時間：2023-05-16 10:11:12
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1 大學生創業團隊組建的特點分析
隨著市場就業壓力的增大，政府鼓勵創業政策的出臺，大學生創業團隊數量如雨后春筍般凸顯出來。大學生群作為未來社會發展的主力軍和社會文化傳播陣地的主流，自主創業，自謀出路，組建創業團隊，相應政府號召，支援市場不足。其成功與否不及關系到其自身的發展，更關系到社會的穩定及長遠發展。因此，深入剖析其成長特點，有利于更好地找到他們在創業過程中所面臨的各問題，更好地指導其發展，使其更健康的成長，從而使之最終成為一支能夠支持的住社會經濟發展的重要力量。
1.1 興趣、目標的一致性
不同于社會上單個的或者合伙人式的創業人，他們的組建不是單純的為了獲得更多的經濟利益，更多的是因為有共同的興趣和愛好而走到了一起。大學生創業團隊內部人員基本上是相互熟悉的本專業同學，或者是關系較好的朋友。同時促成大學生創業團隊組建和發展的一個重要因素，還應該包括他們想獲得更多與社會接觸的機會，以便在進入社會前，積累更多的社會經驗和就業資本。由此可見，在對大學生創業團隊進行指導時，還應該考慮到其心理因素。不能單純的將其簡單的等同于社會上創業組織加以考慮。是共同的興趣、目標的一致將其粘合在一起的，同時這也是激發他們共同向前的一種內在動力。
1.2 專業結構的異質化
興趣和目標的一致是大學生創業團隊組建的黏合劑，知識和專業則是黏合劑的主配料，是創業團隊走向成功的開山利刃。大學是專業分工的最明顯的地方，專業的多元化最突出。大學容納和發展了社會專業分工的需求。各專業的人才為大學生創業團隊的組建提供了得天獨厚的人力資源，受這種環境的影響，大學生創業團隊內部人員的專業結構也豐富多彩，體現出專業結構異質化的特點。這種特點可以說是把雙刃劍，如果能科學調配，各盡所能，使其專業分工得到合理化，對創業團隊是一種正向支持；反之，則會成為阻礙創業團隊發展不可逾越的門檻兒。很多團隊因興趣和愛好走到一起，卻最終因專業觀點相異產生分歧，最終不歡而散，將創業擱淺，不僅浪費資源，而且傷害了同學之間的感情。
1.3 年齡結構的年輕化、單層化
管理學上認為老、中、青三結合梯次人員數目組成是較為科學的組織成員構成。大學生創業團隊由于是在校大學生基于共同的興趣和愛好走到一起的，創業之初，人員的組成的年齡結構呈現出清一色的青年面孔。創業隊伍的年輕化有利于創業團隊對市場新鮮事物的接納和吸收，有利于創新思維的產生。但缺乏必要的社會經驗，缺乏辨別市場信息真偽的經驗和能力，也是這一特點兩面性所暴漏出的問題所在。當然這并不是問題的根本所在，但忽視經驗的重要性，一味冒進，是大學生創業團隊在這一特點之上，泛生出來的弊病，可能成為阻礙其成功的一個重要障礙。
2 當前大學生創業團隊建設與管理的現狀分析
創業團隊的人員流失和組織夭折是一種普遍的現象。當前大學生創業團隊在組建和管理過程中呈現出多種不合理因素，成為制約其成長的重要障礙，究其勉勵的主要問題主要有以下幾個方面：
2.1 信息整合不完整
創業的過程中需要不斷的從市場不斷獲得新的、充分的信息資源，信息的整合是一個包括信息的搜集、信息加工、信息吸收和信息反饋的一整套過程。市場參與者首先要對市場信息有靈敏的嗅覺，盡可能多的搜集與自己相關的有用信息。信息的搜集是信息整合的開始，由于市場信息瞬息萬變，來源渠道雜亂， 因此對信息的搜集不僅要及時、迅速，還要準確、可靠。這就需要對前期搜集到的信息進行再加工，以便能提煉出的信息精確、無誤。提前預測，以便對創業過程中遇到的各種問題及時做出相應的調整。市場信息的不對稱導致市場調節的滯后和盲目，而大學生創業團隊的組織成員基本是以在校大學生為主。由于其所處環境的半封閉性，以及其自身經驗不足所限，對市場信息的把握和反應速度也就相對遲緩，對信息的加工和提煉也相對粗糙。信息整合不完整會嚴重影響到其創業思路和創業進程。
2.2 資金管理不周全
創業資金是引動創業項目起步的原動力。首先，資金的來源的穩定和持續不能得以保證。大學生創業團隊的組成者以在校大學生為主，經濟來源不穩定，依靠今天支持和自己勤工儉學所能提供的資金是相當有限的。近年來國家在鼓勵大學生創業，自謀出路的同時，考慮到了其可能面臨的資金方面的障礙，在資金和政策上均提供了些許幫助，這部分資金對于小本創業，小打小鬧的創業個人來說還是相當客觀的。但對于立足長遠的創業團隊的創業項目來說可謂杯水車薪。雖說有可能獲得天使投資等外來資金的支持，但如何吸收和引進這種持續、穩定的資金則是應該首要解決的一個難題。況且創業團隊所面臨的還是一個循環流轉的創業過程，資金既要支持流動，又要支持抵御風險，流動資金和儲備資金是兩種概念，沒有雄厚穩定和持續不斷的資金支持是不可能盤活整個創業過程的。再者，科學的財賬管理是保證資金持續的一個重要環節。大學生創業團隊對資金的吞吐和管理不能按照正常的公司發展規劃進行是導致創業過程破裂的重要原因。
2.3 管理方式不科學
科學化管理是保證創業團隊正常運營的保證。大學生創業團隊的成員之間多是相識的同學，維持其人際間紐帶的則是同學之間共同的興趣和愛好，創業的前期是靠著這種關系組合起來的，但隨著創業過程的深入和創業組織的壯大，僅僅依靠同學之間的默契和約定俗稱的校園人際是遠遠不夠的，缺乏科學化的組織和管理模式就難以在創業的過程中將各種力量進行綜合，難以形成合力。這將是導致大學生創業團隊后期過程難以持續的關鍵性因素。據一家管理咨詢公司2007年的調查， 在我國100家由大學生創辦的成長較快的中小企業中，其中一半的創業團隊無法順利熬過公司創立的頭5年，在12個創業團隊的個例中只有2家在創立后的5年內團隊保持初期的完整[1]。
