時間：2023-05-24 08:58:02
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近幾年，我國教育基礎和教育質量相對薄弱的邊遠地區的新任青年教師數量在大量增加，他們正逐漸成為或已經成為學校工作的主力軍。他們承擔著繁重的教育教學任務，在學校里發揮著重要的作用。而對于絕大數新任青年教師來說，他們正處于角色轉換期間，缺乏工作經驗與技巧，缺乏穩固的專業地位，對跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多，對課程體系幾乎不大了解，對學科內容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點、重點，也不太懂得怎么教學、怎么評價學生及如何與家長溝通并取得家長的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領導、同事、家長和學生評價的壓力，面臨著同事之間各種形式的競爭，工作中有時甚至會表現出手足無措等窘態。另外由于業余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會的干擾誘惑，部分教師職業理想缺失，許多學校的新任青年教師中甚至存在職業倦怠的現象。
新任青年教師是教育的未來，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊伍建設，不僅關系到邊遠地區教育的今天，更關系到邊遠地區教育的明天，是事關邊遠地區教育成敗的關鍵，更關乎邊疆的未來――邊疆人民幸福的“中國夢”的實現。盡快提高新任青年教師隊伍的整體素質和專業化水平是擺在我們面前最為迫切的問題，也是邊疆教育的民生。回應人民關切，助力“中國夢”，為“中國夢”奠基，這是時代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業的新起點。因此，研究和促進新任青年教師的專業發展應該是邊遠地區教育目前面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題。
新任青年教師的成長與發展已經成為制約邊遠地區教育發展的重要瓶頸之一。在現有的環境和條件下，應當如何克服重重障礙，通過有效的管理來促進教師的專業發展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個問題。目前，全國范圍內許多學校都在廣泛開展著“問題即課題”的小課題研究。有課題研究任務的學校科研氣氛日趨濃厚，有課題任務的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動改變了以往“一言堂”的模式，教師們在教研活動中各抒己見、爭相發言，而且都能自覺參與到聽課、評課、教科研活動中，并自發學習并養成了課前研討和教后反思的習慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣。進入課堂，隨時都能看到新課程理念在落實，在探索。走進有課題任務的學校，你會看到，教師在不斷地成長，教師的教育理念、教學方式、學習方式都在得到更新，教學能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開展迅速成長起來。
看到這一景象，思索著邊遠地區新任教師目前成長、發展過程中面臨的困境，我們在思索：能否在兩者之間找到一個切入點，構建一個新任青年教師專業發展的新平臺呢？能否借小課題研究的深入開展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機制，有效激發新任青年教師的自主研究熱情，促進他們教育理念及行為的轉變，并在研究過程中通過教師個體的自我造就、自我發展來促進新任青年教師的專業發展呢？如果行得通的話，這將成為新任青年教師內在發展之路，隨著新任青年教師自主發展能力的提高，他們的教學水平、學術素養和研究能力也會大幅度提升，快速提升縣域內新任青年教師的整體水平也不會成為一句空話。
面對邊遠地區的教育現狀，面對教師專業發展的重重困境，結合地域特點，我們可以因地制宜，采取本土培養方式，創造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進教師專業發展的重大舉措。
在小課題研究過程中，我們秉持通過開展課題研究促進新任青年教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力的理念，堅持走從問題中產生科研，在問題中找課題并使課題具有針對性和可研性的教學研究之路，提倡教學問題化、問題課題化、問題解決有效化的觀點來積極倡導小課題研究。
我們可以集中利用一年左右的時間在新任青年教師中開展小課題研究，課題研究以提升教師生命質量為出發點，以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學習制度，建立理論學習――專業引領――實踐探討――同伴互助――反思總結相結合的教研方式，把專業人員的專業引領與個人的學習結合起來，把個人的實踐探討與同伴互助反思總結結合起來，把課題研究與與教育教學實踐緊密結合起來，以問題為導向，以反思為中介，以教學實際問題的解決來直接推動新任青年教師專業的自主發展。新的小課題研究模式真正立足于教學實際，是以解決教育教學工作中的具體問題為任務，以服務于自己的教育教學實際為目標，以教師專業化發展為引領，對教師自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。我們應本著讓新任青年教師全員參與、全面推進的原則，在理論學習的基礎上，側重行動研究，構建“實踐―研究―行動―思考―發展”新任青年教師專業發展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個教研組都有自己的校本教研小課題。研究內容廣泛，可以是學校規定的教學研究內容，也可以是教學中一個偶發的生成問題，甚至可以是一些習以為常的課堂常規的研究。我們注重教學過程中生成性的話題或者問題，把話題變成問題，把問題生成為課題。通過課題研究，促進教師專業水平發展與提高。
微課題研究的實施保障
1.“專業導師”，為“微課題研究”保駕護航
我校微課題負責人雖然學歷高、研究能力強，但是在中學里面開展的教育教學研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對他們進行及時的指導，在選題和研究的過程中容易出現各種問題，因此，為了保證微課題研究的質量和效率，我校專門為每位課題負責人配備了專門的導師，通過導師的專業指導為微課題研究保駕護航。
2.專家引領，為“微課題研究”指點迷津
我校非常看重課題研究過程中的專家引領作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過專家引領，有效解決課題研究中的問題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問題”的意識，微課題研究并非“頭疼醫頭、腳痛醫腳”，而是要講究“小問題”之間的整合。通過專家的指導，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個方向：一是整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發展；二是連接產生更多的“小問題”，讓課題“順藤摸瓜”式發展。在課題研究深入階段，對問題解決設計的要求比較高，要做到精、巧、細。“精”指問題解決講究簡明精練，“巧”體現在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入，所以“小問題”的解決設計要把“精、巧、細”有機結合起來。
3.課題管理，從“放任”走向“規范”
微課題研究雖然時間短，但還要遵循常規課題管理的基本思路。為了加強微型課題的管理，突出微型課題研究的規范性、實效性，我校出臺了《北京五中微型課題研究制度》，對微型課題的申報立項、過程管理、結題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規定。
課題申報必須經過導師、學校科研處的審批方可立項。課題研究的過程，以關注教育教學實踐中的“小問題”為出發點，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“發現問題，確立課題分析問題，尋找策略解決問題，開展研究總結經驗，交流成果”的思路，積極進行微型課題研究。課題研究方法：行動研究――在做中思，在思中做。通過定期召開微課題推進會來促進微課題研究的順利進行。
微課題的研究過程
在開展微課題研究的起始階段，通過校本培訓讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開展微課題研究，微課題研究對自己專業成長有什么意義等方面的問題。我校青年教師通過發現問題，梳理問題，聚焦問題，然后提出課題申請。學校從教師上交的20多份申請表中，經過教科研室的嚴格審查，最后立項的有13項，參與人員達40多人，涉及學科教學、班級管理、心理、教學輔助等方面。學校行政干部主動擔當課題指導教師，每位干部負責一項課題，為課題負責人的研究進行專業指導。
為了提高微課題研究的規范性，加強微課題研究的過程管理，學校精心挑選了四個課題進行示范開題論證會，這四個課題包括：《優化生物作業設計，減輕學生生物學科作業負擔措施初探》《高中生語文閱讀規律探究及對策設計》《學生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開發應用研究》。
在課題研究過程中，為了加強對微課題研究的管理，突出微課題研究的規范性、實效性，除了課題指導教師的日常監督、指導之外，我校還定期召開微課題研究工作會，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務”“遇到哪些困難”“下一步的研究計劃是什么？”等方面進行深度交流和探討。會后，學校教科研負責人把會上沒有解決的、各課題組研究過程中的共性問題進行整理。針對教師們在微課題研究中的困惑，我校多次邀請專家對“如何深化課題研究”進行專門指導，通過“再解讀課題，審視研究內容的合理性”“開展調查研究采集必要的數據”“深入學習微課題研究尋找理論依據”“注意總結經驗和積累研究成果”四個方面進行了全面、系統的培訓。專家的引領賦予了教師們科學的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對性。
