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自80年代中后期以來，濟南市的學校心理教育工作大致經歷了三個階段：即學校自發地嘗試探索階段(1985年－1990年)；有組織地進行科學研究階段(1991年－1998年)；有計劃地全市區域性推進階段(1998年開始)。

第一階段的主要特點是個別化、自發化和經驗化，在目的上以矯治和預防為主，在內容上以傳授心理學知識為主，在方法上以開展心理咨詢和舉辦講座為主。

第二階段主要以組織山東省教育科學“八五”重點研究課題――“學校心理教育的理論與實踐研究”為紐帶，有目的有計劃地開展學校心理教育的科學研究，探索學校心理教育的規律、原則、途徑和方法。成立課題研究領導小組和課題組，確定重點試驗學校，制定研究方案。各試點學校從加強領導、培養心理教育專門師資入手，把開展心理咨詢與輔導和開設心理輔導活動課程作為工作的切入口，在理論學習和研究的基礎上構建全方位、多途徑、多層次、多形式的學校心理教育工作機制，促進心理教育工作的系統化、科學化和高效化。

第三階段，以科研為先導，以行政推動為手段，逐步實現中小學心理教育工作的區域性推進。把學校心理教育的課題研究成果及時轉化為行政推動工作的意見，1998年5月出臺了《關于推進濟南市中小學心理教育工作的若干意見》，由市教委下發，指導全市中小學心理教育工作的區域性推進工作?！兑庖姟分饕獜奶岣哒J識，建立健全全市學校心理教育工作管理體制，建立和完善學校心理教育工作的內部機制，構建立體的心理教育網絡，加強心理教育師資隊伍建設，加強學校心理教育的科學研究，加強心理教育工作評估、總結和表彰等幾個方面提出了比較具體可操作的要求。成立濟南市中小學心理教育指導中心，具體負責制定全市學校心理教育工作規劃和有關學校心理教育規程，組織培訓專兼職心理輔導教師，指導和管理學校心理教育工作，組織經驗交流和研討活動。目前已有近100所中小學確定為示范學校，系統培訓了近200名學校專兼職心理輔導員，濟南市區域性推進心理教育工作正逐步走向科研化、操作化、制度化和規范化。

二、區域性推進中小學心理教育的工作思路

總結我市十幾年的學校心理教育工作的基本經驗和科研成果，我們初步形成了全市區域性推進中小學心理教育的工作思路。

(一)各級教育行政部門領導和學校校長重視中小學心理教育工作。

各級教育行政部門和學校把開展心理教育工作作為深化素質教育的重大舉措認真研究，積極創造條件穩步組織實施。各縣(市)區教委制定開展學校心理教育工作的規劃，扎扎實實推進這一工作。各學校將其列入議事日程，結合學校的實際條件創造性地開展工作，從轉變觀念、提高認識開始，加強領導，明確目的，制定計劃，建立組織，配備專兼職心理教師，同時加強對全體教職員工的培訓，提高其心理學理論水平：做到人人重視心理教育，人人關心學生的心理健康，人人積極參與學校心理教育。

(二)在推進中小學心理教育工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導、經驗引路。

首先選準示范學校，教育科研部門和濟南市學校心理教育指導中心重點給予指導，幫助學校培訓和配備心理輔導教師，共同研究工作方法。由于長期以來，心理科學普及程度較低，學生心理健康教育被忽視了，學校心理教育又是一項富有創造性的工作，心理教育活動要求科學性、專業性、技術性比較強，在實際工作中肯定會遇到種種理論問題和操作性問題。所以，各學校都把實施心理教育工作當作科研課題來進行研究，在科學理論的指導下，以科學的態度，運用科學的方法來開展這項工作，把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，并注意及時總結經驗，探索最優化的學校心理教育機制。各縣(市)區教委注意提煉、篩選學校的成功經驗并及時推廣，發揮示范學校典型引路的作用。

(三)抓關鍵，選準切入口，構建全方位的、立體的、開放的學校心理教育運作機制。

長期實踐探索的經驗告訴我們：一是要把學校心理教育師資培訓作為開展心理教育工作的關鍵來抓；二是要把開展心理咨詢與輔導、開設心理輔導活動課作為開展學校心理教育工作的切入口。

從事學校心理教育工作的教師應具有良好的師德，敬業愛崗、樂于奉獻、熱愛學生、熱心于心理教育工作，具有一定的心理學理論水平，掌握一定的心理輔導與咨詢的技能，教師本人應具有良好的心理素質。首先抓好師資培訓，市教委制定了心理教育師資培訓規劃，有計劃地組織培訓，明確要求專兼職心理輔導教師應先培訓后上崗。

學校心理教育的目的主要包括兩個方面：一方面開：發學生的心理潛能，促進學生心理素質健康發展；另一方面要防治心理異常，幫助和引導學生自覺維護和增進心理健康，形成健全的人格。心理學告訴我們，環境和教育是學生心理發展的決定性因素，而環境和教育對學生心理的影響是復雜多樣的，這決定了學校開展心理教育必須全方位、多途徑、多形式、多方法、多層次地進行。既開展心理輔導、心理咨詢、心理訓練等專門的心理教育活動，又把心理教育滲透到學科教學、活動課、班團隊工作以及家庭教育、社區教育中，同時積極營造有利于學生心理健康發展的校園環境、家庭環境和社會環境，這種環境包括物質形態的、精神形態的和文化形態的。

學校心理教育：工作具有復雜性、創造性、長期性和艱巨性。因此，從工作方法上講，我們注意選準開展心理教育工作的切入口，多年的實踐研究表明，在中小學開展心理咨詢和開設心理輔導活動課是學校進行心理教育的有效切入口。在此基礎上，全面推進心理教育工作，發掘學校每項工作的心理教育因素，有目的有意識地把心理教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。

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關于心理教育的內涵，即什么是心理教育這個問題，目前理論界看法不一，表現在以下幾個方面：首先，對心理教育這一概念就有許多不同的提法；其次，對心理教育的內涵和外延界定不清；再次，對心理教育與其他各育關系的認識也比較混亂。

