時間：2023-05-26 08:59:57
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在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。
我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領，僅就我的工作經歷，和以往的教學經驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。
一、口語交際教學的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點
從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒！
要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略
1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導。口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。
其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0076-01
口語交際是構成良好語文素養不可或缺的重要內容。《語文課程標準》明確指出：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“口語交際能力是現代公民的必備能力。”但在我們實際學習生活中，很多學生不敢說話，也不善于說話，甚至不知道說什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說話技巧。這就要求我們語文教師，要通過教學來提高學生的口語表達能力。
1.樹立自信心，使學生敢于發表自己的意見
這就要求我們善于打消學生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調動和保護學生說話的積極性，同時盡可能給學生提供說話的機會。我在每節課的開頭用幾分鐘的時間，讓學生上臺即席演講、背詩，或是讓學生復述課文，評講時以表揚為主，有側重地指出其技巧上的不足，使發言者樹立自信心。課堂上著意引導學生認真思考，及時答問。鼓勵學生說話時做到“心中有人而目中無人”，逐步使學生懂得說話也是學習，從而掃除不敢說話的心理障礙。
2.精心創設活動情境，讓學生想說
過去我們有很多教師把“口語交際”當作“聽話．說話”來教學，這種認識是片面的。過去只強調學生能在眾人面前說清楚，說響亮或者只聽懂不回答，只聽懂而無須說的教學目標，為此學生并不需要一定的交際對象和交際情境。因此，過去的“口語交際”教學只是一種純單向式的靜態語言訓練，學生缺乏交際意識和交際能力。而《語文課程標準》中的“口語交際”不僅僅包含了“聽、說”能力的訓練，而且更強調真實的交際意識和交際行動，培養學生的實際交際溝通能力，調動學生的生活經歷、經驗在一定的實踐意義交際活動中學會交往，學會溝通，把“口語交際能力”提升到了“現代公民的必備能力”的高度。現在教材上的“口語交際”往往只給師生提供一個話題或一些圖畫。教材給出的一個話題是一個出發點，“口語交際”中的圖畫也往往是虛擬情節中的一個定格，我們大不必囿于這些話題和圖畫上，而應從話題這個出發點出發，從圖畫入手，為師生、生生之間的口語交流創設一個相應的活生生的交際活動情境，讓學生在真實交際的情境中的體驗，在實際交際活動中培養小學生文明大方地交流、溝通的情感和口語表達、思維邏輯、思維反應等綜合能力。
例如：“學會感恩”這個話題，要求 學生在日常生活中，學會真誠的贊美別人。我們可以這樣創設一個交際情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動的語言描述，啟發學生走向情境：草木為了感謝春的到來吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來競相開放；碩果為了感謝秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感謝冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛同行。②讓學生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進情境（表演的道具可以是實物，也可以繪制）。這段表演，為學生創設了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的準備。學生看完表演后，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動。
口語交際情境創設的方式還很多，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫，展播錄象節目，播放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
3.善用教材資源，發展口語交際能力
用活教材是新課程標準中重要的新理念之一。語文課程是一種體驗性課程。“有一千個學生就有一千種獨特的感受和體驗。”這為口語交際訓練提供了豐富的內容和廣闊的發展空間。在教學中我們要善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源進行訓練，這是發展和提高學生口語交際能力的一大途徑。
3.1 演一演，演中交際。學生生動活潑，有著較為強烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會使教材內容充滿生氣，洋溢靈氣。
教例1：《甜甜的泥土》，教師指導學生把它編為課本劇，分角色上講臺表演，然后讓學生交流觀看表演后感受。通過交流，來理解文章的主題，同時也訓練了學生的表達能力。
教例2：古詩《送孟浩然之廣陵》，我引導學生先想象詩人李白送別好友孟浩然時依依惜別的情境，設計了兩人告別的對白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學生在講對白時還引用了如“天下無不散宴席”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話斜陽”、“今下揚州無故人，天下誰人不識君”等。
類似以上的例子，在教材中是隨處可見的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調動課堂各種互動因素，就能調動學生積極參與，更多地進行口語交際活動從而提高學生的口語交際能力。
3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現語言的無窮魅力，而關于這一點，語文教材同樣為口語交際提供了廣闊的天地。
教例：《論美》，我讓學生辯論：我們作為現代中學生，怎樣做才符合美的規范。學生引經據典，辯論很激烈。新的課堂是開放的、互動的、尊重個性的，允許“百家爭鳴”的。在辯論活動中學生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態中，雙方都是勝利者。
《新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流地素養。”口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間進行的教與學的活動。了解口語交際教學的內涵對每位教師都有很大的幫助，因為教師對于課程的理解與實施直接影響著學生的學習，因此有必要準確把握口語交際的豐富內涵。
農村初中，語文教學中普遍出現學生說話能力偏低的現狀，課堂上進行一些口語訓練，也只能使學生學會在被動的靜態的語境中“自言自語”，一旦遇到動態的交際語境，便心慌口訥，無所適從。這嚴重制約和影響學生語文綜合素質的提高。
