序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效能的時(shí)間管理范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

時(shí)間管理是指為了提高時(shí)間的利用率和有效性,而對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的計(jì)劃和控制、有效安排與運(yùn)用的管理過程。事實(shí)已經(jīng)證明,大多數(shù)事業(yè)成功者首先是時(shí)間管理的成功者。在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下,引導(dǎo)大學(xué)生正確地掌握時(shí)間管理的方法,在學(xué)校里進(jìn)行時(shí)間管理的能力培養(yǎng),以時(shí)間為單位,確定不同學(xué)習(xí)階段的奮斗目標(biāo),按時(shí)間管理的方法采取有效的行動(dòng),能夠使學(xué)生盡快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)的要求。因此,在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作以及生活習(xí)慣方面確立目標(biāo)、分配時(shí)間、權(quán)衡輕重、自我約束、持之以恒等,自覺地培養(yǎng)時(shí)間管理能力是非常重要的。

一、企業(yè)時(shí)間管理的特性分析

企業(yè)時(shí)間管理是指企業(yè)以清晰而具體的時(shí)間管理規(guī)劃,對(duì)每個(gè)部門,每位員工在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)提出明確的工作要求,然后聚集企業(yè)的人力、物力和財(cái)力完成企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營目標(biāo)。企業(yè)時(shí)間管理的有效與無效,直接關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展,“時(shí)間是金錢,時(shí)間是生命”的理念是國內(nèi)外企業(yè)家們對(duì)企業(yè)運(yùn)行成敗經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié),反映了企業(yè)的時(shí)間管理就是企業(yè)的生命管理。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)在時(shí)間管理方面具有以下特性:

1.時(shí)間管理的計(jì)劃性。企業(yè)時(shí)間管理具有規(guī)劃體系如年度計(jì)劃、月度計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃。企業(yè)通過對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行、檢查和總結(jié),區(qū)分部門之間或員工之間完成企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營任務(wù)的程度和業(yè)績,為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層確定部門之間或員工之間優(yōu)劣提供了考核依據(jù)。企業(yè)通過獎(jiǎng)懲的手段強(qiáng)化了企業(yè)在時(shí)間管理方面的執(zhí)行力度,形成了企業(yè)內(nèi)不同層次員工的生存壓力。在這種環(huán)境下,每位員工必須按照不同級(jí)層的計(jì)劃要求,自我設(shè)定目標(biāo),自我時(shí)間管理,努力完成自己的工作任務(wù),獲得勞動(dòng)成果。

2.時(shí)間管理的有效性。企業(yè)管理體系是指運(yùn)用系統(tǒng)的原理和方法,建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織機(jī)構(gòu)和合理的制度,把各部門、各環(huán)節(jié)的職能嚴(yán)密地組織起來,明確規(guī)定其職能、任務(wù)和權(quán)限,并有一個(gè)靈敏的信息反饋系統(tǒng),形成一個(gè)管理體系。企業(yè)對(duì)時(shí)間管理必須體現(xiàn)出管理體系運(yùn)行的高效與有效,就是在有限的時(shí)間內(nèi)員工的工作行為必須滿足企業(yè)管理體系高效運(yùn)行的要求。即,全體員工通過熟練地掌握勞動(dòng)技能,在最短時(shí)間內(nèi)完成自己的工作任務(wù),以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果價(jià)值的最大化。

3.時(shí)間管理的科學(xué)性。企業(yè)時(shí)間管理應(yīng)該采取合理分配時(shí)間的科學(xué)方法。一是時(shí)間系統(tǒng)分配法,從人員崗位的工作時(shí)間、機(jī)器設(shè)備運(yùn)行時(shí)間、工藝方法的控制時(shí)間等要素出發(fā),從大到小、逐層深入,尋找和確定合理的時(shí)間,降低時(shí)間成本。二是事件優(yōu)先排序法,區(qū)分重要工作和次要工作,突出工作的重點(diǎn),針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營中的主要問題,集中力量加以解決。三是研究員工生理和心理在工作中的變化規(guī)律,改變員工的行為習(xí)慣。

二、大學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀

高職院校是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)該引導(dǎo)在校大學(xué)生正確地掌握時(shí)間管理的方法,使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)時(shí)間管理對(duì)人才的能力素質(zhì)要求,實(shí)現(xiàn)在工作崗位上的“零適應(yīng)期”。然而,通過對(duì)在校大學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀的調(diào)查分析了解到,大學(xué)生在時(shí)間管理上存在著以下幾點(diǎn)突出問題:

1.時(shí)間分配不合理。新生對(duì)大學(xué)以主動(dòng)自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng),部分學(xué)生可能感覺可支配課余時(shí)間較多,不會(huì)合理地計(jì)劃和管理時(shí)間,學(xué)習(xí)時(shí)間約占其所有時(shí)間的40%,非學(xué)習(xí)時(shí)間約占其所有時(shí)間的60%。大二時(shí),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了校園的學(xué)習(xí)和生活,而部分學(xué)生都將大量的課外時(shí)間用于上網(wǎng),聊天、玩游戲、談戀愛、運(yùn)動(dòng)、影視娛樂及聚餐等,非學(xué)習(xí)時(shí)間約占其所有時(shí)間的70%。大三時(shí),學(xué)生心理相對(duì)成熟,開始意識(shí)到就業(yè)的重要性,這時(shí)他們面對(duì)學(xué)習(xí)、考證、參加社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)習(xí),顯得時(shí)間不夠用而分身無術(shù),非學(xué)習(xí)時(shí)間約占去所有時(shí)間的80%。

2.時(shí)間安排不均衡。部分學(xué)生學(xué)期初期用于學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,期末考試前學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸增多,甚至開夜車、趕作業(yè)、寫論文,顯然學(xué)生在時(shí)間的分配上不會(huì)權(quán)衡輕重緩急。

3.職業(yè)規(guī)劃不明確。有的學(xué)生急功近利不根據(jù)自身實(shí)際情況盲目地考證或參加培訓(xùn),缺乏行之有效的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

由于部分學(xué)生在校期間沒有很好地珍惜和管理好自己的可支配時(shí)間,掌握大學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力,當(dāng)臨近畢業(yè)時(shí),面對(duì)招聘單位卻因?yàn)槿狈α己玫膶I(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力,而不易就業(yè),既使僥幸就業(yè)也很難適應(yīng)企業(yè)時(shí)間管理對(duì)員工的約束,而被解聘。

三、大學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)

大學(xué)生在校期間若掌握了高效的時(shí)間管理方法,管理好自己的學(xué)習(xí)和生活時(shí)間,合理地支配課外時(shí)間,就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。充分利用有限的在校時(shí)間盡可能多地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和時(shí)間管理能力,才能增加就業(yè)核心競(jìng)爭力,從而達(dá)到企業(yè)的用人要求。

大學(xué)生在校期間的時(shí)間管理應(yīng)符合企業(yè)時(shí)間管理的要求,從入學(xué)開始,就有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)人時(shí)間管理能力的培養(yǎng):

1.正確樹立人生價(jià)值觀,主動(dòng)設(shè)計(jì)人生規(guī)劃,積極規(guī)劃大學(xué)期間的學(xué)業(yè),并將規(guī)劃分解到每個(gè)學(xué)年。先以自己的專業(yè)、志向、興趣作為人生規(guī)劃的方向和動(dòng)力,再根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和能力進(jìn)行自我評(píng)估,明確定位職業(yè)方向。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)大學(xué)三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),并分解到每個(gè)學(xué)年。再在本學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)里找出一個(gè)核心目標(biāo),依照目標(biāo)排列重要程度,設(shè)定詳細(xì)的計(jì)劃,并按照計(jì)劃執(zhí)行。目標(biāo)制定要量化,要有挑戰(zhàn)性,由大到小,由高到低;時(shí)間分配要合理,長短結(jié)合,由遠(yuǎn)到近,要有完成目標(biāo)的時(shí)限。

篇2

中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）21-14-2

0 引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，能源的短缺和浪費(fèi)已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一，高校作為高能耗費(fèi)用能單位，進(jìn)行節(jié)能管理工作對(duì)于緩解我國的能源短缺問題有著非常重要的作用。目前我國各大高校已經(jīng)開始弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，堅(jiān)定節(jié)能減排的理念，創(chuàng)造性地開展節(jié)能工作，不少高校已經(jīng)引進(jìn)先進(jìn)的智能水電檢測(cè)技術(shù)和優(yōu)秀的技能管理理念來進(jìn)行本校的節(jié)能管理工作[1]，并且通過一定的數(shù)據(jù)顯示，高校的技能管理工作已經(jīng)取得了一定的成果，但是仍然存在著一些問題，比如資金投入不足，節(jié)能設(shè)備落后等。本文通過探討高校水電的節(jié)能管理工作的具體實(shí)踐，探討如何采用現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)一步提高高校的節(jié)能管理工作，最終實(shí)現(xiàn)降低辦學(xué)成本，節(jié)約辦學(xué)開支，提高教育質(zhì)量的目的。