目前我國對心理教育這一活動的提法還有心理素質教育、心理健康教育、心理衛生教育、心理輔導、心理咨詢等。這些提法反映了對心理教育這一活動主要目的和方式的不同認識。如心理素質教育比較強調學生良好心理素質的培養和潛能開發；心理健康教育比較強調維護學生的心理健康和健康人格的塑造；心理衛生教育比較強調心理防御機制的作用；心理輔導側重教育干預和適應性問題的指導；心理咨詢則側重具體問題具體解決和心理障礙的排除。

筆者認為，心理教育是指教育者根據人的心理活動的規律，在心理學、教育學、社會學、生理學、行為科學和精神醫學等學科理論的指導下，運用多種方法與措施，有目的、有計劃地培養受教育者良好的心理素質，開發其心理潛能，增進其心理健康，進而促進其整體素質提高的教育活動。心理教育包括心理素質教育和心理健康教育，簡稱心育。心理衛生教育只是心理教育的內容之一，心理輔導、心理咨詢、心理治療等是心理教育輔的工作模式。

有人認為心理教育與德、智、體、美、勞各育(以下簡稱“五育”)是并列的關系(即“五育”加心育共同構成全面發展的教育)，也有人認為“五育”已經包含了心育，這兩種看法都是值得商榷的。筆者認為，心理教育與“五育”具有一般和特殊的關系，相互滲透、相輔相成的關系，還具有相互重疊和相互交叉的關系。心理教育是學校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎和中介。它有自己相對獨立的任務、內容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透到“五育”之中。各育也都有自己相對獨立的任務、內容、方法，可根據各自的特點完成部分心育任務，但是不能完全代替心育。

二　心理教育的目標和內容

1．心理教育的目標

心理教育的目標是心理教育的出發點和歸宿，它為心育活動指明了發展方向，提供了心育工作的藍圖和依據，對心育過程具有指導、調節和控制作用，從而使心育工作者在心育內容的確定、心育模式和策略的選擇、心育實施途徑的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的檢測與評估等方面更有自覺性和目的性。

心理教育的目標是一個多維度、多層次的體系。(1)按目的分為：終極性目標(開發潛能)、一般性目標(培養良好心理素質)、基礎性目標(防治心理疾病)；(2)按功能可分為發展性目標(促進學生心理的發展)、預防性目標(維護學生的心理健康)、補救性目標(學生心理疾病的早期發現和及時轉介)；(3)按操作順序可分為：總體目標(培養“四有”新人，全面提高學生的心理素質)、中間目標(認知、情感、意志、個性、心理健康等)、直接目標(各學段、各年級的要求和重點)。

一般認為，中小學心理教育的目標應以發展性目標為主，防治性目標為輔，并體現階段性和連續性的特點。這里，我認為有幾個問題需要注意：(1)心理教育的目標必須符合教育的總目標，與其它各育的目標相協調，并體現社會發展的需要和個體發展的需要；(2)當前我國中小學心理教育的目標多停留-在防治性目標的層次，滿足于心理問題及行為的矯治，這是值得理論界關注的一個問題，需要加以正確引導；(3)在強調非智能素質的培養、個性發展目標的同時，不可忽視智能素質的培養和潛能的開發，防止從一個極端走向另一個極端；(4)從小學一年級到高中三年級，年齡跨度從6周歲到18周歲，這一階段個體經歷了兒童期、少年期、青年初期，學生心理發展的變化很大，隨著年級的上升，各年級有不同的心理發展任務和心理問題。對處于不同身心發展階段的學生，應根據其不同的心理特點制定心理教育的分層目標。

2．心理教育的主要內容

根據上述中小學心理教育的目標和中小學教育的特點，筆者認為中小學心理教育的內容主要有以下十個方面：(1)創新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)個性教育；(6)青春期教育；(7)心理衛生教育；(8)學習指導；(9)交往指導；(10)升學就業指導。其具體內容，限于篇幅，不作贅述。

三　實施心理教育的途徑與方法

為了落實上述心理教育的目標和內容，必須通過各種途徑和采用各種方法實施心理教育。筆者在實踐中了解到，有些中小學感到心理教育難搞，無從入手或熱衷于搞心理咨詢，對心理教育的主要途徑和方法不甚了解，從而導致心理教育主要目標和內容的無法落實。其實，我國近10年來理論界與一些中小學在這方面已經進行了有益的探索，大大拓寬了心理教育的途徑、豐富了心理教育的方法。

1．心理教育的實施途徑

據有關資料介紹，結合筆者的實踐進行歸納總結，實施心理教育的主要途徑有：

(1)開設心理教育課　開設心理教育課是心理教育的一條重要的途徑。雖然目前學術界對心理教育是否要課程化還有爭議，但是許多中小學已經開設了定期或不定期的心理教育課，普遍受到學生的歡迎，取得了一定的效果。

(2)組織心理教育活動　心理教育重在實踐，中小學可通過課內訓練和課外活動來培養學生各種智能素質和非智能素質，如可組織心理訓練、興趣活動、創造比賽、社會實踐活動等，力求形式多樣、內容豐富，提高心理教育活動的效果。另外，還可試行和推廣適合中小學生的心理保健活動(如心理保健操等)，維護學生的心理健康。

(3)教育教學全程滲透　心理教育不是一種附加的教育，應滲透在學校教育教學的全過程中，德、智、體、美、勞各育中都應有機地滲透心理教育。學科課程除了擔負向學生傳授系統知識的教學任務外，還必須擔負起促進學生心理發展的育人任務?？迫谓處熆山Y合教材內容對學生進行心理教育，要不

斷挖掘教材中培養心理素質的對應點，在教學過程中要有意識地創設和諧民主的教學氣氛，結合教學進行相應的心理訓練和學習指導。

(4)開展心理輔導與咨詢　心理輔導與咨詢是心理教育輔助途徑之一。中小學可通過建立學生心理檔案，對共性進行團體心理輔導和教育干預，對個別問題進行心理咨詢和疏導，對極少數有嚴重心理障礙的學生要及時轉介到心理治療部門或有關醫院進行診治。必須注意心理咨詢和心理治療具有很強的專業性，一般教師難于勝任，中小學開展心理咨詢應做好問題識別與及時轉介工作。

(5)學生自我教育　學生是心理發展的主體，一切心理教育活動最終要體現在學生身上，實踐證明，學生自我教育是心理教育的一條有效途徑。教師可引導學生提出自我發展的目標，自定計劃，自我閱讀、自我訓練、自我調適、自我測評等進行自我心理教育。

