時間：2023-05-28 08:19:59
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在21世紀，隨著知識經濟，信息社會的不斷發展，基礎教育改革的不斷深化，對教師的專業能力、綜合素質，思維方式、以及教育觀念提出了新的、更高的要求，也給教師的專業發展、教學技能的發展賦予了新的內容。在新形勢下，如何在繼承傳統師范教育優勢的同時，不斷改革師范生課堂教學技能的培養模式和訓練模式；如何通過研究基層學校在新課程背景下對教師素質和能力的要求，有針對性地培養和提高師范生的課堂教學技能，增強他們走上教師崗位后的專業適應能力，盡量縮短他們適應新課程教學的時間；如何促進師范生不斷自我學習，自我發展，使他們獲得受益終生的教育思想、掌握和運用知識與技能去分析和解決實際問題的能力，已經是擺在我們面前的一個重要的研究課題。
一、引言
教學技能是影響教學質量，促進學生進步的重要手段，熟練掌握教學技能是一名合格教師必須具備的業務素養。教學技能是一般“技能”在教學情景中的遷移或具體表現。根據心理學理論，將基本教學技能具體描述為“是能夠有效地完成某一方面教學任務的一類教師教學行為，同一類的教學行為在其行為方式和功能上有某種共性。教學技能可以通過描述、示范、模仿和訓練獲得”。由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書中則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等。
課堂是學校教育教學的中心工作，一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過課堂教學這個特定的時空平臺來實現。教師的課堂教學技能直接影響學科教學的質量和水平。我國學者孟憲凱對教學技能進行了以下分類：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能。這種分類和設置更符合我國教育的實際情況，也便于開展訓練。
隨著網絡技術的不斷發展，播客技術從音頻到視頻，為信息的傳播提供了一整套符號的載體，人們通過它可以在網絡上自由的表達，交流，結交志同道合的朋友，特別是與移動數字播放器結合后，使這種交流溝通隨時隨地都可以進行，形成了一套特有的播客語言。它作為一種新型的媒體形式，在教育領域也日益發揮它的潛在應用價值。它可以作為教師和學生的信息的一種方式，以音、視頻等多媒體形式，將教學過程、教學心得、課堂實錄、教學課件等教育教學資源進行，促進了教師與學生的知識和思想的交流，并讓全社會得以分享其價值。
二、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的技術要求
基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式，是運用現代網絡技術、計算機技術、視聽技術，依托教育學、心理學、建構主義學習理論、行為主義學習理論，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種先進有效的訓練方法。它通過確定訓練目標，把復雜的課堂教學技能訓練過程分解為若干項容易掌握的訓練環節，利用錄像技術對受訓者的教學實踐過程進行錄制，通過視頻回放，對每項教學技能進行逐一研討和開展評價，同時通過受訓者得自我反思，不斷總結，以此來提高師范生課堂教學技能訓練效果的一種系統的培訓方法。
1.建立以播客技術為主的師范生課堂教學技能訓練網站
該網站主要以支持學生的自我學習為主，師范生不僅從書本上，從課堂上學習相關的知識，也通過網站提供的各類教學資源和學習資源，進行相關知識的學習，了解概念和內容，并且可以觀看到其他的案例視頻，既包括專業教師的視頻，也包括學生的訓練視頻，而且可以將自己的訓練視頻上傳導網站，多次觀看，不斷總結反思，提高自己的課堂教學技能。因此，從這個訓練過程中，師范生能夠掌握和獲取豐富的知識和教學經驗。更重要的是，他們通過網站可以建立自己的訓練檔案，把自己的訓練視頻、教師評價和學生評價以及自我反思全部保存下來。通過登陸自己的賬號，多次觀察，多次反思，便于自己的課堂教學技能的提高。同時，在這個網站上還提供了大量的課堂教學技能訓練的相關資料和熱點文章以及最新發展動態，有利于幫助學生開展自學和利用網絡學習。
