時間：2023-05-25 10:54:02
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一、高中物理課堂教學中存在的不足
（一）教師的教學觀念存在問題
在實際的教學過程中，教師要改善自己的課堂教學方式。傳統的教學方式過于強調教師的主體地位，這對學生的理解能力是有一定影響的。對于學生來說，如果只強調知識的傳遞，而不強調多種能力的培養，那么這肯定是不適合于學生的長久發展的。
（二）學生的學習興趣不高
物理是一門強調學生邏輯思維能力的學科。在實際的教學過程中，教師應注重培養學生的學習興趣，讓學生積極地投入其中。這將有助于學生更好地激發自己主動探究的興趣，為學生物理成績的提高提供實質性的幫助。物理這門學科的特點就是理論知識偏多。在擁有了一定理論知識的基礎上，學生才能開展實踐操作。但是，對于學生來說，如果他們沒有一定的學習興趣，教師就不宜在課堂上展開實踐教學。
（一）設計適合于學生的教學情境，鍛煉學生的思維能力
在具體的教學過程中，教師可以先為學生創設一個適當的教學情境，這對于學生來說會有一定的積極意義，也有助于學生更好地理解物理知識。針對物理學科而言，教師應重點培養學生的思維能力，更加注重于學生個人思維能力的提高。因此，在實際的教學過程中，教師可以給學生設計一個符合學生認知水平的教學情境，讓學生可以主動地投入其中，開展學習的基本步驟。[1]具體來說，在設計教學情境時，教師要讓教學情境和實際的教學內容相結合，利用教學情境更好地為學生服務，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學“聲音的產生和傳播”這一課時，教師可以給學生預設一個教學的情境，幫助學生了解聲音傳播的基本概念。教師可以拿一個小口哨，利用這個口哨發音的方式來激發學生的探究興趣。教師可以先將口哨堵住，再吹，學生會發現沒有聲音了。然后，教師再將手放開，口哨就能發出聲音了。教師利用這種形式能激發學生的學習興趣。
（二）滲透生活化的教學內容，制定合理的教學目標
在實際的教學過程中，教師要制定一個合理的教學目標。對于教師來說，制定合理的教學目標是建立在教師對教材內容深入了解的基礎上。在實際的教學過程中，教師要以培養學生的核心素養為基本目標。這也就要求教師要在實際的教學過程中滲透生活化的教學內容，將課堂的教學目標和實際的生活相聯系，鼓勵學生從生活中去發現物理問題。物理是一門在實際生活中有著廣泛應用的學科。教師要牢記這一點，將生活化的教學內容穿插在實際的教學過程中，從而促進學生綜合能力的提高。[2]如今的教育是以培養學生的核心素養為主。那么，在實際的生活中，學生應用物理知識的能力就顯得尤其重要了。因此，在實際的教學過程中，教師要加強實際生活和物理知識的聯系，制定合理的目標，幫助學生理解物理知識，擁有在實際生活中應用物理知識的能力。[3]例如，在學習“勻速圓周運動”這一課時，教師要讓學生知道什么是勻速圓周運動。教師可以給學生列舉生活中的實際例子，如電風扇轉動、地球繞著太陽轉等等，這些對于學生來說都是生活中經常能見到的。因此，在實際的教學中，教師要舉出合理的例子，幫助學生理解。
（三）開展具體的物理實驗，讓學生動手實踐
1核心素養對構建小學英語高效課堂的重要作用
1.1提升學生思維能力
思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。
1.2提升學生學習能力
學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。
1.3提升學生表達能力
小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。
2當前英語教學中存在的問題
2.1教師的英語學科素養有待提高
在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。
2.2教學設計缺乏科學性
研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。
2.3學生學習能力不足
通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。
3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略
3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建
核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。
3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建
在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。
3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率
學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。
4結語
在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。
參考文獻
[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.
一、善于設疑、激疑，促進學生深入思考
教師的提問在教師教和學生學之間架起了一條通道，所以教師設疑解難、激疑促思就要有一定的教學藝術。教師要用有價值的問題激活學生的思維興趣，激發求知欲，而且教師的問題設計不能過于簡單，要盡可能適當地拐點彎，設點坎，這樣才能更好地激發學生的思考，進而學會用審視的目光深入地理解和研讀課文。例如，在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文引導學生對“閑人”一詞的理解時，我先讓學生說說自己的理解，大多數的學生都認為是“清閑的人”。然后我又出示了從網上下載來的關于東坡被貶黃州時所寫的一些資料：東坡被貶黃州無俸祿，租50畝荒地經營。有詩曰：“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。當我再問學生：“從資料中你能看出坡是個閑人嗎？”學生自然而然的就意識到此處的“閑人”不是“清閑的人”的意思，而應該是有閑情雅致之人。透過這個“閑”字，領略了其中的要旨與意趣，從而理解了坡的與眾不同的思想與精神。再如在教學《孔乙己》一文時，很多學生都能清楚地看到孔乙己的悲劇命運與丁舉人的毒打有著密切的關系，同是讀書人于情于理丁舉人都不該如此狠毒地對待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁舉人非要毒打孔乙己的呢？”，這一問題一提出就激起了學生濃厚的興趣，引起了學生的熱烈討論，可謂是一石激起千層浪。有的說是因為丁舉人的霸道，有的說是因為丁舉人根本就沒把孔乙己當成讀書人，還有的人說丁舉人是想利用孔乙己樹立自己的威信……從中可見一個有思考價值的問題一定會激起學生的思維興趣，也會使語文課堂異彩紛呈。
二、合理運用各種教學素材，以達到激思啟智的目的