(6)教師心理教育　教師的心理素質對學生的心理教育具有重要的影響。大量研究表明，教師的人格對學生的影響是直接的、巨大的，因此教師要加強自身心理教育，提高自己的心理素質和心理健康水平。

(7)家庭心理教育　家長的心理素質、心理健康水平對學生的心理素質與心理健康也有直接的影響。因此，中小學可通過家長學校實施家庭心理教育，提高心理教育的效果。

(8)學校環境熏陶　學校環境對學生的心理起著潛移默化的作用。為此，中小學要加強校園文化建設，特別是要加強校風、班風、學風的建設，發揮隱性課程在心理教育中的作用。

(9)社會環境建設　創設良好的社會大環境，對心理教育也具有不可忽視的作用。為此，中小學應加強同社區、校外機構的聯系與合作，發揮少年宮、文化宮、新聞機構、出版部門、醫療衛生部門、街道、居委會、公安部門在心理教育中的作用。

2．心理教育的方法

心理教育的方法可分為工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：調查法、測驗法、評價法等，心理教育的研究方法主要有實驗研究法、個案研究法、經驗總結法等。限于篇幅，本文主要討論心理教育的教育方法，也就是通常所說的心理教育方法。心理教育方法種類繁多、體系龐雜、難以窮盡，常用的主要有以下幾種：

(1)心理訓練法　如觀察力訓練、記憶力訓練、思維力訓練、想像力訓練、注意力訓練、敏感性訓練、元認知訓練、自信心訓練、歸因訓練、放松訓練等。

(2)價值澄清法　國外盛行的“價值澄清法”，就是通過活動，教師可以了解學生的各種價值觀，學生之間也可達到相互溝通和學習設身處地地理解別人，特別是可以了解那些與自己有極大差異的人的想法和觀念，從而增強學生獨立思維能力、批判能力和決策能力的方法。

(3)角色扮演法　通過角色扮演、心理換位等，讓學生進行角色體驗，從而實現角色獲得，提高交往能力，改善人際關系。如廈門一附小在教師節期間開展了師生角色互換活動，收到了良好的效果。此外，還可通過有針對性的角色扮演，強化學生某方面的心理品質。

(4)優勢強化法　美國學者羅伯特?查榮克于本世紀六十年代提出了“優勢反應強化說”。他認為個體從事的活動很熟練，那么有他人在場，會產生一種社會助長作用，使之活動的動機增強，并且活動更加出色，這就是優勢反應進行強化的結果。研究表明，這種心理現象是客觀存在的，把這種現象運用于心理教育中，就稱之為優勢反應強化法。各種游戲、表演、競賽都屬于此類。

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在實施新課程理念的中小學教育的今天，以人為本、關注學生全面發展與終身發展作為課改的出發點來看，在課堂教學環境下，英語教師不僅要注重知識的傳授，更重要的是要運用教學策略，使學生的社會文化素質、生理素質和心理素質三方面整體素質得以全面提升。鑒于中小學生在英語學習的過程中可能存在不善交際、不敢張口、害怕犯錯和畏懼困難等實際問題，進而相應的產生焦慮情緒及情感、意志薄弱等心理問題，造成對英語學習的負面效應，英語教師應結合學科特點運用心理學知識，將心理教育滲透到學科教育中，在學科教育中有效地培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康并進一步開發學生心理潛能。

一、學科心理教育的定義

教育、教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協同發展。學科教學不但要進行知識技能傳授，更重要的是要培養學生良好的心理品質，開發學生的心理潛能。學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎，良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習，相反，學生心理素質發展不好，知識技能的教學任務也難以完成。這就要求我們必須在學科教學中進行心理教育。

我國中小學心理教育經過近20年的研究實踐與探索，在開展心理教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗，并取得了較顯著的效果。但是，我們也看到，目前中小學心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育的實踐。有關學科心理教育的定義，本文引用劉本劍給出的概念：所謂學科心理教育是指依據心理教育目標，在學科教學中有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，維護學生的心理健康，開發學生的心理潛能，進而促進學生身心全面、協同發展的教育活動。

二、開展學科心理教育的內容

中小學心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是教育與培養學生形成良好的心理素質，并開發心理潛能，以助其成功、成才；另一項是心理健康教育，主要是使學生形成健康的心理狀態，從而能夠適應社會，正常地成長、發展。這兩項任務體現在英語學科教學中，就構成了中小學學科心理教育任務。

1.教師在英語教學中要注重學生心理品質的培養

教師在學科教學中發展學生心理素質，包括培養學生的一般性心理素質和特殊性心理素質。培養學生一般性心理素質就是使學生具有適應多種活動要求的普遍性的心理素質，主要包括：發展學生智力素質，即觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創造力等智力素質，如英語教師可以向學生傳授各項記憶術來幫助學生有效記憶單詞；發展學生非智力素質，即培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力素質，以此來增強學生學習英語的動力和效果。

2.教師在英語教學中要注重學生心理潛能的開發

現代醫學心理學認為，由于各種復雜的內部和外部原因，人的大腦機能存在著一種抑制現象，使得人們長期難以察覺自己的能力?？茖W家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態，沒有開發出來。學校心理教育比較偏重于對學生智慧能力、情感能力和創造能力的開發，特別是智力的開發。如果我們能多挖掘一些潛能，那將會使學生創造一道道亮麗的人生風景線。

3.教師在英語教學中要注重學生心理健康的維護

教師在學科教學中要維護學生心理健康，主要體現在學習心理輔導、心理咨詢和心理治療的能力上。教師平時要注意細心觀察、敏銳發現學生情緒、心理上的變化，看其是否產生了焦慮、緊張與不安并及時加以心理輔導、耐心引導及持久鼓勵以設法排除學生的厭倦心理障礙，創設一個教學雙方的積極性都處于高度的興奮狀態的最佳心理狀況，產生教與學的和諧共融，從而實現教與學的最高境界。

三、開展學科心理教育的途徑

1.從興趣入手，調動學生學習英語的積極性

英語作為一門語言學科，學生對該學科有無興趣，會直接影響到教師的教學效果，而學生對學科的興趣需要教師有意識地去主動培養。影響學科興趣的因素包括自身因素、教師因素和環境因素?？刂平滩闹械男睦斫逃蛩?，吸引學生主動地鉆研學科；改進教學方法，突出教師主導、學生主體作用，讓學生腦、耳、手、口兼用；活躍課堂氣氛，注意提高學習效率；端正教學態度，對學生理解、尊重、愛護、信任；將嚴格要求與恰當運用方式方法相結合，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養他們濃厚的學習興趣。

