時間：2023-06-08 09:15:39
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中圖分類號：TP393.05-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02
隨著網絡技術的突飛猛進，社會各個領域都被計算機網絡所連接，在網絡規模不斷擴大的情況下，網絡設備的種類和數量呈現出多樣化的發展趨勢，因此其復雜性和異構化的程度越來越高，為了保證網絡正常運行所需的維護和管理工作也越來越復雜。為了適應社會需求，職業高中計算機網絡技術專業及其他相關專業開展了網絡設備管理課程。學生網絡設備的管理能力對他們自身的求職以及今后的現實工作都有著至關重要的影響。網絡設備管理相關課程具有非常高的實用性，但由于現今的技術發展和知識更新速度非常快，而網絡設備管理相關課程的教學仍然采用傳統的教學方法，無法使學生的實踐動手能力得到很好的發展，從而無法滿足現代社會對應用型人才的需要。如何幫助職高學生掌握較強的實踐操作技能，對任課教師而言也是一次挑戰和考驗。因此，加強網絡設備管理課程的建設，對教學進行探討顯得十分必要。
1 網絡設備管理課程的特點與教學目標
網絡設備管理課程主要是針對計算機網絡的核心通信設備進行講授，比如交換機、路由器的常規配置方法、技術和命令等。該課程最突出的特點就是它的實踐性，每堂課基本要求學生進行動手操作和練習。再者，網絡設備管理課程的專業術語較多、管理技術復雜、有關理論知識的理解較難。而且操作過程中的英文界面較多，需要學生具有較好的英語基礎。最后一個特點即，網絡設備的產品與型號比較多、技術發展快，但由于客觀原因教科書上所能涉及到的網絡設置以及學校里面學生能接觸到的網絡設置通常是相當的有限，具有相當大的局限性的時間限制性，因此要求學生具備良好的技能遷移能力和舉一反三的能力。
網絡設備管理課程的教學目標主要在于培養學生在各種網絡環境下對網絡設備的管理能力，了解和掌握各種網絡設備的工作原理，學會網絡設備常用命令的使用，學會監控網絡設備的運行狀態，掌握路由器和交換機的配置和常見網絡設備故障的排除。因此，網絡設備管理課程的教學應當以計算機網絡管理員崗位群的工作過程為導向，針對職高學生的認知特點和能力發展規律，構建以職業能力為目標的從簡單到復雜的教學過程。
2 網絡設備管理教學策略
2.1 更新教學理念，培養實用型人才
傳統的教學理念將教師視為整個教學過程的主體，學生僅充當著配合教師完成教學任務的輔助角色。現行的教學則需要將學生放在主置上，教師充當引導者，幫助培養學生設計、完成工作崗位需要的相關能力。我們教師可以多運用現在比較科學的一些教學手段，比如做中學，學中做。比如任務驅動方式。同時還可以適當的培養學生參加學校網絡的一些最基本管理，還可以把在學校網絡管理中常見的一些問題拿出來，讓學生在課堂上去討論，去解決，去攻克。這樣就會更具有針對性和挑戰性，能很好的培養學生學習的興趣和積極性，因為對絕大多數學生來說他們更注重的是他們能解決什么問題，而不是他被教到了什么。傳統的教學過程往往局限于一門課程的教材中，每節課的主要任務在于完成教材的一章或節，這種教學培養方式過于機械和死板，不利于培養學生實際工作崗位能力。因此，廣大職高教師需要改變教學理念，在課程設計上，將每節課的設計盡量向崗前培訓靠攏，多聽聽學生們對這門課程的建議和想法，培養符合市場需求也符合學生興趣愛好的實用型人才。
2.2 教學內容注重實用型和前沿性
由于實際網絡的類型非常多樣化以及網絡設備的性能具有較大的差異，畢業后的實際工作中，學生真正接觸大型網絡的機會并不多，因此，網絡設備管理課程的教學內容必須結合實際，注重實用性和前沿性。教學內容除了要對較難理解的理論原理進行講授，還應當重視培養學生符合工作中實際應用情景的技能。例如，在講授三層交換機實現跨VLAN通信時，大部分學校采用的教材都是以計算機直接接上三層交換機為案例。這個案例有助于完成三層交換機實現跨VLAN 通信原理的教學目標，與傳統學科性知識的講授是一致的。但是實際應用中，基本沒有出現三層交換機連接計算機使用的案例。現實工作情況一般是三層交換機連接二層交換機，并必須分別在二、三層交換機上作適當配置，才能使網絡設備正常通信。在篩選教學內容中，教師應當補充符合現實工作實際的內容，使用更符合高職教育的規律、更有利于高職學生學習的教學內容。其次，現在網絡技術的發展更新速度非常之快，教材的時滯性可能導致學生對前沿技術關注較少。因此，教師也應當有意識地補充一些教材中沒有的前沿技術與信息，提高學生今后就業的競爭力。
2.3 多元化教學方法，激發學生學習興趣
生動有趣的課堂氛圍需要師生進行積極的互動，教師不僅需要靈活地設計教學方法，還要根據學生的狀態對教學方法進行動態調整，激發并維持學生的學習興趣。除了傳統的講授式教學方式外，還應當豐富、多元化其他教學方法。例如，定期舉辦上機競賽活動，將上機任務提前布置給學生，以競賽的方式調動學生學習的主動性；舉辦課堂模擬網絡管理專場招聘會，將學生的注意力集中到IP地址管理、網絡拓撲規劃、網絡設備配置、網絡安全管理、網絡故障處理等設備管理關鍵環節，從而在學生參與的積極性高漲的基礎上培養其求職方法與技巧；采用角色模擬游戲，營造出較為真實的實際工作環境，引導學生圍繞網絡設備管理扮演各種相關角色，如網絡管理員、設備培訓師、設備使用客戶、設備維護工程師等，幫助學生多方面探索學習。
2.4 課程作業考核要有改革
教學要想有良好效果，作業必不可少。傳統作業學生寫在作業本上由教師批閱，學生完成作業過程教師不在場，教師批閱后就算完成了本項工作，所以傳統作業常常會流于形式，實際效果并不怎么樣，對學生和老師都是造成額外的負擔，又沒起到實際性的幫助作用。所以教師要對作業進行改革。首先作業完成過程教師全程跟進，在網絡實訓室教學現場教師流動了解學生作業進展，遇到困難先啟發引導培養學生嘗試解決問題的能力。個別教師現場點撥學生思考、把做作業過程變成學習過程，在做作業過程中學習能力不斷提升。其次，整個課程作業要有層次、從簡到難。從大樓網絡拓撲設計到網絡IP地址規劃，再到所選擇網絡設備設備報價單，再到交換機設備選型，再到路由器、防火墻設備配置，最后是網絡設備故障檢測，整體圍繞大樓網絡系統設備進行管理。作業考核過程既注重學生能力又重視了學生態度。
2.5 完善成績評定于考核方式
傳統的成績評定往往淡出依靠期末考試的卷面成績，難以對學生做出科學、綜合的評價。因此，成績評定應當采用多種方式相結合的方法，科學合理地配比教師評價、學生自評、小組互評等形式的比重。另外，考核方式應當注重過程評價，鼓勵學生積極參與學習活動、激發其學習興趣，培養熱愛專業、樂于實踐、敢于創新的綜合素質。
3 結束語
隨著科學技術的不斷進步，網絡設備也隨著更新換代，且速度越來越快，作為實踐型人才的高職畢業生一定要緊跟科學技術發展的潮流，不斷吸取新知識，養成終身學習的好習慣。對于教學而言，要想使網絡設備管理與維護有良好的實踐教學效果，教師也應該緊跟時代潮流，不斷向學生介紹新知識，以彌補教材滯后的不足。高職教學一定要從實踐能力入手，從局域網組網的實踐入手完成網絡設備的管理與維護、網絡故障測試和網絡安全等的教學，注重學生實際分析問題和解決問題的能力，在實際工作中會遇到什么具體情況，在課堂教學時就應該培養學生什么樣的能力，只有這樣，才符合高職的人才培養目標，學生也會更有興趣的學習。高等職業教育應當以能力為本位，培養符合市場需求的實用型人才。而網絡設備隨著網絡發展的不斷更新，要求任課教師必須緊密聯系網絡設備發展實際，既提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，又培養學生的動手操作能力。把握市場走向，敏感關注市場需求，對教學策略進行科學創新，充分調動學生的學習興趣于主動性，幫助學生將所學知識在今后實踐工作中學以致用。
參考文獻：
[1]李康.《網絡設備管理》教學改革初探[J].科技信息，2010，（21）.
[2]張莉.職業高中《網絡設備管理與維護》教學創新[J].教育教學論壇，2012，（05）.
