時間：2023-05-23 08:57:14
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1.教學方式陳舊、老套，很難激發學生的學習興趣
受傳統教育觀念的影響，高中生物教學比較偏重于知識的記憶，而不是知識的理解和探究過程.這在遺傳與變異的教學中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導總結出遺傳與變異的規律，讓學生進行記憶、背誦.這樣的教學方式中，學生只是被動的接受知識的“容器”，根本沒有參與學習，其主體性作用根本沒有得到發揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生既沒有學習興趣，也沒有學習動力，更別說生物學思維能力的培養了.這樣的教學效果肯定不會太好，學生的學習效果也不夠理想.
2.評價方式單一、落后，不能發揮評價應有的作用
在實際的生物教學中，對于學生的評價仍然在按照傳統的評價方式進行，教師是唯一的評價者，而很多教師“唯分數論”，用分數來衡量學生的學習，也根據分數來調整自己的教學內容和教學思路，完全忽視了學生的操作技能、學習態度及創新能力等其他方面的素質.這樣的教學評價單一、落后，不能全面、客觀地反應學生的學習情況，教師按照學生的成績進行教學，學生按照成績來進行學習，根本沒有考慮到教學實際和學習實際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學生并沒有深刻理解概念的形成過程，沒有形成探究意識和創新思維，對于學生綜合素質的提高是不利的.這樣的評價方式，只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒，進而影響課堂教學效率的提高.
二、高中生物遺傳與變異具體的教學方法
1.發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師.只有學生具備學習的興趣，才能具有不斷進步的內驅力.新課程標準指出：學生是學習的主人，要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，喚起學生的主體意識，讓學生積極主動參與課堂教學，進而提高課堂教學效率.在教學實踐中，教師要尊重學生的主體性，深入地了解學生，掌握他們的知識水平，創造機會使學生的自主性得以發揮，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量.比如學習“相對性狀”時，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生自己舉例，學生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發與卷發”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯誤的例子，等等，然后讓學生自己分析哪些是正確的，那些是錯誤的，為什么是錯誤的，怎么判斷的.通過這些分析，幫助學生加深對基本概念的理解，也激發了學生的積極性和主動性，喚起了學生的學習興趣.
2.加強探究性教學，培養學生的生物學思維能力
所謂探究教學是指引導學生發現問題、解決問題，在此過程中培養學生的邏輯思維能力的一種教學模式.教師在進行生物教學時，要多運用探究式教學模式，激發學生的思維，讓學生主動進行思考，提高學生的邏輯思維能力.比如在學習遺傳與變異的基礎知識時，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質的直接證據這條線索，和學生一起對遺傳學的三大定律等相關知識進行系統的探究，讓學生通過思考、討論、交流、總結來得到答案，從而增強了學生解決問題的能力，切實達到新課程標準的要求；“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況”.
3.充分利用各種輔助教學手段，提高課堂教學效率
隨著現代化技術水平的發展，各種教學輔助手段相繼進入高中生物課堂.教師在教學中要充分利用各種輔助教學手段，改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率. 比如，教師可以利用掛圖來說明“噬菌體侵染細菌的實驗”過程，也可以用DNA雙螺旋結構的模型來說明DNA的結構等.而且教師可以引進多媒體教學手段參與教學，實現教學過程的智能化和現代化，引導學生進入教學情境，幫助學生更好地理解知識要點，提高教學質量.比如學習遺傳和變異時，教師可以利用幻燈片、影視資料進行教學，在大屏幕上展示比較抽象的生理過程和物質的微觀結構，將那些肉眼不可見的微觀世界展現給學生，從而提高學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性.
4.構建多元評價體系，調動學生的積極性和主動性
課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。
二、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。
三、觀察的方法
歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。
四、搜集材料的方法
歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。
五、運用證據的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。
在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。
六、探究問題的方法
歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。
七、評價歷史的方法
學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。