同樣，在課堂教學技能訓練網中，教師可以將相關的學習資源上傳到網站上，通過學生的評價，提出的問題了解學生對知識的掌握程度，這樣可以加強師生之間，生生之間的互動教學，不但支持學生自主學習，也可以在網站上呈現更多的相關資源，教師可以及時答疑，掌握學生學習的優點和缺點，強項和弱項。這樣在以后的教學中會增加這方面的相關講解，也可以直接在課程學習中加入相關內容，教學相長。
2.課堂教學技能訓練網站主要模塊功能介紹
（1）教學技能
這個模塊，主要對課堂教學技能及相關知識進行介紹，包括概念、特點、應用方式、評價標準等，主要以文字為主。
（2）資源庫
資源庫由兩部分組成，一是教師提供的課例視頻，一般是一些優秀教師的授課視頻；二是當學生上傳視頻后，該視頻自動進入資源庫，供其它人觀看、評價和參考學習。
（3）我的訓練（重點模塊）
“我的視頻”是課堂教學技能訓練網的重要組成部分，主要包括以下幾個部分：
①視頻名稱
顯示該學生最新上傳的視頻。學生可以在線觀看并提供下載支持。
②技能初評
指學生在進行訓練之前，從理論知識上對相關技能進行自我的初步評價，并顯示得分。
③師生互評
分為教師評價和學生評價。教師評價可以分為任課教師和相關教師評價。學生評價可以分為本班同學和相關同學。評價能夠在線填寫和提交。
④學習反思
主要是訓練者經過課堂教學訓練后，觀看視頻后，參照師生的評價意見，寫出自己的學習反思，可以在線填寫和提交。
⑤我的信息
學生相關信息，并且可以管理和上傳視頻。
⑥我的視頻
主要顯示該學生最新上傳得視頻。
⑦我的說課：主要是能讓學生上傳最新的說課文稿。
綜上所述，該網站最重要的特色就是在于學生可以充分利用網站提供的各種學習資源進行學習，與課堂教學起到互相促進的作用。并且每一位受訓者能夠建立自己的學習檔案，對自己的課堂教學技能訓練進行保存和管理，包括視頻上傳、下載和刪除；對自己的訓練技能進行初始的評價，并且觀看其他教師和學生的評價；提交自己的教學反思，還可以上傳自己的說課文檔等環節。同時師生還可以對網站上其他的視頻發表評價。
三、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的理論模型
一般來說，訓練模式模型的構建是指對相應的教學活動的操作程序及操作方法、手段做出一定的規范，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務，并為教師運用模式簡要地提出原則、方法和技巧等。根據目前師范生課堂教學技能訓練的特點和播客技術的特點，我們設計了一套完成的訓練模式理論模型，并在實踐應用中不斷檢驗模式的有效性。這種模式以項目為核心，建立訓練目標，然后圍繞目標，通過觀摩樣例，教學設計、說課、教學實踐、評價和反思等環節展開，服務于訓練目標這一核心。
在這個以播客為主的課堂教學技能教學技能訓練模式實施過程可以分為以下幾個階段：
1.確定訓練目標
受訓學生首先需要確定自己的訓練目標，進入到訓練平臺中，進入“我的訓練”模塊。
2.相關知識學習
這一部分主要是基礎理論的學習階段，比如教育學、心理學、教學法等，為進行技能訓練做好的重要準備。另外，可以利用學校統一組織的見習機會，親身體會課堂教學的氛圍。目的是幫助學生在模擬教學之前取得一些基本的正確的性認識，指導實踐層面上的教學如何實施。
3.編寫教案
受訓學生選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。這份教案，不僅包括一般教案的特點，而且詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。每位受訓者需要將自己的教案上傳到網站上。在編寫和設計教案的時候，他們可以有選擇的觀看一些優秀的示范課視頻和其他受訓學生的視頻，這部分的學習可以通過“資源庫”開展。
4.教學實踐