曾經有人把上課比喻成寫文章，有些語言優美，形式華麗；有些質樸無華，卻意味深長；有些味同嚼蠟，平淡無奇。同樣的教材為什么會上出諸多不同的情況呢？細細推究一下就會發現能夠合理地運用各種教學素材，充實課堂教學的內容，無疑就成了評價語文高效課堂的一把標尺。在教學實踐中如果能夠合理運用故事穿插、模擬表演、多媒體課件等手段，將教學內容化難為易、化深為淺、化繁為簡、化理為趣，就會達到啟智開塞的目的。例如，在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》一文時，為了引導學生理解古時臣子向君王提意見時多用比喻、暗示、類比等方式時，教師穿插講述了《晏子諫殺燭鄒》這一小故事，不僅調動了學生的閱讀興趣，而且加深了學生對“諷、諫”的理解。再如指導學生進行綜合實踐活動課《蓮文化的魅力》時，我從網上下載了很多荷花的圖片，制作了多媒體課件，上課時學生在欣賞千姿百態的蓮圖片后，按照要求學生寫出了贊美蓮的許多精彩的語句，選摘幾句：
雖有萬紫千紅之花，純潔不及凈植之蓮——張夢嬌
翠綠中植，紅粉相識，蓮花也——王雨
粉紅笑臉綠衣裙，昂首挺胸瞥太陽——姚大壯……
可以說欣賞那些蓮的圖片不僅給學生帶來視覺上的享受，更讓學生收獲到了即興創作的情感體驗，充分地調動了學生的積極性，達到了開發學生潛在的聰明才智，對學生而言這將是受益匪淺的。
三、教給學生思維的方法，讓學生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙
蘇聯著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”這和中國的古話“授人以魚不如授之以漁”講的是同一個道理。如果能教給學生思維的方法，注意培養良好的思維品質，那么學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會獲得長足的發展，從而使學生的思維不斷走向成熟。比如在指導學生閱讀現代文的時候，經常會遇到對文章的寫作特色進行鑒賞評價，因此，教師要在平時的閱讀課上教給學生鑒賞評價的思維方法。諸如，就篇章結構而言，可以對文本的線索、過渡、照應、材料的詳略等進行鑒賞；就表現手法而言，可以對襯托、對比、象征、聯想、想象等進行鑒賞；就語言的表現力而言，可以對描寫、抒情、議論的語句、運用修辭手法的語句進行鑒賞……那么學生遇到類似的情況就不會束手無策。只要在平時的語文課堂教學中注意教給學生思維的方法，就一定會收到事半功倍的效果。當然，在啟發思維的過程中，教師還要注意因人適時而異。
學生在課堂教學中緊張而愉快的思維活動，是一個人智慧綻開絢麗之花的源泉，它直接關系到學生以后的全面發展。所以，我們教師都應該努力掌握課堂上激思啟智的藝術，讓學生直接體驗到課堂思維活動的樂趣，成為課堂思維活動的真正主人，成為真正熱愛思維、善于思維的學習者和創造者。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0108-02
數學作為一門具有高思維的學科，能夠很好地鍛煉人的思維能力。高中數學中高效課堂教學的開展，離不開思維訓練。思維訓練不僅能夠培養學生的做題能力與準確率，還能夠培養學生解決問題的能力，是一種有效的鍛煉思維能力的方法和途徑。
一、高中數學實施高效課堂思維訓練的重要性
（一）有利于促進學生的發展
數學是一門綜合性強的學科，數學教學的重點是將數學思維方法教給學生，讓學生具備多種思維能力。學生學到這些思維能力之后，能夠活學活用知識，使自身得到全面發展。高中數學新課程標準提到，數學教育的基本目標之一就是培養學生的數學思維能力，促進學生思維的全面發展。數學學習中，學習數學知識固然是重要的，但是數學思維訓練更加重要。數學思維訓練，能夠激發學生的潛能、開發學生的大腦。學生通過思維訓練，使思維更加敏捷、靈活，在解決問題時更能采用多種方式，更懂得變通，并在這種訓練中使得思維深度能夠不斷深入，思維能力能夠得到提升，綜合素質得到提高。
（二）有利于教育教學改革活動的開展
為了推進教育的良性發展，教育改革提出的高效課堂理論是一種比較先進的理論，它將“自主、合作、探究”等原則和方法貫穿到高中數學課堂教學中去，并將其發展。培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力，激發學生學習的熱情與主動性，其中，高效課堂的思維訓練是其核心內容，這項核心內容很好地吻合了現在的教育教學改革的宗旨。對學生實施思維訓練，不僅能夠提升課堂教學的效率，而且能夠促進各種教學教育活動的開展，達到了教育教學改革活動開展的目的。
二、開展高中數學課堂思維訓練的有效途徑
（一）激發學生的興趣，使學生主動參與思維訓練
教師激發學生參與思維訓練的興趣與積極性是非常重要的，教師應該根據實際情況，將數學教材中的興趣點與興趣因素挖掘出來，采用直接或者是間接的教學手段，激發學生學習數學的興趣。學生在遇到自己感興趣并且具有一定趣味性的數學問題時，就會表現出極大的熱情與主動性，學生的注意力會迅速地集中，并會在參與數學訓練的過程中提出一些創新性、建設性的意見。這樣有利于啟迪學生的智慧，培養學生積極思考的好習慣。
（二）讓學生在解題后進行反思，提升學生思維的周密性
良好思維品質的一個重要的特征就是思維具有嚴密的邏輯性、思維過程有條理性，因此這樣的思維得出的結果才可能會是正確的，也就是要求思維要具有周密性。要培養學生的這種思維的周密性，教師應該讓學生在解答出數學題后，進行題后反思，將學生經常出錯的題目單獨找出來，將錯誤找出來，讓學生在分析和反思中發現錯解的原因，培養學生養成嚴格對待問題的好習慣。將解題過程中思維不嚴謹、出現漏洞的地方找出來，分析產生錯誤的原因，找出正確解決問題的方法，培養學生學會慎思的好習慣，進一步提高學生思維的周密性。
（三）一題多解，訓練發散性思維
高中數學思維訓練培養中另一個重要的方面就是發散性思維的訓練與培養，發散性思維是一種展開性的思維方式。在這種思維方式下，將已經收集到的資料信息，從多方面、多角度尋找答案。教師在高中數學教學中，針對同一個問題，讓學生盡可能多地使用不同的方法來解答。學生采用發散性思維思考時，思路就會隨之擴大，讓思維空間得到擴展，使之能夠達到訓練發散性思維的效果。這種思維方式的訓練，學生能夠學會舉一反三，弄懂一題，就能夠解答多道題目。不用題海戰術，就能夠比較輕松地解題，將數學之間的聯系完全掌握在心中，同時也提高了學生的數學歸納、總結以及概括能力。
（四）進行變式訓練，培養學生創造性思維
思維能力中創造性思維能力也是非常重要的，創造性思維是人在生產創造過程中，能夠生產出新的思維成果的思維活動，這種思維是一種比較高級的思維，植根于一般性思維，需要長期培養與訓練。培養學生的創造性思維，教師應該對學生在課堂學習中的一些點滴的新觀點、新思維以及一些新奇的看法給予鼓勵與贊美，使學生有積極探索、進取的自信與動力。培養創造性思維能力，教師要做好示范、表率作用，以一種潛移默化的方式去影響、教導學生，不斷鼓勵學生樂于提出問題、敢于提出質疑，在思維訓練的過程中大膽地提出自己的獨特見解與觀點。
三、高中數學高效課堂思維訓練的具體做法
上述探討過高中數學課堂思維訓練的有效途徑之后，以下結合實例，探討高中數學高效課堂思維訓練的具體做法。
（一）根據結果尋找原因，采用逆向思維解題