八、記憶的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。
九、練習的方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-204-01
惑是一種常見的現象，它永遠的存在，人不可能解答所有的惑，否則，人就會變得非常無聊和寂寞。[1-2]惑是人的一種心理狀態，它是學生在認識當中一種疑惑并同時伴隨著渴望的心理狀態。從往至今，“惑”一直是一個備受關注的問題，“惑”在學習成長中有重大的作用。孔子就曾說過“不憤不啟，不悱不發”，這就說明教育者可以在學生出于疑惑時，啟發式的進行教育；而“師者，所以傳道授業解惑也”，更是將解惑作為老師的一份基本職務，據學者所說：“通俗一點說，惑就是人在認識生長過程中，因為自然或者人為因素而不能完全的認知事物的本質，為此產生的疑惑或者不解的心里現象。[3-4]”然而，惑在學習當中卻有著重大作用，為此，本研究對惑教學方法在高中教學實踐中的效果進行了分析。現將結果報道如下。
一、資料與方法
1、一般資料，選擇2012年9月-2013年9月在校學習的200名學生為研究對象，將學生應用隨機數字表法分成觀察組和對照組，每組各為100名。對照組學生中，其中，男52例，女48例；年齡為15-20歲，平均年齡為（17.45±2.24）歲；B組患者中，其中，男53例，女47例；年齡為15-20歲，平均年齡為（16.96±1.82）歲。2組學生在性別、年齡、疾病差異以及學習能力等方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2、教學方法，對照組學生進行常規的教育方法，觀察組則在常規教育基礎上實施惑教學方法。在學習中，學生們的“惑”主要表現在理解性問題，解決性問題，計算問題，邏輯思維問題，空間思維以及創新性等問題。然后教師們就要實行“以惑為誘”的方法，讓學生們進行學習。惑教學方法具體方法如下：（1）范例選擇：首先，教師要明確學習中最基礎、最本質的內容，選取最具代表性的案例或者事例進行教學，讓學生可以做到舉一反三，取得最大的效率。（2）支架支持：支架支持就是在學習任務之前，教師就要預測到學習中的難點，然后又計劃、針對性的進行幫助和輔導，隨著學生的能力逐步提高，教師們就慢慢減少對學生的幫助。其包括情感支架、策略支架和文化支架等。（a）情感支架：隨著學習的加深，大多數同學都取得了比較滿意的成績，但仍有少數學生覺得自己的進步不夠大，感情上出現障礙。這就需要教師們對其了解，然后有針對性的對學生進行學習和感情上教導，給他們建立起足夠的信心。（b）策略支架：為了增強學生的理解能力以及實踐能力，教師們對學生感到不解、疑惑的問題針對性的進行誘導，以此讓學生慢慢解決自身問題。（c）文化支架：平時，教師給學生講講國內外文化，拓展學生的文化知識。（3）共同協商：學生在學習過程中，教師可以讓他們一起討論問題，解決問題，說出疑惑的點，分享出來。最后，對所有學生進行測試，觀察他們的學習能力。
3、觀察指標，觀察兩組學生測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的情況。
4、統計學分析 采用SPSS19.0統計軟件包對數據進行分析，采用 Wilcoxon 秩和檢驗分析等級資料，采用2檢驗分析計數資料。計量數據進行t檢驗，設定在雙側檢驗的情況下，P
二、結果
1、兩組學生測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的情況比較（表1） 觀察組學生的理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的人數明顯少于對照組，差異具有統計意義（P
三、討論
從古至今，“惑”這樣的現象就從未消失過，在我們學習的過程中，惑一直就伴隨著我們，只有產生惑，解決惑才會取得進步，才會有突破[5-6]。從本研究可以發現惑教學方法在高中教學實踐中可以提高學生的綜合學習能力，讓學生不斷取得進步。從表1中得出，對照組學生在測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的情況要明顯優于對照組，這表明教師通過惑教學方法在高中教學中可以提高學生學習中各方面的能力。
參考文獻：
[1] 張詩亞.教學中的以”惑”為誘[C]南京：南京師范大學出版社，2010，12（8）：153.
[2] 黃曉學，從“惑”到“識”―數學教學中學生認識的發生原理[D]，南京：南京師范大學數學與計算機科學學院，2012，10（23）：53.
[3] 唐國華，個別化教學：信息化時代教學方式的必然指向[J].教育學術月刊2010，8（2）：101-103.
解析策略對于選用化學實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規，主要是考查學生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應對此類試題，在學習或者聯系的過程中，一定要夯實基礎，強化記憶.
解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學生必須掌握托盤天平中的質量關系為：左盤質量=右盤質量+游碼質量.
在高中一年級階段，學生之間身體素質和身心認知能力存在一定的差異性。因此，我們在體育教學的過程中就要具體問題具體分析，也就是積極轉變以往的教學方式，做到因材施教。如果我們堅持傳統的教學方式，即“一刀切”教學方式，就會很容易出現一部分學生不適應，以至于體育知識學習進步非常緩慢，長此以往就出現學生厭惡上體育課程的現象。
我們教師要做的就是積極轉變傳統的教學方式、方法，要具體針對學生不同的身體素質進行因材施教，積極運用小組合作的方式進行體育素質方面的鍛煉。同時，我們也要積極進行細化的教學模式，把學生的積極性調動起來，發揮學生自主學習的能力。在此，結合我從事高中體育多年的教學實踐和理論研究，本文淺談高中一年級體育細分教學的有效方法，主要概況如下：
一、根據學生的具體情況，來實施教學細分
1.學生分組合作
