時間：2023-05-24 08:58:01
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一、課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間
課堂教學形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學。雖然維持課堂秩序對于教師來說并不是什么難事，但是以現有的課時來看，確實經不起這樣反復的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學任務的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產生不嚴重、不影響課堂教學和大多數學生學習的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產生較嚴重、影響課堂教學的混亂時，就處罰其中的部分學生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠專心聽課的學生的注意力。但是，如果因為課堂教學形式的多樣而導致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數學生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學內容集中注意的學生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學設計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學設計時所選用的素材應該是能夠吸引學生的注意力而且盡可能少地引起學生的討論和遐想。學生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學習。所以教師在進行課堂教學的時候，應該注意自己所持的態度。教師的態度如果嚴肅而認真，就會給學生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學生對待課堂的態度，這樣也能以自身的行為和表現告訴學生，對待科學要持嚴謹的態度。教師在課堂上的態度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［1］。
初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學習對于其自身發展的重要性，在這個時期，學生更多的是依據自己的興趣進行學習。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學生極大的歡迎。學生在這門課上會表現出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學習來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學生愛聽；在課外管理學生、處理問題時也要講究方式方法，讓學生能接受能理解能改正。然而現在的很多教師認為管理學生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現的狀況和產生的問題就應該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問題
首先是課堂。課堂教學秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學秩序管理的根本目的是使學生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現得比較過分的學生，視情節輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴重地損害了學生了自尊，久而久之學生對于這類批評就無所謂了，還會產生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現在全班同學的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學生看成沒有內涵和修養，對于學生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現出一種成年人的理智和大度。而對于學生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
其次是作業。作業是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學中不可或缺的部分，也是教師考查學生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業自然不是在學校完成的，這部分的內容主要是依靠學生的自覺完成和家長的監督，對于家長監督力較弱、學生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學科而言，作業是對學生靈活運用基本概念基本公式的練習，是為了達到質變的量變積累，其重要作用不言而喻，學生不能認真地完成作業，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據作業的情況再對上一節課的內容進行適當的修正，就無法達到好的學習效果。作業馬虎的學生對學科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎很難牢固，在之后的學習中也會產生一些困難。學生的作業態度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業的問題時所采用的態度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標不治本。教師首先要了解學生不能或者不愿認真完成作業的原因，向學生說明作業的作用，對于學生完成作業態度較差的情況應該分析他的成因，不能盲目地責罵，就物理學科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學生認真地把作業再做一遍，如果是學習有困難的學生，可以在此時進行單獨的輔導，而對那些學習上沒有太大困難，僅是態度不認真的學生，可以與家長聯系，不是要求家長進行所謂的“嚴加管教”，而是要家校配合，共同幫助學生養成良好的學習習慣，端正學習態度。
最后是考試。考試是對學生學習效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學生的期望都比學生的水平要高些。所以在教師看來，多數時候學生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復強調的問題還是不能為學生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓斥學生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結果告訴學生，教師與學生同時找原因，并思考在以后的學習中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學中出現的問題，并不是把責任一味地推給學生，這樣的自省也是對于學生勇于承擔責任的教育，同時也能教會學生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學生在學習中產生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學生提出表揚。這樣能夠為其他學生樹立正確的榜樣，同時還能對學生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學生的積極性，削弱其學習的興趣。
參考文獻：
［1］姚本先主編.心理學（《心理學新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0028-02
一、課堂規則的內涵及其特點
（一）內涵
課堂規則是課堂成員應該遵守的、保證課堂秩序基本行為的要求或準則。課堂規則具有規范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為以及促進課堂學習的功能。教師通過制定一系列的課堂規則使學生們知道作為課堂成員應該做什么、不應該做什么。制定課堂規則的方法多種多樣，主要有自然形成法、引導制定法、參照制定法和移植替代法。
（二）特點
1.具體明確。
課堂規則要具體明確，不能籠統抽象。針對某一具體的規則，要說明具體的操作方式。教師要告訴學生怎樣做，而不是禁止學生不要去做什么。如在課堂中教師要求學生舉手回答問題，要求學生迅速安靜，教師首先要明確具體地告訴學生指示話語或手勢。
2.合理可行。
所謂合理是指課堂規則要符合學生的年齡特點，具有可行性。課堂規則不是要限制學生的行為，不允許學生有任何的表達和活動，只能安靜地聽教師的講述，這違背了學生的天性，這種課堂規則會影響學生學習的積極性。合理的課堂規則既要維護課堂教學的規范，又要根據學生的年齡特點，適當地滿足學生的需要。小學低年級學生，注意力集中時間短，教師應該適當地讓學生放松。良好的課堂規則不是要束縛學生，而是要規范學生的行為，營造良好的課堂氛圍。課堂規則是針對全體學生的規范，設計要合理。
3.少而精，內容通俗易懂。
教師應歸納總結課堂規則，做到少而精，在學生掌握一定的規則后，逐步增加規則。課堂規則需要用語言表達出來，規則的表達應通俗易懂，用詞恰當、生動，有利于學生理解并快速掌握課堂規則。在開始階段，教師要多次向學生強調課堂規則，直到學生習慣并能自覺遵守課堂規則。
4. 以鼓勵、肯定為主。
教師使用積極鼓勵的語言，鼓勵學生做到哪些行為，并對學生的行為積極肯定，時刻表現出教師對學生的尊重與期望。規則的目的不是禁止，而是要充分給予學生自由，在遵守課堂規則的前提下，教師積極地鼓勵學生參與到課堂活動中。
二、課堂規則的制定依據
本文把課堂規則的制定依據分為四個方面：法令與規章、學校及班級傳統、學生及其家長的期望、課堂風氣。第一，法令與規章。課堂規則的制定要以法令和學校的規章制度為依據，這樣可以保證課堂規則的制定遵循法律和學校規定的課堂教學規范，不會出現過嚴或過松的課堂管理現象。第二，學校及班級傳統。學校和班級傳統可以提供借鑒經驗，學校和班級形成的一套適合本學校和本班級的課堂規則，是非常有用的，按照這些傳統制定的課堂規則往往是最有效的課堂規則。第三，學生及其家長的期望。教師負責課堂規則的制定，在很大程度上會決定課堂規則的內容，但是，學生是課堂規則的執行對象，教師應該重視學生的意愿，在制定課堂規則時，教師要采納學生積極的、正向的建議，同時也要參考學生家長的意見，結合多方面的建議才能制定出比較符合班級學生實際的課堂規則。第四，課堂風氣。制定課堂規則要根據課堂風氣的變化，課堂規則不是固定不變的，隨著班級氛圍的變化或班級新問題的出現，課堂規則也要改變。
三、課堂規則的制定原則
（一）正確處理尊重學生和遵守規則的關系
新課程要求教師尊重學生，并不是說在課堂教學中學生無需遵守課堂規則。尊重學生旨在師生之間建立良好平等、民主和諧的師生關系，尊重學生并不意味著放任學生。教師應該在尊重學生的基礎上建立符合學生發展需要的課堂規則，課堂規則既要維護課堂秩序，又要尊重學生成長發展的規律。同時，在課堂規則制定的過程中，學生的參與也是尊重學生、師生平等的重要體現。正確處理好兩者的關系對于實現有效課堂教學有著重要的作用。
（二）師生共同參與課堂規則的制定，不斷修改、完善課堂規則
很多班級的課堂規則都是教師制定的，忽視了作為主體的學生參與。學生參與課堂規則制定的過程，正是學生認識課堂規則、自我教育的過程，只有了解和認同課堂規則，學生才會自覺地遵守課堂規則。任何規則的制定都不是一步到位，課堂規則的制定應該循序漸進，隨時發現問題，隨時補充完善。師生共同參與并制定行之有效的課堂規則，雙方共同遵守課堂規則。
（三）課堂規則要符合學生的年齡特點
對剛入學的小學生來說，學習環境和方式都發生了改變，幼兒園的課堂規則已不再適合他們，適應新的課堂規則對他們來說是一個新的挑戰。此時教師應該根據他們年齡的特點制定符合他們實際的課堂規則，課堂規則要簡單易懂，教師通過講故事、做游戲等方式幫助學生了解并掌握課堂規則。對年齡較大的學生，教師和學生可以通過班會等形式共同制定課堂規則。
（四）學生若違反課堂規則，給予必要的懲罰
課堂規則一旦制定好，就是全班同學共同遵守的班級準則，若有學生違反課堂規則，應該給予必要的懲罰。教育的目的是促進學生的全面發展，在尊重學生的前提下，適當懲罰也是必要的。適當的懲罰不僅可以強化學生對錯誤行為的認識并改正不良行為，而且可以督促其他學生認真地遵守課堂規則。
四、課堂規則的重要性
課堂規則是良好課堂紀律、課堂管理形成的基礎。根據首因效應，學生在開始時就掌握課堂規則，遵守課堂紀律，養成良好的習慣，對于之后的學習有著重要的作用。
（一）維持課堂秩序，促進學生學習
課堂規則的制定旨在規范學生的課堂行為，如果學生遵守課堂規則，就會得到教師和同伴的肯定和贊揚，相反，如果學生違反課堂規則，就會得到教師和同伴的批評和指責。在新學期一開始就規范和約束學生行為，形成良好的行為規范，嚴格監督，有助于維持課堂秩序，及時糾正問題行為，保障教學順利進行。同時，適當的課堂規則，可以加強學生之間的合作，使師生相處融洽，形成積極的課堂氛圍，促進學生課堂的學習。
（二）培養學生良好的學習行為和習慣
小學生掌握課堂規則尤其重要。小學生正處在成長階段，很多方面都不成熟，課堂規則可以引導學生遵守課堂紀律。習慣的形成是一個循序漸進的過程，是由被動到主動的過程，課堂規則先由教師指導執行，逐步被學生接受和內化，就會激勵學生自我管理和自我要求，形成自律，養成良好的習慣。
（三）及早培養學生的規則意識
規則是人們在社會上生活必須遵守的行為準則。按規則辦事是社會生活的準則，規則意識越強，人的素質越高。課堂規則是規則的一部分，學校是學生學會學習、學會做事并培養兒童規則意識的重要場所。及早地要求學生遵守課堂規則，有助于及早地向學生灌輸規則意識，幫助他們意識到規則的重要性，有利于之后規則意識的培養。
良好的開端是成功的一半。學生越早掌握課堂規則，對學習和行為習慣的養成越有幫助。因此，教師要重視課堂規則制定的工作，引導學生積極參與到課堂規則的制定工作中。課堂教學只有有良好合理的課堂規則，才會有積極和諧的課堂氛圍和良好的課堂秩序，才能實現有效和高質量的課堂教學，才會促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]康穎卿.新課改下課堂規則的重建[J].成都教育學院學報，2006，（4）.
