時間：2023-05-26 08:59:56
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《城市規劃分析方法》課程是一門年輕且正在發展中的課程，在城鄉規劃專業課程體系中占有重要地位。當前，城鄉規劃轉型背景下，西部地區適應學生綜合素質提升訴求的《城市規劃分析方法》課程的開設院校較少，多數學校都在摸索相應的教學內容與模式，以期能夠實現教學內容、考核、方法等方面建立完善、獨特的課程體系。這對于提高學生綜合分析、解決問題的能力有很大的提升，且在城鄉規劃轉型背景下對于推動學生就業有一定的積極作用，也符合社會發展對綜合專業人才發展的需求。
因而，本文將從課程發展現狀和課程發展背景兩個方面對《城市規劃分析方法》課程的教學實踐意義展開探討。
一、課程發展的現狀透析
通過對陜西省《城市規劃分析方法》課程的開設情況及對西安科技大學城鄉規劃專業學生學習狀況的調研與了解，總結出現階段該門課程的發展呈現出以下特點：
1、課程設置與學生學習均注重物質空間設計而輕視前期分析，尤其是定量分析
改革開放以來，我國城市建設實現了快速發展，對城鄉規劃人才的需求也急劇攀升。從高校教育角度來看，表現為各高校紛紛開辦城市（鄉）規劃專業，或進一步擴大原有規劃專業招生規模。通過調研，了解到各高校規劃專業辦學背景包括綜合性大學、建筑類大學、理工類大學、農林類大學、師范類大學等，學科背景涵蓋了建筑學、地理學、藝術學等，形成了色彩紛呈的課程設置與辦學模式。
就西安科技大學城鄉規劃專業的成立與發展來看，其專業課程設置與學生專業學習呈現出以下特征。
（1）從課程設置角度來看目前，在專指委設定的專業知識體系中，西安科大在城鄉空間規劃方面已經建立起了完善的教學體系，包括區域規劃、城鎮體系規劃、總體規劃、詳細規劃、村鎮規劃、城市設計等課程，在物質空間規劃的課程設置方面已較為完備。
城鄉規劃專業是基于工科學校土建類學科背景而設置的，其課程設置借鑒了建筑類大學的課程體系，表現為學生在大一、大二的專業課與建筑學基本相同，而面向城鄉規劃分析能力的訓練缺失。具體表現為在城市與區域發展的分析類課程上還有所欠缺，包括規劃中經濟與產業的分析方法、人口與社會的分析方法、城市系統工程以及信息技術在規劃中的應用等內容。而這些分析能力正是土建類背景城鄉規劃專業學生所欠缺的。因而積極完善規劃分析類課程的內容對于優化《城市規劃分析方法》課程體系、進而增強整個課程設置的合理性大有裨益。
（2）從學生角度來看，一方面，通過對不同年級學生的了解，發現學生普遍存在注重城市物質空間的規劃O計而忽視定量分析的問題，表現為在規劃設計理念與圖紙中出現錯誤、與現實情況不符、設計的隨意性較大以及未遵循規范等系列問題，這都是理論基礎不扎實、不牢固的表現，也是缺乏必要、可靠的前期分析，尤其是定量分析的表現。另一方面，通過對近幾年學生在就業和實習過程中的調研獲知，在實際參與項目過程中，學生都會遇到規劃前期分析，但他們往往無從下手，認為定量分析比物質空間規劃更有難度。可見，此方面知識欠缺或基礎不牢固已對學生的工作信心和積極性產生一定影響。
2、課程開設與授課內容參差不齊
針對本課程的開設及教學內容，筆者對陜西省內開設城鄉規劃專業的高校做了調研，發現開設此門課程的學校并不多。有的學校開設了《城市規劃系統工程》課程，主要講授統計數據的定量分析、決策分析方法、線性規劃方法以及GIS空間分析方法等；有的學校開設了《城市分析方法》課程，課程內容以基于excel的數據分析為主；有的學校在研究生階段才開設此類課程；還有的學校則尚未開設此門課程，但鑒于對這門課程重要性認識程度的提高，也正在積極籌備開設。可見，在陜西高校中，《城市規劃分析方法》課程的開設及授課內容情況參差不齊，且已開設此課程的授課內容也相差較大。究其原因在于，基于多學科背景的城鄉規劃專業要求學生具備寬廣的知識面，而該門課程的知識點在專指委的專業體系中也比較分散。因而將與《城市規劃分析方法》課程內容相關的散落在城鄉規劃學科和地理學、經濟學、社會學、應用數學等相關學科中的知識點進行總結與整合，形成適用于城鄉規劃專業學生的課程內容體系也是十分必要的。
3、課程教學大綱已不能滿足社會對城鄉規劃專業學生素質提升的需求
西安科技大學上一版制定的《城市規劃分析方法》課程教學大綱將本課程定性為“培養學生對城鄉規劃基礎問題的搜集和分析能力，進一步增強學生運用調查分析方法的理論和知識、解決實際問題的能力”的課程。該課程性質明確了社會調查在城市規劃中的地位。誠然，社會調查是城市規劃分析方法中的重要內容，但將其列為該門課程的全部內容似有不妥，且與專業課程設置中的《城市規劃社會調查》課程內容重復較多。
二、課程革新的背景探析
1、專指委明確了城鄉規劃專業學生應具備的知識與能力結構
全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會（下簡稱專指委）作為國家城鄉規劃專業教育指導部門，近年來圍繞城鄉規劃專業教育改革開展了廣泛的研究，特別是在專業人才培養規格的統一把握方面起到了積極的作用。在其制定的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013年版）》明確提出，“城鄉規劃專業是以可持續發展思想為理念，以城鄉社會、經濟、環境的和諧發展為目標，以城鄉物質空間為核心，以城鄉土地使用為對象，通過城鄉規劃的編制、公共政策的制定和建設實施的管理，實現城鄉發展的空間資源合理配置和動態引導控制的多學科復合型專業”，其目的是培養適應國家城鄉建設發展需要，具備堅實的城鄉規劃設計基礎理論知識與應用實踐能力，富有社會責任感、團隊精神和創新思維，具有可持續發展和文化傳承理念的高級專門人才。
因而，復合型專業性質背景下對堅實的理論基礎與實踐能力的訴求就要求本專業的畢業生在其知識結構中不僅要具備本學科的相關知識和技能，更要具備地理學、統計學、應用數學、社會學、經濟學等相關學科的知識和分析方法；在能力結構上要具備剖析城鄉發展現狀和預測社會經濟未來發展趨勢的基本能力。
2、城鄉規劃一級學科的設置提出了人才培養標準亟需提高的訴求
2011年，國務院學位委員會在《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中將“城鄉規劃學”增設為一級學科，這就意味著城鄉規劃教育要從傳統的建筑工程類教育教學模式轉向為社會培養高層次復合型人才的社會綜合管理與工程技術相結合的教育教學模式。即要求城市規劃教育在注重理論教學的同時，更應重視綜合技能的訓練。綜合技能的訓練既包括基本空間設計素養的培養，更應包括規劃實踐分析能力的提升。規劃分析是規劃設計的依據，沒有科學合理的規劃分析，規劃設計將會是紙上談兵、不切實際，最終會導致規劃成果落空，造成資源的浪費。因而在一級學科設置背景下，城鄉規劃行業對人才的需求絕不是只會表達物質空間的“畫圖匠”，而應是具備綜合分析和設計能力的專業人才。誠然，綜合分析離不開具體分析方法的學習和掌握。
3、快速發展的信息技術給傳統城鄉規劃分析帶來巨大沖擊
隨著以計算機、多媒體和網絡為基礎的信息技術的飛速發展，城鄉規劃行業迎來了分析方法在內容上的革新，不僅要求學生掌握傳統分析方法，還要掌握運用新型分析工具快速收集、處理、使用大量數據的方法，如ArcGIS在城鄉規劃中的應用。這使得城鄉規劃定量分析的層次和地位被提升到了前所未有的高度。從城鄉規劃教育角度來看，教師要注重分析方法課程內容的建立與新方法動態的跟蹤，學生要注重從課堂和課下實踐中提升自身的規劃分析水平，使自己具備科學、精準、前沿的綜合分析能力。
4、新一輪人才培養方案的修訂明確了該課程的地位和作用
西安科技大學于今年開展了新一輪人才培養方案的修訂工作。緊抓這一契機，城鄉規劃教學團隊對人才培養方案展開了多次討論與修改。該工作進一步明確了《城市規劃分析方法》課程在整個教學體系中的作用和地位，也明晰了該課程的先導和后續課程，有利于下一步制定更為清晰、明確的課程內容體系，避免與其他課程的相關內容出現重復而造成的教學資源和時間上的浪費。
現階段我國正處于新一輪發展的重要戰略機遇期，城鄉規劃作為城鄉發展建設的依據和藍圖，其作用愈發重要。
蘭州交通大學建筑與城市規劃學院蘭州交通大學建筑與城市規劃學院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學院土木建筑學院相關專業的基礎上，由鄧延復、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領銜創建的。
1 我校城l規劃設計類課程現狀分析
城鄉規劃學一級學科設立以后，結合工程教育專業認證的通用標準，我校的城鄉規劃專業實踐性和操作性特征表現更為明顯，作為城鄉規劃專業主干課程的設計類課程教學對于提升學生的實踐和創新能力具有重要的作用。經過多年教學改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉規劃專業階梯式教育平臺中建構課程體系，我校城鄉規劃專業的設計類課程體系設置仍然存在以下急需解決的問題：
（1）專業基礎教育課程存在問題分析