3 提升大學生創業團隊建設與管理水平的路徑探索
3.1 提升創業理念，營造創業團隊的文化氛圍
創業團隊成員的共同理念和共同愿景是凝結團隊的基礎，也是團隊在創業過程中克服困難、戰勝挫折的精神支柱[2]。提出具有共同愿景的創業目標和創業口號是凝聚創業組織成員內在動力的基礎。大學生創業團隊的組建從一開始就應該有為之長遠發展著眼的奮斗目標。在此基礎上才能更好的發揮每一個創業成員的積極主動性。心甘情愿的為了團隊共同的利益而工作。這同時也是創業團隊最終走向企業形式所內含的企業文化基礎。由此建立起來的創業團隊在后期的管理中，還要創新企業文化，針對不同時期的創業現狀，設計出更高、更好的階段性目標，由此一步步壯大起來的創業團隊，才能依靠精神支撐走的更遠。
3.2 尋求穩定的合作支持
大學生創業團隊在建立之初，面臨著資金和經驗不足的困境。如果能夠尋找到能夠可以掛靠的創業合作伙伴，不僅能夠獲得資金上的持續支持，還能彌補經驗上的不足。在前期對市場進行過充分的調查的基礎上，設計出創業方案和規劃產品，然后尋求能夠創造合作機會的已成長起來的合作伙伴，以技術和創業項目等軟實力做股權抵押，共同開發，相互合作，互利共贏。這是一種簡捷且見效快的創業思路。是未來大學生創業團隊需要引鑒的理想模式。當然對這種創業方式的借鑒，需要有占領市場空白的優勢。需要對市場信息進行大量的調查分析，最終得出豐富、科學的一手資料。這是尋求創業合作和背靠的基礎所在。
3.3 組建學習型組織，提升創業成員的技能和素質
建設學習型的創業團隊是保證創業隊伍存在活力的重要途徑，同時也可以直接提升創業團隊成員創業技能和素質。“學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效[3]。”學習型團隊建設需要有來自多方面的力量支持，還要有來自團隊內部成員的積極參與。可以通過深入創業成功的典范企業進行學習考察和培訓；引進專家學者進行現場指導等各種途徑尋求一切能夠學習的機會，對團隊成員進行繼續培訓。從而創業成員具備先進的企業理念和企業人的基本素質，在這對較為專業的工作內容，應該對專業性較強的崗位，要注重內部培養和外部人才引進相結合。
要完善大學生創業團隊建設教育課程體系，必須將學科與實踐有機結合起來，以使課程價值和功能充分發揮，從而達到創業教育的目的。
一，學科課程。大學生創業的學科課程是高等院校根據當前社會的發展水平，并從學校的創業人才培養目標出發，對高等院校先現有課程進行重組，或選擇大學生創業所需知識的相關課程、或在已有學科的基礎上進行學科間的融合，最終組成一個完整的課程體系。在課程設置上創業教育與現有的高等教育的學科設置相同，同樣包括專業課、公共課和選修課三大種類型。大學生創業教育的學科學科課程目的在于通過個學科的學習培養大學生的創業意識、豐富大學生的創業知識、提高大學生的創業技能。因此，各高校應落實好學科課程的科學設置。一是落實好公共課的設置。公共課主要是涉及大學生必須具備的人文知識、法律常識和信息技術等方面的知識，主要目的是形成與創業緊密相關的知識結構，豐富大學生的文化素質，使得學生懂得市場經濟特點、規律和應對方法，使大學生掌握基本的法律知識、稅收知識、財務管理知識、市場營銷知識、投資分析知識、公共關系知識、創業心理知識及技能等與創業密切相關的內容。二是落實好專業課的設置。專業課是強化大學生基本功能的學習，它的內容應包括創業意識、創業社會常識、創業技能、職業指導、經營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業課是強化大學生基本功能的學習，它的內容應包括創業意識、創業社會常識、創業技能、職業指導、經營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業課的是學習與創業緊密相關的專業知識和專業技能。三是落實好選修課的設置。選修課是根據自己的興趣愛好而選擇的課程，目的在于使學生獲得綜合性的發展。與傳統教育學科相比，各高校在進行創業教育課程體系的設置時，應遵循三個原則和實現四個轉變，以促進大學生創業教育的順利開展，并達到實際的效果。設置創業課程應遵循以下原則：一，把創新性與實用性結合起來；二，注重把握綜合性和側重性，注意學科之間的交叉，同時根據所學方向有所側重；三，將理論與實踐結合起來，注意社會發展潮流，與時俱進。創業學科課程的變革主要包括：一是改變過去過于依賴課本的專業知識的現象，將專業技能與社會實踐結合起來；二是改變過去側重于專業知識的教學目標，更加注重學生創新精神與創業能力的培養；三是改變過去單一的用知識和技能來作為考核標準的教學質量評估體系，而通過學生的創業能力來評定學生的質量；四是要高度重視大學生個性的充分、自由發展，鼓勵大學生相對的獨立與自由，使其完善精神人格。
具備創新能力的人才是我們社會當下所需的，創新是經濟發展的巨大動力和潛力。隨著生產力的不斷進步，科技的不斷發展，高校成為創新發展的前沿陣地，大量的創新思潮會流行于高校，這將會成為高校內的新風景。中國的教育模式也要不斷創新，培養大學生的創新能力是國家經濟發展動力的源泉。創建一個創新學習的氛圍至關重要，可以組建大學生創新團隊，對團隊成員有很好的鍛煉作用，對整個學校其他學生也有很好的輻射作用。
1 創新團隊的組建和管理
首先要建立起團隊框架，定位大概的創新方向，主要的成員由學生自發提交申請，再通過專業老師把關選出，而真正的團隊由最初的這幾個同學通過招募隊員來組建。創新團隊和其他的學校社團組織是有嚴格區別的，興趣、特長、紀律、合作是這個團隊成員的共同點。