[2]施良方，崔允t.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
教師是課堂的組織者和引導者.教師是學生內心認定的第一模仿目標和學習目標，課堂上教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會直接影響學生的學習狀態進而影響課堂效果.教師作為一個平凡的人，不可避免的會出現疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負面情緒.這些負面情緒對課堂教學效果的影響將是無可計量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學生提供優質的服務.
因此，有效的課堂教學需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態，在客觀條件無力改變的情況下“接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關系是有效課堂教學的基礎
課堂教學活動是師生之間的共同活動，良好的、和諧的師生關系是實現課堂有效教學的基礎條件.課堂只有師生自覺主動地參與，才能保證教學的活動順利進行，只有師生相互配合才能達到預期的教學效果，實現課堂教學的目標.
良好的、和諧的師生關系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠實地面對對方；2.互相關心：師生雙方都知道自己受對方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當師生關系良好時，學生才能獲得解放自由地學習；只有當師生關系良好時，課堂教學活動中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標的實現；只有當師生關系良好時，才能創造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強課堂教學的有效性.
因此，教學過程中教師只有充分尊重學生，創建并維護好良好和諧的師生關系才是創造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎，才是提高教師的教和學生的學的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學有效的根本
備課質量的高低決定了課堂教學的有效程度.如果說課堂教學是一座大廈，那么備課就相當于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個整體的概念，是教師為進行課堂活動而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標準和教材，分析重難點和教材結構，了解學情，選擇教法、學法；（無形的）教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機制和語言表達等等.教師在備課時，不僅要明確本節課的教學重點、教學難點和教學要求，設計好課堂教學流程，還必須清楚：我準備如何將學科目標與教學標準有機整合進入我的教學課程里？我在教學設計上是否已提供了足夠的教學資源？這節課學生會對我有什么期待？我期待我的學生應該學到什么知識和解決問題的方法？我和我的學生將會開展什么活動？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識的梳理和積累，都是業務的再提高過程.備課中教師只有認真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對學生的學情對教學內容進行科學的設計，才能創造精彩的、和諧的課堂教學活動，才能產生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學的保障
課堂管理是教師為了促進學生同心協力參與課堂活動創建卓有成效的教學環境而進行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅持“以生為本”的思想，充分尊重學生的個性化發展.教師在引導學生對班級課堂管理的認同過程中要充分尊重學生的個性發展，提高他們對課堂管理在學習與發展過程中重要性的認識，因勢利導建立健全全體學生都認可的、有效的課堂管理體系.
一、中學美術教學引進分組教學的重要性
美術老師教學模式的不同，導致中學生的美術基礎水平存在很大的差異。有的老師使用高效進步的教學模式，提高了學生學習美術的效率，但是有的老師仍然采取傳統的教學模式，從而使學生的學習積極性大大降低。這些都會造成學生的差異化，再加上學生本身個性的差異化，更加不利于中學美術教學的開展。中學美術教學中引進分組教學可以有效地解決學生差異化的問題，激發學生學習的興趣，為學生創造良好的學習環境。通過分組教學，老師可以加深對學生的認識，拉近了老師和學生之間的距離，同時也加強了學生之間的交流和合作，培養了學生的團結協作能力。學生在小組學習中，會主動地思考問題和解決問題，積極性被調動起來，學習效率也得到了提高。分組教學首先要了解學生的具體情況，根據學生的個性、興趣、自身能力等方面的因素來決定，這樣的分組方式能夠充分發揮分組教學的目的，真正實現教學目標。
二、分組教學在中學美術教學中的實踐
1.根據學生的具體情況進行分組
分組是實行分組教學的前提，分組的正確與否會直接影響到分組教學的教學效果。分組之前老師要對每個學生的具體情況有詳細的了解，根據學生的興趣、能力和愛好等因素分組，有共同的興趣的學生在一起才能夠更好地開展討論和學習，營造學習氛圍。將美術水平相當的學生分在一起，可以促進雙方的學習和進步。
2.根據小組來確定教學內容
針對不同的小組實行不同的教學內容，這樣的方式能夠有針對性地提高學生的美術能力。對于基礎較好的學生，可以在原本的教學內容上拓展、豐富學生的知識儲備；對于基礎較差的學生，制訂簡單的教學任務，讓學生打好基礎，為今后的美術學習奠定基礎。老師還可以鼓勵學生自己分組，學生按照自己的意愿分組，可以促進學生之間更好地交流和合作，彌補自身的不足，實現學生自身的更好發展。
3.老師對小組學習進行指導和評價
老師在分組教學中的指導作用十分重要，正確的指導會大大提高學生分組學習的效率。老師應根據不同小組的學習狀況安排不同的學習任務，讓學生在課后的訓練中加深知識點的理解，提高美術水平。老師對學生成果的評價對學生今后的學習也有很大的影響，老師在對小組學習成果評價時，不能一味地根據成績來決定小組學生的水平，要對學生進行綜合性的評價。不同的小組實行不同的評價標準，在評價中指出學生學習中的問題，學生可以根據老師的評價來相應地改進自己的學習方式，為下階段的學習打下基礎。對于表現優秀的學生要恰當地表揚和獎勵，獎勵是對學生的肯定。適當的表揚和獎勵可以提高學生學習的信心，促進學生更好地學習。
三、分組教學在中學美術教學實踐中應該注意的問題
1.合理利用分組學習的時間
很多老師在實行分組教學法時會擔心浪費教學時間，教學任務不能很好地完成，要想真正發揮分組教學的作用，需要老師合理地運用分組學習的時間。老師應給學生足夠的思考時間，當學生自己無法獨自解決問題時，再開展分組學習，這樣的方式可以大大發揮分組教學的效用。小組針對遇到的問題展開討論，老師應鼓勵學生積極地發言，說出自己的看法。學生在相互交流和談論中得出解決問題的辦法，這樣的方式遠比由老師直接說出的方法產生的效果好得多，不同的學生對于美術課程的學習有不同的感受，自身的能力水平也決定了學習美術的方法，所以由學生自主決定學習美術的方式可以更有效地提高學生的美術能力。
2.分組學習中，老師的作用不容忽視
很多老師對分組學習有錯誤的認識，認為在分組學習中，老師沒有必要參與其中，其實老師在分組教學中的作用十分關鍵。當學生在分組學習中出現問題時，老師可以及時地給出指導，幫助學生解決問題，提高學習效率。當學生利用分組學習來聊天擾亂課堂秩序時，老師可以有效地維持課堂秩序，保證課堂的學習氛圍。老師參與到分組學習中，可以拉近師生之間的關系，讓學生感受輕松和諧的學習氛圍。
3.分組學習要維持課堂秩序
有時候分組學習氣氛過于活躍會影響到正常的課堂秩序，課堂秩序的穩定，是實行分組學習的保障。很多時候學生會因為討論某件事雙方產生矛盾，使討論演變為爭吵，這時候就嚴重地影響了課堂秩序，破壞了整個課堂學習的氛圍，降低了學生學習的效率。老師要制訂相關的方案來防止課堂上出現爭吵的現象，保證課堂教學活動的順利進行。
【Abstract】Nowadays， there also exist a great number of teachers who do not have a strong awareness of the relationship between favorable class climate and English learning effectiveness. They do not know how these two can correlate with each other. As a result， various kinds of problems may occur during the English class time. There are no waves without wind， that is， different problems must be caused by corresponding reasons. Teachers should learn to be good at analyzing these problems and then take effective and prompt measures. Teachers should realize the importance of class climate， and have the initiation to create such kind of favorable and harmonious class climate.