微課題研究成效
1.促進教師“問題聚焦”能力提升
通過微課題研究，教師們由原先面對教育教學實踐中的“困惑”和“困難”束手無策，到目前能夠將它們變成“問題”，然后經過科學分析，將“問題”變成“課題”。如楊帆老師面對“教學中如何減負增效”的問題，從“作業布置”的角度確定了“優化生物作業設計，減輕學生生物學科作業負擔措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個“問題學生”入手，與心理教師聯手，探討如何對待學生青春期逆反心理。通過微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學情境、教學反思、理論學習、生活細節中挖掘有價值的研究問題，并分析日常教育教學中的問題，進行歸納梳理，將最突出的問題或最需要解決的問題確定為微課題。在確定課題的過程中，教師的問題發現能力、問題聚焦能力得到大幅度提升。
2.促進教師能力結構發生變化
通過微課題研究，教師們的能力結構發生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經常查閱資料、文獻，至此提高了理論和知識水平；為了解決課題研究的問題，需要在教育教學中分析問題、尋找策略，提高了發現問題、分析問題的能力；在解決問題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調整研究方案，提高了實踐操作能力。
3.突出個性，促進教師專業化發展
微課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，以個人立項研究為主，能夠從不同側面、不同角度適應教師的需要。相對于規劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問題，研究自己能夠研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求。
微課題研究成果的應用
為了及時總結微課題研究經驗、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發展，向更高的目標邁進，學校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺。
1.微課題結題及經驗交流會
一、課程力的重要性
課程力是教師應具備的重要的專業素養，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學生的學習情況和學校的整體教學水平。課程是培養學生的重要資源，但課程價值的實現需要從靜態課程轉化為動態模式，轉化的關鍵不在于課程的設置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關鍵的專業素養。課程力不僅包含為了更好地實現教學目標對課程內容的選擇取舍，教師對已有課程如何通過教學活動有效理解，對師生雙方定位的思考和觀念，超越固態課程文本的課程資源開發;還包括將預設的課程進行科學、藝術的呈現的執行能力和技術。從教師的成長特點和規律來看，還應包括對課程教學不確定情境的課程教學智慧和情感投入。總之，課程力是貫穿課程實施過程中的一種綜合教育教學素養。
二、師范院校青年教師課程力方面存在的問題
當前，諸多高等學校在青年教師資源的選擇和引進方面都比較重視青年教師的畢業院校和學歷層次，較輕視青年教師在課程教學方面的潛質。雖然對于許多高校來講，這種人才引進的模式有迫于頂層教育評價壓力的無奈，但不難看到，由于對學歷過于看重，青年教師的教育教學能力在入職后得不到真正有效的促進;另一方面，無意中也造成了高學歷青年教師在心理上的學歷優越感。從目前的相關調查來看，青年教師課程力這一綜合素養仍存在一些突出問題，總體情況并不樂觀。1．科研能力相對較弱。在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識的傳授，而個人的實際研究成果以及一些具有個性特征的授課內容非常少，這與青年教師的科研水平相對較低、科研投入較低以及教學任務比較繁忙等因素有直接關系。通過對青年教師的調查發現，師范院校中大部分的教學任務需要依靠青年教師完成，這樣就會導致青年教師將更多的精力投入教學過程中。但高校并沒有給予科研足夠的重視，導致青年教師的科研水平比較低。2．教學認知能力相對匱乏。(1)很多青年教師并沒有接受過師范教育以及教學理論知識的專業訓練，這樣就會導致他們走上教學崗位后缺乏新時期的教學理念、教學思想以及教學理論知識，再加上他們缺乏相應的教學經驗，在教學過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領悟，花費的時間較長。(2)缺乏對課程以及專業目標的理解。因為青年教師的科研能力相對比較薄弱，再加上很少有專業教師對其進行指導，這樣就導致青年教師對專業目標以及課程理解不夠到位，無法將教育目標與專業目標進行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學科對課程目標進行理解，具有很大的局限性，無法將課程內容以及課程目標表達出來。(3)對學生缺乏了解。通過對青年教師進行調查可以發現，有近一半的青年教師認為學生狀態不好會導致教學效果欠佳，學生狀態不好也會影響教師的教學積極性。教師對學生的身心發展以及各項特征缺乏全面的了解，就無法在了解學生的基礎上進行因材施教，導致學生的學習效率不高。
三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議
1．根據成長階段采取有針對性的培訓。青年教師在師范院校的成長可以大致分為三個階段，入校后1～2年是青年教師的適應期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據青年教師所處的不同階段對青年教師進行有針對性的培訓。在適應期，要對青年教師的教學技巧和基本操作能力給予相應的指導，使青年教師盡快適應教學節奏，順利度過適應期。在成長期階段，要對青年教師其他各項能力進行培養，使青年教師的學術基本功以及教學基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個合格的、受學生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點培養青年教師的科研能力。對于已經任教1～2年的青年教師，要對青年教師進行崗前培訓，以小班授課的方式進行，從而使崗前培訓的效率得到提升。要實施助課制，讓有經驗的老教師對青年教師進行指導，讓青年教師學習如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準確把握課程的關鍵點，同時不斷提升師生互動、多媒體使用、板書設計、語言表達以及理清脈絡等技能。對于不懂的問題，青年教師可以向老教師詢問;同時老教師可以旁聽青年教師講課，對青年教師授課中出現的問題進行指導。對于已經在師范院校任教超過2年的青年教師，要經常組織他們交流教學經驗，開展研討交流，組織觀摩教學活動，使青年教師認識到自身的不足和差距;同時院校需要加大獎勵力度，對學生評選出的優秀青年教師給予獎勵，使青年教師之間形成良性競爭。對于任教超過5年的青年教師，需鼓勵他們參加校級、省級以及國家級的教研課題，設置青年教師專項獎。2．提升青年教師的技能。(1)崗前培訓。對青年教師進行教育理論、教學思想以及教學基本知識教育，使青年教師對課程目標及專業目標有比較清晰的了解;同時鼓勵教師重視課程評價以及課程編制，通過有效的評價保證教學效率。(2)師德建設。要對青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學態度，真正關心并理解學生，根據學生的實際情況開展有針對性的授課，對待學生松嚴結合，構建良好的師生關系。(3)科研水平及能力。對于在師范院校任職超過5年的青年教師，院校需要積極引導并鼓勵其參加各項科學研究。首先，需要對學術評價體系進行完善，激發青年教師投身科研的熱情。其次，學校需要為青年教師提供良好的環境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。3．出臺相關政策，搭建青年教師進修研究平臺。師范院校需要進一步提升青年教師的學歷水平，使其具備更加淵博的專業知識。例如，可以拿出經費讓青年教師出國訪學或繼續攻讀博士學位，使擁有博士學位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。
四、結語
青年教師是師范院校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學院的整體辦學質量。各院校要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進教師教育教學素質的提升。
作者:賈玉霞 張勇 單位:咸陽師范學院教育科學學院
參考文獻:
［1］黃琪，席廣濤，蘇玫，等．某市免費師范教育畢業的青年教師生活工作現狀的調查研究［J］．桂林師范高等專科學校學報，2015(2):179－183．
中圖分類號：C807．4
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3612(2006)01-0090-04
隨著我國教育事業的迅速發展，我國高等教育已經從“精英教育”階段轉入“大眾教育”階段。無庸置疑，高校招收規模的擴張，勢必導致我國各個高校專業教師的嚴重不足；教育部所采取5年一輪的評估制度，勢必促使我國各個高校必須正視科學提高青年教師教學質量的問題!顯然，提高體育院校青年教師教學質量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學質量評價指標體系的構建與應用》的研究，深入探討和研制具有導向功能的《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估體系》的同時，通過對2004年度武漢體院青年教師術科課堂教學質量專家評估工作的實證分析，旨為全面提高我國體育院校青年教師術科課堂教學質量和即將迎接教育部水平評估的各個體育院校，提供參考依據。
1、研究對象與方法