1.1團隊成員的招募
對專業的創新團隊來說，專業還是要有嚴格要求的，創新項目要對所修專業有輔助作用，能促進學生的專業發展。在招募條件上，以招募本系或本學院的學生為主，當然要根據項目需要，以項目為導向。對團隊成員要求能保證參與時間，比如一些同學參與了社團就不建議招募進來，否則會拖累項目的進行，而且很難管理。對招募到的團隊成員給予一定時期的適應，在適應期可以自動退出，在項目推進前把團隊成員穩定下來。根據實際項目來確立團隊框架，比如有組長、分組長、秘書等。
1.2團隊創新項目的申報
針對項目的組成和團隊組建初衷來申報項目，比如學校的大學生創新項目，這類的項目很多學校都有經費支持，這很重要，至少可以省很多時間和精力去拉贊助，集中精神來搞創新。對項目的創新性要經過嚴格的調研，寫一些本行業的綜述，咨詢相關教師，來建立和調整科研目標。所以這里需要大量的文獻檢索和學習資訊，對團隊成員的學習領悟能力是個很大的考驗。項目是否具有創新性，是否能按期完成，需要哪些工具材料軟件，采購渠道等需要項目組做大量的論證工作。這個往往是很多大學生創新團隊缺乏的，經常有虎頭蛇尾的現象，就算項目申請到了，卻不知道怎么使用經費，不知道努力的方向是什么，最終導致失敗。這個時期去咨詢一些有經驗的老師尤其重要。
1.3指導教師的重要作用
從整個創新團隊的組建到項目申報項目推進項目完成的整個過程離不開負責任的指導教師，指導教師在專業方向要有所建樹，才能正確地引導學生學習和工作。教師在這個過程扮演的角色不再是機械傳授，而是結合自己的專業領域潛心做一些創新項目的組織和推進。激發在校大學生的學習能力和創新能力，引導的作用和直接傳授知識是完全不同的方法方式。好的教師不再純粹是要求學生把知識“學會”，而是引導學生“會學”，“會學”的學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。反過來對教師而言，花時間來在自己的科研領域搞些研究的同時能和學生的創新項目很好地結合，兩個方面互相促進、互相提高，更容易出成果。
1.4 團隊的日常管理
對團隊的日常考勤、學習計劃、項目總結等還是要規范起來，注重溝通，指導教師也要經常創造機會參加他們的活動，盡可能讓他們在沒有思想壓力的情況下暢所欲言，了解他們的意見和建議;實行組長負責，定期向指導教師匯報項目工作進度，不斷完善團隊管理制度。
2 創新團隊的發展建設
2.1培養創新意識
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。尤其對傳統的思維定式，要敢于否定，善于假設，大膽思考。假如一個人學習非常好，各門功課成績也很好，但只是會考試，會做題目，沒有考慮知識的實際應用，那么讀書只能是讀死書。善于思考，善于發現問題，是培養創新意識的很好方法。
2.2 培養創新能力
創新能力離不開日常的知識積累，沒有良好的知識儲備，基礎不扎實，想到的創新思路沒有根基，如海市蜃樓一樣，是虛無縹緲的東西，是不可靠的幻想，所以創新型人才首先要是個專業知識淵博的人。在學習過程中也要重視“興趣”結合，“興趣”是人在認識、探索某個對象的活動中產生的一種樂趣，是創新能力的基礎和源泉。沒有興趣，很難有戰勝困難、勇于探索的創新精神和創新動力。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之后利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。
2.3定期總結經驗，反饋問題
團隊成員在項目進行過程中思維變得越來越活躍，會不斷地發現問題和解決問題。定期對項目階段作總結并且反饋自己任務的問題，有利于項目的良性發展，而且養成良好的工作習慣更有利于畢業后進行更大的項目。需要建立長期有效的激勵機制，設置目標是一個關鍵環節。目標設置必須體現項目團隊目標的要求，否則激勵將偏離實現團隊目標的方向。目標設置還必須能滿足團隊成員個人的需要，否則無法提高團隊成員的目標效應，達不到滿意的激勵強度。只有將團隊目標與個人目標結合好，使團隊目標包含較多的個人目標，使個人目標的實現離不開為實現團隊目標所做的努力，這樣才會收到良好的激勵效果。培養團隊精神對大學生日后走上工作崗位也大有裨益，學生在項目過程中對自己的職業生涯也是一個很好的預演，有利于培養敬業精神、良好的職業操守以及組織管理協調能力。
2.4建立合理的評價體系
建立起多元化的評價體系，對大學生創新成功進行全方位、多角度的考察和評價，最好的創新人才和成果會脫穎而出。優秀的指導教師要不吝表揚，這樣能最大地鼓舞學生創新的熱情。從學校的角度來講，學校可以通過設立各種獎項來表彰在創新過程中的優秀學生，或者可以通過減少專業學分、提前畢業的形式給予鼓勵。當然要建立起學生創新評價的專家組，保證評價結果的公平、公正。
2.5職業素質的培養
從目前大多數公司對入職高校畢業生的要求來看，基本的團隊精神和畢業的職業技能是很重要的兩個考量的地方。通過大學生的創新團隊的專業項目培養，學生會參與一個項目的運作流程，項目的進度管理，解決問題的思路等體驗。這樣能夠很好培養起大學生的職業素養，縮短了入職教育期間，對后面進一步培養非常有利。
3 結語
大學的教育對個人的職業生涯有重要影響，從被動的接受到主動的創新重要改變就在學校。過去的傳統教育已經跟不上時代的發展，學生的學習方式必將發生很大的改變，創新團隊的建設是長遠的教育模式的改革，將學生融于團隊，將大學生的創新團隊融于國家建設，這樣才能給國家經濟提供持續的強大的智力支持。
【參考文獻】
[1]余華東.大學生創新能力的構成要素探究[J].太原師范學報，2011（3）.