1 高校節(jié)能管理工作現(xiàn)狀

目前，我國各大高校雖然響應(yīng)節(jié)能減排的理念在開展節(jié)能管理工作，但是仍然存在著一些問題，首先是節(jié)能意識(shí)落后。良好的技能意識(shí)是高校開展節(jié)能管理工作的重要思想基礎(chǔ)，高校作為具有一定規(guī)模，且高能耗的社會(huì)組織單位，廣大師生是否具有深度的意識(shí)及能力是對(duì)于其開展節(jié)能管理工作至關(guān)重要。但是由于當(dāng)下不少高校對(duì)于師生使用水電免費(fèi)的，以至于他們?cè)谌粘Ｉ钪须y以形成良好的節(jié)能意識(shí)，對(duì)水電的肆意浪費(fèi)在校園中來屢見不鮮；其次是節(jié)能技術(shù)設(shè)備比較落后，由于高校的定位是進(jìn)行學(xué)生教育，于是大多數(shù)的資金投入都運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于技能管理工作更多的是依靠學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，沒有引進(jìn)先進(jìn)的節(jié)能技術(shù)設(shè)備，比如在宿舍樓設(shè)立獨(dú)立的能耗計(jì)量設(shè)備[2]；最后是高校的能耗管理體制不夠健全，其主要表現(xiàn)在各部門之間缺乏一定的配合，從而導(dǎo)致節(jié)能工作分工不明確，另一方面，從事節(jié)能管理工作的人員素質(zhì)較低，大多是臨時(shí)的、低學(xué)歷人群，他們沒有一定的節(jié)能管理工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有全面的技能管理意識(shí)，從而導(dǎo)致高校節(jié)能管理工作欠缺一定的節(jié)能監(jiān)察、監(jiān)管，致使節(jié)能管理工作效果不明顯。

2 高校節(jié)能工作的具體實(shí)踐

高校節(jié)能工作主要從電力節(jié)能和水量節(jié)能兩個(gè)方面進(jìn)行開展，除了全面提高全體師生的節(jié)能意識(shí)，還需要全體師生生活學(xué)習(xí)的各方面進(jìn)行節(jié)能實(shí)踐，這樣才能真正做好高校技能管理工作，實(shí)現(xiàn)高校技能的目的。

2.1 電力節(jié)能

對(duì)于電力節(jié)能方面，高校可以通過制定一些列的節(jié)能管理?xiàng)l例，安裝先進(jìn)的電力監(jiān)測(cè)系統(tǒng)監(jiān)管師生進(jìn)行電力節(jié)能行動(dòng)。比如對(duì)于學(xué)校浴室的管理洗澡池可以采用電輔助加熱系統(tǒng)，通過對(duì)熱水的蓄水保溫和用電低谷時(shí)期的電力加熱，充分保證學(xué)生洗澡方便的同時(shí)，又能夠避開用電高峰，節(jié)約電能；對(duì)于學(xué)生宿舍和教師的用電，引進(jìn)電力等監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)每個(gè)公寓的用電量，超出免費(fèi)用電量的電量額度需要學(xué)生自己購買，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，對(duì)于教學(xué)樓的用電情況要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，對(duì)于白天教學(xué)樓內(nèi)不需要用到的電燈可以自動(dòng)關(guān)閉，到晚上7點(diǎn)自動(dòng)打開，防止學(xué)生白天隨便撥動(dòng)電燈開關(guān)，造成電量的浪費(fèi)；教師宿舍的樓道里要安裝小瓦數(shù)的聲控?zé)襞荩ＷC學(xué)生可以進(jìn)行簡單的通道照明，節(jié)約電能消耗[3]。

另外，對(duì)于學(xué)校路燈的設(shè)計(jì)要采用45瓦數(shù)的高校節(jié)能燈，深夜后只留下主要區(qū)域的照明設(shè)備；路燈可以采用智能的控制系統(tǒng)，可以通過路燈外部光線的強(qiáng)弱來控制路燈的開關(guān)，從而避免電力浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于學(xué)生公寓可以安裝太陽能的集中供熱系統(tǒng)，既節(jié)約了電費(fèi)，又減少了環(huán)境污染。

2.2 水量節(jié)能

對(duì)于水量的節(jié)能，高校可以從學(xué)生日常洗漱和熱水的供應(yīng)方面進(jìn)行加強(qiáng)管理。比如在學(xué)校公寓內(nèi)的樓層里安裝有全自動(dòng)的洗衣機(jī)，避免學(xué)生洗衣服無節(jié)制的水資源浪費(fèi)，當(dāng)然洗衣機(jī)可以進(jìn)行象征性的收費(fèi)；在學(xué)生公寓的洗漱間要張貼節(jié)水的宣傳海報(bào)，激發(fā)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，管理人員要充分保證洗漱間水龍頭無人時(shí)處于關(guān)閉狀態(tài)，對(duì)于壞掉的水龍頭要及時(shí)進(jìn)行修理，減少水資源的無端浪費(fèi)。關(guān)于熱水供應(yīng)，可以通過安置太陽能熱水器進(jìn)行燒水，每天固定時(shí)間進(jìn)行熱水的開放，學(xué)生可以使用保暖熱備進(jìn)行儲(chǔ)存，這樣既保證了水資源的充分利用，又可以節(jié)約電能，改變以前的煤炭燒水的現(xiàn)狀，減少環(huán)境污染，達(dá)到節(jié)能減排的目的。

作為高校的節(jié)能管理人員，要對(duì)學(xué)校的用水情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)和管理，杜絕浪費(fèi)水資源，對(duì)于那些水資源嚴(yán)重浪費(fèi)的公寓或者樓層要進(jìn)行工作檢討，必要時(shí)可以做出補(bǔ)償收費(fèi)的管理，強(qiáng)制師生進(jìn)行節(jié)水行動(dòng)；對(duì)于消防或者綠化用水，可以通過與學(xué)校周邊的河道或者人工湖的灌溉水洗；通過雨水、地表水來進(jìn)行學(xué)校消防或者綠化，通過滴灌、消防管網(wǎng)澆灌的方法進(jìn)行用水，從而節(jié)約用水，減少水費(fèi)投入[4]。與此同時(shí)，高校要引進(jìn)先進(jìn)的水電監(jiān)測(cè)技術(shù)，通過預(yù)付費(fèi)管理模式，監(jiān)督學(xué)生自覺進(jìn)行節(jié)水節(jié)電。除此之外，學(xué)校還可以建立校園能耗監(jiān)控平臺(tái)，利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)校的水電能耗數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，清晰掌握校內(nèi)水電能耗運(yùn)行數(shù)據(jù)，并根據(jù)不同的權(quán)限對(duì)使用相關(guān)單位進(jìn)行查詢，大大提高管理效率。

3 高校節(jié)能工作的未來展望

目前我國高校節(jié)能管理工作還存在著節(jié)能意識(shí)不高、資金投入過低、管理制度不健全等現(xiàn)狀，在未來，高校的節(jié)能管理工作必須對(duì)癥下藥，通過開展校園節(jié)能文化節(jié)，加大資金投入，建立健全的節(jié)能管理制度的方式，全面推進(jìn)高校的節(jié)能管理工作，杜絕資源浪費(fèi)。

3.1 推進(jìn)校園節(jié)能文化建設(shè)

要想順利推進(jìn)高校節(jié)能工作，首先必須全面提高高校師生的節(jié)能意識(shí)，這就需要高校有意識(shí)地開展校園節(jié)能文化節(jié)，通過利用世界水日、環(huán)境日、全國節(jié)水宣傳周等時(shí)間，向?qū)W生宣傳節(jié)能的重要性，學(xué)校的后勤部門要在食堂、衛(wèi)生間、教室樓道的宣傳欄張貼宣傳標(biāo)識(shí)。在學(xué)校的空調(diào)旁邊、開關(guān)旁要張貼節(jié)約用電的說明，潛移默化中培養(yǎng)師生的節(jié)能意識(shí)。同時(shí)還可以成立節(jié)能的志愿組織，通過對(duì)學(xué)校不同教學(xué)區(qū)的電力使用、水龍頭開關(guān)、空調(diào)使用等狀況進(jìn)行巡查和記錄，然后進(jìn)行通報(bào)，從而監(jiān)督和糾正學(xué)生不良的用水用電習(xí)慣。對(duì)于那些節(jié)能行為較好的區(qū)域可以進(jìn)行表彰，樹立節(jié)能榜樣。

高校節(jié)能文化節(jié)的建設(shè)要長期推廣，形成一定的傳統(tǒng)和規(guī)模，在每一屆的學(xué)生中都要傳承，充分提高學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。正確的意識(shí)可以促進(jìn)事件的良好發(fā)展，只有充分提高了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，才能正確開展每一項(xiàng)的技能管理工作。并且培養(yǎng)好學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，學(xué)生走出校園后還能夠繼續(xù)保持，從另一個(gè)方面來說也是對(duì)建立節(jié)約型社會(huì)的一種良好鋪墊。