一切準備就緒之后，這一階段就可以組織師范生進行教學實踐，即開始角色扮演。在模擬的課堂中，受訓學生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他小組成員，則扮演學生。在這一階段中采用視頻方式記錄受訓學生的教學行為。教學的時間一般在15分鐘以內，原則上實現兩到三個教學技能訓練，目的是保證教學內容的相對完整性和真實性。訓練結束后，受訓學生將自己的視頻上傳到網站上，該視頻不僅存放在每位受訓者自己的賬戶里，同時自動保存在資源庫中，供其他師生的觀看。
5.分析評價階段
在這一階段，所有受訓學生的視頻會到課堂教學技能訓練網上，學生可以自行觀看。根據視頻，每一位受訓學生根據評價標準先寫出自己的自我評價，小組成員和專業教師也寫出評價，全部在網站上，這樣方便受訓學生多次反復的觀看，仔細體會自己在教學中的得失。受訓學生根據師生的評價反饋，再次修改自己的教案。
6.自我反思
在自我反思中，每一位受訓學生結合自己的訓練視頻和相關師生的評價，根據每個階段的訓練，認真總結自己的收獲和不足，發現自己的優點和缺點，為下一輪訓練奠定基礎，反思的結果也將會保存在每位受訓者的電子檔案中。
7.新的訓練
根據師生評價以及受訓學生的教學反思，受訓學生對自己的教案和所使用的教學技能進行修改。經過教師考核，如果受訓者達到了訓練的目標，就可以轉入新的技能的訓練，反之，重新訓練。
通過這套訓練模式，有效地訓練師范生的課堂教學技能，促進師范生技能的形成。
三、結論
通過對基于播客的師范生課堂教學能訓練模式的應用，同時對參與的教師和學生的訪談，我們發現，這種訓練模式，可以解決或彌補部分傳統課堂教學技能訓練中的不足，對教學理論和教學實踐起著承上啟下的作用，既是理論的應用，又是實踐的概括。
1.有助于師范生教學技能的培養和形成
利用播客形式訓練師范生的課堂教學技能，可以彌補了傳授純教學理論的抽象性，便于師范生接受內化；目標明確、操作具體可控的訓練策略訓練便于師范生觀察模仿，減少了教學的復雜程度，模擬的教學環境可以減少真實教學所造成的心理壓力，使師范生比較順利地邁出從學生到教師的第一步。因此這種訓練模式對師范生教學技能的培養有重要意義。
2.有助于豐富師范生課堂教學技能訓練的理論和實踐
開展基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式的研究豐富了教育學理論、心理學理論和教學論研究。具體到課堂教學中應具備哪些基本教學技能和教學策略，各項技能、策略的特點是什么，形成規律是什么，如何掌握，如何運用等等問題進行深入研究，開創了對師范生教學能力深層次問題的研究，同時對課堂教學技能的教學的研究，也起到了有利的促進作用。
3.作為教學信息平臺和構建視聽化的學習社區
教師可以在播客平臺上訓練過程中所用到的各種資源以及其他教學信息，便于學生在訓練中一邊學習，一邊開展訓練。并且學生可以通過平臺發表自己的看法，提出問題；可以實現師生之間，生生之間的交流和討論。
4.作為師范生課堂教學技能訓練的成長檔案袋，構建個性化的學習環境
播客可以有效記錄學習者學習過程的信息，以及個人知識形成和認知提升的漸進軌跡信息，這些內容不僅反映了學生個人成長的軌跡，它更重要的是對革新現有的以總結性評價為主的評價體系具有導向作用。
播客的可點播性和可定制性決定了每個學生都可以根據自己的實際情況自定學習步調，每個學生的學習內容都具有自己的特點和個性。這種個別化的學習環境，既可以滿足不同人之水平和認知風格的學習者，也可以實施寫作式的學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件。
5.作為師生溝通的渠道
播客提交評論、發表意見都是非常容易的，這便于師生之間開展互動。它能夠不斷地激發學生新的興趣點，有助于師生雙方交流主題的迅速展開和深入，從而提高師生的交往質量。
總之，利用播客技術，構建課堂教學技能訓練平臺，只需依托校園網或互聯網，具有設置門檻低、易于掌握和使用、靈活方便等特點，既可以減少資金的投入，又能提高師范生課堂教學技能訓練的效果。
參考文獻：
[1]北京市微格教學研究會.微格教學研究，1995.