2.從手段入手，開展豐富多樣的學科活動

中小學學生處于身心發展變化很大的時期，各種外界因素都會對他們產生深刻的影響，使其表現出較大的可塑性。英語教師要有意識的將良好個性心理品質的培養、心理承受能力的訓練滲透到教學中去，通過這些活動培養學生的膽識，自我規范習慣，既提高了學生的學習積極性，又收到了良好的教學效果。

3.從效率入手，針對性的開展學法指導

一位成功的英語教師不僅要自己會教，更要努力地使學生會學，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學法指導是英語教師必須高度重視的一項心理教育內容。我們要指導學生掌握制定學習計劃、組織預習、認真聽講、科學記筆記、課后及時復習等各項有效學習方法，指導學生運用所學英語知識進行實踐聽、說，指導學生正確地對待學習中的挫折；指導學生科學高效管理學習時間，養成良好學習習慣；同時要注重針對個別學生展開針對性的指導，特別是學習不良的學生，要幫助其找出學習困難的原因，有效矯正錯誤學習方法和不良學習習慣，及時幫助他們形成良好的學習習慣。

4.從效果入手，進行智力訓練和能力培養

學生的智力除了先天遺傳因素影響外，與其后天的訓練和培養息息相關。教師要讓學生懂得科學用腦，并有意識、有目的地結合學科內容，指導學生進行記憶力、想象力、創造力、感知力、注意力等各種智力訓練和培養，使他們得以更好更快地發展和提高。同時要重視創設輕松的學習環境，如課程的合理安排、課堂教學內容的恰當設計以及教學方法的靈活運用。

總之，英語教學的有效實施需要教育教學中各方面的配合，把握學生學習英語的心理趨向性，將心理教育滲透到學科教學中，在英語學科中開展心理教育，使教育教學效果更加顯著，同時也增強了心理教育的效能，開發了學生的智力和情感，保持了一個良好的教與學的氛圍，最終達到一個教學相長的理想境界。

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二、中小學生心理健康教育教學中的常見問題

中小學校心理健康教育經過近年來的不斷發展，取得了一定成效，各級教學行政部門領導及教師普遍認識到心理健康教育對于學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設，有條件的學校還設立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因學校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學開展心理健康教育課程將產生十分不利的影響。

（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想

預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

（三）中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。

（四）專業人員沒有配備，現有心理咨詢人員業務素質不高

中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。

（五）學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復雜缺乏特色

目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結合，采取“拿來”的方式將導致心理健康教育流于形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關研究工作。

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我國不少人都認為心理教育就是專業的心理健康教育，配備專業的心理健康教育教師，開設專門的心理健康教育課程。其實，這是一個很大的誤區。學生的心理問題，都是在他們的日常的學習、生活等活動過程中產生的，不論是預防心理問題的產生，還是實施心理教育，提高學生心理調節能力，都要在這些活動過程中進行。學生在學校的主要任務和大部分時間都是學習，各個學科的學習活動占據了他們絕大多數的時間。因此，中小學生的心理教育必須滲透到各個學科教學活動中去，各個學科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強對學科教師心理教育能力的培養，加強學科教學中的心理健康教育滲透。

一、提高對學科教學的心理健康教育的重要性，增強中小學學科教師心理教育能力培養意識

要在學科教學中滲透心理健康教育，首先就必須培養中小學學科教師心理健康教育的能力。因此，要使學校心理健康教育科學、有效開展，就必須要學校領導認識到學科教師以及整個學校教學、工作人員心理健康對于學生成長發展的重要性。同時更要學科教師自身認識到學科教學中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領導和教師都認為心理健康教育就是專業心理學教師的任務，在中小學開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實這種觀點是不完全正確的。學生的心理健康發展，是在整個學習和生活活動中實現的，不可能離開他們的具體的學習活動和生活活動單獨開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨的心理治療室里完成，也必須回到生活學習的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實施。學生之所產生心理問題或者心理疾病，其實也是在學習或生活過程中處理生活、學習事件時失敗所導致的。因此，只有認識到了學科教師在學生心理健康預防和教育中的重要作用，并認識到了自身要在具體的教學活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預防不利于學生心理健康成長的教學行為。學校領導認識到了這一點才可能為學科教師參加心理健康培訓提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學工作以及教學管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓，實現學校心理健康教育的全員育人

學校是教育人的地方，人的發展與成長，是全面的，并不是單一的知識學習。人的心理健康發展與成長是在學校整個環境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學校是整體育人，學校的各個環節，各個方面都要有利于學生身心健康全面發展。這就要求學校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務育人、教學育人，這是對學校的基本要求。因此，這就要求我們學校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業心理健康教育教師，還是各個學科教學教師，不論是領導者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養。只有學校的每一個人都懂得如何讓學生健康成長基本知識，都有一定的實施心理教育的基本能力，學生在學校才可能真正健康成長。其中學科教師更加重要，因為學科知識學習占據了學生在學校的大部分時間和空間，是學生獲得主要內容和形式。脫離了學生具體的學習實踐和空間來實施心理健康教育，是不現實也是不可能實施的。

三、結合學科知識學習，挖掘學科知識學習中心理健康教育的因素

要學生體驗學習的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學習轉化為愉快的學習活動。雖然有人說，學習愉快是一個浪漫的幻想，其實，從審美教育的哲學高度來看，學習是可以實現愉快體驗的。雖然可能學習過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學生通過枯燥、艱辛的學習獲得肯定，體驗緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學的節奏，是完全可以實現學習的愉快體驗的。學生產生心理問題或心理疾病，很多時候都是因為學習壓力大，挫折感強，教師再進行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學情緒就產生了，嚴重的甚至產生精神分裂等疾病。教師科學的教育方法和學生科學的學習方法會使得學習是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學習、有成就感的學習就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學習中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產生不正確的認識和體驗，就會產生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗積累達一定時候就必然產生不健康的心理和行為方式。因此，學生的不健康心理甚至心理疾病實際上就是在不科學、不愉快的學習過程中生的。所以，學科教師必須學會在學科教學中用科學的方法、愉快的方法教學，要懂得如何科學愉快地教學，要懂得如何引導學生科學愉快的學習。

【參考文獻】

[1]劉本劍，中小學學科教師心理健康教育能力培養[J]，湖南師范大學教育科學學報，2006，1.