怎樣培養并提高農村學生的口語交際能力？筆者根據農村中學現狀，抓好課堂，面向課外，由易到難策略化地訓練學生的口語表達能力，大大提高了學生的口語交際能力。
一、培養興趣，鍛煉膽量——自由說
世界上許多著名的演講家、政治家并非第一次演講便能獲得成功，他們也會緊張得手足無措。美國大作家馬克·吐溫第一次演講時，一登講臺，兩個膝蓋碰得咯咯響，嗓子里像塞了棉花團；愛爾蘭政治家潘乃爾第一次演講時，緊張得握緊拳頭，直到指甲扎進肉里，掌心也出了血。大家尚且如此，更何況農村學生呢？農村學生平時見識少，很多都是留守兒童，他們性格內向，不善言辭，口語基本功較差，以至于口語交際時，因過分緊張而不敢說，或者說起話來詞不達意、語無倫次、含糊不清等。針對這種不良的心理狀態，教師首先應安排“自由說”，幫助他們排除心理上的障礙，培養興趣，樹立自信心。
“自由說”就是要教師舍得在課堂上花上幾分鐘來訓練學生的說話能力。一般不規定具體檢測目標，只要求學生能夠動口，認真地說出來，說下去。這種自由式的說話訓練僅是開展口語訓練的基礎，對語音、語調、說的內容都不作要求，只是培養他們的膽量、勇氣和興趣，這是關鍵的第一步。筆者對初入校的學生進行“課前三分鐘自由說話”，全班同學都大聲地說，各講各的，不要管其他同學說的內容。這樣，學生沒有心理壓力，不喜歡說的同學也跟著說起來了。
二、依葫畫瓢，呵護信心——仿著說
農村孩子方言重，私下的“自由說”環節他們會用“家里話”說得頭頭是道，一旦要求他用普通話表達就會語塞。“口語交際”首先要求說話要口齒清楚。“口齒清楚”就是發音清楚，不含含糊糊。當說話人把內部言語編碼為一定的語句后，就要運用有聲語言表達出來，實現信息傳遞。因此，發音吐字要準確清晰，這就要求學生必須養成良好的發音習慣，把每個字、詞、句都清楚地送到聽者耳朵里。
“仿著說”即照著演講稿念誦，當眾說話有一定的約束力，有心理壓力，往往會說了上句忘了下句，膽小的不敢上臺發言，照著講稿念誦的壓力較脫稿演講要小得多，讓其在實踐中，區分念誦與口語之間的區別。即使拿著講稿念也并不等于朗誦，念誦要具有口語的特點。筆者常常讓學生念誦自己的日記，運用方言口語時要講究消化，加以選擇，凡庸俗的俚語、不健康的方言、啰嗦的口水語要堅決摒棄。漸漸的，有的同學可以脫稿了，這表明“仿著說”訓練已經生效。
三、小試牛刀，錘煉技巧——試著說
“試著說”這是一個極為重要的階段，這個階段中應嚴格要求做到如下幾點：①不允許念誦，要用“講述語言表達”；②逐步訓練諸如聲調、節奏、音量、音色等口語表達技巧；③基本拋開講稿或書本，自如表達。
學生敢說不一定會說，要想讓學生出口成章，妙語成輝，話說得漂亮、得體，還得掌握一些技巧。首先要完整地說話，這不但可以鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生思維的嚴密性。在訓練學生說話時，筆者把語句完整作為語言準確的一個重點，要求學生必須有條理地、完整地回答教師的提問。漸漸的，學生形成了習慣，用“我認為……”“我覺得……”“文章反映了……”等非常完整的語句回答教師的提問。思維的嚴密性也在“潤物細無聲”了。此外，說話還要注意場合、時間等，無論采用什么方式，都必須注意提高語言的表達技巧，使語言具有形象、生動、風趣的特點。
四、融入情境，訓練思維——搶著說
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了“特定的環境”口語交際就無法進行。“搶著說”就要求我們教師在進行“口語交際”教學時要精心創造符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力也就會增加，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣走進“交際情境”去作進一步的體驗。
提高農村學生的口語交際水平是一項長期而艱巨的任務，教師只有在訓練策略上下足工夫，才能使口語交際成為學生樂于參加的活動。實踐證明：農村中學生的口語交際能力是可以培養的，不怕學生做不到，只怕老師不敢放手讓學生去做。只要老師改變自己的觀念，給學生提供一個表現的平臺，循序漸進地培養學生的口語表達能力及交際能力，農村的學生也一定能演繹出精彩的篇章。
【參考文獻】
以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標中對初中語文口語交際強調“具體交際情境”[1]。畢竟，“個體的行為基本上是由他對自己和周圍環境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應注重情境。關于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。
（一）仿古模擬法
行為主義在語文課程實施方面注重模仿和練習。對此，可模仿古人，讓學生著古裝，佩古飾，言古語。結合夏完淳的《別云間》（義務課程標準實驗教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續發問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。
新課標要求課程與生活的連續性，并且強調場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應具有生活氣息。此外，建構主義也主張注重學生的“參與”和“體驗”及“接觸社會”和“社會實踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導，讓學生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導入“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等關于景物的古詩，作一簡介后，問學生詩中所蘊含的思想感情，讓學生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結歸納。
（二）穿越模擬法
關于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現代。
古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構主義的學生觀認為學生會“基于以往的經驗與認知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設”[3]。結合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設這名女子穿越到交通十分便利的現代，然后模擬她與現代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時間可以到，等等。結合“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機她可能會問現代人：這個東西是什么時候出現的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現出來即可。這樣的方法迎合了新課標中所強調的口語交際教學的靈活性、創新性。
語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學語文教學法》中強調語文知識教學的“興趣性”[4]。為增強趣味性，古代穿越到現代可融入現代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談談近況及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現出來。再如進行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學時，可模擬韓愈在電視機前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現他在看到先進的照明和交通工具時，與周圍人的交談情境。這就是新課標中所講的，激發學生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）夢境模擬法