1．1 研究對象 以參加2004年度武漢體育學院青年教師教學競賽決賽的16位優秀術科教師為研究對象。
1．2 研究方法 通過閱讀有關文獻資料，初步構建體育院校術科青年教師課堂教學質量專家評估指標體系內容，初步設計《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估量表》；然后，通過選擇體育院校專家為兩輪調查對象。第一輪發放專家咨詢表28份。回收有效咨詢表24份；第二輪發放專家
2．2 青年教師術科課堂教學質量專家評估體系的應用 為驗證體青年教師課堂專家評估體系的應用效果，2004年度10―11月份對武漢體育學院參加課堂教學質量水平決賽的優秀術科青年教師進行了課堂教學質量專家評估。受評對象16人，共由四位教授組成評估組，對青年教師隨機抽查，根據本文制定的評估量表，集體逐一評估。
2．2．1 專家評估體系的應用流程 專家評估體系的應用過程分三個階段：試評階段、實施階段、反饋階段。試評階段是為了準確把握評估的標準和依據，通過多次現場試評以統一評估尺度；實施階段是隨機抽樣，實施評估工作，即專家根據一級指標、二級指標及其指標內涵，逐項進行課堂評估并獨立填寫評估量表；反饋階段是專家評估組運用模糊評估方法推導評估結果之后定性反饋課堂教學質量的評估意見。
2．2、2 專家評估體系的應用結果 經專家評估，16位青年教師的課堂教學質量評估統計結果見表3。
2．2．3 評估結果的指標比較分析 評估術科課堂教學質量的5個指標在質量評估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡單體現指標因素在評估中的作用，需要對數據進行標準化處理，使其具有可比性。本文對數據進行無量綱化處理，原始數據均轉換為評估標準值，即各指標值都處于一個數量級別上，可以進行評定分析。16位術科青年教師課堂教學質量評估因素原始數據無量綱化，所得標準評估值按其大小順序進行排列見表4。
構成術科課堂教學質量評估體系的5個一級指標的評估水平依次為；教學態度、教學效果、教學組織、教學準備、教學負荷。相對而言，教學態度是5個評估因素中實施最好的一個指標，正與青年教師參賽的積極態度相吻合。教學準備、教學負荷落實相對欠缺。我們認為主要原因是：青年教師教學經驗不足，較難準確掌握課的負荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規范。由此可見，當前必須嚴格抓好青年教師教案編寫和課的負荷安排。
2．2，4 評估結果的類別比較分析
2．2．4．1 普修和專選課評定結裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術課中的差別與共同點，本實驗對16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術課，并對其技術課教學質量評定得分進行單因素分析，結果表5所示：
中國民辦高校已有30年的發展歷史，經過多年的發展，民辦本科院校越來越重視提高青年教師的科研水平，注重自身辦學特色突出，提高育人質量。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》強調公平教育問題，新晉民辦本科院校重視內涵發展，加強教學管理，教學質量相關的科研工作得到重視，辦學水平才能迅速提高。學校要想在本科院校中能站穩腳跟，獲得快速的發展，具備一定的雙師型人才和若干個能給企業帶來一定經濟效益的科研團隊是一個重要基礎，因此青年教師科研水平的提高被很多高校所重視。[1]
1.新晉本科院校青年教師科研水平提高意義
1.1對社會可以解決實際問題，提高企業經濟效益，促進社會良好發展。
可以解決企業中存在多年但未能得到很好處理的問題。不僅可以提高企業的利潤還能減低企業的不必要的支出，對企業而言是一個福音。另外，當地政府為了提高本地企業的科技創新能力和市場競爭力，也希望高校能給企業以智力的支撐，促進企業又快又好的發展。學院有一定的高素質人才，也有為當地企業服務的良好愿望，只需要處理好與企業和政府的關系，就能將三方的利益在一個完美的結合點進行交會。
1.2對學校滿足服務地方企業的需求，促進學校科研水平的提高。
通過不斷提高青年教師的科研水平，可以提高學校的整體實力，提高學校的辦學水平和社會影響力。可以解決現在學院的科研水平相對比較低，科研團隊經驗欠缺問題。為滿足學校服務社會，提高學校知名度，為學校帶來一定的經濟收入。參與一定數量的科研工作，可以為學校未來面臨井噴式評副高職稱的情況打下良好的基礎，滿足學校對雙師隊伍和科研團隊的迫切需要。
1.3對青年教師綜合素質的提高有促進作用。
由于在這個過程中不斷參與科研，青年教師自身的綜合素質也在不斷提高，對于教師的人生規劃都有積極的促進作用。可以不斷提高教師教學水平和科研水平。
1.4對提高學生的上課積極性有很大幫助。
由于教師的科研水平在不斷的提高，可以直接的豐富課堂的教學質量和內容，打破以前教師呆板的教學模式，使教學過程更加活潑，對于提高學生上課的積極性也有很大的促進作用。
2.新晉本科院校青年教師科研水平現狀[2]
2.1科研意識不強。青年教師大多是剛畢業的研究生，無高級職稱，教學和科研經驗少，很難獨立開展科研。同時由于經濟壓力大，所承擔的教學任務比較重，大部分的精力都投入到教學中，科研意識不強。
2.2科研經費不足。與公辦院校相比，民辦本科高校缺乏政府投入，辦學經費主要靠學生的學費，科研經費相對較少。
2.3學校名氣不夠大。由于學校的“名牌效應”，新晉的民辦本科高校在申請科研項目的過程中處于劣勢，很難投身于大的科研項目，直接制約了學校科研水平的提高。
2.4實驗條件落后。新晉的民辦本科院校大多是供學生實訓的簡單設備，實驗設備落后，更沒有滿足科研的實驗條件。
2.5 配套科研政策滯后。民辦高校更多的是注重向社會提供動手能力比較強的一線員工，因此學校的科研政策一般比較滯后。要想提高青年教師科研水平，必須提高青年教師的科研積極性，所以要及時出臺與科研向配套的科研政策來給科研主題以正激勵。
3.新晉本科院校青年教師科研水平提高途徑
青年教師作為學校未來發展的中流砥柱，理應在科研水平上有所建樹，針對以上制約科研水平提高的因素，特提出以下幾條提高途徑：[3]
3.1轉換教學角色，提高科研意識。學校在升本成功后，需要教師快速轉換教學角色，本科教學需要的是扎實的理論基礎，較高的動手能力，一定的創新能力，這樣的綜合人才才是應用型本科教育培養的目標。教師需要在教與學的工程中不斷發現問題，尋找課題的切入點，經常參與科研工作中才能迅速提高科研意識。
3.2積極與企業和當地政府聯系。企業在發展的過程中，都會有各種各樣的問題得不到科學合理的解決，同時企業由于缺乏大量高素質人才，所以企業對于與高校合作來解決實際問題有迫切需求。
3.3提高整體師資水平。目前而言，新晉民辦本科的科研師資隊伍基礎薄弱，科研經驗缺乏，為了學校的發展和個人的成長提高師資水平迫在眉睫。科研工作不是一蹴而就的，需要經過一定時間的積累和沉淀，這就要求教師一定要立足實際，從點滴做起，從小課題做起，從與企業的合作做起。
3.4成立特色鮮明的科研團隊。科研要有特色，科研團隊建設也是如此，只有科研有特色，在某方面才會研究的很深入，才能在本領域多出成果，出好成果，起到以點帶面的促進作用。這個過程中，團隊的所有成員各自發揮自己的特長，不斷提高團隊的科研水平，不斷提高團隊的戰斗力。
3.5科研配套政策及時跟上。一個科研政策的好壞，關鍵看是否能把科研人員的積極性最大的調動起來。
4.結語
新晉民辦本科院校青年教師科研水平現階段還處在起點低，基礎差的階段，只有學校重視，教師積極努力，通過一段時間參與科研、浸在科研，才能最終成與科研。青年教師要在提高科研水平的過程中發揮自己獨特的優勢，不斷學習，不斷成長，不斷創新，最終必然會為學校的發展、社會的進步貢獻更多的力量。
[參考文獻]
[1]應用技術大學（學院）聯盟 地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告，2011.11
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.033
Abstract The main force of young teachers in local colleges and universities in the future development， potential shares， is engaged in the mainstay of local universities and colleges of undergraduate course teaching in the future work. Scientific and reasonable teaching performance evaluation of young teachers is not only conducive to improving the enthusiasm and initiative of teachers' education and teaching， and more conducive to the realization of the strategic objectives of the development of colleges and universities. At present， the local colleges and universities have established the performance evaluation system which is in line with their own development， but the development of the teaching performance evaluation of young teachers is lacking. This article through understanding and analysis of the current local undergraduate college teachers teaching performance evaluation problems， put forward improvement measures， so as to further improve the local colleges and universities young teachers teaching performance evaluation system.