高中數學教學中，存在著許多這樣的題目，采用正向思維方法解決問題或者是論證時，有時是非常難的，這時就需要使用逆向思維方法，從結果推導、探索出題目的解題渠道與原因，找出結果成立的充分必要條件，最后找到解答題目的思路與方法，下面用實例來具體分析這種思維方法的用法。
例題1 正數s，t 滿足s+t=1；x，y∈R，求證
（sx+ty）2
對于這道題目來說，證明過程如下：
s>0，t>0且s+t=1
s=1-t>0，t=1-s>0
sx2+ty2-（sx+ty）2
=sx2+ty2-s2x2-2stxy-t2y2
=sx2（1-s）+ty2（1-t）-2stxy
=st（x-y）2≥0
（sx+ty）2
這道題目的解題過程很好地采用了根據結果尋找原因的方法，采用了逆向思維思考問題。教師要想培養學生的逆向思維能力，可以出一些類似的數學題目，教會學生采用去偽存真的方法對學習的知識進行了解與反思，培養問題反思意識。傳授給學生逆向思維方法，讓學生學會換位思考，從結果推出解決的方法，從反面進行論證。
（二）利用開放型題目，培養學生學會使用開放性思維解題
高中數學學習中，有許多提升學生思維能力的開放性題目。開放性題目沒有唯一答案，學生的思維沒有被局限，因而能夠從多方面多角度訓練學生去思考問題。這種題型的特點之一就是題目的條件是開放的，并且處在一個不斷變化的狀態中，因而得出的結論也是開放的變化的。結果結論的取得可以通過多種渠道獲得，而且能夠從題目中的一個問題衍生出多個問題。學生在解答這類問題時，需要從多個角度、多個方面去思考，進行逆向思考、換位思考，鍛煉了學生發散性思維能力。以下結合一個實例來看一看怎樣在解題中培養學生的開放性思維能力。
例題2t 在哪種情況下，方程x2-（t-1）x+t+1=0存在實根，再者，t 又在哪種情況下，有兩個實根，并且兩個實根的平方和是4。
對于這道題目來說，首先，采用換位思考方法，從反面入手，判斷 t 處于哪種情況時，整個方程是無解的。其次，考慮兩個實根的平方和是4的條件時，將 t 的范圍求出來，將方程存在兩根的條件方程式計算出來，得出 t 的范圍。再次，根據實際情況與前面對的判斷，找出不符合題目要求的 t 的取值范圍，完成解題。
（三）培養學生多采用分析法思考數學問題
高中數學培養學生的思維能力，需要借助分析法教學。這種分析教學法對培養學生的逆向思維以及換位思考能力有著重要的幫助。這種教學方法是基于命題假設成立的基礎上，根據結果探討其成立的充分必要條件的一種思想方法。教師指導學生思考題目給出的問題，按照邏輯思維推理方法思考問題，將題干給出的條件以及隱含的條件考慮進去，采用逆向思維、發散性思維等方法，綜合分析題干，找到解題的突破點，從而成功解題。
數學作為一門主要的學科，不僅起到傳授數學知識的作用，而且還起著重要的思維能力培養作用。只有培養和訓練學生的思維能力，才能產生高效的課堂，促進學生全面發展。
【參考文獻】
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智障兒童由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較低，缺乏綜合應用的能力，對抽象的知識技能難以掌握。對他們實現有效的語文學習，需要在現代化生活教育思想指導下，結合智障兒童身心特點，讓語文教學貼近現實生活，最終使他們生存、立足于社會。
一、挖掘生活化的教學資源，使語文教學貼近智障生的生活
聯合國教科文組織發表的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存是每個人一生中的知識支柱”。不僅要學會認知，還要學會做事，學會共同生活，這樣才能實現“學會生存”。培智學校教育的主要目標就是要使學生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實現這一目標的有效途徑。
1.依據智障兒童的生活需求來設計生活化的教學內容
人本主義的心理學以及受它影響而產生的有關人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領域得到了體現。它主張開展以人為本、以學生為中心的教育，強調尊重學生的興趣的需要。智障兒童日后要獨立生存于社會就必須掌握衣、食、住、行幾個方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務。因此在選擇和設計生活語文課程內容時我們就應該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進智彰兒童更加順利地融入社會生活。我校中重度兒童適應語文課程的教學主題是從生活自理、個人衛生、飲食衛生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。
2.在教學中融入動態的、發展的生活知識
生活環境的發展變化對我們每一個人的適應能力都提出了新的更高的要求，對于智障兒童而言，他們面臨適應生活環境改變的挑戰更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應該是動態的、發展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發生巨大的變化，我們要及時收集周圍生活環境發生變化的信息，把它們適時地充實到我們的語文課堂中來。動態的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區的變化等等，都可以作為教學內容，教育引導學生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強不息。反思的信息：諸如電視報紙傳來的有關地震、火災、交通事故等負面消息。這些現象將對我們的生活帶來重要的影響。教育引導學生如何面對突如其來的災難和困難，從而能夠適應不斷變化的生活環境。
由此可以看出，對智障兒童進行語文教學時，應與學生的生活實際相結合，離開了生活的語文教學將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學不符合智障兒童的認知特點，使教學成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。
二、開展生活化的課堂活動，豐富智障兒童的生活經驗
智障兒童由于其智力的因素，造成他們在實際情況上的遷移困難和適應行為的局限性，因此，對智障兒童來說，獲得適應生活的經驗，學會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓其學會背課文要實用得多。生活化的語文教學通過創設生活場景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高智障兒童的生活適應能力。
1.生活化的語文教學幫助智障兒童學會與人交往
在生活中，人們之間的關系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當智障兒童在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經驗，學會待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時，結合教材特點和學生生活實際，采用半扶半放、扶放結合的教學方法，模擬生活場景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。