3.2 建立健全的節(jié)能管理制度

健全的技能管理制度是高校節(jié)能管理工作順利進(jìn)行的良好保證，充分利用校園的節(jié)能監(jiān)管平臺(tái)，督促全校師生進(jìn)行節(jié)能工作，用數(shù)據(jù)和規(guī)章制度來武裝高校的節(jié)能管理工作。首先需要高校根據(jù)學(xué)校節(jié)能管理工作的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的節(jié)能管理制度，讓高校的節(jié)能工作變得有法可依、有章可循；其次是要加強(qiáng)本校節(jié)能管理工作的激勵(lì)機(jī)制，通過合理的處罰或者獎(jiǎng)勵(lì)，督促節(jié)能管理人員認(rèn)真負(fù)責(zé)；最后，要全面提高高校節(jié)能管理工作人員的綜合素質(zhì)，不能只是聘請(qǐng)一些低學(xué)歷臨時(shí)性的工作人員，高校的節(jié)能工作是一項(xiàng)長期性、持久性的工作，且需要有一定的節(jié)能技術(shù)和節(jié)能理論知識(shí)儲(chǔ)備，所以高校要全面提升學(xué)校節(jié)能管理人員的綜合素質(zhì)，通過開展培訓(xùn)和人員激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新，重視節(jié)能管理工作[5]。

4 結(jié)束語

綜上所述，高校的節(jié)能工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，各大高校要充分重視節(jié)能工作的開展，全面提高師生的節(jié)能意識(shí)，引起先進(jìn)的節(jié)能技術(shù)，從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做好高校的節(jié)能工作，為建設(shè)節(jié)約型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張彩峰.高校節(jié)能管理工作的實(shí)踐和展望[J].高校后勤研究，2015（01）：97-99.

[2] 秦劍.高校節(jié)能管理的問題與對(duì)策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（17）：233-234.

篇3

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0025-02

培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型專門技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生，因而教師實(shí)踐能力的提高是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

高職院校教師的招聘來源主要有兩種：一是大學(xué)畢業(yè)生，這部分教師在高等職業(yè)學(xué)校教師中所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從學(xué)生到教師，沒有醫(yī)院和企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力普遍較差；二是醫(yī)院和企業(yè)的專家教授，這部分教師的比例較小。他們?cè)趤淼礁叩嚷殬I(yè)學(xué)校之前已經(jīng)具有較強(qiáng)的醫(yī)院和企業(yè)工作能力，但在來到高等職業(yè)學(xué)校后，其大部分時(shí)間和精力都投入到教學(xué)工作中，很少再從事以前的臨床工作和企業(yè)技術(shù)操作工作。較少接觸醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)、新設(shè)備，隨著醫(yī)學(xué)不斷的發(fā)展，他們?cè)械囊恍┽t(yī)學(xué)實(shí)踐知識(shí)逐步老化，已不能適應(yīng)新的醫(yī)院和企業(yè)崗位要求，從而導(dǎo)致這部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力下降。從目前高等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀我們看到，高等職業(yè)學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面普遍較差，亟待提高。

二、高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高方法

高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了解決教師實(shí)踐能力較弱的問題，可以從以下幾方面著手，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

（一）采用多種途徑引進(jìn)人才

從高校引進(jìn)的碩士生、博士生，雖然具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能尤為缺乏，必須通過到醫(yī)院和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)才能適應(yīng)教學(xué)的要求，因而適合作為學(xué)校的科研人才儲(chǔ)備，以利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校需要一些已經(jīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，多途徑引進(jìn)人才是解決這一問題的重要途徑。引進(jìn)醫(yī)院和企業(yè)中具有較強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的專家教授來校任教，他們掌握著最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)信息，掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新知識(shí)、最新技術(shù)，這些知識(shí)是在短時(shí)間內(nèi)很難獲得的。他們?nèi)狈Φ氖亲鳛榻處煹慕虒W(xué)技巧，但他們的學(xué)習(xí)能力一般較強(qiáng)，將他們引進(jìn)學(xué)校后，通過專門的教學(xué)技能培訓(xùn)，使其同時(shí)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)技能，一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的名師。從醫(yī)院和企業(yè)不斷的引進(jìn)人才，還可以避免實(shí)踐知識(shí)的落后，使學(xué)校的教學(xué)跟得上科技的發(fā)展步伐。從醫(yī)院和企業(yè)引進(jìn)的專家教授還可以對(duì)其他實(shí)踐能力較差的教師進(jìn)行技能的培訓(xùn)，起到“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)教師整體實(shí)踐能力的提高。

（二）醫(yī)院坐診與校企合作，提高教師的實(shí)踐操作能力

目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)學(xué)校都建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地和附屬醫(yī)院，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，利用社會(huì)資源來提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，我們也可以充分利用這些校外實(shí)習(xí)基地，來提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校聘請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座，與教師溝通交流，提高教師的實(shí)踐能力；學(xué)校還可以請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)的專家對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，全面的提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)學(xué)校定期派教師到醫(yī)院和企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，直接接觸工作實(shí)際，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，掌握最新的技術(shù)和管理信息，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)，這對(duì)于那些毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校門到校門的教師來說，是提高實(shí)踐教學(xué)能力的最有效途徑。由于各行各業(yè)都是不斷發(fā)展的，對(duì)于那些已經(jīng)具備一定實(shí)踐教學(xué)能力的教師，也要不斷的進(jìn)行實(shí)踐方面的鍛煉，才能確保知識(shí)的不斷更新。對(duì)于新引進(jìn)教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應(yīng)先派他們到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐技能訓(xùn)練，從根本上提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校和企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展，也能保證教師順利的到各個(gè)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。在校企合作中學(xué)校可以為企業(yè)進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙贏，使企業(yè)更愿意接納教師進(jìn)行實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)附屬醫(yī)院建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

校企合作的方式有效地利用了社會(huì)資源，學(xué)校投資相對(duì)較小，但同時(shí)也存在一些問題，就是專業(yè)教師授課時(shí)間和實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間發(fā)生沖突，尤其在專業(yè)教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒有足夠的時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，更別說掛職鍛煉；教師如果到企業(yè)去學(xué)習(xí)，專業(yè)課的授課任務(wù)又沒有保障。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是解決這種矛盾的較好方法。學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)廠或模擬實(shí)訓(xùn)室，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，這樣教師可以到實(shí)習(xí)廠或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。通過實(shí)訓(xùn)室的實(shí)習(xí)，教師的實(shí)踐能力將會(huì)不斷提高。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室在時(shí)間安排上可以機(jī)動(dòng)靈活，解決了校外實(shí)踐時(shí)間緊的難題。同時(shí)模擬實(shí)訓(xùn)室也有自身的優(yōu)點(diǎn)，可以把實(shí)際工作的各環(huán)節(jié)精煉到一起，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是校外實(shí)習(xí)基地所不能做到的，校外實(shí)習(xí)不可能在短期內(nèi)把各個(gè)工作環(huán)節(jié)都系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到，受時(shí)間限制較大。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室投資較大的問題，教師可以利用在實(shí)訓(xùn)室中所學(xué)為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，還可以利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，最大程度的發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

（四）聘請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)的專家教授兼職教師

國外的許多職業(yè)學(xué)校都聘請(qǐng)了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在我國兼職教師比例較小，并且多數(shù)是其他職業(yè)學(xué)校該專業(yè)的教師來承擔(dān)相應(yīng)的課程，不過是職業(yè)學(xué)校之間的一個(gè)交流，而真正來源于企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員較少。聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員做兼職教師，一定程度上解決了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師實(shí)踐能力較低的問題。對(duì)于兼職教師的問題，多數(shù)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)不夠，不愿意聘請(qǐng)企業(yè)人員來校講課，原因在于兼職教師的授課費(fèi)用高于校內(nèi)教師，并且管理困難。其實(shí)兼職教師的聘用在一定程度上既解決了校內(nèi)教師實(shí)踐時(shí)間難以保證的難題，又解決了建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室大量經(jīng)費(fèi)投入的困難，同時(shí)最重要的是這些兼職教師會(huì)帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近工作實(shí)踐，緊跟行業(yè)的不斷發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，具備更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐能力較差的重要途徑。對(duì)于兼職教師教學(xué)能力相對(duì)較弱的問題，學(xué)校可進(jìn)行一定的培訓(xùn)，盡可能的使兼職教師固定化，以確保教學(xué)質(zhì)量，并利于教學(xué)管理。在提高中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力方面，學(xué)校應(yīng)制定有利的政策和措施，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師參加實(shí)踐應(yīng)和授課享受同等待遇，同時(shí)在職稱評(píng)定等方面也應(yīng)把實(shí)踐能力作為評(píng)審的條件之一，這樣才能使知識(shí)與能力并重，全面促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)論

總之，通過各種渠道切實(shí)提高高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，以促進(jìn)專業(yè)更好的發(fā)展，使高等職業(yè)學(xué)校更好的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的根本。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]涂珍梅.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)\[J\].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999,(06).

\[2\]肇立春.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師實(shí)踐能力\[J\].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,(5).