【Key words】class climate； English learning effectiveness； creation
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0099-01
一、課堂氣氛與英語學習的關系
良好的課堂氣氛一般都具有如下五個基本特點：學生對學習英語這門科目有很強烈的興趣，在他們的腦海里有一種很明確的目的感；所有的學生都希望加入到課堂活動中來，不想被忽視；學生不畏懼犯錯，感覺到自由和輕松；學生的創造性思維能力能夠得以發展；學生的積極主動又反過來促進了教師的教學熱情，從而形成一個良性循環。
在教師的教學過程中也要思考這樣一個問題，那就是什么樣的標準可以被用來衡量英語學習效能。英語教學的最終目的在于提高學生全方位的語言能力，主要包括以下五個方面：語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度。在課堂英語教學中，教師應當注意提高學生的語言使用能力、問題分析和解決能力、批判性思維能力以及信息搜索和處理能力。當這些標準都能夠達到時，這樣的英語課堂教學可以被稱之為是有效的。
若課堂氣氛具備了上述的特點，學生全方位的語言能力將會被大大提高，而這些能力的提高又恰恰是衡量英語學習效能的標準。
二、消極課堂教學中存在的問題及成因
1.類型：
（1） 學生對英語學習提不起來興趣，甚至對該門課程產生厭倦心理，因此，在課堂上他們經常會做一些與英語學習無關的事情。
（2） 整個課堂秩序非常混亂且無紀律可言， 在課堂上經常會出現一些學生擾亂課堂秩序的行為。然而，并不是只有學生會擾亂課堂秩序，在教師方面也會出現很多相同性質的情況。
（3） 學生缺乏勇氣和自信去表達自己的觀點，他們害怕犯錯誤、擔心被其他同學嘲笑。久而久之，他們變得沉默，不敢同教師進行眼神交流，以防被要求回答問題或在全班同學面前朗讀課文。
2.成因：
首先，教師并沒有有意識地去采取一些有效手段來引發學生的興趣亦或學生并不知道他們為什么要學習英語，即缺乏目的感。其次，教師所設計的課堂活動僅僅是一個形式而缺乏核心目標，當活動結束以后，學生并沒有從中收獲什么。再次，教師嚴格并毫無耐心，當學生表現不好的時候，他們會對學生進行一些有失他們自尊的懲罰。久而久之，學生會形成很多負面情緒并拒絕合作。最后，教師缺乏應對課堂問題的有效策略。
三、營造良好課堂氣氛的策略
（1） 激發學生學習興趣
首先，要讓學生明確學習英語的重要性和實用性，如果他們明白了這一點，相信他們會主動地想去學好這門課。其次，教師應當充分開發利用豐富多樣的教學資源來引發和滿足學生的好奇心。最后，表揚和鼓勵會引發學生的成就感，這種積極的反饋能夠提高學生的自信心，當學生對學習英語能夠保持一種積極主動的心態，他們會變得越來越有興趣。
（2） 創建和諧的師生關系
作為英語教師，我們必須要熱愛學生、熱愛英語教學、熱愛教育事業。教學是一個交流思想和情感的過程，教師感情的投入非常重要，教師應當和學生相處地如同朋友一般，應當讓課堂充滿尊重、理解和信任。另外，教師應注意學生的個體差異并因材施教。最后，教師還應做一位耐心的傾聽者，無論是學生在學習過程中的困惑還是他們對教師提出的一些建議。
（3） 靈活運用教學方法易化教學難點
教學中的難點，比如復雜而又枯燥的語法，在這一環節的教學中，教師就應當摸索出能夠是學生易于接受的教學方法，這樣學生才不會對英語語法的學習產生抵觸情緒。
參考文獻：
[1] Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[2] Cooke， B. L. & Nicholson， A. Group Work in the Classroom [M]. Hong Kong： Longman， 1992.
一、高職院校思想政治理論課課堂教學低效化現狀及原因
思想政治理論課教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，對于培養高素質技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年來，由于國家實施了一系列強有力的大學生思想政治教育方針、政策和舉措，各高校都配有專門的教學機構、專職教師和傾斜措施，思想政治理論課建設取得了明顯的成效。但與此同時，思想政治理論課教學仍存在不少問題急需解決，其中課堂教學低效化現象仍然較為突出，主要表現為以下方面。
（一）學習目的功利化。
由于崇尚實用理性，大多數學生習慣用是否具有實用性來衡量一門課程的重要性，學習的功利化色彩日漸濃厚。盡管這一現象不只出現在某一門課程，但是在思想政治理論課中尤為明顯。一方面，目前真正信仰，愿意主動探究理論的大學生所占比例本來就很低。另一方面，一些學生看似有學習思想政治理論課的熱情，實則是把學好思想政治理論課作為考研、考公務員、拿學分和獎學金的重要籌碼，很難形成持久的學習動力，也難以使學習收到真正的效果。尤其是高職學生，許多人認為自己畢業后主要從事一線生產活動，因此只要掌握專業技術技能就可以了，上課完全就是從眼前的利益出發，對思想政治理論課的理論內涵及對人生的指導意義往往不求甚解。
（二）學習行為被動化。
一些學生在思想政治理論課堂上常常處于被動學習的狀態，缺少自己的問題，缺乏獨立思考，老師說什么就記什么，要求什么就做什么。但這種學習狀態的存在，并非是因為他們真正理解和認同思想政治理論課及其教學內容，反而是一種不求甚解、缺少信仰的表現。大部分學生總是處于一種“要我學”的狀態，而缺少“我要學”的內在追求。為提高思想政治理論課教育教學的實效性，近年來各高校一直在探索學生主體性教學模式改革，但是，在從以教師、教材為中心到以學生為中心的發展轉變過程中，學生的主體性反而被自己遺忘了。
（三）課堂秩序失范化。
具體表現為以下兩方面，一方面是問題行為：課堂出勤率難以保證，許多學生逃課、遲到、早退；“后排現象”突出，上課時學生爭坐后排；不少學生在課堂內睡覺、吃東西、看課外書、玩手機、說閑話等，做與上課無關的事，“隱形逃課”現象嚴重。另一方面是被動參與：不專心聽課、不帶教材、不主動回答課堂問題、被動參與課堂討論、對課后作業敷衍了事，等等。目前，課堂秩序失范化非但不是個別現象，反而已經成為當前各高校思想政治理論課教育教學中遇到的具有普遍性的難題之一。
（四）課堂安排邊緣化。
作為大學生思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治理論課，在某些高校由于不被充分重視而導致課堂教學處于邊緣地位。主要體現在：課堂教學一般不安排在黃金時段，而安排在周末或晚上；有的學校安排三節連上，沒有考慮學生的接受能力以及教學規律要求；由于師資力量不足這一共性問題，許多高職院校思想政治理論課一般采取大班學習方式進行，效果不佳；在專業建設和課程設置上，思想政治理論課往往沒有專業課受到重視，甚至地位比不上其他公共課（如大學語文、英語、數學等）。
造成上述思想政治理論課課堂教學低效化現象的原因有很多，例如：在有些學校，思想政治理論課仍然得不到高度的重視和必要的協作；受傳統觀念的影響，教育觀念偏于功利化而忽略人存在的意義和價值，教學內容與社會現實、與學生的思想實際相分離，教學手段落后時代的要求，空洞的說教多于啟發，嚴厲的指責多于耐心疏導；課堂管理缺乏有效方式，無法形成良好課堂秩序和課堂氣氛等。而在眾多影響和制約思想政治理論課教學效果的問題中，加強以課堂秩序和課堂氣氛為主要內容的課堂管理尤其重要和緊迫。這是因為，思想政治理論課的教學效果不僅取決于教師的理論素養和教學能力，還取決于教師對課堂秩序和課堂氣氛等進行的有效課堂管理。
二、加強思想政治理論課課堂管理的必要性
（一）加強思想政治理論課課堂管理是營造良好課堂氛圍，增強教學效果的客觀要求。