[2]李克東.教師職業技能訓練教程.上海：上海教育出版社，1995.
[3]孟憲愷.微格教學基礎教程[M].北京師范大學出版社，1992.
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。
一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性
傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。
翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。
二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建
美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。
我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。
教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。
三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程
翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。
布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。
自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。
制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。
師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。
組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。
問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。
針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。
反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。
四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題
教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。
多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。
信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。
根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。
課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。
課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。
翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。
參考文獻：
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課堂教學通俗的說就是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
1、認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
三、教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。
―――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發言
傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點
修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
1.認知指導
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范
課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導
課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練
教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
三、課堂是一個動態發展的過程，訓練時注意兩個問題。
1.1 學會傾聽他人發言：傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
1.2 學會陳述自己想法：陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
1.3 學會修正他人觀點：修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
1.4 學會接受他人意見：接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2 我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式
2.1 認知指導：不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。
2.2 榜樣示范：課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
2.3 體驗引導：課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
2.4 行為演練：教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
3 課堂是一個動態發展的過程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
一、提問技能
課堂提問是化學教學的重要組成部分，語言簡練、表達準確、對象清楚、答案明確的提問，既能發揮教師的主導作用，也能充分發揮學生的主體能動性。提問技能應遵循下列程序，見圖1。
二、講解技能
教師的講解，一定要準備充分，目標具體、明確，論據和例證充分、貼切，語音清晰，語速適當。講解要有階段性，以十分鐘以下為佳，長的講解可分成幾段進行，同時要注意反饋、控制和調節。在化學教學中，常用的講解方式如下：
1.描述式講解
在元素化合物知識的教學中，描述式講解的主要內容是實驗現象。描述的作用在于使學生對其有一個完整的印象，有一定深度的認識和了解。根據方式的不同，描述又可分為：（1）結構要素性描述，著重揭示事物結構的層次關系和各要素間的關系。（2）順序性描述，按事物發生、發展變化的先后順序進行描述。描述可以提供大量的材料，促進學生形象思維的發展。但是，描述難以完成抽象知識的傳授。
2.解釋式講解
通過講解將未知與已知聯系起來，又稱說明式講解。一般適用于初級、具體的知識，是教學實踐中普遍運用的一種講解方式。
3.問題中心式講解
即以解答問題為中心的講解，這種講解方式具有一定的探索性，對啟發學生思維、培養能力大有益處。問題中心式講解的程序是：首先由事實材料引出問題，也可以直接提出問題；進一步明確解決問題的標準；然后選擇解決問題的方法，對各種方法進行分析、比較，從中選出比較理想的。解決問題的過程中要提供論據，進行論證，提出例證，并進行邏輯推理，最后得出結果，并進行總結。
三、板書技能
板書是課堂教學的重要組成部分，是對教學內容的高度概括，它能條理清楚、層次分明地揭示一節課的內容。板書比語言富有直觀性。在元素化合物的教學中，常用的板書形式有以下幾種：
1.提綱式
按教學內容和講授順序提綱挈領地編排書寫的形式，這種板書形式，便于突出教學重點，便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。化學教學中經常使用這種板書形式。如“熱化學方程式、中和測定”一節的提綱式板書如下。
一、熱化學方程式
1.概念：（略）；2.特點（與化學方程式比較）：（略）；3.意義：（略）。
二、中和反應反應熱的測定
1.中和反應：（略）；2.中和熱：（略）；3.中和熱的測定：（略）。
（1）主要儀器：（略）；（2）實驗步驟：（略）。
2.表格式
這種板書形式是根據教學內容分項列出表格，比較各項特點設計的，便于培養學生的歸納、總結能力。
四、演示技能
語言、文字這些抽象符號，所能喚起學生認知的完整性和鮮明性，遠不如由刺激物直接作用于學生的感官所產生的知覺那樣鮮明、具體、深刻。在元素化合物知識的教學中，常用的演示方法有以下幾種：
1.實物和模型演示
在教學過程中，實物和模型的演示可以使學生具體感知教學對象有關形態和結構的特征，以便獲得直觀的感性認識。
實物的演示在元素化合物知識教學中經常使用。例如，在學習一種物質的物理性質時，可首先出示這種物質，讓學生觀察它的顏色、狀態、氣味等。模型與實物不同，它可以是原型的擴大，如晶體結構的球棍模型、有機物分子的球棍模型；也可以是原型的縮小，如接觸法制硫酸的設備模型。
2.利用課件演示
這是目前備受青睞的一種教學方法。它對給學生展示感性材料，加深學生對抽象知識的理解，拓寬學生的知識面和發展他們的思維能力等都有重要作用。
在選擇課件時要考慮以下幾個問題：
（1）課件的內容和教學內容的聯系是否密切；
（2）課件中的哪些內容是需要學生特別注意的、教師特別強調的；
（3）課件中缺少哪些材料需要教師補充說明；
（4）課件的長度是否合適。
課件演示的方法適用于動態結構和系統，如一部分實驗室或課堂不能完成的實驗。
3.實驗演示
在元素化合物知識的教學中，為了使學生對教學內容獲得直觀的感性認識，需經常采用演示實驗的方法。課堂教學演示實驗從目的上看可分為兩種：一種是獲取新知識的演示實驗，這種實驗是以學生獲取新知識為目的，這是由特殊到一般的教學過程。另一種是驗證、鞏固知識的實驗，是由一般到特殊的教學過程。
一、師范生課堂教學技能訓練的內容與特點
（一）綜合性
師范生課堂教學技能訓練的各項內容之間，是一種分工合作的關系。課堂教學技能的運用受制于課文內容、體裁和中小學生的心智能力等因素。在具體的課堂教學實踐中，根據課文的內容特點和中小學生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導入技能中，往往融入了提問技能、組織教學技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學技能的運用情況來看，它富有綜合性。
（二）實踐性
課堂教學技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓練想要達到預期的目標，必須讓師范生在中小學課堂教學情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規定，訓練中講授與實踐教學的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經過多次的反復實踐才能掌握。
（三）個體差異性
師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習課堂教學技能時，由于素質和能力不一樣，練習效果參差不齊。以組織教學技能的訓練為例，有的一次訓練就能達到預期目標，有的則要經過不斷的訓練才能掌握。因此，課堂技能訓練不能采用一刀切的訓練模式，要根據師范生的個體差異，因材施教，才能實現訓練目標。
