熒光燈、LED燈。值得一提的是，LED燈的技術近幾年發展成績可喜，可以滿足醫院各個部門對照明的不同需求，只是目前價格稍貴，但從長期的綜合效益看，值得廣泛應用。病房的燈光布置一般采用3個層次：直接式照明或半直接式照明，燈布置于頂棚；輔助式照明，燈布置在病房入口處墻壁或頂棚，或踢腳線處（夜間照明）；集中式照明，燈布置在床頭或醫療帶的卡槽內，用于閱讀等。病房的燈光顯色性要好，白熾燈的顯色指數Ra接近100，日光色熒光燈80-94，白色熒光燈75-85，LED燈顯色指數最高可達95。綜合考慮各種因素，建議病房采用以下照明方式以便能與房間的色彩進行搭配產生較為理想的室內效果。優先選用顯色性高的LED燈作為直接式照明或半直接式照明，其次是日光熒光燈，選用白熾燈作為輔助式照明，可調LED燈作為集中式照明。
高校鋼結構課程設計選題較為單一，一般為鋼屋架設計或鋼梁設計。鋼結構課程設計在鋼結構課程教學完成幾周后才進行，有的甚至到學期末，內容講授與設計實踐嚴重脫節。學生在一周或兩周課程設計中，往往只能完成一種普通鋼屋架的設計，內容較為單一，還會出現較多弊端。［2］如鋼屋架設計，因為鋼屋架可以看成廠房設計當中的一個構件，學生在設計過程中缺少整體結構設計的概念，鋼屋架的設計的實際應用范圍有限。鋼屋架的連接計算程式化的東西過多，連接計算過于單調、重復量過大。
(二)學生識圖和制圖能力較差
在近些年的鋼結構課程設計教學和指導中，筆者發現由于部分學生的空間想象能力較差，往往對屋蓋支撐系統的布置及關系不清楚，有些學生在進行屋蓋結構布置圖中常常出錯。對于一榀鋼屋架詳圖的繪制，由于圖面表達內容較多，涉及的構造做法較多，學生在連接節點處內容表述不夠完整，屋架的剖視圖不相對應。學生在繪制鋼屋架的施工圖時常常不能正確地表達設計意圖［3］。在平時的學習過程中學生接觸的混凝土結構設計施工圖較多，而對鋼結構設計的施工圖較少。在有限的課堂時間內，學生要真正看懂鋼結構施工圖，正確表達自己的設計意圖并非易事，所以學生在做鋼結構課程設計時，常常照搬照抄課本或課程設計指導書中鋼屋架的施工圖紙，甚至出現設計圖紙上的尺寸結果和設計計算書中的計算結果不一致的情況。
(三)學生的創新意識不夠
鋼結構課程設計中的屋架設計由于教師已給定了屋架的跨度及桁架的尺寸，所以學生在做設計時不去查閱相關設計規范和設計資料，更不會考慮比選設計方案，學生的主觀能動性受到了限制。因此，教師在布置課程設計任務時，要精心選題，給學生充足的空間，鼓勵學生自己查閱資料，確定設計方案和尺寸，以確保學生主觀能動性的發揮。此外，教師要給學生提供一個交流學習的平臺，組織學生開展討論、交流，讓學生在此過程中發現問題、分析問題，從而不斷培養創新思維和創新意識。針對上述鋼結構課程設計存在的問題，筆者對目前鋼結構課程設計的命題、教學和考核方法進行改進，提出了切實可行的建議和措施。
二、鋼結構課程設計教學改革的構想與實踐
(一)精選設計題目，分組設計，一人一題
教師在選擇課程設計題目時，應該根據學生學習能力的差異，精心選擇并布置多種形式的課程設計題目。除了鋼屋架設計外，還可以選輕型門式剛架、平臺結構設計、鋼框架設計等題目。為了培養學生的獨立思考能力，避免學生在設計過程中出現抄襲現象，在課程設計中可采用分組設計和一人一題的方法。4～5人一組，設計同一種結構型式的題目。如設計鋼屋架的小組，可通過改變設計條件及參數等方式，實現一人一題。又如屋架的選擇形式多樣，學生可選擇梯形屋架、三角形屋架或人字形屋架進行設計。荷載的取值可提供多種組合。通過這種分組設計的方式，鞏固學生的理論知識，鍛煉學生的設計能力，加強和培養學生的溝通協作能力和團隊協助精神。
(二)改革鋼結構課程設計的教學方法
以課堂教學為平臺，將課程設計融入到課堂教學中，再將課程設計中涉及到的主要內容分解成若干專題做重點介紹，并要求學生根據分組布置的安排在每個專題講完后開展討論，將遇到的問題及時反饋，教師在后續階段集中重點解答。通過這種方式，教師就能及時解決學生遇到的問題，有的放矢，在課堂教學中根據不同的內容選擇不同的教學方法。如:對構件的力學分析時采用板書講解，可以讓學生逐步了解和掌握構件從外力到內力再到結構穩定的整個過程。除采用傳統的教學方法外，還應采用多媒體輔助教學。對于桁架的設計，此部分教學內容比較抽象，應利用多媒體進行授課。對節點部分的構造做法和施工焊接流程可采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料作演示，讓學生身臨其境。現代教學手段所提供的感性材料使教學活動更加生動有趣。視覺和聽覺的刺激可以加深感知度，提高教學效率和學習質量［4］。