以往的口語交際教法培養了太多的考試機器。新課標口語交際教學重視對學生思維能力的培養，特別是創造性思維，它與聯想能力的培養訓練密切相關。而夢境模擬則能夠有效培養學生的創造性思維。
王勃有詩《山中》。結合此詩可聯想其夢回故鄉與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢中，他們還會問他曾經的一些經歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當然，也可讓學生談談自己在大風雨夜中的夢境。
以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學生更是故步自封。新課標意在通過多種評價方式，增強學生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學。教師應該鼓勵并逐步引導學生自由聯想，充分表達觀點。結合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導學生聯想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時可問學生他們聯想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學生充分聯想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強學生的綜合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分為藝術表現法和調查走訪法。
（一）藝術表現法
角色扮演法可以用比較藝術、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。
運用戲劇法需要使用道具來呈現詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風，造飛雪與“梨花”，準備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準備就緒后，再將相關主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現出來。例如可以呈現岑參和武判官雙方在喝酒時的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。
關于記者采訪，結合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創作感受。
新課標中初中口語交際強調口語交際的表情、語氣、表達方式、表達內容。這種藝術性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。
（二）調查走訪法
相比之下，調查之法具有更多的泥土氣息。調查之法可分問卷調查和走訪調查兩種。
結合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調查，問題為：你認為人生應該“無為”還是“有為”？
《酬樂天揚州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關于人生態度的問卷調查，題為：你當下的人生態度是樂觀還是悲觀？
自有科舉考試以來，評價機制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學先天不足。口語交際教學評價標準的缺失和模糊，給具體的教學實施帶來諸多困難，使口語交際教學的發展缺少了一個有效的依據，加大了教學難度。問卷調查和實地調查，可讓學生承擔實際的交際任務，學生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學難度也可減輕。這樣有助于增強新課標中初中語文口語交際的內容中強調學生的理解力、溝通力、表達力。而且此法能夠提高學生的應變能力，有助于綜合考察學生的真實口語交際水平，解決以往教法造成的學生能力與成績的脫節問題。
“主體間性”理論強調口語交際的“社會化”與現實資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學語文教學法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學生和各種人進行交際。因此，實地走訪，進行口語交際是十分可取的。例如結合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農民聊天，問他們一些關于耕種、收獲的問題。結合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠地區，走訪軍民，問他們關于氣候、國事的看法，等等。
三、雙向互立法
此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。
（一）滾雪球法
新課標中提出在口語交際教學中要重視培養“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發有利于培養學生思維的廣闊性，所以發散思維必不可少。首先要分設兩方，開設多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點。如可讓多位學生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點匯成兩個大“雪球”。學生可從雙方觀點中深刻體會文章的思想感情。
教學過程實際上則為一個生成性的過程。對此，教師應該在教學可控的基礎上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學扮演君王，另一同學扮演認識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點列出，照此模式進行，組組交流，最后讓學生討論比較兩方的觀點，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0189-01
語文課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”但是現在的一些口語交際課堂上，常常看到一些學生“沉默是金”，不愛交際。有些學生本來很活潑，可一到課堂上就立刻放棄自己的“話語權”。這樣的學生并不在少數，這使得本該熱鬧活潑的口語交際課堂死氣沉沉。因此，在教學中，教師要積極引導學生參與進來，使得口語交際課堂真正生動精彩起來。
1.鼓勵引導，激發交流興趣
很長一段時間，語文課堂一直是教師的課堂，學生是默默的聽眾。在倡導學生為主體的教育背景下，一些口語交際課堂依然是教師唱“獨角戲”。一些學生因為害怕說錯話或是表現不佳受到教師批評和同學嘲笑，而不敢暢所欲言，久而久之，就失去了說的欲望，說的能力，甚至心靈蒙上陰影。因此，教師在這樣的課堂上尤其要保護學生的自尊心和自信心，要不吝惜贊美的語言，不斷地鼓勵引導學生，用寬容和民主來解放學生緊閉的嘴巴，激發學生交流的興趣。