篇4

具體而言，可以從以下三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)突出檔案管理社會(huì)化職能的意義：

1、提升高校辦學(xué)質(zhì)量

目前高校都逐步強(qiáng)化了職業(yè)化教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)踐，而增進(jìn)高校教育的職業(yè)化特質(zhì)則需要與企業(yè)展開深度合作。然而，由于高校與企業(yè)分屬于不同的組織類型，且受到不同體制環(huán)境的影響，使得校企合作更多體現(xiàn)在形式建構(gòu)領(lǐng)域，而在深度互動(dòng)和互利雙贏上卻做得不夠。為此，通過挖掘高校的科研檔案資源來助力企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，便能在雙贏的基礎(chǔ)上提升高校的辦學(xué)質(zhì)量。

2、助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高校所在區(qū)域的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要依托于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)。如，物流產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著各自為陣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而未能在循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下獲得范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。為此，通過利用高校的科研檔案資源、專家檔案資源，便能在智力和人力支持下幫助地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)走上一條綠色、健康的發(fā)展道路。

3、培養(yǎng)共生環(huán)境生態(tài)

盡管高校在隸屬關(guān)系上存在著不同的類別，但其在具體的區(qū)域內(nèi)辦學(xué)，必然會(huì)受到該區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境的影響，而且在拓展高校辦學(xué)空間的潛在要求下，高校管理層也需要主動(dòng)與地方政府接觸。可見，培養(yǎng)環(huán)境共生的生態(tài)，對(duì)于高校而言是至關(guān)重要的。高校通過突出檔案管理的社會(huì)化職能，便能為實(shí)現(xiàn)環(huán)境共生建立起良好的社會(huì)聲譽(yù)。

二、高校檔案管理的社會(huì)化職能分析

結(jié)合本人的工作體會(huì)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1、助推社會(huì)主體的發(fā)展

實(shí)現(xiàn)高校檔案管理的社會(huì)化職能，不能只見物不見人，其根本仍在于轉(zhuǎn)換高校檔案管理思路，并在高校管理層的牽頭下積極建立與社會(huì)各類主體的聯(lián)系。本文以科研檔案管理為視角，那么社會(huì)主體也主要指向了企業(yè)。正如上文所提到的，通過將高校科研檔案資源在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，則能為企業(yè)帶來知識(shí)紅利。但這里也需要明確，即高校檔案管理若要切實(shí)助力社會(huì)主體的發(fā)展，其本身也需要進(jìn)行信息重構(gòu)。

2、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化辦學(xué)目標(biāo)

貫穿本文的中心思想便是，突出高校檔案管理的社會(huì)化職能將實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。那么雙贏在高校這一側(cè)便體現(xiàn)在，促進(jìn)高校借助社會(huì)辦學(xué)資源來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)歸因于：首先，高校檔案管理的社會(huì)化助力社會(huì)主體發(fā)展，進(jìn)而社會(huì)主體將愿意與高校建立在教學(xué)上的深度合作；其次，高校通過與社會(huì)主體間建立起基于?n案信息交互的人員往來，便能優(yōu)化師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，通過與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立深度互動(dòng)，來倒逼高校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)體系的優(yōu)化和整合。

從以上兩個(gè)方面所做的職能分析中可以看出，需要在辯證視角下來理解高校檔案管理的社會(huì)化職能。而且，實(shí)現(xiàn)高校檔案管理的社會(huì)職能，構(gòu)成了高校開放式辦學(xué)的重要支撐力量。

三、實(shí)踐措施

根據(jù)以上所述，以科研檔案管理為例，實(shí)踐措施可從以下四個(gè)方面來進(jìn)行構(gòu)建。

1、充分理解企業(yè)對(duì)檔案信息的需求特點(diǎn)

高校在實(shí)現(xiàn)檔案管理的社會(huì)化職能時(shí)，其本質(zhì)也屬于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。眾所周知，高校科研檔案內(nèi)容主要以公開發(fā)表的論文、已申報(bào)的專利，以及課題結(jié)題等信息為主。這些信息分屬于不同的學(xué)科范疇，且所基于的問題導(dǎo)向也不盡相同。因此，無法直接與企業(yè)的需求結(jié)構(gòu)相對(duì)接。因此，高校專業(yè)所在院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)與企業(yè)接觸充分理解企業(yè)對(duì)檔案信息的需求特點(diǎn)，然后再針對(duì)專業(yè)教師的科研檔案信息進(jìn)行資源重構(gòu)。

2、具體掌握企業(yè)技術(shù)和管理創(chuàng)新的短板

在與企業(yè)進(jìn)行接觸時(shí)，還需要掌握企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)，或者組織架構(gòu)調(diào)整的長期愿景和近期所遇困境。只有在問題導(dǎo)向下來進(jìn)行檔案信息資源重構(gòu)，才能提升高校檔案管理的供給側(cè)優(yōu)勢(shì)。為此，這里就需要夯實(shí)企業(yè)一線調(diào)研的績效。所以建議，高校應(yīng)組建校企聯(lián)席會(huì)議制度，并在該會(huì)議召開的地點(diǎn)分別設(shè)置在高校專業(yè)所在院系和企業(yè)方。通過這種長效機(jī)制做保障，不僅能優(yōu)化科研檔案供給質(zhì)量，還能引導(dǎo)教師建立符合實(shí)踐需要的研究方向。

3、高校多部門協(xié)同對(duì)科研檔案資源進(jìn)行整合

在對(duì)高校科研檔案資源進(jìn)行整合時(shí)，需要發(fā)揮多部門協(xié)同的工作優(yōu)勢(shì)。在組織建設(shè)上，需要將專業(yè)所在院系、科研處、圖書館、學(xué)報(bào)編輯部等部門納入其中，在職能定位上則需要重點(diǎn)發(fā)揮院系、科研處的職能。圖書館依托自身的電子檔案信息采集能力，可以為科研檔案電子資源重構(gòu)提供技術(shù)支持。而且，之后所開展的檔案信息線上交互活動(dòng)，也需要借助圖書館的信息平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)報(bào)編輯部借助自身的職能優(yōu)勢(shì)，可以為具體的科研信息提供文獻(xiàn)梳理工作。

4、開展線上信息交互線下人員往來活動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)檔案社會(huì)化管理對(duì)高校人才培養(yǎng)的助推作用，這里還需要開展線上信息交互和線下人員往來的活動(dòng)。不難知曉，在本文以上的論述中已經(jīng)提及，這里需要強(qiáng)調(diào)的是：高校在實(shí)現(xiàn)其它類別檔案管理的社會(huì)化職能時(shí)，應(yīng)深刻理解檔案信息背后人力資源的主體作用，且正是依靠了這種主體作用才真正實(shí)現(xiàn)了檔案管理的雙贏目標(biāo)。

篇5

(二)制定相關(guān)激勵(lì)政策，提高教師主動(dòng)提升實(shí)踐能力的積極性。教師提升實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)有利，對(duì)人才培養(yǎng)有利。但是，這也意味著教師要付出更多的汗水，企業(yè)掛職、下廠鍛煉、更新知識(shí)、掌握技能，都需要時(shí)間和精力。為此學(xué)校應(yīng)制定教師實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)施辦法，減少課時(shí)量，保留全額工資福利和崗位津貼，并給予交通和伙食補(bǔ)貼，使教師在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，經(jīng)濟(jì)上不受損失；在職稱評(píng)定時(shí)對(duì)有實(shí)踐能力的教師予以優(yōu)先考慮，從而激發(fā)教師主動(dòng)提升自身實(shí)踐能力的積極性。

(三)加大崗前的實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高師資培訓(xùn)的針對(duì)性。目前，民辦高校教師崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，是為取得教師資格證的培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育和進(jìn)修又過于注重學(xué)歷學(xué)位的提升，中青年教師考慮較多的是外出進(jìn)修讀研讀博，學(xué)歷學(xué)位一旦提升，即名利雙收，而實(shí)踐教學(xué)能力的提高既辛苦收效又慢，往往被忽視了，其結(jié)果是教師的理論水平、研究能力有了較大提高。而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長進(jìn)，這不利于民辦高校實(shí)踐教學(xué)水平的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行改革。改進(jìn)培訓(xùn)形式、凋整充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，在崗前要增加與專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)和工程背景的認(rèn)知實(shí)踐，要安排一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師實(shí)踐教學(xué)的勝任力。