文章編號：1672-5913（2013）01-0058-04
中圖分類號：G642
當前，社會對熟練掌握網絡技術、網絡建設、網絡開發、網絡管理、網絡安全等技術的人才需求越來越大，它正越來越廣泛地應用于未來的崗位實踐中。因此，一方面，我國各高校相繼開設了網絡工程專業，目前全國授予網絡工程學位的院校大約有260所；另一方面，各種網絡課程深入到計算機、網絡、電子、通信、數理、管理等多個專業，網絡課程已成為計算機及其相關專業的重要專業基礎課程。計算機網絡課程的教學由于學校層次不同、所屬行業不同、教育理念不同、教學資源配置不同，使這些學校各具特色，又有眾多的共性。
在美國各高校中，電子相關專業也有大量網絡課程，本文僅以筆者訪學的伊利諾伊大學香檳分校為例，對比分析中美兩國高校的網絡課程教學方式，探討如何進行網絡課程的改革。相信隨著網絡技術的不斷發展，未來對網絡知識的需求會與日俱增，大學中網絡知識教學所占的比重也將得到提升。
1 網絡課程設置的對比
先來談談美國高校網絡課程的設置情況。伊利諾伊大學香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱為UIUC）是伊利諾伊大學三所分校中最大的一所公立學校，位于厄本那一香檳兩個小鎮上。UIUC工程學院里有兩個系與計算機網絡是密切相關的，計算機科學（CS）和電氣計算機工程（ECE）。CS系偏重計算機，ECE系側重電子電氣。但兩者又是密不可分的，無論從技術上，還是從人員上都是相互交叉的。很多教授既是CS系的教授，也是ECE系的教授。CS系有4個本科學位，ECE系下有2個本科學位，我們僅討論CS系中的計算機科學學位和ECE中的計算工程學位中面向網絡方向開設的課程，在這2個學位中，都按照技術進行組合，形成了一些特殊領域的方向課程。網絡是不可或缺的一個方向。網絡課程在這2個學位課程中，課程名稱相同，課程內容相同，課程編號不同（如ECE438與CS438，課程名稱都是“Communication Networks”，同一個老師上課，因此是同一門課程）。
再來看我國高校的網絡課程設置。下面以濟南大學（下面簡稱為UJN）為例加以介紹，在信息科學與工程學院中，下面設有“計算機科學與技術”、“電子信息科學與技術”、“通信工程”、“網絡工程”、“集成電路設計與集成系統”5個本科專業。我們以計算機科學與技術的計算機科學方向（CS）和網絡工程（NE）專業為例，來進行分析。在課程編號設置上，我們采用同一門課程相同編碼的方式，即“計算機網絡原理”課程在計算機科學與技術和網絡工程兩個專業中編號都是12305030，這樣學生通過編號容易知道是開設的同一門課程。
表1所示2012年秋季UIUC和UJN兩校的本科生網絡課程設置情況。UIUC的“Communication Networks”課程與我們的“計算機網絡原理”課程大致一樣，“Distributed Systems”與“分布式系統”近似，“Wireless Networks”與“無線網絡”相似。從表中可以看出，我們開設的網絡課程相對美國高校偏少，尤其是計算機科學與技術專業的計算機科學方向，開設與網絡相關的課程太少，并且缺少與網絡的新發展和新技術相關的課程（如“Advanced Computer Networks”）。當今的互聯網社會，計算機就是網絡，沒有網絡，計算機存在的意義并不大，所以，網絡課程應該是計算機專業需要大力增加的內容。從課程的學分設置來看，美國高校的高級課程占的學分要比基礎課程學分高，而我們卻缺少高級課程，基礎課程學分有高有低，相對混亂。
2 課程內容的對比
UIUC的網絡課程在兩個系中開設雖然相同，但是不同學期由不同教授講授，一年開設兩次，春秋學期都會開設，分別由CS系和ECE的教授來講。不同系教授講同一門課程，但在內容上有較大差異。CS系教授講網絡知識多一些，而ECE教授側重電子通信方面會多一些。學生可以自由選擇不同學期的課程修學分。
以下是2012年春季CS系教授Robin Kravets與2012年秋季ECE系教授Nitin Vaidya分別講授的“Communication Networks”課程內容與我們所開設的“計算機網絡原理”課程的比較，詳細內容如表2所示。
由表2可以看出，UIUC的網絡基礎課程都是以Unix網絡編程作為課程的第一部分內容，是要求學生必須掌握的，而且是后續項目編程的基礎。這是我們“計算機網絡原理”課程存在的一大缺陷，我們的多種版本的經典網絡原理教材幾乎都是以多層體系結構的構架來分章介紹，涵蓋計算機5層體系結構，從物理層，鏈路層，互聯網層，傳輸層到應用，以及網絡管理，網絡安全等知識，很多教材根本沒有提及網絡編程部分的內容，或者放在教材的最后章節中簡單介紹。這就使得學生在學習了網絡原理后，僅僅知道網絡各層結構，沒有真正從編程角度去學習。
因為網絡工程專業的學生在后續學期會陸續學習網絡管理、網絡安全等課程，因此，在這個專業中并沒有覆蓋“計算機網絡原理”課程的相關內容。而對于計算機科學方向學生而言，因為缺少開設后續網絡相關課程，就使得網絡原理課程內容過于單薄。
再看國外大學對這一門課程的設置情況，由于不同教授的講授，學生可以自由選擇側重面不同的課程。而我們的課程內容相對固定，而且是以5層結構為核心，圍繞5層結構從下往上，或者從上往下來講解，內容相對陳舊，這些應是我們需要改進的。
3 課程考核方式的對比
以UIUC開設的“Communication Networks”本科生課程的考核方式為例，美國高校網絡課程的總成績由作業、期中成績、期末成績、項目成績4項構成，如圖1所示。在美國同一所高校中，不同的老師講授同一門課程時，評定分數的標準有差異，但是總體上分類相同，百分比略微有不同。而我們學校開設的計算機網絡原理課程的總成績由四項構成：點名、作業、實驗和期末成績。從圖1中可以看出，中美高校的網絡課程考核方式存在巨大差異。
與美國高校課程成績評定方式相比，我們的課程考核普遍缺少期中考試一項，而增加期中考，試，會在學期中間督促監控學生的學習情況，查缺補漏，也能減少學生期末臨陣磨槍的投機取巧現象。另外，從圖1中可以看出，我們的課程實驗評價占比與美國大學的項目在課程考核中所占比例是有較大差異的，我們的實驗成績占10%，而UIUC編程項目是占分值最高的，達到35%。這說明國外高校對于實驗的重視程度遠遠大于我們，我們課程的實驗是與講課內容結合，講了一章內容，然后讓學生結合本章內容去做驗證性實驗，驗證類試驗偏多，綜合設計型試驗較少。而國外的項目成績來自于開學初老師布置的編程項目，分組協作完成一個項目的編程，這個項目要求學生在課程的學習過程中不斷完善。尤其對于計算機科學方向的學生而言，程序設計是未來工作的必備工具，因此，我們應該增加網絡程序設計的內容。由上面的對比分析可以看出，我們的實驗內容過于零散，系統性不強，缺少貫穿課程的項目實現。對于計算機科學方向的學生而言，沒有后續的網絡課程內容，所以應該調整課程內容，增加網絡編程，網絡管理，網絡安全的內容。
我國幅員遼闊，各省市經濟發展不均衡，各地辦學條件迥異。雖然新課標出臺已經有些年頭，但一些經濟欠發達地區教育教學設備仍然無法得到滿足。高中信息技術教學中需要用到的基礎設備無法得到滿足。另外，信息技術教育工作者的個人素養、教學水平各異，這些情況往往就導致教學質量無法得到保證。在這些地區，高中信息技術課程的教學，還是僅僅依靠傳一學，通過課本，或者教師簡單的演示，抑或是簡單的勾出課本中的重點要點，讓學生死記硬背，顯然這些情況，對提升學生的信息素養，對于教學質量的提高，相當不利。高中入學的新生，由于個人信息素養差距大，在信息課程教學中表現各異。另外教師講授的方法不夠優化，專業技能掌握不夠全面，這些都是網絡課程中難以解決的問題所在。
高中信息技術教育工作者，在信息技術課堂教學中將計算機知識與技術傳授給學生，培養學生網絡環境下的學習能力和思維品質是始終值得我們關注和研究的，另外也只有不斷的研究網絡課程下的信息技術課堂教學，才能更好的實現學有所用，學以致用，不脫離實際生活，否則就是游離于網絡而大談信息技術教育改革，就顯得避實就虛。
二、網絡課程在高中信息技術教學中的優化應用
1.優化網絡課程的教學環境
新時代人才需要學會學習和創新，教育肩負著重任。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。在這樣的大背景下，運用網絡課程教學，倡導以“學”為主，其意義不言而喻。因此搭建一個基于局域網的網絡課堂學習環境顯得尤為重要。學校應充分布局局域網環境中的各種資源，例如信息技術的基礎知識、算法與程序設計模塊、多媒體技術應用模塊、數據庫管理技術模塊、人工智能初步模塊、網絡技術應用模塊等。
2.優化網絡課程教學的師資配置
學校在選拔教師資源的時候，應當按照嚴格的標準進行，著力選拔一支個人素養高，專業素質強的師資團隊；信息技術教學工作者要突破傳統的教學方法，在信息技術課程的教學方法上要具有實踐性和情境性，激發學生的學習興趣，教學的過程應貼近學生的生活實際，讓學生能用學到的信息技術解決現實生活中存在的問題，學以致用，學有所用；學校要提高各學科教師對局域網環境下網絡課程的認識和掌握，讓網絡課程不再單單是信息技術課程所專用，在各種學科之間穿插相關的網絡課程、網絡課堂，通過擴充網絡課程資源進一步提高各學科教學質量，促進學生掌握網絡信息技術，提升他們的全面協調可持續發展。
3.通過網絡課程教學全面提升學生素質
一、引言
高職英語課程是高職院校開設的一門英語教學課程，它屬于應用英語的領域，課程的教學目的以實用為主，它不僅是為了培養語言基礎知識，更是為了拓寬學生的知識面，旨在培養實用性的人才。正是因為這個原因，高職英語課程講求與時俱進，與時代接軌。近年來，隨著社會的發展，用人單位對人才英語能力的要求主要集中在兩個方面：一是專業英語的聽說水平，二是日常對話的能力。我們現在高職英語課程的教學模式無法達到用人單位所提出的要求。目前，我國高職英語課程沿襲著傳統的英語教學模式，教學存在極大的盲區。
二、網絡教學資源在高職英語課程中的優越性