思想政治理論課的教學主旨是讓學生在學習基本理論的基礎上形成科學的世界觀和方法論，并能夠運用理論正確地分析問題和解決問題。這種理論聯系實際的能力的培養絕不是僅靠教師的講授就能實現的，而必須依靠課堂上教師與學生的有效交流。可是，在一些管理混亂的思想政治理論課課堂上，師生之間連正常交流都無法實現，更談不上學生能力的培養。因此，加強課堂管理，營造和諧的課堂氛圍對于增強教學效果尤其重要。有序的課堂管理，一方面可以讓教師更好地把握教學節奏，講授理論，甚至能激發教師的授課熱情，從各個方面更好地調動學生的學習積極性。另一方面，有序的教學管理有利于學生上課集中精力，認真聽講，自習思考，積極參與教學活動，為師生之間的深入交流打下良好的基礎。
（二）加強教學管理是使學生養成良好的行為規范，實現思想政治理論課“知行合一”教學目標的客觀要求。
思想政治素質作為一種重要的素質，主要的特點是知行合一，只知不行，不能把所學理論內化為內在品質，外化為良好的行為習慣，就不能稱之為具有良好的思想政治素質。但是，僅從學生在思想政治理論課課堂上行為無序化的這一現象來看，很多學生的思想與行動往往存在嚴重脫節的情況，讓人擔憂。必須認識到，規則意識的樹立對于當代大學生至關重要，而良好行為習慣的養成不僅要靠學生個體的學習、實踐，而且要靠外在的規范、管理。為此，高職思想政治理論課教學應更加重視學生“規則意識”的培養和“規范行為”的養成，從課堂管理抓起，這樣才能促進大學生整體思想政治素質的提高。
三、加強高職院校思想政治理論課課堂管理的有效途徑
（一）轉變觀念，增強教師課堂管理意識。
長期以來，思想政治理論課教師對于如何解決課堂教學低效化這一問題進行過許多研究，但一般集中在加強教學內容整合，改革教學方式方法，以及提升教學藝術等方面的探討，涉及課堂管理改革的探索較少。一些教師認為，只要老師上課上得好，學生自然就會被吸引；有的教師甚至認為，教師只負責上課而無需管學生的課堂紀律。這說明了許多教師并沒有樹立管理課堂的觀念，一定程度地放縱了部分學生的不良學習行為，并且影響了一部分認真學習的學生。在教育對象和教育環境已經發生深刻變化的今天，要想充分激發學生的學習積極性，除了要提升自身的教學能力以外，教師還要根據教學環境和教學對象的特點，加強教學管理，只有“雙管齊下”，才能解決思想政治理論課課堂教學低效化問題。
（二）健全教學質量評價機制，強化教師課堂管理責任。
思想政治理論課課堂管理失范，與教學質量評價機制不合理也存在密切聯系。當前，許多高職院校的教學質量評價體系主要以學生評教作為衡量教師教學質量的主要依據。但是，由于學生的自身評價能力有限，且容易帶有主觀隨意性，他們通常給要求比較寬松的老師較高評分，而給要求比較嚴格的教師較低評分。由于這一不合理評價機制的存在，導致現實中為獲得評價高分而一味迎合學生、放松對學生要求的教師屢見不鮮。因此，為提高課堂管理積極性和水平，必須將教師的課堂管理行為和效果納入教學質量評價體系。具體操作上，一方面，要加大常規教學檢查力度，對學生到課率、聽課率進行評估。另一方面，要合理設計聽課評價指標，將學生到課率、認真聽課率、課堂參與率等與教學技能、教學方法、教學效果一起成為同行、領導、督導等進行教學評價的評價指標。教學督導部門根據檢查和評價情況及時與相關教師進行溝通與交流，指導、監督其加強課堂教學管理。
（三）制定課堂管理規則，提升教師課堂控制力。
各高校的《學生守則》一般都對學生的課堂行為做出各種要求，但是這些要求的可操作性往往不強，且未充分考慮到思想政治理論課的課程特點及課堂教學現狀，不能很好地滿足教學管理要求。因此，為提升教師課堂控制力，必須結合實際制定一些具體的、便于操作的課堂管理規則。例如，科學安排學生座位，形成良好的大班教學秩序；合理考勤，力求做到快捷、準確、公平，加強學生課堂行為的“他律”作用；積極創設合作學習教學、對話教學、交往教學、分組討論式教學、情境式教學、發現式教學、自主學習等學習情境，營造民主、平等、自由、寬容、和諧的參與氛圍，這對于激發學生的學習積極性，增強思想政治理論課的課堂效果大有裨益。
（四）完善考核制度，形成學習檢查機制和激勵機制。
思想政治理論課良好課堂氣氛的形成，還需要建立科學合理的學習檢查和激勵機制。如果考核方式不合理、科學，將會直接助長學生的不良行為。思想政治理論課由于具有很強的思想政治教育性，同時又具有“知行合一”的學習目標和要求，僅通過考試很難全面體現學生的思想政治素質。因此，課程成績必須以學習的過程考核作為重要依據。學習的過程考核主要以課堂表現作為依據，既包括課堂紀律方面，又包括積極參與課堂學習方面。通過學習的過程考核對學生課堂行為予以導向、規范和激勵，幫助學生養成良好的行為習慣，調動和激勵學生的課堂參與積極性，創造出積極課堂氣氛的“團體動力”，最終實現提高教學質量和教學效率的目標。
參考文獻：
[1]孫山，張坦.思想政治理論教師邊緣化的表現、原因及應對[J].學校黨建與思想教育，2010（7中）：82.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-128-01
課堂是學生獲取知識的主要地點，教學活動也是高中教育的主要環節。新的課程改革對高中教育在各方面，如教學目標、教學觀念、教學結構等都提出了新的、更高的要求。合理并高效的教學管理，不僅可以提高學生的學習效率，還可以協調教學活動中的各種關系。但就目前的情況看，傳統思維對于教學活動的影響仍然十分重大，其根本目標仍為升學率。對外在秩序進行維持仍是新教學管理活動的側重點。
一、高中課堂教學管理方面問題
1、管理強調控制于權威
目前，很多高中教師仍然片面的追求課堂秩序的安靜服從以及課堂紀律的整齊劃一，而其保持則需要教師利用個人的權威和控制能力。而這種控制于管理則很容易造成學生的不滿和抵觸情緒。而老師往往將學生的抵觸情緒視為不尊重師長。而隨之而來的便是當眾的批評、斥責、甚至體罰，這樣就會形成惡性循環。
2、教師對教學管理缺乏正確認知
首先，教師廣泛的缺乏科學教學管理的意識。很多任課老師認為課堂上的秩序與紀律只是班主任的管理責任，而教師只專注于教學知識的傳授，從而并沒有使班級形成良好而活躍的課堂氛圍。其次，任課教師對教學管理重要性的認識不足。教師通常認為課堂中是保持安靜的，而且必須聽從教師指揮。
3、教學管理缺乏理論指導
目前，學校對于教師的錄用往往關注更關注與個人學科的專業水平，而忽視其對課堂管理能力的培養。很多教育工作者課堂教學的管理主要是依靠個人實際經驗。
二、新課改對高中課堂管理新要求
1、學生自主，課堂活躍
在傳統課堂教學活動中，其根本目的便是完成知識的傳授，這通常也成為唯一的目的。這種思想雖然能夠保證教學任務的完成，但忽視了學生主體作用的發揮，也不注重在課堂中激發學生的積極性及主動性。自主、合作、探究是新課改對高中課堂學生表現的新要求，教師應關注每位同學自身的發展。樹立起與時俱進、不斷改進的教學思想，幫助學生自主學習，才是新課改最主要的目的。
2、多元化管理與評價模式
新課改提倡學校教學的素質教育，強調學生的個性化發展。課堂教學的管理方式從封閉走向開放，從傳統走向積極。管理模式由單一、僵化向多元、彈性化發展。評價手段的手段與標準不能只為課業成績，學生的全面發展，綜合素質的提升等才是課堂管理的根本目的和最終方向。將管理模式營造為學校、教師、學生、家長以及社會共同參與的多元化管理模式
3、從他律強制到自律互動的紀律維持
在傳統教學中，課堂活動的內容、節奏、秩序等都是由教師來支配和決定的。教師會提前備課，上課流程預先安排。顯而易見，這種課堂紀律是由任課老師控制并維持的。課堂紀律由他律向自律的改變，就是由學生主動接納和認同整個課堂。學生對課堂本身形成認同感，掌握課堂的主動權，激發學習與探索的興趣。由他律向自律轉變，從根本上解決課堂秩序的問題。