在新課程改革的背景下，要積極轉變角色把學生放在第一位，深入落實好一切都要以學生為主體的教學方式。在體育教學的過程中要了解學生具體的情況，進行有效分組來充分調動學生學習體育的熱情。在具體操作方面可以根據不同情況分為提高性小組和完備性小組，而各個小組之間不是一成不變的，可以根據小組成員之間的情況來進行調整，也就是說如果某個學生身體素質成長比較快，就可以調整到更高小組，這樣不僅能夠發揮學生的積極性，而且也在學習體育知識的過程中增強了自信心，這樣靈活調動小組，才能可持續發展。
2.教學方式的分組
新課程改革的核心理念就是因材施教，而細分教學的核心理念也應該是因材施教，因此，在分組以后就要進行對應的教學內容的實施。這就要求我們根據學生自身的差異性，來積極進行有效教學方案和實施目的。我們開展有效體育教學的過程中，一定圍繞著總的目標方向，把學生放在主體的位置。
比如，學習“肢體健美操”時，根據教學大綱基本要求學生掌握好組合動作中的2～9個節拍。我們在教學過程中就要根據學生的身體基本素質以及掌握操作的能力，進行小組細分，將操作比較好的學生分為完備組；將基礎有待提高和強化基本知識的學生歸為提高組。其中，完備組要求熟練掌握住2～9節健美操的動作要領；提高組要求先掌握好前5節基本要領的動作。
這樣進行小組的細分，不僅有助于提高不同層次的學生體育技能，也能夠很好地培養學生的自信心，從而整體上提高學生的體育素質。
二、進行有效的交叉訓練，讓學生相互學習
體育技能的鍛煉是體育教學的核心部分，但是每個人一定程度上都存在差異化情況，這就需要我們發現自身的不足，虛心學習別人的優點，正所謂“三人行，必有我師焉”。如果要想實現共同學習和進步，我們就要不斷向別人學習，通過交叉的方式相互學習，來促進自身的進步。因此，作為體育教師，我們要深入調查和了解不同學生之間的差異性，制訂和實施有效的教學方案和方法，以此來促進每位學生都有所提升。
三、分層評價，鼓勵發展
對于課堂的檢查及點評來說，評價是學生學習知識檢測最好的工具，也是轉化成能力的關鍵部分。在高中體育教學的過程中，我們要對教學方式或方案進行有效性測評，當然我們要全面評價而不能以偏概全，不但要看到某個學生的優點或者某個學生的不足，也要用積極引導和鼓勵的方式來科學評價其方案。在日常教學中，我們應該全面了解學生的積極表現，從學生日常的學習表和完成學習任務的程度分階段進行評價和判斷，主要通過以下幾點評價：
1.理論與技能方面
通過學生對體育理論知識的了解和掌握水平，以及操作的動作要領，體育運用技能和戰術知識等方面，一一優化學生的優點和不足，讓學生明確自己的方向。
2.體能方面
通過學生之間測試的比較，看其耐力、柔韌性、力量、靈敏性、協調性等是否比以往進步。
3.學習態度與情感表現方面
通過小組合作間細化鍛煉，交叉學習，培養學習興趣，增強自信，并以此獲得對他人的尊重。對學生取得好成績要及時給予鼓勵和評價，并多使用褒獎的語言，不要生澀挖苦。
二、方法
1.學習數學方法的總結歸納，其中40名女生，60名男生，對河南省鄭州市回民中學的100名高三學生進行學習數學方法的總結，收到有效答卷98份。總結要求包括：①數學學習經驗方面，②感覺自己的不足之處，③是否需要進行數學學習方法的改革。
2.對普通高中數學課程標準有關知識進行宣傳。印刷有關知識，讓學生傳閱學習，每人一份。
3.學生對學生新課標下學習方法學習情況的問卷調查。通過對學習新課標下知識問答，調查學生對新課標要求的了解情況。
4.調動學生學習數學興趣問卷調查《高中學生數學史學習狀況調查問卷》。
5.對學生學習數學新課標有關知識后，對學習方法調查提出指導性建議。
6.讓贊同新課標下學習方法同學開始實踐，然后對比成績，驗證新學法效果。
7.經同學們討論獲得學習數學的有效方法，形成成果。
三、調查結果分析
1.學生學習方法的歸納情況。根據100名學生學習數學的總結經驗方面，62%的學生對數學學習方法經驗認識是多看課本，記一些典型題型，整理錯題。18%的學生的學習方法是做好預習，認真聽講，把數學各種典型進行歸納總結。10%的學生是熱愛數學，善于發現數學問題之間聯系，喜歡感悟數學問題中的思路，注重培養自己的解題能力，學生自己感覺不足之處，75.2%學生認為自己對學習數學缺乏信心，沒有認為行之有效的辦法，只有任其發展，順其自然。18.2%學生認為自己學習數學缺乏興趣，被動學習，做題思路較窄，有自己學習方法，卻不能堅持，往往是中途而廢。6.5%的學生認為自己僅僅是對問題一題多變，一題多解，思路、思想、方法尚存欠缺。
2.關于對普通高中課標準中知識掌握情況調查的結果。通過對100名學生的調查有30%的學生對新課標不了解，有50%的學生通過學習宣傳材料，才初步了解新課標，有20%的學生曾學習過新課標，對新課標有所了解。
3.關于學生對數學史知識問卷調查結果。通過對100學生問卷調查（學生可以參考教材），有21%的學生對數學史有所了解，在問卷中得分不及格，有34%學生得分在合格之間，有40%學生在良好之間，只有15%的學生成績在優秀以上。
4.學生對數學學習方法，指導性意見的反映。學生對建議中的學習數學發展史，體驗數學知識的發展過程，培養學習數學的興趣，表示100%的贊同，對數學知識的來源不要只僅限于教師的傳授，要自主的探索，有80%同學表示贊同，對動手實踐、體驗發現過程、合作探究共同進步閱讀自學開拓視野、只有少數同學表示贊同，大部分同學認為高三時間緊來不及拓展課外知識，最好還是從教師那里獲得有關知識。
四、確定實驗對象
對100名學生中隨機抽出83名學生，進行學習方法改革試驗其中有53名男生、30名女生分布在九個班級。
五、實驗對象成績對比情況分析
10月3日期中考試數學成績與入班成績對比，經對比發現有74.6%同學明顯進步，但16.8%同學成績出現明顯退步。說明剛開始還有很多同學不適應新的學習方法，學習上不知所措，造成成績上的退步，經過學生的交流討論，讓他們發現學習中存在的問題，對學生進行學法再次指導。90%的學生已感到新的學習方法增加了自己對數學的興趣，提高分析問題的能力提高了成績感到這種方法切實可行，能有效地提高學生的成績。
六、結論
通過對學生的跟蹤調查及座談，大家一致認為新課標下數學的學習方法應該從以下幾個方面進行改革：
1.改變觀念，適應新時期的高中數學新課標的要求，學習數學發展史，體驗數學知識的發現、發展過程。學會發現數學中的美，培養學習數學的興趣。