Key words local undergraduate college； young teachers； teaching performance assessment； problem； countermeasures
青年教師是指年齡在35歲及以下，從事高校教育教學和科學研究的教師。他們作為地方本科院校未來發展的主力軍、潛力股，承擔著地方本科院校未來教育教學、科學研究、人才培養和服務社會的重任。如何提高青年教師教學工作的熱情是當前地方本科院校的一項重要任務。而青年教師教學績效考核作為實現這一任務的重要措施之一，是當前高校行政管理的一項重要的工作。所謂青年教師教學績效考核是指針對青年教師制定的，是對其教學水平和能力的一種價值判斷，也是對其教學工作過程和結果的考核和評估。①科學合理的青年教師教學績效考核是提高教師教育教學工作積極性、主動性的重要因素之一，也是保證高校自身發展目標的重要措施之一。本文通過了解和分析當前地方本科院校青年教師教學績效考核存在的問題，提出改進對策，從而進一步完善地方本科院校青年教師教學績效考核。
1 地方本科院校青年教師教學績效考核存在的問題
青年教師教學績效考核是高校行政管理的一項重要工作，其與高校人事制度的改革有著千絲萬縷的關系。青年教師作為高校教師群體中最年輕的群體，有著自身的個性特點和群體特性，因此，能否建立科學、合理、全面的青年教師教學績效考核體系是高校行政管理工作的重點和難點。當前，各地方本科院校雖制定了符合自身發展的績效考核體系，但針對于青年教師教學績效考核的制定有所欠缺。主要存在以下問題：
1.1 績效考核目的不明確
青年教師教學績效考核的目標應該與各地方本科院校的發展戰略目標相一致。其目的是為了促進青年教師專業發展與成長，提高人才培養的質量，促進各地方本科院校教育事業的發展。當前，各地方本科院校發展戰略目標與教學績效考核的目標并不完全一致。各高校僅僅把教學績效考核作為促進教師教學積極性的“指揮棒”，比較注重績效考核結果中教師的排名，追求一種量化的結果，這就導致教學績效考核失去了方向，致使青年教師進入一種誤區，把注意力放在打分排名上，一味地追求名次，無法潛下心來教學。②最終不僅造成各地方本科院校重科研、輕教學風氣的滋生，而且導致各地方本科院校發展戰略目標與教學績效考核的目標相背離、組織績效和個人績效相背離，不利于高校的長久發展。
1.2 績效考核機構不健全
青年教師教學績效考核機構建設的完善與否直接影響著青年教師教學績效考核結果的有效性。當前，各地本科院校在進行青年教師績效考核前并沒有把配套的考核機構建設完善。一方面，教學績效考核培訓機構建設不完善。培訓機構的不健全，不僅會導致績效考核主體不能清楚地了解和掌握教學績效考核的具體內容、考核指標、考核方法等，而且容易造成教學考核主體不了解教學考核的真實價值和真正目的，在進行教學績效考核時出現敷衍了事的現象。另一方面，教學績效考核監督機構不健全。公平、公正、有效的青年教師教學績效考核需要監督機構來進行全程監督，以保證教學績效考核結果的真實性。當前，各地方本科院校的教學績效考核監督機制不健全，導致教學考核過程和教學考核結果出現失真現象，嚴重影響了青年教師教學熱情。
1.3 績效考核指標不科學
地方本科院校教師教學績效考核指標的設計存在著諸多的問題，并沒有針對青年教師這一教師群體的特性給予特別的設計。首先，考核對象和層次劃分不清。當前，各地方本科院校普遍采用大一統的教學考核指標來考核教師教學工作，忽略了不同年齡層教師有不同的特性。青年教師作為學校教師隊伍中最年輕的群體，他們具有入職時間短、教學經驗不足、教學能力不高、專業知識不足等特點，因此，我們不能采取大一統的指標對青年教師教學進行考核，應設計針對性的教學考核指標。其次，考核較重視定量指標忽視定性指標的重要性。各地方本科院校長期以來都以數量來考核教師教學工作，較為關注課堂教學課時數、指導畢業論文數、指導畢業實習數等定量指標的考核，忽略了教師基本素質、教學能力、教學態度、團隊協作意識等定性指標的考核。最后，考核指標缺乏系統性和適用性。有的院校教師教學考核指標設計的比較簡單，不能全面、準確地反映出青年教師教學的綜合績效；有的院校教師教學考核指標設計的比較繁雜，考核方向不明確，不利于對青年教師教學工作的考核。③
1.4 績效考核方法不合理
地方本科院校在對青年教師實施教學績效考核時方法使用不恰當。主要表現在以下幾個方面：第一，在對青年教師教學考核的過程中，使用的考核方法比較單一，并沒有把專家考核、同行考核、同事考核等有機結合，近幾年流于考核形式，考核的表面，不注重考核教學過程中青年教師所付出的努力。第二，對青年教師的教學績效考核比較注重定量考核，忽視定性考核的重要性。重量輕質的考核方法不僅不能真正考核出青年教師教學工作的真正價值，而且會造成各地方本科院校重科研、輕教學風氣的滋生，嚴重影響青年教師的教學工作。第三，對青年教師的教學績效考核比較注重獎懲性考核，忽視發展性考核，注重對結果的考核，忽視對青年教師教學過程的考核，容易導致青年教師一味地追求教學工作結果，不注重教學過程，使青年教師形成急功近利的心理，嚴重影響了青年教師的教學工作。第四，對青年教師教學績效考核的周期較長。各地方本科院校對教學工作只進行年底考核。考核周期較長，容易導致教學考核工作繁雜，難度加大，不利于考核工作的順利進行。
1.5 績效考核結果反饋不理想
績效結果的及時、準確反饋和使用是達到績效考核目標的關鍵。當前，各地方本科院校在使用績效考核結果時缺乏有效性。主要表現在以下三個方面：第一，青年教師教學績效考核結果不能全面、準確、及時反饋。這就導致青年教師無法及時、準確、全面了解自身的績效水平，發現教學工作中存在的問題，從而無法及時尋求解決辦法，提高教學質量。第二，青年教師教學績效結果使用不合理。各高校進行青年教師教學績效考核的目的是為了促進青年教師的專業成長，提高青年教師的教學質量，提高高校的綜合實力。而不是為了給青年教師制定工資細則或者是為難青年教師而制定的，這種理解具有片面性，導致績效考核結果的不合理使用。第三，青年教師教學績效考核結果反饋和溝通渠道不暢通。當前，部分高校績效考核結果反饋和溝通渠比較缺乏。一方面，反饋和溝通渠道的不暢通導致青年教師績效考核的結果反饋存在嚴重的滯后性，上級不能及時給予青年教師改進意見，青年教師也不能及時獲取考核結果，改進工作；另一方面，這種不暢通也會導致青年教師有苦難言，不能及時有效地將自己的意見反饋給上級，達到雙向溝通的效果。
2 改進地方本科院校青年教師教學績效考核的對策
不同年齡階段的教師群體有著自身的特性，各地方本科院校在制定教學績效考核時不能“眉毛胡子一把抓”。各高校應因校制宜制定出符合自身發展戰略目標以及符合本校青年教師專業發展的教學績效考核體系。具體措施包括：
2.1 明確績效考核目的
各地方本科院校在對青年教師進行績效考核時一定要明確績效考核目的。青年教師教學考核的目的不僅不是為了對青年教師進行獎勵，也不是為了幫助各地方本科院校更好地進行行政管理，而是為了幫助青年教師發現教學工作的問題，分析教學不足之處，進而改進教學，提高教師教學主動性、積極性和創造性。④一方面，青年教師作為高校未來教育教學的主力軍和潛力股，各地方本科院校在對青年教師進行教學績效考核時要保證高校發展戰略目標與青年教師個人發展目標相一致。只有這樣才能促進青年教師專業快速成長，促進高校快速健康發展。另一方面，各地方本科院校的領導、教師要加強對青年教師教學績效考目標的認識和宣傳，全校上下團結協作，統一思想，為青年教師教學績效考核營造良好的氛圍，切實保障青年教師教學績效考核的目的。
2.2 健全績效考核機構
青年教師教學績效考核機構的建立健全，不僅有利于地方本科院校對青年教師教學情況的全面、準確考核，而且更加有利于各高校青年教師的教學工作獲得公平、公正、有效的考核，從而進一步激發青年教師的工作熱情。一方面，健全教學考核培訓機構。各地方本科院校在對青年教師進行教學考核前，應加強對考核主體的培訓，使各考核主體全面了解考核對象特點、考核具體內容、考核指標、考核分配權重、考核進度、考核目的等等，全面、有效地對青年教師教學工作進行考核。⑤另一方面，健全考核監督機構。各地方本科院校應加強對監督機構的建立，組成專門的教學考核監督小組，對青年教師教學過程和考核過程進行全過程監督，以保證教學考核結果的真實性和有效性。
2.3 科學制定績效考核指標
各地方本科院校在制定青年教師教學績效考核指標時，可以利用全視覺考核方法，來制定考核指標，它主要以定性評估為主，是一種全方位的、有效的績效考核方法。⑥分別由上級、同級、下級、相關客戶和本人按各個維度標準，進行評估。如表1所示，各地本科院校在設計青年教師教學績效考核指標時，首先，設計一級指標，包括教學基本素質考核指標、教學內容考核指標、教學實施過程、教學工作量考核指標等。其次，在一級指標下面分別設計出二級指標。教學基本素質考核指標下設有師德品質、知識水平、教學能力、表達能力、溝通能力、創新能力等二級指標；教學內容考核指標下設有內容的全面性、前瞻性、豐富性、易懂性等二級指標；教學實施過程考核指標下設有教學進度的合理性、教學過程的銜接性、教學過程的邏輯性、學生態度等二級指標；教學工作量考核指標下設有理論教學課時數、實驗教學課時數、課堂教學實習數、監考門次、指導本科畢業論文數、指導專科（高職）生畢業實習報告數、指導本科論文答辯數等二級指標。這樣設計青年教師教學績效考核指標有助于全面考核青年教師教學工作，協助青年教師改進工作，促進青年教師專業快速成長。
表1 教學績效考核指標體系一覽表
2.4 合理使用績效考核方法
合理使用教學績效考核方法有利于地方本科院校對青年教師實施教學績效考核。針對當前青年教師教學績效考核方法使用的不當之處，主要由以下措施加以解決：第一，在對青年教師教學考核的過程中，應進一步改進專家考核、同行考核、同事考核等考核方式，合理分配各種考核所占的比重，注重考核教學過程中青年教師所付出的努力。第二，對青年教師的教學績效考核注重定量考核與定性考核相結合的方式。只有同時注重量和質的考核才能全面、真實考核出青年教師教學工作的價值，而且會避免高校重量輕質風氣的滋生。第三，對青年教師的教學績效考核應該同時注重獎懲性考核和發展性考核，注重青年教師教學過程和教學結果的考核，避免青年教師形成急功近利的心理，提高青年教師的教學工作的主動性、積極性和創造性。第四，對青年教師教學績效考核的周期不宜過長。針對青年教師教學工作的考核，各高校可以實行定期與非定期的教學績效考核，這樣既避免了考核周期過長帶來的工作繁雜，工作難度大等問題，又避免了工作簡單，考核不全面的問題。
2.5 準確反饋績效考核結果
及時、準確、全面反饋青年教師教學績效考核結果是績效考核的關鍵。青年教師績效考核結果不是用來存檔的，更不是僅僅用來評優評先的，其真正目的是為了幫助青年教師解決教學工作中存在的問題，促進青年教師教學成長。一方面，各地方本科院校應加大擴寬教學績效考核反饋渠道，保證教學績效考核主體和青年教師能夠就教學考核結果達到雙向或者多向溝通，幫助青年教師解決教學困惑，提高青年教師教學熱情。另一方面，各地方本科院校教學績效考核主體在對青年教師教學進行考核時要秉持實事求是的態度，端正思想，并能正確利用溝通渠道及時、有效、全面地反饋教學考核結果，協助青年教師發現教學問題，制定教學改進計劃，使青年教師教學績效考核結果的使用實現正強化作用。
總而言之，各地方本科院校青年教師教學績效考核的建立是一個長久且復雜的過程，需要不斷改進和完善。有效的青年教師教學績效考核不僅有利于進一步促進青年教師的專業成長，提高人才培養質量，而且更加有利于促進高校教育事業的發展。因此，各地方本科院校應因校制宜，實事求是，不斷探索，以求不斷改進青年教師教學績效考核，促進青年教師專業成長。
注釋
① 潘洪冰.研究型大學青年教師績效考核體系設計[D].大連：大連理工大學，2013.