三、高中課堂教學管理策略探究
1、教師加強自身學習
學校為廣大教師提供提供豐富的學習資源，提高教師的綜合素質，并將所學內容應用于課堂教學。具體可以為教師訂購最新的相關書籍雜志、舉辦新課改實施背景下的具體培訓、與其他學校相互借鑒并及時交流并定期對教師的課堂管理能力進行考核和評比等。
2、教師提高課堂管理能力
對課堂進行有效管理。從自身出發，在課堂中進行自我監督，增強教學內容的生動性和感染力。尊重學生，肯定學生，關心學生。對于課堂中出現的突發狀況擁有隨機應變、果斷處理的能力。通過與學生的直接接觸、相互表達來達到課堂人性化管理、彈性化管理的目的和效果。
3、主體式課堂教學參與
將學生作為主體，師生雙方共同參與課堂活動，彼此形成良性互動。在平等、輕松的課堂氛圍之下，教師有效指導學生主動參與教學目標所設定內容以及實際操作進度。教師需要妥善處理在課堂中教與學的關系，了解學生在學習方面的需求，并注重引導和培訓。將學習主動權交給學生，使學生成為課堂的主人，引領課堂的進度。運用討論式的課堂教學方式，學生與學生、教師與學生之間形成合作的談論組，合作、思考、交流、探索、領悟，在討論中激發學習的熱情、激發學習的持續動力。討論是主體參與式課堂教學的有效方式。討論能夠提高學生參與度，有利于學生主動思考和創造力的發揮，實現課堂教學效益的最大化。
四、結束語
課堂教學管理對于課堂秩序的維護、教學質量的提升、學生素質的提高以及全面發展都發揮著不可忽視的重要作用。在新課程改革的浪潮推動下，推進素質教育、進行高中課堂教學管理的改革與發展也為大勢所趨。
參考文獻：
關鍵詞:管理計算機機房
key words: ManagementComputerEngine room
一、引言
高校的計算機機房主要承擔學校計算機文化基礎課程、計算機語言、畢業設計上機等教學任務以及學生的自由上機實踐。為了保證這些任務的優質完成,機房的管理就顯的尤為重要。機房管理的內容十分廣泛,它包括技術管理,設備管理,人員管理,安全管理等方面。這樣一個面向全校學生的對外窗口不僅關系到相關課程的教學質量,同時也體現了一個學校信息化建設的水平。
二、機房管理的意義和內容
2、1機房管理的內容
機房管理牽涉面廣、技術難度大、事務雜、工作量大、系統性不強,從廣義上說,硬件設備的配置、維護及故障檢修、機房內部局域網和應用系統的建設、用電的安全保障、機房環境等都屬于機房管理的內容。因此,機房管理是一個完整的系統工程。
2、2機房管理的意義
機房幾乎擔任了學校全部的計算機公共課程的上機實踐、考試和等級考試等工作。因此,機房管理是否完善直接涉及到學生多門課程的學習,在一定程度上反映了學校給學生提供的信息環境狀況和學校的信息化程度,其重要性是不可忽視的。
2、3硬件設備的管理
機房內的計算機因為使用頻率高,所以硬件的損壞率也比較高。為了保證機房正常運作,提高設備的正常工作率,硬件設備的及時維護是十分必要的。建議如下:
(1)建立硬件設備的定期檢查維護與及時維修相結合的管理制度。
(2)利用機房管理人員及技術人員的技術優勢來降低硬件的損壞率。如在機房教師的努力下,目前機房包括計算機基礎課程在內的各類考試系統均采用了自己開發的服務器收發卷的一套考試系統,大大改善了軟盤驅動器大量損壞的狀況,同時也有效地提高考試和閱卷效率。
(3) 建立易損件和常用耗材的備用庫,保證已損壞的設備得以及時的更換。
2、4系統的維護和軟件的管理
為防止人為的有意或無意的破壞硬盤、更改設置,導致計算機系統不能快速恢復正常的問題,目前幾乎所有的大專院校的機房都使用了硬盤保護卡或者還原精靈。針對保護卡的安裝導致的系統保護和學生保存數據之間的矛盾,機房將硬盤分為若干個分區,只對安裝系統的C、D區進行保護,學生可以在其他分區保存自己的重要數據。這些舉措均達到了預期的效果,不但保證了教師教學的需要,提高了機房設備使用的效率,學生自由上機的熱情也得到了提高。
2、5機房環境和衛生的維護
機房適宜的衛生環境不僅能延長計算機硬件資源的壽命而且還能保護學生的身體健康。在維持設備衛生方面,為了保護顯示器不受陽光直射,減緩顯示器的老化,機房安裝了較厚的窗簾;為了減少機內灰塵,保證設備正常運行,管理人員定期除塵,做好機房的防塵工作。機房的環境衛生與機房人員的健康息息相關,也顯得尤為重要。機房的環境最主要的就是要注意通風和散熱。一般,計算機的擺放不要太過密集,如果有條件的話,可以開放空調,降低室內溫度,保持一定的濕度,帶給人以舒適感。
2、6安全管理
(1)用電安全
由于機房的電線線路錯綜復雜,任何一處的差錯小則可能引起設備的損壞,大則可能引起火災,造成人員的傷亡。所以管理中用電安全十分的重要。在實際工作中,電源控制由管理人員具體負責,白天巡視線路,每晚關閉電源,嚴格規范學生行為,禁止學生亂碰電源、電線等物,并在危險處標示出來。這有效的將發生電傷害的可能性降到最低。
(2)設備安全
以前機房的安全全靠巡視人員四處不停地查看是否有人損壞或偷盜機器設備的行為。現狀如今信息技術中心安裝有防盜監控系統,每個機房值班室都安裝了閉路電視監控器,對幾個計算機機房進行閉路監控。該舉措較好地防止了人為的損壞和偷盜公共資源的行為,同時也較好地遏制了機房考試中的舞弊行為。
三、一些問題和建議
3、1建議加大計算機機房對學生在機房的行為進行合理約束的力度
目前學生在機房的行為沒有得到合理約束,是一個在許多學校都存在的普遍問題。主要表現在不遵守機房管理制度、不尊重機房教師等等。該問題存在的主要原因是學校機房沒有管理學生的直接權限,即使制定了完善的管理制度也很難得到有效的執行。建議學校和學院支持機房管理,有效地規范學生在機房的行為,保證機房管理條例的嚴格實施。
3、2建議加強管理意識,督促機房授課教師與機房管理教師共同維護機房課堂秩序
目前全校的計算機公共課程的上機課程幾乎都在機房進行,所以課堂秩序的維持就顯得格外重要。課堂秩序的維持不但涉及到機房管理教師,也涉及到授課教師。這兩類教師的分工的不明確性常常會在維持秩序上有所疏漏。希望學校和各個學院重視目前上機課堂秩序松散的狀況,推出相關政策,使機房管理教師和授課教師分工合作、責權分明,共同維護機房課堂秩序,以保證學生能自覺遵守機房紀律,合理、安全地使用計算機,保證機房上課的效果。
參考文獻:
課堂是學生學習與教師傳授知識的活動空間，是教學活動的舞臺。目前，我國的教學形式主要以課堂講授為主，但近來在課堂上出現了許多“怪異”的現象，課堂上的不良行為嚴重影響了課堂教學秩序和教學質量，如：逃（厭）學、戀愛、娛樂、形象等問題。課堂成了部分學生“娛樂”場所，想來就來，想干什么就做什么，無視課堂紀律，破壞了課堂教學秩序，嚴重干擾了教學活動的開展。因此課堂上出現的各種不良行為值得我們深思與探討。
一、課堂不良行為的現狀
課堂不良行為現象是許多教師感到頭痛的問題，也是學生管理、教育與服務工作的難點。本文對當前課堂上出現的不良行為進行簡要分析。
（一）逃（厭）學現象。逃（厭）學是學生中較普遍的問題，主要包括曠課、早退、遲到等。逃（厭）學的原因有很多，如：專業興趣不高、學習心態不正、學習環境問題、網絡問題、教師的教學方法問題等。解決學生逃（厭）學問題，關鍵在于找到逃（厭）厭學的原因，分析、了解學生的內心世界，才能更好地指導，引導學生。
（二）談情說愛的“公共場所”。課堂原本是學生學習與交流的場所，教與學的平臺。但近些年來，課堂成為個別學生談情說愛的場所。表現為課堂上親吻、擁抱、竊竊私語，等等。嚴重影響了課堂教學，造成一定的不良后果。對待這個問題需慎重處理，從多方面分析，指導學生，使其樹立正確的戀愛觀。
（三）休閑娛樂的“好地方”。主要表現在手機網游、“練”筆、抄作業、看雜志、睡覺、吃東西、打牌等專做與課堂學習無關的事。部分學生人在心不在，把課堂當成了“休閑娛樂”的場所。