2.生活化的語文教學幫助智障兒童學會做人
生活是人的道德的真正發源地。對智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學中的文道結合一旦與學生的生活實際相結合，一旦走進學生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學習怎樣做人，提高智障兒童的道德素質。
3.生活化的語文教學提高智障兒童的自護能力
智障兒童的自護能力普遍低下，生活化的語文教學可以讓智障兒童在生活化的場景中學會一些自護知識，提高他們的自護能力。課文《公雞和狼》可以引導智障兒童在實際生活中遇到壞人時要向課文中的公雞學習，要鎮定、機智，敢于與壞人抗爭，課文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實踐操作練習都可以使智障兒童知道在遇到困難時學會向家人和警察求救，提高智障兒童的自護能力。
三、運用生活化的教學方法，提高智障兒童的生活能力
學生的成長需要學生自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學就是要學生親自去體驗，要體驗就要實踐。
1.讓弱智兒童的學習由“接受式”變為“體驗式”
在語文課堂上，創設實踐機會，“先體驗后學習”，先讓學生主動參與，讓學生在充分實踐與體驗中，找出問題，再在同學、老師的指導下解決問題。老師要有意識地把書本知識和課堂教學、現場教學有機地結合起來。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實踐，讓學生感受到生活中處處有語文課本中學到的知識，提高學生學習意識和實際生活能力，讓生活成為學生的練兵之地。
2.利用多媒體，完善生活化語文課堂
多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點，老師要善于運用多媒體創設課堂情境。如教學《秋天到了》一課，可以運用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學生很形象地感受到落葉表明秋天已經來臨這一季節特點，使學生很快地理解了課文內容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學生記住秋天落葉這點生活經驗。
3.關心愛護智障學生，富有人文精神
在生活化課堂教學實踐中，應富于情感關懷，重視對智障兒童自尊的保護、自信心的培養。例如，聯系語文課堂學習的超市購物一課，帶學生去超市購物，首先學存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個一起進去，肯定會因笨拙的言語和動作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個小組，輪流進超市學存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護。在自信心的培養上，教師應基于中重度智障兒童差異的特點，做到個別化教學實踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨立活動的能力。為此，教師必須熟悉每一個學生的情況以及特殊性，有機實施教學實踐，例如：結合《打掃衛生》一課的教學進行實踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實踐的重點放在B、C組上，讓A組學生完成掃地，B組學生擦桌子，C組學生撿地上的紙屑放進垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進行總結表揚，讓同學們體會到自己能行，并不是什么都不會做的孩子，鼓勵他們多參與活動，在實踐中培養自信心。
生活是教育的發源地，語文教學是離不開生活的。實踐證明，生活化的語文教學活動更有利于智障兒童的成長。當語文教學與生活相結合，學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。
參考文獻：
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一、構建和諧高效課堂，教師要品高學深，具有良好的素質。
“學高為師，身正為范”是對教師職業特征的高度概括。教師高尚的品德和淵博的學識，能夠塑造教師自身的人格魅力，使學生敬仰甚至“崇拜”，對構建和諧高效課堂能起到很好的催化作用。教師高尚的品德具體體現在職業道德上，既然從事了教師這份職業，就要熱愛這份教育事業，處處為人師表，以自己高尚的情操和模范行為感染和教育學生。實踐證明，具有高尚人格魅力的教師定會得到學生的認可，從而使他們密切配合、主動參與教師的教學活動。
要給學生一碗水，教師就要有一桶水、一缸水、一條源源不斷的溪水，也就是說教師要具備豐富的專業知識。現在的學生見多識廣、思維活躍，問題特別多，因此，教師要與時俱進，成為學習型、知識淵博型教師，只有這樣才能深深吸引住學生并得到學生的信賴，從而才能更好地促進和諧高效課堂的構建。
二、構建和諧高效課堂，要建立和諧、民主的師生關系。
建立和諧、民主的師生關系，能夠調動學生學習的積極性和創造性，在構建和諧課堂的教育過程中尤為重要。和諧教育理念的前提是建立平等的師生關系，師生、生生之間民主平等的關系，可以幫助營造和諧統一的教學氛圍，更好地推動教學。“親其師，信其道”，因此，在課堂教學中教師要放下架子，愛自己的學生，真正融入學生，讓學生親近你、認可你，然后才能在課堂上充分激發學生的最大熱情參與學習，提高課堂教學效率。
構建和諧、民主的師生關系，教師要面帶微笑地走進課堂，帶著鼓勵營造課堂氛圍，微笑可使師生的情感得到升華，鼓勵可使知識的交流變得簡易，微笑與鼓勵不但可以培養和諧的師生關系，而且可以產生強大的助推力量，推動和鼓舞學生參與思考，激發他們的學習興趣，喚醒他們的學習欲望，使每一位學生都能積極主動地參與學習過程，使他們的潛能得到充分和諧的發展。經過近幾年的教學實踐，我深深地認識到：建立和諧愉快、平等民主的師生關系是構建高效課堂和實施高效教育的前提。
三、構建和諧高效課堂，轉變教師角色，充分發揮學生的主體作用。
韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統觀點認為：教學就是教師教，學生學；教師教多少，學生學多少，教學過程中不注重對學生文化素養與能力的培養，而僅僅把自己看成一個知識的傳授者。和諧高效課堂要求教師既要做知識的傳授者，又要做學生學習的促進者，教師在與學生共同學習時，與學生一同成長。