按照目前城鄉規劃專業培養計劃，我校城鄉規劃專業前三年教學的專業基礎教育課程，包括《建筑設計基礎1》、《建筑設計基礎2》、《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》，分別開設在入學第1、2、3、4、5學期，即從入學開始進行專業基礎教育，每周學時在6-8學時之間，以上課程總學時數為512學時。
（2）專業設計教育課程存在的問題分析
城鄉規劃的設計類核心課程基本已納入我校的教學體系，但設計基礎課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統而扎實的城鄉規劃設計的基本功訓練，導致學生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設計概念。同時，以上課程教學內容的設置缺少城市設計相關的教學內容， 這與城鄉規劃專業指導委員會編制的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》的專業知識體系中推薦核心課程內容不相一致。
（3）專業實踐教育課程存在的問題分析
城鄉規劃專業的設計實踐類課程，主要包括學時各為2周的《城鄉規劃課設1》和《城鄉規劃課設2》，分別開設在第6、8學期；學時各為16周的《設計院實習》和《畢業設計》，分別開設在第9、10學期；學時各位2周的《建筑設計基礎課程設計》和《建筑設計強化設計周》，分別開設在第2、6學期；學時為4周的《專業方向強化設計》，開設在第期。
2 城鄉規劃設計類課程體系改革的目標
（1）堅持人才培養方向與特色，構建完善的設計類課程教學體系
結合工程教育專業認證的通用標準，借鑒學習國內城鄉規劃教育知名院校的人才培養體系，通過完善城鄉規劃設計類課程的教學大綱和培養模式，使城鄉規劃設計類課的主干課程體系的培養目標更加明確、層次關系更加清晰，課程體系更加完善。
（2）以城鄉規劃實踐為中心，重構設計類課程的教學內容與教學計劃
通過開展充分利用我校現有資源，進一步加強設計類課程教學的整合力度，以城鄉規劃專業實踐為中心，重構各門設計課程的教學計劃，以避免各學科片面強調自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設計類課程的教學成效。
（3）以專業實踐能力培養為重點，優化設計類課程教學安排，逐步實現教學模式的多樣化和多元化。
通過以上目標的實現增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及創新能力的培養，注重理論與實踐的聯系，提高學生主動學習的興趣，培養學生的學習能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3 城鄉規劃設計類課程體系改革的實施策略
（1）構建適應我校師資力量的城鄉規劃專業教育設計類課程的教學體系
根據筆者多年的教學經驗，我院的城鄉規劃專業教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現已不再適應新形勢下人才培養的要求，鑒于各種原因，我校城鄉規劃專業本科人才培訓計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養計劃.
（2）進一步規范和完善城鄉規劃專業教育設計類課程的教學內容
目前，我院城鄉規劃設計類課程教學內容不夠完善的問題。我校城鄉規劃教育應結合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養計劃和教學大綱，確立各個教學階段學生的專業基礎和教學目標，對規劃設計課程的教學內容重構，以構成連貫、漸進式的教學內容體系，即對規劃設計課程進行規劃。
（3）以專業實踐能力培養為重點，形成以需求為導向的設計實踐類課程體系
按照工程教育認證通用標準要求，城鄉規劃學科的實踐性決定了設計類課程教學的根本目標的實現和學生的設計專業實踐能力培養與提升。多年來我校設計類課程教學的一個最大缺憾是課程與實踐脫節，學生的設計專業實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應專業業務的實際需要。究其原因，主要因為學生設計基礎不扎實，實踐環節薄弱，近些年以來，我院對設計類實踐課程進行了改革嘗試，開設新課程，拓展設計教學領域。如在2016年畢業設計選題階段選取了省內著名設計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學生可以直接與專家、學者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學生普遍感覺受益匪淺，提高了設計能力。今后，我院應繼續堅持以設計專業實踐能力培養為重點，加強與設計一線的單位的聯系和交流，聽取企業對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養目標的一致性，以需求為導向設置教學實踐類課程體系，強化學生設計基本技能與思維方式的訓練，并積極為學生創造各種設計實踐機會。再者，在第期應嚴格要求學生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學生協調好找工作單位、考研復習和設計院實習之間的相互關系，即應加強《設計院實習》等實踐類課程教學環節的全程管控。
近年來，高職教育一直處于一種非常被動的局面。從學生的就業及各行各業的評價來說，高職學生的能力不能很好的適應社會的需要是高職教育面臨的巨大問題。分析原因，一是高職教育一直沿用著本科的教學大綱，高職教育的時間一般為三年，時間上的縮短僅是教學大綱的縮減，沒有系統性的解決高職教育的教學要求；二是高職學生自身的特點，高職學生具有自學能力較差，對理論知識的學習興趣不足，對知識的應用不靈活等特點。
因此，解決上述問題就要從兩方面下手。一是做出符合高職教育的教學大綱。二是應用能提高學生自主學習能力及知識應用水平的教學方法。這里面我主要通過自身的教學經歷來談下高職城鎮規劃專業的教學方法。
要談教學方法，首先說下高職城鎮規劃專業的培養目標。高職城鎮規劃專業主要培養具有良好的綜合素質，掌握城鎮規劃專業知識和職業技能，能從事城鄉及村鎮規劃設計、城鄉及村鎮規劃管理等技術工作的技能型專門人才。畢業生主要面向城鄉建設和管理行業，主要就業崗位為城鎮規劃員，村鎮建設助理員，設計院設計人員等。從培養目標上來看高職生通過三年的學習需要具備下列專業知識及能力：（1）具備識讀與繪制規劃與建筑圖的能力；（2）掌握城鎮規劃編制的一般知識；（3）具備運用CAD進行設計及表達的能力（4）具備運用專業軟件編繪效果圖的表達能力。（5）具備城鄉與村鎮規劃成果編制能力；（6）具有編制規劃文本、說明書的能力；（7）掌握城鄉建設管理與法規知識，具備建設管理及執法的能力；（8）具有熟練應用測量器具進行城鎮建設工程測量的能力。
這么多的專業知識及能力怎樣在教學中對學生進行培養，最好的方式就是項目教學。項目教學是指將實際項目作為教學的基本框架及主線，項目任務書作為課程的教學成果及評定要求。學生通過完成具體項目，在老師的指導下，處理各個環節要求的目標，熟悉整個項目的操作流程。項目教學能夠調動學生自主學習的能力，其實高職學生有著不亞于本科學生的解決問題的毅力和信心。他們在遇到問題的同時有著更高的求知欲和解決問題有效方式。通過項目中遇到的問題，能夠激發學生自主去查閱相關的理論知識及方法手段，解決理論教學中學生興趣不足的問題。下面我以《控制性詳細規劃》課程的教學為例，來談下項目教學方法在具體教學過程中的應用。
控制性詳細規劃處于總體規劃及修建性詳細規劃的中間環節，作為總體規劃的深化及延續，同時兼有對修建性詳細規劃的指導作用。在教學環節中，學生在完成上學期總體規劃學習后，進入控制性詳細規劃的學習階段。控制性詳細規劃是城鄉規劃體系中最有特色的一種規劃類型，主旨在于對“控制”的把握。控制分為土地使用控制、環境容量控制、建筑建造控制、配套設施控制及人的行為活動控制。對于各項控制的把握，是課程教學的主要目標。
課程項目教學的前期準備：某城市總體規劃（文本、圖紙、說明書）、某城市城市規劃編制導則、地方規范、控制性詳細規劃所需的相關規范。某城市某區控制性詳細規劃設計任務書。設計任務書作為本次規劃所需達到的設計要求及成果要求。教師可以模仿甲方，對設計任務書做出疑難解答。要求學生熟悉城市總體規劃的內容，對城市有整體的認識，了解城市特色及規劃重點，特別是對所做控規的地區進行詳細了解。要求學生做出土地利用現狀圖，了解現狀各地塊的土地使用權屬，同時結合上位規劃了解規劃地塊現狀與規劃的差異，對設計的合理性做出選擇。
項目設計階段：學生在現狀圖的基礎上，結合上位合理性的規劃。項目設計階段分為三階段：初期構思階段、方案完善階段、成果表達階段。結合每個階段的不同特點，學生需要學習不同的理論知識及不同的操作技能。
1、初期構思階段：這階段主要要求閱讀大量的設計實例尋找設計靈感，表達手段多種多樣。學生可以隨意發揮創造力，對未來城市的發展提出自己的想法。常見的方式為手繪進行資料的收集及想法的表達。要求學生運用所學的美術知識進行方案構思。教師可以模擬甲方對學生提出的想法進行評價。