（四）張揚個性，我“形”我“塑”。課堂原本是神圣而較為嚴肅的地方，是教與學活動場所，但近年來，有一些學生過分張揚個性，把課堂當成“社會”公共場所。穿著衣著“過于”暴露、“超”短褲短裙、背心、染發燙發、打扮過“濃”、香水味“過重”，等等，這些現象對課堂教學有很大的影響。
（五）涂污文化“滿”課堂。課室是提供學習的活動地點，課桌是學習的輔助用具，但不幸的事，課桌、課椅和墻壁成為了學生談情說愛的交流“便條”，考試作弊的工具，隨意雕刻，等等，還包括教材、作業本等各種涂污現象，嚴重破壞了校園的環境，影響了教學的開展。
二、課堂不良行為產生的原因
良好的課堂行為，才能有良好的課堂秩序，才能更好地推進教學效果的增強和教學改革的發展，推進和諧校園的建設和人才的培養。課程上出現的任何形式的不良行為，都有其原因，認真分析，查找根源，從多方面、多角度來進行剖析。
（一）學習思想不到位。學習是學生在校活動的第一目的，也是第一要務，是教師不斷提升自我的必然途徑。良好的校風建設必須從學風建設抓起，學風建設是一項基礎性建設工程。學生的學習思想不在課堂，那么課堂的教學自然就成了“獨角戲”。我們要了解學生的內心世界，掌握學生對學習的看法、想法，對專業的了解及興趣，從多角度分析學習的重要性，注重學生良好學習思想的培養。同時，通過對專業知識的分析、就業形勢的狀況、企業對人才的要求、自我的發展方向等來引導學生。教師應在自己的專業領域不斷地學習與提升，加強自我學習思想的升華。通過在教學過程中新知識的引用來啟發和帶動學生，做良好學習思想的推進者，把學生的學習思想引到課堂上來，抓住學生的“心”。
（二）制度上的欠缺。制度是課堂行為管理必不可少的一種手段。目前各高校都有相對比較完善的制度或辦法。但對于學生、教師在課堂教學活動制度上仍存在一些缺失。在課堂上對于學生行為要求沒有細化，對于教師的教學要求沒有具體，學生與教師之間行為規范沒有完善，課堂管理的責任沒有明確，等等。課堂上出現了問題教師責怪輔導員、學生管理人員或教務人員沒有做好工作；管理人員認為課堂上應該由教師負責全面管理。
（三）對教師參與管理的保護力度不夠。課堂是教師與學生進行學習交流活動場所，教師是授課者，也是管理者。教師在教學應當有管理的義務，但目前教師在課堂上不敢管、不想管。課堂管理與教學評價是一把雙刃劍，導致教師面臨兩難之處，管嚴了，學生在教學評價上給你打折扣。同時，學校把這個評價作為教師的考核數據；不管，學生在課堂上就會出現一系列的問題。因此，對教師參與管理的保護力度不夠。
（四）教學環境有待完善。環境塑造人，造就人。創造良好的教學環境，可促進良好的學習氣氛的形成。教學環境一方面是硬件設備的投入與維護，如：音響設備、多媒體設備、桌椅的配備、監控設備、實驗，實訓設備完善與更新等。另一方面是軟件方面的建設。
（五）課堂教學監管力度不夠。學校以教學為中心，以學生為主體，課堂主要活動參與者是學生與任課教師，但相應的職能部門及管理人員參與課堂管理，加強課堂監控，及時處理不良行為，建立相應的處罰制度。各相關部門、教學系為輔參與教學教育、管理和服務工作，在日常的教學中，應形成由教務部門來牽頭，學生處，各系領導，教務員和輔導員參與的課堂教學監管隊伍，共同參與教學活動，促進良好課堂教學秩序的形成。目前出現的問題是學生不上課或遲到等現象，教師、教務部門認為是輔導員、學生處應當做好的工作，而沒有看清現象的本質，導致監管出現偏差。
（六）網絡監管及運行時間有待加強。網絡無所不有，給學生帶來很多方便的同時，也給學生管理者帶來很多管理上的不便，更是嚴重影響了學生的課堂學習。如：網聊成癮，網戀，網游成癮，等等，影響了學生健康成才。學校應該加強網絡監管及運行時間的控制。
三、課堂行為的管理策略
良好的課堂管理，可推進良好的課堂教學秩序形成，增強課堂教學的效果，促進良好的學風校風的形成。因此，課堂管理是必需也是必要的。從多層面多途徑加強課堂管理，維護好課堂教學秩序，預防和杜絕各種不良行為。
（一）規范、細化課堂行為，科學引導學生。合理的行為規范，既是提高課堂教學效果的重要因素，又是培養學生良好學習習慣的重要途徑。行為規范應貼近實際，把現要的行為規范進行細化，根據課堂教學的需要教師可以制定自己的教學要求，約束學生的行為，參與學生的行為過程管理與教育。如：課前點名；告知學生曠課幾次取消考試資格；考核成績中平時學習行為占多少比重；作業和筆記要求；課堂提問，活躍學習氣氛，積極答問予獎勵；關注個別學生的行為指導；注重講課過程中的身體語言、聲音，等等。在整個課堂教學過程中，教師嚴格要求學生按相應的教學要求配合，出現不良行為教師應及時制止，同時，給予科學的引導和思想教育。很好地引領學生主動學習，培養學生嚴謹踏實、善思好問的學風，尊重他人、善于合作的品質，同時也包含著學習方法的指導和訓練。另外，教師也要注意自身的教學行為規范，以自己的教學行為改進，帶動學生學習行為的優化。
（二）完善課堂教學管理制度，規范學習行為。根據課堂上教與學、教與管、教與評等關系間的相關性，制定合理的課堂教學管理制度，注重自我教學行為的規范和學生學習行為的引導，并按相關制度實施，從思想上、行動上規范學生的學習行為。
（三）加強學習過程的監管與指導。在教學過程中教師不能只注重教的過程，而不注重學生學的過程，要積極參與學習過程中督促與指導；不能只關注學生認真不認真，回答問題對不對，而必須全程關注全體學生的學習情緒、神態，及時掌握學生到課情況，異常行為，關注全體學生的學習行為。對學生不良的學習行為，要敢于管、善于管，及時幫助學生矯正不良的學習行為。其他協助管理人員在巡查課堂或聽課期間教師在不影響正常的教學過程中也應當參與學生學習過程的監管，協助教師做好學生行為的監控工作，保障課堂教學的有序進行。
（四）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價。教師在課后及時對課堂教學進行總結反思，但這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，試卷難易程度分析，教學質量等教學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情況、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節問題視而不見、見而不糾。教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。同時，要求相關人員進行協助教育，共同維護課堂秩序。
（五）優化環境，營造良好的教學環境。人創造環境，環境陶冶人，校園環境是一種育人的文化環境。首先是加強課堂教學環境的優化。課堂教學環境優化有利于推進良好的課堂教學，有利于培養良好的學習氛圍和學習行為，更有利于校園文化的發展和人才的培養；其次是加強校園網絡環境優化。網絡無奇不有，網絡在給廣大師生帶來諸多方便的同時，也給學生的身心健康成長帶來了傷害，對學校管理更是一種挑戰。學校應當加強網絡運行監管及有關技術上的改進，不能影響學生正常的學習、生活；最后是加強校園周邊環境優化。校園周邊環境存在很多不安全因素，嚴重影響了學校的安全及穩定，也給學校的正常教學帶了不便，應當重視周邊環境的整治，保障校園的安全穩定，維持良好的教學秩序。
課堂教學是一項復雜的教學事務，不僅僅是教師與學生間的關系，教與學間的關系，還要求學校各部門及相關人員協作處理一項事務，對課堂教學中出現的“怪異”現象需要大家的共同努力，積極參與，從自我做起，有效地維護課堂教學秩序，提高課堂教育教學的質量與效率。
參考文獻：