(三)建立鋼結構課程設計的網絡教學平臺
為便于學生課后學習，教師可利用學校提供的網絡教學平臺建立鋼結構課程設計課程網站，內容可包括課程負責人介紹、教學隊伍、教學計劃及大綱、課件、工程圖片、教學動畫演示、教學錄像、學習參考資料目錄、作業習題、友情鏈接等，還可提供鋼結構設計的規范和圖集等設計資料。學生可以隨時訪問此網站，獲取所需相關知識，實現教師與學生之間的互動，開闊學生視野，擴寬知識面，網站還專門設置了重要學術雜志如《土木工程學報》、《建筑結構學報》、《建筑結構》、《工業建筑》、《鋼結構》及《現代鋼結構進展》等鏈接，以方便學生與鋼結構專家直接交流［5］。
(四)增設教學實習環節，提高教學效果
為提高鋼結構課程設計的教學效果，增加學生對鋼結構設計的感性認識，教師要積極聯系適合現場教學的鋼結構工地，帶學生實地觀察鋼結構的空間構造與一些局部的連接構造。學生在教師或工程師的帶領下按照結構布置、構件做法及節點連接方式的順序依次參觀。這種教學實習，便于學生學習鋼結構施工圖，逐步建立所設計結構的整體空間概念。
(五)改革課程設計的考核方式
教師在評閱課程設計時主要依據學生完成的設計說明書、設計圖紙進行，然后由指導教師定性給出考核等級。這樣的考核方式存在考核不客觀、考核成績不能有效反映學生的真實學習水平，沒有給學生一個更為公平、公正、合理的評價。所以要真實客觀地反映學生的學習成果，就要綜合考慮各個影響課程設計效果的環節，比如可以借鑒畢業設計考核方式，增設學生的課堂答辯。課堂答辯一方面可以充分調動學生的學習積極性;另一方面通過答辯環節，教師可以比較全面地了解學生設計的真實水平，從而客觀地給出考核成績。同時，課堂答辯過程也是學生設計過程中的經驗和心得交流的一次機會，通過這個平臺，學生可以進一步學習其他同學設計中的一些長處，發現自己設計的不足并加以改進。要建立完善的課程設計考核體系，將體現設計成績的各個過程細化。比如綜合多方面因素給出考核成績:考核總成績=平時考勤×0．1+設計說明書成績×0．2+設計圖成績×0．3+答辯成績0．3+創新成績×0．1。針對以往課程設計中存在的學生創新意識不夠的問題，教師要鼓勵并肯定學生設計中創新。課程設計不僅是一個熟悉設計方法的過程，更應該成為培養學生創新能力的機會，所以要鼓勵學生大膽創新，在成績評定方面也要有所體現［6］。
2、用建構主義理論分析匯編語言
教學現狀匯編語言與高級語言教學是有區別的，高級語言經常包含學生原有的經驗和知識，因此在對新知識的理解，通過運用已有的經驗建構起來，得心應手。而匯編語言中很多都是新的知識，并且與學生原有的知識有較大的差別，教師就要以學生為主體，利用網絡和多媒體手段創設有利的學習情境，幫助學生完成新知識的建構。在教育心理學領域中，建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新解釋，認為認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人之間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。建構主義更關注學習者如何以原有的經驗、認知結構、心理結構和經驗為基礎來建構知識、建構知識結構。學生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學習方法，通過自己的經驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解過程。建構主義這種強調以學習者為中心的學習理論，既強調了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者與促進者。學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者，這種學習方法更加強調學習的主動性、社會性情景與協作性。從教師的視角來理解建構主義，教師就應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解，在新知識的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學生完成新知識的建構。