雙語教學已在各高等院校廣泛開展起來，針對不同的專業，教學方法也在不斷地探索與推進。濟南大學資源與環境學院為資源環境與城鄉規劃管理專業的本科生開設的“城市水管理”雙語課從探索到不斷的改進已進行3個學年，通過專家跟蹤聽課及師生交換授課意見，結合專業要求，對“城市水管理”雙語教學中存在的問題進行了全面細致的總結和分析，進一步提高了對雙語教學的認識，明確了教學目的，推進了教學方法的改進，有助于更好的地完成雙語教學的任務。
一、“城市水管理”雙語教學的目的
1.培養和提高學生運用英語的能力。“城市水管理”是資源環境與城鄉規劃管理專業的專業課，用雙語教學來完成，最根本的目的是使學生在獲取應有的相關專業知識的同時培養學生對專業英文資料的理解與應用能力。通過使用英語進行學科專業教學，授課老師以英語授課，多媒體課件采用中英文對照，用以幫助學生進一步理解課堂知識，促進學生結合專業知識強化對第二語言（英語）的學習和實際運用，幫助學生掌握一些在普通英語教學中不常接觸到的專業術語和單詞，進而拓寬學生專業學習和交流的界面，增加學生運用英語的機會，從而使他們能用英語進行學術方面的交流，滿足社會對專業雙語人才的急需。
2.培養既有專業知識又有英語水平的復合型人才。雙語教學既不同于普通的專業英語的教學，也不同于專業學科知識的教學，更不是外語教學和學科知識教學的簡單疊加。通過“城市水管理”雙語教學，即提高學生在水管理方面的專業知識水平，又加強專業外語的聽、說、讀、寫能力訓練，更重要的是了解國外在城市水管理方面的最新思想、技術和方法。課堂上，授課老師熟練運用課堂用語組織教學，用英語向學生們傳授國外最新理念的專業知識，使用學生們已學過的英語進行解析，對于難以理解的知識點，老師使用淺顯易懂的語言加以分析，必要時會使用中文進行解釋，直到同學們聽明白為止。學生們用英語（輔以中文）向老師提出問題并回答老師提出的問題，學生在雙語學習的過程中，鍛煉了使用漢語和英語進行思維的能力，整個教學過程可以逐步培養學生們用英語進行思維的學習方式，使他們有機會、有環境（課堂要求）用英語的思維構建起一種學科性的知識體系，學生能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，成為既懂專業又懂英語的國際型人才，實現大學畢業生具備在專業領域里運用英語進行交流的能力，也為他們在專業領域出國繼續深造奠定基礎。
3.及時地引入國際上最先進、最優秀的成果與知識。雙語教學因其特殊性(不同于專業外語)，一定要成為讓學生感知世界最新科技與文化的窗口，盡早了解和跟蹤世界該領域最先進的動態和進展。由于目前西方發達國家掌握著絕大多數先進的科學技術，領先我們至少20年甚至50年以上，而且文獻以英語為主，而我們的專業英語教科書出版周期較長，很多內容較陳舊，因此要想使學生獲取最新的專業知識，比較好的方法就是將國際上最新的研究成果當做教材，利用雙語教學的方式，將世界最新科技動態傳授給學生，并且學生畢業工作后，該知識在本專業領域內再過10年左右的時間也不過時。因此，我們選擇國際上在城市水管理方面最為先進的德國的研究成果為學習教材，學習完成后，學生可正確理解和初步掌握水管理的基本理論，初步具有一定的城市水管理的知識；具備最基本的分析水管理問題、解決難題的能力，為從事專業工作和進行科學研究打下基礎。
二、好教材是雙語教學的關鍵
進行雙語教學的教師不僅要選（編）好外文教材（講義），更應讓學生用好教材（講義）。雙語教學在實際進行中絕不能形同于專業英語的講授。專業英語課重點是提高學生的專業英語水平，增加專業英語詞匯量，但專業內容偏重于基礎知識；而具有前瞻性的專業雙語課是要通過英語教學，讓學生了解和掌握最新的專業知識、國際學科研究前沿的成果等。因此，教材的選擇是雙語教學的關鍵。
通過三個學年的授課，筆者的體會是：國外教材的內容、思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同。國外教材的突出優點是實用性強、知識較新，反映了學科前沿，內容層次分明，概念敘述詳細，且其習題的質量相當高；但國外教材的編寫思維跳躍，不同于國內教材的條理清晰，也不太符合中國人的閱讀習慣，對有些內容的說明過于詳細，反而覺得累贅。教材內容量大，我們設置的雙語課時相對較少，直接拿來使用，無論是老師授課還是學生學習均感覺極其困難。因此雙語教學的教材最好由授課教師組織編寫。首先要求，必須有世界該領域最新的資料，其次老師應在該方面有一定的了解與研究，最后花大量的時間將知識系統化，做到編寫的教材科學性、前沿性和規范性統一。既要保證教材的先進性，又要兼顧到國內師生的實際情況，達到雙語教學的預期效果。
《Urban Water Management》（城市水管理）為自編教材，參考選擇和編輯了德國的世界一流水平教授的最新城市水管理的教學和會議交流原版材料。
三、雙語教學的特點
1.教師應使用英語進行授課。雙語教學要求授課老師具有一定水平的英語能力并具備較好的專業知識，透徹理解教材所涉及的知識領域與成果，課堂上能夠用流利的英語講解專業知識，解答同學們的疑問，調動課堂氣氛，培養學生們利用英語活躍課堂，使整個課堂氣氛充滿英語氣息。
2.雙語教學不同于專業英語教學和英語語言教學。雙語教學中，英語只是作為教學語言，而不是進行語言教學，是教師傳播知識和學生互動交流的工具。專業英語教學中，以講授課文的詞匯、術語和英譯漢為主，實際上仍屬于語言教學的范疇，不能充分體現課程的理論體系和學科發展的前沿性。而雙語教學體現在使學生掌握專業知識，切忌忽略專業知識講授，課堂教學中不可能一一解釋單詞和語法，為了使學生更好的理解，重點部分用漢語再解釋一遍。
教學過程中應充分考慮教學對象的接受能力，因材施教，達到既學習了專業英語，又掌握所學專業知識的目的。教師授課時使用的是英語語言進行教學，傳授的是國際上較為先進的專業知識，在難點、疑點部分，教師用英語解析之后，再使用中文講解，這樣做可以幫助英語水平較低的學生加以理解和掌握專業知識。學習過程中學生們可以接觸大量的專業英語詞匯，同時學到較先進的專業理論知識；通過課堂提問與互動，培養了學生用英語進行思維，鍛煉了他們用英語認識問題、解決問題的能力。
3.雙語教學與公共英語教學的教學目的和方法不同。雙語教學目的是提高教學質量，提高人才培養質量，所以教師在教學中不是照搬國外的經驗模式，而是堅持雙語教學本土化，教師應加強對雙語教學的研究，全面了解所教學生的具體情況，在實踐中探索切實可行的教學模式。
四、雙語教學課件的要求
“城市水管理”雙語教學不是將重點放在單詞、句子和語法上，而是在專業知識的理解和掌握上，在課堂教學時間有限的條件下，為了盡可能地給學生講授更多的內容，筆者通過三年的探索認為：
（1）采用多媒體教學，利用現代化的教學手段，增強教學效果。（2）課件英中文對照，幻燈片制作上凸現英文，輔助中文，中英文對照，一目了然，這樣做的優點是充分體現出雙語教學的特點，節省了講授很多專業詞匯的時間，英語好的同學既學到了最新的專業知識，又學到了專業方面的英語，一舉兩得；英語差的同學至少也可達到前者的水平。（3）圖文并茂。利用各種圖形、表格形象地將專業課內容表達出來，這是國外教學中倡導的新趨勢。它可以吸引學生的注意力，將枯燥的專業知識變得有趣，更重要的是將復雜的原理用簡單的圖形表達易于學生理解和掌握。做到這一點，教師須下很大的功夫去理解專業課知識，同時要有一定的形象思維能力。
五、如何教好雙語教學
筆者認為教好雙語課需要具備以下方面的條件：
（1）學校在一定財力允許下，應積極引進專業課外教，既提高學生的外語水平，又能在專業方面有所收獲，一舉兩得。（2）全英語講授教學式在目前不合適。因為目前高校的絕大多數學生課堂上要想聽懂全英語講授的專業內容是非常困難的。實際教學過程中，要注意處理好專業學習與英語媒介的關系，要認識到雙語課的本質是專業課，而不是語言課，語言只是工具和手段，學生學好專業是第一位的。純漢語講授教學不應視為雙語教學。（3）雙語教學不能按專業外語教學方式進行。盡管雙語教學與專業外語教學均是用兩種語言授課，但二者有根本性區別。雙語教學的主要任務是系統講授專業的基本知識和專業前沿知識，同時在英語的運用中使學生學習掌握相關的英語專業詞匯和表達方法，提高學生在專業領域的英語聽、說、讀、寫能力。專業外語教學是圍繞學生對專業語言的學習和掌握而進行的，主要內容是借助專業文獻來講授外語語法、專業詞匯和翻譯技巧等。因而，如果將雙語教學停留于課上師生閱讀外文專業文獻、教師將原文翻譯成漢語、講授一些句式和篇章結構與專業詞匯，讓學生記憶一些專業詞匯、學一些書面英漢互譯的技巧，則是對雙語教學要求的降低和教學內容的簡單化，達不到雙語教學的目的。（4）備課一定要充分。外文教材的使用和外語講授的運用，給教學帶來了相當的難度，由此也對教師備課提出了更高的要求。要想取得理想的教學效果，教師肯于花費時間和精力做好備課工作是至關重要的。（5）教學組織上應盡量安排小班教學，并注意師生的雙向選擇工作。教學過程中，師生的相互影響和制約決定著教學的效果。（6）教師應重視所選外文教材的科學性、前沿性和規范性，盡量選用國外知名作者編寫、知名出版商出版和知名高校的知名專業所使用的、新近出版的、在國外著名大學有較寬使用面的高質量的外文教材。
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0258-02
0 引言