[2]魏天興.大學生創新能力培養的幾點思考[J].中國林業教育，2010（1）.
1.2創業團隊的創新能力嚴重不足。由于受到高校傳統教育模式的影響，大多數學生養成了“按書本”辦事的習慣，不能結合具體問題進行發散思維和創新，使得創業團隊的管理和發展缺乏生機和活力。
2基于經管類跨專業綜合實習平臺的大學生創業團隊建設
根據目前大學生創業團隊建設和發展中存在的具體問題，借助我校管理學院的經管類跨專業綜合實習平臺，模擬現實經濟環境和社會最新需求與動態，讓學生進行實戰模擬演練，本文以公共事業管理和信息管理兩個專業為例進行了大學生創業團隊建設問題的探討，由于兩個專業從專業特色和就業方向上存在著明顯差異，這樣既可以提高研究成果的普遍性，也可以充分驗證所提方案的合理性。具體的實施方法如下：
2.1創業團隊的組建。團隊組建是整個實戰演練的基礎，要求參與者自行選擇角色，角色確定后，由團隊負責人在兩個專業內自由選擇團隊成員。成員確定后，各團隊需要馬上確定自己的企業文化，并建立起相應的知識共享與獎勵機制，進而促進每個成員自身優勢的充分發揮。
2.2確定各創業團隊的管理制度，并進行規范化表示。企業制度設計關系到整個企業的長遠發展，因此，要求各創業團隊凝練出自己的管理制度，并由指導教師或聘請的專家進行指導和完善。團隊運行過程中，要根據環境的變化，及時對自己的制度做出適應性的調整和完善。
2.3讓多支創業團隊進行聯合實戰演練，設計相應的競爭機制，目的在于引導團隊間模擬市場環境選擇競爭或合作方式。通過團隊間的競爭演練，既可以讓學生體會到市場的環境，又可以讓學生積極進行團隊協作，提高學生的團隊協作能力。
關鍵詞 ：大學生；網絡創業；團隊；對策
引言
在黨和國家各級政府的大力推動下，我國的大學生創業實踐活動如火如荼地開展開來。很多城市或高校都為此建立了大量的創業園區。網絡創業因投資小、風險小和回收快而受到在校大學生的青睞。但是，大學生網絡創業團隊在實踐過程中也暴露出了種種的問題，對這些問題進行歸納總結，并分析其原因，進而提出進一步優化創業團隊的政策或建議，這無疑具有重要的現實意義。
1、在校大學生網絡創業團隊狀況調查
為了了解在校大學生網絡創業團隊建設的現狀，以及團隊建設中遭遇的問題與困惑，分析在校大學生網絡創業團隊建設的各個問題，進而提出相對應可行的改進措施，從而提高大學生網絡創業成功率，我們采用調查問卷的形式，對杭州下沙高教園區內的在校網絡創業大學生進行了調查問卷實證分析和研究。
1.1 調查方法
為了加強研究的科學性和準確性，本研究采取了如下多種研究方法。
（1）文獻查閱法。通過查閱相關論文、期刊、雜志、互聯網等相關文獻資料，進行整理分析，在別人的研究成果、經驗以及經確認的結果上，確定研究方向和內容。
（2）問卷調查法。根據大學生創業團隊建設方面的內容，我們編制了調查問卷，問卷由20個問題構成（15題單選，5題多選）。問卷發送了160份，收回158份，有效問卷152份，問卷有效率96.2%。
（3）訪談法。通過對部分學生網絡創業團隊負責人及有關創業指導專家的訪談，我們對大學生創業團隊所面臨的問題進行追根究底式的探究，并為提出有價值的對策與建議奠定了基礎。1.2 調查過程與數據處理
本次問卷調查是對在校大學生網絡創業團隊建設存在問題的調查。問卷調查對象是杭州下沙高教園區范圍內的在校網絡創業大學生。所有的調查結束后，對問卷進行了整理和數據的編號處理，將數據全部輸入進了電腦，并用spss統計軟件對其進行了整理和統計分析。
1.3 主要描述性統計分析
從我們的統計結果來看，大學生網絡創業人員以男生為主，占80.26%（遠多于女生的19.74%）；從在校大學生網絡創業團隊人員的專業類別分布情況來看，各專業的都有。但是管理類的超過半數，占62%，其次是理工類、藝術類和教育學類，分別占15%、10%和9%（見圖1）。每個創業團隊的人員組成都不多，1-3人的創業團隊占33.55%，4-6人的創業團隊占53.95%（見圖2）。從在校大學生網絡創業團隊建設的滿意度來看，大部分在校大學生網絡創業團隊人員對于自己所在團隊的團隊建設表示滿意，但是滿意程度的級別還有待加強。當然也存在不滿意的狀況，只有深入的了解團隊建設所存在的問題，能從現象看到本質，并且能將問題改善優化。才能更好的提高在校大學生網絡創業團隊建設滿意度。
另外，除了領導力、文字表達能力和語言表達能力外，其他各項團隊所具備的能力都低于我們對創業團隊建設中團隊成員能力的看重程度（見圖3）。
2、在校大學生網絡創業團隊建設存在的主要問題
2.1 團隊領導者的領導能力不夠強
雖然數據統計顯示大學生團隊成員對領導者的信任度高達96.71%，而對于團隊是否有一個出色的領導者問題上大家未能給予正面的回答。但是從各項其他數據統計中不難發現，很多問題主要源自于團隊的領導者，具體表現是團隊領導者不能以身作則，無法成為團隊的典范。俗話說：火車跑的快，全靠車頭帶。有的團隊領導者在平常的團隊學習中拖拖拉拉，不及時帶領自己的團隊進行學習。有的則表現得比較松散，在團隊學習時也不積極。其次，全隊領導者缺乏應有的執行能力。從我們的問卷調查和訪談來看，不少大學生創業團隊的領導者顧慮太多，在決策時容易受團隊成員的影響。在遇到危機時，有些領導者無法冷靜，手足無措，不知道該如何處理危機。