2.不放棄課堂上、課下任何一個能夠發言、參與的機會，建立學好數學的自信心。
3.把學習數學的途徑由原來的單一從教師那里獲得，變為積極主動的多渠道的探求數學知識，變被動學習為主動學習，培養學習的主動性。
4.在解決數學問題時，學會用數學理論去指導分析問題，減少做題的盲目性。
5.把同類、同性、同理、同解的題目歸類、分析，辨不同，找相同，發現規律，加深對問題的理解，提高解題能力。
6.善于把數學知識和現實生活中的實例相結合，通過解決實際問題去體會數學的實用性。
G633.6
一、初高中數學教學的現狀
數學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數學的學習階段一般分為小學數學、中學數學和大學數學，其中，中學數學的學習又可以分為初中數學和高中數學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級的過程。但是要想系統地學習數學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數學的學習，它對一個人的數學思維的形成起著至關重要的作用。高中的數學與初中相比，兩者所學內容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關注和思考。
在實際調查中，筆者發現了初中與高中數學教學脫節的現象：一部分中考時數學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經過初中的數學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數學內容。但實際上，高中數學卻與初中數學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發現，每年中考過后，各大輔導機構便會爭相貼出各種關于“初高中數學過渡班”的海報，大量招收準高一新生。可是這些輔導機構是否真的可以幫助學生順利過渡，結果不得而知。基于這些現象，筆者提出了“關于初高中數學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發現造成初高中數學教學脫節的原因，并給出對應的建議與對策。
二、初高中數學教學脫節的原因
造成初高中數學教學脫節這一結果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：
（一）學習內容的脫節
數學在初中階段的學習內容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內容大部分是復雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內容的脫節導致了教學的脫節。
（二）教學方法方面的脫節
初級中學階段，老師的講課方法主要根據學生自身的特征及課本的內容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數；而高中階段的老師更注重學生能力的培養，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導致了兩個階段教學的脫節。
（三）學習方法的脫節
初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉，對于一些數學問題他們不善于獨立思考，歸納總結的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導致數學在兩個階段教學的脫節。
三、銜接對策
針對以上對初中和高中兩個階段數學教學脫節的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：
（一）教材編寫注意內容銜接
學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數學教學中的脫節問題，首先在教材編寫時要注意學習內容的銜接。可以通過專門設置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎，逐步提升。也可以通過降低學習內容的難度來引導學生順利入門，初中數學和高中數學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。
（二）教師改變教學方法
教師首先應該充分認識兩個不同階段數學教科書在內容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現在的教學方法。可以先降低標準或要求去幫助每一位新同學快速進入所要學習的內容當中，然后再引導他們深入學習比較復雜的內容，并在方法上進行適當的指導，這樣可以循序漸進帶領他們掌握新的知識。
（三）學生學會學習
從初中到高中是一個提升的過程，學生也應該做出相應的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數學的學習，要變被動為主動。高級中學的數學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結，相應地，這就要求他們應該具備反思和總結的能力。為此，學生要學會進行自我章節小結，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構成明確的網絡系統，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。
綜上所述，筆者首先描述了初高中數學教學的現狀，然后分析了其脫節的原因，最后再給出相應的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。
參考文獻：
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[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數學學習調查分析及教學建議[J].中學數學月刊.2011（12）.