房地產類課程作為土木工程專業重要的方向選修課，主要介紹房地產相關的基本概念、稅收制度、宏觀調控措施、開發程序及歸口管理等基本理論知識；以及房地產市場調研、項目策劃、估價、經濟效益評價及可行性研究等實踐操作性方法。通過這些知識的學習，學生可以拓寬專業知識面，提高行業綜合素質，為直接從事房地產行業的工作打下良好的基礎；同時也為從事土木工程施工、監理、設計工作的學生了解建設單位工作內容和內部管理模式提供一定的指導。
而房地產類的課程又不同于大多數土木工程專業課那樣具有明顯的工科性質，它概念性強，更新速度快，與工程實踐和地方法規聯系緊密。在教學中如何激發學生的學習興趣，培養學生利用技術、經濟、法律、管理的知識解決綜合問題的能力，培養學生的創新能力，對于應用型本科院校來講，是一個巨大的挑戰。下面就我院土木工程專業開設《房地產開發與投資》、《房地產估價》這些課程所存在的共性問題，教學理念的改革，教學方法的創新，進行分析與探討。
1 課程特點及共性問題
1.1 學科交叉性強，多門課內容重復，重點不易凸顯[1] 房地產類的課程與建筑法規、施工項目管理、招投標與合同管理、工程經濟學、工程概預算、房屋建筑學、城市規劃原理等多門土木工程專業課存在內容交叉與重疊，修訂教學大綱時如何協調這些交叉的知識點就顯得尤為重要。比如關于土地的獲取方式在建筑法規、招投標與合同管理、項目管理、城市規劃原理等多門課程中都會涉及；房地產開發項目的財務評價又與建筑經濟、技術經濟學存在嚴重的交叉重復[2]。
1.2 課程實踐性強，內容更新快，教學資源跟不上 房地產類的課程，與現實的政策、法規以及地方性規定有著極為緊密的聯系。而近幾年國家的宏觀調控措施層出不窮，導致課程內容隨時在變，許多教學資源的更新遠遠滯后于行業的信息變化，往往導致“實踐先于理論”。
1.3 課程系統性強，土木工程學生難以擺脫傳統工科的學習方式 房地產類課程涉及到經濟、法律、估價、營銷、城市規劃、建筑學、施工技術、系統工程、項目管理、物業管理等多個領域的知識，而房地產項目策劃就是對各領域知識的系統整合。傳統的工科學習更注重的是公式的邏輯推導、計算與設計，而房地產項目策劃是在眾多領域體系中達到一種最佳的平衡。這樣使很多土木工程的學生有些不適應，他們很容易將各個知識領域的設計割離開來，忽略整個項目策劃的系統性。這對學生以后快速適應工程管理類的工作是非常不利的，如表1所示。
2 教學理念的改革
2.1 基礎通識教育與專業方向教育并重，打造多層次培養目標 大多數土木工程專業設置的房地產類課程都為專業選修課，因此課程的培養目標也應該是多層次、多方位的[3]。首先，對“大土木工程” 進行專業基礎教育，使學生了解房地產開發投資的基礎理論、基本制度與基本原理，為以后的就業與生活提供便利；其次，與管理方向后續課程一起進行更深入的專業方向培養，為房地產行業輸送開發管理的應用型人才。
2.2 知識傳授與能力培養并重，注重學生綜合素質的提高 對于土木工程專業中管理類的課程，教師的職責遠遠不只傳授專業知識，還應結合課程特點，從人才需求的角度，注重對學生能力的培養。這些能力包括學生觀察事物的能力、分析事物的能力、表達觀點與見解的能力，對外溝通的能力，以及利用專業知識綜合解決復雜問題的能力。這些能力也正是土木工程行業對管理類人才的基本要求。
2.3 理論講解與實踐訓練并重，培養應用型管理類人才 針對課程內容更新快、系統性強、實踐性強的特點，教師應將理論講解與實踐訓練結合起來，將理論與現實結合起來，將國家總的行業政策與地方特色結合起來，培養既有一定理論高度又有一定動手能力的應用型人才，使學生畢業后能快速適應工程管理類的工作。
3 教學方法的創新
針對以上教育理念的改革，根據近10年我院土木工程專業的教學改革及探索，對此類課程教學方法的改革與創新提出以下建議：
3.1 導入式教學方法 針對此類課程信息量大、課時少的特點，對一些重要的、焦點性的、專題性的知識進行導入式教學。這種教學方法一般是根據下次課教學內容及要求，提前布置“預習性質”的作業，要求學生課后查閱大量的相關資料，歸納、分析、總結、消化，并在下次課展示自己的成果，與大家進行交流。這種特殊的作業模式，與傳統工科要寫在作業本上的作業有很大的區別，學生的自主性、創新性可以在這種作業中得以體現，也可以激發學生學習的興趣，同時課上的討論與互動還可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，對學生綜合能力的提升有很大的幫助。比如對2008年美國爆發的“金融危機”，上世紀末日本的“房地產泡沫”，都可以采取這種方式讓學生自主學習。
3.2 案例教學法 課程組教師應該相互協作，通過各種渠道收集房地產開發、投資策劃的案例，建立起豐富的全真案例庫。在課堂教學過程，隨時調出與知識點相關的案例進行舉例說明，使學生能更形象、更感性地進行學習。比如在講到項目的主題定位時，可以舉例碧桂園項目的主題定位的坎坷曲折；在講到市場調研時可以舉例萬科是如何通過調研穩抓市場的；在講到預售許可時，直接就把本地企業的預售許可證圖片調出來，給學生直觀地去感受。
3.3 實踐調研教學方法 授課教師可以組織學生對當地的房地產項目進行踩盤，踩盤之前做好充分的準備工作，包括學生分組事宜，調研的目的、內容的充分準備以及調研方法技巧的培訓。調研以后還要組織學生進行匯報，交流，檢驗調研成果。這種方式使學生能更感性地認識房地產項目的開發，加深對課堂理論知識的鞏固，同時學生在調研過程中對外溝通能力、社會實踐能力以及團隊協作能力也有了一定的提高。
3.4 情景模擬教學方法[4] 在房地產類課程中往往會涉及到很多與房地產項目開發相關的程序操作過程，可以通過模擬現場情景來提高教學效果。學生作為情景模擬的不同角色參與進來，不但活躍了課堂氛圍，還加深了對知識點的理解。比如在講到土地拍賣時，可以讓學生分別扮演主持人、拍賣師、競拍人、公證人、政府管理部門，在課堂上組織一場生動的土地拍賣會。這樣的“寓教于樂”的教學方式很受學生青睞，當然教師也要在適當的時候能收住課堂氣氛，對課堂教學做到有的放矢。
3.5 網絡資源教學法[5] 一是利用大量的行業網站，對某些信息量大的知識點在課上直接打開網頁進行教學，這樣會使信息資源顯得更具說服力，也可以引導學生課后利用這些網站演練某些流程。比如講到建設工程規劃許可證時，直接就可以打開地方政府的城鄉規劃網站，查詢辦事指南，獲取辦事流程；二是創立房地產討論群，加強師生交流，解決課上不能解決的疑難問題，同時收集學生反映的信息，課上有針對性地解決。
3.6 穿插房地產業名人和品牌樓盤的介紹，進行勵志教育 在培養土木工程應用型人才的時候，尤其是管理類應用型人才，教師傳授知識的同時，還應注意培養學生對專業的熱愛，對專業的信心。在教學過程中，可以適當穿插一些房地產業名人和品牌樓盤的介紹，比如潘石屹、王石等名人；碧桂園、soho現代城、無錫朗詩等品牌樓盤。學生在分享這些名人奮斗歷史的同時，也激發了他們對行業的熱愛，堅定了他們從事該行業的信心。
4 小結
總之，教育要適應時代潮流的發展，土木工程行業的信息化、復雜化、國際化已成為一種趨勢，對管理類人才的要求較以前會更高。教師的教學理念及教學方法對學生的專業發展有著深刻的影響，我們要繼承工科教學嚴謹、踏實的作風，也要融入管理教學開放、敏銳的特點，打造符合時代要求的人才。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0189-02
園林藝術是人類發展到具有足夠自覺的自我意識之后才出現的并日益完善起來的一種特殊的人類文化現象，是一種旨在揭示人對自然既要征服又必須保持和諧一致的辯證關系的社會意識形態，其形象性、審美性和情感性都圍繞這一主旨顯現出來[1]。這種社會意識形態物化的結果便是園林藝術作品，或者我們可以簡單的理解為園林藝術就是一種依照美的規律來改造、改善或創造園林環境，使之更加自然、更加美麗、更加符合時代與社會審美要求的藝術創造活動，是一種實用和審美功能相結合的藝術[2]。在中國文化土壤上孕育出來的園林藝術，同中國的文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等有著密切的關系。農林類院校的學生由于家庭和專業的雙重特點，人文藝術修養的培養明顯弱于綜合類院校，而現代社會不僅需要學生掌握扎實的專業知識和技能，同時也要求學生具備一定的人文藝術素養。因此，《園林藝術》在農林類院校的開設具有十分重要的意義。
一、農林類院校開設《園林藝術》課程的意義
1.我國是一個具有五千年文明歷史的國度，燦爛的古代文化衍生了形式多樣、豐富多彩的民族藝術，而園林藝術就是這眾多藝術形式寶庫中一個璀璨的明珠。它與人的現實生活密切聯系，其類型之豐富、內容之廣泛、規模之宏大、數量之眾多涉及人們生產和生活的方方面面。豐富多彩的傳統園林藝術文化是古人留給我們的寶貴精神和物質財富。通過對我國園林藝術特別是古典園林藝術的學習，可以更好的認識和理解我國的傳統文化。