筆者認為，教學就是和學生對話、和學生溝通、和學生合作，要有鮮明的和諧、民主、平等特色。和諧高效課堂以學生發展為本，關注學生的全面發展，同時注意學生個性的發展，充分體現學生的主體地位，堅決反對教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的“填鴨式”傳統教學方式。課堂應該是教師和學生共同活動的場所，在教學過程中，教師“貴在引路，妙在開竅”，課堂是舞臺，教師在課堂中僅充當“導演”的角色。另外，和諧高效課堂教學活動的方法和內容應富于變化，可采用討論、競賽、辯論等方式，給學生提供更多的表現自己的機會，真正實現課堂效益的最大化。多年的教學實踐證明，這種以學生為主體的和諧高效課堂，既生動活潑，又能激發學生的創新思維，實現教育的目的。
四、構建和諧高效課堂，要注重課堂教學過程與教學方法。
（一）精心備課。
備好課是上好課的前提。備課過程要系統了解知識體系，認真研究教材中各知識間的內在聯系，既要充分考慮教學方式，課堂上提問什么問題，又要考慮學生可能怎樣回答，如何板書等；既要根據大綱和學情科學合理地確定課堂的三維教學目標，又要根據教學的實際情況合理靈活地調整課堂教學環節，力爭使課堂結構更合理、更科學。
（二）課堂教學過程要密切聯系生活。
社會生活是一個動態的信息庫，教師在構建和諧高效課堂中，要引導學生關注生活，將生活中的方方面面作為認知的“客體”，多視角地讓學生把知識與生活相融合。同時，大力培養學生的應用意識，培養學生將科學知識應用于日常生活、社會實踐的意識，陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，在教學過程中要把課堂知識與生活密切聯系，更好地讓學生學以致用，從而達到提高課堂效率的目的。
（三）要巧用多媒體教學手段，豐富課堂知識信息量。
對教師來說，掌握多媒體教學手段營造和諧高效課堂尤為迫切和重要。多媒體一能增大課堂知識容量；二能減少書寫，節省時間，三是圖文并茂、直觀性強，四是便于回顧和小結。無論是新授課，還是復習課、講評課，利用多媒體的這些顯著特點，能直接優化課堂，深受師生青睞。多媒體讓枯燥的知識變成圖形，變成音符，從而使抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，多媒體的使用既能調動學生的學習積極性，又能培養學生分析問題的能力，為和諧高效課堂的構建創造了條件。
（四）使課堂教學得到真正“落實”。
沒有落實的課堂，很難談得上高效性。何謂落實？我認為，真正“落實”的和諧高效的課堂，不僅要在融洽的氛圍中進行，更重要的是通過師生的傳情，學生能理解知識的“重心”，即本節課學習的重難點，并且能夠真正利用知識解決問題，達到舉一反三、融會貫通的目的。因此，為了達到“落實”的目的，我認為在課程即將完成前，檢測環節很重要，通過檢測可以了解學情，對教師的下一步教學也能發揮良好的導向作用。因此，“當堂達標訓練”或者“課后反饋訓練”是課堂“高效”的重要保證。在學生訓練完畢后對成果進行展示，學生可感受與分享成功的樂趣，對學生是很好的激勵。能夠堂堂落實的課堂才是真正達標與高效的課堂。
五、構建和諧高效課堂，要改進學生學習方式
（一）培養學生自主學習能力。
要提高課堂教學效率，在教與學的關系上，就要強調學生學的核心地位，培養學生的自主學習能力。教師要為學生的自主學習創造條件，激發學生更大的參與欲望，激發他們的求知欲，放手讓學生思考、發揮，教師在課堂中只要進行適時的指導與監控，及時調節，并以多種方式讓學生自主鞏固學習成果，就可使三維教學目標的達成度更高。
（二）重視小組合作學習。
“三人行，必有我師焉”，有些知識比較抽象、深刻，一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。采用小組合作學習是解決問題的好辦法。在小組合作學習中學生可提出個人的困惑，同組成員充分發表意見，在爭論中明辨是非，培養學生分析問題的能力，擴展思維空間，提高課堂效率。實踐證明，小組合作學習是構建高效課堂的一種特別有效的教學方法。
前言
信息技術課程的任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響”。這給我們指明了方向，我們要營造利于學生主動創新的信息技術學習氛圍，以改善學生學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生學習、生活相適應的信息文化環境，讓學生經歷處理信息、開展合作交流的過程，才能提升學生全面的信息素養。作為信息技術課教師，如何打造高效的信息技術課堂已經成為當今信息技術教育的重要課題。下面，筆者結合自己多年的教學經驗，談談幾點膚淺的看法。
一、營造一種和諧的、充滿生機的課堂氣氛
和諧的課堂氣氛是課堂教學成功的基石，是發揮學生的積極性、創造性，讓學生的內在潛能得以充分發揮的重要因素。因此，我們要采取各種不同的方式去吸引學生的注意力，引導學生積極參與，滿足學生求知的欲望，從而最大限度激發學生的主體意識和主體精神。如：在講授《圖像的加工》時，我首先演示一組我在世界各地名勝古跡的留影照片，請學生欣賞，“法國凱旋門”“美國自由女神”“埃及金字塔”等。“老師你真的去過那么多地方嗎？”突然，一個學生大聲說：“老師，你在各地留影所穿的衣服是現在的，你這些相片是假的，是合成的。”我笑著說：“是的，這是用Photoshop 合成的留影照片，你們想不想也嘗試一下？”“想！”學生異口同聲地說。當我們找到了適應學生發展的課堂氣氛，才能提起他們學習的興趣，使之成為動力，為之后的高效課堂做好鋪墊。
二、優化教學設計是高效課堂的保障
信息技術優化教學設計是高效課堂的保障，也是一門富有創造性的藝術。我們在教學過程中會出現或碰到書本上沒有的新問題，需要我們有充足的時間備課，針對教材特點精心設計課堂教學，靈活運用任務驅動法、分層教學法、講練結合法等來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，實現以“教”促“學”的目的，使信息技術課堂成為有效的課堂。同時，我們在教學設計時，要符合學生的認知水平，因人而異，設置多個不同層次的學習任務，以便降低完成任務的難度，對優秀的學生在完成基本的學習任務以后，可以繼續完成自己感興趣的較高要求的任務，使學生的能力得到最大限度的提高，推動個性的發展，逐步培養其能力。總之，我們要以培養學生的人文素養、科學素養和創造力為目標，及時汲取新知識，學習先進的教學理論，力求把教學內容、學情、經驗與課件設計整合到最佳狀態，才能讓課堂教學實現最高效率和最大效益，更好地促進每個學生充分、和諧、全面發展。
三、培養學生的自主探究式學習
新課改提倡學生自主學習，這對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。我們在教學中，要改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識和操作技能的“發現者”“探究者”和“運用者”，從而培養學生創新精神和創造能力。如：在《文件的下載》課時中，我讓學生自己運用合適的下載工具，把網頁上有精彩的動畫下載下來時，有很多同學認為這是小菜一碟。然而，他們動手一試，才知道這并不容易，從而激發了他們的好奇心和求知欲望，激活了學生的思維，使學生情趣盎然地進行思考、探究。同時，我們要給學生一個良好的教學氛圍，為他們搭建一個平等、和諧、自由的平臺，使學生形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象，敢于標新立異，從而使得我們課堂煥發出生命活力。當然，培養學生自主探究式學習，不是一朝一夕可以解決的，需要一個漫長的過程，要實現這一目標，我們依然任重道遠。
