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上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發展和運用，會計電算化也隨之發展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統不斷成熟，之后會計信息系統向企業管理信息系統發展。傳統手工會計向計算機會計發展，是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業的大國來說，無疑是任重道遠。
1會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用；要熟知一些計算機環境下的會計運作方式和模式。
會計作為一項管理活動，在企事業單位與人力資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經濟的持續發展，對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數激增，畢業生就業困難的今天，會計類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據有關專家預測，未來十大熱門職業中，有六個專業都屬于財經類專業。
根據國務院發展研究中心課題組對2006-2020年我國經濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業生需求的人數：
得出在2009年前，我國畢業生需求大于供給，在2009年后將出現供求關系的拐點，雖然目前的會計專業太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質，具備良好的職業道德，前途仍被看好。和其他專業相比較，會計類專業具有以下兩個明顯優勢：
（1）會計類專業就業方向比較廣，國民經濟各個行業，無論是大型國有企業、三資企業還是小型民營公司都不同數量的需要會計類專業畢業生，而且受行業結構調整變化的影響也較小，隨著市場經濟的發展，會計類專業的就業途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩定。伴隨著經濟的快速發展，對會計類專業人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續位列前三位，另據專家分析，未來財經類行業中有較多熱門行業，所以會計類專業的就業形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業的畢業生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業畢業生就業存在以下不利因素：
（1）目前的畢業生大多存在知識結構不完善問題，整體素質不高，競爭少不強等，需要經過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業生人數眾多，由于持續的財經專業熱，開設財經類專業的大專院校眾多，畢業生人數也越來越多，這直接造成了會計類專業就業壓力增大。
（3）會計行業有重經驗輕專業現象，由于會計專業在實際操作方面要求較高，加上傳統觀念的影響，很多用人單位對經驗的要求超出了對專業的要求，這成為應屆畢業生就業難的直接原因。
按照企事業單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：
（1）大中型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等）：
①財務經理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數據錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關、事業單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業務管理崗位。
上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發展和運用，會計電算化也隨之發展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統不斷成熟，之后會計信息系統向企業管理信息系統發展。傳統手工會計向計算機會計發展，是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業的大國來說，無疑是任重道遠。
1 會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用；要熟知一些計算機環境下的會計運作方式和模式。
2 會計專業崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業單位與人力資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經濟的持續發展，對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數激增，畢業生就業困難的今天，會計類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據有關專家預測，未來十大熱門職業中，有六個專業都屬于財經類專業。
根據國務院發展研究中心課題組對2006-2020年我國經濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業生需求的人數：
得出在2009年前，我國畢業生需求大于供給，在2009年后將出現供求關系的拐點，雖然目前的會計專業太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質，具備良好的職業道德，前途仍被看好。
和其他專業相比較，會計類專業具有以下兩個明顯優勢：
（1）會計類專業就業方向比較廣，國民經濟各個行業，無論是大型國有企業、三資企業還是小型民營公司都不同數量的需要會計類專業畢業生，而且受行業結構調整變化的影響也較小，隨著市場經濟的發展，會計類專業的就業途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩定。伴隨著經濟的快速發展，對會計類專業人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續位列前三位，另據專家分析，未來財經類行業中有較多熱門行業，所以會計類專業的就業形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業的畢業生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業畢業生就業存在以下不利因素：