二、初等教育師范生課堂教學技能精細化訓練的必要性
“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質教育新時代，鑒于師范生課堂教學技能訓練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓練質量，高等師范院校教師在教學中，必須對師范生加以精細化的訓練。
（一）課堂教學技能的特點決定了精細化訓練
精細化訓練的特點是細致、精準和有效。課堂教學技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓練目標、訓練方式和訓練時長，以對初等教育師范生的課堂教學技能進行具體、明確和有效的訓練；鑒于課堂教學技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內容的中小學課文，以小學生的心智特點為依據，對初等教育師范生的課堂教學技能加以細致地訓練，使訓練精準、有效。
（二）新時代素質教育理念召喚著精細化訓練
新時代國家教育部提出了素質教育理念。初等教育師范生是培養小學生核心素養的未來教師，除了必須具備學生發展素養外，還須具備過硬的課堂教學技能這一重要的專業核心素養。以往高等師范院校訓練初等教育師范生教學技能時，采用的是傳統的“理論學習———試講———實習”訓練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學技能的提升參差不齊。主要原因在于訓練的粗放性和模糊性。在倡導學生核心素養的新時代，有必要采用精細化的訓練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學技能，夯實他們的專業核心素養，為培養小學生的核心素養儲備高素質的教學人才。
三、初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練的對策
技能訓練屬于行為主義學習，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學技能精準化訓練時，要以行為主義學習理論為依據，設計有效的訓練對策。
（一）訓練目標精準化
課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。對課堂之外學生人際交往能力的培養與發展具有遷移作用。課堂交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，為其生存、發展與成功奠定不可或缺的基石。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
1.課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”
1.1 學會傾聽他人發言
傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
1.2 學會陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
1.3 學會修正他人觀點
修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
1.4 學會接受他人意見
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2.重視訓練的過程和方式
2.1 認知指導
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2.2 榜樣示范
課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
2.3 體驗引導
課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
2.4 行為演練
教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
3. 強化課堂交往技能訓練的意識
課堂是一個動態發展的過程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
3.1 課堂交往技能訓練
課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
1.相互滲透，讀中練說
聽、說、讀、寫的語文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說"的訓練應融于課堂"讀、寫"之中。"說"的訓練方式是豐富多樣的。
當教師都有這么一個體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對"說"的能力的形成起著基礎訓練的作用。課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學。一些精彩生動的片斷、內涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。
對學生朗讀訓練可分三個階段：
第一階段要增強自信心。通過目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協調，相互配合的能力得到培養。
第階段是朗讀技巧能力的培養，這是培養朗讀能力的關鍵性階段。朗讀時，強調聲音彈性訓練，強調音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調自然，停頓恰當，節奏得法，語音抑揚頓挫。
第三階段要達到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節奏各不相同，所表達的感彩也不相同，只有把握朗讀基調，揣摩感彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。