四、完善評價體系是構建高效課堂的動力
新程下的教學評價是新課程改革的一個核心問題，也是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系”。因此，我們要以人為本，面向全體學生，轉變評價理念，制定評價策略，關注學生成長需求，促進學生健康發展，打破唯“學生學業成績”等單一指標來評價學生的做法，注重綜合評價。同時，我們要讓每位學生參與到評價中來，學會自己評價自己，敢于正確對待自己，才能堅定學習的信心。而對他人的評價要客觀公正，學會用欣賞的眼光看待別人，能夠用別人的長處和優點來對照檢查自己，從而克服自己的短處和缺點，才能提高自己的信息素養。
高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求。我們要以高中新課改為契機，深入推進素質教育，全面實現普通高中教育培養目標，不斷提高教學質量，使我們的課堂教學充滿生機與活力，從而讓我們的信息技術課堂教學更有效、更高效。
【參考文獻】
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中國高效課堂，簡單地說就是教師高效地教，學生高效地學。教師教得輕松，學生學得愉快，以學生是學習活動的主體為理論核心，激發學生的學習熱情，使學生學會學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
一、課前精心備課
1.認真鉆研教材，全方位、多角度理解和把握教材。
教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學。要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務；用活，體現在勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，使學生學得主動、扎實，富有成效，從而真正達到課堂的高效性。
2.按照新課程理念，備好學生。
“為了每一位學生的發展”是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們改變以往的教育觀念、教育行為，尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一堂課中。
二、重視課堂教學過程的高效
1.獨特的講授。
教師講授最大的局限性在于它可能使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，難以激發學生的積極參與。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。
2.有效的提問。
高效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地提問。
只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情；只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習得到發展和提高。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力，又略高于他們發展的現有水平，需要他們跳一跳摘果子時，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索，摘下思維的甜果。
三、及時進行課后反思
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷地反思：反思師生關系是否和諧，又如何發展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課課后反思，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。通過自己對教育教學活動的自我覺察，促使教學內容更全面，教學設計更合理。同時加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。可以從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。
四、提升自身的專業素質
實現高效課堂，最關鍵的因素是教師。因此，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。
1.樹立先進的教學理念。
對于教師來說，理念是靈魂。具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須樹立新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。
課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。所以，作為新課程直接實施者的教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
打造高效課堂是新課改下高中教學的一個重要目標，高效課堂又被稱為高效性課堂，是教師在有效課堂的基礎上順利地完成教學任務，實現教學效益的最大化。一般來看，課堂教學效率受到三個方面的影響：教學時間、教學任務量和教學效果。高中物理學科是高中學科中一門基礎性必修學科，也是理科中的核心學科。從學生們上高中以后的學習情況來看，高中數學和高中物理是學生們感覺難度最大的學科，特別是高中物理在普通中學中學生們甚至在高一下學期已經出現了嚴重的兩極分化，大量學生物理考試不及格，上課跟不上，很多學生不得不選擇文科。選擇理科的學生在理綜中最容易偏科的就是物理學科。
在當前的高考中理綜學科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸張地說物理決定了學生們的理綜成績，新課改以來物理學科命題的靈活性越來越強，特別強調理論和實際的聯系、強調知識的學以致用，尤其是通過預設和學生們日常生活密切聯系的新情境考查學生的物理學科素養，如風速儀氧氣瓶充氣霧霾天氣等問題，充分體現了物理學科作為自然學科和我們生活中的聯系和實用性。這就意味著傳統教學模式下題海戰術的失靈，能力和素養成了新高考下物理教學要重點考查的內容。
據此，要想真正打造高效的高中物理課堂教學，必須結合當前高考命題的新變化改進課堂教學，提高教師教學的針對性和目的性，真正打造高效課堂。從現實來看，我們的教學時間是固定的，而教學任務較之前應該是更重了一些，特別是新教材使用之后選修教材中豐富和補充了很多新內容，這無疑給教師教學帶來了更大的壓力，那么怎樣在這種現實狀況下改進物理課堂教學呢？
一、用學情指導教學
新課改下要求充分發揮學生作為課堂教學主體的作用，真正使學生們成為教學的核心。事實上我們都清楚，教師教學效果的最大衡量標準就是學生們的學習效果，教學中心必須是學生。但是長久以來“滿堂灌”的教學模式長期占據課堂教學的主流，學生們被當做了“容器”，講、聽、練的重復不僅會使教師感到勞累，而且逐漸使學生們失去了學習的興趣和主動性。