篇6

中小學生的心理素質在素質教育中占據著較為關鍵的位置，好的心理素質有助于培養創造性人才。社會應將中小學的心理健康問題作為素質教育的重中之重，進一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經過多年的研究，總結出了一些心理教育的實際經驗，對心理健康的實際現狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發展對策，有效推動了中小學健康教育的發展。

1現階段中小學心理健康管理現狀分析

1.1關于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差

現階段，從中央的相關機構到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現象發生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少

現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經逐漸成為心理學以及醫學的重點內容，關于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關書籍不斷的涌現出來。但是，關于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預防、艾滋病等與醫學有關宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任。社會以及人們常常對大學機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結合的心理教育方法，發表一些中小學健康教育發展的創新著作。但是，就現階段的實際情況來看，一些疾病預防機構以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發展現狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少

即使我國的疾病預防機構與教育部門已經聯手針對現階段青少年的實際特點，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應社會發展的能力[3]。但是，這些已經頒布的明文制度并沒有引起社會關愛中小學生協會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫療部門對于下發文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。

2優化中小學心理健康管理的有效措施

2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳

近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開設健康教育課堂，講解突發衛生事件及衛生應急處理，進行應急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發進一步促進心理健康教育的發展。

2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究

中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發展較不完善。但是時代的發展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應該與實踐進行有效的整合?，F階段，有關小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學生的老師、家長及時的溝通，根據一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾?，現階段的書籍很少是將理論與實踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯合開展一些心理學的基本課程以及相關的心理講座，完善建立心理咨詢機構，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創設出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調整中小學生的心理健康教育實際內容，從而使得學生能夠在這樣的環境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發現自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產生。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進一步得到完善[6]。

3結語

綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究?，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫療衛生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質，促進心理健康的更好發展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區疾病預防控制中心

參考文獻:

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[3]王平,于茂河,柳忠泉,等.青年學生男男者心理健康及其與童年家庭環境關系[J].中國學校衛生，2016，37(4):523-526.

篇7

答：近20年來，我國的教育改革取得了不少重大成就，重視學生心理健康，開展心理健康教育便是其中的一項。心理健康教育與心理教育、心理素質教育在本質上是一致的，是名異而實同的幾個術語。對心理健康教育的含義，我們至少可以做以下幾方面的理解和認識：

1．是一種教育形式

心理健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育一樣，是一種教育形式，有人把它簡稱為“心育”。我國的權威辭書――《辭?！?1989年版?增補本)中就已收錄了“心理健康”的詞條，并把它定位于一種教育形式。

2．是一種教育方法

從實踐中來看，心理健康教育是一種教育方法。對于這一點，我國臺灣著名的心理學家張春興教授深表認同。由上海辭書出版社1992年出版的《張氏心理學辭典》中，張春興教授對“心理教育”詞條的解釋為：“為培養學生某種品格或增進學生心理適應能力而實施的教育方法。心理教育，顧名思義是運用心理學的原則去改變學生的行為，諸如改進學生讀書習慣、培養學生求知興趣、提高學生讀書動機等，都屬于心理教育范圍。”

3．是一個教育過程

心理健康教育是一個目的性很強的教育過程。心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，幫助學生培養健康的心理，教育學生具有強烈的進取心、責任心，具有動態中保持心理平衡的能力以及對成功和挫折具有較強的心理適應性和心理承受能力。心理健康教育作為一個教育過程，必須循序漸進，由淺入深，符合學生身心發育的年齡特征和心理成長規律。

問：在十幾年的心理教育研究和實踐指導中，您認為中小學心理健康教育中有哪些好的做法、方法或形式?

答：對中小學心理教育的做法和形式，我綜合概括了10句話：通過參觀訪問(如孤兒院等)，擴大學生親身感受，增強親社會情感；通過心理訓練，培養學生的觀察力、記憶力、注意力和情緒調節能力等；通過故事接力，讓學生表達(實際是投射)出心理感受和體驗；通過角色扮演，使情景再現，實現嘗試、換位，體會新經驗；通過心理游戲，融洽學生的心理氛圍，實現良好的溝通和積極的情感體驗；通過討論辨析，使學生在辯論中更加接近和理解社會，深化認識，同時訓練學生的思維能力、口才和合作精神；通過“優點轟炸”，使學生真正體驗到“天生我才必有用”，鼓勵并增強學生的自信；通過腦力激蕩，可以組合或修正別人的意見，集思廣益，明晰方向，還能培養發散性思維能力；通過“競賽對抗”，既讓學生表現自我，又增強學生承受批評和挫折的能力；通過小組討論，讓學生發表意見，增加與他人互助互動研討的機會，增強學生的參與感，也可以避免出現少數學生坐冷板凳的現象。同時，還要加兩句：設置意見箱，問題往里裝；熱線電話響，心理咨詢忙。如果說前述10條主要是針對“團體心理教育”的話，那么這兩條主要是方便于學生的“個別心理教育”。

問：據我們了解，您在心理咨詢與輔導方面也做了大量工作，請您具體談談這項工作好嗎?

答：好。心理咨詢與輔導是心理健康教育必不可少的組成部分，這些年，我們沒有放松過這項工作。從咨詢與輔導的個案情況來看，主要是以下三方面的內容：

1．關子獨生子女的心理咨詢

當前獨生子女教育問題比較突出，不少家長前來進行咨詢。在咨詢中，針對他們關心的問題，如兒童生長發育、早期教育、智力開發、非智力因素(如性格、氣質、興趣)培養等問題，我們運用心理科學的方法和原理，結合兒童的特點和具體情況，做出深入細致的分析，使前來咨詢的家長得到了指導。同時，針對當前獨生子女嬌慣、偏食、任性等特點，我們提出了許多科學育兒建議，如寓教于樂、嘗試錯誤后果、正面鼓勵教育等，并就教育的一致性、生活規范和良好行為習慣的培養、尊重人格等觀點向家長做了宣傳，家長們表示受益匪淺。