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數據主要運用SPSS巧.0統計軟件進行數據運算和分析。量表信度采用克朗巴哈系數進行檢驗，結果顯示Crnobach’S。為0.923，說明問卷信度極佳。描述性統計結果表明(表)l，學生對班集體滿意度水平比較低，期望值卻比較高，說明學生對班集體管理要素的期望值比較高。學生在與室友關系、與同學關系教師教學態度方面有較高的滿意度，在寢室環境、教室設施、寢室設施方面的滿意度較低，對教室與學生交流、與室友關系、教師教學方法、班級凝聚力、學習風氣的期望值較高，對班級網絡交流、班級口號班徽班歌、三會活動的期望值較低。對32組測量指標中重要性評價值(I值)和滿意度評價值P(值)配對樣本T檢驗(PairedSopleSTTest)結果表明(見表1)，測量指標的實際表現均值均小于重要性均值，由雙尾P值(2一atiled519.)<0.05，可判斷二者存在顯著差異，說明學生對班級的實際感受劣于他們對班級的期望，班級管理有改進的必要。
1.2IAP定位分析
32個變量重要性的均值工為4.26，實際表現的總均值P等于3.21。即重要性軸(工軸)和實際表現軸(P軸)的垂直相交點(I，P)為(4.26，3.21)，基于該相交點可畫出垂直相交的工軸和P軸，將32對變量歸入四個象限中(圖)l。繼續保持區有10對變量，在四個象限中變量最多，分別是學習風氣、同學關系、老師關系、與室友關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學態度、教學方法、教學內容。這10對變量實際表現好，學生的期望值也高，需要繼續保持優勢。根據PIA分析步驟，對繼續努力區變量進一步定位分析發現，與同學關系、與室友關系、教學態度為繼續保持要素;與老師關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學內容實際表現相對不好，但重要性也相對較低，為需要適度改進要素;學習風氣、教學方法實際表現相對不好，但學生期望值相對高，需要重點改進。努力過頭區有8對變量，分別是教室環境、班委會工作、團支部工作、班級規章制度、班級信息透明度、班級輿論、班級口號班徽班歌、網絡交流;這些項目學生滿意度高，但學生并不太看重，說明管理者在這些項目上努力有些過頭，以后可不必花費過多時間和精力。對努力過頭區變量進一步定位分析發現，班委會工作、班級規章制度重要性和實際表現的得分都相對較高，為繼續保持要素;網絡交流重要性低，實際表現好，是需要提升關注度的要素;團支部工作、班級口號、班徽和班歌、班級輿論重要性和滿意度都相對較低，需進一步提升關注度和滿意度;教室環境、班級信息透明度需重點改進。說明：(1)a.位于第I象限變量:1、8、9、10、15、19、23、25、26、28;b.位于第11象限變量:5、12、13、14、18、20、21、24;e.位于第111象限變量:2、3、4、11、17、30、31、32;d.位于第W象限變量:6、7、16、22、27、29。(2)1一32變量所代表的含義參見表1。低優先級區有8對變量，分別是課程設置、學時安排、教室設施、休息娛樂、輔導員工作、心理咨詢、三會活動、班級活動。這些項目學生滿意度低，學生不太看重，但也需要適度改進，相關部門不應忽視。對低優先級區變量進一步定位發現，課程設置、學時安排、輔導員工作、心理咨詢為需要繼續努力的要素;三會活動、班級活動為努力過頭要素;教室設施、休息娛樂為重點改進要素。重點改進區有6對變量，分別是寢室環境、寢室設施、思想引導、班級凝聚力、教學手段、教師與學生交流。這些項目重要性高，滿意度低，為班級發展的主要劣勢，函須改進。對重點改進區要素的進一步定位發現，班級凝聚力、教師與學生交流重要性高，實際表現相對較好，經過適當努力就可保持優勢;思想引導、教學手段重要性低，實際表現好，需要繼續提升其關注度，以達到進一步改進的目的;寢室環境重要性和滿意度都相對較低，為低優先級事項;寢室設施的重要性評價很高，而實際表現相對較差，是重點改進事項。
2班級管理優化策略
分析表明，班級滿意度總體偏低，表明班級管理績效不高。班級管理需要及時優化，根據以上工隊分析結果，形成如下班級管理優化策略。第一，在學習風氣、與同學關系、與老師關系、與室友關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學態度、教學方法、教學內容10個方面保住優勢，再創佳績。細致的優先次序是:與同學關系、與室友關系、教學態度繼續保持優勢;與老師關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學內容適度改進;學習風氣、教學方法為相對需要重點改進的要素。具體措施有:學校相關部門應進一步鞏固和整治學習風氣、班級風氣、課堂秩序，進一步提升學生的人際關系處理能力，培養良好的交友意識，使學生人際關系更加和諧;相關部門和教師要合力在教學態度、教學方法、教學內容的改進方面有進一步突破，以繼續發揮這些要素的優勢。輔導員和班委會要引導學生樹立合理的班級目標，形成奮斗的動力。第二，在教室環境、班委會工作、團支部工作、班級規章制度、班級信息透明度、班級輿論、班級口號班徽班歌、網絡交流8個方面適宜順其自然，不必灌入更多精力。更細致的優化策略是:班委會工作、班級規章制度要繼續保持優勢;網絡交流為需要提升關注度;團支部工作、班級口號、班徽和班歌、班級輿論需要進一步提升關注度和滿意度;教室環境、班級信息透明度為需要重點改進的要素。值得注意的是，班委會工作、團支部工作、網絡交流等事項雖不為學生所重視，但是是班級管理的重要事項，需要提升學生對其的關注度。第三，在課程設置、學時安排、教室設施、休息娛樂、輔導員工作、心理咨詢、三會活動、班級活動8個方面適度改良。更細致的優先次序為:課程設置、學時安排、輔導員工作、心理咨詢為需要繼續保持;三會活動、班級活動為努力過頭要素，可不作重點關注;教室設施、休息娛樂相對需要重點改進，相關部門需要對教室設施予以更新改造，對休息娛樂的項目和時間予以合理安排。第四，在寢室環境、寢室設施、思想引導、班級凝聚力、教學手段、教師與學生交流6個方面必須重點提升。更細致的優先次序為:班級凝聚力、教師與學生交流為經過適當努力就可以保持優勢;思想引導、教學手段需要提升其關注度;寢室環境重要性和滿意度為適度改進事項;寢室設施是重中之重的改進事項。具體措施有:學生在寢室設施和寢室環境方面表現得尤其不滿，學校相關部門需投入財力和物力對寢室環境、寢室設施進行改造;教師與學生急切需要開展更加廣泛、更深入、更頻繁的交流;心理職能部門、輔導員等需要加強對學生思想引導與心理輔導，為學生答疑解惑，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀;用科學的干部管理方式、共同的奮斗目標、更好的班級聲譽和榮譽、民主寬松的班級環境加強班級凝聚力;與教學內容、教學方法相比，學生對教學手段期望值更高，教師必須在教學手段方面花費更多的精力。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0295-02
一、公共選修課程的重要性
文化素質教育的提出源于單向的、以系統專業理論教育為主的做法，狹隘的專業教育造成人的片面發展，培養全面發展的高素質人才是時展的要求。公共選修課程是高校推行文化素質教育的重要載體，它與公共必修課程、專業必修課、專業選修課構成本科教學的課程體系。公共選修課程對于優化和組合學生知識結構，全面推進素質教育，培養復合型、創新型人才具有重要意義。
二、中山大學新華學院公共選修課程開設之現狀
1.課程開設基本情況
目前，中山大學新華學院有在校生9827人，本院學生從大學二年級開始選修課程，按學院人才培養方案要求，學生在校學習期間必須修滿23個學分的公共選修課程。學院的公共選修課程分專業公共選修和學院公共選修，以本學期公共選修課程的開設為例，共開設公共選修課程142門，課程涵蓋自然科學與現代科學技術、生物科學與醫學類、社會科學與行為科學、人文科學與藝術。