篇6

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求越來越高，高職院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求日益趨高，對(duì)高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力必然提出更高更新的要求。企業(yè)選擇人才將不僅僅是憑一紙文憑，而要看畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，也就是對(duì)他們的職業(yè)能力有較高的要求。因此，高職院校在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)。本文以筆者所在院校的高職鋼結(jié)構(gòu)工程專業(yè)為例，從此專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，論述如何在校內(nèi)教育階段提高高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。[1]

由于我校鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)開設(shè)的時(shí)間并不是很長，在其它建筑專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗(yàn)，形成了現(xiàn)如今先單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，然后綜合實(shí)訓(xùn)，再頂崗實(shí)習(xí)的方式。在方案設(shè)置時(shí)按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。具體操作方法如下：

一、在每學(xué)期講授完基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，在學(xué)期期末進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好壞，直接影響著學(xué)生以后專業(yè)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。其次，改變?cè)谐僚f的教學(xué)模式和方法，多增加一些能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：在第一學(xué)期我們上完建筑制圖與識(shí)圖這樣的基礎(chǔ)課程后，在期末安排識(shí)圖實(shí)訓(xùn)；在第二學(xué)期上完建筑構(gòu)造后，期末安排相應(yīng)的建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)。這些單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)能夠很好的增加學(xué)生的動(dòng)手能力，使其基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)。[2]

二、當(dāng)學(xué)生在第二年（即第三、四學(xué)期），第三學(xué)期上完鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖和鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝課程后，期末安排相應(yīng)的鋼結(jié)構(gòu)單層廠房的模型制作，第四學(xué)期上完鋼構(gòu)詳圖設(shè)計(jì)課程后，我們要求學(xué)生做相應(yīng)的鋼結(jié)構(gòu)的詳圖設(shè)計(jì)，并要能熟練運(yùn)用CAD制圖。由于前期我們已經(jīng)做了一些基礎(chǔ)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了較好的掌握，后期在做綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，花費(fèi)在這上面的時(shí)間就較少，把主要的精力放在提高解決綜合問題的能力方面。要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一味的理論學(xué)習(xí)，也只能是紙上談兵。要在現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。

三、頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置。我系各專業(yè)采用的是”2+1”的模式，即學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行兩年的理論學(xué)習(xí)，最后一年讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，以實(shí)習(xí)生的名義在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，使理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好的結(jié)合。前面的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生在校內(nèi)完成的，后面一年的企業(yè)鍛煉是在企業(yè)老師的知道下進(jìn)行的。有一定實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)占有很好的優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)在一些高校已經(jīng)初顯成效，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是極為有利的。

在校的學(xué)習(xí)中，為了更好的提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于學(xué)生以后更好地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，我們還組織了一系列的技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽對(duì)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容的更新、整合、改革以及課程建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，技能競(jìng)賽對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)技能掌握慢的學(xué)生則是一次再學(xué)習(xí)的過程，通過競(jìng)賽可以從整體上提高學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。[3]

在考試內(nèi)容上的選擇，理論課程強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論為主，按照夠用、實(shí)用的原則考核學(xué)生的基本分析能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用操作或理論+操作的形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)放在技能的考核上。在成績的構(gòu)成比例上，要加大平時(shí)成績和平時(shí)的考核力度，技能的形成和能力的培養(yǎng)功夫在平時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向上，要推進(jìn)社會(huì)化考核，加大用人單位在學(xué)生成績和能力評(píng)價(jià)中的權(quán)重。

總之，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重中之重，是關(guān)系到學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的根本問題。只有通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的加強(qiáng)，完善符合學(xué)院自身實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系，就能更好的達(dá)到學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0127-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的提高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著極為重要的意義。近年來，各地對(duì)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作進(jìn)行許多探索，成果紛呈，但也有不少“為合作而合作”的“造假”現(xiàn)象發(fā)生，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)正確、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，努力提高有效性。

動(dòng)手操作是目前世界許多國家廣泛采用的教學(xué)有效方式之一。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的積極倡導(dǎo)下，各地都開展了動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐操作能力，須從培養(yǎng)三方面的習(xí)慣入手。

一 要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)離不開實(shí)踐操作。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

二 要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維相結(jié)合的習(xí)慣

實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象，這主要是沒有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。如在“圓錐的體積”的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生運(yùn)用等底等高的圓柱和圓錐來動(dòng)手操作來推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式，先將圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)，倒三次剛好可以將圓柱倒?jié)M。根據(jù)圓柱體積的計(jì)算公

式，學(xué)生可以得出圓錐的體積計(jì)算公式，

這樣教師再組織學(xué)生歸納總結(jié)，使動(dòng)手操作促進(jìn)思維的發(fā)展。

三 要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣

篇8

作者簡介：魯武霞(1976-)，女，江蘇射陽人，碩士，常州大學(xué)高職教育研究院副研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；馬建富（1962-），男，江蘇溧陽人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目:常州科教城院校科研基金“常州高職教育內(nèi)涵發(fā)展路徑與策略研究”（編號(hào)：K2011204），主持人：魯武霞；常州大學(xué)高職教育研究院資助項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中高職院校內(nèi)涵發(fā)展研究”（編號(hào)：CDGZ20100038），主持人：魯武霞。

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）10-0026-04

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的加快轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須靠人才和技術(shù)作支撐，作為直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)、高技能型人才的高職院校，無疑肩負(fù)著重要的歷史使命。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》要求，今后10年，我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，通過改革使人才培養(yǎng)質(zhì)量有新提升，辦學(xué)體制機(jī)制有新突破，社會(huì)服務(wù)能力日益增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越。在這樣的新形勢(shì)下，高職院校要適應(yīng)社會(huì)變革和教育改革的要求，快速實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，其關(guān)鍵就在于著力提升四個(gè)核心能力：人才培養(yǎng)能力、社會(huì)服務(wù)能力、資源運(yùn)作能力和院校管理能力。

一、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)能力

（一）牢牢抓住人才培養(yǎng)的根本任務(wù)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。國家在高職教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)中，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校內(nèi)涵發(fā)展的根本任務(wù)和核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本任務(wù)和核心目標(biāo)，就必須在高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，著力關(guān)注人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的能力等終極性問題，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生在勝任一個(gè)崗位的同時(shí)，還要適應(yīng)職業(yè)群集崗位，具備較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，真正成為職業(yè)道德高尚、職業(yè)技能高超的應(yīng)用型人才。高職院校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于堅(jiān)持科學(xué)定位，針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以滿足市場(chǎng)需求和崗位需要為目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。既要牢固樹立就業(yè)導(dǎo)向、面向社會(huì)需求的觀念，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性；又要通過人才培養(yǎng)模式和方式的改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。

（二）強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從廣義上說，人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，是若干要素之間及其與外界環(huán)境間協(xié)調(diào)作用構(gòu)成的一個(gè)整體，這些要素包括教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)的環(huán)境與條件[1]。高職教育是一種類型教育，這種類型的教育是在高等教育的框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個(gè)要素[2]，并使這些要素在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)過程中占有比較大的比重，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育的特征決定了校企合作是高職院校的基本生存方式，在其辦學(xué)模式中，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)模式改革的各環(huán)節(jié)，以及教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源的共享共用、學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)等都離不開與企業(yè)的合作。國家示范性高職院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，采取校企合作的人才培養(yǎng)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，有利于使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要。所以，高職院校要結(jié)合當(dāng)前區(qū)域新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)和相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職教育人才的需求動(dòng)態(tài)，重新確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，堅(jiān)持就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

（三）加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)必須通過高水平的專業(yè)建設(shè)和獨(dú)特的以教學(xué)體系建設(shè)為核心的教學(xué)基本建設(shè)來保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。教學(xué)基本建設(shè)主要包括體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的品牌專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等。首先，專業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化趨勢(shì)及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，并積極開發(fā)新專業(yè)和特色專業(yè)。其次，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，體現(xiàn)課程的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。要與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密結(jié)合、相互對(duì)應(yīng)。第三，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要以崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程體系要求為依據(jù)，以教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)為主線，堅(jiān)持職業(yè)性、生產(chǎn)性建設(shè)原則，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。第四，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職教育模式正由傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向模式[3]，而就業(yè)導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)教師的動(dòng)手實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)，即教師應(yīng)同時(shí)具備教育者和工程師的素養(yǎng)與能力，包括課程開發(fā)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、產(chǎn)學(xué)研能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。