匯編語言本質上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點：①匯編語言屬于低級語言，與硬件聯系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調試環境不易被學生理解與掌握匯編語言調試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設計和應用。按照建構主義理論，目前匯編語言教學方面的問題主要體現在以下方面：①教師通常將教材內容按部就班地灌輸給學生，教學內容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進的原則來教授；②有的內容一講到底，以教師為主體，學生處于被動接受的地位，雖然教師教學很認真，但不和學生進行互動，不及時提供實踐的機會，使學生缺乏主動性，學習效果自然不理想；③教學實踐缺乏有效性。目前該課程上機實踐多數僅滿足于對理論知識的驗證，很少有具備針對性或直接面向實際問題的綜合訓練，學生難以對所學知識融會貫通，綜合運用所學知識解決實際問題的能力沒能得到很好培養。現有的例題特別是上機習題編排，不利于培養提高學生的匯編語言程序設計技能，更不利于通過上機實驗進一步調動學生語言的積極性。因此，在建構主義理論的輸入階段，受高級語言的影響，匯編語言學習者很難實現新知識的輸入；在建構主義理論的相互作用階段，原有的高級語言學習方法、理論基礎不能在這里形成知識與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識與能力的習得；在建構主義理論的操作階段，由于學生不熟悉DEBUG調試環境，不能很好地駕馭上機環境，實踐脫離了理論，不能使新學習的知識與原有的認知結構之間產生較為密切的聯系。在輸出階段，由于作業或課程設計題目主要針對操作系統的某一子功能進行設計，無正誤判定，很大程度上影響了學生解決具體應用問題的信心與決心。
3、建構主義理論的匯編語言教學實施
3.1、隨著計算機發展，多次討論修改教學大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內存的不斷擴大。匯編語言的優點已經不是特別突出，學生總覺得匯編語言指令繁多，枯燥難學。有了很多種高級語言，開發程序非常容易。他們非常不愿意學習匯編語言。哪些需要刪除，哪些增添，已經是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內容：明確學習《匯編語言程序設計》的目的，如何與其他高級語言銜接，如何相輔相成。在整個計算機體系中處于什么地位。哪些陳舊的內容需要刪掉，哪些新的內容需要增添，這是教研室會議重點討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象，硬件結構又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時，筆者就用類比的講解方法，告訴學生說，例如，一個小孩子對他媽媽說：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數在寄存器里；再大了一點，孩子又和媽媽說要吃蘋果，媽媽給了他一個紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數的地址；如果媽媽給孩子一個盒子，打開盒子，里面是一個字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數的地址，按照地址找到操作數。通過這樣的講解使得學生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實際教學中效果良好。
3.3、實現對上機環境的知識建構
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區別，幫助學生利用已學得的匯編指令實現對上機環境的知識建構。代碼在源程序和DEBUG下的區別明顯存在的，源程序中的匯編指令經過編譯發了很多變化，不同版本的DEBUG對機器指令的反匯編結果也不完全一致。了解這些區別對學生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學生的學習興趣