2.2 職責不明確，缺乏主動性
很多時候對于團隊成員之間應該有明確的責、權、利的劃分。而對于團隊成員之間的分工配合和團隊流程、制度方面如有疑惑，應該主動的向團隊成員或領導者提出疑問與建議，增強自己在團隊中的主動性。
然而，從我們對調查數據的統計結果來看，這些做的顯然都是不夠的。
首先，分工合作不明確。鳥兒要飛得更高更遠，它的雙翼一定是平衡的，假設一翼很強大，它可以一時飛得很高，卻很難飛的長遠。大學生創業團隊中往往是團隊內部各隊員間分工不明確，合作不默契，在開展工作時多數都是組長一個人親力親為，其他成員不想做事，同時也不知道要干什么。
其次，缺乏主動性。由于人的惰性和依賴性，在很多大學生團隊中，隊員之間就會因為分工上不合理的原因產生心里不平衡，如：為什么他做的工作那么容易，而我的卻那么難？為什么他的工作那么少，而我確要做這么多？這些都會打擊到隊員的積極性，使他們在今后的工作中缺乏主動性。
2.3 缺乏有效溝通
溝通是團隊建設中最基本的要素,它貫穿于整個團隊的學習和成長過程中。但是在大學生的創業團隊中卻缺少有效的溝通，導致團隊學習不能高效地進行。從我們的調查結果來看，大學生創業團隊在創業實踐過程中往往出現以自我為中心而不能及時主動地將自己面臨的問題與其他成員進行有效地交流，由此不但導致了團隊整體的戰斗力下降，而且最為重要的是，溝通的不暢導致團隊成員之間萌生出很多小矛盾，有些小矛盾還進一步升級，最終導致創業實踐的失敗。
2.4 缺乏共同的愿景
共同的愿景是任何組織或團隊保證其凝聚力的重要基礎，也是其所從事的事業發展壯大的重要保障。但是，從我們的調查結果來看，大學生創業團隊隊員在心中各持有相同的愿景，但彼此卻沒有分享過對方的愿景，只能說是有“相同愿景”，卻沒有形成共同的愿景。在缺少共同愿景的團隊里，對于團隊建設充其量只會產生適應性的學習，不會產生創造性的學習。因此，在大學生創業團隊的創業實踐中，一個重要的表現就是其創新性不足，相互之間缺乏基于共同愿景的互補性綜合創造力。
2.5 團隊成員的個性過于突出
團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，因此團隊成員之間特征的差異是必然存在的。在大學生創業團隊建設中，看重的并不只是某一個人的能力，而是要看重一個團隊整體能力的大小，能力強的不能完全覆蓋能力弱的那部分，不可能靠一個人的力量就能組成團隊。從我們的調查情況來看，大學生創業團隊所面臨的一個重要問題是團隊成員的個性過于突出，對自己個性的張揚降低了整個創業團隊的凝聚力，從而降低了整個創業團隊的工作效率。
3、團隊建設存在問題的原因分析
3.1 相互之間缺乏深刻理解是導致領導者領導能力不強的重要原因
杰克·韋爾奇曾說：作為一個領導者就是一手施肥，一手澆水養花。每個人都開花了，這個組織就成功了。在大學生創業團隊中，創業領導者領導力不強的一個重要原因是對團隊成員的了解不夠深刻。從我們的調查情況來看，很多大學生創業團隊的成員來自于不同的專業，甚至來自于不同的學校。他們的合作在很大程度上具有偶然性，相互之間缺乏長時間的了解。對于大學生創業團隊的領導者來說，不僅自己的管理經驗比較薄弱，而且對于其他團隊成員也因為相處時間太短而對團隊成員缺乏深刻的了解，從而不能有效地領導其他團隊成員為實現團隊的目標而共同奮進。
3.2 “弱志”是導致團隊成員缺乏主動性的一個重要原因
現在很多大學生是獨生子女一代，他們從小就過著衣食無憂的生活。舒適的生活條件消磨了很多大學生的斗志。從我們的訪談情況來看，很多大學生參加創業團隊的創業實踐，并非是發自內心深處對遠大理想目標的追求，而是在很大程度上處于好奇或好玩，或者其他交友目的。沒有遠大的志向，所做之事往往是出于一時的激情，這就導致了團隊成員在合作創業實踐過程中嚴重缺乏主動性。在創業團隊創業初期還無法做到權責明確的情況下，團隊成員相互推諉和扯皮也就往往成為了必然結果。
3.3 網絡的虛擬性降低了溝通的有效性
現在是電子商務時代，很多大學生越來越習慣于通過網絡進行交流，而網絡的一個重要特征就是虛擬性。很多團隊的大學生團隊成員在通過網絡進行交流的過程中，往往不能向打電話那樣進行即時的溝通，再加上很多事情通過網絡無法做到像面對面交流那樣明確和直觀，況且有些大學生有以自我為中心的特征，在交流的時候不能站在聽眾的角度思考，從而不能將自己想要表達的信息清楚的傳遞給受眾，進而降低了創業團隊成員相互之間溝通的有效性。
3.4 對個性的追求導致共同愿景難以建立
如今時代的一個重要特征是張揚自己的個性，這在大學生創業團隊的團隊成員中亦表現明顯。對個性的追求固然能夠使市場上產品或服務更加豐富多彩，但是，在一個創業團隊中，如果每個團隊成員都過于追求個性，則不利于共同愿景的形成。而沒有共同的愿景，大學生創業團隊卻很難形成凝聚力，沒有凝聚力的團隊也就很難保證其競爭力。