高一是學生從初中向高中階段的一個過渡期，是高中學習的一個重要的環節。高中化學較初中化學在教材知識、結構等方面有較多的改變，而且這時候的學生心理正處在幼稚和成熟的交結混雜區域，不知道如何把握學習方法，很多同學一上高中便出現成績滑坡的現象。怎樣解決在高一入門階段的教學方法已成為任課教師普遍關注的問題。下面就化學學科在這一方面作一些探討：
對高一學生的調查及分析
我最主要采取兩種調查方式：問卷調查，訪談。調查的主體為高一普通班學生。調查的內容主要包括：學生化學的基礎、學習的興趣、學習方法、學習困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問題
通過對高一學生所做的調查分析中，學生感覺學習的困難原因主要存在以下方面：
1、教材的變化，內容的變化，教師講解的變化讓學生普遍認為高中化學難度加大，從而心理壓力大。初中化學重在客觀上認識化學反應的類型，要求掌握的反應難度和深度較低，教學要求以識記為主。另外，教材中新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解和掌握。這與高中化學所要求學生掌握的知識和自身的素養就有了一定的差距，高中化學要求要從本質上認識化學反應，起點高，內容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識容量增大，導致一部分同學成績下滑，給剛步入高中的學生對自己的學習能力產生了懷疑，造成了極大的心理壓力。
2、學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣。初中化學教學內容少，對于某些重點、難點，教師反復講解演練，從而逐個擊破。考試時學生只要死記概念一般都可以取得好成績。學生已經習慣于圍著教師轉，不善于獨立思考和對規律進行歸納總結，不善于自主探索。高中化學要求學生從思維方面要有一個質的飛越。對學生的實驗和探究能力、計算能力等都提出了更高的要求。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結，找到適合自己的學習方法。通過座談我們了解到，高一學生的學習方法基本上是上課聽講記筆記，下課做練習完成作業，不會自主地預習、復習，未養成良好的學習習慣。我們的調查統計結果顯示，有的學生對自己的化學學習現狀并不滿意，卻沒有對這種現狀采取積極的措施；有的學生明知照搬初中學習方法無法解決新問題，卻不知從何下手；還有的學生依舊照搬初中的學習方法來應對高中化學。這樣導致一部分同學盡管付出了努力，但結果并不能如意，使得部分同學陷入了“怎么學都學不好”的怪圈之中。
3.學習中存在惰性心理。我校這一屆的學生與往屆學生相比學習基礎相差較大，有些程度差的學生甚至連基本的化學用語都沒掌握好，比如化學式、化合價、化學方程式的書寫等，但只有極少數學生表示經常通過課外書籍和互聯網等多種途徑積極獲取化學知識。學生只是通過課堂這一有限的時間和空間獲取化學知識，課后只是為了完成老師布置的作業而做題。課下很少看化學課本，很少預習復習鞏固所學知識。通過調查有少部分學生在課后無法搞懂課本上的內容，大部分的學生即使上課能聽懂，課后也很快會遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學能靈活運用知識，進行自主探索。
除了以上所描述的還有學生的學習興趣、學生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個參考。
對癥下藥，激發非智力因素
學生獲取知識，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動機、興趣、情感、學習習慣等。學生學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。教師如何培養學生的非智力因素呢？教師應怎樣利用化學學科特點來使高一的學生順利從初中學習過渡，在這提出幾點教學建議共同探討和參考。
1、建立良好師生關系
在學習的過程中，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關系對于開發學生的非智力因素尤為重要。 高中化學和初中化學相比，無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生心理的考驗。如果我們老師忽略了學生心理上的這個銜接，只是一味的抓學習就會使學生產生心理負擔，最終導致對高中學習失去信心。教師要以熱心的微笑對待他們，讓學生感覺到他并不是一個人在學習，個人的進退同樣影響著老師和其它同學的進退，這樣學生會更樂意接受教師的教學方法，增強學生的學習興趣與自信，從而為今后的學習提供了優良的自身條件。
2、提高學生的學習興趣
教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途經之一。”可見興趣是影響教育活動的重要因素.所以作為教師應當培養學生，使他們產生濃厚的興趣。這就需要教師在各個方面多動腦子，使自己的課堂生動活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學生對于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導入法，可以讓學生就環境污染展開辯論，可以就某些新聞事件讓學生分析其中的化學線索，這樣多元化的課堂會讓學生愛上化學。
3、重視實驗、激發探究