根據高級語言程序“可視化”的特點，在開展案例教學時，利用DOS功能調用和BIOS功能調用來設計“可視化”的匯編語言程序，在相互作用階段幫助學生建構匯編語言的案例知識。匯編語言寫起來費勁，調試起來困難，怎樣才能引起學生學習的興趣是教師的一個非常重要的工作。因為平常所說的操作用匯編語言來寫都十分困難，即使是寫出來了，運行起來可能什么都看不到，學生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問題是匯編語言教學成敗的關鍵，用DOS功能調用和BIOS功能調用，就可以在很大程度上解決匯編程序運行起來什么都看不到的問題，如果運用得好可以產生非常好的演示效果，大大增強匯編語言運行的可視程度，從而極大地激發學生學習匯編語言的興趣。另外，還要特別給學生指出：如果在調試運行程序時系統中斷資源發生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調用的程序，其執行結果可能會不正常。如有的學生在錄入源程序時為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺的DOS兼容模式下加載了漢字平臺，結果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運行現象。
3.5、編制有利于學生興趣建構的上機習題集
深入分析匯編語言上機環境，結合理論教學進度，編制梯度合理、易學、易練、易調試，有較直觀的運行結果和一定趣味性的上機習題集，提高學生的程序設計和調試技能，促進匯編語言教學效果的進一步提高。
3.6、建構教師引導、學生主導的生態課堂
密切關注課堂生態環境，充分利用環境資源，引導學生進入生動活潑的教學氛圍。在匯編語言教學中，為了隨堂掌握學生的學習情況，經常要求學生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評，由于學生對知識理解和掌握的差異，在評講過程中，無法預料會出現何種錯誤，因此需要教師隨機應變，根據學生情況，總結代表性的錯誤總之，針對匯編語言的課程特點，將建構主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學生完善和發展自我的舞臺，實現教學相長。
道路修建是城市現代化發展中的核心工程，與車輛通行、運輸的安全存在直接的聯系。城市道路在路面結構設計方面，考慮到交通、行人等因素，提出了安全要求，在保障城市道路路面結構穩定的基礎上，維護路面的安全與強度，消除路面結構設計中潛在的風險因素。設計人員遵循道路修建的根本要求，完善路面結構的具體設計。
1城市道路工程的路面結構設計
城市道路工程在進行路面結構設計之前，需要重點研究城市道路，深入分析城市道路的實況，進而才能真實的設計出路面結構的方案。設計人員要選擇有代表性的城市道路進行研究，路線、路段需屬于典型城市道路，由此才能提升路面結構的設計水平[1]。路面結構設計時，按照《城市道路路面基層施工技術規范》中的要求，提前選擇一定年齡的路面，約3年或以上年齡，調查路面的性能狀況，盡量包含不同類型的路基結構，所以針對城市道路路面結構設計的調查工作，提出三點要求。第一，路面結構設計和調查的過程中，需要反饋不同調查路段的具體情況，特別是城市道路的修建水平，以便優化方案的設計，進而為路面結構設計提供詳細的依據。第二，掌握道路路面結構設計部分的土基實況，尤其是強度等級、回彈模量范圍等項目內容，各項參數之間的關系如表1所示，促使設計人員掌握路面設計中的各項要點內容，有效控制路面結構設計中的影響因素，一方面控制結構設計時的沉降，另一方面優化路面的設計過程。第三，根據路面結構設計的要求，確定結構的設計類型，維護路面設計組合的優質性，以免路面結構工程中出現誤差，體現設計的科學性。
2城市道路工程中路面結構的方案設計
2.1設計原則
設計原則是城市道路路面工程中的主要部分，專門用于約束路面設計，確保路面設計的規范性[2]。例舉路面結構設計的原則，如：（1）站在經濟、技術角度上分析城市道路路面的整體設計，改進方案中的不足點，選擇最優的結構設計方案；（2）路面結構材料的選擇，必須考慮到城市道路所處的環境，包括交通環境、氣候環境等，有針對性的選擇路面材料，維護路面結構的穩定性；（3）設計人員著重分析瀝青的面層結構，在質量、力學等方面評價路面結構設計，為路面結構提供優質的級配方案，強化路面的結構；（4）路面結構設計中，設計人員要遵循環保、節能的原則，既要保障城市道路的質量和性能，又要落實相關熱的原則。