要想提高當前物理課堂教學效率必須尊重學情、重視學情，教師備課、教學環節的預設、教學步驟的開展都應該是以學生們的實際為依據進行的，這樣學生們才可能融入到教學過程中，師生之間在教學過程中才可能實現良性互動，這樣教師的教和學生的學才能夠實現結合，課堂教學效率才能夠得到提高。
二、創設學生喜歡的情境，鼓勵學生們積極參與
學以致用是當前高中新課程改革和高考改革的一個重要的發展趨勢，事實上符合教育培養的目的，因為學習本身就是培養解決問題的能力。同時，要想提高學生們學習物理的效率就應該調動學生們學習的積極性和主動性，應該從興趣著手激發學生們學習的內在動力，因為興趣是最好的老師。
課堂教學中教師不要死板地拘泥于教材中的死知識，要把教材的內容和學生們生活中經歷或者感知的一些事物緊密聯系起來，調動學生們學習的動力，如最簡單的物理學科中的相遇和追及問題、家庭電路問題，這是學生們生活中有一定感受的東西，當我們把這些問題融入到教學內容中，一方面能夠豐富教學內容，激發學生的興趣，另一方面能使學生體會到物理學科的實用性，加深對于物理學科的理解。
三、利用好實驗環節
物理學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，那些重要的物理定律都可以從實驗中得出結論，通過實驗能夠把那些抽象的定律、定理具體化、形象化，不僅能夠加深學生們對于抽象知識的理解，還能夠降低學生們學習、理解的難度，提高學生們學習物理的興趣。
在高中物理教學中教師一定要充分利用實驗環節，把實驗操作和先進的多媒體教學方式有機地結合起來，具備條件的實驗一定要操作，學生們能自己操作的實驗一定要給學生們實際操作的機會，這樣學生們在操作的過程中就能把直觀的感受和抽象的知識很好地結合起來，容易消化和吸收。對于那些簡單的實驗，教師可以鼓勵學生們自制實驗器材，鼓勵學生們自己探究、操作，這樣不僅能夠使學生們學到知識，而且能夠很好地鍛煉學生們的動手能力，符合當前素質教育的發展要求。
四、讓學生走上講臺，鼓勵學生質疑
隨著新課改的推進，新的教學方法和教學理念層出不窮，其中像杜郎口模式、楊思中學模式、“271課堂法則”、“三三六模式”等一系列具備地方發展特色的較為成功的教學經驗被廣泛地學習和推廣。這些模式的核心就是要關注學生，使學生們動起來。
要鼓勵學生們走上講臺展示自己，讓學生們在寬松的氛圍中展示學習的心得和體會，這樣學生之間理解和消化問題就更容易一些，也能夠調動學生的積極性，培養學生的表達和分析問題的能力。這里特別要強調的是教師要大膽鼓勵學生們質疑，有些學生在課堂上提出一些奇妙或者讓老師感覺很低級的問題，這時老師一定不要拒絕，要對每一個問題細心回答，鼓勵學生思考問題，培養學生的創新意識，只有這樣才愿意思考問題，否則時間一久課堂將一片沉悶。要鼓勵學生多對教材的內容進行質疑，只有這樣，學生的思維才能活躍，創新能力才能得到提高。
五、教師自我的不斷提升
教育改革的推進給教師最大的感受就是覺得自己的知識越來越不夠用，就像現在所說的那樣，教師給學生準備的不僅僅是一桶水，而應該是一潭活水，源源不斷地輸送給學生，滿足學生們學習的要求。
教師也要有危機意識，主動學習。要在不斷提高自身專業能力的基礎上不斷地提高教育教學水平，進而給學生們呈現高中物理課堂的魅力，提高課堂教學效率。
總之，高考政策的不斷變化給教師高中物理教學提出了新的要求和挑戰，教師要立足于課堂，仔細研究教育對象學生，不斷完善課堂教學環節，提高課堂教學效率，這樣才能夠打造新時期高效的高中物理課堂。
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
21世紀是信息時代，以計算機為代表的信息產業已成為現代各類產業的領頭羊，信息已成為人們工作和生活中不可或缺的內容，因此，在我們小學信息教育中，使學生掌握一定的電腦技能，就顯得尤為重要。但是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，構建信息技術高效課堂如何做起呢？
首先什么是高效課堂呢？高效課堂是指通過課堂教學使學生獲得知識技能，過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
我教信息技術課程已有五年了，在教學的實踐中，我有這些體會：中學信息技術教學不同于教成年人，教學應從激發學生學習興趣，培養學生良好學習態度和行為習慣方面著手，中學信息技術的教學內容主要是以計算機基礎常識、操作技能的訓練、益智性教學軟件為重點，因此在教學過程中要做到：
一、教師轉變角色，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手，也就是要改變以教師為主體的教學模式，變為以學生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，激發學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情。發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。我們可以采用“任務驅動”的方法組織教學。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“word2003”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字的顏色、特殊效果、圖片的插入與設置等編輯方式，則讓學生自己去設計，然后發現有創意的做的好的學生讓他們介紹一下如何操作的，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。中學計算機教學應以操作技能的訓練為重點，培養學生的動手操作和思維能力，作為教師就應該抓住孩子喜歡親自動手，喜歡游戲這一點，把知識簡單化，讓孩子們容易接受，以游戲為切入點進行教學。
二、創設情景，積極學習
在中學信息技術教學中，我們可以利用各種媒體來優化教學場景，來激發學生的求知欲、動手操作的欲望，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。如學習即時聊天工具時。可以在互聯網上申請QQ聊天，把QQ作為師生交流的一種方式，通過這種工具，使師生交流，生生交流更為方便、及時，這是我們信息技術學科特有的先天優勢，并能使學生的操作能力得到提高。
三、從自身出發，加強信息技術教師的修養和經驗積累
從課堂教學的本身出發，在容易被忽視的課堂語言、教學能力、自身魅力等方面不斷完善自己，促進課堂教學的優化。
1、語言：生動、激情、幽默。
自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是「傳道、授業、解惑都離不開口語表達，而且教師語言修養的高低會對學生的語文水平有潛移默化的作用。故教師語言藝術的重要性是不置可否的。開場白、導入語、講述語、提問語、評價語都要充分考慮如何才能生動幽默。
2、隨機應用的能力：因材施教，因境而教。