（1）目前的畢業生大多存在知識結構不完善問題，整體素質不高，競爭少不強等，需要經過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業生人數眾多，由于持續的財經專業熱，開設財經類專業的大專院校眾多，畢業生人數也越來越多，這直接造成了會計類專業就業壓力增大。
（3）會計行業有重經驗輕專業現象，由于會計專業在實際操作方面要求較高，加上傳統觀念的影響，很多用人單位對經驗的要求超出了對專業的要求，這成為應屆畢業生就業難的直接原因。
按照企事業單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：
（1）大中型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等）：
①財務經理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數據錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關、事業單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業務管理崗位。
“十一五”以來，國家稅務局系統大力實施人才興稅戰略，按需培訓，因材施教，開展了大規模、高層次、專業化的在職干部培訓，干部隊伍綜合素質和崗位技能得到顯著改善，多項統計指標已經走在全國機關前列，工作質量明顯提高。實踐證明，教育培訓的效果首先取決于培訓需求分析的準確性和針對性，抓好培訓需求是做好培訓工作的前提和基礎。根據本人多年從事稅務教育培訓工作經驗，現從“三基三對三化”的視角對稅務干部教育培訓需求作以分析研究。
一、抓“三基”，準確定位需求
找準問題，一線藕絲牽大象；問題失準，千鈞大錘砸蒼蠅。稅務干部培訓不是傳統的國民序列教育，培訓的目的不是讓學員做“好學生”，而是要做“好干部”。因此，抓好培訓需求，提煉具體培訓目標十分重要。實際工作時定位需求時要抓好“三基”。
（一）基于稅務機關戰略規劃來看
就是要按照稅務系統的戰略性工作規劃來定位需求，要把教育作為一切稅收工作的基礎，推進依法治稅、科學管理，著力加強干部隊伍建設，這些都是培訓工作構成的方向性要求。為此，可以設計分級分類培訓的規劃，采取脫產培訓、學歷教育、網絡教學、崗位練兵、自學自修等五類方式一體化的培訓方法，把全部人員劃分為政工、稽查、征收、管理、法制、計統、財務、文秘、信息、后勤等類別，分別進行需求分析，為培訓需求的提出提供先決條件。
（二）基于稅收工作發展情況來看
在稅收工作過程中，常常會出現某些工作“瓶頸”，而所謂“瓶頸”也就是工作的“薄弱環節”，這些薄弱環節就是培訓需求的重點部位，需要敏銳地把握。比如，隨著信息技術的不斷革新，通過基層調研，發現征管和稽查人員在管理和稽查中對于電子記賬不熟悉，管理和查帳效果不好，針對這個“薄弱環節”，每年可以設計一個“會計信息化培訓班”。
（三）基于稅務干部能力結構來看
在做培訓需求分析時，全面分析稅務干部現有能力與實現其崗位職責或者轉崗后職責所需要的能力之間的差距和薄弱環節，基于對其現有勝任力素質水平的測評和考核，遵循“缺什么，補什么”的原則，才能有的放矢，提升培訓的效果。分析中注意稅務機關崗位類別、學歷結構、專業背景、職務特征、實際工作水平，以及相關政策變化程度等情況從而做到按需培訓。一般來說，適合稅務干部需要的培訓，輔以正確的方法進行學習進而應用新知識解決實際問題，就能夠激發其從內心深處自主學習的興趣和熱情。
二、抓“三對”，精準分析需求
培訓需求分析不是收集一堆資料，羅列一系列數據，而是從這些紛繁復雜的資料、數據背后探究出真正的問題癥結所在，才是培訓需求分析的要旨。培訓需求調研是最重要的一個環節，稅務機關可以通過“三對”的方式，以保證需求分析的準確性、客觀性、全面性。
（一）比對能力現狀，找準培訓誰
一是把干部能力與稅收管理實際需要進行比對。一般通過全員崗位練兵、系列能手競賽活動，選拔產生一批崗位能手，同時對競賽試卷進行評析，找出實際業務工作中的薄弱環節，作為下一年度的培訓重點。二是把培訓項目現狀與稅收管理實際需要比對。主要是通過培訓評估，把上一年度的培訓項目質量做一個客觀評價，結合當前稅收管理工作的熱點、難點、重點，進行項目調整或者內容調整。三是把干部培訓情況與項目培訓現狀比對。一般采取訪談法、問卷法、觀察法等方式，其中訪談法根據訪談規模和目標不同分為一對一訪談和小組訪談。通過上述三個環節，基本上每個培訓班的培訓對象都能很容易劃定，增強了培訓的針對性。
（二）對接培訓需要，知道訓什么
在開展培訓需求分析活動中，注重工作創新，可以采取問卷調查、實地調研、網絡征集“三結合”，使需求分析的覆蓋面更廣、真實性更強、工作效率更高，增強培訓的針對性和實效性。
（三）對接培訓需要，知道怎樣訓
問題找到了，情況明白了，培訓項目設計的方案就要更具針對性，充分體現個性化，追求效果最大化。其實就是要改進培訓方法，充實培訓內容，提高培訓質量。在傳統培訓主要采取講授與研討相結合的方式，輔以電教、拓展訓練等方法基礎上，應進行一些新的探索，更加注重快樂學習、團隊學習。
三、抓“三化”，全面落實需求
再好的需求分析還是需要培訓落實。著力做好培訓管理工作，通過“三化”來落實需求分析。
（一）明確目標把握需求，實現培訓設計科學化
策劃工作要認真分析培訓對象，根據培訓對象的崗位要求、知識結構、年齡結構及培訓經歷，確定符合需求、切合實際的培訓目標。科學設計培訓內容，有層次，有重點、既貫徹組織意圖，也滿足個體需求。靈活選用培訓方式方法，不拘泥于簡單地課堂講授，案例式、研討式、模擬式、體驗式教學方法交互進行。力爭培訓需求得到最充分體現，保證培訓的效果和質量。
（二）開發能力管理系統，實現培訓管理“一體化”
摘要：在經濟全球化、社會信息化的進程中，我國醫院已進入了數字化和信息化時代。信息化是實現醫院科學管理、提高社會經濟效益
>> 宜春旅游人才需求與培養之研究 現代博物館信息化建設的人才需求 IT高職人才需求與培養 日語專業人才需求調查與專業人才培養策略 醫院信息化建設分析與策略研究 江蘇省中小企業對現代會計信息化本科人才需求的調查研究 傳統網頁設計人才培養與行業人才需求對比研究 黑龍江省外貿人才需求與高職人才就業能力培養研究 高職衛生信息管理專業人才需求和崗位能力培養研究 加強學生信息素養培養與社會人才需求對接 信息安全專業人才需求分析與高職培養定位 當前物業管理行業人才需求與培養策略分析 談筆記本電腦產業鏈崗位人才需求與培養策略 淺析全球化下的涉外會計人才需求與培養 高職電子信息類專業人才培養模式與贛州發展建設人才需求的對接研究 會計電算化專業人才需求與會計電算化人才培養模式研究 我國物流專業人才需求與培養模式研究 基于動漫產業人才需求與培養矛盾的問題研究 廊坊市經濟發展對外語人才需求與培養的研究 小康社會體育人才需求與培養問題研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]周毅，劉燕，張元亭，等.醫學信息學的研究領域及人才培養[J].醫學信息學，2005，18（8） ：856-858.
[4]王麗偉，曹錦丹，王偉.醫學信息人才在衛生信息化領域的供需差距與對策[J].中國高等醫學教育，20l0（8）：1-2，8.
[5]原振秋，張凌.現代化醫院中信息科的定位與職能[J].中華醫學圖書情報雜志，2007，16（2）：19-21.