2.質疑問難，議中練說
閱讀是一種個性色彩極強的活動，在課堂教學中，通過對課文的感知，學生有了"第一印象"，教師應放手讓學生解疑問難。在質疑解疑中啟發思維，為訓練語言打開通路。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。可采取小組討論，交流匯報，學生暢談等形式加深對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學生質疑，可能會出現諸如以下的問題：小羊為什么不會把水弄臟？狼為什么不再爭辯就撲向小羊呢？為什么說狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進行討論，再交流匯報。在大多數人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當然，也有人認為此時狼為強者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經地義的事，對于這種存在多義性的課文，不同的學生自然出現不同的看法。在爭議的過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
3.激發興趣，演中練說
說話要講求技巧，人們在運用口頭語言進行交際的過程中，是通過不同的音調、節奏和語速表情達意的，如高興時，說話聲音響亮，節奏快；難過時，音調低沉，速度慢；興奮時，語調高昂；憤怒時，語句斷斷續續，大聲喊叫等。在語文課堂教學時，可利用對話較多的課文，讓學生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。但是要想讓學生演得真切，最好的辦法就是創設情境，使周圍的環境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場景，使學生表現出極大的興趣，在此基礎上，讓學生自選角色朗讀表演，注意引導學生體會以下四點：一是小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；二是小蝌蚪對鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時高興激動的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。學生閱讀表演之后，啟發學生想，它們之間還可能做些什么，說些什么，這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
4.聯系實際，想中練說
生活是說話的源泉，培養和提高學生的說話能力是離不開生活實際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學生在日常生活中常見的，但每個學生的所見、所聞及其思維過程、認識水平都會有所不同，這不妨引導學生在學習課文之前先回想著說一說。例如《雷雨》一文，雷雨是小學生常見的天氣現象，在分析課文之前，讓學生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的順序說說雷雨時的景物與人物會是怎樣的，并具體講講下暴雨時"你會看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學生分小組互說，個別起來說，教師與其他同學補充，再較完整地描述。這一過程先創設情境，把學生帶入雷雨這一自然現象的回憶之中，充分調動學生思維的積極性，使學生在頭腦中再現雷雨時的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語言表達出來。
5.發揮想象，先想后說
小學生的內部語言尚未得到充分發展，與內部語言緊密聯系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時前言不搭后語或顛過來倒過去，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學生的說話能力，一定要重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部語言的水平會相應提高，說話能力也就提高了。許多課文在結尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導學生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會怎么想？怎么做呢？學習課文后給足時間，讓學生在理解課文的基礎上發揮自己的想象，其答案是多種多樣的。可能孔雀會一改過去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等。孔雀不驕傲了或孔雀仍然很驕傲又會發生什么事呢？這一連串的問題都需要學生在分析、梳理的思維之后用口語表達出來，無形中提高了語言表達的水平。
6.課堂閱讀教學中口語能力訓練應注意的問題
6.1 要面向全體學生。口語交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為。口語交際教學中，要引導全體學生都動起來，說起來，讓每個學生都有鍛煉口語交際能力的機會。可采用個人練說、同桌互說、小組互說、比賽競說等形式，小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間，也防止少數人說，多數人看的現象出現。
體育教學的根本任務是全面發展和增強學生的身體素質。在中小學體育課堂教學中， 籃球教學課程因為具有較好的娛樂性、較高的技術性、較強的身體對抗性普遍受到學生們的喜愛。但喜歡打籃球與籃球訓練是兩個概念，打籃球是比較愉悅的事情，而籃球訓練有時是要經常重復才能達到技術的熟練，往往這時的籃球運動是枯燥的。那么，體育教學中如何提高學生的籃球訓練技能？就此，談談筆者的幾點認識。
一、積極引導，激發學生籃球運動訓練的興趣