同一個班的幾十名學生，他們的智力能力有高下強弱之分，學習態度有積極主動和消極被動之別，幾乎每個學生都不盡相同。面向全體學生，就必須使教學能為程度不同的每個學生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發，因材施教、因境而教。如在教學“在桌面上建立快捷方式”一課時，我讓程度好的學生自行練習，如建立或刪除新建文件夾，快捷方式，給文件重命名或更換圖標，并要求他們操作完后說出操作過程中鼠標的變化情況，以及快捷方式創建有幾種方法和創建快捷方式的作用。對那些程度差的學生，在鞏固鼠標、鍵盤操作的同時，只要學會用一種方法創建快捷方式即可。學生在操作過程中看到經過自己的操作豐富了桌面圖標，并能找出創建快捷方式的最佳方法而興趣高昂。
提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考去實踐。高效課堂改革任重而道遠，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”所以我還將繼續學習和摸索。邊實踐、邊總結，盡快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！
參考文獻
[1]陳琦，劉儒德.信息技術教育應用.北京：人民郵電出版社，1997
[2]何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考，北京：北京師范大學，2002
課堂教學是教學工作的主戰場，要提高教學效益關鍵就是要擴大課堂教學效益，要擴大課堂教學效益就要構建有效課堂，使課堂教學逐步走向最優化。在新課程改革的今天，我們更應該注重學生的發展。所以思想品德課教師要把有效教學的理念切實貫穿在平時教學中，促進學生的發展。那么怎樣才能打造高效的思想品德課課堂呢？
一、努力創設豐富的教學情景，誘發學生的理想行為
情因境而生，無境怎能生情。理論聯系實際是思想品德課的生命，失去了理論聯系實際，思想品德課就會變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發揮作用。課堂上創設豐富的教學情境，可以誘發學生的理想行為。比如，導入新課、重難點的突破、學生得到鍛煉、思想教育的落腳點等。在學習法律的意義時，我就讓學生分成好幾個小組，深入到村寨收集有關用到法律，需要用法律解決的問題，還有一些還沒解決好的問題。我也深入到這些寨子去了解，調查一些個案。然后采用錄音、講述、辯論等形式，讓學生處以社會生活中來感悟學法的意義。從而激起學法熱情，以認真負責的態度投入到學習中來。
教學情境的設置可以多種多樣的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教師事先收集的，也可以是根據課堂教學實際即興創作的。其目的就是在于誘發學生的理想行為，讓學生關注課堂，參與課堂，從而達成有效互動，促成有效教學。情境創設要遵循兩條原則：一是合理性原則――情境的設置必須能引發學生理想行為；二是適度性原則――要根據教學內容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可貪多、貪全，避免濫用。
二、加強課改理論學習，轉變教師思想觀念
教學的過程，就是教師依據課程標準，創造性地利用教材這一主要工具，整合教學資源，創造性地落實課程標準的過程。對《課程標準》中的具體目標要求部分，應深入地進行研究和把握，在此基礎上，把握新教材的特點，真正實現課程的教育教學目標，特別是在實施“先學后教”的課堂教學模式中，我不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學資源的閃光點；而且要恰當處理課堂教學的預設與生成關系，延長預習過程，關注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業。以此實現教學“三維”目標和教學形式之間的有機統一。
思想品德課需要更多地關注育德而不是知識的傳授。倡導“以學定教”，就是在思想品德課程教學過程中充分研究學生的生活閱歷、思想狀態、心理特點以及已有的道德認知水平等，依據學生的這些學情來決定教師的教學行為，包括教學目標與教學內容的確定，教學資源的選擇、教學手段的采用等，師生共同完成教學目標，共同成長。新課標規定：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是思想品德課程教學的基本原則。初中思想品德課強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學的過程，改變學生的學習方式，問題讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己歸納，效果讓學生自己評價，從而形成了“以學定教、自主合作”的課堂教學模式。
三、編好用好導學案，提升學生學習效果
導學案被稱為學生學習的路線圖、導航儀，一份好的導學案可以同時實現導、學、練、測、評、思、糾等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的。導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。導學案的編制應注意控制課時學習的知識量、教學目標的達成度和課堂教學效益的提高，應將教材中的知識點、德育點引入創設的具體的材料情境、生活場景或課堂活動中，強化與生活的聯系，問題的設置應由淺入深，由易到難，導學導練要有適當的梯度，充分考慮學生個性和認知規律。
四、注重學法指導，抓實評價反饋
“以學定教，先學后教”必須最終落實到學生的“學”上來，作為思品教師，應關注每一位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，利用個別指導和小組學習形式，引領學生自悟學法。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發展過程展現出來，學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。自主學習、合作探究是教師把學習的主動權交給了學生，但并不意味著教師對學生學習放任自流，教師應積極參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。在學生自主學習后，教師要及時反饋學生的學習情況，適時增添或刪減合作探究環節中的活動內容，主動幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題，糾正學生的一些錯誤理解和認識。學生自主學習、合作探究、師生交流各環節的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進行自我判斷、自我調節、自我改進，只有這樣才能不斷提高學的質量。只要教師樹立“一切為了每一個學生的發展”的核心理念，在教學中不斷地尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，學生的學習積極性和學習效率就會顯著提高。
總之，以上就是我對打造高效課堂的一些認識、體會和做法。當然，要實現打造高效課堂的目標并不能一蹴而就，他需要我們不斷地探索和研究。我相信只要我們在教學中多加學習，多加思考，多加探索，多加研究，不遠的將來，我們一定可以實現高效課堂的目標。
參考文獻：