1.為學生提供真實的語言環境。通過網絡，學生不僅可以觀看優秀的英語影視劇以及各類英語視頻，獲得一個英語聽力和閱讀的環境，了解英語國家文化風俗的同時，進行閱讀和聽力方面的訓練。還可以通過網絡進行口頭或者文字的交流，這對一個處于非英語環境的中國學生來說，這樣一個真實的英語交際環境，無疑是學習英語最好的利器。學生可以通過電子郵件與英語國家的人進行交流，可以通過在線對話英語學習網站，不再受到時空的限制，隨時隨地地鍛煉自己英語交流的能力。還可以通過在網站上與外教老師的對話交流，解決自己在學習過程中所遇到的種種難題。參加各類英語俱樂部的活動，以此有效地提高自己英語的聽說能力，以此達到日常交流無障礙的目標。
2.促進課程教學的多樣化。網絡教學資源在高職英語課程中的應用，能夠行之有效地改變傳統教學模式單一化的弊端，促進課程教學朝著多元化的道路發展。通過網路，教師的課程內容可以不再停留在文字資料方面，這種課程模式的轉變，極大地調動了學生學習英語的熱情和積極性。網路教學資源在高職英語課程中的應用，其優越性還體現在教師和學生角色的變化上。在傳統的英語教學中，教師是主導者，學生是接受者，師生之間的互動交流少之又少。但是網絡教學資源的加入，將是對這一傳統模式的革新。這就要求教師不僅要有專業的語言能力，還必須有扎實的計算機操作能力，將教學內容通過計算機技術的應用，在課程中呈現出來。
三、網絡教學資源在高職英語課程中的應用
1.網絡教學資源在高職英語綜合教學中的應用。網絡教學資源非常豐富，各種各樣的學習資源，可以說是一個取之不盡的信息海洋。海量的信息資源，囊括了各種類型的圖文聲像資料，如英語電影電視劇、風俗人情、英語國家文化、時事新聞等等，還有各類的學習參考教輔資料，包括文字資料、圖片資料、視頻資料等。網絡教學資料的時效性強，容量豐富，趣味多樣。同樣的教學內容，傳統教材帶給學生的是枯燥乏味的感覺，但是網絡教學資源卻能夠避免這種弊端，使得課程內容變得生動有趣，極大地調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。其次，教師能夠靈活地選取教學內容的呈現形式，文字、視頻、音頻、圖片多種呈現方式相結合，這就使得高職英語課程的教學從傳統的枯燥、乏味的教學模式中脫離出來，變成可讀、可聽、可感的多樣化教學。而且，教師在完成教學大綱上特定的教學內容之后，還能對課程教學進行延伸。
2.網絡教學資源在英語聽說能力訓練中的應用。網絡教學資源的應用，教師通過海量的網絡資源，對單一的聽力材料進行補充，使其不再局限于簡單的幾篇文章閱讀，這就給學生提供了豐富的聽力材料，對學生英語口語的訓練具有很大的好處。不僅如此，教師通過網路，能夠搜集原聲英語聽力材料，保證了聽力材料發音的準確性和規范性，學生在課程中所學到的英語口語發音，也將是原汁原味，準確規范的英語國家的發音模式、教師可以通過海量的網絡教學資源，為學生提供各種情景對話的模式，有利于提高學生英語聽說能力和水平。情景化教學時英語課程教學中一種很重要的模式。教師通過搜集特定的語言情景，帶領學生在了解英語國家的語言習慣、文化風俗的同時，很好地融入特定的語言環境之中，讓學生身臨其境地聽英語、說英語，培養學生的語感和口頭表達能力。此外，教師還可以引導學生進行特定的語言情景的表演，以加深學生對英語語法的領悟和了解，這也是提高學生英語聽說能力的一種手段。
四、結論
隨著社會的發展，人們對教育事業投入了更多地重視，高職教育由此得到了快速的l展，我國各類高職院校在其中也取得了不小的進步，將網絡教學資源應用到高職英語課程之中，能夠解決傳統的高職英語教學中的弊端。本文對網絡教學資源在高職英語的應用過程中所發揮的巨大優越性，以及它的應用領域進行研究，以期促進高職英語教學的進步和發展。
參考文獻：
信息技術的發展改變了傳統的教育方式，網絡教學已經成為一種目前高職專業課重要的教學手段，越來越受到教師同行們的關注。將QQ群運用于《網絡安全》課程中進行網上教學并形成一種有效的教學方式，大大提高了教學效果，為枯燥乏味的計算機專業課注入了更多的生機與活力，深受學生歡迎。
1.QQ群功能簡介
QQ群可以提供一種多人聊天交流的服務，群主在創建群以后，可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。同時，還提供了群空間服務，在群空間中，用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件等多種方式進行交流。QQ是目前國內運用最為普遍的一種網上交流工具，現在的高職學生98%以上都有QQ，在開學時將一個班的學生組成QQ群，這就為網上教學的開展打下了良好的基礎。
2.QQ群在網上教學中的優勢
2.1 有利于拉近師生間的距離
通過QQ群，與學生在網上像朋友一樣聊天，可以避免平日學生對教師的畏懼心理。在這樣一個虛擬的網絡空間里，師生之間可以談工作、談生活、談學習，拉近彼此之間的距離，形成良好的師生關系，促使教學效果的有效提升。
2.2 有利于組織教學討論
高職《網絡安全》課程中有許多網絡安全實驗，每位同學在實驗的過程中都有不同的思路，會遇到各種各樣的問題，通過QQ群可以組織各種形式的網上教學活動，形成一種共同探討的學習氛圍，引導學生在虛擬的網絡環境下通過激烈的對話和爭論獲取所需知識。在這樣一種輕松愉悅的環境下，學生可以大膽提出自己在學習方面的疑問、見解及建議，也可以圍繞實驗主題和教學內容發表自己的觀點、看法，在交流中提高，達到教學互長的效果。
2.3 有利于實現個體輔導
由于每位學生的基礎和認知水平都存在著差異，導致他們在學習《網絡安全》課程中會遇到各種各樣的問題，通過QQ群可以單獨點擊某個學生的對話框，實現對學生的單獨輔導，有什么問題，學生不用跑到辦公室找老師，直接可以在網上解決，更方便、更快捷。
2.4 有利于營造和諧的學習氛圍
QQ軟件本身所具有的圖片發送和截圖功能使網上討論更生動有趣，比起文字的說明更容易引起學生的關注。比如在做黑客遠程控制實驗時。部分同學提交完成了實驗要求，用一些表示夸獎的QQ表情，激發了學生對網絡安全實驗課程的積極性。
2.5 有利于教學資源的共享
群空間為上傳一些教學資源提供了條件，可以將上課用到的PPT課件，實驗素材，資料包及時共享，以便于學生瀏覽或下載，充分滿足學生自主學習的需要。
3.利用QQ群進行《網絡安全》課程網上互動教學
3.1 課程導入
《網絡安全》知識涵蓋面廣，初學者容易畏難，可以就一些實際生活中發生的網絡安全或黑客攻擊事件作為討論的主題。確定這一討論主題目的是讓學生盡量拋開對學習《網絡安全》課程的畏懼心理，暢所欲言地來談自己對這些攻擊事件的想法。也可根據不同的章節的內容確定相對應的討論主題，如在講web應用漏洞時時，可以選一些最新的網站攻擊事件讓學生進行分析，發表看法，再引入針對這類攻擊的防范措施，方便學生將理論與實踐緊密結合起來。
3.2 定期交流
針對《網絡安全》課程特點，配合平時教學的開展，每學期組織2-4次實時討論，時間長度控制在1至1.5個小時之間，具體討論時間可在群公告欄上公布。
3.2.1 學期初
著重于課程導學，包括課程的學習內容、目的、性質、要求、方法等介紹，在此階段注重介紹課程學習的目的，以及今后可以從事的崗位類型，幫助他們樹立學習信心，克服心理障礙。
3.2.2 學期中
適合于組織網絡安全攻防專題討論。教師擬定一些與實際工作情境結合緊密的案例進行剖析，使學生對網絡安全水平得到進一步的提升。
3.2.3 學期末
適合組織專題復習與答疑。能夠幫助學生對教材各個部門進行全面總結，指導學生進行考前練習、提高實踐動手能力等，為部分學生存在的疑難問題進行在線解答。
3.3 討論形式
QQ群線上交流形式靈活多樣，不拘一格，經過《網絡安全》課程網絡教學實踐，主要采取了四種形式。
3.3.1 在線答疑
在網上教學時，教師充當著重要的解惑角色，這種形式通常由學生提問，教師給予指導、解答，學生在教師的幫助下獲取對問題的正確認識，給部分內向學生解決學習困難提供了有效的幫助。
3.3.2 專題討論
根據《網絡安全》課程的特點，依照教學內容的安排，確立適當的專題，有利于導學作用的發揮。另一方面，學生在教師的指導下探尋自己的觀點，激發思維，不斷強化對網絡安全知識的實戰技能，在相互交流中得到提高，創設出一種合作式學習的訪問氛圍。
3.3.3 案例教學
結合高職計算機專業課程“工學結合”的要求，引入部分實用性強且特點突出的網絡安全攻防案例，創設學習情景，從而加深學生對各種不同類型和環境下網絡攻擊的防范。如在講到網站注入攻擊，引入一些知名網站被黑客注入攻擊的典型案例，再請學生談談自己在瀏覽被注入攻擊后的網站情況，最后引入注入攻擊的判斷技巧和防范措施。
3.3.4 小組PK
網絡安全課程已經在日常教學中按學生自愿組合的前提下分成了六個項目小組，
在QQ群上進行專題學習時，針對學習專題，制定一些需要學生整理和分析的網絡安全綜合案例，讓各個小組輪流派代表對本組的分析報告進行闡述，大大提高了各小組成員在線學習的積極性。
3.4 過程控制
在QQ群為工具的網上教學活動中，作為活動的組織者、推動者、引導者、評價者必須在整個過程中根據不同情況給予回應。實踐證明，學生在學習過程中長時間如果得不到教師的及時反饋，學習積極性會受到抑制，再次發言的興趣也會降低，適當的反饋能夠有效推動活動的順利開展，結合實踐總結出以下兩點點經驗：
3.4.1 引導學生上線后主動提問
許多學生上線后不愛發言，教師可以發表一些人性化的問候語、祝福語，如：“歡迎大家參加今天的網上討論。”“最近的網絡安全課程聽的懂嗎？”“最近網絡出現了哪些網絡安全事件！”等等。這些問候、提問使學生產生一種被關注感，拉近了師生之間的距離，此時可以很方便的引入討論主題。
3.4.2 引導學生發表自己的見解
充分鼓勵上線學生發表觀點，無論是對是錯，均應當尊重，尤其對于一些不正確的觀點，以鼓勵為主，用合理的措辭及時指出，不能傷害學生的積極性。
4.QQ群開展《網絡安全》課程互動教學的效果
在一個學期的《網絡安全》課程教學實踐中，QQ群在網上教學中的運用效果是效果顯著，師生之間關系拉近、教學內容的傳遞也更及時、更直接。部分同學更由最初的不敢提問題，到現在的敢于提出問題，勇于分析問題，學習積極性均有了普遍性提高。