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，諸多的化學理論或結論都是在化學實驗的基礎上得出的，化學實驗能促進學生領會教學設計思路，能引導學生通過試驗驗證規律的方法。調查結果顯示大多數學生喜歡老師講授與探究活動相結合的化學課。根據教學內容需要，多設置貼近生活實際的演示試驗和富有趣味的化學試驗，讓每一名學生主動參與到所設計的教學內容當中。比如在某課中我設計了滴水著火、吹氣著火的試驗。學生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗激發學生解決問題的愿望和求知欲。在實驗中，教師適時引導學生進行合作、探究式學習，讓學生的觀察與思考相結合，激發學生的思維，實現由感性階段向理性階段的飛躍。
高一的學生有著非常獨特的特點，那么這一階段的教育也必然會存在一定的特殊性，只要我們意識到這點，并采取相應的措施，就能讓學生得到平穩的過渡，促進學生的發展，提高教學效果。
參考文獻：
二、初高中化學教學銜接影響因素分析
1.學生自身的因素。
高中新生面對高中化學更為系統深入的知識理論，學習難度明顯提升，相當部分學生的化學成績有較大滑坡，甚至不乏中考化學成績優異的學生；有些學生適應能力較差，進入學習狀態相對遲鈍，初中化學知識基礎不扎實，對高中化學學習有畏難情緒，信心不足，甚至產生厭學的不健康心理；有些學生聽課不得法，不善于汲取學習方法，在化學課堂中習慣于依賴老師講解，缺乏學習自主性與獨立性。
2.教師組織教學的因素。
部分教師本身就缺乏重視銜接教學的良好意識，疏于對學生學情的把握，對學生學得怎么樣、還存在有哪些問題等漠不關心，教學情態不積極；經常忽視了及時反思自己的教學方法和教學效果，師生之間良好和諧的情感關系尚未建立；還有教師教學方法欠妥，教學方式單調枯燥，不注重教學方法改革，不善于從學生學習心理、學科素質等角度深入探討產生學習問題和困難的原因，忽視學生學習心理變化，無法給學生指明有益的學習方法，推廣好的學習方法，更無法有效引領學生對化學知識內容、學習方法等的分析、整理、反思，不重視學生思維的訓練。
3.高中化學課程的因素。
與初中化學所要求的基礎知識和基本技能相比，高一化學必修模塊的知識、能力等要求提高了，致使不少學生感覺高一化學課程難度加大，學習內容多，理解較為困難，習題難做。一部分學生無法達到課程標準的要求，未充分認識到分類思想在化學研究中的作用，無法將初高中化學知識融會貫通，在化學課程學習銜接上產生一定困難。
三、初高中化學教學銜接的策略及應用
1.“研一研”課程教材，“理一理”知識關聯。
要做好初高中化學教學銜接，首先應認真研讀課程標準、教學大綱，明確初高中化學課程和教材的異同點，特別要明確高中化學教育的目標、要求和特點。如，初中化學教材內容相對形象易懂，學習訓練以形象思維訓練為主，主要要求學生掌握好基礎化學概念和知識、基本實驗技能，能開展一些簡單的化學計算，能做好一些簡易的演示實驗，并經常借助學生熟悉的生活、自然現象。而高中化學教材容量更大，知識更加系統化、理論化，難度明顯加大，更多注重學生的自主構建知識體系能力、歸納推理能力和知識應用能力；在化學實驗中，更多要求在掌握實驗原理和目的的基礎上學會設計實驗，提升學習思維能力，特別鼓勵研究性學習和創新能力。只有教師先通盤把握初高中化學課程和教材的差異性，增強銜接教學的目的性，才能更好地指引學生實現學習過渡、學好化學。
做好教學銜接，理一理初高中化學知識的密切關聯非常有必要。有的教師認為學生在學習銜接上出現的問題應歸于學生自身能力不強、學習態度不端正、學習不努力造成的，而沒有虛心探求出現問題的原因在哪里，也不愿多花一些課時做一做初高中化學知識銜接的點撥，而是直接生硬地進入高中新課教學。實際上，初高中化學的很多知識存在緊密聯系。如，初中化學“氧化還原反應”只要求學生從氧化反應和還原反應的角度認識得氧、失氧的變化，而高中化學則要求學生積極從認識化學特征的變化，進而把握其化學變化的本質，從“化合價升降”的認識步入“電子轉移”的本質原因的探究；初中化學中涉及“活潑金屬與酸反應置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”、“金屬與強氧化性酸溶液反應一般無氫氣生成”等視角引導學生探求新知，等等。可見，構建新舊知識之間的有效聯系是開展教學銜接的必要前提和基礎。在高中化學教學中，教師如果能積極把握初高中學段化學知識的有機聯系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學已學知識的基礎上引入高中新課，則更有利于學生在溫故中知新，更好地激勵學生探究新問題。
2.“探一探”教學方法，“引一引”學習方法。
在教學方法指導上，教師除了應重視初高中化學知識的有效銜接，還必須從根本上轉變教學理念，積極研究教學方法，利用新型教學方式，在教學中更多地堅持鼓勵學生開展自主、合作、探究等課堂學習活動，強化思維方式的訓練和培養，促進學生更好更快地適應高中化學學習。