二、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力

（一）以專業(yè)為抓手，堅(jiān)持科學(xué)合理的服務(wù)定位

高等職業(yè)教育的質(zhì)量與水平，最終體現(xiàn)在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力與水平上，社會(huì)服務(wù)是高職院校生存發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)。高職院校必須適時(shí)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求，明確學(xué)校的社會(huì)角色定位，以鮮明的辦學(xué)特色和明確的培養(yǎng)目標(biāo)、到位的社會(huì)服務(wù)，去贏得社會(huì)的支持。學(xué)校改革發(fā)展必須深入了解區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以適應(yīng)求生存、以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)促發(fā)展。高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)保持一致性是一條基本原則，它包含三層含義[4]：一是高職教育體系是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)高職教育發(fā)展，三是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定著高職教育發(fā)展的速度、規(guī)模和結(jié)構(gòu)。因此，高職院校要主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，找準(zhǔn)科學(xué)合理的服務(wù)定位，尤其要通過專業(yè)建設(shè)直接為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。專業(yè)設(shè)置要依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行，設(shè)置原則不是一般地根據(jù)學(xué)科分類而應(yīng)根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類[5]，不僅要適應(yīng)生產(chǎn)一線新技術(shù)應(yīng)用的需要，還要充分考慮國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布局，并以此確定專業(yè)建設(shè)的方向和內(nèi)容。總之，高職院校在社會(huì)服務(wù)中，要努力使自己成為向社會(huì)和企業(yè)提供優(yōu)秀的人才資源、技術(shù)和文化資源的重要基地，成為中小企業(yè)的技術(shù)中心、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的中心，以及區(qū)域社會(huì)發(fā)展的文化中心。

（二）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，拓寬社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域

職業(yè)教育要從推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和推進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的高度，在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模、育人質(zhì)量上與培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人、新型農(nóng)民和新市民的要求相適應(yīng)，更好地為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)。高職院校要在服務(wù)中得到發(fā)展，必須圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本，不斷延展和增強(qiáng)服務(wù)功能，必須圍繞行業(yè)發(fā)展需要，不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域、方式和途徑。首先，要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。只有培養(yǎng)的人愛崗敬業(yè)、應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，才能受到企業(yè)和社會(huì)的歡迎，才能獲得家長和社會(huì)的認(rèn)可，才能聲譽(yù)良好，生源充足，才能提升社會(huì)競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其次，努力為國家分憂并為自身的生存發(fā)展拓寬道路。高職院校應(yīng)面向社會(huì)不同年齡群體開放辦學(xué)，積極主動(dòng)地挖掘市場(chǎng)潛在的教育生源，將高職教育與農(nóng)村職業(yè)教育、社區(qū)教育、成人教育進(jìn)行有機(jī)整合。三是面向社會(huì)開展就業(yè)技能培訓(xùn)。開發(fā)適合不同層次需求的形式多樣的模塊化培訓(xùn)項(xiàng)目，大力實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程、失業(yè)下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)工程等。充分利用學(xué)校教育資源開展職業(yè)培訓(xùn)，既承擔(dān)起企業(yè)職工的培訓(xùn)與教育進(jìn)修任務(wù)，又為中等職業(yè)教育培訓(xùn)師資，拓展職后教育市場(chǎng)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。

（三）對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變社會(huì)服務(wù)方式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的加快轉(zhuǎn)變，地方政府正在進(jìn)行新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，高職教育需要緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整、升級(jí)、發(fā)展的步伐，隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化而“變”[6]。從高職院校發(fā)展來看，校企合作既是高職院校的基本生存方式更是生存之道。近幾年的示范性院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作應(yīng)掌握三個(gè)關(guān)鍵[7]：一是學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的能力。只有為企業(yè)服務(wù)好了，才可能得到企業(yè)持久的合作與支持；二是校企合作的組織建構(gòu)。校、院、系等各個(gè)層面要與企業(yè)建立組織與制度聯(lián)系，并在學(xué)校層面構(gòu)成一個(gè)整體，使校企合作平臺(tái)有組織上與制度上的保障；三是雙方合作的系統(tǒng)運(yùn)作程序與操作規(guī)范。高職院校必須從以上三個(gè)關(guān)鍵入手堅(jiān)持校企合作發(fā)展模式，為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才、智力支持和各種技術(shù)服務(wù)。具體地講，就是在人才服務(wù)上要突出“適應(yīng)性”，必須根據(jù)社會(huì)職業(yè)群的發(fā)展變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)性人才。在社會(huì)服務(wù)中要增強(qiáng)“互動(dòng)性”，要主動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)行有效的對(duì)接，與企業(yè)開展技術(shù)應(yīng)用和技能提升的橫向科研，使自己始終置身于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中。在服務(wù)方式上要突出“多樣性”，拓展并形成“職前職后貫通、教育培訓(xùn)一體化”的社會(huì)服務(wù)格局。

（四）促進(jìn)就業(yè)，積極關(guān)注民生發(fā)展和公民幸福

每一場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革，都要以人民的利益為根本標(biāo)準(zhǔn)，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的不是單純的財(cái)富積累，而是不斷改善民生，增進(jìn)人民福祉。就業(yè)是民生之本，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，必須把促進(jìn)就業(yè)和改善民生作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而職業(yè)教育正是解決民生發(fā)展，建設(shè)和諧社會(huì)的最直接最有效的途徑。由此，高職院校必須將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提升學(xué)生職業(yè)能力作為教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，真正做到按市場(chǎng)需求開設(shè)專業(yè)、按就業(yè)崗位組建課程體系、按市場(chǎng)要求改革教學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。同時(shí)，每年數(shù)十萬的新生勞動(dòng)力和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)都必須掌握職業(yè)技能，解決生存和發(fā)展問題，高職院校必須站在促進(jìn)就業(yè)、關(guān)注民生發(fā)展的社會(huì)高度，為社會(huì)培養(yǎng)和培訓(xùn)高素質(zhì)技能型人才，以滿足人民群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需要，滿足社會(huì)公民職業(yè)能力提升的終身需要，以及人的全面發(fā)展的終極需要。

三、適應(yīng)市場(chǎng)變化的教育資源運(yùn)作能力

（一）主動(dòng)獲取外部資源的能力

勿庸置疑，雖然有國家和各級(jí)地方政府、辦學(xué)單位的支持，但總體來看，一些高職院校還是投入不足，資金短缺，教學(xué)資源匱乏或資源配置不合理。高職院校發(fā)展離不開外部支持，在爭取資金投入和發(fā)展政策上，需要教育、科技、產(chǎn)業(yè)管理等部門和地方政府的大力支持；在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、兼職教師聘任以及學(xué)生就業(yè)等方面需要企業(yè)的大力合作。從某種意義上說，高職院校的可持續(xù)發(fā)展就是政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)合作支持、學(xué)校自主運(yùn)作的可持續(xù)發(fā)展，更是以競(jìng)爭和獲取各種社會(huì)資源為命脈的可持續(xù)發(fā)展。近年來，在教育資源配置上,政府對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)資助方式發(fā)生了根本性的變化,表現(xiàn)為政府撥款方式從直接撥款為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿?jìng)爭撥款為主（如招生數(shù)和爭取項(xiàng)目的層次數(shù)量）,導(dǎo)致不同高校之間的資源競(jìng)爭日益激烈。因此，面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和同行院校間的激烈競(jìng)爭，當(dāng)前高職院校尤其需要處理好與政府、社會(huì)、企業(yè)的關(guān)系，用足用好現(xiàn)有政策；通過全方位有效的資源開發(fā)、投入、整合與利用，提高市場(chǎng)競(jìng)爭力，進(jìn)一步獲取政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)等外部資源；同時(shí)主動(dòng)探索和實(shí)踐“合作發(fā)展，多方共贏”資源獲取機(jī)制，以服務(wù)換資源，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)和品牌運(yùn)作。

（二）整合優(yōu)化內(nèi)部資源配置的能力

高職院校的校內(nèi)資源主要包括師資隊(duì)伍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備等有形資源和學(xué)校歷史文化、師資水平、科研能力、社會(huì)聲譽(yù)等無形資源。整合和優(yōu)化內(nèi)部資源配置的直接目的是降低辦學(xué)成本，壯大辦學(xué)實(shí)力，所以必須構(gòu)建服務(wù)于學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的資源配置體系，提高資源使用的效益和水平。首先，在資源配置中進(jìn)行戰(zhàn)略選擇，要將有限資源用于戰(zhàn)略性和關(guān)鍵性的發(fā)展領(lǐng)域，形成學(xué)校專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)和關(guān)鍵發(fā)展能力。其次，通過整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化資源組合，使內(nèi)部資源更加充分合理地運(yùn)用于人才培養(yǎng)活動(dòng)中，從而形成1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)提高資源使用的效益。第三，要集中優(yōu)勢(shì)資源加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)建設(shè)。如結(jié)合自身資源與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)來培育骨干專業(yè)、品牌專業(yè)和專業(yè)群，以增強(qiáng)學(xué)校的硬實(shí)力。要將更多的經(jīng)費(fèi)投入到重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)課程、重點(diǎn)改革項(xiàng)目、雙師培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上來，切實(shí)解決人才培養(yǎng)中突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（三）以實(shí)訓(xùn)基地為標(biāo)志的資源共享能力