相信如果其它計算機專業課教學也能將QQ這種即時通訊軟件的優點運用到其它課程的教學實踐中去，作為傳統教學模式的有效補充，將會使高職計算機專業課程的教學效果更上一個臺階。
參考文獻
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相對于以往的教育模式而言，我國新一輪的課改教育更加注重的是對于學生的實踐能力以及創新精神的培養，欲以擺脫以往的傳統的填鴨式教育為基礎，全面提升學生的自主學習能力以及合作探討共同進步的良好的學習氛圍。所以，在改革的過程中，研究人員結合了當下的社會發展形勢，以及對目前新課標下高中化學實驗課程現實教學存在問題和困境的分析，嘗試著結合網絡教學手段來構建最適應時展的網絡化教學新模式，希望通過這種方法來縮小現實實驗教學效果與新課程培養目標之間的差距，全面提高新課程改革實施效率，以期達到預期的理想的效果。
一、建立網絡化教學模式的重要意義
1.優化以及普及教學資源
眾所周知，教材的改革絕不是一朝一夕就能夠修訂完畢的，尤其是這次新課改的施行，更是跟以往教學改革有著本質的區別，畢竟，以往的教學改革都是在原有的基礎上不斷的優化教學教材以及教學資料，但是在本質上卻沒有著太大的區別，而這次的課改是真正的改頭換面，徹徹底底的大改革了，這一次的教學改革，不僅重新制定了高中化學的教學思路以及教學目標，還完完全全的打破了以往的教學模式，提出了一種新的教學模式，在這樣的情況之下，在學習的過程中，就會出現不管是老師亦或者是學生，所訂購的學習資源都與學習的體系以及教學的思路不相符，再加上教師和學生一時間也不能快速的適應新式的教學模式，這樣就會出現教師的教學效率和學生的學習效率低下的尷尬情況。而要是建立起了網絡化教學模式，就會避免這樣的問題的出現，通過網絡化的教學，教師可以直接與學生共享最新式最直接也是最有效的教學模式，這樣，就可以同時使學生和老師快速的適應新的教學體系和模式，快速的提高學習效率。
2.提高教學利用網絡資源的意識
當前，對于網絡來說，相對于年長的教師，年輕的教師接觸的比較多一些，能夠懂得有效的利用網絡資源進行教學，可是，即使是這樣，由于網絡教學模式沒有正式的開始普及，在對于網絡資源的利用上，還是存在著一定的缺陷，最重要的一點，就是年長的教師不懂得利用網絡資源來進行教學，這樣，在新課標的教育模式之下，會嚴重的限制教學的效率。而要是建立起網絡教學模式，就會有效的提高所有的教師對于網絡資源的利用，這樣，教師不僅可以快速的從網絡中獲取最優質的教學資源，同時，還可以彼此之間進行交流，年長的教師可以從年輕的教師哪里吸取更為新穎的教學方法，而年輕的教師，也可以從年長的教師那里學習豐富的教學經驗，這樣，教師與教師之間就可以形成一個最為全面也最為快捷的資源網絡，就可以大大的促進教學效率的提高。
3.為學生提供一種新穎的學習模式
新課改是施行的主要目的，就是為了在給學生減輕負擔的同時，提高學生的實踐能力以及培養學生的創新精神，讓學生們能夠學會自主學習、合作學習以及探討學習，以學生自己喜歡的方式進行學習，進而提高學生的學習效率，而這一點，以往的以教師為主的填鴨式的教育模式很難達到這樣的目的，所以，為學生提供一種新穎的樂于接受的教學模式就顯得至關重要了。而網絡教室模式，就是這樣一種能夠同時達到多種目的的教學模式，首先，在科技高度發展的今天，網絡已經成為一種生活的必需品，尤其是學生，更是對于網絡充滿了好奇甚至是癡迷，如果讓學生通過網絡來進行學習，就可以在一定的程度上激發學生的學習興趣，同時，通過網絡，學生也可以根據自己的興趣愛好以及天賦能力挑選適合自己的學習重點，這樣，就可以避免出現因為填鴨式的教育模式而導致的厭學的現象的出現。另外，學生也可以在教師和家長的監督下，利用空余時間，自主到網絡學習資源平臺上面，下載一些能夠完成的資料，學生完成常規學習任務的前提下，對所學知識進行補充。這樣我們想對學生知識的掌握也會起到一定的促進作用，為學生的學習提供一種新穎的模式。
4.為廣大師生提供一個可以自由交流的平臺
網絡教學模式最大的特點，就是能夠通過網絡連接到所有的在網絡上的師生，也就是說，網絡教學模式，可以給廣大的師生提供一個廣闊的可以自由交流的平臺，在這個平臺上，不管是教師還是學生，都可以通過交流得到自己最想要的答案。教師也可以通過教師之間的交流增進教學水平，增強自己的能力，也可以通過跟學生之間的交流，明白學生們所存在的最大的問題以及最主要的疑問點，然后調整自己的教學方式，提高教學效率。而學生，可以通過與學生之間的交流優化自己的學習方法，改進自己的學習方式，也可以通過跟教師之間的交流，全方面的解決自己的疑問，提高自己的學習效率。可以說，擁有了這個可以自由交流的平臺，直接拉近了所有的師生之間的關系，也優化了所有的學習資源，解決了所有的疑點難點，既提高了教師的教學水平，也提高了學生的學習效率。
二、實驗課程網絡化教學的具體模式建立
學過化學的人都知道，化學的學習，離不開各種各樣的實驗，甚至可以說，實驗，就是化學的基礎，而在網絡化教學模式之下，又該怎么讓學生能夠自我實踐進行化學實驗學習化學呢？
1.網絡模擬實驗
跟傳統的教學模式相比較，高科技的網絡教學模式擁有著一項傳統教學模式無法匹敵的優勢，那就是模擬。通過特殊軟件或者是的特制的編程設定，網絡就可以模擬出任何你想要的東西，而這里面，就包括化學實驗，也就說，通過網絡化教學，學生就可以通過網絡來進行模擬的化學實驗，得到跟現實一樣的效果，由此可見，網絡化教學對于化學實驗課程的重要性。跟真正的實驗一樣，在進行網絡模擬實驗之前，學生也需要對于學習的內容進行提前的預習，對于自己所要模擬的實驗有一個大體的了解，這個預習，在網絡化教學模式之下，又擁有著一定的優勢，首先，學生可以先對教材上的知識進行預習，然后，基于教材的知識的理解之上，學生還可以通過網絡來獲取相關的資源，進一步加深了解，甚至，為了確保在模擬實驗的時候學生能夠最大限度的理解所學知識，學生還可以通過網絡獲取視頻或者是其他資料來先一步了解一下實驗，對于實驗的每一步都有一個簡單的了解之后，再在自己的理解之上進行實驗，加深印象也增強理解能力。在模擬實驗進行的過程中，還可以通過指示來提醒學生，比如，當學生按照實驗步驟正確操作時，提示學生操作正確。而當學生操作錯誤時，則提示實驗錯誤，同時演示錯誤操作所帶來的后果以及危險性，使學生加深印象。
2.實施真實實驗
模擬的實驗雖然真實，但是畢竟不如學生自己動手操作來的貼切，所以，在模擬的實驗進行完事之后，學生可以根據自己的理解以及進一步的學習來制定自己的真實實驗方案并遞交給老師審批，如果實驗方案通過，學生就可以進行真實的實驗，在實驗室的過程中，學生還要詳細的記錄自己實驗的每一步，然后再拿自己的實驗數據跟模擬的實驗進行比較，通過比較來更深層次的理解所學知識，同時，還要記錄下自己的心得以及疑問。然后，在真實實驗之后，學生再將自己的實驗數據以及心得和疑問上傳到網絡平臺，通過網絡與其他的學生交流經驗、討論疑問，最后，在學生們做出總結之后，教師再參與進來給予適當的指導，給學生們最權威的解釋，以此來提高學生的學習效率。
三、結束語
為了新課改的有效普及，從現在起，不管是教師還是學生，都應該開始深入的接觸網絡化教學，尤其是化學實驗課程，更是應該將網絡化教學活用，只有這樣，才能夠為學生塑造一個豐富多彩的化學課堂。
參考文獻：
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[論文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要組成部分，針對其中的業余和函授學生來說，藥理學內容廣泛，理論與實踐并重，學習起來有很多困難。本文結合藥理學學科特點提出了建立向成人高等醫學教育學生開放的藥理學網絡教學平臺，并且就網絡教學的開展、網絡學習的評價考和核系統，結合教學體會提出幾點意見。結合藥理學的學科特點和成人高等醫學教育的特點，合理應用網絡技術對于藥理學知識的傳播和推動成人高等教育的發展具有重要的意義。
成人高等教育是高等教育的重要組成部分。其學習形式主要有三種，分脫產（即全日制）、業余（包括半脫產、夜大學）和函授。對于脫產學生來說，時間較為充裕，能系統接受各門課程的內容，對于一些基礎研究與應用研究并重的實驗性學科，比如藥理學，即使涉及內容廣泛，理論性強，也能較好的掌握。但對于業余和函授學生來說，學制短，學習時間集中，學習與考核通常在較短時間內完成。很多學生反應難以系統理解和掌握藥理學的基本知識和基本實驗技能。更為重要的是，藥理學是一門發展中的學科，隨著科學研究方法的不斷進步，新的藥物層出不窮，關于藥物和藥理學的知識更新很快，是一門需要終身學習的學科。
藥理學是我校省級精品課程之一，精品課程的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，代表了網絡教育資源未來的發展方向。精品課程本身就是一種教學資源，而且是系統設計、精心組織、集中且高度共享的優質教學資源。精品課程具有典型性和示范性，研究精品課程網絡建設為網絡環境下其他教學資源設計提供了案例支持。但是，目前網絡教學資源大多是把傳統的課堂教學內容照搬上網絡，資源基本上是教材、講義等的電子版本，課程錄像基本上是“教師頭像”式的解說。網絡精品課程只是起到了陳列課程材料的作用，缺乏學生參與，缺乏教學活動雙方的交流，學生在教學過程中被動接受的地位沒有改變，沒有體現網絡的交互性和協作性。人們并不會因為有了網絡，就自發的改變他們的學習方式，特別是身心發育還不夠成熟的大學生，如果沒有成年人的正確引導，很少人會意識到網絡對學習的作用。因此，藥理學精品課程網絡建設迫切需要加強，需要建立完善開放式課程體系，并且迫切需要合適學生的參加。