國家在高職教育發展綱要中明確提出：高職教育應以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，因此“社會服務”就成為高職教育不可推卸的責任。
一、高職會計專業人才需求的社會調研分析
（一）高職會計專業學生需求分析。高職會計專業首先要了解學生的需求，創造學習動機，激發學生的學習積極性，才能滿足學生的需求，更好地為學生服務，實現培養目標。
（二）高職會計專業社會需求分析。我們培養的學生最終是要面向社會的，必須清楚地了解社會需要什么樣的會計人才，才能因崗施教。
調查結果顯示，中小型企業是高職會計專業人才的主要需求者，對會計核算、財務管理、內部審計三種崗位上的需求較多。它們對于高職會計專業學生的需求主要體現于四個方面：第一、具備會計相應崗位的職業能力如出納、會計核算、財務管理等方面的知識和操作技能；第二，具備較強的個人能力如實踐能力、自學能力、溝通能力、協作能力；第三，具備良好的職業道德、敬業精神和責任心；第四，取得一定的資格證書如會計師證書、助理會計師證書、會計證、計算機等級證書、英語等級證書等。
二、高職會計專業服務學生的不足
（一）高職高專的發展定位不準，培養目標不明確。從現有不同高職院校會計專科教育的培養目標上看，很多高職會計專業的培養目標要么是照抄會計本科教育的培養目標，培養出的學生實踐能力不強。
（二）課程體系的構建尚不完善。在會計專業教學計劃中，把所有的課程分為公共課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，難以適應市場對會計人才的需求，難以滿足社會用人單位的需要。
（三）忽視對學生職業道德的建設。高職會計專業在對學生的培養方面更多強調的是知識和技能，很少關注學生職業素質的培養。這樣培養出來的學生即便有很高的知識和技能，但是缺失了一個會計人員最基本的素質，最終不僅不能給社會創造價值，相反會給社會的穩定造成隱患。
三、高職會計專業提高服務學生能力的舉措
通過對會計專業人才需求的分析，高職會計專業要當好學生和社會的橋梁和紐帶，要從學生需要出發，更要從市場需求出發，準確定位會計專業人才培養目標、設置課程體系、強化實驗實訓基地建設。
（一）明確人才培養目標。根據高職教育人才培養模式特點，以及社會對高職會計專業人才的需求，應明確人才培養目標。高職會計專業培養的目標應該是培養學生具備必需夠用的基礎知識,較強的技術應用能力,良好的職業道德,實干和創新精神,能適應會計一線崗位需要的身心健康的技能型應用人才。這一培養目標從根本上定位了高職會計教育的人才培養應注重其綜合應用能力。
（二）完善會計專業課程體系的構建。高職會計專業的課程體系設置應注重應用性,以學生為中心,以實踐為主體,以職業崗位所需知識、能力和素質為目標,打破傳統的學科體系,重新規劃設計課程,創新課程體系。學校可以通過廣泛調研、與企業充分合作、聘請企業專家等途徑,與會計行業緊密合作開發課程,根據會計、財經法規的變化要求及會計崗位的職業要求,參照會計職業資格標準,建立突出職業能力培養的課程體系。
（三）創新人才培養模式。以企業實際工作過程作為教學改革內容，結合工學結合模式，進行校內外實訓基地建設，以任務驅動方式加強產學合作。一方面按企業的需求來組織教學，另一方面將學生送進企業，讓其在真實的環境下感受崗位的職責，領會實際工作的內涵，掌握真正的技能。
（四）實行“雙證結合”。高職教育的專業教學應統籌兼顧學歷知識和用人單位的職業能力標準，推行學歷證書和職業資格證書“雙證結合”制度，這是高職教育滿足企業用人要求的制度性保障，將有效地提高專業教學的適應度，提高人才培養質量，強化學生就業能力，凸顯高職教育的特色和優勢。通過建立“崗、證”課程體系，實現“雙證結合”，將會計從業資格考試、中級會計師考試考試內容列入教學計劃中，體現人素質為本、能力主導、兼顧考證的理念。
（五）貫穿素質教育。在新型的課程體系中應加入職業素質教育的課程，同時在進行專業課程教學過程中不忘灌輸職業道德的教育。高職會計專業要培養學生的會計職業道德素質，緊扣專業素質教育內涵，圍繞技術技能、人際技能和觀念技能，培養學生健康情感，樹立“誠信為本”的會計職業人格，完善創新品質，使學生具備健全的人格和良好的道德修養。
高職會計專業只有把服務學生放在第一位，才能實現高職會計專業的人才培養目標，才能更好地為社會服務。
參考文獻：
[1]彭培鑫.高職教育會計專業教學改革的探索J].徐州建筑職業技術學院學報，2005
[2]史菊林.高職會計專業教育與就業環境對接現狀分析[J].中國市場分析，2011
一、需求分析在外語教學中的應用
需求分析是職業教育課程開發的起點，也是課程體系構建的一項基礎性工作。對于以輸出具有職業能力人才為主要功能的職業教育課程而言，明確的需求是確定課程目標的主要依據。需求分析（needs analysis） 應用于外語教學過程在國外外語教學界已經有三十多年的歷史了，它最初用于外語教學中的“專門用途英語/語言”（ESP/ LSP= English/ Language for Specific or Special Purposes）中。Richterich （1972） 第一個提出了外語教學中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環境中的交際需求的系列范疇，這些范疇后來用在了確定ESP/ LSP 的具體語言教學內容和目標上。
盡管國內已有不少學者利用需求分析理論對外語教學進行了研究（余衛華，2002；陳冰冰，2010等），但是鮮有研究者將此理論用于對高職英語選修課課程體系建設的探討。通過廣泛調查和校際交流了解到，在我國高職英語選修課設置過程中， 需求分析是個被忽視的環節，對英語學習要求過多，而較少考慮其它方面諸如職業能力和行業發展的需求。在高職教育推行工學結合培養模式的背景下，目前很多高職院校進行了以基礎英語、行業英語、專業英語模塊的英語教學研究，但對英語選修課程體系教學研究明顯滯后，在英語選修課程設置上側重于滿足學生的個人需求，忽視了對各專業的特定需求。既然教學對象是高職院校學生，就必須對學生的職業能力和行業發展進行定性和定量的需求分析研究，以此需求分析為基礎，建設出滿足學生興趣和行業發展需要的英語選修課程體系。
二、目前高職英語選修課教學現狀
1.高職學生英語水平
目前我國高職院校英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職的“三校生”，這部分學生在初級階段學過幾年英語，英語基礎較差。為了保證生源，大多數高職院校只能以先招收再培養為原則，通過降低分數段的方式來完成招生計劃。這樣一來，學生的知識層次就出現很大差異。而分數較低的學生，大部分都存在英語基礎知識薄弱，對語法知識只是了解皮毛，詞匯量甚少，語音語調不純正，這樣一來給高職英語選修課教學帶來了相當大的困難。
2.教學內容
目前英語選修課教材沒有與職業崗位相關的英語情景學習，沒有體現高職特色，沒有突出專業性和實用性，教材內容與行業企業崗位技能脫節，沒有職業特色，不能滿足行業需要，在很大程度上忽略對學生英語語言技能的培養及訓練，對學生就業幫助不大。
3.師資隊伍結構
如今承擔高職英語選修課教學的老師大部分都是英語專業畢業的，具備扎實的語言功底和較強的外語聽說能力，但跨學科、跨專業的師資比較少，大多數英語教師沒有相關行業或者相關崗位的知識，難以做到基于職業崗位能力構建教學內容，極大程度上限制了英語選修課的開設。基于需求分析的選修課新體系的構建對教師自身專業水平以及技能水平提出了更大的挑戰。