4、優化在校大學生網絡創業團隊建設的建議
4.1 找尋合適的合伙人（團隊伙伴），選取優秀的領導者對于大學生，在團隊形成階段最重要的便是找對合伙人。創業是一個漫長艱辛的過程，其間會遭受到常人難以想象的痛苦挫折，會時時面對各種無法預料的突況。因此，需要尋覓一個或幾個具有共同理想，優勢互補、同甘共苦的合伙人，可以為接下來的創業項目尋找投資、出謀劃策、添磚加瓦，一起為創業大業不斷奮斗。
有了好的合伙人之后，還要在合伙的初期便明確好各自的權利業務，規劃好企業的發展歷程，建立好規范的部門制度，營造好企業良好的團隊氛圍，在以后創業的不同階段更是要處理好企業發展遇到的各種情況，適時調整企業的發展方向，大家肝膽相照，為企業的發展流血流汗。
與此同時要在團隊中選取優秀的團隊領導者，要以身作則，成為團隊的典范。對團隊的成員要格外了解，善用團隊各成員的優勢之處。最最重要的是優秀的團隊領導者要有很強的執行力，實踐是檢驗真理的唯一標準，團隊的建設和發展過程中會遇到各種困難，團隊領導者要當機立斷的處理各種危機，這樣團隊才能更好地發展。
4.2 加強團隊執行力塑造
大學生創業若想成功，必須要加強企業執行力的塑造。市場競爭日益激烈，在大多數情況下，企業與競爭對手的差別就在于雙方的執行力。在余世維先生的《贏在執行》一書中寫道，那些在激烈競爭中能夠最終勝出的企業無疑都是具有很強的執行力。因此，執行力是決定企業成敗的一個重要因素，是21世紀構成企業競爭力的重要一環。可以說，核心競爭力就是所謂的執行力，沒有執行力就沒有核心競爭力！所以，縱觀世界各大知名企業的成功，無不和他們出色的團隊執行力有著直接的關系。聯邦、沃爾瑪、通用電氣、聯想等等的發家史都已經很明白的告訴我們這個道理了。聯邦公司有句名言，速度大于完美，勝利大于公平，結果大于理由。這恰恰是對企業執行力的最好詮釋。
4.3 推行完善的薪資體系和共同目標
在團隊的形成與建設的時候，因為大學生對薪金報酬看的并不是很重，所以良好的團隊組織氛圍便成為了影響組織凝聚力和士氣的最最重要的因素。團隊的核心組織者必須首先建立一個大家都愿為之共同奮斗的愿景或目標，然后在實現目標的道路上，時時告知大家我們的進程，使大家能夠看到我們目標在一步步的接近，堅定為組織奮斗的決心。
企業愿景也不斷地激勵著企業奮勇向前，拼搏向上。什么是企業愿景呢？它是指企業的長期愿望及未來狀況，組織發展的藍圖，體現組織永恒的追求。優秀企業成長的背后，總有一股經久不衰的推動力——企業愿景，它激勵著這些企業不斷向前。
4.4 提升團隊學習能力
對一個大學生組成的創業組織來說，由于知識限制、經驗缺乏、心態問題、實踐創新能力薄弱以及資金不足等問題，大學生尤其注重要把自己的團隊建造成一個學習型組織。學習型組織是一個能使組織內的全體成員全身心投入并有持續增長學習力的組織。企業的市場競爭實質是產品的競爭，產品的競爭其實是技術的競爭，而技術的競爭要歸結于人才的競爭。所以，企業的競爭根本就在于人才的競爭，也就是學習力的競爭。
結束語
大學生的網絡創業實踐在很大程度上是政府推動的結果。在這個政府推動過程中，大學生網絡創業已經形成了較大的氣候。但是，大學生網絡創業在實踐過程中不僅面臨團隊建設問題，而且還面臨一系列的其他問題，這些問題的解決既需要實踐者的自我成長，也需要研究者的持續努力。
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作者簡介：
許林悅，杭州師范大學阿里巴巴商學院淘寶創業實驗室助理，研究方向：國際商務;
潘洪剛，杭州師范大學阿里巴巴商學院教師，研究方向：創業管理、風險投資。
20世紀末期，美國學者伯頓?克拉克和亨利?埃茲科維茨幾乎同時提出“創業型大學”這個概念。他們各自系統地研究了歐洲與美國的創業型大學問題，雖然兩人的研究視角不同（ 前者從大學組織系統轉變的角度，后者則從大學與產業界合作的角度） ，但他們的研究成果奠定了創業型大學研究的基調。美國著名學者伯頓?克拉克將這種具有積極進取、富有創業精神的大學稱之為“創業型大學”（ Entrepre-neurial University）[1]。以“創業型大學”為背景，本文主要探索大學生創業團隊在人才培養中的作用。
一、“創業型大學”的內涵、特征與人才培養目標
（一）內涵
“創業型大學”具有強烈的創業精神和豐富的創新研究成果，與傳統大學相比具有更強的科研實力、團隊合作精神、應對外界環境變化和資源獲取的能力、教學與研究更注重面向實際問題和更為有效的知識轉移運作機制。它們與政府和企業有著十分緊密的聯系，更直接地參與研究成果商業化活動，是推動經濟與社會發展的不竭動力。
（二）特征
“創業型大學”具有以下特征：以研究型大學為基礎；項目研究和跨學科組織的構建；技術轉移中的制度保證；產學研結合的運行機制；多元化的資金獲得；創業文化的形成等。
（三）人才培養目標
“創業型大學”的培養目標是培養創新創業人才。齊齊哈爾工程學院提出建設創業型大學，培養應用性、職業型的創業者。