成人高等醫學教育學生大多已經從業，有自己相對固定的工作，經過中專或專科階段的學習，具備了相應的醫學基礎理論、基礎知識和基本技能，同時也擁有一定的實踐經驗。具有以下特點：①認識能力比較成熟與完善。②情緒的穩定性和行為自控能力較強。③學習目的多元化。④承擔著一定的社會責任和較重的家庭壓力。他們的學習時間相對較少，學習精力有限，從而一定程度上影響了學習的效果。⑤實踐經驗豐富，理論知識薄弱；學習主動性高，思維能力強；學生在年齡、學歷、經驗、基礎等方面存在著較大差異。結合藥理學的特點和成人高等醫學教育的特點，合理應用網絡技術對于藥理學知識的傳播和推動成人高等教育的發展具有重要的意義，我們從以下幾個方面進行了探索。
一、建立向成人高等醫學教育學生開放的藥理學網絡教學平臺
網絡教學平臺的研究、設計和開發充分吸取了教育技術理論與方法最新研究成果，它應用網絡技術，根據不同專業教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺[1]。以面向普通本科生開放的精品課程為依托，結合業余和函授教育特點及教學進度，設立藥理學核心教學資源集中，重點明確而又與擴展知識便于交互的版塊。網絡教學平臺可以向成人學生提供虛擬課堂，教師教學與學生學習可以在異地進行。網絡教學是以教師導學與學生自學相結合，電子教材與文字教材相配合、課堂學習與自主習相協調的教學模式，學生通過網絡教學平臺進行網上答疑、討論、測試、課程輔導等，與課堂教學相輔相成。因此，基于網絡平臺的藥理學網絡教學平臺的建設，可提高藥理學的教學質量和教學效果，也為培養學生自主學習能力提供環境。
鑒于藥理學發展迅速的特點，更新速度快是藥理學網絡教學的重要特點之一。很多成人高等醫學教育學生本身具有一定的臨床和用藥經驗，對基礎藥理學知識有一定的理解和體會，更渴求的是藥理學知識的新進展。因此，除了每年按照最新的教學計劃更改有關章節的理論知識外。還在論壇中及時地向學生介紹藥理學相關技術和方法的最新進展。這有助于提高學生的學習積極性，促使學生以知識點為線索展開學習，多角度延伸，達到個性發展的要求，實現培養目標。 轉貼于
二、建立多渠道的師生溝通方式
網絡教學平臺不是將教材內容原封不動地搬到網上。而是要發揮網絡的特點，針對成人高等醫學教育學生，尤其是業余班和函授班等學生，創立了一個虛擬的學習環境。因此，網絡教學平臺應具有交互性。交互性是影響網絡教學效果的重要因素。學生與教師之間的相互交流能激發學生的學習積極性，促進學生對知識的理和運用，培養創新能力。使學生更好的處理學習、工作和生活三方面的矛盾，避免面授輔導來回奔波之苦，適合現代成人學習特點。基于這種需要，充分利用網絡教學平臺的網上論壇（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及時在線處理學生提出的問題，并且對問題的回答能夠較長時間保留在網絡上，對后來有相同問題的學生也能起到引導和釋疑作用，避免重復勞動。另外，一個問題而同時多個同學的參與能使得知識更擴展、更豐富，教師也能受益。對于非教師值班期間或者針對特定老師提出的問題，也可以通過電子郵件的形式予以回復，對于典型問題征得學生同意后，可以學生來信方式在網上予以公開。針對特定的班級可以開辟討論組、QQ群作為課堂輔助教學的延伸，也能增進教師與學生的感情，培養學生主動學習的興趣。總之，BBS、BLOG、E-mail等多種方式可以配合使用，設計靈活多變的技術方案，從而全面的提供網上留言答復、授課指導、作業、答疑、專題討論等，為學生和教師之間的交流提供了一個良好的平臺[2]。
三、建立合理的網絡學習評價與考核系統
通常情況下，考試是考核教學效果的重要手段之一。由于考核的目的和學科以及專業特點不同，考試的方式是靈活多樣的。然而目前成人高等醫學教育的考試形式大多還是筆試；考試答卷多為閉卷考試；理論考試多，技能、操作實踐考試少；終結性考試多，形成性評價的考試少。考試中記憶性成分所占比重較大，善于記憶的人容易獲得好的分數，這使得考試本身成為對死記硬背的鼓勵。雖有少數課程采用開卷考試形式，但也側重于理論考核，不能體現成人學習的特點及網絡學習的特點。
成人醫學高等教育需要建立合理的學習評價和考核系統，這具有很強的導向作用，用好學習評價和考核系統可以提高成人大學生的學習效果，強化其在教學中的反饋作用。特別是對于網絡學習的業余和函授大學生，要體現網絡學習的特點。現在的網絡教學平臺，具有實名制的學生統計功能，可以對諸如登錄課程次數，瀏覽教學材料次數，閱讀試題庫、試卷庫次數等做出統計。這為綜合的形成性評價成人大學生的學習提供了一定的依據，可以作為平時成績評價的參考。成人大學生擅長分析和應用，而記憶力較差。在藥理學網絡教學過程中應針對成人大學生的學習特點，還要采取其它多元化考核形式，如閉卷、開卷、大作業或論文、小組討論和讀書筆記等考試方法，都可以通過網絡教學平臺及時的上傳給老師進行評閱與指導。具體到藥理學來說，成人大學生可以結合平時工作中碰到的病例，并針對疾病，提出不同情況的用藥方案請教師幫助分析、從而提出解決問題的方案[3]。這種邊學邊用的情況充分體現了在職教育的優勢和特點。也可提供幾本藥理學及相關專業中英文權威專業雜志給學生，引導學生可對自身感興趣的新藥進行綜述或將臨床中遇到的問題在相關領域的雜志、書籍上找到答案并總結成論文。
參考文獻
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0067―04
引 言
伴隨信息技術的飛速發展，教育信息化已成為促進教育發展、提高教育質量的主要途徑和有力措施。教育信息化的主要內容是課程教學的信息化，而網絡教學平臺在教學信息化中發揮著基礎性的支撐作用，近幾年獲得了廣泛的應用[1]。
所謂網絡教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網絡系統[2]。網絡教學平臺集成了網絡教學所需的各種應用子系統和工具，是開展網絡教學活動的技術支撐。目前，國內外已經研發了許多網絡教學平臺軟件，比如國外的BlackBoard、Moodle、Sakai，國內自主開發的 “課程中心”、“天空教室”、“清華教育在線”、“4A”等。它們都是通用型網絡教學平臺，從對教學過程（課件的制作與、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學的管理（用戶與課程的管理），再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統, 形成了一個相對完整的網絡教學支撐環境[3]。
為推動網絡教學平臺在高校課程教學中的應用，促進教學過程信息化，筆者對所在學校應用“課程中心”網絡教學平臺的現狀進行了調查研究。
一、調查背景與實施情況
武漢大學于2008年底引進了上海卓越公司開發的“課程中心”網絡教學平臺，在2009年為全校各院系教師開展了一輪培訓，截至目前共有900余門課程利用“課程中心”平臺建立了課程主頁。根據學校教學發展規劃，將利用“課程中心”平臺實現全部本科課程上網，展示學校課程資源，促進教學過程信息化，同時面向社會提供服務。筆者對學校本科人才培養方案課程設置進行了梳理統計，按“專業主干課程”、“一般專業課程”進行了分類。全校共有專業課程約3300門，其中專業主干課程約1500門，學校分期分批對課程教師進行培訓。2011年上半年針對量大面廣的專業主干課程教師進行了培訓，經過培訓又有近100余門課程建立了課程主頁。
為深入了解廣大教師對“課程中心”平臺的看法，推進“課程中心”平臺建設和在課程教學中的應用，筆者設計了問卷并在培訓過程中對參加培訓教師進行了調查。共回收問卷392份，其中有效問卷（回答比較完整）376份。數據錄入采用Excel軟件，數據處理采用Spss15.0軟件。
二、調查結果分析
調查問卷分五部分，分別為教師基本信息、授課情況、對“課程中心”平臺作用的認識、對使用“課程中心”平臺制約因素的認識以及對“課程中心”平臺應用的建議。在376名調查對象中，“35以下”占158名（42.0%），“36-49歲”占190名（50.5%），“50歲以上”占28名（7.4%），職稱分布與學科分布如表1所示。
1. 教師授課情況
就教師主講課程的課堂人數來說，“30人以下”課堂有49個（12.2%），“31-60人”課堂有157個（39.1%），“61-100人”課堂有129個（32.1%），“100人以上”課堂有67個（16.7%）。可見，“31-100人”課堂占了大多數，達71.2%。
教師上課采用的教學方法如表2所示，其中“基本上是課堂講授”和“課堂講授為主輔以少量討論、交流”合計占73.8%。可見，教師上課普遍以講授為主，互動交流偏少。就學科領域來說，人文科學課程的討論、交流開展較多，而理工科課程的討論交流開展較少，這與學科知識的性質有關系。
教師上課使用的技術手段如表3 所示，其中95.2%的教師都需要使用“Powerpoint、多媒體課件”上課，40.3%的教師需要使用“板書”。可見多媒體手段已成為教師授課不可或缺的技術支撐，但傳統板書也還有較大需求，多媒體技術手段使得“實物教具”的需求相應減少。而上課需要“訪問互聯網資源”的教師僅占16.1%，這說明教師教學過程的網絡化、信息化程度還有待進一步提高。
教師課外的教學安排和需要使用的技術手段如表4 所示，其中絕大多數教師都有教學安排，要求學生自學或完成作業。就技術手段來說，e-Mail的使用最為普遍，占62.2%；論壇、QQ等社會流軟件有一定的應用，占29.3%；利用網站各種教學信息的比例占23.5%，說明教師應用網絡手段教學信息的需求還不夠大，這也反映教師教學過程信息化程度有待提高。
2. 對“課程中心”平臺作用的認識
“課程中心”網絡教學平臺集成了開展網絡輔助教學活動的各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、課程通知、作業布置與提交以及組織網絡討論交流等。教師對“課程中心”平臺本身各項功能的認同程度如表5所示，其中“上傳教學課件或參考資料”最為大家所認同。
就“課程中心”平臺在學校教學信息化中應該發揮的主要作用，教師的認識情況如表6所示，大多數（71.2%）教師贊同將其建設成為課程資源中心，也有較多教師（67.5%）贊同“輔助教學過程，開展‘教師主導，學生主體’教學模式改革”。