三、財經類高職院校英語選修課課程體系建設
1.基于需求分析構建實用性與科學性相統一的高職英語選修課程體系
選修課是必修課的延伸和補充，它的合理設置能全面提高學生英語實際應用能力和綜合素質的要求，符合人才培養的需要。需求分析是課程設計過程中的重要環節，也是大綱設計、教材編寫、教學評估的依據，通過需求分析開設形式多樣的選修課，給學生盡早提供多樣化的學習渠道，滿足學生職業能力需求。
（1）滿足學生個性發展的需求
與必修課相比，選修課更注重滿足人的可持續發展和個性需求。選修課的一個基本特征是倡導個性化學習，充分考慮不同學生的能力傾向和興趣特點開設英語選修課程。高職學生整體英語水平偏低，英語選修課的學生來自于不同的系部和專業，基礎英語水平有一定差異。調查學生個性差異，摸清學生的選課動機，分清學生是處于英語的基礎補習階段還是提高階段，以及他們的比例，對指導以后以學生為主題的英語選修課程教學是有必要的。高職英語選修課程設置應科學、規范、靈活，充分滿足學生個性發展需求。
（2）滿足財經類專業人才的需求
選修課的開設不僅要能滿足學生日益增長的對某些社會技能的興趣，而且還要加深他們對專業技能知識相關領域的了解。對財經類專業人才需求狀況進行調查分析，以崗位所需英語為基本目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作任務的能力。通過對財經類主要專業（會計、金融、國貿和市場營銷等）的人才培養目標、就業崗位、工作任務和崗位職業能力等內容進行調查分析，明確英語選修課教學在實現財經類專業人才培養目標中的作用和地位。強調英語選修課教學的目的是為實現專業培養目標服務，為培養符合不同行業企業需要的高素質高技能應用型人才服務，突出對專業或專業群的支持服務功能，在區分共性與個性的基礎上，及時調整教學內容，突出對不同專業的理論與實踐教學特色。
2.實施柔性化教學管理模式
選修課程比必修課程靈活性更大，對英語選修課教學提出了機遇和挑戰。改變傳統教學模式，樹立以人為本的教育理念，把英語選修課教學與學生的職業技能培養有機地融合在一起，實施適合“工學結合”人才培養模式的柔性化教學管理模式，探索實際有效的教學管理模式是體現高職英語選修課思想的有效途徑。
3.探索一支“三雙”型教學師資隊伍
要較好地完成“以人為本”、“個性化學習”的高職英語選修課教學任務，達到培養學生崗位技能的目的，必須要有一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊伍。在財經類高職院校“雙師”要求教師不僅要具有從事教學工作的財經專業知識，而且要有企業職員的操作技能；“雙證”要求教師既要有教師的職稱證書，而且還要有行業的職業資格證書；“雙語”要求教師用英、漢兩種語言進行教學。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學生所學的專業相當了解，熟悉專業知識，具備專業目標崗位的操作技能，熟知該專業對英語水平的要求，能夠用英語講授專業知識。如何通過校企合作共同培養師資，努力探索培養“三雙”型教師隊伍的途徑和方法是高職院校值得研究的課題。
4.完善多元評價的選修課考核體系
選修課成績的評定應有別于必修課，因為選修課包括滿足學生興趣這一重要的非智力因素，所以，應改變傳統的“一紙定乾坤”的結果性評價形式，實現評價形式的多樣化、評價主體多元化，構建過程性評價與發展性評價相結合、評價內容多樣化與評價主體多元化相結合的評價體系。
三、結語
需求分析理論為開設實用性和功能強的高職英語選修課程體系提出了具體、明確的方向，高職英語選修課的開設與教學環節必須充分考慮職業技能與教學內容的結合，實施柔性化教學管理模式，構建個性化的課堂模式，改善教學效果，真正提高高職英語選修課教學質量，全面提高學生英語實際應用能力和綜合素質。
參考文獻
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[2] 陳冰冰．大學英語需求分析模型的理論構建[J]．外語學刊，2010（2）
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0078-02
廣義上說，高職英語教師從事的主要是ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學。ESP教學是高職英語教師關注的教育熱點問題之一。高職教育有一定的特殊之處，其所關注的是實踐性、實用性以及技術性人才的培養。所以高職英語教學必定要關注社會需求、市場需求及實用需求。而ESP具有很強的針對性，把市場和行業需求納入英語教育中，關注到了學習者將來所在的工作環境和所需語言。也就是說，ESP將英語教學和學生將來的職業崗位緊密聯系起來，充分考慮到了學生的需求。
一、需求分析
需求分析是個復雜的過程。Hutchinson和Waters認為需求分析涉及的并不僅僅是學習者在目標情景中要做什么，更重要的是，必須同時考慮目標情景需求（TargetSituation Needs）和學習需求（Learning Needs）兩種情況。
根據學者黃萍對需求及需求分析的闡述，可以將高職學生所學英語的需求分析列為以下問題進行綜述：高職學生學完英語課程后能夠做什么？用人單位期望高職學生通過學習英語課程所達到的目的是什么？高職學生在獲得英語語言能力過程中需要做什么？高職學生對英語課程的向往或愿望是什么？
ESP的需求理論要求高職英語教師了解所教專業相關的基本知識，了解行業崗位的人才需求與規格，了解學生的目標情景需求和學習需求。高職院校應幫助教師提高自身的業務水平和綜合素質，改變高等職業教育中沒有以學生和社會需求為中心的現狀。
二、基于需求分析的高職英語教師隊伍建設策略
高職英語教育經過近幾年的改革發展，教師整體素質得到日益提高。但目前整個教師隊伍師資結構還不合理，教師個人業務水平參差不齊，總體表現出缺乏專業英語知識和教學經驗，缺乏企業實踐經歷和實際操作水平，科研水平有待提高。雖然教師的發展和培訓也日益得到重視，但是傳統教師發展模式已經不能滿足當前社會變化、學校發展、行業崗位的需求。傳統的教師培訓形式是業務培訓，大部分的高職英語教師都接受了相關培訓，這種培訓多為出版社所組織的假期研修培訓，以聽講座報告為主要形式，往往是組織單位聘請國家知名大學教授等開展有關英語教學的報告或講座。對于高職教育而言，實踐以及實訓才是其特色所在，但當前我國絕大多數的高職院校均未建立起專門面向英語教師的以提升應用實踐能力及實訓能力為主要目的培訓基地。
（一）高職英語教師應確定自己的專業方向
英語教師要明白ESP教學具有一定的方向性和專業性。比如，貿易英語偏重于貿易詞匯，汽車英語注重的是汽車行業的術語和新技術，醫學專業的要學醫學英語，會計專業的要學金融英語，機械制造的要學機械英語，秘書英語更注重日常會話及特定場合的禮儀知識。英語教師確定自己的專業方向并進行研究，有利于其個人的職業發展。研究的過程就是個人教學能力和水平提高的過程。隨著專業知識的豐富，所教授的英語課才能滿足學生的學習需求。與此同時，教師滿足了個人的職業發展需求。
（二）高職英語教師應與專業教師合作
基于目前高職教育中缺乏既有扎實的語言功底，又有相當專業素養的高素質的專門用途英語教師的情況，采取專業教師與英語教師合作開展教學，能夠解決在教學中存在的學生“學了不能用，不會用”的問題以及擺脫在教學過程中語言教師因為缺乏相關的專業知識面臨的尷尬局面。