在教學《約請》時，有些學生覺得面對面和老師交流很難堪很不自然，因此在練習的時候臉漲得通紅，各種失態。如果在這時“放過”這些交流困難的學生，等于就是讓他們離口語交際的課堂越來越遠。于是筆者適當地用一些激勵性的話語來緩解這些學生的難堪：“你的約請很真誠，但是如果聲音再大一點的話，相信老師會聽得更清楚，也會更快地答應你的約請，試試看吧”，“想說什么就說什么，說錯沒有關系，老師喜歡敢于大膽發言的孩子！”……這些話語給了很多想說又不好意思說的同學一顆定心丸，給了他們自己站起來約請老師的勇氣。還有些學生信心在被增強以后，忽略了一些禮貌用語，在這個時候，筆者也不愿很生硬地指出，而是換一種語氣來提醒：“你很有勇氣，講得也很好，如果再加入一點禮貌用語，相信被約請的人聽著會更舒服！”在這樣委婉又不缺乏指正的話語下，這些學生脆弱的自尊心被呵護到了，他們會細細琢磨和體會，待到下一次的口語交際時，也一定會躍躍欲試，舉起發言的手來。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。”只有“潤物細無聲”地為學生的心靈安放下和諧、平等的安全感，為學生的心靈建造一座勇氣之橋，口語交際課堂才能大膽放心地進行下去。
2.情境創設，營造良好氛圍
學生能否在口語交際的課堂上積極參與起來，除了教師的鼓勵外，還在于學生對口語交際的話題是否“有話想說”，也就是這個口語交際的話題對于學生來說是否有吸引力。如果學生對話題無動于衷，那么這堂口語交際課就會進行得很被動，很艱難。如何在口語交際課堂上緊緊抓住學生的心，筆者認為，情境創設是不可缺少的。精心設計的情境創設應該緊緊圍繞話題，使學生自然而然親近話題，走進話題，打開心扉，暢所欲言。
在教學《學會商量》時，筆者根據書上的三幅插圖讓學生進行即興表演。三個場景，每個場景表演到學生覺得無法進行或者進行下去有些困難的時候暫停，然后讓學生分組討論交流：如果是你，該如何把表演進行下去？在這樣的一個情境創設下，小組交流異常活躍。交流結束，很多學生要求來演“續集”，出現了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再來評選最佳演技。插圖是凝固的，而學生的表演是不斷變化的，而這些又都得益于課堂一開始的“半吊子”即興表演。
情景創設在《說說廣告》的教學中也取得了很好的效果。上課伊始，筆者就給學生播放了幾則熟悉的廣告。有些學生在看廣告的時候幾乎都能一起說出廣告臺詞，有的正是他們想介紹的廣告。這些廣告視頻的播放在一定程度上帶動了學生交際的積極性。在課堂的后半部分，筆者還選取了一些代表性的商品讓學生試著設計一點廣告詞，并且上臺演一演。雖然過程是簡短的，但是這堂口語交際課由于始終圍繞著廣告來創設情境，學生交際的氛圍很濃厚，很多平時不太敢發言的學生都敢于上臺介紹，效果是可想而知的。
生活化的情境創設，調動了學生的積極性，拉近了學生與教學內容之間的距離，營造了口語交際獨特的氛圍，使教學取得了事半功倍的效果。
3.全員互動，還原課堂特點
教師在口語交際教學中要做到全員參與，尤其要關注到不太發表意見的學生，讓那些容易被遺忘的角落也能綻放出朵朵妙語之花。互動是口語交際的特點，只有在互動中，才能觸及到口語交際的本質。
一、高中英語口語交際教學的現狀和要求
我們在英語教學上忽視了口語交際教學，學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料，在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，其主要原因就是缺乏口語訓練和交際實踐。許多學生從初中開始學英語，一直到大學畢業，十多年的英語學下來，但是真正要用英語和人談話，特別是和外國友人對話的時候，卻結結巴巴一句話也說不出來，為了避免這種不合實際的學習方法的再次出現，中國英語教育者必須把好口語教學這一關。隨著英語教學改革的深化，怎樣鼓勵學生在課堂上交流，已經成為現今英語教師共同探討的問題。
21世紀，特別是加人WTO以后，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業知識、較高的信息素養、較強的英語能力水平的復合型人才。中學教育管理者看到了社會的發展趨勢，都希望提高學生的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當今高中學生英語口語交際能力的現狀還是令人擔優。怎樣提高學生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰性的任務。
二、高中英語口語交際教學的策略
1.改革英語課堂教學模式，培養學生英語口語交際能力
學校學生的英語課時按照每周4節―5節課時計算，每學期20周，總共才80～100節課時。因此，如何利用好有限的課時，既讓學生學好語法又能夠練好口語，那就值得思考。我覺得可以從以下方面考慮：
改革英語課堂教學模式，變通課堂教學形式。教師可以根據班級學生人數的多少、學生英語口語表達能力的強弱及口語交際內容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學活動：
（1）小組討論。可采用3～5人一組的形式，分組時，學生等次平均分配。就某一個話題進行3-5分鐘的口頭討論，以鼓勵性語言讓學生敢說、愿意說，人人都說。
（2）話題陳述。為提高學生英語口語的連貫表達能力，教師應鼓勵學生在課堂上使用話題陳述的形式來表達自己對某一問題的看法。具體做法是：從教材內容中或別的教材內容中選出一些話題，可采用學生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3-5名學生分別陳述的方式來進行。
（3）教材復述。在復述過程中，可以讓學生對教材內容加以擴展，讓學生對其中的一些觀點加以評論或加人自己的觀點。
（4）角色扮演。在課堂教學中，創造機會讓學生進行角色表演是提高學生口語交際能力的有效手段，學生通過扮演不同的角色，進行聽說方面的練習，達到了人人參與的目的。活動展開中，我們看到學生經過精心的準備，個個都能將自己的角色演好。有的英語講得準確而流利，有的還大膽發揮其表演才能，通過角色扮演，學生們不僅能掌握所學內容，還能將以前所學的詞匯靈活運用，更重要的是學生們獲得了英語在實際交際中的重要作用。同時，角色表演對活躍課堂氣氛，激發學習積極性起著無足輕重的作用。
2.幫助學生克服口語中的心理障礙
作為教師必須因材施教，培養學生的自信心。針對學生英語水平參差不齊病況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要，勤督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘進行英語會話訓練，再逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍為差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢面對許多人的面說英語，有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿開口的原因，然后在采取相應的措施進行因材施教；對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態度對自卑的學生則激發其自信心，使他們逐漸敢于說英語。這樣，促使每種類型的學生都愿意開口說英語。
另外，有時學生在表達時會出現卡殼現象，即發生表達障礙，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易出口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成外立完整表達的習慣。
3.加大學生英語自主學習，提高學生英語口語交際能力
提高學生英語口語能力最重要的環節是學生自身，學生應該加強自己在第二課堂的自主學習。第二課堂的自主學習形式更加個性化，學習內容更加多樣化。根據實際情況，學生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影、參加學校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養成在聽的過程中直接用英語把所聽到而且理解的東西儲存在記憶里的習慣，并培養他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習慣。學生通過主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，逐步獲得真正的英語口頭交際能力。