促進學生掌握良好的學習方法是做好初高中化學銜接教學、引導學生會學、愿學、樂學的重要條件。“授人以魚，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導學生改變初中學段單純的“記憶、重現、模仿”的學習方法，學會掌握從個別到一般的學習方法。如，在學習高中“鹵族元素”時，就可以利用初中已學的元素和化合物的知識，進而通過學習氯元素，掌握其原子結構、物理和化學性質，推廣到整個鹵族元素的學習。在此，教師引導學生利用化學元素的相似性和遞變性，并進一步總結其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個別的認知規律中促進學生認識和理解同類化學物質的性質，取得了良好的學習效果。其次，指導學生學會自主建構知識體系。自主建構知識體系是學生主動學習、自覺找尋學習方法的充分體現。如，在教學實踐中，筆者經常鼓勵學生借用初中學段繪制“知識樹”的方法，積極按照“點、線、面”認知次序建立模塊、章、課、節的知識結構，以清晰的導圖引導思維，在有機聯系的知識體系指引下尋找有效的學習方法。再次，注重在化學實驗中掌握學習方法。化學實驗是化學教學的重要課堂活動，也是學生在動手實踐中學會學習的重要途徑。如，在高中化學演示實驗和探究實驗中，教師引導學生從初中已有的實驗基礎出發，積極參與活動，細心觀察實驗現象和過程，分析化學實驗變化，總結實驗結果，從而促進學生在感受、體驗、應用化學知識的同時深化學習認知，找到學以致用的方法。所以，在初高中化學銜接教學中，教會學生學習方法，不僅是教師教學藝術的表現，更是培養學生必要學習能力的現實需要。
3.“創一創”教學手段，“練一練”學習心理。
中國分類號：G633.41
就現階段的英語學習中，能夠發現許多剛剛上高一的學生由于適應不了新的學習方法和教學內容而成為了學困生，這就需要我們能夠考慮到英語教學的銜接是否得當，并且能夠提出具有建議性的改良對策。
一、初、高中英語銜接教學中的主要誤區
（一）銜接教學陷入了單向性的誤區
通常情況下，初、高中的英語教學呈現出各自為政的現象，教師對于英語的教學主要是以應試為主，導致學生在初中、高中的英語學習有明顯的脫節問題。許多學校并不關注學生的興趣與能力，分班的依據也多是考慮學生的中考成績，對于學前教育多為形式化的流程，學生并沒有得到有效的學前過渡性教育，沒有統一的部署與要求，對于初中、高中的銜接性學習只能靠學生個人的調整，促使銜接教學陷入單向性的誤區。
（二）銜接教學的片面性誤區
受到傳統教學的影響，人們往往只關注于學生的應試成績，呈現出注重知識教育，輕視能力的培養。在英語教學中，教師更加偏向于對詞匯、語法的教學，重視基礎知識的銜接，但是卻忽視了學生對于新知識的適應能力與學習能力。在這一過程中，英語銜接教學注重于語法基礎的銜接教學，卻沒有培養學生在高中學習的態度、方法，造成銜接的片面性。
（三）銜接教學的突擊性誤區
由于學生初升高的起點有所不同，學生與學生之間存有學習能力和知識儲備的不同，而在初升高的過程中，學校和教師并沒有對其進行統一與周密的摸底工作，造成教師在進行英語銜接教學存在突擊性與隨意性問題。教師不能夠細致的掌握學生學習成績差的根本所在，搞不清楚是在教學方法上的不適應，還是學習語言知識上的問題，或者是學習心理上的變化等。在英語的銜接教學中教師只能憑借自己的感覺對學生進行大量詞匯的考察等具有突擊性與隨意性的摸底工作，造成英語銜接教學陷入了突擊性的誤區。
（四）銜接教學的表面性與超前性
由于高中階段的英語學習不僅是教授新的語法知識，還要求學生能夠在閱讀與理解上得到能力的提升。雖然英語教師會進行適當的銜接教學，但是只是流于表面，其主要還是對學生進行單方面的閱讀理解，忽略了許多新生無法適應新的教學方法與形式，在學習策略與思維上發生了變化，致使英語教學成為教師一個人的舞臺。為了學生能夠在高考中取得佳績，教師在進行英語教學的過程中會將本應三年完成的教學內容并為兩年完成，造成英語銜接教學進入到了超前性的誤區之中，學生并不能很好地適應和接受大量的英語知識，導致學生在接受知識的過程中拉大了距離，不能系統性地理解和消化。
二、有關初、高中英語銜接教學中存在誤區的對策建議
（一）處理好學生基礎知識與基本技能的銜接
要求在進行英語銜接教學的過程中要將循序漸進與可接受性原則融入其中，能夠在高中學習中的前兩個月重點培養學生接受新階段學習的學習能力與學習方法，促使學生可以得到良好的學習習慣應對英語的學習。比如說，教師可以定期為學生進行聽力的強化訓練，首先，老師要對學生進行逐字逐句的聽力訓練，其次，提問學生進行原文的英語復述，然后讓學生進行快速分組，并進行英文交流復述聽力中的對話片段。這樣就可以提高學生學習英語最基本的兩個技能，聽說能力。
（二）培養學生學習習慣的養成與銜接，提升學生的自主學習能力
高中的學習階段主要是要培養學生的自主學習能力，初中的教學則主要是要求學生可以跟緊教師的教學進度，完成學習。就現階段而言，很多學生都是因為適應不了高中的自主學習而從優等生變成了學困生。這就要求教師能夠培養學生正確地使用工具書和預習的習慣，并建議學生多去閱讀，從而提升自身的閱歷與見解，能夠學以致用，提升學習能力。教師可以在英語練習中會讓學生進行課外的閱讀，教師會對詞性進行講解，例如：judge，作為動詞翻譯為斷定；判斷；判決；而作為名詞翻譯為裁判員；法官；評判員等詞義。然后讓學生對自己不熟悉與不認識的生詞進行英文詞典的查閱，提高學生學習的動手能力。
（三）做好教學方式的銜接工作，促進學生完成角色的轉變
進入高中英語的學習階段后，有別于初中的教師一言堂形式，要求學生能夠發揮主觀能動性，能夠培養其學生的興趣愛好。要對學生的進步進行表揚和贊許，關注學生的學習方法與學習成果，讓學生也能夠體驗到學習成功帶來的喜悅心情，以此成為學生學習的動機，成為課堂上的主角，完成角色的完美轉變。教師可以在英語課堂的前十分鐘通過以學生展示自學英語成果的形式，自主表演一段精彩的英語對話、戲劇或者是講一個有趣的英文故事等等。讓學生真正的融入課堂中成為課堂的主體，充分發揮他們的主觀能動性。
（四）要求教師抓好學生的學習策略的銜接，提高學生的學習效率