② 靳曉熙.基于高校教師職業生涯發展的績效考核體系構建[J].人力資源管理，2015（8）：160-161.
③ 陳佳.高校教師年終績效考核體系研究[J].中小企業管理與合作，2015（9）：48-49.
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0069-02
收稿日期：2013-08-19
基金項目：四川文理學院院級課題“新建本科院校教學科研創新團隊組織承諾的實證研究”（2010B03R）
作者簡介：李健（1978-），男，山東菏澤人，教師，從事企業管理、人力資源開發與管理等研究。
引言
伴隨著全國新一輪專科升本科的熱潮，各新建本科院校如雨后春筍般出現。與此同時，各新建高校對大量高素質技能型教師的需求也日益擴大，大量的青年教師被招聘充實到師資隊伍中去。在這種超常規的迅速擴張發展中，內涵建設是否緊隨外延發展而得到有效提升，青年教職員工的工作狀態如何，是否能夠積極愉悅地投入到工作中去，工作的積極性是否得到了充分調動，這些因素都直接決定著新建本科院校未來的發展。《中國教育改革和發展綱要》把教師隊伍建設作為專門問題提出，明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計”。
目前，隨著市場經濟競爭的加劇和國家對教師流動機制的改革，教師流動比以往任何時候都更頻繁。Cevat Celep 通過對教師組織承諾的研究發現，低承諾水平的教師不僅會降低工作效率，而且還會影響其職業生涯的發展，甚至導致其離開教育行業。研究還發現，學校認同感高的教師會盡最大努力為學校工作，并為自己的學校感到自豪；教學認同感高的教師樂于利用自己的業余時間幫助學生。所以，關注教師的組織承諾、提高教師的組織承諾水平是一項重要課題。青年教師是高校教師隊伍中的特殊的群體，他們是學校未來發展的力量。對高校來說，高職稱、高學歷教師的流失，尤其是青年教師留不住，造成原本已青黃不接的高校教學和學術梯隊更加難以形成合理的結構。如何提升青年教師的組織承諾，使其在組織中良好的發展就成了擺在新建本科院校面前很大的問題。
1.組織承諾的涵義。組織承諾一詞由Becker（1960）提出，是當代組織行為學中的一個重要概念，指個人認同組織、忠于組織的承諾態度[1]。也有譯為“組織歸屬感”、“組織忠誠”等。一般是指“個體認同并參與一個組織的強度，它不同于個人與組織簽訂的工作任務和職業角色方面的合同，而是一種‘心理合同’或‘心理契約’”[2]。 斯蒂和波特（Steer &Porter，1983）把組織承諾定義為一種與某一特定組織的目標與價值觀相認同的心理狀態[3]。梅耶（Mayer，1993）等人在總結前人的基礎上把組織承諾定義為：“體現員工和組織之間關系的一種紐帶，隱含了員工對于是否繼續留在該組織的決定”，并把組織承諾分為情感承諾、持續承諾和規范承諾三種類型[4]。在中國，王重鳴認為，組織承諾是指員工對組織的一種責任和義務，源于對組織目標的認同，由此衍生出一定的態度或行為[5]。
2.高校教師組織承諾的內涵。縱覽國內外的研究現狀，對教師組織承諾的研究不是太多，對高校教師的組織承諾更少，新建本科院校青年教師的組織承諾研究更是缺乏。教師組織承諾的定義是建立在眾多學者對組織承諾研究的基礎之上。國外PedroReyes（1992）指出，教師組織承諾包括三個方面：（1）對學校目標的堅定信念；（2）有留在學校的愿望；（3）為了學校愿意做出超越個人利益的努力。Somech（2002）認為，對學校高度承諾的教師能夠幫助學校實現其目標，他們在工作中不計較得失，并愿意留在學校。陳士俊、王怡然、王梅、馬莉莉等人（2006）從組織承諾概念發展演變入手，探討了高校教師組織承諾的內涵和意義，并提出從管理方式、工作環境和學校文化等方面提升高校教師組織承諾水平[6]。許紹康、盧光莉（2008）通過回歸分析方法研究了高校教師組織承諾與工作績效之間的關系，得出高校教師感情承諾對工作績效的貢獻率最大，其次是規范承諾、理想承諾和機會承諾[7]。封展旗、楊平（2008）認為高校教師組織承諾是高等教育成功的重要因素之一，而實施科學職業生涯管理，“以人為本”的管理方式，提高經濟待遇等措施有利于提高教師組織承諾水平[8] 。
一、新建本科院校青年教師組織承諾的意義
1.對學校。對于新建本科院校來說，發展至關重要。而青年教師作為新建本科院校的中堅力量，如果青年教師的組織承諾度高，會對其任教的學校管理組織的日常管理工作和校園文化更加容易認同，可以降低缺勤率和離職率以及由此引發的招聘、培訓、開發等一系列的成本開支，可以確保學校的教師隊伍是穩定的，教師的結構是合理的，發展是穩步的。
2.對學生。教師的服務對象之一就是學生，學生的成長離不開教師的教育。組織承諾度高的青年教師的工作投入度就會高，離職或校外兼職的傾向就會偏弱，會對自己的本職工作兢兢業業，會愛護自己的學生，會上好每一堂課。正常的工作時間之余也會對學生的成長、成才給予更多的關心和指導。
3.對自己。對個人而言，Mowday，Steers 和 Porter 等人（1979）認為良好的個人與組織的匹配——高水平的組織承諾，組織可以提供經濟需要的來源、未來的經濟保障以及精神上的報酬等，因此個人必須與組織聯結[9]。組織承諾度高的高校青年教師將會對自己的職業生涯和未來發展做深入細致的規劃，對自己的職業成功將會有清晰的認知，會將自己所在的組織作為實現職業成功的選擇。
二、新建本科院校青年教師組織承諾水平的影響因素
1.經濟因素。新建本科院校由于其自身的特殊性，相對于其他老牌本科高校來說，其經費的來源不是那么多元和豐裕。這就直接影響到新建本科院校的教師待遇，尤其是對于職稱、學歷等都不高的青年教師的影響更大。青年教師由于面臨的社會壓力較大，對經濟收入的高低非常的在意，如果其與自己的同行或者同學相比較發現自己的收入水平處于中等偏小，將會影響青年教師對組織工作的投入，離職的傾向會明顯顯現。
2.校園文化環境。校園文化是高校在長期的教育教學實踐中慢慢的沉淀和積累下來的，校園文化對組織承諾水平的高低有著非常重要的影響。新建本科院校由于其升本等歷史原因，在校園文化建設中難免會出現一些不盡如人意的地方，這將會對青年教師的組織承諾水平帶來較大的影響。積極向上的校園文化能在學校中激發出一種團結奮進、甘心奉獻、勇于創新的校園精神。青年教師是有活力的一群人，他們對開放、包容、進取的校園文化有著強烈的要求，如果校園文化偏守舊、固化，將會極大地降低青年教師的組織承諾水平。
3.職業生涯發展。職業生涯發展是指為達到職業生涯計劃的各種職業目標進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等活動[10]。青年教師對自己的職業生涯發展非常的重視，如果新建本科院校在教師的發展性培訓、教育等活動上給予青年教師足夠的支持和重視，將會對青年教師的組織承諾水平的提升帶來較大的促進作用。
三、提升新建本科院校青年教師的組織承諾水平的管理對策
1.嚴把招錄關。作為新建本科院校的領導、人事部門、用人院系我們必須清楚地認識一點：那就是部分青年教師選擇到新建本科院校任教的原因在于如今擇業形勢較為嚴峻，而高校單位相對安穩，新建本科院校相對老牌高校而言招聘條件較為寬松，因此其擇業有可能是出于先就業求生存的考慮而非對高校教師這一職業本身的熱愛。這種情況會給新建本科院校的青年教師隊伍帶來不安定的因素。在招錄過程中我們要通過科學的人員素質測評方法對應聘者進行測量并在面試中著重考查其對教師這一職業的理解和對本校的認知，從中選拔那些對教師職業認知清晰并期望為本校工作和付出的應聘者。
2.提高青年教師的經濟待遇，切實解決青年教師的亟需問題。新建本科院校所提供的薪酬和福利水平在行業中所處的位置以及與競爭對手相比較的結果，折射出高校對青年教師工作業績的認可程度，會影響青年教師教師對高校價值觀的理解與認識。大多數青年教師都面臨著結婚、買房子、生孩子的壓力，新建本科院校可以對青年教師上述亟需的問題予以關注、幫助和解決，會大大消除青年教師的后顧之憂。
3.對青年教師定期進行職業素養教育，增強其承諾。按照職業生涯周期理論的劃分，新建本科院校青年教師處于職業生涯的早期階段，一切都還在探索階段。其職業定位、未來職業發展規劃等都還不成熟。學校可以定期對青年教師進行職業素養的培訓，使其對本組織的歸屬感增強、責任感增重，進而青年教師的組織承諾水平會提升。
結語
眾所周知，新建本科院校由于是新建，起步較晚，辦本科的經驗相對不足，再加上部分新建本科院校又不占區位優勢，在教學、科研和學術環境上與國內的老牌本科院校存在著較大的差距。新建本科院校的生存和發展離不開大量優秀的教師，尤其是優秀的青年教師。哈佛大學校長科南特說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代的教師質量，一個學校要站得住，教師一定要出名。”青年教師是新建本科院校未來發展的希望和基礎。因此，如何把優秀的青年教師吸引進來，還能把他們穩定住又能使用好、使其發展好，新建本科院校就必須關注和重視教師組織承諾問題。
參考文獻：
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[2] [美]杰拉爾德·格林伯格.羅伯特·A.巴倫.組織行為學[M].范庭衛，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2005：192-205.