二、“創業型大學”背景下大學生創業團隊的特點
創業團隊建設是創業型大學建設的重點內容，大學生創業團隊是指具有共同目標的兩個或兩個以上的學生形成的，一起從事創業活動、完成項目的團隊。大學生創業團隊具有以下特點：
（一）團隊成員可以來自不同專業、不同年級，團隊成員之間高度依賴
大學生創業團隊是為了完成項目而組建的，所以團隊成員可以來自不同專業、不同年級，從團隊組建上實現了分工協作、優勢互補。從創業團隊的形成過程可以發現，創業團隊成員之間是高度相互依賴的，不僅表現在所擁有的資源和技能的互補性，而且在成員分工協作的職能上也是高度相互依賴。一個成員工作的開展往往離不開其他成員的協作
（二）缺乏團隊建設與管理經驗，還需教師指導。由于大學生在專業知識、經驗、時間、精力、資金等方面的限制，使得他們又很難以個人的力量去進行創業直至獲得創業的成功。如何更好的組織大學生創業團隊，發揮大學生的知識優勢，是大學生創業團隊建設中的重要問題。
（三）創業團隊受帶頭人及制度規范性影響，穩定性不足。創業團隊帶頭人的性格特點對團隊生存與發展影響較大。創業團隊發展過程中勢必會遇到一些困難，如果帶頭人缺乏堅忍不拔的意志以及穩定人心的人格魅力，創業團隊可能會走向消亡。此外，創業團隊的帶頭人幾年內就將畢業，創業團隊如果沒有高效的激勵機制（主要包括利益分配方案、獎懲制度、考核標準、激勵措施等）[2]以及繼承人培養機制，創業團隊也將不復存在。
三、大學生創業團隊對“創業型大學”人才培養的意義
（一）以項目為載體，組建創業團隊，實現人才培養與社會需求的緊密融合。項目來自于行業、企業等真實組織生存與發展中發生的實際問題。為實現人才培養與社會需求的緊密融合，教師根據項目需求及學生的自身素質，指導其組成若干創業團隊。好的團隊其成員性格能力互補，關系融洽，團隊帶頭人能夠管理團隊成員，對成員具有一定影響力。
團隊組建后，團隊成員按項目質量、成本、進度等管理標準，共同制定項目完成計劃，并按計劃開展項目研究與實施工作。
將項目引入大學，組建相關創業團隊，指導團隊完成項目，這樣就有效地保證了人才培養與社會需求的緊密融合。而且有了創業團隊這個創業型人才培養的載體“創業型大學”的人才培養工作才能真正落到實處。
（二）有效地完成大學生的團隊合作能力培養任務
當今社會需要具有團隊合作能力的畢業生，因為中考、高考的壓力，大學生在入學前接受的主要是與人競爭的單兵訓練教育，因此團隊合作能力成為大學階段亟需培養的能力。
組建創業團隊后，學生分工合作完成項目，他們在調研項目需求基礎上，制定項目完成計劃，討論完成項目的方法，按照既定的方案實施項目，分工協作，進行成本控制與質量監測，有效地培養了成員的團隊合作能力。
（三）能夠將個體培養寓于團隊培育之中，有效地培養應用性、職業型的創業者
一個創業團隊就是一個企業的雛型，一個成功的創業團隊，不僅能使這個團隊成員走向成功，更重要的是建立了一個培養學生、為區域經濟服務的基層組織。依托項目組建的創業團隊完成一個項目后，還可以繼續尋找新項目，不斷地培養團隊成員的職業素養，提升成員的創新創業實踐能力。這個團隊的部分學生畢業了走向社會，還會有新人加入，創業團隊成為培養大學生創新創業能力的重要組織。
綜上所述，創業團隊在“創業型大學”人才培養中起著重要作用，大學生創業團隊能夠讓大學生有組織地承接項目、分工協作，有效地培養學生的創新創業能力。
［關鍵詞］
互聯網＋；大學生創業；創業指導
2015年總理指出，我國已經邁入互聯網＋時代，隨后國務院會議通過了《意見》（《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》），這表明我國當前互聯網＋時代背景下，大眾創業、萬眾創新已經成為國家發展的動力源，成為構建國家發展的新引擎。2015年高校大學生畢業遭遇“就業難年”，大學生畢業人數高達749萬人，大學生就業形勢嚴峻。更多的大學生選擇畢業后創業，掀起了一股大學生創業熱潮。在互聯網＋時代背景下，市場具有廣闊的發展空間，加上大眾創業、萬眾創新的宏觀導向，大學生紛紛選擇加入創業創新行列。筆者立足互聯網＋時代背景，指出大學生創業新導向，并提出大學生創業指導的具體方針。
一、互聯網＋大學生創業導向
互聯網＋大學生創業導向主要是利用互聯網＋新趨勢，創新創業方向，具體表現為以下四方面導向。第一，開網店，做微商。當前互聯網＋的迅猛發展，使得全社會出現創業熱，這給大學生創業帶來極大空間，很多大學生紛紛選擇利用互聯網＋平臺開店，如淘寶店、微店等，以O2O營銷模式整合高校學生客戶資源，基于客戶消費特點開展營銷活動。第二，互聯網＋科技領域，很多大學生在高校學習期間積累了豐富的網絡知識，掌握了互聯網前沿科技，他們發揮自己的專業優勢，成功利用互聯網＋技術優勢創業，如軟件編程、動畫制作等；他們參加大學生創業大賽，展示自己的創業項目，吸引很多風投關注。第三，互聯網＋智能領域，大學生最大的資本就是智力，他們利用自己的技術優勢，結合互聯網＋社會趨勢，提出互聯網＋智能社區、互聯網＋智能管家、互聯網＋智能交通等創新項目。這類型的創業項目更易吸引天使投資和風投的關注和青睞。第四，互聯網＋連鎖經營。大學生自身的創業資源相對還是有限的，這就需要大學生自己挖掘創業資源，選擇連鎖加盟模式，如快餐加盟、校園超市加盟等，借助已有品牌優勢、市場優勢等進行創業投資，實現大學生自主創業。