中小學學生處于青春發育的高峰期，他們對問題與事物都具有自己的見解。在籃球運動教學中，上好第一節理論課、介紹籃球運動的發展很重要，并且理論內容一定要與實際事例結合起來講解，營造寬松、和諧、求實的課堂氛圍，以滿足學生的求知欲。我們要將正確引導、激發興趣作為切入點，貫穿于整個教學過程的始終。另外，還應結合教學內容，組織學生觀看教學錄像，并結合各個比賽進行點評，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能激發他們的創新精神。
二、因勢利導，喚起學生籃球技術訓練的意識
教師在籃球體育課堂教學中應根據學生集中注意力的年齡特點，盡量將課堂教學設計得生動活潑，使每個學生都積極主動地參與到籃球運動中來。如教學籃球“三步上籃”時，技術動作可分為五步教學：第一步是先在籃下最佳位置，學習原地單手肩上投籃，體悟手指撥球的感覺。第二步是練習者在第一步的基礎上，后退一步，學習左腳向前一小步，同時起跳完成上述動作。提示學生步子不要太大，上步要快，起跳時左腳用力蹬地，盡量高跳以克服和避免向前沖力過大。第三步是練習者在第二步的基礎上再后退一大步，右腳先跨一大步，左腳快速跟進一小步，起跳投籃。左腳跨步時，雙手將球持于腰腹間。第四步是在第三步的基礎上，適當距離，左腳在前，接同伴拋起或傳的球或自己運球，再雙手持球完成上籃練習。第五步是在熟練后，逐漸加大拋接球的距離，也可以學生自己做運球，完成上籃練習。動作口訣是“一大、二小、三高跳”。這樣技術動作要點突出、簡明扼要，不僅可以使學生建立正確的動作表象，還可以使學生得到美的享受，學生躍躍欲試的激情油然而生，從而升華了他們學習的興趣，大大激發了學生的參與意識。
1.運球訓練。運球在比賽中是非常重要的技術環節，主要體現在快速推進的進攻、帶球擺脫防守、上籃得分等等。但是由于動作的不規范，容易被別人搶斷；運球時喜歡眼睛看球，球感差。針對這種情況，在訓練中我安排了大量的運球練習，包括體側運球、運球急起急停、體前換手變向運球、“之”字型以及繞“8”字型運球。這些動作在比賽中都是比較經常使用到的技術動作，活動或比賽中效果很好。
教學能力是教學活動中必不可少的基本功，只有具備了一定的教學基本能力，才可能談得上教學。教學能力的高低，直接關系到教學效果的好壞。因而，在教學實踐中，要加強教學能力的訓練，不斷提高自身的教學能力，不斷提高課堂教學的藝術水平。
教學基本能力包含的內容很多，概括起來著重應在如下一些方面加強訓練。
一、理解分析教材的能力
在教學實踐過程中，我們要進一步加強訓練理解分析教材的能力。教育科學要求我們，備課時首先要認真鉆研教材，吃透教材，然后才談得上認真編寫教案，精心設計教學的過程。但在實際過程中，不少教師不愿認真鉆研教材，照抄教參資料或現成教案，這是不可能鉆研吃透教材的，同樣不可能培養學生的理解分析能力，更無創造性可言。有的老師雖鉆研了教材，但淺浮表層，囫圇吞棗或鉆牛角尖。有相當一部分教師還不能從教學需要的角度去鉆研領會教材，這說明鉆研理解的能力還沒有形成，或者沒有完全形成。這就要求我們還要進一步加強訓練，我們可在下面一些內容上檢查和訓練：經過鉆研課標教材的有關資料后，能讀懂吃透，能把握全書的邏輯關系，重點難點；能搞清楚備課在全書中的地位和作用；能具體弄清每節課應傳授知識的范圍、深度和廣度，課本教學的重點和難點；能明白每一課對學生進行哪些方面的思想教育；能對學生進行創新教育，并知道怎樣聯系實際去施教；能聯系教材內容去鉆研有關著作，查閱有關資料等等。這些方面的能力，可以通過在集體討論分析教材，集體備課，編寫教案，分析審查教案，互相聽課評課等方面進行培養訓練，以在教學備課過程的各個環節中，提高理解分析教材的能力。
二、說寫讀問聽的能力
教學是通過說、寫、讀、問、聽來完成的，可以說這幾方面是教師執教的基本功。在教學實踐過程中要認真嚴格地訓練，使自己具有扎實的教學基本功。說，是最重要的教學基本功，主要是通過口頭表達傳授知識，解惑、答疑。它的基本要求：準確，不可含糊，模棱兩可，也不能無條理，沒有主旨；簡明，說話簡潔清楚，淺顯易懂，明白，不可東拉西扯；生動，語言要親切可信，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虛，炫耀顯示；普通話，語言規范，合乎語法邏輯。寫，指的是書寫和寫文章。寫字尤為重要，粉筆字工整美觀，板書層次分明，條理清楚，一目了然。實踐告訴我們，寫好字是搞好教學工作的必備條件。首先寫正確，不寫錯別字，筆順筆畫正確；第二要工整，點橫豎捺，要一筆一畫認真書寫；第三要整體安排、整齊美觀，字要正，行要直，大小適當，行距一致。會寫文章，就是會寫記敘文、議論文、兒童作品、總結性文章，特別應會寫實用性的說明文體的教案。讀，指朗讀。把教材讀得有情有趣，有板有眼叫人陶醉。讀非一日之功，要讀得正確，不可少一字，不可加一字，不可顛倒字詞，讀錯句子，要流暢自如；讀出抑揚頓挫，該輕則輕，該重則重，該快則速，該慢則緩，停頓合適，音量適宜。不可一樣高低，一個調子從頭讀到底，要讀出情理，讀出情意。問，指發問。問是教學中的重要手段，是教師的常用武器。問題要切中要害，起到畫龍點睛的作用；要分析明了，起到化難為易的作用；要內涵豐富，起到概括要點的作用；要含蓄有趣，起到引人深思的作用，總之問題提得好，才能思維活躍，教學效果明顯。一堂課問什么，如何問，何時問，先問什么，后問什么，都要依據教材和學生的實際精心設計安排，不可隨意亂問。聽，指聽懂別人說話。這是教學中的一種非常重要的能力。特別是學生，年紀不大，知識較少，語言也不豐富，回答時常詞不達意，語意含糊，這就要求教師具備較強的聽辨能力，能從不達意的言辭中聽出真意，從含糊的說話中聽出條理與中心，有的要加以補充，有的需要概括，有的要給予引申，有的要給予升華，從而幫助學生理清思路，弄清概念，學懂知識。
三、編擬試題的能力
在教學過程中，要培養鍛煉擬題的能力。這是指擬復習思考題、練習、考試題等。特別是要會擬課堂練習題及課后復習思考題，要明確具體要求。如題意的立足點與教材的重點難點關系怎樣；題型是否新穎，是否做到多樣化；答案要求是否科學，是否具有準確性、思考性和創造性等等。