[3] 劉小平.組織承諾影響因素比較研究[J].管理科學，2003，（4）：7-8.
[4] Meyer，J.P.Allen，N.J.（1991）.A three-component conceptualization of organizational commitment.Human Resource Management
Review，1，61-89.
[5] 劉小平.組織承諾研究綜述[J].心理學動態，1999，（2）.
[6] 陳士俊，王怡然，王梅，馬莉莉.高校教師組織承諾水平提升的對策研究[J].高等工程教育研究，2006，（2）.
[7] 許紹康，盧光莉.高校教師組織承諾與工作績效的關系研究[J].心理科學，2008，（4）.
隨著國家教育部《音樂課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，我國高校音樂教育進入新的發展階段。音樂學科的青年教師已經我國高校音樂教師隊伍中的重要力量，廣大青年教師的培養關系著我國高校教育的質量。新一輪基礎音樂教育課程改革提出了要建立促進師生和課程不斷發展的課程評價體系（發展性課程評價體系）。課程評價在課程改革中具有十分重要的作用，對課程改革起著導向以及監控的功能，可以說課程評價決定著課程改革的成功與否。高校青年教師發展評價體系應當滿足高校音樂教育課程評價改革的需要，同時還要能夠體現課程評價的發展趨勢。我國高校音樂學科課程的評價是根據一定的課程標準及目標來判斷課程在改進教學方面價值的活動。
一.高校青年教師現狀調查
根據調查顯示，目前我國高校教師隊伍趨向于年輕化。本文以廣東省的三所高校為例，通過調查數據發現，35歲以下的教師在所有在崗教師人數中所占比例達45.25%（見表1）。
表1廣東省三所高校青年教師人數所占在崗教師總人數比例
隨著我國經濟的高速發展，社會對藝術綜合人才的需求越來越大。我國高校藝術專業的擴招，造成藝術師資隊伍人才短缺的現象。目前我國高校音樂學科青年教師已經成為教學的主要力量。根據我們調查數據顯示，三十五歲以下的青年教師所開設的科目比例達到38.22%（見表2）。
表2廣東省三所高校青年教師教學工作表
高校音樂教育具有專業性、實踐性、獨立性和創造性的特點，教師的教學能力將直接影響到教學效果，因此我國高校音樂學科的青年教師課堂教學能力急需提高。
二.發展性課程評價體系理念
教育理念是對教育實踐的理性構建，立足于實踐而又經過了人們思想的加工，是一種理性認識。通常來講，具有前瞻性的教育理念會成為教育行動的思想先導。
1.以學生全面發展為本的理念
發展性評價要面向學生，尊重每位學生在學習音樂過程中的個體差異，學生的全面發展是課程開發的前提。課程評價的技術手段應當是有利于學生全面素質的提升，在評價過程中，應當由過去的偏重知識的評價向著注重全面素質評價轉變。
2.促使課程不斷提高和改進的理念
評價是教學過程不可缺少的環節，滲透到教學活動的整個過程當中。評價不應當只是作為判斷課程優劣的存在，更應該重視過程評價。評價不是課程的終點，而是一個循環的過程。
3.面向多元化的理念
發展評價體系的理念強調評價標準、評價主體和評價方法的多元化。多元的評價主體可以進行平等的對話磋商，通過對話決定最終評價。開放的評價方法可以吸納各方的觀點，評價者以開放的心態在評價過程中同評價主體或者被評價者進行信息、意見以及觀點的交換溝通，讓評價活動不斷完善。
三.l展性評價體系的原則
通過調查研究發現，音樂學科青年教師構建發展性評價體系應當結合音樂學科的特點，遵循音樂學科的教學規律。
1.過程性原則
關注結果的評價是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價。教育是一個動態的過程，每一位被評價的對象都是擁有自主思維能力的人，是具有能動作用的對象，應當用發展的眼光來看待。
2.平等性原則
評價應當是在體現音樂學科特點的基礎上，符合音樂學科教學的規律，并以此為依據體現音樂課程的價值以及性質，充分尊重學生個體的發展差異。在差異中尋找適合個人發展的教學方法，力求促進每一位被評價者在各方面的平等。
3.實踐性原則
音樂學科不同于其他學科，其具有很強的實踐性。在實踐過程可以體現每位被評價者的水平，可以對其進行多方面內容的測試，而且測試結果相對更加準確。通過實踐可以有效而又科學的對他們進行評價，因此音樂學科課程評價應注重實踐性。
4.綜合性原則
評價應當是多方面綜合性的評價，既要對學生進行音樂學習的評價，也要包括教師的教學方面，應當對所有參與音樂課程的主體在每個領域進行全面的評價。對學生進行評價時應當重視學生全面素質能力，不可從單方面進行評價。音樂教育的目標是培養整體素質全方面發展的高素質人才，所以評價應當從整體出發，不可只看片面性，除了單方面的專業能力之外，交往能力、教育教學能力以及語言組織能力都應在評價標準里面。
四.評價體系的作用
1.積極導向作用
音樂教學過程中進行課程評價的目的是引導教學工作向著對的方向發展，進行課程評價的意義在于其具有的積極導向作用。完整的音樂教學課程包括學生的學習過程，音樂老師的教學工作以及課程管理者工作者的參與。最終的課程的定制是通過接收每一位參與者反饋的信息來進行調整和制定相應的策略。在進行評價的過程中，產生的思想會貫穿到課程改革的每一個環節。
2.調節、反饋作用
評價可以根據各環節人員的反饋發現每個課程中需要解決的問題，根據各方意見進行調整。評價主體根據接收到的信息進行相應的修正，從而更加有效的提高教學效率。評價可以準確的獲取音樂教育教學中需要解決的問題的相關信息，通過對這些問題的診斷，可以使用有效的手段對問題加以解決。發展評價體系應當主張評價者要把評價結果以有效的方式傳達給被評者，不可把結果一直留存在評價者一方。
3.激勵、教育的作用
對被評價者進行評價，其目的是培養他們的全方面發展，不是為了讓其知道自己在群體中所處的位置。評價應當是教學和課程的組成部分，是一種讓老師和學生都能獲得發展的教育手段。進行評價是給了被評價者更多展示自己各方面能力的一些機會，在評價中正確認識自己，在自我教育中獲得長足的進步。通過評價進行自我教育、自我評定和自我反思，讓自己各方面的能力都能夠有所提升，激發自身的潛力，建立自信。
4.記錄成長作用
發展的課程評價體系不是傳統單一的評價內容，倡導靈活多樣的評價方式和多元化的評價內容，尤其重視質性評價方法。質性評價主張定量和定性結合，利用多種方法，將有利于準確、清晰地描述被評者的發展狀態。注重的是評價的日常化，音樂教師把學生在學習過程當中的各種進步記錄下來，可以有效的加強師生彼此之間的溝通了解，從而形成公正、客觀、具有激勵作用的評價。
五.評價體系的構建
構建評價體系要綜合考慮評價的對象，應當結合音樂學科的青年教師的特點，針對性的構建評價體系。因此，評價體系的構建要能夠促進學生綜合能力提升，促進教師不斷發展。
1.有利于提高學生的綜合能力
建立促進學生全面發展的評價標準，評價內容既要包括音樂學科的學習目標，還要包括一般性發展目標。關注學生專業成績的同時，還要開發學生多方面的音樂潛能。把傳統教學模式中的只關注學習結果，轉向發展性評價體系的關注學習過程，培養學生的學習興趣，實現綜合素質的全面提升。同時，評價應當承認學生之間存在個體差異，根據不同的個性特征制定相應的評價標準和方法。改變學生被動接受評價的習慣，鼓勵學生參與到評價過程中，調動學生的積極性。在進行評價是允許學生針對評價者對自己做出的評價結果發表自己的看法和意見。
2.促進教師不斷發展
摒棄傳統評價方法中把學生成績作為評價教師工作唯一標準的方式，構建可以促進教師不斷發展的評價體系。除了教學結果以外，在教學方法、教學態度、I務素質以及教學思想等多方面進行綜合評價。可以結合“反思”和“自評”的方式來達到提高教師教學水平的目的，鼓勵教師通過自評發現自身的不足，通過反思找到解決問題的關鍵，通過不斷的實踐總結經驗、改進方式并不斷提高。
六.總結
我國高校音樂學科青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，其教學能力的提高受多方面因素的影響，既受教育政策和學校對教師的評價制度的影響，也受社會報償和文化氛圍的制約。要提高高校音樂教學質量，在青年教師的培養方面必須足夠重視。音樂學科青少年教師要改變傳統教師評價方式中注重結果的評價方式，應當注重評價對教師發展的促進作用，重視教師整體素質的提高。
參考文獻
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近幾年，青年教師在中小學教師隊伍結構中比例越來越高，是中小學教學的重要力量，在教學中有著舉足輕重的地位。作為教師隊伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業知識基礎好，富有工作熱情和創造力，有效提高青年教師教學能力是保證中小學教學質量的關鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時間不長，教育教學經驗相對較少，教學技能水平不高，要實現從新手階段盡快走向適應階段還有很長一段距離，如何成為一名合格的教師，擔當起教書育人的職責，是每個青年教師要考慮的問題。
一、追求終身學習，在讀書中獲得
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的大海。”學習是一個永恒的話題，青年教師的繼續學習對于自己的教學成長有著至關重要的作用。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。”