以語言教師與專業教師互動式教學為例，專業教師分階段為學生提出將要解決的與專業有關的問題，或向學生布置一項與專業有關的任務，讓學生自己查閱國內外資料，學生必須在規定時間內完成；語言教師解答學生完成任務過程中所遇到的語言問題。課堂為開放式，即在一個學期中，學生可以分成小組對教師所提出的問題或任務，經過查資料和討論后，在語言教師的幫助下，寫出研究報告或者在課堂上用英語進行匯報。最后在期末時，學生成績為書面報告加口頭報告的成績。
（三）高職英語教師隊伍建設應基于專業發展需求
學校的發展源于專業的發展，而專業的發展離不開教師。只有建設一支與專業發展方向相適應的高職英語教師隊伍，才能培養出符合社會需求的人才。專業帶頭人是專業建設的核心，是專業教師隊伍建設的主導者。在學校宏觀指導下，專業帶頭人應制定本專業教師隊伍組建的標準，不同的專業都有自己的英語課程，比如酒店英語，汽車英語，機電英語，商務英語，等等。各專業帶頭人應對本專業的英語教師提出具體的崗位要求，如必須參與本專業英語課程的需求分析，教學大綱的設計，教材的編寫或改編等。以酒店英語為例，在ESP需求理論指導下，高職英語教師應學會對酒店英語這門課程進行需求分析，包括目標情景需求分析和學習者學習需求分析。
高職英語教師可通過問卷調查，觀察，資料收集，以及與合作酒店、學生及其他人的非正式面談，對目標情景需求進行分析。其一，為什么開設酒店英語課？分析：酒店英語大綱的要求，幫助學生更容易找到工作，幫助學生更容易讀懂關于酒店的原版資料及其他。其二，學習者對酒店英語自身擁有的知識與技能是什么，即學習者在目標情境中存在的語言差距是什么？分析：用哪種教學法上課，用哪種教材，教授哪些內容，是全部使用英語還是全部使用漢語或雙語教學。其三，學習者自身的需要是什么，即什么時候能夠使用酒店英語？分析：可在課程結束后聽懂或閱讀本專業原版文件，向國外專家介紹本專業，與國外同行交往，如信函、傳真、發E-mail等。
北京金港機場建設有限責任公司重慶分公司，倡導“培養塑造人才回報社會”的企業文化，鼓勵員工積極參與本職工作有關的執業資格、崗位資格、管理能力、業務技能等方面的培訓，從而提高員工的綜合素質，組建優秀人才隊伍，回報社會。
作為一個由部隊轉型到地方的施工企業，既要繼承和發揚部隊的優良傳統，又要結合地方施工生產的特點，符合地方建筑市場的要求。在這個在背景下，北京金港機場建設有限責任公司重慶分公司重新制定了企業發展戰略，建立符合企業發展需求的培訓體系、制定符合企業的培訓計劃，并以此為指導開展各項培訓活動，提高內部員工的整體素質，使其符合企業發展的要求。
北京金港重慶分公司成立之初，就把企業的培訓作為重點工作來抓。分公司從制度建設、培訓需求調查、培訓體系設計、培訓計劃制訂、培訓費用及證件管理、培訓組織和實施、培訓效果評估7個方面開展工作的。結合金港總公司對重慶分公司人員證件的要求，從分公司人員培訓需求調查開始，將人員培訓需求與組織需要相結合，確保完成總公司對人員持證的要求，更好地服務項目的施工生產。
一、重慶分公司培訓工作的制度建設
第一，以北京金港總公司人力資源管理手冊第九章培訓管理為標準，對目的、適用范圍、職責、定義、工作程序、相關文件和記錄作為分公司培訓管理工作的制度文件。
第二，重慶分公司組織人員編制了重慶分公司管理手冊，第六章專門對培訓工作做出了相應規定，具體細化培訓工作的制度，使培訓工作有章可循，有法可依。
第三，制定了重慶分公司培訓管理辦法，建全了領導機構。成立了由分公司總經理任組長，常務副總任副組長，分公司副總經理任組員的培訓工作領導小組。人力資源部具體負責培訓的日常管理工作。
二、重慶分公司培訓需求調查
第一，金港總公司與重慶分公司年初簽約對持證情況提出的要求：
一級建造師總數5人次。其中：建筑工程專業4人次，機電工程專業1人次。
注冊安全工程師1人次，注冊造價師1人次；中級以上職稱總數16人次。其中高級工程師2人次，中級工程序列職稱12人次（建筑專業、給排水專業、暖通專業、電氣專業齊全）；中級及以上經濟師2人次。
員崗位證書持有量70人次。其中：安全員B5人次，安全員C10人次，試驗員5人次，測量員5人次，資料員5人次，施工員10人次，質檢員10人次，造價員5人次，材料員5人次，合同員5人次，勞動力管理員5人次。
第二，重慶分公司從企業戰略意圖、企業文化、工程（質量、安全、施工）特點幾個方面考慮，結合員工績效考核工作，采用與員工主管領導座談等形式從企業角度對員工培訓提出企業的建議。
第三，結合企業對培訓的規劃，對個人的培訓需求通過個人自我分析法、動態需求分析法，采用培訓需求調查表進行分析。
第四，有效的培訓需求分析基于對差距的判斷，這種差距可能是目前存在的，也可能是目前尚不存在但將來可能會出現的，因此培訓需求分析不僅應立足于現在，更應立足于組織發展的未來。
動態需求分析法定義：是指某位員工到了指定崗位后，其現有能力與崗位要求以及員工個人發展需求之間的差距所對應的培訓課程。
自我分析法定義：自我分析法指個人對企業有關信息及自身崗位所需知識、技能、掌握程度來分析和判斷自己的培訓需求。
三、培訓體系建設的流程
培訓體系建設的準備主要包括崗位體系、構建勝任素質模型、崗位能力分析、崗位課程匹配四個方面。崗位體系就是要明確崗位序列、崗位等級、崗位職責、崗位評估體系、崗位任職資格、崗位職業發展六大要素。勝任素質，在組織管理中是指驅動員工取得卓越績效的一系列綜合素質，是員工通過不同方式表現出來的知識、技能、職業素養、自我認知、特質等素質的集合。
培訓體系建設流程包括培訓需求分析、培訓課程建設、培訓計劃的制定、培訓計劃實施與培訓評估和改進。
四、培訓計劃制訂
在確定“培訓什么”和“誰來培訓”后，就要制定指導培訓活動開展的方案，即培訓計劃。
1.培訓計劃的制定
培訓計劃的制定是在綜合各部門培訓需求的基礎上，結合公司戰略和發展規劃，最終確定2013年公司的整體培訓計劃。
2.培訓計劃編制的原則
考核培訓按照不同的對象和要求可分為一般培訓、分級培訓和專題培訓三類。一般培訓就是考核知識的普及教育，它具備兩個特點：一是培訓內容程度淺，二是要求深入簡出，通俗易懂。分級培訓就是根據考核人員的級別層次和實際水平，分別進行不同程度和要求的培訓的一項原則。分級培訓可以在一般培訓基礎上進行，也可以直接進行。分級培訓通常分為現場管理人員、中層管理人員、人力資源部人員、領導干部和專業人員這五個層次。專題培訓在分級培訓的基礎上進行，如對施工組織計劃、績效評估、施工方案的編制等專業性強的培訓。
3.培訓計劃的內容及實施
（1）崗位技能培訓。結合崗位任格資格進行的培訓，培訓對象主要是績效考核中評價與組織要求有差距的人員。培訓內容主要結合施工企業實際，對崗位知識及新技能的培訓。培訓的實施，結合公司年度培訓計劃，按照培訓計劃由各部門負責人統一組織，人事行政部備案。
（2）資格證書培訓。第一，執業資格的培訓、職稱培訓、施工企業8大員培訓。培訓對象是根據施工生產需要，個人申請，部門提出培訓，總經理批準列入年度培訓計劃的人員。培訓內容是取得資格證書所要具備的知識。培訓的實施，由人事行政部結合培訓報名時間、外部培訓班培訓時間組織培訓工作。
（3）管理晉升培訓。是指管理者晉升、崗位變動所進行的培訓。培訓對象由各部門負責人、或總經理提出。培訓內容：對高級管理人員培訓重點應側重于觀念、理念方面，此外還有市場經濟所要求的管理理論和技能，如管理學、組織行為學、企業經營過程控制、領導科學與藝術等企業高級管理人員課程。培訓實施：為提高企業重要崗位人員的管理水平，適應企業發展對管理能力的要求，聘請專家結合企業實際開展的管理課程培訓或參加脫產培訓班。人事經理是培訓的第一責任人，公司培訓的啟動由人事經理具體實施。各部門經理將部門內培訓計劃交人事行政部，由人事經理報總經理審閱。