2.園林藝術是一門綜合性的立體造型藝術形式，與文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等藝術關系密切。我國古典園林藝術通過綜合運用各種藝術語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質感、體型）造成鮮明的藝術形象，引起人們的共鳴和聯想。諸如殿的莊重、堂的豁達、亭的閑逸、榭的風雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環境。同時，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對自然山水的渴望和追求，發現了山水的形象特征和內涵，掌握了構成山水美的組合規律而創造出來的，他們把這種對自然山水美的認識帶到園林藝術的創作之中，把對自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因為如此，《園林藝術》課程相關知識的學習和解讀對構建提高農林類院校學生的人文素養具有重要的作用。
二、農林類院校《園林藝術》課程教學中容易出現的問題
1.教材內容陳舊。市面上出版的介紹園林藝術的各類書籍雖然不少，但多是面對普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風景園林、環境藝術、城鄉規劃等相關專業本科教學的教材很少。近幾年，各農林本科院校最常采用的《園林藝術》課程教材便是中國農業出版社于上世紀90年代出版的《園林藝術》（過元K編著）一書。但該書從1996年出版到現在已經過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發展迅速，涌現了各種新的園林設計思潮和理念，也出現了許多優秀的現代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠，書中許多章節的內容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現代園林發展歷史、現代園林的類型、現代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點與現代園林行業發展的觀點不太一致，不符合當今社會發展的需要。同時由于該書出版時間距今過久的客觀原因，現代園林行業的許多熱點問題也未能涉及[3]。
2.教學內容與其他課程存在重復。由于《園林藝術》是一門綜合性很強的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內容比較多，和園林專業的其他多門課程內容有著緊密的關聯和交叉。如果相關課程的任課教師未能及時溝通的話，極有可能出現課程間教學內容重復講授，比如《園林藝術》課上會對園林基本造園進行講解和介紹，后續的《園林規劃設計》課上也會對園林基本要素進行講授；《色彩》、《設計初步》這兩門課上會進行點、線、面、形、色彩、質感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術》課上往往也會對其進行講授；在《中外園林史》這門課上會對園林發展歷史進行詳細介紹，在《園林藝術》課上也常常會有1～2個學時對中外園林發展歷史進行講授；在對道路、園林建筑、園林小品等內容的講授上常常和《園林建筑》課的相關內容重復。類似的情況在《園林藝術》課的其他章節還會出現。不同課程間內容不必要的重疊占用了有限的專業課課時，使其他教學內容被壓縮，造成有些內容學生已經在不同的課程中反復聽過，有些本專業必需的知識卻沒有課程提及，這不僅會導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒，同時也容易對學生專業知識體系的完整性造成影響。
3.教學的側重點與農林類院校特色結合不足。地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構成要素，在以往《園林藝術》課程的教學過程中，介紹完園林基本理論后，便會對這四個園林的基本構成要素進行分章節講授，而這時很多農林類院校教師在授課內容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術各按1章內容講授。而作為農林類院校的學生，他們不僅要了解園林藝術共性的內容，同時也應在植物這一現代園林最重要、最豐富多彩，同時也是唯一具有生命力和諸多生態功能的構成要素的配植上了解更多知識，掌握更扎實的技能。這樣不僅可以提高農林類院校學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面，同時強化和突出他們的專業特色和優勢。
4.評價方法單一。課程考評是了解學生對該門課程基本內容和重點內容掌握情況的一種評價方式。所以評價方法應該科學、合理、全面。以前許多老師在進行《園林藝術》課程考評時，要么以期末考試成績作為評價學生對這門課稱知識點掌握情況的標準，要么以快題設計作為評價學生掌握這門課程好壞的主要標準，這兩種考評方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學生對園林藝術基本理論體系的了解情況，但不能評判學生的實際園林設計能力。而快題設計雖然可以在一定程度上考察學生的實際園林設計能力，但無法全面考察學生對整個園林藝術基本理論體系的了解情況。
三、農林類院校《園林藝術》課程教學的優化
1.及時更新授課內容。鑒于目前適合《園林藝術》課程本科教學的教材匱乏的現狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術》（第4版）為參考教材。但授課內容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎上結合農林類院校學生的專業特點對授課內容進行適當調整，簡化與其他專業課程重復或相似的內容，增加該教材中涉及較少的現代園林案例。
2.協調相關課程間的授課內容。《園林藝術》是一門應用性非常強的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學過程中，授課老師應重視學生的反饋意見，積極與本學院或教研室其他專業課程的任課教師進行交流與溝通，適當調整園林藝術課程中與其他專業課程相同或相似的內容，按照每門課程的教學大綱（必要時也可修改教學大綱），區分不同課程中這些內容的側重點，做好與不同專業課程間的銜接，盡量避免授課內容的重復或遺漏。通過與《園林樹木學》、《園林花卉學》任課教師的交流探討，《園林藝術》課程上這部分內容的講授側重于植物配植中藝術原理的應用，而《園林樹木學》、《園林花卉學》這部分內容的講授上側重于植物配置方法的介紹。
3.優化教學方法。如前所述，《園林藝術》是一門理論和實踐結合十分緊密的課程。在實際的教學過程中，我們應該充分利用和發揮現代教學工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學，板書教學為輔，同時建立課程網站，相關授課知識點制作成微課共享于課程網站、師生交流群或教師個人網站等。圖片講解、視頻播放等教學手段的引入可以直觀的向學生展示園林藝術的魅力，加深學生對園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時，如果教師空洞地講解對景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點的話，學生很難理解，必然容易失去學習的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點。通過課程網站的在線交流欄目可非常方便的布置學生作業，進行疑難問題答疑和相關知識點討論等教學活動，提高學生在教學過程中的參與性、主動性和學習的興趣。在具體教學過程中，可以配合教學的內容和進度，重點章節挑選1～2個專題，讓學生在課堂上由教師引導進行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業的方式進行。專題講授和討論的授課方式可以引發學生對園林相關問題進行深入思考，培養他們獨立思考的習慣和自學能力，進而提高他們解決問題的能力。
4.評價方法優化。針對《園林藝術》課程的特點和農林類院校學生的專業特點，改革考評方法，采取期末考試與日常考查相結合、期末閉卷考試與平時設計作業相結合、學生獨立完成與分組討論完成相結合、室內作業與室外作業（校園植物景觀分析）相結合等方法，全方位評價和促進學生對于園林藝術核心理論的了解和園林藝術鑒賞力的提高。
參考文獻：
地方應用型高校因在辦學歷史、經費投入以及社會關注程度等方面與高水平研究型大學有較大的差異而使其辦學水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質量等方面均處于不利地位，這導致其人才培養質量特別是學生的創新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認證背景下，如何針對地方高校辦學所存在的問題，結合地方經濟與社會發展的實際需求，培養具有地方高校自身特色、符合工程教育認證要求的卓越工程技術人才已經成為地方高校亟待解決的問題。
1地方本科高校人才培養現狀
工程教育認證強調“以學生為中心、產出導向、持續改進”的OBE理念。多數地方本科高校在現有人才培養過程中，存在著與地方經濟產業聯系不夠緊密、人才培養目標定位不清晰、專業特色不突出、課程體系設置不科學、教育教學方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設和校企合作較薄弱、協同育人機制不健全、人才培養質量評價、反饋和保障機制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認證要求相匹配的人才培養模式。