3. 對使用“課程中心”平臺制約因素的認識
教師、學生、學校是與“課程中心”平臺密切相關的3大主體，問卷分別對這3大主體在使用推廣“課程中心”平臺中的制約因素進行了調查。
對“教師在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表7所示。由表可見，教師“教學精力投入不足”及相應的“學校政策激勵不夠，沒有積極性”是兩大制約因素。
對“學生在使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表8所示，超過半數（53.2%）教師認為學生“缺少學習積極性”是主要制約因素，也有不少教師（36.5%）認為“教師缺乏對‘課程中心’平臺的使用引導”是原因之一。
對“學校在推廣使用‘課程中心’平臺方面的制約因素”的認識情況如表9所示，多數（64.5%）教師認為學校“對教師開展網絡教學活動的激勵不夠”是主要制約因素，也有不少教師（34.9%）認為“優質網絡教學資源缺乏”是其原因。
4. 對學校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議
在學校是否應該強制推行“課程中心”平臺使用上，有不少教師（38.4%）明確持反對意見，典型意見的有：
“鼓勵、支持，但不應該強制要求。”
“逐步推進，不應硬性規定必須采用。”
問卷還收集了不少教師對學校推廣使用“課程中心”平臺的意見或建議，主要集中在兩個方面，即學校政策激勵和平臺功能完善。
在學校政策激勵方面，典型的意見或建議有：
“建立適度的獎勵和懲罰制度；依據不同的學科、專業，對教師和學生在教學過程信息化建設方面做不同要求。”
“我認為學校推廣‘課程中心’平臺要落實到具體課程，并采取一些有效的激勵措施。”
“應計入教學工作量，建設網站需要更多的時間和精力。”
“應該聘請真正優秀的老師制作錄像（但請注意是真正優秀），而不宜所有教師都制作錄像。”
“請給優秀課程建設發證書，作為年終考核和評職稱的依據。”
在平臺功能完善方面，典型的意見或建議有：
“繼續加強、完善‘課程中心’平臺功能，例如加快外網訪問速度，適當增加課程網站空間，減少Bug…”
“繼續完善‘課程中心’平臺的功能，增強其便利性與可操作性。”
“建議與教務系統對接”
“…將通知與學生郵件系統聯系起來，緊急通知可直接發郵件到學生的郵箱中。”
“課程的查找、分類混亂，建議明確分類，便于查找。…消息自動推送服務。”
三、調查結論與思考
從上述問卷調查結果來看，目前學校教師課程教學信息化和網絡教學平臺的應用情況如下：
1．教師課程教學多媒體手段應用已經普及，但網絡化、信息化程度有待加強
調查結果顯示95.2%的教師都需要使用“PowerPoint、多媒體課件上課”，充分說明教師課程教學對多媒體技術的需求已經普及。但無論課堂教學還是課外安排，教師對網絡技術手段的應用需求都不是太高，這反映出教學過程的網絡化、信息化水平還有待提高。
2．網絡交流技術手段有一定需求，尤其是e-Mail技術的需求較大
在課外教學環節中，有62.2%的教師表示需要“利用e-Mail等手段收集作業和提問”，也有29.3%的教師表示會“利用論壇、QQ等手段組織學生交流”。這說明教師對網絡交流手段有一定需求，尤其習慣使用e-Mail技術，而網絡教學平臺集成了各種交流工具，完全可以滿足教師的這種需求。
3．教師認同網絡教學平臺的功能和作用，但反映學校推廣使用政策激勵不夠
調查結果顯示，網絡教學平臺的各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、課程通知、作業布置與提交以及組織網絡討論交流等都較受教師歡迎，而且多數教師（71.2%）贊同將網絡教學平臺建成學校的數字化課程資源中心。在教師使用網絡教學平臺的制約因素上，半數以上（50.6%）反映學校政策激勵不夠，缺少積極性。
4．教師的引導作用、豐富優質的網絡教學資源是促進網絡教學平臺使用的必要條件
從調查結果看，在促進學生使用網絡教學平臺方面，教師的引導作用是最主要的因素。而在學校推廣使用網絡教學平臺方面，除了激勵政策外，優質教學資源是教師最為關心的因素。因此，為了更好地推廣使用網絡教學平臺，必須重視發揮教師的引導作用，積累豐富優質的教學資源。
總的來說，目前多媒體手段在教學中的應用已經十分普遍，課程數字化資源的積累也十分可觀，這對促進教學質量提高起到了不小的作用，但是我們也認識到，多媒體技術手段的廣泛應用對提高教學質量來說并未達到我們的預期。教學質量的提高關鍵在于教學內容和教學模式的更新，在于激發學生興趣和學習熱情。教學過程網絡化、信息化是教學模式更新的一條重要途徑，它有利于營造“教師主導、學生主體”的立體化教學環境，提供時時能學、處處能學的條件，加快和促進知識的傳播和創新。網絡教學平臺是實現教學過程網絡化、信息化的核心技術條件，因此，大力推廣網絡教學平臺的應用是高校教學發展和教學質量提高的必然要求。筆者認為，多媒體技術、網絡技術豐富了教學內容和教學形式，拓展了教學的時間和空間，但歸根結底只是輔助手段。我們應該認識到，無論教師教學還是學生學習，其本身都是一件辛苦的工作，知識傳授、獲取與創新并不是一個輕松的過程。
就如何推廣應用網絡教學平臺，不少文獻進行了有益探討，其中謝舒瀟等人以本校網絡教學平臺的推廣為例進行了策略研究與實踐，取得了顯著成效，十分值得借鑒[4]。筆者所在學校也從目標規劃、政策激勵、評估督促、技術培訓、功能完善等各方面不斷加大“課程中心”網絡教學平臺的推廣應用，取得了一定成效，課程上網門數逐漸增加，已有近千門課程上網。經過十余年來多媒體教學的應用推廣，已從個別教師應用多媒體手段發展到目前普遍應用多媒體手段。我們同樣能預期，應用網絡教學平臺開展網絡輔助教學，實現教學過程網絡化、信息化也必將為廣大教師所采納。
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[作者簡介]劉學普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，講師、網絡工程師，碩士，研究方向為網絡工程、網絡應用；邵長文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，助教、網絡工程師，研究方向為網絡工程、網絡安全。（河北 廊坊 065000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0151-02
一、引言
高等職業教育的根本任務是培養有較強實踐能力和職業能力的技能型人才，學生不僅要掌握理論知識，更重要的是要具備崗位操作技能。“計算機網絡技術”課程涵蓋范圍廣，內容復雜，既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，依靠單純的課堂講授遠遠達不到理想的教學效果。針對這種情況，在“計算機網絡技術”課程的教學中運用項目教學法，是探索專業教學改革方向的一項重要實踐。
二、項目教學法的應用背景
目前，“計算機網絡技術”課程教學多采用側重理論學習的學科導向的傳統教學方法。主要表現在：教師是教學活動的中心，始終扮演著傳授知識的重要角色，缺乏師生互動；教學內容理論性過強，實驗實訓與實際應用脫節；教學缺乏“工作導向”，不注重“職業”與“技術”的結合，學生學習動力不足等。這些都不適合高職學生基礎薄弱、領悟能力低但思維活躍、喜歡動手操作的特點，從而導致他們學完這門課程后對計算機網絡還是很模糊，動手能力差，缺乏創新能力，不能很好地適應將來就業崗位的需求。在“計算機網絡技術”課程教學中實施項目教學法，能有效培養學生的實踐能力和職業能力，收到很好的教學成效。
三、項目教學法的理論依據
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括項目需求分析、信息的收集、方案的設計、工作計劃的制訂、項目實施及最終評價。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質，使得教學過程更容易滿足人的全面發展和職業技能培養的要求。
項目教學法具有以下特征：（1）項目的工作過程可用于學習一定的教學內容；（2）項目應具有一定的使用價值，與企業實際生產過程或現實商業活動相聯系，體現了校企結合的思路；（3）項目能將理論知識和實際技能聯系起來；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）項目完成后有具體的成果，能激發學生的興趣；（6）項目工作具有一定的綜合性，與其他學科有效結合，具有一定的難度；（7）項目內容中含有學生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決；（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。
四、項目教學法的項目設計
項目的設計是項目教學法成功的關鍵。遵循學生職業能力培養的基本規律，遵循“由簡單到復雜、由易到難”的認知學習規律，將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目，即“企業網的組建與管理”，稱一級項目。然后將一級項目分解成6個二級項目，再分解成若干三級項目，如表所示。
五、項目教學法的實施
在實施項目教學法的過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性，讓學生對自身行為的信息實現自我反饋，同時，不能忽略教師的指導作用。教師負責教學的整體設計、組織和指導，并直接參與學生的討論。項目教學法的實施過程如圖所示。
在項目教學過程中，教師根據學生情況將學生分成幾個“項目組”，以項目組為單位進行學習、討論與實踐。首先確定最高責任者，即主講教師。其次確定各項目組的組長，要求具有協調溝通能力。組長在教師的指導下負責制定本組的項目工作計劃、分配任務、監督實施項目等工作。最后確定各項目組的成員，如布線員、網絡設備調試員等，每小組 5～6人。成員合理搭配、能力強弱互補組合，項目任務落實到每位成員。下面以“小型辦公室對等網絡組建”為例，介紹項目教學法的實施過程。