（4）制度文化培訓。是指向受訓者介紹組織的規章制度、文化、明確崗位責職、簽訂崗位責任書等內容。培訓對象主要包括外部新聘的人員、組織內部輪崗、輪換及晉升的人員，以及由于新技術、新標準、新產品引進需要接受培訓的人員。培訓內容主要包括公司的性質、文化、產品及服務、規章福利、行為規范等，組織業務、崗位職責任及標準和業務知識，組織的自然環境、組織機構、經營方式、員工組成和工作流程。培訓實施：為了使受訓者在短時間內熟悉公司環境，盡快進入角色，人事行政部組織員工進行新員工入職培訓。部門負責人有督促本部門新入職員工參加新員工入職培訓的責任。因公不能參加入職培訓者應至少提前1天通知人事行政部。
（5）提升崗位任職資格的培訓。培訓對象包括所有在職職工。培訓內容主要包括工作中所需的知識、技能及態度。培訓的實施：各部門制訂本部門培訓計劃時，確定培訓方法；人事行政部組織發展專員負責提供業務上的指導；嚴格按照公司年度培訓計劃執行；將培訓記錄、培訓資料及時交人事行政部存檔。
五、培訓費用及證件管理
培訓費用預算在上年預算的基礎上，結合各單位填報的培訓需求，合理制定本年的培訓預算。培訓費用與施工產值、人員招聘、工程規模掛鉤，動態調整，確保企業施工發展的需要。
公司視員工工作需要安排員工外出接受培訓，員工在外出培訓之前必須與公司簽訂培訓協議。外出培訓視同出勤，員工經過培訓考取相應證件后，持有效發票到公司報銷同時將證件交公司人事行政部存檔。
注冊證書注冊在公司的獎勵：注冊證書在公司注冊的，發生報名費、考試費、繼續教育費、制章費由公司給予報銷。相關職業證書包括注冊巖土工程師、注冊建造師、注冊造價師、注冊會計師。
證書注冊公司工資調整說明：對參加國家統一考試取得執業資格證書并已在單位注冊的員工，根據其工資級別，按就近原則上調工資。上調標準如下：一級注冊建造師（建筑）2000元/月；一級注冊建造師（市政）3000元/月；二級注冊建造師1000元/月；注冊造價工程師1500元/月；注冊巖土工程師9000元/月；注冊會計師CPA 1000元/月；注冊稅務師1200元/月。
六、培訓效果評估
1.培訓效果評估的定義
企業在某一培訓課程或培訓項目結束后，需要根據培訓目的和培訓要求，運用一定的評估方法對培訓效果進行評估和檢查，以便了解培訓為員工和企業的發展帶來了哪些效益及效益的大小。
2.培訓評估流程
培訓評估的目的：進行培訓的認識、技能、績效、情感認同及回報效果評估。
培訓評估標準：一般經過目標分解、擬訂出具體標準、標準討論、實驗調整四個步驟。
制定評估方案：確定評估層次分為反應層、學習層、行為層、結果層；確定評估參與人員。
收集評估信息：通過訪談法、問卷調查法、實施過程中的各種資料。
培訓評估的方法：選擇觀察法、360度考核法、績效考核法等方法進行評估。主要依據績效考核法進行評估。
培訓評估報告：內容包括培訓項目概況、培訓評估概述、評估結果分析。
評估結果反饋：向學員、主管領導反饋評估結果，達到激勵的目的，并通過效果評估進一步改善培訓項目。
2013年培訓工作投入資金比2012年增加20%，企業獲得的施工產值經濟效益增加了50%，比上年利潤實現增加了50萬元，培訓費用占增加利潤的10%。企業在培訓中獲得了經濟效益、高素質的人員資質。個人通過培訓自我價值得以實現，獎勵政策的兌現更激勵員工不斷的學習、重視培訓工作，分公司形成了良好的學習氛圍，為創建學習型企業創造了條件。下一步，分公司將完善培訓結構，使培訓工作更好地服務企業和廣大職工，為企業長遠發展提供智力支持和人員保障。
（曹洪啟，男，1972年8月；北京工商大學工商管理專業；主要研究方向：人力資源培訓方面。）
2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則
2.1審計學專業課程體系改革思路
在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后,構建以工作崗位職業能力培養為中心,以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進課程模塊化改革。
2.2審計學專業課程體系改革的基本原則
1)以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段,高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力,應用型高等教育也應主動出擊,積極尋求社會的需求點,在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要,為學生的就業做好準備。2)以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養,從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力,把教育的目標從強調理論轉向強調實踐,更關注培養學生的一般技能和創新能力,如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3)以可持續發展為目標。可持續發展是社會發展的必然要求,也是人的終身發展的內在需要,現代教育要能讓學生掌握科學的方法,去不斷探究與發展新知,具備自主學習、主動適應社會的能力。
3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革
3.1人才培養目標
一、現行教學模式
當前教學模式主要有以“寬基礎、活模塊”為基本特征的集群式教學模式;“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”五階段周期循環教學模式;產學研結合模式、產教結合模式以及傳統的按基礎課、專業基礎課、專業課為順序安排的“三段式”教學模式等。我國財務管理教學,普遍采用傳統的“三段式”學科型教學模式。不可否認,學科性的傳統教學模式,可以豐富學生的理論知識,提高學生對知識的系統性理解,但也存在理論與實踐相脫節、學生實際操作能力較差、考核方式單一等缺陷。針對財務管理教學的現狀,筆者認為可以采用模塊教學加以改善。
二、模塊式教學模式
模塊式教學模式汲取了工業生產中的模塊化思想,將各學科課程的知識分解成一個個知識點,再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元,然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要,將相關的單元組合成教學模塊,通過增刪單元和調整組合方式,實現教學內容的更新和專業方向的調整。這種按照模塊教學的思想,通過靈活的組合實現崗位群內崗位技能的融通,稱之為模塊式教學模式。
模塊教學的具體內涵是:根據勞動力市場需求分析,明確勞動力市場的現實需求和潛在需求,以及勞動力需求的種類和數量;然后依據崗位職業能力分析,明確綜合職業能力,確定對應的專業操作技能;根據崗位職業操作技能的需要,進行教學分析和教學設計,形成相應的教學模塊;再根據各教學模塊的實際需要,綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段,采用相應的考核方式組織教學。