2人才培養模式改革的探索
河南城建學院是以工科為主、以“城建”為特色的多學科協調發展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標工程教育認證的要求，以培養學生解決“復雜工程問題”的能力為出發點，實施“校企合作，產教融合”戰略，建設有資產經營管理有限公司、大學科技園、產業技術發展研究院、河南省城鎮綜合設計研究院、百城建設技術研究院，搭建了壩道工程醫院河南城建學院分院、河南省城鄉規劃大數據應用技術工程研究中心、河南省高分數據平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態科研監測中心、城市固廢綜合處置與生態利用協同創新中心、健康食品協同創新中心、尼龍產業技術學院、BIM技術研究中心、城市建設發展中心等科研創新服務平臺等，致力于開展人才培養模式改革的探索。本文以新能源科學與工程專業為例進行探討。
2.1基于工程教育認證的人才培養方案重構
人才培養方案是體現人才培養定位與目標，確定專業人才培養課程體系的綱領性文件，是實施專業教育的依據。河南城建學院新能源科學與工程專業于2014年開始設置并招生，人才培養方案經歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認證模式，但還未完全按照工程教育認證畢業要求12條構建畢業要求與培養目標和課程體系的關聯矩陣，在2019版人才培養方案修訂時，構建了畢業要求與培養目標和課程體系的關聯矩陣，但是還存在著培養目標定位不清晰、不能夠反映學生畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體要求、畢業要求指標點分解不科學、課程體系設置不能有效支撐畢業要求等問題。針對這些問題，重構了基于工程教育認證模式的人才培養方案。2.1.1對標工程教育認證標準，重構人才培養目標對工程教育認證標準開展深入分析，以往的人才培養目標僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認證要求的內涵。經過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認證方法，使得工程教育認證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認證標準的內涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進基于專業認證標準的2021版人才培養方案修訂工作，力爭做到針對學生的畢業要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業要求可以有效支撐人才培養目標、課程體系可以有效支撐畢業要求等3個方面。2.1.2結合工程人才培養目標，優化產教融合方式工程人才培養目標要求培養具備扎實的工程理論基礎，具備優秀的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決復雜工程實際問題的能力。合理的產教融合方式可以有效促進學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。從頂層設計上作出合理布局，對接新能源領域的優勢主導產業、戰略新興產業和重大工程項目。以市場為導向，推動產教融合和校企合作，探求與企業合作建設研究所、實訓基地、共建校企合作課程等，并探求將學生送入企業一線開展生產實習、畢業實習等工作，共同培養擁有工程實踐背景的高素質創新型人才。
2.2優化課程體系、體現新能源專業特色
新能源專業培養方向涵蓋了太陽能、風能、生物質能、地熱能、氫能、核能等，學科涉及面廣，不同方向要求的專業基礎知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學院長期形成的城建類學科專業優勢和辦學特色，依據學校“依托建設行業、服務城鎮化”的服務面向，河南城建學院開設的新能源科學與工程專業側重于太陽能的轉化與應用，偏重于太陽能光伏、光熱系統設計及其在建筑中的應用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統等，處于產業鏈的中下游。在以往的課程體系設置中，存在著課程內容交叉重復、學科知識體系不完整、專業特色不明顯等問題。在2021版人才培養方案中重新整合和規劃課程體系，認真梳理課程的內容與關鍵知識點，著重突出工程能力和設計能力這2條主線，增設了鋰電池儲能系統設計及應用專業核心課程，設置了Matlab技術工程應用、計算機輔助制圖、能源工程管理與工程經濟、單片機原理與應用、新能源發電并網技術等個性拓展課程模塊，構建了知識結構完整、課程銜接合理、更能體現新能源專業特色的課程體系，并著力構建風、光、儲、輸以及生物質能、地熱能、氫能等的全流程新能源應用體系。
2.3加強工程實踐能力和創新能力培養
2.3.1提高實踐教學環節比例工程教育認證要求學生具備解決復雜工程問題的能力，其中實踐教學是培養新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創新能力的重要環節。目前河南城建學院新能源專業的實踐教學環節主要包括課內實驗、課程設計、認識實習、社會實踐、生產實習、畢業實習和畢業設計等。著力提高實踐教學環節在人才培養課程體系中所占比例，可以有效提高學生工程實踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業實踐教學環節學分占總學分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學與實踐教學相融合結合新能源專業的課程特點，將課程的理論教學與實踐教學相融合，采用目標教學法、案例教學法、現場教學法等，引導學生開展探究式學習，培養學生的工程實踐能力和創新思維能力。對于對應有課程設計實踐環節的理論課程，在課程開始的時候即給學生下發設計任務書，讓學生帶著任務、帶著目的去預習課程內容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設計中的作用，結合工程實際告訴學生可以解決什么樣的問題，激發學生的求知欲望，引導學生主動尋求解決方法，有助于加強學生對專業理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設計中的應用，多講述實際工程案例，培養學生的工程應用思維，有助于強化學生對專業理論知識的應用，提高其對專業的認知，增強對專業知識應用于工程設計中的能力；課后，通過在學在城建等網絡學習平臺向學生有關工程設計方面的知識，要求學生打卡，完成所布置的任務以鞏固所學知識；在所學課程結束后，安排相關實驗、實習環節，將所學理論知識有效應用在工程設計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習環節4步層層遞進地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進理論教學與實踐教學相結合，切實提高學生工程實踐能力和創新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業教育與工程實踐、創新創業教育相融合，以“協同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學生在學好專業技術理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養學生理論和實踐相結合的能力，鍛煉學生的創新思維和實踐能力，培養良好的團隊協作意識，還有利于促進學科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創新創業課程，初步建立學生的理論知識和能力，并引導學生的工程實踐、創新創業理念，同時利用“協同育人”“實踐育人”方式將學生帶入工程實踐中來，讓學生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進學生深入思考所學專業知識，并將其有效應用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養學生的工程實踐、創新創業能力。2.3.4狠抓畢業設計質量本科階段的畢業設計作為學歷教育的最后一部分，是教育教學質量的最終體現，是專業素養的凝練和升華，是理論教學轉向應用研究的堡壘。畢業設計可以深入反映學生對所學專業知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創新能力的重要環節，新能源專業應加強對學生畢業設計的選題、開題、中期檢查、答辯等環節的全周期管理，把好指導教師關，把好選題關，把好指導過程關，把好答辯關，把好誠信關，把好學術關，保證設計質量。在設計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標要求，又能聯系生產實際和工程實際的課題，強化規范意識，讓學生在設計中接受實際工程的訓練，培養學生的專業系統思維能力、學習與應用能力、綜合分析與判斷能力；在設計實踐方面，培養學生搜集資料、查閱文獻的能力，培養學生凝練精華的意識，培養學生將所學理論知識應用到設計中去的思維；在創新創業拓展方面，鼓勵學生在畢業設計期間深入參與一項相關學科競賽或科研項目，既可以提升學生的創新能力，又可以提高學生的畢業設計質量。