2．關于中學生早戀的咨詢

常有一些中學生來信或來訪，訴說他們因早戀而影響了學習和人際關系等的苦惱。對此，我們總是熱情地接待或回信，幫助他們分析早戀的原因以及可能產生的種種結果。在我們耐心、細致的工作下，許多學生都從苦惱中解脫了出來。

3．關于學生人格發展的咨詢

人格發展是中小學生心理健康教育的重要內容之一。由于現在中小學生所面臨的成長環境變得越來越復雜，特別是像廣州這樣開放的大都市，面對各種壓力，許多學生在人格發展方面表現出一些問題，例如自卑心理，總認為別人瞧不起自己，碰到一些不順心的事喜歡聯想，把自己放置在與人為敵的位置上不能自拔，有時也會想到自己前途渺茫而覺得做人沒有價值等。通過對他們有針對性地咨詢輔導，逐漸幫助他們樹立改變自己的信心，激發他們的改變動機，為他們的人格健康發展創造一個良好的環境。

篇8

但是由于現代心理學在我國的發展時間較為短暫，中小學心理健康教育的理論與實踐相對匱乏，尚未形成固定的教育體系和成熟的教育理念，以至于大多數中小學在開展心理健康教育的過程中，會出現以下一些不足：偏重對個體學生的心理咨詢，忽視對團體學生的心理輔導；重視對心理問題的矯治性心理咨詢，忽視對心理困惑的發展性心理輔導；關注少數學生的問題，忽視全體學生的發展等。這樣的培養目標使得很多學生對于心理健康教育的認識還停留在心理有問題的人才需要心理健康教育課，光顧學校心理咨詢室的都是心理有問題的人層面，因而看輕心理健康教育，對心理輔導室望而生畏。這樣的培養目標最終會導致存在心理偏差的一部分中小學生礙于他人的眼光和言論，排斥心理健康教育，而想要尋求自我發展的學生又沒有很好的方向指引。

那么，有沒有一種心理學理念可以運用到中小學的心理健康教育中，通過重新定位教育各要素的內涵，使教育包含著“積極”的意蘊，充滿生機與活力，面向全體學生，挖掘每個學生的積極力量，實現每個學生主觀幸福的發展呢？

二、積極心理學在心理健康教育中的創新運用

積極心理學（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，屬于當代心理學最新進展之一。該理論利用心理學有效的實驗方法研究人類的力量和美德等積極方面，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象和心理問題做出新的解讀，從而激發人自身的積極力量，開發人類優秀的內在品質，并利用這些力量和品質來幫助人們獲得良好的生活。

積極心理學的思想已經擴展到了心理咨詢與心理治療等多個領域。實踐證明，積極心理學同樣可以運用到中小學心理健康教育方面，將中小學心理健康教育的目標、內容、形式等與積極心理學研究相結合，拓展了中小學心理健康教育的發展道路。

（一）目標上的創新

心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統心理學基礎上形成的工作方式，這是由其理論基礎的性質決定的。而積極心理學是致力于研究人類積極力量與美德的科學，注重將心理健康教育引向尊重學生的個人發展，培養學生自行解決問題的能力，能夠有效地、富有建設性地發展和完善個人生活，比較重視學生將來的發展，而非只關注現在，并且關注的是人而非問題本身。

積極心理學的理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現了目標上的創新。心靈伙伴也正是在對積極心理學理念的深刻認識上利用互聯網的優勢，融多種平臺于一體，將大數據、在線課程、實時交流等現代信息技術應用到心理健康教育中，軟硬件整合，為學校提供豐富多樣的、科學專業的心理健康教育服務。

（二）內容上的創新

積極心理學強調研究人性中積極的一面，具體研究的內容主要有三個方面：第一是積極的情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產生的機制；第二是積極人格，主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程；第三是積極的社會組織系統，主要研究各種積極的社會組織系統的建立及其影響作用。

傳統的中小學心理健康教育一味地向學生進行心理學知識的灌輸，如什么是應激等書本知識，把教育的重點放在心理知識的解讀、心理問題的闡釋上，這種做法對促進學生心理健康的幫助效果不佳，而積極心理學在強調研究各種心理問題的同時，還要研究學生的各種積極品質，并且采用積極的指標去衡量學生的心理健康程度，在內容上豐富了學生對心理健康的認識，扭轉了學生接受心理健康教育就是“心理有病”的觀念。

（三）形式上的創新

傳統的中小學心理健康教育以課堂授課為主，心理健康教育基本上就是教師在課堂上講，學生在課堂上聽，即滿堂灌的形式。而積極心理學提倡用多種多樣豐富的形式，比如音樂冥想、藝術涂鴉與創作、沙盤、房樹人、宣泄、傾訴等，去挖掘學生內在的積極力量和優秀品質，從而使其更好地應對生活、學習中的困惑，獲得自我成長，提升自我的心理健康水平。

（四）家、校、生三者關系上的創新

傳統心理健康教育中，教師處于主導地位，帶領學生進行心理健康教育，教師主動，學生被動，家長則完全以局外人、旁觀者的姿態存在。而積極心理學取向下的中小學心理健康教育則讓教師的角色從“領路人”變成了“陪伴者”，促進學生積極主動地進行自我心理調節，培養學生良好的心理素質和健全的人格。積極心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。認知行為訓練系統就是在積極心理學理念的指導下，通過心理測評，發現學生需要調整的認知，學生自主訓練來完成對錯誤行為的認知調整的心理健康教育的實踐。

同時，積極心理學取向下的中小學心理健康教育還邀請家長參與其中，創立積極的社會組織系統，使得家庭、學校、學生三者緊密有機地結合在一起，拓寬了中小學心理健康教育的資源，促進心理健康教育切實而有效地落實。

三、積極心理學取向下的中小學心理健康教育的展望

從以上積極心理學在中小學心理健康教育中的創新運用中，我們可以看到其對中小學心理健康教育的重大貢獻。隨著積極心理學理論體系的不斷成熟、實踐的不斷深入，未來中小學心理健康教育將會擁有更大的發展前景。

（一）突出積極心理學在中小學心理健康教育中的指導價值

中小學心理健康教育雖然已進行了二三十年，但心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎的情形下進行的。它一會兒以精神分析為主導，一會兒又采用人本主義理論學說；一段時間是行為主義大行其道，一段時間又是以認知心理學引領中小學心理健康教育。心理健康教育游走在各種理論之間，沒有統一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作雖然“百家爭鳴”，但終究顯得零散且隨波逐流。