2.2結構材料
結構材料是路面結構的一大設計因素，需依照城市道路工程路面的設計實況，挑選恰當的結構材料。以某城市路面結構設計為例，該工程是城市路網的重要組成部分，總長0.72公里，寬30m，分析其在主要材料上的選擇方式。如：（1）面層材料，分為上、中、下三部分，均以瀝青材料為主，該路面結構設計，按照常用瀝青的級配，合理分配其在不同面層部分的應用；（2）下封層材料，用于加強面層、基層的連接，防止相連層面發生側滑，該工程將改性瀝青做為吸收膜，降低側滑的發生機率；（3）基層材料選擇，該工程通過試驗分析的方式，選擇基層強度的指標，以指標為基礎選擇可用的材料，以水泥穩定砂礫此項材料為根本，逐步提升基層結構的密實性強度和剛度，保障路面設計材料的科學使用。
2.3設計方案
2.3.1新建路面結構的方案設計。城市新建的公路工程內，路面設計新可分為4個部分，分析如：（1）主線行車道設計方案，其為新建道路路面結構設計中的主要部分，按照城市道路的要求，主線行車道的不同層面，使用了不同的混合材料，以混凝土為主進行分析，新建路面的上面層部分，使用改性瀝青混凝土，厚度為5cm，同時使用75cm的應力吸收膜，中間結構選擇中粒式瀝青混凝土，保持4~6cm的厚度，下方厚度要大，基本可以設計為8cm，材料為粗粒式混凝土，用于穩定路面的結構基礎，其中基層要求達到30cm，墊層也要達到30cm厚度，具體厚度依照實際情況分配；（2）地面鋪道行車設計中，僅僅分為上下兩部分，取消了中間部分的設計，上方設計5cm的細粒式瀝青結構，下方可以根據實際情況設計，一般為5cm的粗粒式，基層與墊層的厚度保持30cm；（3）非機動車道設計方案內，分為20cm的墊層，采用天然的砂礫材料，基層厚度控制在20cm，選擇含有5%水泥成分的砂礫，而且砂礫材料要具備足夠的穩定性，防止影響基層的結構性能，面層厚度為4.5cm，路面結構的全部非機動車道的結構厚度，不能超出44cm；（4）人行道的結構設計方案，與非機動車不同，面層同樣需要分為上面層和下面層，使用材料為：預制混凝土透水磚、水泥砂漿，厚度是7cm、4cm，基層、墊層及非機動車道結構設計中，材料一致，厚度范圍是15~20cm。
2.3.2改建道路路面結構設計方案。城市道路工程中，存在部分需要改進的道路，同樣需要設計路面結構。一般情況下，城市道路改建道路路面結構設計時，涉及到結構翻挖、結構挖除的情況，需要先處理舊路面的結構，再實行新路面結構設計[3]。分析需要修改建設的道路，其在路面結構上的設計方式，如：（1）吸收膜結構，根據修改要求，分為基層、底基層兩個部分，基層厚度30cm，底層按照實際情況設定；（2）車行道結構，下方部分的設計厚度是7cm，材料粗粒式瀝青混凝土，上方結構4cm，材料細粒式混凝土，上、下面層的相互穩定，劃分為兩層施工，材料為砂礫，底基層厚度30cm，選擇天然砂礫，用于確保底基層的穩定性。
3城市道路工程中路面結構設計的注意事項
城市道路在路面的結構設計項目上，還要考慮到工程指標的差異，特別是城市自身規定與國家規定的差別，其中各項設計指標均有細小的差別，應該遵循路面結構設計的實際情況，由此才能保障結構設計的真實度。不同規定中的設計指標，對路面結構設計有一定的限制，所以設計人員綜合分析設計指標，按照城市道路路面結構的設計需求，選擇可遵循的指標項目[4]。除此以外，路面結構設計中，還要注意試驗路的鋪筑和養護，以試驗路為標準，落實路面結構的設計方案，嚴格遵循結構設計的方案要求，落實設計要求，最主要的是依照試驗路的設計方法，完善路面結構的具體設計，盡量避免出現不良的影響因素，強化城市道路的路面結構，進而提升城市交通的安全水平，保障路面通行的良好性能。
4結束語
道路路面修建工程中，提高了對結構設計的重視度，根據道路路面的基礎特性，如：強度、抗滑、耐久性等，都需合理的設計路面結構，改善城市道路的特性，最主要的是保障城市道路的穩定與安全，全面體現路面結構設計的優點，防止干擾城市的車輛通行。路面設計過程內，必須依照城市道路的實際情況，安排規劃設計的工作，提升城市道路的設計能力。
作者:崔君 單位:蘇州市曉陽市政建設設計有限公司
參考文獻：
[1]崔永日.淺析半剛性城市道路路面結構設計[J].才智，2011，36：225.