2.4構建虛實結合的實踐教學平臺
加強實踐教學資源建設，以現代教育技術為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學生實踐能力為重點構建虛實結合的實踐教學平臺。在虛擬仿真教學方面，充分利用MOOC等線上優質共享實踐教學平臺內的資源，深入推進校企合作，搭建虛擬仿真實習實踐基地，建設綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學平臺，為培養學生實踐能力創造條件。在搭建實踐實訓基地方面，充分運用教育部產學協同育人平臺，與企業簽訂戰略合作協議，建立長期戰略合作關系，合作搭建實踐實訓基地，著力提升專業內涵建設。
2.5構建專業人才培養持續改進機制
深化持續改進理念，不斷完善專業各主要教學環節的質量評價標準，規范教學過程管理，在校院二級教學質量保障體系的基礎上，形成自下而上的專業層面的教學質量監控與保障閉環機制，把“以學生為中心”的OBE教育理念和課堂教學改革聯系起來，把成果導向、過程性評價與教學評價制度改革結合起來，把持續改進和質量保障體系完善與質量文化建設有機融合起來，不斷加強自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化建設，將質量價值觀落實到人才培養各環節，持續提升新能源專業卓越工程人才培養質量。
3結束語
隨著工程教育認證和新工科建設的深入推進，河南城建學院新能源專業人才培養質量得到了很大提高，但是與工程教育認證標準和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認證背景下，構建一個注重理論和實踐相結合、適應工程教育認證標準和OBE理念的人才培養模式，培養工程實踐能力強、富有創新精神、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，仍需進一步強化工程教育認證理念，并將這一理念貫穿于人才培養全過程，落實到教育教學的每項具體工作中并持續改進。
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宿州學院是應用型本科院校，主要以能力培養為核心，將職業素質與學歷教育相結合，而非培養傳統的學術型人才．我院在2012年新開設土木工程專業，而房屋建筑學不僅是土木工程專業的一門重要的專業核心課程，也是本專業的一門呈上啟下課程［1］，設置的目的是通過學習本課程來讓學生在掌握相關建筑設計和構造理論知識的同時，又具備工程實踐能力［2］．對房屋建筑學進行教學研究的主要目的是為了能夠給土木專業學生提供一個更好的實戰平臺，增強學生的動手操作和實踐能力，更好的體現應用型本科院校主要是以能力培養為核心，而非培養傳統的學術型人才．
1教學過程中存在的問題
在實際的教學過程中發現有一些問題，并結合我校12級，13級土木工程人才培養方案的內容，對教學過程中出現的問題作出總結:
1．1課時少且分配不均勻
房屋建筑學理論知識繁多，總學時只有48個課時，課時少，而且分配不均勻，講授課程只有12個課時，課程設計所占學時達到36個課時，雖然說應用型本科人才的培養更加注重的是本科層次上的實踐動手以及解決問題的能力，但是在強調提升學生的動手動腦能力的同時，也不能忽視基礎知識的學習，只有扎實基礎知識的鋪墊才能真正做到學以致用．同時土木工程專業在教學內容上要有別于建筑專業的學生，所以不必對建筑設計的要求過高，只需要學生能進行一般的民用房屋建筑設計，以及選用合理的建筑構造的基礎上能繪出相應的建筑施工圖即可．
1．2認知實習和課程教學脫節
我校土木工程專業的認知實習和房屋建筑學是分開單獨開設的，認知實習是在大一下學期開設，而房屋建筑學是在大二下學期開設．認知實習主要是去施工工地現場去了解建筑建造的過程，而大一開設的課程中并沒有土木專業的專業課，沒有一定的專業知識做后盾，即使在認知實習的現場有專業人員進行講解，學生仍然會感到很困惑，認知實習因此并不能達到預期的效果．開設在大二下學期的房屋建筑學有的知識點比較抽象，學生很難理解，甚至學過就忘．認知實習和理論課程的脫節會帶來諸多弊端．
1．3課程設計積極性低
房屋建筑學課程設計是我校土木專業學生接觸的第一個專業性強的設計課程．課程設計是通過手繪的方式讓學生掌握建筑設計的原理、建筑的細部構造設計以及設計的基本步驟，以此來提高學生的表現、觀察、創意和整合的能力，最終讓學生逐漸適應用制圖這一“語言”來表達自己的設計意圖［3］．房屋建筑學的教材對于建筑設計的原理介紹的內容比較多，而對相關具體設計規范介紹的比較少;同時學生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強，從心理學角度來說會有一個隔離和潛抑的心態，這些因素都會導致學生在課程設計的時候興趣不濃厚，不愿意積極主動的去思考建筑設計的原則方法以及建筑的細部構造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關規范等，對教師的依賴性比較大，學生繪制出來的圖基本和上課講的案例很相似，沒有自己的設計思想．
2教學改革措施
針對以上在教學過程中存在的問題，在房屋建筑學的教學研究中，我們采取了以下改革措施．
2．1優化教學內容
房屋建筑學主要介紹了兩大部分內容分別是建筑設計和建筑構造這兩大部分，所包含的知識點繁多，學時相對來說比較少，課堂上可以對重點和難點問題進行深入的講解，把簡單容易理解的知識點留給學生課后自學，對現在建筑中較少使用的構件，比如:木樓梯、實腹式鋼門窗等構件不做進一步深入的介紹．雖然課時緊也應該要與時俱進，把一些新技術新方法要在課堂中傳授給學生，這樣可以拓寬學生的視野，利于應用型本科人才的培養．關于建筑設計原理的內容比較空泛，在課堂授課的時候更應該多增加世界上各流派、各個時期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結構時介紹了日本丹下健三在結構表現主義時期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應該與原有建筑產生對話與延續時，介紹了貝聿銘的華盛頓國家美術館東館;在講到建筑與自然環境之間的關系時介紹了賴特的流水別墅．讓學生能從實際的案例中構建建筑背景和藝術知識體系，激發學生的靈感和求知欲，調動他們的主觀能動性．建筑構造的主要教學內容包括有建筑構配件及節點的做法，除了運用多媒體技術把一些知識點更加直觀的展示出來之外，還要讓學生多利用網絡資源，比如網易建筑、國家建筑標準設計網、ABBS建筑論壇、筑龍網等，以及相關的國家技術規范如:國家標準圖集、建筑制圖標準等資料培養學生自學能力．即使學生在以后的工作崗位中遇到問題也可以通過這些資料得以解決．房屋建筑學的教材有很多，不同的教材在對某些內容介紹的時候側重點會有所不同．課堂上會按照學生征訂的教材做重點介紹，有的知識點教材上給出的不全面，可以上課時告知學生，讓學生課后利用網絡或者圖書館的資源去了解，并令其將了解的內容整合起來當作一次課堂作業．這樣不僅可以調動學生的積極性以及自主學習的能力，而且還可以加深其對某一知識點的理解．比如說建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯、并聯和混合式，但是其它課本又會將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點介紹前者，后者的內容可以讓學生課后自學，讓他們去總結這幾類的布局方式，有何利弊等知識．
2．2課程設計和課堂教學相結合
課程設計最終的結果是要求學生繪圖的深度能夠達到施工圖的深度，而且要符合相關的技術規范如:房屋建筑制圖統一標準、建筑結構制圖標準、建筑制圖標準等．最終使學生在短期的課程設計中掌握建筑設計的思路、步驟及其他注意事項，為學生就業打下堅實的基礎．只有讓課程設計和課堂教學相結合，才能最終達到這一目標．課程設計分為構造設計和方案設計，根據設計要求的側重點不同，應將課程設計和理論課程穿插布置，其中的構造設計在相應構造講解完之后就可以布置任務書，比如墻體的細部構造就在講完這部分內容之前就開始布置課程設計任務書，讓學生帶著問題去學習，做到有的放矢．同時把構造設計安排在相應的理論課程之后還可以及時幫助學生進一步深化理解具體的構造做法和原理．方案設計應該是在全部理論課程結束之后布置，因為方案設計相對來說比較復雜，需要學生綜合多個方面的內容才能完成［5］．此外，把方案設計放到最后不僅可以讓學生綜合利用建筑設計原理和建筑構造知識，而且可以培養學生查閱建筑相關技術規范、圖集的能力．構造設計不分組，每個同學都要求獨自完成，這樣可以培養學生的獨立性以及獨自解決問題的能力．而后期方案設計可以將兩三個學生分成一組去完成，這樣可以讓一個完整的方案能夠在短時間內呈現出來，在這過程中不僅能讓學生各顯所長，而且可以提高他們的團隊協作意識．土木專業可以和宿州市城鄉規劃建筑設計院、施工企業，房地產開發公司等單位建立長久的合作關系，甚至可以通過洽談將這些單位變成土木專業的校外實習實訓基地，學生在做課程設計時參照設計院的設計任務，通過實際的設計任務書來進一步激發學生的積極性．