積極心理學在中小學心理健康教育中的創新運用表明，該理論可以將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質和力量，建立自己的研究w系，擁有自己的研究方法和治療技術。在未來的中小學心理健康教育中，突出積極心理學在中小學心理健康教育中的指導價值是很有必要的。

篇9

前言：

隨著社會經濟的不斷發展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利于加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現中小學學生的德智體美勞的全面發展。但是在中小學心理健康教育發展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。

1中小學生心理健康教育教學中的現狀

1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

1.2很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想

預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

1.3中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。

1.4專業人員沒有配備，現有心理咨詢人員業務素質不高

中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。

心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。

1.5學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

2中小學心理健康教育的對策

2.1加大對中小學心理健康教育的師資力量投入

首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。

2.2建立健全中小學心理健康教育體系

學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。

2.3建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學生，中小學?？梢蚤_設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。

3結束語

綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。

參考文獻：

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[2]劉華山.學校心理輔導[M].湖北人民教育出版社，2011.

篇10

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0006-03

記者:莫雷教授您好!今年是《中小學心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認為,我國中小學心理健康教育十年的發展是一個怎樣的過程,分為幾個階段,各階段有什么特點?

莫雷:我國中小學心理健康教育發展大致分三個階段。目前,全國各地發展不平衡,有的地方已經處于第三個階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。

第一個階段是更新中小學心理健康教育理念。專家、專業人員研究推進,并組織、宣傳、發動和研究中小學心理健康教育工作。

第二個階段是發展比較快的地區,政府部門結合專家隊伍,采用一定的方式進行合作,共建中小學心理健康教育工作平臺。在中國,行政力量推動工作的功能很強大,在這方面,廣東做得比較好。在這個階段,部分省市有規劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯合合作,共同推進中小學心理健康教育實踐的局面。這種聯合無論從規模、廣度來說都大大推進了這項工作,構建了心理健康教育的工作平臺。比較好一些的是全省進行,有的地方是市、區、縣進行合作。有政府部門推動,才能廣泛地推動合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業性和科學性。總之,第二個階段是政府部門與專家合作共同構建了工作平臺。

第三個階段,中小學心理健康教育工作平臺建立之后,接下來就是要解決如何進一步深化,怎樣提升研究合作的科學性和有效性的問題。

有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動中小學心理健康教育工作?？陀^來說,專家對從事中小學心理健康教育的專業人員的推動作用是有效的,通過專家下到中小學辦各種培訓班,推動這項工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會,各地各縣建立各級委員會,建立這樣一個專門機構,工作就能非常有序地、步調統一地開展。總體來說,第二階段是目前全國大部分省市區所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規模上構建心理健康教育工作平臺的階段。形成了工作平臺,如何發揮它的實效性,真正達到培養和提高青少年心理素質的教育目標,培養青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進一步的努力。

記者:您認為下一個十年會有什么樣的變化?

莫雷:從目前大部分地區,包括2009年教育部組織的“全國中小學心理健康教育研討會”來看,介紹的都是著重構建工作平臺,統一規劃,統一領導,通過什么有效的機制把中小學組織發動起來等。有的效果好一點,有的效果差一點,已經有了經驗的交流,一旦這個平臺建立起來,大家就可以互相學習,共同提高了。下一步是如何發揮它的實效性的問題,是如何提高中小學生心理素質,怎樣解決學生的心理問題。心理健康教育的實效性,還需要認真研究。在我看來,心理健康教育的效果還是有的,整個社會逐漸形成了關注心理健康教育的局面,大家對心理健康教育問題有了新的認識和觀念。

第三階段,我覺得需要開展一些研究,需要深入進行一些不同的學校,不同的專長專項式的研究,目標是如何更好地監控學生的情緒情感變化。目前中小學校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學生可以過來咨詢,這是個進步,但是還不夠。作為心理健康教育的機構要知道,需要監控整個學校、監控學生的心理變化,甚至每個人的心態變化,及時給予疏導。廣東省在預警方面的工作和研究做得比較有特色。

記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應當關注中小學心理健康教育教師的“生存狀態”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評聘、收入、培訓等方面得到改善。您認為,目前應首先解決心理健康教育教師的什么問題?為什么?

莫雷:我認為,首先應該解決的是心理健康教育教師的編制問題。中小學心理健康教育發展的第一個階段之所以推動工作的力量有限,是因為它沒有辦法改變心理健康教育教師的隊伍質量。而心理健康教育發展的第二個階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個問題,才有可能更有效地推動心理健康教育工作。如果每個學校都有專職心理健康教育教師,通過他們來組織各種活動,很多事情都好辦了。因此,我覺得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實很多事情,先要有人來做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊伍才更加穩定,更加專業化,才有進一步的職稱評定問題、工作量問題、待遇問題、培訓提高問題等。這一點,國外有現存的經驗,即規定每個學校培訓多少個專職人員。對心理健康教育教師的編制問題廣東省已經解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺的建構是比較艱巨的。

記者:廣東省在第二階段的過渡是否已經完成?

莫雷:已經基本完成,但是還有一些問題。即使有相關方面的政策支持,還存在基層領導的認識問題,支持力度問題,還有發展不平衡問題,相對落后的地區還有缺乏師資問題等。

記者:教育部基礎教育一司王定華副司長多次強調,要抓緊制定統籌兼顧的政策和規劃(見《中小學心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認為,應首先出臺哪方面的文件?為什么?

莫雷:可能是教師編制、職稱評定等系列問題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責等問題。

記者:全國開展心理健康教育活動課的比例很高,大概達到80%。你認為要不要出臺心理健康教育課程標準?