青年教師讀書，要讀包括自然科學、社會科學、人文科學等各方面的學科資料與書籍，教師豐富的文化知識是教師教學成長的基礎，不僅能擴展學生的精神世界，而且能帶動學生讀書、激發學生的求知欲，促進學生的全面發展。青年教師讀書，要讀專業學科書籍，讀名家經典作品、最新前沿的研究成果，專業知識是教師教學成長的核心條件，只有擴展了自身的專業知識儲備，才能做到胸有成竹，運用于教學實踐中，提升教學水平。青年教師讀書，要讀教育科學書籍，讀教學論、課程論書籍，教育學科知識是廣大青年教師順利進行教學的重要保障，使教師知道自己在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好的運用原來知識、經驗開展教學。
我們可以發現，名師們都有著儒雅的風度、廣博的素養，造成這樣一個共同特點的原因是因為他們有一個共同的嗜好――讀書，腹有詩書氣自華。讀書可以提高修養，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然。總之，青年教師要養成終身學習、終身讀書的習慣與信念，在讀書中獲得知識、陶冶情操，給自己以更深的激勵和啟迪。
二、探尋名師足跡，在模仿中學習
剛剛參加工作的新教師，對工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實現自己的教育夢想。他們擁有豐富的專業基礎知識，扎實的教育學、心理學功底。但是由于缺乏工作經驗，缺乏對教育過程與教育對象以及教育環境的深入了解，缺乏將理論結合實踐的駕馭能力。這時就需要從其他名師的教學過程中吸取經驗，多觀摩，多模仿。特級教師薛法根在談到自己的經歷時說到：“我的教學功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優秀的、成功的科學成果，雖然是一路簡單的驗證性的實驗研究，但對剛剛踏入教學和科研大門的青年教師來說，依然不失為一條捷徑――既能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應期，取得明顯教學效果。” 首先要學習。青年教師在優選經驗基礎上參考優秀教師的教學教案材料，觀看優秀課例錄像，參加名師公開課，學習優秀教師的先進理念、教學設計方法、教學實施技巧和教學評價策略，做到心中有數。其次要模仿。就是在學習別人經驗的基礎上照搬照做，模仿的初級階段是再造性模仿，“這是一種側重于教學方法和教學思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿。”青年教師可以整體模仿，“依葫蘆畫瓢”整節課整節課的將名師的教學模式轉移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節課的某一個教學環節模仿名師的教學思路和指導方法。最后是創造。當青年教師的再造性模仿達到了一定的程度，教學技能日漸提高，能根據自己實際的教學情況靈活應對，舉一反三。“從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，從而達到模仿的高級階段――創造性模仿。”
三、利用網絡資源，在交流中成長
二十一世紀是知識經濟時代，同時也是信息爆炸時代，網絡飛速發展，我們越來越多的感受到其對教育的巨大影響及作用。網絡信息覆蓋面廣、內容豐富，可以作為青年教師補充專業知識、擴大專業視野的大平臺，青年教師可以利用網絡中良好的教學資源，如優秀的教學設計、案例、課件等等，學習名師經驗，改進教學策略。網絡資源更新快，青年教師對于新思想的接受能力較強，可以不斷受到新理念的熏陶，發生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。
近年來，由于具有“開放、合作、共享”的特性，網絡新生事物――QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點在于為教師和教師、教師和學生提供了交流的平臺，給教師與教師、教師與學生之間塑造了一個平等、互助的交流氛圍。在班級QQ群里，教師可以鼓勵學生暢所欲言，互相交流討論，傾聽學生最真實的聲音，反思自己的教學行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學生，師生間的情感也會更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發展到資源共享，思維共享，生命體驗共享，為群組教師創設了一個即時學習、即時互動的新環境。使青年教師在自己的工作圈內無法解決的問題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學經歷、心得體會、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個人的資源積累庫，讓別人認識自己、欣賞自己的同時推廣自己的學術觀點。通過長年累月的記錄，青年教師在開放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵下學習和進步。因此可以說網絡為青年教師的專業化發展發揮了重大的作用。
四、挑戰小課題，在研究中積淀
教師的教學成長需要在實踐中提高，實踐只有在理論支撐的基礎才能得到更好的實現。用課題研究來推動每一位教師不斷地將理論應用于實踐，將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對自身教育教學實踐中所遇到實際問題進行觀測、調查、分析和思考，從而找出日常教育現象之間的本質聯系和規律的活動。具有“小”、“近”、“實”等特點，適合正在從事一線教學、科研方法能力尚不全面的青年教師進行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現象，小問題入手，以小見大進行學習研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景；“實”就是實在，要求小課題實實在在，研究效果實實在在，結論實實在在。
小課題研究小、近、實的特點符合青年教師進行科學研究的實際，是青年教師教學成長的有效途徑。小課題研究在準備階段，根據教學成長的需要，選定課題，進行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻資料，進行實地考察，實施問卷調查、訪談等獲得相關材料。在整理分析階段，對資料進行系統的思考，得出初步結論。在完善結論階段，撰寫研究報告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯系的，青年教師正是通過一個個小課題研究的鍛煉，積累了經驗，為他們以后參與大課題研究夯實了基礎，能有效提高教育科研能力和課堂教學能力。
總之，青年教師在教學成長的道路上，要通過模仿名師提升專業思想，通過讀書來擴充專業知識、利用網絡擴展視野，通過研究小課題提高專業能力。在不斷反思自己的教育教學理念與教學行為的基礎上，確定自己未來的發展方向，形成自己的教學風格，實現專業化發展目標，成為教師隊伍中的中堅骨干力量。
參考文獻：
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青年教師富有激情和創新意識，但是教育教學經驗明顯不足，培訓是促使青年教師專業成長的有力措施。學校積極組織青年教師參加省、市、區級專業教師培訓，特別是遠程培訓，借助網絡研修，克服教師因時間緊、工作內容繁瑣不方便外出學習的局限性，自主選擇時間、地點、學習方式，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，滿足了教師個性化學習需求。
同時，學校為每位青年教師安排了指導教師，制定了詳細的實施方案，認真開展校本培訓。學校組織師徒簽訂“成長協議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會，定期交流；每月寫一份教學反思，學校交流；學校組織“師傅”每學期提供一節示范課，讓青年教師從中學習新課程理念在課堂教學中的落實與運用，教法學法的靈活多樣等，與此同時，青年教師則要上一節匯報課，以課堂教學來展示自己的所學、所思、所悟；學校組織省市級名師、骨干教師每學期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養；同時，組織觀摩各級名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級各類的培訓，為青年教師成長助力。
公開課――青年教師成長的快車道
教師的專業化成長道路固然有很多，但實踐證明，通過經常上公開課的歷練，教師教學能力的提高最大，專業化成長最快。因為，公開課有壓力，壓力就是動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間、精力以及所儲備的教學才智，提升專業能力；公開課要準備，準備就是提高，一次次的預設，一遍遍的生成，一點一點的反思，準備的過程，就是最好的學習過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會貫通，形成自己的教學風格。