2．3認知實習和課堂教學相結合
房屋建筑學和土木工程認知實習相結合，也就是說房屋建筑學不僅要有課程設計，還要有專門的土木工程的認知實習，這樣就可以把我校已有的土木認知實習作為房屋建筑學的一部分內容．在學習房屋建筑學理論的知識點時，教師可以和實習實訓基地協調好，把課堂搬到工地上，組織學生去施工現場上課，因為現場教學會有很強的直觀性，在施工現場可以對照著建筑實體給學生介紹建筑物中各個構配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎的類型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學生的感性認識才能使學生真正的了解建筑的基本構造、空間組成及建筑設計等內容，在施工現場教學不僅可以大大提升課堂教學的效果，而且也可以激發學生的學習興趣．教材上一些比較抽象的需要學生自己去體會的內容，比如建筑構圖遵循的均衡與穩定，變化與統一等規律，在認知實習的過程中可以結合實習地一些成功的建筑案例來向學生詳細的介紹這些構圖規律是如何運用的．只有讓認知實習與課堂教學相結合才能讓二者相互促進．
2．4教學方法的改革
采用多元化的教學方法，在教學的過程中要利用計算機和多媒體技術來幫助學生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統的板書．課堂教學的過程中也應該讓學生參與進來，調動學生的積極性，可以通過案例分析的方法讓學生通過自己的視角來評判案例的優缺點，例如建筑物門窗的位置對建筑平面設計的影響，就可以讓學生在課堂上對多個案例進行討論分析，從而讓學生意識到門窗的布置會影響到建筑平面布局，同時又可以讓學生以全程參與者的身份融入到課堂教學中來．此外，還可以采用雙向互動教學，在學習新課之前給學生布置任務，讓學生先自己實地調查，然后再講解理論知識，這樣可以讓學生對知識點的理解更為透徹．比如在講到樓梯設計的時候，課前讓學去實地丈量身邊的宿舍樓和教學樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺的寬度等尺寸．這些準備工作學生既不需要用復雜的儀器也不會耽誤太多時間，還能培養學生的動手以及觀察能力，同時又能與課堂教學緊密聯系．
1.現狀分析。
計算機基礎教學始終圍繞基礎理論知識和軟件應用這兩個方面進行講解，目的在于使學生掌握計算機及其相關信息技術的基本知識；培養學生的信息素養，培養他們利用信息技術分析問題、解決問題的意識與能力，使他們善于應用現代信息技術和環境解決本專業領域中的實際問題。在教材的編寫上注重知識性、系統性和理論性的全面，其弊端是使學生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機的硬件、軟件、網絡、程序兼顧得面面俱到，對不同專業、不同領域對計算機的不同需求缺乏考慮，不同專業的學生在走向工作崗位后，工作性質的需要使學生對計算機使用偏重和軟件熟練程度各有不同。現有的課程體系和教學內容，對不同專業的學生施以同樣的教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容，忽視學生就業后的實際需求，不利于學生能力的培養，更無法滿足社會對人才的需求。
2.改革課程體系。
針對不同專業對計算機操作能力的需求，將計算機基礎教學劃分為兩大模塊，即基礎理論和應用技能，利用總學時的1/3，采用教室教學的方式，向學生講授計算機軟硬件基本理論知識、信息網絡等相關知識，使其系統地掌握計算機相關理論，全面提高計算機素養，注意啟發他們利用信息技術手段分析和解決問題的能力。對于不同專業的學生，這一部分教學內容和教學大綱并無區分，是學生們必須掌握的基礎理論。在“應用技能”模塊中，充分考慮不同專業學生對計算機應用軟件的側重和應用于方向，如漢語言文學、秘書學、法學、思想政治教育等專業需要對文檔編輯類軟件的熟練使用；數學與應用數學、城鄉規劃、初等教育等師范類專業需要熟練掌握演示文稿的制作和簡單的圖像處理技術；財務與金融工程、統計學等專業需要對報表制作、數據統計等熟練操作；藝術類專業對圖像處理軟件、音樂剪輯、視頻編輯、網站制作的需求和興趣，將非計算機專業學生大體分為師范、經管、文史和藝術四大門類，編寫各有側重的教學大綱。值得注意的是，這種差異性的教學方式，并不是強調教學特殊性，而是“以學生為本”教育思想的基本體現，以學生的能力培養為導向所進行積極的教學改革探索，以完成基本教學目標的基礎和前提下，在相關專業領域有所側重的進行展開。例如office辦公軟件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各個專業學生都要求掌握的，但是他們的各自專業和未來從事的工作領域又要求了他們對上述軟件的使用側重及掌握熟練程度有所不同，因此，對文史類的學生增加了word高級進階知識的講授，向學生展示除了該軟件除文字處理外在文字排版方面的強大功能，介紹了很多文字排版的進行圖文美化的小技巧，特別針對漢語言文學、秘書學專業的學生重點講授了word的審閱功能，如字數統計、比較文檔、文檔修訂等，以便于他們工作中的文稿修訂和協作辦公；對經管類學生，增加了excel的數據管理功能和財會類函數、統計類函數等高級應用內容；對數學與應用數學、初等教育等師范專業學生增加了利用PowerPoint軟件制作教學幻燈片的技巧和版面美化的介紹，如版面的配色方案、表格和流程圖的美化、動畫特效，甚至于shift鍵的強制復制、等比縮放對象、畫等邊多邊形、shift+enter組合鍵的非制表位換行等特殊功能都有所涉及。鑒于學時的限制和教學大綱要求，有些與專業相關的模塊和大型專業軟件無法非常細致的深入，如藝術專業的圖像編輯處理軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere、音頻軟件Nuendo等，只能通過精彩的示例，引發學生的學習興趣，在后續學期以選修課的形式，來滿足學生個性化的學習需求。
二、豐富教學方法
1.案例教學法。
計算機基礎教育的目的就在于將傳授的書本知識轉變為實踐能力，使枯燥的知識點成為融會貫通的操作技能，進而啟發學生能夠利用信息技術手段解決生活和工作的實際問題。從教學經驗來看，案例教學法能夠很好地激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，使學生的學習主體地位能夠得以充分地體現，學生不再被動的接受教師的知識灌輸，而是將學習的體驗變為探究和創新之旅。如在講解word的頁面布局功能時，以學生的畢業論文排版為例，學生既能對畢業論文的版式要求有所了解，為他們完成畢業論好計算機技術基礎，更能對文字大小、顏色，段落行間距、項目號、頁面邊距，段落縮進等設定有最直觀的認識。具體生動的案例使學生在感性認識的基礎上理解和運用理論，又在理論的指導下升華和創新實踐。
2.協同學習模式。
隨著計算機使用的普及，對計算機操作零基礎的學生幾乎絕跡，即便來自落后不發達地區的學生也有一定的計算機使用經驗，很多中小學已經開設計算機基礎課程，這樣就造成了學生的計算機基礎水平的參差不齊，加之學生興趣愛好、接受能力的差異，教學中很容易出現這樣的情況，熟練操作計算機的學生對粗淺的書本知識產生厭學情緒，而基礎薄弱、接受能力差的學生卻因為跟不上教學進度焦慮，協作學習模式能更好的應對教學對象復雜的情況，學生按照自己的意愿組成學習小組，接受教師通過各組綜合能力評估后而設定不同的項目任務，結合任務驅動教學法，使組內成員通過互相協作、配合共同來完成學習目標。在講授PowerPoint的幻燈片制作時，教師設定自己是一個希望找到適合的網站制作公司來制作企業網站的部門負責人，而學生要通過制作PowerPoint幻燈片來闡述自己方案，進而爭取到客戶。學生們甚至仿效企業部門進行角色入境，設定組長為總監、擅長表達的學生為客戶經理，擅長制作的學生為技術主管，通過與“客戶”溝通來了解客戶要求，組內成員互相溝通和進行工作銜接，來完成幻燈片的制作，并由“客戶經理”向“客戶”和其他“競爭單位”來表述本小組的制作成果。這樣的協作學習方式使先進帶動落后，基礎差的同學可隨時向組內“高手”請教和學習，高手通過教學相長得以磨練和提升，極大的帶動了學生們的學習積極性，組內成員的優勢得以發揮，激發了學生們的創新能力，他們查找資料、互相切磋、密切配合，經常有出人意料的優秀的作品涌現；不僅提升了他們的計算機操作能力，更使溝通能力、自我學習能力、創新能力、競爭意識等全方位得以提升。協作學習方式更使他們意識到實際工作中溝通和團隊協作的重要性，為他們順利融入社會進入工作角色打好基礎。