三、規范英語口語測試，科學評估學生英語應用能力測試是整個教學過程的一個重要環節，是教學的指揮棒
沒有口試，必然導致教學雙方忽視口語。因此，如何使口語測試為口語教學服務，學校英語口語測試什么內容，以什么樣的方式進行測試及對學生的英語口語能力怎么評估，值得共同研究。
（1）測試內容。英語教育專業學生的英語口語測試主要是檢查學生英語口語的連貫表達能力，內容突出實用性。既可以是教材內容，也可以是教材內容的延伸；既可以是學生感興趣的內容，也可以是學生覺得有話可說的內容。只要是離學生比較貼近的、學生完全理解的內容就行。
（2）測試形式。可用分組對話、口語話題陳述和回答問題的形式來進行口語測試。
（3）成績評定。教師對學生英語口語能力的評定要客觀、公正、透明。在給學生打分時，盡量根據學生能講多少，能完成多少任務為準，而不是一門心思地去尋找考生的錯誤。因為期末口語測試與國家級的學生英語口語水平測試應該有所區分。
高中英語新課標指出：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”，這明確提出了培養高中學生口語交際能力的要求。加強口語教學，提高高中學生的英語口語表達能力已經成為高中英語教學形勢發展的必然要求。盡管我國高中英語教師在課堂英語口語交際能力訓練教學方面積累了豐富的經驗，取得了重大進展，但是在實際的英語口語交際教學過程中，很多問題仍然存在。高中口語教學工作者應該深入研究學生口語訓練存在問題，創新學生英語口語訓練方法，為我國高中英語課堂教學進行英語口語交際能力訓練的進一步發展提供借鑒。
一、教師要有優秀的英語口語教學素養以及正確的口語教學理念
培養學生的英語口語交際能力，老師是關鍵，畢竟學生的英語口語訓練是在老師的指導下進行的，老師在學生口語訓練中起著引導作用。為此，老師必須提高自身英語口語教學素養，樹立正確的口語教學理念。老師作為外文文化的傳播者，除了要具備扎實的外文文化基本功以外，還應該對于學生口語訓練內容與規律有著深刻的認識，甚至應該全面了解學生口語訓練心理狀況，針對學生口語訓練心理特征進行課堂口語訓練練習，保證課堂口語訓練練習教學的有效開展。
二、激發學生自信心，采用豐富的教學手段，優化課堂
口語訓練對于學生的心理素質要求較高，畢竟在應試教育的背景下，加強對學生口語訓練存在著一定的難度。因此，老師應該多多鼓勵學生進行口語練習，增強學生進行口語訓練的自信心。另外，老師還應該采用豐富的教學手段，優化課堂。首先，老師可以進行朗讀訓練。朗讀是學生進行英語口語訓練的基本環節，老師可以通過磁帶外放的方式讓學生模仿磁帶中的語音語調，開口進行大聲朗讀。老師還可以開設專門的朗讀訓練課，讓學生了解失爆，重音，語調等英語朗讀的基本知識。其次，進行每日演講。老師可以在上課之前抽出五至十分鐘時間讓學生進行演講，這樣不僅僅可以鍛煉學生心理素質。而且還可以提高學生的英語朗讀水平。再次，表述課文。表述課文不同于課文背誦，指的是學生根據課文內容通過自己簡短的話語對文章進行描述，讓學生能根據who，what，when，where，why，how講清楚發生的事情。
三、適當地運用多媒體進行口語教學
多媒體教學是伴隨著計算機互聯網技術的不斷發展而逐漸興起的一種新型教學方式。多媒體教學形象生動，可以通過視頻、動畫、圖片、文字、聲音等多種因素對學生口語練習進行訓練，讓學生在多媒體口語教學中感受口語學習的快樂，進而充分發揮學生進行口語訓練的積極性與主動性，提高學生口語交際與運用能力。另外，老師還可以組織開展豐富的課外活動。英語口語教學不應該僅僅局限于課內，還應該進行課外練習。課外口語練習不僅可以拓展學生英語學習視野，還可以提高英語學習水平與能力。例如，老師可以充分利用學校資源，開設英語角，開展豐富多彩的各種英語競賽，英語歌曲大賽，學說繞口令，英語演講比賽，英語辯論賽等。這些豐富的課外活動能夠給學生們提供許多學習英語，鍛煉英語，運用英語的機會，提高學生英語整體學習水平與能力。
四、結束語
教育部對英語教學的要求是從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程。培養學生的口語交際能力是英語教學一項長期的、艱巨的重要任務。高中英語教師要積極地提升自身的能力，采用豐富的教學手段，創設良好的課內外語言學習的情境，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，讓學生們能夠學以致用，達到學生自主交際的目的。新課標背景下，加強對高中英語課堂教學口語交際能力訓練方法的研究有著重要的現實意義。高中英語教學人員除了要研究英語口語教學存在的問題外，還應該提出相應的英語口語教學與訓練策略，為高中英語課堂教學進行英語口語交際能力訓練提供借鑒與參考。
新課標指出：口語交際訓練要“努力選擇生活的話題，采用靈活的形式教學”。口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題要來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身有所感知才愿意說，才有話可說，才有可能說好。
課例一：一年級口語交際教材《怎么過“六一”兒童節》
我讓學生把幼兒園過“六一”節時的照片帶來，先來說說孩子們在幼兒園時是怎樣過節的。孩子們的照片可生動了，有的是滿嘴奶油的滑稽樣，有的是自信滿滿在臺上受表揚的留影。孩子們都興致勃勃地跟小學同學分享自己在幼兒園時過“六一”節的快樂時光。接著請學生分組對小學的第一個“六一”節進行暢想和設計，每人可以說一個點子也可以多說幾個。再讓孩子們討論討論這些活動在哪兒展開？怎么布置？有什么獎勵？
“六一”節是孩子們自己的節日，他們對小學的第一個“六一”節充滿了向往，他們都把自己的親身經歷說得很生動，對怎樣過“六一”節想象得很合理。筆者再引導學生，給他們的活動安排好時間、地點、形式，這樣就往深處、多處、具體化進行輔導，逐步深入，有效地提高了學生的語言能力。
課例二：口語交際課《打電話》（三年級）
上課一開始教師有意設置了這樣幾個情節：
放學時間提早了，要爺爺早點來學校接。
爸爸媽媽不在家，奶奶突然不舒服，要去醫院看病。
回到家里，忽然想不起今天的作業。
遇到這些情況怎么辦？學生馬上想到了打電話，于是教師讓學生扮演角色打電話。在學生充分表現的基礎上，教師再稍做點撥——如果接電話的不是他本人怎么辦？給同學和長輩打電話有什么不同……最后請學生相互間創設生活中打電話的情境，模擬打電話。
這個教學情節從學生平時的生活入手，借助生活，引發話題，進而循序漸進，點撥引導，最后推此及彼，反復實踐。這樣先把學生的日常生活經驗遷移運用到教學中來，再把在課堂上所學的知識技能遷移運用到生活實踐中去，在這里日常生活既是遷移源，又是遷移途徑，在教學中起到了雙重作用。日常生活經驗促進了教學遷移，使教學避免了零起點現象，減少了教學時間，順利高效地達到了本次口語交際教學的目的，而且提高了學生的實際交際能力。
二、充分挖掘教材的交際內涵
口語交際是一種綜合素質的體現，是知、情、意、行的統一，口語交際目標的確立教師要有恰當的把握，要有深層次的思考，充分考慮到學生綜合能力的培養。這就需要教師充分挖掘教材，利用好口語交際素材，實施好教學。人教版實驗教材，在口語交際方面，無論在訓練內容、訓練形式、訓練方法或訓練手段上都突出了豐、活、趣、新的特點。
課例：三年級口語交際教材《秋天的快樂》
我先讓學生對做過的許多趣事作了交流，之后引導學生圍繞幾個重點問題展開討論：秋天帶給我們這么多快樂，有沒有辦法留住她呢？學生的話匣子一下子被打開了，紛紛提出自己的見解：“畫下來、拍下來、寫下來。”我再借機讓學生根據自己的興趣分組活動。活動結束后讓他們在組內展示自己的活動成果并向同學作出介紹。