首先，要求教師在對學生進行英語教學的過程中，能夠發現學生的興趣，從而激發學生的內在動力，促使學生能夠將學習英語作為一種興趣愛好，可以形成自主學習。在進入到高中的英語教學中，要求教師可以將學生的基礎理論知識應用，作為銜接的一部分，從而提升學生的學習質量，要將實踐同理論結合到位。在進行基礎知識講解之余，要求教師能夠通過互動學習的形式，強化師生聯系，能夠以朋友的角色糾正學生在這一時期學習方法與學習策略上的不當之處，提升學生的學習效率。
結語：
為了能夠讓英語教學在初中與高中階段銜接得當，讓學生可以取得更好成績的同時得到能力的提升，就需要考慮到英語教學銜接的循序漸進性與可行性，從學生的接受能力出發，推動初、高中英語教學銜接的恰到好處。
參考文獻：
高中數學知識比初中數學知識涉及面更廣。初中的平面幾何、代數知識較為簡單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數知識難度較大。學生很難適應初高中數學過渡。通過初高中過渡數學教學的銜接，學生會擁有學習的信心，能夠認識到初中數學和高中數學知識的差距。初中數學成績好的學生，步入高中時學習方法并不有效，以初高中數學的銜接，讓學生適應數學教學，渡過學習困難階段。提升學生的學習成績和效率，能夠避免學生學習成績下降，提高學生學習的興趣。
一、初中向高中過渡數學教學中存在的問題
1.教材難度增加
高中數學課程注重培養學生的數學邏輯辨析和數學思維能力。高中數學涉及直觀感知、歸納類比、觀察發現、抽象概括、空間想象、運算求解和反思建構。數學教學目標包括過程方法、知識技能、情感意識。高一數學的函數模型、集合語言、坐標法和空間立體圖形轉換，比較初中數學邏輯推理更強、抽象思維高、知識難度大。學生們很難適應。
2.教學方法改變
初中教師講述教學內容較為細致，歸納的完整。學生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進行答題。多數初中生愿意聽從教師的教導，而不會自我思考和總結數學知識規律。高中數學知識內容較多，課堂教導知識較少，教師不能講清題型和知識應用形式，只會講一些典型題目，從而達到“三基”的培養。高中數學教師在講解基礎知識之外，還對學生進行數學方法和思想的培養，體現了學生主體和教師主導的作用。
3.課程內容增多
高中數學知識比初中數學知識更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問題，需要很高的計算能力。近些年來，由于教材內容發生了變化，初中數學教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數學教材內容的難度并沒有降低。市場上的高中數學教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴大。從某種意義上看，教材調整后高中數學教材的內容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。
二、初中向高中過渡數學教學的教學策略和建議
1.明確初中、高中教材內容的斷層
高中數學教材內容要求學生掌握初中數學基礎知識。因此，教師要提早讓學生了解初中、高中數學教材內容的不同，重視數學敘述完整性和論證嚴密性，在教課時摻加一些高中數學內容。初中數學知識和日常生活聯系緊密，數學語言趣味性、直觀性、形象性較強，學生很容易接受和理解。而高中數學概念比較抽象，習題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補初、高中數學教材內容的斷層，初三教師應當注意問題的創設情境，要詳細敘述數學問題的引入、提出和拓展。引導學生嘗試和思考。學生解決數學問題時，可能會出現偏差。教師要積極引導，促使學生學習有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數學定理時，盡量創設情境，達到師生互動。
2.加大師生的互動交流
數學教學是師生彼此交流的雙邊活動，教師教學和學生學習是相互的。升入高中之后，學生要端正學習態度，尋找適合自己的學習方法。學習方法是初、高中數學過渡銜接的關鍵。教師可將作業講評、知識講解和試卷分析融入教學活動內，便于學生接受。課堂上，教師和學生進行互動，解決學生學習上的困惑。在數學難點上，教師可降低要求，做到循序漸進。
3.培養學生良好的學習習慣
許多學生有著良好的學習習慣，上課專心、勤學好問、及時復習、獨立做作業。上課專心聽講并不代表學生懂了。教師要引導學生處理數學知識的“聽”、“思”、“記”之間的關系。學生要制定合理的學習計劃，并安排好時間。聽課過程中，要了解數學知識的重點和難點，有選擇記筆記。解題后要總結和反思。在良好的學習習慣下，學生會自行擬定提綱，并在課前做好預習，課后做好總結。
4.訓練學生的解題思維
數學解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學生，解題思維訓練也有差異。初一代數數學訓練了學生抽象概括力、初二學生的形式思維能力有所加強、初三數形結合解題拓展了學生預見性思維。高中學生需要較強的邏輯運算、邏輯思維、抽象思維能力。學生在學習和復習過程中要明白知識點的內在聯系，組成知識結構圖表。要分類總結數學思維方法與解題方法，尋找聯系和區別。
初、高中數學教學銜接對學生的數學成績起到了至關重要的作用。高一數學和初中數學教材內容存在斷層，邏輯性和理論性問題較多，初中的學習方法不能適應高中學習。因此，教師要和學生互動交流，找出學生數學學習的難點和重點，培養學生的學習習慣、訓練學生解題思維，讓學生盡快適應高中階段學習，找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能順利、高效的接受數學新知識，做到初中數學和高中數學的過渡銜接。
參考文獻：