1.項目提出。項目由教師提出。在這一環節教師扮演“客戶”角色，學生通過教師提出的項目全面掌握“客戶”的需求。在本例中，“客戶” 的公司規模小，只有10多臺計算機，對網絡性能要求不高，只是辦公自動化的需要，包括資源共享和文件的傳遞及打印。項目組組長根據需求，了解辦公室的分布、計算機的位置、對辦公自動化的要求等，制定“需求分析報告”。
2.項目分析。在項目分析之前，教師就項目所需關鍵技術進行詳細講解，為學生進行項目分析打下基礎。項目所需知識點從項目中來，打破傳統知識體系，做到“需要什么講什么”。本例中需要的知識點主要有：網絡拓撲結構、IEEE 802.x體系模型、介質訪問控制方法、交換機、打印機共享等。然后項目組成員根據需求分析報告，按事先分工，查閱對等網絡相關工程資料，確定網絡拓撲結構和設備選型、制訂對等網絡設計方案，并進行初步測試。測試通過后由組長統一意見，制訂“項目工作計劃”。
3.制訂工作計劃。項目組組長根據本組的設計方案制訂“項目工作計劃”，包括實訓目標、項目設備及耗材、網絡拓撲圖、項目實施步驟及要求等。然后將制訂好的工作計劃交由教師進行審查，如不合格，重新討論制訂，最終得到教師的認可。
4.項目實施。項目組長負責分配任務、監督實施項目。項目組成員根據各自分工，按照制訂好的工作計劃，運用已有知識和技能，在規定時間內完成各階段的任務，并提供明確的“項目實施記錄”。本例中，項目實施的步驟為：a.布線（包括雙絞線的制作）；b.硬件連接（包括機柜的擺放、網卡的安裝、計算機與交換機的連接、打印機的連接）；c.TCP/IP協議配置與連通性測試；d.設置計算機名和工作組名；e.設置文件共享；f.設置打印機共享；g.使用共享文件夾；h.使用共享打印機。在項目教學過程中，成員之間不但要完成各自的分工，還應在項目實施的過程中培養團隊合作精神，這也是對高職學生社會能力的培養。
項目實施過程以學生為主體，教師只起輔導、幫助作用，這樣更有利于培養學生獨立分析問題和解決實際問題的能力，實現知識向能力的轉化。學生在最終成功地完成項目后，會產生一種“成就感”，這種成就感能夠激發他們進一步學習的積極性。
5.項目評價。項目評價是整個項目教學的重要環節，對項目的評價一般有三種形式：項目組自評、組間互評、教師評價。
各項目組在完成“小型辦公室對等網絡組建”后，展示自己的項目成果，從機柜、布線、水晶頭制作、網卡安裝、打印機安裝等階段進行項目組自評和組間互評。這樣，可以調動學生的積極性，激發學生的參與精神，取長補短，拓展思路。
教師評價要貫穿于項目教學的全過程。教師根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，同時結合項目要求，進行全面、公正、客觀的衡量，最終給出詳細項目評價意見和分數。最后項目組組長根據項目組自評、組間互評、教師評價，填寫“項目評價表”，并對本組的完成項目的情況做最終總結，找出不足并形成“項目總結報告”。
六、項目教學法在實施時應注意的問題
在實施項目教學法的過程中應注意下面一些問題：（1）教師必須提高各方面的能力和素質，不但具備本學科相關理論知識，較豐富的社會實踐經驗，還要具備項目經理意識，能夠進行項目規劃、項目管理和項目評價。（2）以學生為中心，教師指導恰到好處。項目教學法實施過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，學生要充分參與討論和設計，同時不能忽略教師的指導作用。教師要適時給予學生啟發誘導而不是代替執行。（3）項目要有針對性、實用性和可操作性，設計的項目要與時俱進，擬解決的問題要適應職業崗位能力的需要。因此教師在設計項目時要結合崗位能力需求，并整合教材內容。（4）項目實施是動態過程，教師必須對教學過程精心設計，并對各個環節嚴格控制，掌握實訓內容與時間關系；認真檢查每個環節的執行情況（包括檢查“需求分析報告”“項目工作計劃”“項目實施記錄”“項目評價表”“項目總結報告”等文件），確保項目實施的真實性和嚴肅性。
教學實踐證明，在“計算機網絡技術”課程的教學過程中應用項目教學法，能夠把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發揮了學生學習的主動性、能動性及創造性，鍛煉他們自我監管和獨立分析問題、解決問題的能力，提高了他們適應崗位的能力和參與社會人才市場競爭的能力，收到了很好的教學效果，得到了用人單位及社會各界的一致好評。
[參考文獻]
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改革開放以來，我國網絡技術獲得突飛猛進的發展，網絡環境日趨成熟，逐漸滲透進高校課程教學活動中。隨著網絡時代的到來，學校教學工作發生了系列改變，在信息平臺強大功能的支持下，高校課程教學工作得以順利開展。隨著時間的推移，人們充分地意識到對于高校課程教學工作而言，高新技術的引進是個難得的發展機遇。如何充分利用網絡平臺的優勢，提升高校課程教學水平，深入落實高校課程教學工作是現階段高校思政教育從業者的重點研究課題。
一、網絡平臺的應用對高校課程教學工作的影響
（一） 改變了傳統教學模式
過去，高校教學工作的開展主要以黑板加粉筆為主，這種教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求。雖然各高校建立了多媒體教室，但獨立的多媒體教室并不能充分利用網絡資源，無法改變以教師講課為主的學習模式。為更好地培養新時期社會經濟與科技發展需要的創造型人才，網絡平臺的引進必不可少。在網絡平臺的支持下，教師無需自備教具，只用借助各類多媒體工具，便能向學生展示綜合圖、文、聲、像一體化的電子課件。這種教學課件使教學內容更加充實，豐富多元化的教學資源也更容易吸引學生注意力。在網絡教學平臺的幫助下，課堂教學模式變得更加靈活多元化，徹底顛覆了內容乏味、模式單一的傳統高校課程教學模式。
（二） 教學方法更為先進
在網絡教學平臺上開展高校課程教學，能使教學方法更為先進。相較于傳統教學方法，網絡教學平臺信息更新快、傳播范圍廣、無時空限制。此外，隨著網絡技術的日益滲透，高校課程教學方式變得豐富多樣化。從前，高校課程教學多以“填鴨式”為主，學生在學習時顯得十分被動，甚至會產生抵觸心理。在網絡教學平臺上，教師可利用網絡中豐富的音視頻資源，改善教學方式，使課堂教學活動充滿趣味性，有利于促進學生從被動學習轉化為主動學習，有效提升了教學質量。在網絡教學平臺上，教學內容會更加多元化，除了大量的理論知識，還有大量真實事例與習題等資源。教師有必要借助網絡平臺，增進與學生的交流與互動。
二、 網絡教學平臺在高校課程教學中的應用分析
在網絡技術日益普及的今天，借助網絡教學平臺，提高高校課程教學質量很有必要。不過，網絡教學平臺的應用對高校課程教育而言，既是發展機遇又是嚴峻考驗。正確看待網絡環境給高校課程教育工作帶來的影響，充分挖掘網絡潛力，是目前各高校課程教育工作的主要內容。從目前情況來看，現階段學校教師網絡教學平臺的應用情況如下：
（一） 網絡化、信息化程度還有待提升
據了解，超過九成以上的教師目前在教學過程中，需要借助PPT、多媒體課件完成教學活動，該現象充分表明教師課程教學對多媒體技術的應用已經得以普及。不過，不管是課堂教學還是課外安排，教師對網絡技術手段的應用需求并不是很高，這一調查結果充分表明，在高校課程教學過程中，網絡化、信息化水平還是有很大的上升空間。在網絡教學平臺中，學生與老師主要通過各類網絡技術工具獲取知識與信息。如此一來，教師需教會學生正確使用各類技術軟件，并懂得正確利用網絡教學平成備課工作。
（二） 網絡交流技術需求量大
在高校課程教學過程中，網絡平臺除了能夠幫助老師傳授知識，還能用于創設情境，幫助學生拓展知識面。網絡教學平臺提供的各類資源數量龐大且豐富多元化，傳統課堂教學完全無法與之相提并論。在課外教學環節中，超過六成以上的教師表示需要借助電子郵件等方式收集作業或提問，也有近三成教師表示，會通過論壇、QQ等社交軟件，組織學生進行交流。該現象提示，教師對網絡交流手段需求量大，特別是電子郵件一類的技術。不過網絡教學平臺功能強大，具備各類交流工具，完全可以滿足教師的教學需要。
（三） 學校推廣使用力度不足
事實上，網絡教學平臺的功能齊全，支持教學課件、參考資料的上傳，課程的與提醒，作業的布置與提交以及組織網絡討論交流等，這些功能均能在一定程度上滿足教師的教學需求。另外，超過七成以上的教師表示，愿意將網絡教學平臺打造成學校數字化課程資源中心。但是由于學校推廣使用力度不足，網絡教學平臺的普及依然受到一定制約，學校在網絡教學平臺的應用方面明顯缺乏積極性。
（四） 對教師的引導作用缺乏重視
雖然網絡平臺中課程教學講究的是發揮學生學習的自主性，無需老師直接介入學生的學習研究過程中，但這并不代表教師的角色可有可無。在教學初期，學生尚未完全掌握正確運用網絡技術進行學習的要領，另外在借助網絡教學平臺查找學習資源的過程中，學生很容易被其他與教學內容無關的信息所吸引。根據調研結果來看，促進網絡教學平臺在學生群體中得以普及，教師的引導作用至關重要。對于學校方面來說，推廣使用網絡教學平臺，除了激勵政策以外，優質的教學資源是多數教師最為看重的。有鑒于此，為更好地實現網絡教學平臺的推廣與應用，學校務必要重視教師的應道作用，以便積累大量優質的教學資源。
結束語
綜上所述，網絡環境為高校課程帶來了不可多得的發展契機。為充分利用環境優勢，滿足教學需求，高校應緊跟時展步伐，在引進高新技術的同時，引用先進教學理念，對高校課程的教學觀念、形式與方法進行革新，拓展教育空間，為高校課程教育開辟新途徑，充分發揮網絡教學平臺的應用價值。（作者單位：濰坊學院）
參考文獻：
[1] 江紅霞，李竹林，段玉璽等.網絡教學平臺在高校公選課中的應用與實踐[J].農業網絡信息，2013，25（11）：147-149.