青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級別高，誰就成長快。學校每學年都要為青年教師搭建公開課的平臺，讓青年教師在比賽中成長。當青年教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區組織青年教師優質課比賽，學校所有青年教師都積極報名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評、議別人的課，無論是課上的認真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個月后，成績揭曉，學校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區一等獎，一人榮獲二等獎。
引言
科研是高校實現可持續發展的重要因素，更是高職高專院校實現可持續發展的重要因素之一。越來越多的高職院校已經充分認識到科研的重要性，紛紛設立了院級研究課題。高職院校設立院級課題，是綜合考慮高職院校發展歷史和現狀的重要舉措。 院級課題的設立主要是為了充分調動廣大教師的積極性、主動性、創造性，鼓勵和引導教師圍繞重大現實問題和理論問題自主開展跟蹤性、探索性、原創性、前瞻性研究，為全院教職員工提供良好的科研平臺，特別是為青年教師從事科研活動、積累科研經驗以及職稱晉升等提供更多的機會，同時也有利于學院自身教學質量的提高。然而，由于受多種因素的影響，許多高職院校對院級課題存在認識不充分、管理不規范、成果質量不高等問題。
一、高職院校院級課題的現狀分析
院級課題是指由學校資助、研究者在選題范圍內自主確定的科研課題，一般分為招標課題、重點課題和一般課題，以課題的重要性和申報書的質量擇優確定課題類型。院級課題選題一般立足于本校的實際情況，在教學、管理等方面具有實際意義，課題研究時間為一年，研究者可根據實際研究進展情況延遲。申報院級課題對職稱、職位等沒有硬性要求，凡是學院的教職員工均可申報。課題的經費來自學院科研專項經費資助和教師自籌經費，每年視情況確定資助課題數和每個課題的資助額度。
隨著科研在高職院校中的地位越來越重要以及青年教師職稱晉升人數的不斷增加，院級課題也越來越受到教師特別是青年教師的青睞，申報及立項的數目逐年增加，質量也有所提升。以作者所在的單位江西外語外貿職業學院為例，2012年申報院級課題共21項，立項14項，2013年申報數量共32項，立項22項，其中主持人職稱絕大部分為講師及以下，課題選題均以學院的教學改革、管理創新、制度完善等為出發點，對提高學院整體教學質量和辦學水平有重要的意義。
二、高職院校院級課題存在的主要問題
由于高職院校院級課題起步較晚，所以在課題申報、研究、管理及質量等方面還存在著一些問題。
1、重申報，輕研究
很多教師很重視課題的申報，在申報初期往往花費大量的時間和精力，甚至組建了一支強大的研究隊伍，課題申報書寫的很完美，但是一旦課題立項，則不重視研究，甚至沒有研究。有的教師只是掛個名而已，沒有真正的投入精力從事課題研究。很多教師從來就沒有真正自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了完成科研任務或職稱評定，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。
2、 重文章，輕實踐
院級課題應該立足學院的教學模式改革、管理制度的創新等方面開展研究，可很多教師在課題研究的過程中只注重理論研究，把重點放在上，而沒有立足實踐，解決實際問題，發表的論文也只是跟課題內容相關，并沒有通過實踐得出研究結果，有相當部分不過是披著課題外衣的資料堆積或是知識復制，以致于課題結題后沒有對學校的教學、管理等方面帶來任何的影響。
3、重利益，輕質量
在大多數的高職院校，科研做為教師一個重要的考核指標，院級課題對于教師完成科研任務、青年教師職稱評定等有一定的作用，特別是有些高職院校實行績效工資改革，科研所占的比重明顯增加，完成科研任務所得的報酬也相應提高，在這種格局下，院級課題有時被扭曲成利益轉換的龐大機器，只要能夠申請到一個院級課題，課題經費、專業地位、職稱評定、個人榮譽等都隨之而來，有些獲得課題的人通常都會匆忙完成一個課題，以便開始申請新的課題，而課題研究完成的質量卻往往被忽視。
4、重立項，輕管理
高職院校科研管理部門往往在課題立項階段給予足夠的重視，對教師申報的課題會組織校外專家組進行評審，但課題立項后缺乏對課題中期及后期過程的正確監督與管理。而在課題結題時出于對教師的保護和鼓勵，一般都能順利結題，即使有個別做得比較差的也只是暫緩通過，稍加修改后同樣可以順利結題，這也必然造成科研成果質量不高。
5、重成果，輕轉化
前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的成果不能及時轉化為“教育生產力”，課題研究人員往往只以結題為最終目標，只重視課題研究研究目標的完成，一時課題結題后便沒有將成果進一步轉化。因此，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環”。
三、提高對高職院校院級課題的認識
學校科研管理部門及教師都應該充分認識到院級課題的重要性，要確實從學校實際及教師教學改革方面為出發點，要將研究成果轉化為教育生產力，提高教育教學水平和質量，提升教師及學院的科研水平。
1、院級課題研究有利于提高教師自身的科研能力
院級課題研究深度與廣度雖然比不上省級、國家級課題，但研究過程、研究方法卻一樣。教師要在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，確定研究內容，掌握研究方法。為了達到研究目標，需要長期堅持積累知識、形成有用的知識體系，并積極與課題團隊成員進行交流，從而獲取更多的研究經驗，不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向，為進一步申報省級乃至國家級課題做好鋪墊。
2、 院級課題有利于增強教師的科研信心
信心在科研中起著非常關鍵的作用，一些教師特別是青年教師認為高職院校層次低、科研高不可攀，特別是課題研究，更是無從下手，畏難情緒比較嚴重，總認為自己水平低，做不出什么高質量的科研成果。院級課題從申報、立項、開題、結題等環節都要求非常規范，通過院級課題的研究，教師能夠掌握課題研究的方法和過程，能夠有效的增強教師開展科研特別是課題研究的信心。
3、 院級課題有利于提高青年教師科研意識
絕大部分青年教師把完成學院規定的科研考核任務和評職稱做為科研的首要目的。因為科研考核、職稱的高低直接與教師的工資、待遇以及職位的晉升緊密聯系，所以青年教師往往只是需要的時候才勉強拼湊幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識，由于這種現象的存在，青年教師科研質量和水平難以提高。院級課題的設立，為青年教師提供了一個良好的平臺，通過對院級課題的研究能夠有效增強教師的科研意識，從而進一步提高教師的科研能力。
4、院級課題有利于形成良好的科研氛圍
隨著科學技術的迅猛發展、社會對人才需求的重大變化，職業教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰。職業學校如何才能在激烈的市場競爭中站穩腳根，并不斷發展壯大？作為職業教育工作者，僅憑感覺和經驗是不行的，必須遵循教育規律，加大對教育科學研究工作的力度，實現“教育科研為教育宏觀決策科學化、民主化服務，為教育改革和發展實踐服務”，以促進學校的全面發展。
院級課題的設立使更多的教師投身于課題研究中，做到一邊做課題一邊實踐，從實踐中產生課題，營造了良好的科研氛圍，能夠激發教師參與科研的熱情，引導教師在研究中積累、在積累中實現自我發展，不斷改善實踐行為，提高教育科研的實效性。
5、院級課題研究有利于培養穩定的科研團隊
科研團隊是指不同類型的研究者為實現特定的目標組成的科研群體，高職院校科研發展的一個必然趨勢。在從事院級課題研究過程中，為了完成研究任務，達到研究目標，教師往往會組織一個合理的研究團隊，在研究過程中相互學習、取長補短、共同進步。待課題完成后，由于有了相互合作的基礎和經驗，在申報省級課題和國家級課題時，團隊成員往往又會再次組合，向著下一個目標奮斗。因此，設立院級課題有利于形成穩定的科研團隊，也更容易出成果。
6、有利于提高學院的教育教學質量
開展院級課題研究的大多是來自教學一線的教師，通過院級課題研究不僅極大地豐富了教師的教學內容，而且有利于教學方法的改革和教學效果的提高。在研究過程中，教師必須立足學校現狀，緊跟科技前沿的發展動態，通過查閱國內外最新文獻，將新知識和新成果轉化到教學內容中，形成了理論水平高、實用性強、特色鮮明的日常課堂教學內容，極大的提高了教育教學質量。
四、結束語
在高等職業院校設立院級立項課題將在高職院校發展的相當長一段時間內起著重要的推進作用。院級課題的設立營造了學院科研氛圍，培養了科研團隊，推動了學院教學水平的整體提高，進而促進了學院科研工作的全面開展。但是，高職院校院級課題作為教師科研平臺，存在不少的問題急待解決。如怎樣引導沒有科研經歷的教師采用科學的方法進行課題研究，怎樣通過政策來保證科研平臺資源的合理配置。怎樣將院級課題逐步過渡到與企業、社會聯合立項等，是高職業院校科研管理工作者所面臨的問題。學院科研管理部門要加以正確引導和監督管理，才能真正使院級課題為教師服務，為學院教學科研服務。
參考文獻
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