學生是學習的主人，口語交際教學就應該激發學生的學習興趣。筆者從學生做過的趣事入手，針對訓練的重點以留住快樂為突破口，激發學生說的興趣和欲望，形成了良好的交際氛圍。讓學生大面積地參與了本次活動，加強了口語交際訓練的互動性。
三、拓展教材中話題的交際功能
新課程雖然編排了許多口語交際專題訓練內容，但是教師使用教材時不能僅為訓練口語交際而進行口語交際教學，應活用教材，運用課堂教學的生成以及引導學生與文本對話的生成，把握口語交際訓練契機，使學生在具體的互動生成中提高口語交際能力。
課例：第一冊語文園地四，口語交際《我會拼圖》
師：你能拿出自己的拼圖向你小組的同學介紹嗎？就像剛才介紹小豬拼圖一樣。并評一評誰拼得好，誰說得好。
生小組交流練說；評議，評比。
師巡回指導。
其中一個小組的合作學習是這樣的：
生甲：（拿出小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖，我用半圓片當作小鳥的身體，用一個小圓片當作小鳥的頭，用小圓片折一下當作小鳥的嘴和尾巴。
生乙：這小鳥拼圖真漂亮，我也想做一個，但是你這只小鳥的嘴巴是怎樣折起來貼上去的？
生甲：（很自豪地介紹）我是在媽媽的幫助下，把小圓片的兩邊往里折。你看就是這么折（動作演示）。尾巴也一樣，只要選大一點的圓片就行了。
生丙：你的小鳥的眼睛原來是畫上去的呀，我還以為你是用小圓片貼上去的呢。
師：你的小鳥拼圖是很漂亮，如果能說一說你用的圓片的大小、顏色，我就推薦你代表你們小組去匯報了。還要用上表示先后順序的詞，把話說通順、連貫那就更好了。
后來這個小組推薦了這位同學代表小組匯報。
生甲：（拿著小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖。我先用一個黃褐色的半圓片當作小鳥的身體，接著用一個黃色的小圓片當作小鳥的頭，貼在身體的左上方，再用兩個相同大小的紅色圓片折成小鳥尖尖的小嘴，貼在小鳥的頭上，然后用圓片折成尾巴貼上去，最后，我用水彩筆給小鳥畫上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
學生在小組合作中，既了解了其他同學拼圖的具體制作過程，同時又學習如何向同學介紹自己的拼圖。為師生間、生生間的人際交往提供了廣闊的空間，使學生在口語交際實踐中提高自身的口語交際能力。
四、組織多樣化的交際形式
靈活多樣的交際形式能激發學生參與口語交際的興趣，發揮他們在交際中的主動性、積極性、創造性，從而提高口語交際的質量。比如分組，并不是說讓學生單一地在四人小組里面討論，可以根據學生自己選擇的交際內容進行有效組合。
課例一：在上《去哪兒秋游》這一課時，我先創設情境：學校要征集一個秋游的方案，要對哪些問題進行考慮？經過大家討論后得出：a時間；b地點；c安排哪些活動；d需要準備哪些物品；e希望得到哪些收獲。我讓學生說說自己想去秋游的地方，然后對學生說的這些地方進行分類：海邊、爬山……每個類別分一個組讓孩子們討論秋游的詳細方案。
由于秋游是學生向往的活動，地點又是自己挑選喜歡的地方，所以學生非常活躍，紛紛表達自己的看法，憑借自己的經驗策劃出一份份詳盡的秋游計劃。
課例二：六年級中有一次組織學生以辯論會的形式來進行“科學發展的利和弊”的討論。我先從網上找了一段辯論會的錄像讓學生感知，然后請學生回家準備支持自己觀點的事例。第二天，在口語交際課上，學生們發言十分踴躍，紛紛通過自己準備的事實證據來闡述自己一方的觀點。這次，他們還能十分用心地從對方辯手的言語中找出突破口，從而再一次有力地證明本方的觀點。
一、問題的提出
近幾年,我國的大學英語課堂教學正面臨著一個巨大的問題:學校和教師更加關注學生的讀寫能力。教師在語法教學上更為傾注,或者追求大學英語四級(CET-4)和六級(CET-6)的高成績。在這種情況下教育者似乎忽視了學生的口語表達能力。隨著這種現象的嚴重化發展,出現了“啞巴英語”的情況。
盡管一部分學生在考試中取得了較高的成績,但是他們仍然不能流利的表達自己,甚至和外國人交際時存在困難。在課堂教學過程中,多數情況是教師點名回答問題,學生主動爭取機會回答的情況較少。幫助學生學習和理解以及運用目標語言是英語教師的職責所在,但更為確切地說,是練習次數的多少以及熟練程度所決定的。大量研究證明:如果注意從小培養學習者對語言的興趣,正確引導學習者的學習動機,給予適當的鼓勵,提供更多交流,聯系的機會,則對于提高目的語言學者的口語表達能力有至關重要的作用。通過對學生情感因素如興趣、態度、動機和學習策略的調控,通過教師在課堂外語家學過程中的正確引導,可以激發興趣,培養策略,指導并促進課外自主學習練習,從而提高學習信心,增強口語交際能力。
二、相關研究背景
對英語口語交際能力的研究從上個世紀六十年代就已經開始,迄今已經有大量研究成果,這些研究成果都是考察課堂環境和學習者之間的關系。問題涉及課堂環境的以下幾個方面:
1.學習者的課堂行為。學習者課堂口語表達的數量和質量對學習者口語交際能力的影響;影響口語運用質和量的情景因素是什么,有何作用;課堂交際發起行為如何向教師發問,對教師提問的反應等與學習者的口語水平發展之間的關系。
2.教師用語。教師課堂用語的數量和功能與學習者口語表達的速度和結果之間的關系。
3.課堂內教師與學生之間的交流情況。包括教師在課堂的提問行為,如:問題種類,提問的形式;教師對學習者錯誤的糾正,如:教師糾正錯誤的場合,對錯誤的反饋方式及其特點,學習者對教師糾正他們錯誤的態度等。
4.課堂內學生與學生之間的交流情況。包括學習任務類型對口語交際能力的影響;課堂組織教學對口語交際能力的影響等。考察課堂環境下的口語交際能力,實際上是考察師生雙方在課堂上的互動過程與形式對學習者提高口語交際表達能力的影響。
弗蘭德斯(Flanders,1970),莫斯科維茨(Moskowitz,1971),范斯魯(Fanselow,1977)及阿爾萊特(Allwright,1980)認為互動分析指的是對課堂教學內,特別是第二語言課堂教學過程中教師與學生的相互作用分析。他們把課堂內教師與學生的言語行為分成幾個不同的范疇,并研究哪種范疇模式最有助于語言習得。一般來說,互動分析包括三個方面:話輪分析,話題分析以及任務分析。
那么課堂話語中教師和學生的話語量各占多少,雙方是否在會話過程中處于平等地位,語碼轉換的類型,話輪轉換的數量等對學習者的語言輸入和語言輸出會有什么影響?所有的因素對學習者對語言的興趣和動機存在多少相關?下面將從話語分析的角度去探索。
三、研究設計步驟及方法
1.研究對象。本次實驗在某高校英語專業進行。在該專業中隨機抽取本科一年級30名學生,其中,男生8名,女生22名,年齡在17-19歲之間。受試的教師是擔任此班口語課的英語教師,教齡10年。
2.數據收集方法。數據收集采用下列方法:訪談,問卷調查,測試和語音記錄,以及觀察。
⑴訪談。在上述參加實驗的學生中隨機抽出兩組進行訪談。采訪有關口語練習中的障礙情況。有下列問題:①你喜歡學習英語嗎? 喜歡,為什么?不喜歡,為什么?②請描述出英語口語交際過程中感到高興或尷尬的時候。③你在什么場合說英語?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?購物?④請描述你說英語的頻率,即多長時間說一次?⑤你在課堂上常常發言嗎?等等
⑵問卷調查。問卷調查以便測試有哪些因素對英語專業學習者口語交際能力有影響。此次,問卷調查包括60道問題。例如:①學習英語至少六年。②注重英語口語學習策略。③喜歡和別人交流。④教師經常在課上提問。 ⑤喜歡教師對錯誤糾正等。
學生在問卷調查中對所測試的問題進行“同意”或者“不同意”的選擇。對于口語交際做出積極態度的答案計1分,相反給出消極態度的答案以0分計算。問卷調查所得到的分數在0-60分范圍內。最后將對平均分進行比較。
⑶課堂測試與記錄。通過錄音對教師課堂用語的數量和功能;在課堂的提問,如:問題的種類,形式;教師對錯誤的糾正;學習者對教師糾正他們錯誤的態度進行記錄并分析。
⑷課堂觀察。采用人類文化學(ethnographic)觀察法,不要求事先選擇觀察的具體課堂活動,不要求對受試的學習活動進行預測,因此,能夠避免對觀察對象做出先入為主的分析,能比較客觀,公正的考察課堂環境下英語口語交際互動的情況。