作者簡介：王憲杰（1959-），男，黑龍江牡丹江人，煙臺大學數學與信息科學學院，教授。（山東?煙臺?264005）
中圖分類號：G642.41?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0084-02
作為數字化校園建設的重要組成部分，煙臺大學（以下簡稱“我校”）自2008年初引進Blackboard網絡教學平臺、全面開展網絡輔助教學建設以來，取得了可喜的成績。迄今為止，學校共建設440余門網絡輔助教學課程，日均訪問量近1萬人次，注冊用戶數4000余人。[1]“高等數學”作為最早建設和使用Bb網絡教學平臺的課程，兩年來，探索、挖掘和使用平臺資源進行課程建設，積累了一些經驗，取得了一些成績，下面就我校在Bb網絡教學平臺高等數學建設中的應用進行交流。
一、借助Bb網絡教學平臺進行“高等數學”課程建設的具體做法
Bb網絡教學平臺是在虛擬學習環境下，補充課堂教學、提供遠程教學的網絡平臺，是對課堂教學起到充實、輔助以及促進課程交流與發展的工具，可使教師更有效地管理課程、制作內容、生成作業和加強協作。Bb網絡教學平臺的建立，可以協助學校達到與教學、交流和評價有關的重要目標。[2，3]Bb網絡教學平臺集成課程與學習管理功能，成為師生溝通的橋梁，使課程建設達到抽象的內容形象化、枯燥的問題趣味化、靜態的內容動態化和教學管理信息化的目標。
Bb網絡教學平臺在我校的開通，一方面可使“高等數學”課程的教學內容、教學方法和教學手段得以相應的更新；另一方面，很多在課堂上學不到的知識和內容在Bb教學平臺上得以給養，師生互動的積極性充分調動，學生能隨時隨地獲得學習的支持，真正意義上實現了資源共享，學校服務于學生的宗旨也得以充分體現。由于不同專業、不同屬性課程的內容差別很大，要使Bb教學平臺達到上述功能和效果，課程信息資源的組織是基本前提。現代教育技術應用的前提是信息資源建設。由于數學課程具有理論嚴謹、內容抽象、枯燥無味和非時變性等特點，因此，在進行“高等數學”課程信息資源建設時，應重點做到：第一，資源豐富，內容詳實，學生需要掌握的一切信息全部傳送到平臺上；第二，不單有靜態的文字資料，還有動態的視頻信息；第三，備有大量能夠提高學生的基本概念、基本理論和基本計算方法能力的練習題。課程信息資源建設包括：
課程規則資源庫。包括課程屬性、課程要求、課程內容、教學大綱、教學日歷等教學規范。
教學課件資源庫。包括按章節上傳的PPT課件和WORD課件。
視頻資源庫。包括整個課程192節課的三界面切換動態視頻。
試題資源庫。包括考核學生大型試題庫、歷年期末考試題和網上測試題。
互動資源庫。包括討論區、答疑區、作業區、點評區和考研區。
橫向資源庫。包括可借鑒學習的相關院校課程信息。
案例資源庫。為進一步激發學生學習“高等數學”課程的主動性和積極性，在課程主界面，定期上傳深受學生歡迎的、具有豐富應用背景、有實用價值的高等數學典型應用實例與模型，目的是通過各個案例的學習和了解，讓學生知道學習“高等數學”的目的不單純是獲得微積分學的基本概念、基本理論和基本運算技能，更重要的是能夠使學生綜合運用所學數學知識去分析和解決問題的能力，上傳的應用實例與模型列表如表1所示：[4]
課程信息資源網上界面如圖1所示。
除了進行網上課程信息資源建設外，要真正發揮Bb平臺的作用，還必須充分利用平臺功能拉動教師的教和學生的學，增強教學效果，提高教學質量。在這方面主要做了以下工作。
第一，網上答疑與“集體答疑”互融的教改方案。[5]網上答疑是Bb教學平臺的基本功能，其優點是不受時間和空間限制，不足是每個學生必須有上網賬號和上網設備。目前學校還做不到每個學習高等數學課的學生都有一個獨立的賬號，同時上網場所和每個學生的經濟條件限制，使得網上答疑遇到了一定的制約。為了彌補網上答疑的不足，我校制定了“集體答疑”制度，使學生在任意時間想解決疑惑都能如愿解決。
第二，討論版的使用。所有想學精、學透“高等數學”課的學生，都會對課程中的各個知識點理論基礎、基本性質、計算方法進行精雕細刻，這就要求教師能夠圍繞課程內容設計討論版資源，內容涉及課程章節之間的聯系和關系，課程與后行課之間的聯系，課程在實際問題中的應用，考研問題的討論。
第三，激發學生的學習熱情。將生動的、豐富的、有價值的和有說服力的理論知識和應用背景實例，通過Bb教學平臺展現給學生。用以調動和激發學生的學習興趣，使學生學習高等數學課程有目標，明確學習目的。
第四，近年來，煙臺大學報考研究生的學生越來越多，畢業生報考率一直穩定在60%以上，而考生中絕大多數是必考數學的，除了數學學院每年暑期進行面授考研技巧和方法外，利用Bb教學平臺傳授和分析全國各類院校和專業考研動態信息，讓考生足不出戶就可了解考研必備信息。
第五，煙臺大學數學學院每年有三十多位教師講授高等數學課，受益學生達六千多人，為此，我校精選了高等數學精品課主講教師的192個課時視頻傳送到平臺上作為共享資源，使學生在自己的課堂上無法獲取的授課信息在Bb教學平臺上得以實現。
二、使用Bb網絡教學平臺效果分析
從使用Blackboard網絡教學平臺三個學期的實施效果來看，采用先進的網絡教學手段，對提升教學質量、改進教學效果是毋庸置疑的。Bb網絡教學平臺的應用大大拉近了教師和學生之間的距離，使教師在教學過程中更加充滿熱情與激情，學生的創造力深深地感染了每位教師，同時也激發了學生的學習興趣和熱情。Bb網絡教學平臺的網上答疑、討論版、作業和考試的功能及其靈活性，充分提高了學生學習成績。通過音視頻等多媒體手段，學生的意見反饋和創新想法得到充分體現。
由于幾百門課程在Bb網絡教學平臺的使用和交流，大大提高了各門課程在平臺上的技術含量，推動了網絡教學平臺用戶的使用水平和利用率。2008年，在首屆Greenhouse優秀示范課程國際大賽上，煙臺大學獲得了11個獎項中的2個，其中“高等數學”課程獲“內容資源組織獎”。
三、Bb網絡教學平臺存在的問題
利用Bb網絡教學平臺建構網絡學習環境雖然有很多優勢，但是也存在一些不足。
第一，作業管理的功能。作業是遠程教學的一個重要環節，教師可以通過布置、批改和講評學生作業了解學生的學習情況，調整教學策略。但是，該平臺在作業批改和作業成績的導出方面比較麻煩。
第二，數學課程要求編輯各種數學符號、公式等數學表達式，但是，該平臺在公式編輯器開發方面不夠理想，應加強軟硬件的開發，提高數學公式的編輯速度和圖片上傳速度等。
第三，能夠熟練掌握教學平臺使用的教師數量少，能夠利用教學平臺進行學習的學生數量受到限制。賬號數量的多少制約著平臺的使用率。
參考文獻：
[1]煙臺大學成為賽爾畢博Blackboard示范基地[EB/OL].(2009-06-23)[2012-06-25]./qiyejiaidu_1664/20090623/t20090623_
386009.shtml.
[2]曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環境的探索與思考[J].遠程教育雜志,2008,(2):68-70.