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校基礎(chǔ)能力和內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，基地建設(shè)水平也是高職院校發(fā)展水平的重要標(biāo)志。必須根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要及學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向，通過校企合作途徑，積極運(yùn)用企業(yè)和社會(huì)資源加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。首先，要主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作。樹立與企業(yè)資源共享、互利共贏、合作發(fā)展的戰(zhàn)略思想，通過工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)基地共建。其次，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)與不同院校共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。比如常州高職教育園區(qū)校際間沒有圍墻，在基礎(chǔ)設(shè)施、圖文信息、師資、社會(huì)化服務(wù)等方面充分實(shí)現(xiàn)內(nèi)外開放、資源共享，走出了一條“資源共享，集約高效，合作共贏”的創(chuàng)新之路。其中政府投資1億元，五所院校投入1.5億元，共建公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（現(xiàn)代工業(yè)中心），每年接受實(shí)訓(xùn)學(xué)生5萬多人次。第三，要強(qiáng)化成本效益管理。通過實(shí)行產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化，降低實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備成本和損耗風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)教育資源使用效益的最大化。可以引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)線和中端產(chǎn)品，實(shí)行學(xué)校場(chǎng)地與企業(yè)設(shè)備互相利用，同時(shí)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研合作，為企業(yè)職工和社會(huì)開展技能培訓(xùn)與技能鑒定等社會(huì)化服務(wù)。

四、遵循高職教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)校管理能力

（一）擁有極具領(lǐng)導(dǎo)力的院校長

國家示范性院校入選條件第一項(xiàng)就是“領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先”，它要求高職院校不僅有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，更要有一個(gè)能干的院校長。著名教育家陶行知先生說過，“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，因?yàn)樾ｉL對(duì)院校的發(fā)展方向確定、文化選擇及組織整合等起著決定性作用。示范性院校建設(shè)實(shí)踐表明，卓越的院校長造就卓越的高職院校，一個(gè)極具領(lǐng)導(dǎo)力的院校長和領(lǐng)導(dǎo)班子所共同呈現(xiàn)的院校管理能力，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。新的社會(huì)變革和新的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)要求，院校長必須既能不斷應(yīng)對(duì)重大的戰(zhàn)略性變革和學(xué)校內(nèi)外部形勢(shì)的不斷變化，又能承擔(dān)學(xué)校生存和發(fā)展的雙重壓力，更要擔(dān)負(fù)起破解資源整合難題、規(guī)范教學(xué)管理、統(tǒng)籌科學(xué)發(fā)展的重任。在領(lǐng)導(dǎo)師生實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的跨越中，院校長既要強(qiáng)調(diào)自己在呈現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景，提倡價(jià)值觀，激發(fā)成員動(dòng)機(jī)等方面的責(zé)任和義務(wù)，又要理解變革并在變革中重構(gòu)學(xué)校的一切，使之朝著有利于學(xué)校發(fā)展的方向前進(jìn)。而這一切都要求院校長具有特別的教育智慧、教育視野和領(lǐng)導(dǎo)力，能始終站在時(shí)代前沿，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力，并帶動(dòng)師生用創(chuàng)新思維去思考，用創(chuàng)新行為去實(shí)踐。

（二）擁有院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃與可行性方案

首先，高職院校要有戰(zhàn)略思考和系統(tǒng)規(guī)劃，并圍繞著“為什么辦高職教育？辦什么樣的高職院校？如何辦好高職院校？”等一系列重大辦學(xué)問題，正確確定學(xué)校的辦學(xué)理念、思路、定位和總體辦學(xué)目標(biāo)。其次，院校發(fā)展的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景是制定學(xué)校總體目標(biāo)和尋求發(fā)展方向的謀劃和方略，是學(xué)校全局性、根本性和長遠(yuǎn)性的總體發(fā)展框架。高職院校要以此為根本，系統(tǒng)地制定出具體建設(shè)目標(biāo)及實(shí)施方案，方案要體現(xiàn)出以專業(yè)群建設(shè)為核心，按科學(xué)發(fā)展觀全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的要求，整體推進(jìn)院校各項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中長期發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施方案時(shí)，必須重視落實(shí)好近期或階段性發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，要在確保近期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)有利于長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀大背景相適應(yīng)，高職院校的發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)國家、地方、區(qū)域的發(fā)展要求，應(yīng)尋找適應(yīng)自身實(shí)際的切入點(diǎn)，走特色發(fā)展道路。要把學(xué)校的特色體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)上，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化調(diào)整的良性互動(dòng)，切實(shí)融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個(gè)要素。

（三）擁有靈活的管理系統(tǒng)和完備的管理制度

管理就是采取最佳方式對(duì)各種要素實(shí)行科學(xué)組合，以達(dá)到最佳效能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)變化所帶來的講求效率的市場(chǎng)環(huán)境，動(dòng)態(tài)的追求質(zhì)量與效益，使高職院校也進(jìn)入一個(gè)快速變化的時(shí)代，其組織形式、領(lǐng)導(dǎo)體制、教育教學(xué)方式、資源利用等發(fā)生著深刻的變化。內(nèi)涵建設(shè)的根本目標(biāo)是質(zhì)量和效益的提高，高職院校管理必然要依靠科學(xué)規(guī)范和獨(dú)具特色的管理方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)效益。要建立一個(gè)靈活高效的管理系統(tǒng)，通過科學(xué)的管理實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力資源的合理開發(fā)和使用，最大限度地發(fā)揮人力資源的主觀能動(dòng)性，保證辦學(xué)活動(dòng)有序、高效地開展。按照制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，制度決定行政效率，只有通過逐步完備的運(yùn)行制度才能給改革發(fā)展提供必要的環(huán)境支持。制度的理想效果在于既能圍繞統(tǒng)一目標(biāo)運(yùn)行，又能推動(dòng)各組織及成員積極實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，科學(xué)完備的管理制度能達(dá)到解決問題與激勵(lì)引導(dǎo)的雙重效應(yīng)。因此，要在管理上進(jìn)行制度創(chuàng)新，探索不同行業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)等獨(dú)具特色的管理模式及運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1][7]陳解放．模式支撐——求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性[J]．中國高教研究，2009（10）.

[2][3]馬樹超,郭揚(yáng)等．中國高等職業(yè)教育——?dú)v史的抉擇[M]．北京：高等教育出版社，2009.

篇9

0引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化時(shí)代。高等學(xué)校要面向現(xiàn)代化培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，必須重視和加強(qiáng)高等教育信息化建設(shè)。目前，高校都在積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。

1高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

1．1對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)理解模糊教師傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)方略和教學(xué)模式也相對(duì)陳舊，以班級(jí)為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式。造成這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念意識(shí)薄弱。在各校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中，很多人對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論沒興趣，教師只知道要學(xué)習(xí)掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不懂得如何運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1_2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能掌握不夠現(xiàn)代教育技術(shù)是一門全新的學(xué)科。高校教師只有掌握一定的信息技術(shù)技能，才能更好地開展教學(xué)工作。由于一些教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的整體能力有限，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時(shí)更多的是將傳統(tǒng)教學(xué)作簡單的數(shù)字化處理后，在網(wǎng)上展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)性和及時(shí)性，學(xué)生很難接受。盡管有些學(xué)校開展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)，但由于受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1．3高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失在我們國內(nèi)，從國家到地方越來越認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用。如何發(fā)展高校教師現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教師教育技術(shù)能力，發(fā)展其專業(yè)，是目前教育研究的熱點(diǎn)問題。但目前，我國只有《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和《我國中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范》，對(duì)于高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，培訓(xùn)的組織者無章可循，使培訓(xùn)工作處于一種較為雜亂的狀態(tài)，給培訓(xùn)與衡量教師的教育技術(shù)能力帶來了一定的難度 。

2績效管理在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析

2．1培訓(xùn)管理與績效管理的內(nèi)容相近績效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括績效計(jì)劃、績效實(shí)施、績效評(píng)價(jià)和診斷，績效改進(jìn)四個(gè)階段。而高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段，要提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果就要做到培訓(xùn)的計(jì)劃、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)『效果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)結(jié)果診斷。因此，從內(nèi)容上看，培訓(xùn)管理與績效管理的內(nèi)容上較為相近，績效管理完全可以用于教師培訓(xùn)后管理。

2．2培訓(xùn)管理與績效管理同樣注重結(jié)果的運(yùn)用績效管理以結(jié)果為導(dǎo)向，注重對(duì)績效考核及考核結(jié)果的運(yùn)用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校并沒有對(duì)培訓(xùn)后教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)后評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查或給予指導(dǎo)，使得培訓(xùn)后教師的教學(xué)一切照舊。可見，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用與否及如何運(yùn)用直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的效果。因此，對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)行績效管理，可有效的避免教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式。