3.數據分析。
⑴判斷學生英語口語水平的方法和標準。為了能夠公平的給出分數,我們邀請6位教師在聽到語音記錄時給出評分。評分標準包括以下因素:語音,音調,語法,流利程度,說話內容等。學生的最后得分是6位老師給分的平均分。為了方便比較結果,我們將高分的學生編為A組,得到低分的學生編為B組。高分與低分的劃分根據中數所得。
⑵課堂話語因素。通過和學生談話,筆者發現許多學生十分依賴教師的作用。如果教師在課堂組織教學過程中,給這些學生較多的鼓勵和引導,則這部分學生能夠流利的練習口語表達;除此之外,教師的口語水平也起著重要的作用。學生們常常模仿教師的口語表達;口語較好的學生經常做大量的練習并積極回答教師提出的問題,比如,在小組討論中常常扮演積極參加者的角色。
⑶教育背景與英語口語交際能力。
從表中可知,學生的口語表達能力和交際能力與所受英語教育有一定的關系。在測試中取得高分的學生學習英語的時間早于其他的學生。
⑷參加練習口語的各種活動與英語口語交際能力。
從表中可知,A組有更多的學生參加活動。通過這些活動,可以獲得更多的機會來鍛煉和提高學生的英語口語交際表達能力。
⑸ 學生學習英語的興趣與英語口語交際能力。
從表中可知,口語表達能力強的學生往往對英語有濃厚的興趣。
⑹學習動機與英語口語交際能力。
從表中可知,A組的學生比B組的學生在學習動機這一點上有所不同。A組的動機強于B組。A組學生將學習英語視為個人興趣或生活所需。而B組學生將視為做其他事情的工具。
四、結果與討論
1.教師的話語量和學生的話語量。在調查中可知,課堂話語時間并非全由教師一人支配,教師話語在一節課中占有的時間不多,也就表明學生參與會話的程度較高,學生運用目的語的時間較多,從而提高了目的語輸出量。93%的學生認為,在課堂上給他們提供更多的使用目的語交流的機會和更多的話語時間,會提高他們參加課堂活動的積極性。
2.學生與教師之間語碼轉換的次數。教師從上課開始一直用英語講解,這與教師試圖建立自己的威信有關系,并且要求學生是服從與被服從的關系,存在社會地位的差異。而當教師發現學生對語篇的理解出現問題時,改用母語交流,試圖建立平等的關系,縮小與學生之間的不平等差距。可見語碼轉換既有助于減輕學習者的心理壓力,緩解其焦慮情緒,同時,也可以避免學習者因交流的誤會而帶來的障礙。穩定師生關系,活躍課堂氣氛。
3.豐富多彩的課堂活動。教師可以通過新穎的教學活動來激發學生的任務動機(task motivation),提高他們參與課堂活動的熱情。教師通過問卷調查來了解學生對課堂活動的要求,然后根據設計相關活動,活躍氣氛,調動學生的積極性。同時,端正學生的學習積極性。使他們從主觀上加強對英語的喜愛程度。
4.興趣和動機的變化。有的學生在訪談中說道:“現在我對英語已經不只是有興趣了,而是熱愛。我在享受英語。”另外,在本次調查實驗結束后對受試學生的教師進行了問卷調查,了解到有74%的教師認為自己的學生在英語興趣方面有了明顯的提高。有的教師寫道:“主動接觸英語的時間大大增加,而且有意識的模仿相關,相宜的課外英語有聲讀物,興趣的激發極為關鍵”;“剛上大學時,對英語有抵觸心理,現在越來越喜歡英語了。”尤其是性格較為外向的學生,并不害怕口語表達時犯的錯誤,反而更加堅持練習。
5.培養學習策略。學習策略是指學生為了有效的學習和發展而采取的各種行動和步驟。這是英語口語表達能力提出的新要求。實驗之前,我們發現大多數學生認為自己沒有合適的學習方法和學習策略,并為此感到困惑。課堂組織教學的后一階段便是教師有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略;在口語課堂上,幫助學生有效的使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效果,而且有助于他們形成自主學習的能力。
綜上所述,從教師這一點看來,應給予學習者更多用目的語進行課堂交際的機會,有意識地引導,組織學習者參加各種互動活動,增強他們的課堂活動參與意識,使他們有更多的口語練習機會,為語言習得創造有利的環境。從學習者自身看來,不斷培養學習目標語言的興趣,端正學習動機,在互動活動中得到鍛煉,增加個人的交際能力和語言使用水平。
參考文獻:
[1]顧曰國:《英語教學法》(上),北京•外語教學與研究出版社,1998。
近年來，隨著外語教學課堂的中心從教師向學習者的逐步轉變，在外語教學領域，人們開始認識到外語學習的主體是學習者，因此越來越強調“以學習者為中心(learner一ten-teredness)”的教學方法。受此影響，在外語教學研究領域，越來越多的研究者開始將關注的目光投向學習者。學習者自身因素(性格、年齡、動機、自主性、學習策略等等)與外語學習效果之間關系的研究也取得了長足的進步。作為影響學習者學習效果因素之一的情感焦慮，國內外許多外語教學專家都對其進行了深人研究。盡管在某些問題上還存在分歧，但實證研究結果表明:外語課堂焦慮對外語學習有負面影響。那么，究竟什么是外語課堂焦慮?具體到英語口語課堂，焦慮的成因是什么?口語教師應該采取什么策略幫助學生最大限度地降低焦慮程度以期取得良好的教學效果呢?
一、外語課堂焦慮
焦慮(anxiety )是變態情緒之一，又稱心理異常。研究人員一般認為焦慮是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮感按其形成原因可分為性格焦慮(trait anxiety)和環境型焦慮(environmental anxiety) o Horwitz認為:夕l、語學習焦慮是一種特定情景焦慮，即外語課堂焦慮(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦慮或狀態焦慮。他們給外語課堂焦慮的定義是:與課堂語言學習有關的，在該門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結，焦慮程度越高，使用目的語的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等還針對外語課堂焦慮設計了“外語課堂焦慮量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外語課堂焦慮分為促進型焦慮(facilitating anxiety)和衰弱型焦慮(debili-tating anxiety)兩種。促進型焦慮使學習者集中精力，因而對外語學習有益;衰弱型焦慮直接或間接妨礙外語學習過程，因而對外語學習有害。但一些外語教學專家卻不贊成這種觀點。Krashen和Rardin等認為，焦慮情緒不可能有助于外語學習;雖然一定程度的緊張可能對外語學習有利，但這種一定程度的緊張是“專注”( attention )，而非“焦慮”( anxie-tY )。
二、多媒體英語口語課堂焦慮成因分析
順應社會經濟發展對英語人才提出的全新要求，教育部于2006年頒發了(大學英語課程教學要求》，教學目標從原來的以“培養閱讀理解”為主轉變為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”新的教學要求促使很多高校實施了大學英語教學改革，聽說能力的培養已被賦予較多重視。大學英語口語課堂的軟硬件設施都得到了較大的改善，全新的多媒體教學設備，配備了光盤、多媒體課件以及網絡交流平臺的教材，譬如由外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》，為口語課堂的教學效果提供了客觀保證。
然而，作為一名口語教學一線的教師，筆者在日常教學工作中卻發現置身于多媒體教室的學習者在練習口語的過程中仍然積極性較低，不愿開口說英語。通過與學生深人交流以及開展相關研究，筆者認為造成多媒體口語課堂焦慮的原因主要有以下幾個方面:
(一)學習者自身的因素
作為新教學模式下課堂活動的中心與主體，學習者自身因素是外語課堂焦慮研究不可忽視的部分。那么，學習者自身的哪些因素會導致焦慮的出現呢?