莫雷:我剛才說要有實質性的推進的意思就是這一點。有的學校,打個比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環境,這個指標是沒有的。我們現在教育部有個研究中心,現在董奇教授正在研究真正考察學校整個心理環境是否有了改變,這個很重要。所以下一步是加強這個方面的監督工作,而不只是停留在平臺方面的檢查,不僅僅是檢查有沒有心理教師,有沒有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因為沒有這方面就沒有工作平臺。

但是更重要的是工作的實效性,整個學生心態如何,有沒有形成真正的心理環境,有沒有督促形成良好的學生心理環境。第三階段的發展目標是,真正使學生感到幸福,而不僅僅是說在形式上改進學生的心理環境。當然,如果沒有第二階段,如果沒有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實現,我們只是在理念上有所改善。沒有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個階段心理健康教育工作平臺建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗提高心理健康教育的實效性。

記者:您認為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因為第三階段的提高需要專家的推動。

莫雷:首先,我們現在的問題是如何培養學生良好的心理素質,如何真正形成有效的關鍵性的技術或者工作方法是我們需要解決的問題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個心理健康教育工作作為整個教育工作的一部分滲透到教育的各個方面,才能產生實效性,而不僅僅是上心理健康活動課,這個工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個學校的,從領導到各部門都要形成一個良好的心理環境。心理學要對學生的整個心理健康狀況,要對目前心理健康教育方法的有效性進行研究。

記者:在研究過程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因為很多老師都希望參與到研究隊伍中。專家怎么把這支隊伍帶動到研究中來。

莫雷:我覺得它有不同層次。第一個層次,學生心理困擾應該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學生有心理疾病,這個時候心理老師可以做工作。學業有專攻,不需要每個老師都參與進來。第一個層次,由于有的老師的工作性質本身很多做法就具有對學生的開導、說服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進來。但是學生的心理疾病方面的工作可以由專業人員進行專門研究。

記者:作為教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任,能否請您介紹一下您最近的一項關于青少年心理健康的課題或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是關于學習心理學領域方面的研究。目前,我們進行探討和研究的重點是第二階段的心理健康教育工作平臺的共建,應該怎樣培訓師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據中華文化的背景和我們國家的實際情況,探討如何有效培養學生的心理素質,如何有效排解學生的心理問題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個工作還是很艱辛的。

記者:林崇德教授提出,希望大家在指導思想、重點和任務、教育內容、突出方法和組織實施這五個方面進行交流。為什么在這樣的環境中提出這五個問題的交流?

莫雷:因為這五個問題是心理健康教育必須要解決的問題。

記者:是不是在這個階段這五大問題已經成為了瓶頸?

莫雷:因為我們在這五大問題上要形成非常明確、非?？茖W的指導思想。很多學校很多老師在最開始熱衷于處理一些學生的心理問題,其實這脫離了心理健康教育最根本的問題。心理健康教育最根本的問題是學生發展問題。在這個過程中,我們也排解一些學生的心理困擾,處理一些學生的心理問題。但重點是在前面,是心理健康教育的指導思想和根本目的。

記者:您認為,《中小學心理健康教育》應該在哪些方面為中小學心理健康教育多做一些貢獻。在專家領域,怎么利用專家隊伍在教師指導方面做些工作?

莫雷:《中小學心理健康教育》這個刊物辦得很好。發表了既有專家的各個方面的理論文章,又有一線老師的很多經驗介紹。在我看來,下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術,或者是個案等等,讓讀者看一看就馬上有體會,有收獲,可以參照著做工作。希望你們增加這個欄目。對于專家,可以約稿。根據你們在整個工作推進過程中,需要解決什么問題,可以請專家專門寫一些文章,這樣就更有針對性,也更有可讀性。

記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請您為中小學心理健康教育事業寄語。

莫雷:我希望心理學的工作者和教師,以及整個社會都要關注中小學生心理健康教育工作,因為這個是關系到國家下一步的發展和命運的問題。

記者:您的寄語是對心理健康教育事業的期待。希望您對老師們提一個寄語。

篇11

【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過去的10 a，我國的中小學心理健康教育得到了迅猛的發展。越來越多的中小學逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經驗。與此同時，中小學心理健康教育工作的狀況調查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護航計劃，針對學校心理健康教育的要素，即學生和教師進行了調查，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區3縣的校長進行問卷調查，共發放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進行問卷調查，共發放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學校班主任進行問卷調查，共發放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學心理健康教育狀況調查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數據使用SPSS 16.0進行統計分析。

2 結果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結果顯示，蕪湖市的中小學有58.9%的學校開設了心理健康教育課程，其中38.2%的學校是在2000-2005年間開設的，61.8%的學校是在2006-2009年間開設的。23.8%的學校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學校長對學校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經費保障(41.1%)、缺少領導重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓的機會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學班主任教師的調查中發現，有43.1%的班主任教師在上一學年中沒有參加過一次心理健康教育培訓，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓，接受過3次以上培訓的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉介給心理健康教師。另外結果還顯示，當遇到學生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學心理健康教育工作重視不足 調查顯示，只有58.9%的中小學開設了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學配備了專門的心理健康教育教師，這遠不能滿足學生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側面反映出心理健康教育工作在學校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認定困難、學科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學校流于形式，僅為應付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現出各方對中小學心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學校心理健康教育的良性發展。

3.2 中小學心理健康教育工作專業水平低 中小學心理健康教育工作專業水平低，表現在2個方面：一方面，學術界對學校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統的理論來指導，然而在理論性研究方面表現出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少［1］。另一方面，中小學校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓課程遠遠不夠，參與心理健康的相關研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領導加強對學校心理健康教育的理論學習和研究，并且參與到相關的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進行培訓,使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業水平。

3.3 中小學心理健康教育工作經費、師資不足 用于學校心理健康教育的經費不足，影響到學校心理健康教育的建設，導致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學校設立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設施，但是一些團體輔導所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經費的不足也影響了學校心理健康教育師資隊伍的建設，不能保證各種必要的專業培訓和交流。師資不足則表現在數量和質量2個方面：在數量方面，76.2%的學校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學生需求，心理健康教育教師的數量明顯不夠；在質量方面，根據調查當前多數的中小學心理健康教育工作者，并沒有接受過系統的心理學培訓或課程，有的是團隊干部，有的是班主任、校醫、德育工作者。

3.4 中小學心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學心理健康教育順利實施的基本保障。學生心理問題的復雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數中小學在這次調查中所暴露出來的問題之一。由于心理學知識的缺乏，僅有13.3%的學科教師在課程中較多地融入心理學知識和涉及心理健康教育的內容。從教育資源層面看，各科教學本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經濟學的角度來看是不合理的,而且所進行的學校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學校心理健康教育的同時，建議學科教師也把心理健康教育滲透到學科教學中，使學生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學校領導對心理健康教育途徑必須有新的認識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統。國內有學者認為學校心理健康教育的途徑應該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構成的一個系統［3］。

4 參考文獻

［1］ 崔景貴.我國學校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.