3基于績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

3．1影響高校教師教育技術(shù)能力的績效因素美國學(xué)者將影響績效的因素分為內(nèi)部因素和外部因素其中的內(nèi)部因素又分為知識(shí)、技能和內(nèi)存能力、具體如下①知識(shí)和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓(xùn)中通過集中學(xué)習(xí)一些關(guān)于教育技術(shù)的理論和技能課程來實(shí)現(xiàn)的。②內(nèi)存能力。可以是指?jìng)€(gè)人具有的智力、體質(zhì)、動(dòng)機(jī)和期望等。現(xiàn)實(shí)中，參訓(xùn)教師認(rèn)為外界因素(環(huán)境和組織)是其參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。因此培訓(xùn)難以影響參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望，相反參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望會(huì)反過來影響培訓(xùn)的效果。③外部因素。主要是指參訓(xùn)教師所在組織的環(huán)境和資源，這些因素都受參訓(xùn)教師所在組織的影響和控制，培訓(xùn)顯得力不從心。

篇10

[2]劉寶宏.大學(xué)本科理工科教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（4）： 84-86

[3]晏素芹.“青年教師導(dǎo)師制”與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（9）

篇11

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.147

1 高校突發(fā)事件的內(nèi)涵

我國對(duì)于突發(fā)事件處理的研究起步較晚，自2003年“非典”突然爆發(fā)開始，理論界、學(xué)術(shù)界才開始將目光聚焦到突發(fā)事件的特殊性上。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“廣義的突發(fā)事件泛指一切突然發(fā)生的危害人民生命財(cái)產(chǎn)安全，直接給社會(huì)造成嚴(yán)重后果和影響的事件。”《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》首次從法律角度對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行了界定，指出：突發(fā)事件是“指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。”

突發(fā)事件按照性質(zhì)劃分，可分為以下幾種類型：一是自然災(zāi)害突發(fā)事件，指由于自然界不可抗力造成的突發(fā)事件，如地震、洪水、旱澇、火災(zāi)等。二是事故災(zāi)難突發(fā)事件，如暴力事件、意外人身傷害等。三是公共衛(wèi)生突發(fā)事件，如傳染病、食物中毒等。四是社會(huì)安全突發(fā)事件，如政治運(yùn)動(dòng)、戰(zhàn)爭、非法集會(huì)等。根據(jù)誘發(fā)突發(fā)事件的成因劃分，突發(fā)事件還可以分為自然性和社會(huì)性突發(fā)事件，以及內(nèi)部產(chǎn)生型和外部導(dǎo)入型突發(fā)事件。

根據(jù)上述理論，高校突發(fā)事件可以概括為由于自然的、人為或社會(huì)政治原因引發(fā)的，在高校領(lǐng)域內(nèi)突然發(fā)生的重大事件，這類事件通常是以大學(xué)生為主導(dǎo)，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)校工作及師生生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。

2 高校突發(fā)事件的基本特征

一是突發(fā)性。即突然發(fā)生，通常沒有征兆或沒有預(yù)警。事件發(fā)生之后的發(fā)展過程、走向、規(guī)模、持續(xù)的時(shí)間及危害程度均不可預(yù)測(cè)、難以把握。

二是危害性。即造成學(xué)校正常教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的非正常運(yùn)行，給學(xué)校整體事業(yè)和師生生活帶來一定損失，造成一定范圍的思想混亂和心理恐慌。同時(shí)，危害容易擴(kuò)展到社會(huì)，造成不良社會(huì)影響。特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使很多突發(fā)事件通過網(wǎng)絡(luò)被別有用心的人散布，進(jìn)而擴(kuò)大和加深事件的危害性。

三是敏感性。這是由高校的特殊性決定的。高校作為特殊的社會(huì)組織，是開放性的文化組織和高知識(shí)群體聚集的地方，是先進(jìn)文化傳承和創(chuàng)新的前沿陣地。因此，高校一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，就會(huì)被無限放大，被普通大眾質(zhì)疑高校的先進(jìn)性。同時(shí)，學(xué)生群體世界觀人生觀價(jià)值觀尚不成熟，因此極易受到影響而令局面難以控制。

四是持久性。高校所處地理位置較為集中，導(dǎo)致在一個(gè)地方爆發(fā)的突發(fā)事件，會(huì)迅速波及周邊高校乃至全國。而高校在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)普遍存在重視不到位、缺乏有效的應(yīng)急處理工作機(jī)制等問題，導(dǎo)致事件影響力不會(huì)因?yàn)槭录慕Y(jié)束而在短時(shí)間內(nèi)消失。

3 高校突發(fā)事件處理存在的主要問題

3.1 高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的管理理念較為滯后

雖然國務(wù)院、教育部對(duì)于高校突發(fā)事件出臺(tái)了一系列重要文件，對(duì)高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件提出了明確要求，但是，目前高校對(duì)突發(fā)事件的重視程度和處理態(tài)度較為被動(dòng)，甚至有些滯后，一些高校沒有充分認(rèn)識(shí)到突發(fā)事件的重大危害，在應(yīng)急處理突發(fā)事件缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力，也沒有借助和發(fā)揮校內(nèi)外力量的配合。甚至有的高校僅認(rèn)為突發(fā)事件只有在事發(fā)后才需要進(jìn)行干預(yù)處理，而沒有將其作為一項(xiàng)日常管理工作來進(jìn)行。

3.2 高校突發(fā)事件相關(guān)法律法規(guī)尚不健全

雖然國家出臺(tái)了《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》，為高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件提供了指導(dǎo)意義，但是《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法律法規(guī)并沒有對(duì)高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件作出明確規(guī)定，多數(shù)高校也沒有制定配套的應(yīng)急管理制度，導(dǎo)致一旦發(fā)生突發(fā)事件，很多高校都沒有制度依據(jù)，因此不知從何處下手，事件處理時(shí)較為迷茫，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的矛盾和沖突更加尖銳。由于制度的欠缺，也導(dǎo)致很多高校應(yīng)急預(yù)案的科學(xué)性和可操作性不強(qiáng)，往往是為了應(yīng)付上級(jí)指令而制定的，不能發(fā)揮真正作用。

3.3 高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的管理體制還不健全

高校突發(fā)事件應(yīng)急管理系統(tǒng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，不僅包括高校內(nèi)部各相關(guān)單位、教師、學(xué)生、家長，更包括了教育行政部門、地方政府、社會(huì)相關(guān)單位、大眾媒體等。但是，目前大多數(shù)高校在應(yīng)急管理過程中僅僅依靠保衛(wèi)處、學(xué)生工作處等校內(nèi)職能部門，沒有構(gòu)建學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組，沒有專門的應(yīng)急管理部門，學(xué)校與政府、媒體、家長、社會(huì)團(tuán)體之間缺乏有效的溝通，沒有借助各方力量共同處理突發(fā)事件。

3.4 高校對(duì)突發(fā)事件的日常心理預(yù)防和事后心理干預(yù)工作的重視程度不夠

雖然高校師生的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)普遍積極健康向上，但最近幾年頻繁發(fā)生不良事件，其中很多是因心理因素引發(fā)的，不僅造成了極其惡劣的社會(huì)影響，甚至使很多人質(zhì)疑高校的職責(zé)所在。這其中雖有社會(huì)和個(gè)人因素，但高校具有不可推卸的責(zé)任。很多高校不重視心理健康教育，一些高校甚至沒有設(shè)立心理咨詢相關(guān)機(jī)構(gòu)，從事心理干預(yù)、心理輔導(dǎo)的專業(yè)人士較少，水平和能力也有待提升。

4 提升高校突發(fā)事件應(yīng)急管理能力的有效對(duì)策

4.1 提高重視程度，創(chuàng)新應(yīng)急管理理念

高校要提高對(duì)突發(fā)事件的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到高校突發(fā)事件是涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長乃至社會(huì)多方面利益的大事，影響到社會(huì)穩(wěn)定，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校立德樹人使命具有重大影響。在具體工作中，要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，將突發(fā)事件管理作為一項(xiàng)常規(guī)化工作來抓，要把全心全意為廣大師生服務(wù)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重師生主體地位，為教師潛心治學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)營造良好的校園文化環(huán)境，從而避免或減少校園突發(fā)事件的發(fā)生。

4.2 加強(qiáng)法制建設(shè)，完善突發(fā)事件應(yīng)急管理制度

高校應(yīng)積極借鑒國外高校應(yīng)急管理的制度成果，推進(jìn)校園安全立法進(jìn)程，完善高校制度體系，制定完善突發(fā)事件應(yīng)急處理相關(guān)法律法規(guī)。在制度制定過程中，要在充分調(diào)研、分析、研究的基礎(chǔ)上，圍繞突發(fā)事件事前預(yù)防、事中處理、事后恢復(fù)等環(huán)節(jié)，完善應(yīng)急預(yù)防機(jī)制、應(yīng)急準(zhǔn)備機(jī)制、監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制、應(yīng)急處置機(jī)制和善后處理機(jī)制。要突出制度的科學(xué)性、規(guī)劃性和可操作性，提高制度的執(zhí)行力。

4.3 發(fā)揮多方力量，構(gòu)建高校突發(fā)事件聯(lián)動(dòng)治理體系