首先，學習者的性格。不同于作為接受型技能的閱讀理解，也有別于同為產出型技能的寫作，口語表達對學習者的性格提出了較高的要求。因為無論是課堂上的發言還是日常的英語口語交際，其受眾以及交際對象的反映都是實時并且真實的。對于性格內向的學習者來說，在公眾場合用母語發言都可謂是煎熬，如果被要求用外語來回答問題或發表觀點，他們內心產生巨大焦慮是情理之中的事情。同時，有很大一部分學習者在用外語表達的時候缺乏足夠的自信，他們總是認為班里部分同學的英語發音及流利程度強于自己，如果自己開口講英語或回答問題出錯，會遭老師、同學的嘲笑。這些學生希望自己能夠達到的英語水平與其實際英語水平之間的差距，是誘發他們產生焦慮情緒的原因。
其次，學習者對多媒體的陌生。很多學生在踏人大學校門以前，對計算機和網絡光盤等并不熟悉。在筆者的教學活動中，曾經親歷這樣一件事情，足以反映部分學習者對多媒體學習設備的不熟悉。在新生人學的第一堂課上，筆者例行向學生講解光盤使用步驟，要求學生“press any key to contin-ue"，有學生問鄰座的同學“哪一個是any key?”因為對多媒體設備的陌生，很多學生一提到英語聽說課便心生緊張感。
(二)教師的性格以及教學手段等因素
學習者性格各異，教師的性格也存在多樣性，開朗溫和還是矜持嚴厲，這些都能從一定程度上影響學習者對課程的感情。大學課程的安排使學生和老師的接觸機會較少，他們對老師普遍擁有一種距離感、陌生感;他們希望老師能夠糾正自己在口語發音、語法表達等方面的錯誤，但卻懼怕在課堂上發言，除了班上同學給他們帶來的壓力外，老師挑剔的目光也會給他們造成焦慮。 對于學生在口語表達上的錯誤，有的教師會在課堂上打斷或者公開指出。這種教學行為所帶來的后果是:學生會選擇距老師較遠的位置就坐，避免與老師的眼神交流，從不主動用外語表達自己的觀點或回答提問。久而久之學習者因為長期處于焦慮之中，甚至有時候會排斥英語學習。
(三)英語使用環境的因素
雖然我們總是討論英語口語在現代社會交際中的重要性，然而對于大部分學習者來說，除了在英語課堂上以外，平時幾乎沒有機會用英語。實際生活中說得少，所以英語課上不習慣用英語思維，還是習慣下意識地在腦子里把所有東西都翻譯一下，但這樣實際既費時又費力。另外，絕大多數中國大學生與英語國家人士沒有交往。實際生活中極少使用英語，學不能致用，也是導致焦慮情緒產生的原因之一。
三、外語口語課堂焦慮應對策略
學生在英語學習中，特別是在聽說練習過程中感受到的焦慮，可能會嚴重影響到他們的英語學習態度、學習策略的應用以及長期堅持英語學習的意向。很難想象學生會喜歡身處一個使他們產生諸如焦慮甚至害怕等負面情緒的環境里。長此以往，學生內心焦慮程度越高，外語學習成績便會越低，內心對口語課堂便會產生更強烈的抵觸情緒。那么如何消除學習者在習說外語時的情感焦慮呢?針對焦慮的成因，筆者嘗試性地給出了以下建議:
首先，針對學習者的性格因素，教師應該從課程的初始階段開始，便向學生不斷的灌輸英語口語學習的特點以及口語能力提高的必要條件。在日常教學過程中，教師應該通過運用各種情感手段增進學生之間的熟悉程度，從而消除學習者彼此之間因為陌生感而產生地焦慮因素。同時，教師還應對學生的情況做到心中有數，即:哪些學生口語好，哪些學生存在語言焦慮，鼓勵他們盡可能多的參與課堂活動。此外，還應讓學生明白:口語的基本功能是交際，以及建立和保持人與人之間的社會關系。在語音方面，不要求練就純正的英音或是美音，因為這不僅不可能，也是不合理的。對于學生對多媒體設備的不熟悉情況，教師在課程設計或者學期教學安排方面可以做相應的調整，譬如將第一周設計為“導學周”。在本周的課堂教學活動中，教學重點是引導學習者熟悉多媒體設備以及多媒體教材的使用方法，在時間允許的情況下，可以手把手地指導學生進行設備操作。
其次，針對教師的性格以及教學方法因素，教師應該認識到自身性格對教學效果的影響，并就此作出相應的努力和調整。具體到教學方法，教師應該盡量豐富課堂活動的設計。比如，課堂活動可以采用討論系列法，即從一對一的討論或小組討論，到班級發言或演講，甚至辯論都可以采用同一個題目。首先分小組討論，就問題達成共識，擬定基本的觀點與論據，然后選派代表在班上發言。而討論的題目最好是開放式的，這樣學生可以從多個角度闡發自己的看法。同時，在小組代表發言后還可以讓學生提問和質詢，提出不同的意見，如有意見分歧，還可以辯論。而在此過程中，教師只是組織者，而不是裁判或是挑剔的評委，對于學生所犯的語音或語法錯誤不應中途打斷予以糾正，而應在所有口語活動結束后進行綜合分析點評。對于學生的出色表現更應該給予肯定和鼓勵。
口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其他素質的訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。
別人在表達時，其他學生要仔細傾聽，聽的質量如何，有沒有聽出問題，能不能為聽眾提供交流的題材（如即席提一些感興趣的問題）？聽與說是水融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機做出恰到好處的指導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。
二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡
凡是有人際交往的地方，就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
（一）口語交際專題訓練
通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。
（二）滲透在課堂教學過程中
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地。語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水融。
“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學習給別人提出看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
（三）隨機訓練
1.緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；組織“該不該看動畫片”的討論等等。
2.利用活動隨機訓練。愛好活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際會取得比較理想的效果。
三、教學方法：走向交際，讓口語交際教學活起來
教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
（一）創設交際情境，發展口語交際能力
適當的口語交際情境可以激發學生的學習興趣、學習動力，并切切實實地提高學生的口語交際能力。
（二）提供交際案例，發展學生口語交際能力
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提出一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。
（三）聯系現實生活，拓展交際空間
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的壁壘，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
（四）營造交際情境，鼓勵全員參與
營造交際情境，一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境；另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與。口語交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境，并在教學過程充分調動學生的情感體驗，活躍課堂教學。
口語交際課鼓勵學生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學中，教師應著重從如下方面考慮：
1.學生參與的狀態。注意師生間的民主，保持學生飽滿的熱情。
2.學生參與的廣度。教學中做到人人參與，不應有被遺忘的角落。要關注不發表意見的學生。
3.學生參與的時間。學生說話、活動的時間不能少于2/3。