模塊式教學模式是針對學生所必須掌握的理論知識和操作技能,構建相應的理論教學模塊和實踐教學模塊,突破了學科教學的系統性和完整性,強化了針對性。它重視培養學生的綜合職業能力,以學生為主體,以模塊為教學單位,綜合運用各種教學方法和手段,不斷提高應用型人才的綜合素質。
三、模塊教學在財務管理中的具體應用
第一,根據企業實際設計教學模塊。根據財務管理課程的特點,對財務管理人員進行職業需求分析、工作分析、專項能力、素質分析、教學分析,將財務管理劃分為籌資管理、投資管理、現金管理等模塊,并設計各個模塊的教學目的和要求,從而提供滿足企業需要的財務管理人員(見表1)。
第二,根據不同模塊特點,設計教學目標,進行模塊實訓。將學生分為不同小組,按照模塊內容,進行分組實訓。每個小組完成不同的實訓任務,小組內每個成員都有不同的分工,調動學生的參與性、積極性、主動性。
第三,利用各種軟件協助進行考核管理。在模塊教學的同時,可以利用各種軟件協助進行考核管理,如會計軟件、ERP軟件、財務管理軟件等,使考核由主觀變得更為客觀。
四、財務管理教學中運用模塊教學的意義
一是提高學生學習興趣。在模塊教學中,分配給每個學生明確的任務,可以充分調動學生積極性,提高學習興趣,從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。二是理論教學與實踐相結合。模塊教學中,每個小組的成員都有明確的分工,每個學生都有鍛煉的機會,各小組間處于競爭對手的關系,完全模擬實際情形,將理論知識與實踐相結合。三是及時反饋教學信息――教學效果。通過模塊教學,可以及時地反饋學生的學習情況,發現不足和長處,及時進行補充和修正。四是由傳授知識變為培養能力。模塊教學更注重能力的培養,而不僅僅是知識的傳授,更強調綜合運用各種知識、各種理論解決問題的能力。五是學生由被動接受變為主動參與。傳統教學模式往往是老師講學生聽,學生學到的是知識而不是能力,而在模塊教學中,每一位學生都是參與者,其積極性被極大調動,學生由被動接受變為主動參與。
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2010年7月29日備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式全文,《規劃綱要》提出“職業教育要以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。但是,現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷,尤其是實踐性教學環節,許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規范、不知道企業要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。
為了解高職院校會計實踐教學的現狀,尋找與行業需求的結合點,筆者通過對20余所開設有會計專業的全日制普通高職高專院校展開了調查,除了抽閱各學校的教學文件和教學成果,還詢問了會計實踐教學的重點、熱點問題;同時,通過走訪50多個企事業單位,了解當前企事業單位對會計專業人才的基本要求和社會需求狀況。
一、高職院校會計實踐教學現狀
在此次調查中,對開設有會計專業的高職院校發放了150份調查表,共收回123份,回收率為82%。從調查結果看,各高職院校的會計實踐教學現狀如下:
1.教育教學觀念
隨著高職高專教學改革的不斷深化,高職高專教育工作者的教育觀念已發生了重大、深刻的轉變,由“知識本位”到“能力本位”,再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業的教學內容已經有單純的理論講授轉變為理論與實踐并重,各高職高專院校高度重視能力、技能,積極組織學生在校內外實訓基地進行教學,教學計劃中顯示,在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。
2.實踐教學體系
各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量,不僅在理論課教學中安排了實踐課時,而且還開設了專門的實踐課程。但是,在執行過程中還存在如下問題:
(1)實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看,開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計,而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少;忽視與信息化教學的結合,使信息化與手工實驗相互脫節。
(2)實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計,明確每一實踐環節的目標、內容和要求,使不同環節相互聯系、相互銜接,形成一個有機整體,才能使學生通過系列實訓,提高專業技能,具備會計崗位工作能力。目前,一些學校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系,沒有形成有機整體。
(3)會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今,我國公開出版的各類會計教材數不勝其數,但其中大多數教材結構、內容雷同,缺少自己的特色,教材編寫重復混亂,精品極少。
(4)考核標準不夠科學
實踐課程的考核比較注重對結果的考核, 而對學習過程考核不嚴格。 因為在實踐教學中, 要詳細設計實訓項目, 收集相應的實訓內容, 需要花費大量的時間和精力,教師沒有充足的時間來設計考核的內容和標準, 只能采用理論課的考核方式來考核學生,嚴重影響學生的學習積極性。
3.校外實訓基地建設
目前,很多高校不斷加強校企合作,與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習實訓協議,但是由于會計資料是企事業單位的機密資料,本單位人員未經授權也不允許接觸,更不會讓外來人員翻閱甚至處理,再加上合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因,不愿或沒有動力成為高校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事,造成校外實訓往往沒有實質效果。
4.實踐教學師資
大部分高職院校缺乏專門的會計實踐教學教師隊伍,專業教師既擔負會計理論教學任務,又擔負會計實踐教學任務。一方面,許多會計教師大部分直接來自于高校畢業生,沒有參加過會計工作的實踐,造成動手能力不強,在實習實訓過程中只能靠自己的知識和能力來想象;另一方面,由于各種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。教師隊伍的現狀,使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。
二、會計人才需求分析
在此次調查中,發放了150份調查表,共收回117份,回收率為78%。收回的答卷涉及到各類中小型企業、會計師/律師事務所和部分行政事業單位,主要調查結果如下:
1.人才需求量分析