2.公共選修課程的課程設置
學院公共選修課程分專業公共選修和學院公共選修。專業公共選修的課程設置是和必修課、專業限定選修課程一起列入教學計劃，全院性公共選修課則由任課教師自由申報，系、部主任審批，再經主管教學副院長審批后方可開課。
3.選課流程
學生選課前，學院教學科研工作部會印發《選課指南》，提供給學生參考，《指南》上的每門課程都有簡介、修讀要求及主講教師的介紹。目前學院的公共選修課由學生通過網絡，進入選課系統自行選擇。由于開班人數的限制，采用“隨機篩選”、“先到先得”及“試聽制度”相結合的方法來確定上課學生的名單。“隨機篩選”與“先到先得”相結合的方式可避免選課學生因網絡、電腦等資源的優劣造成選課機率不均的問題。“試聽制度”的實施在一定程度上保證了學生能有效的根據自身知識結構需求而選擇課程，并避免了教學資源的浪費。
三、中山大學新華學院公共選修課程開設存在的問題及建議
1.公共選修課程定位不明確，課程設置缺少全盤規劃
學院在2011年修訂的教學計劃對公共選修課程的設置有如下描述：“公共選修課程的設置要注意體現專業知識的延拓性和相關專業知識的互補性，使學生能根據自己的個性特長選修課程，以擴大專業知識面，組合自己的知識結構”。但從教學計劃的課程設置上看，專業公共選修課程主要還是體現在對專業知識的延拓性，沒有從優化、整合學生的知識結構層面來設置課程。再從學院近幾年的學院公共選修課程表來看，公共選修課程資源缺乏，可供學生選擇的優質課程不多。盡管在選課管理上，“隨機篩選”和“先到先得”的原則及“試聽制度”的結合，從有限的選課資源上盡量做到選課機會均等及教學資源的高效利用，但這是治標不治本的辦法。就目前而言，學院公共選修課程的開設缺少規范、科學的全盤規劃，未能作為施行素質教育的重要載體，在學院的人才培養目標上發揮出應有的作用。
建議：要解決公共選修課程資源缺乏及優質課程不多的問題，就必須要學院領導高度重視公共選修課程的規劃和建設問題，要準確定位公共選修課程，對公共選修課程的開設要有科學、規范的全盤規劃。如果沒有明確的課程定位，全院性公共選修課程只會淪為教師增加工作量的途徑，學生視為增加學分的課程。公共選修課程對于開闊學生視野、增長學生知識、拓展學生創新思維、培養學生創新精神與創新能力，具有不可替代的作用，也是打破傳統學科壁壘的重要手段。公共選修課程的建設應當從培養學生全面素質和能力出發，設置一套科學、系統的課程體系，從而真正達到引導學生涉獵不同學科領域，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法。
2.因人設課，沒有嚴格的課程遴選程序
目前學院公共選修課程開設缺乏科學、嚴謹的課程遴選程序，仍處于因人開課的階段。申請開課的教師多是資歷較淺的教師，或是為了增加教學工作量而開課的老師，課程容易開成普通的科普課程，與文化素質教育的初衷背離。
建議：院、系各層領導應重視公共選修課程的設置。學院要建立科學、嚴謹的課程遴選制度，各系要積極推薦能反映自己學科特點、學科位置的課程，并由本系學識淵博、教學經驗豐富的優秀教師作為主講教師來面對第一次來接觸這個學科的學生。學院組織專家對各系推薦的課程進行嚴格、公平的評審，嚴格根據遴選制度確定增加或淘汰課程，逐步推出一批具有中山大學新華學院人才培養特色的名師名課。
3.公共選修課程的課堂秩序難管理
公共選修課基本上是大班教學，大課室上課，學生遲到、早退、缺課難以掌控，課堂上不少學生邊聽課邊做其他課程的作業或看其他課程的書、玩手機等，課堂秩序不好管理。
建議：嚴格教學管理制度。公共選修課程的健康發展，嚴格的課程管理制度是保證。要提高公共選修課程課堂秩序有以下幾點建議：一是學院管理部門要加強選課指導，讓學生充分認識到公共選修課程的重要性；二是建設好一批高質量的公共選修課程，從根本上吸引學生的上課興趣；三是管理部門也可采用“教學信息員”制度，對每個教學班，選一名學生作為教學信息員，其負責“教學日志表”的反饋及協助任課教師課堂考勤等工作。考勤的方式可以靈活多樣，譬如新華學院課堂秩序比較好的一些班級用到的考勤方法：誠信簽到、對號入座法、下課前提交課堂作業或心得體會等方法，都值得推廣；良好的課堂秩序是課堂質量的保證，任課教師除了把課講好，還是有責任去維持一個正常的課堂秩序。
4.激勵機制缺乏
該學院的公共選修課程一般是2學分，32學時。課程學時不多，教師在32學時內要在傳授學生知識的同時還要啟發學生思想、傳授方法和培養能力，這對教師的要求很高，真正上好公共選修課程的難度比上好專業課程更難。如果沒有相應的激勵機制，教師難以有動力申報開設高質量的公共選修課程。
建議：既然公共選修課程在學院的人才培養上起到重要的作用，學院管理部門在課程的酬金計算方面應該要有所偏重，教師才能有動力開設好高質量的課程。同時對于每學期學生網上評教成績優秀的課程，應當要給予獎勵，不能讓每學期的學生評教流于形式。
5.某些學籍管理制度不適應目前的教學形勢
該學院的學生學籍管理條例有規定：學生從二年級開始，可在系主任和老師指導下自行選課。公共選修課程不參與平均學分績點的計算。
建議：可考慮在一年級第二學期提早開始讓學生選修素質教育課程，讓學生更早的能接受到素質教育課程的熏陶。而專業公選課程是對專業知識的延拓，學生需修讀某些專業基礎課程后方可選讀，則可按學籍管理原規定在學生二年級時才開始選修。公共選修課程應和其他性質的課程一樣參與學分績點的計算，并應在成績記載中對課程成績的分布作具體要求。目前，新華學院采用國際上通用的績點制來評估學生的學習效果，公共選修課程不參與績點計算，如果學生沒有對公共選修課程有正確的認識，就會產生該課程不重要的錯覺。就各學期任課教師提交的成績來看，不同課程的平均成績差別很大，學生選擇不同的課程，就會造成學生成績的不公平，為避免這種情況，教務部門應該對公共選修課程成績的分布作具體要求。
四、公共選修課程規劃、建設的思路
1.重視規劃建設
學院領導重視是公共選修課程建設能否取得成功的關鍵，只有在學院各級領導的高度重視下，公共選修課程的建設才能取得實質的效果。目前公共選修課的開設，在學院審查這一環節比較薄弱，建議成立專門的分學科的委員會來負責對公共選修課程的規劃、設置、建設和管理，委員可由主管教學院長、各系、部主任、督導等專家組成，也可由學院的教學指導委員會直接擔任。高效的委員會，對科學的、規范的公共選修課程體系建設起到直接的作用。
2.建設好精品課程或核心課程
公共選修課程不需要一味追求開課的數量，課程可以少而精。精品課程或核心課程的建設，可以帶動相關體系課程的整體發展，能使學校的人才培養質量得到有力的保障。公共選修課程體系中建設有學院特色的精品課程或核心課程，能使課程的開設形成梯隊，可促使文化素質教育向深層次發展。精品課程或核心課程的教學和管理必須嚴格要求，對其課程的質量要求要比專業主干課程還嚴格，方能起到發揮課程真正的作用，起到訓練學生思維、轉知成智的作用。
3.建設高素質教師隊伍
高素質的教師隊伍是教學質量的保證，學校應加大力度對公共選課程體系任課教師的培養：學院應制定相應的激勵措施鼓勵和引導更多教學經驗豐富、學識淵博的教師加入到公共選修課程的行列；組織名師集中培訓該類師資，同時讓年輕的教師參與優秀課程的教學觀摩；給教師提供更多的培訓、進修、交流學習的機會；依托母校學科齊全、師資雄厚的優勢，在母校聘請各學科的名師、優秀教師擔任公共選修課程的任課教師。
五、結語
公共選修課的設置關系到學校的文化建設與傳承，是一個學校人才教育培養的重要內容。獨立學院在公共選修課的建設與管理不能照搬母體學校的，還需要繼承和發展，更需要創新。組建良好的師資隊伍建設仍然是獨立學院的一個重要議題，有時教師素質要求比母體學校更高，因為既需要理論也需要具體應用。因而，獨立學院的公共選修課程建設，不能一蹴而就，但需要重視和規劃。