高職院校財會類專業畢業生就業去向主要集中會計師事務所、中小型企業、金融類機構和事業單位等。2008年,受國際金融危機的影響,許多大中型企業、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃,但是,一些中小型企業、基層單位仍有財會類專業的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升,各類人員需求越來越大,財會類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好,在各地的招聘職位需求排行榜上,財經類專業一直處于領先,根據調查結果顯示,社會對會計專業畢業生需求意愿較強,九成單位有長期需求。
2.學歷需求分析
大型企業、事業單位及大型金融機構,要求人才學歷層次較高,一般應是本科以上畢業生。而中小型企業及基層金融機構,對專科畢業生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示,用人單位在人才的使用上逐步趨于理智,用人浪費的現象得到了很大的改善,特別是中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。從回收的有效調查表來看,學歷需求的比例構成如下表所示:
上表顯示:66.7%的單位對財會人員要求專科文憑,17.9%的單位對財會人員要求本科文憑,13.7%的單位對財會人員要求中專文憑。由此可見,高職畢業生的文憑是能夠滿足一般企業對財會人員的學歷要求的。
3.崗位需求情況
會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。
(1)高級會計崗位群:包括大中型企業,地(市)級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位;地(市)以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位;其它大型經濟組織的會計、審計主管等。
(2)中級會計崗位群:包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位;小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管;銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。
(3)初級會計崗位群:各企事業、銀行單位的出納,微機錄入等崗位,小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。
(4)會計相關崗位群:指不直接從事業會計工作,但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業總經理,分廠,分公司經理,計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管,銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。
上述四類會計崗位群,除去會計相關崗位群之外,高級會計崗位群需要人數較少,且對學歷層次要求標準最高,一般應為本科生或碩士、博士學位人才;初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高,一般具備專科、中專或技校畢業程度即可;相對需要人數最多,應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
4.用人單位對高職院校財會類專業畢業生的要求
(1)實際工作中最需要的專業知識
可以看出,會計人員最需要掌握財務會計知識,但是稅務會計、成本會計、會計信息化知識對會計人員而言,也非常重要,而財務管理知識和審計知識由于真正運用的次數少,而不太為企業會計看重。
(2)應屆畢業生不夠熟練的技能調查
從上面的數據可以看出,對高職應屆畢業生的會計操作技能,企業會計是不夠滿意的,可見,高職會計專業學生的實踐能力應大大提高。
三、結論
鑒于以上調查,筆者認為,高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行:
1.建立多層次的實踐教學體系
會計實踐教學體系包括:基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力訓練、企業在崗實習四個部分構成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結合,從而形成多層次實踐教學體系,改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀,有利于培養學生的綜合能力。
2.加強有高職特色的實訓教材建設工作
與實踐教學體系相結合,實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。
(1)實用性。實訓教材既要簡明實用,讓學生易于理解、掌握和實踐,又要科學合理,使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。
(2)綜合性。高等職業教育一方面要通過大量的實訓教學環節來培養學生技術應用的能力,另一方面又要確保理論教學的“必需、夠用”,為學生后續學習打好基礎。在學制相對固定的條件下,要解決這個矛盾,就必須提高教學效率,這時,教材的綜合性就顯得十分必要了。
(3)靈活多樣性。教材的形式要多樣,內容要靈活。要根據教學需要編寫(或制作)教科書、講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等;要跟隨新會計準則、新形勢的變化,把新方法、新理論及時地編制到教材中去,把不合時宜的內容刪除。
3.校內實踐與校外實踐相結合
首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境,實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計,體現財會部門的特點,使學生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實驗資料,實驗資料不能采用傳統的教材模式,要與企業加強合作,能夠采用企業的實際會計數據進行實驗。此外,還要在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地,能使學生到企業進行在崗實習,讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識,進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有更為深刻的印象。
4.重視師資隊伍建設
強化會計實踐教學,必須培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍。學校可以通過多種途徑提高教師的個人基本素質;可以聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理來擔當技能訓練的兼職教師;還應該把教師師德師風建設作為一項重要內容來抓,造就一支為人師表、身正為范的教師隊伍,為學生成長營造一個良好的環境。
參考文獻:
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