二、互聯網＋大學生創業指導
（一）自我認知和評價
大學生創業第一步需要正確而全面的評價自我，準確判斷自己是否適合創業。教師在大學生創業指導中，可以從以下方面幫助大學生進行自我認知和評價。第一，明確企業概念，圍繞企業盈利目的、生產經營服務、社會經濟組織三大要素，掌握企業基本概念，理解貿易業、制造業、服務業、農林牧漁業等企業類型。第二，立足創業市場，迎面創業挑戰，詳細剖析自身挑戰和外部挑戰，評估創業風險。對于大學生創業來說，這就意味著需要自己面對時間自由、籌集資金、理論知識、專業技能、社會經驗、心理壓力等多方面的挑戰，以及需要承受企業倒閉、市場瞬變、團隊建設、競爭擠占、意外災難等外部壓力挑戰。第三，幫助大學生正確分析評估自我。首先，大學生需要明確對創業的承諾，即態度決定一切，真正明確自己的創業動機；其次，大學生需要結合自己現有經驗和能力，如決策力、技術能力、企業技能及行業知識，判斷自己創業的優劣勢；最后，大學生要整合自己的創業資源，具有創業的物質條件。第四，增強大學生創業能力，這就需要大學生在自我認知后，找準自己的短板，不斷積累和提升綜合素質。在大學生創業指導中，筆者給出提升大學生創業素質的快速通道：堅持收看新聞資訊類節目、選擇大型公司積累工作經驗、尋找強勁合作團隊、展開外聯交際、學習投資理財、聽取他人建議、模仿創業成功者，在不斷實踐中持續完善自我。
（二）選擇企業項目和市場
大學生創業指導的第二步就是幫助大學生了解選擇企業項目的四大要素和六大方法，并能夠應用工具方法篩選評估最佳企業項目和市場。教師在大學生創業指導中，可以從以下方面幫助大學生選擇企業項目和市場。第一，明確企業項目，即生產何種類型產品、服務，產品、服務的市場客戶群體、市場營銷策略和銷售渠道、客戶群體需求的滿足辦法。第二，評估企業項目的方法，即頭腦風暴法、實地調研法、問題延伸導向法和互聯網借鑒法。第三，篩選分析企業項目，大學生整理企業項目創業思路，然后應用SWOT分析法對其進行全面分析評估，找出創業突破點和創業實施策略。第四，評估創業市場，首先需要明確創業項目客戶群體，從當前大眾市場中細分市場，找出目標客戶市場；其次，了解市場中是否存在競爭對手，競爭對手當前狀況如何，要了解競爭對手主要產品、服務，核心業務，市場占有狀況等；再次，需要綜合考慮市場背景情況，制定創業后市場營銷計劃，從產品、價格、渠道和促銷四方面簡要描述未來市場占有和競爭計劃；最后，立足市場現狀，對創業市場未來銷售進行預測，估算當前市場總容量，設定創業市場占有份額，并考慮如何將市場份額轉為具體的產品銷量。
（三）組織和建設創業團隊
大學生創業指導的第三步就是幫助大學生組織和建設創業團隊，讓大學生們真正知曉創業需要什么樣的團隊，設計什么類型的組織結構以及如何管理建設創業團隊。教師在大學生創業指導中，可以從以下方面幫助大學生組建創業團隊。第一，選擇創業團隊成員，創業期間團隊成員的選擇是非常重要的，這可以說是創業的核心，選擇創業團隊成員并非選擇最優秀的人才，而是選擇最適合創業的人才。第二，設計創業團隊組織結構，首先需要明確崗位說明書，讓團隊成員明確自己的職責，知曉自己的工作內容，并為團隊成員工作設立標準；其次，熟悉創業企業常見的組織結構，即職能型組織結構，明確劃分各職能職責，受團隊領導直接管理。第三，管理團隊成員策略。創業期團隊就是企業的基石，大學生需要重點關注團隊成員的選擇、應用、培育和留住人才，簡單說就是有德有才的成員要重用，有德無才的成員要培養，無德有才的成員要慎用，無德無才的成員要拒用。將團隊建設看做是一個整體，大學生必須具備團隊建設能力。
（四）企業性質和創辦責任
大學生創業指導的第四步就是幫助大學生明確創業企業性質及其自身法律責任，選擇不同的企業法律形態意味著承擔不同的法律責任。教師在大學生創業指導中，可以從以下方面幫助大學生明確企業性質和確定自身法律責任。第一，適合創業企業法律形態主要包括個體工商戶、合伙企業、有限責任公司和獨資企業四類型，不同的類型意味著創業資金籌集、創業決策、資金使用、利潤分配和風險承擔等問題的分割。這就要求大學生結合創業規模、資金、投資者數量、創業市場、創業價值觀及企業社會責任等因素，綜合選擇適宜的企業法律形態。第二，了解創業相關法律法規，企業運營稅法知識及正當維護企業員工合法權益。和創業直接相關的法律主要有《民法通則》、《勞動法》、《企業法》和《合同法》。和創業企業運營相關的法律主要有《會計法》、《保險法》、《稅收征收管理法》、《反不正當競爭法》、《產品質量法》、《環境保護法》、《消費者權益保護法》等。熟悉創業相關法律，有利于保護企業權力，也能有效保障員工權益。
（五）制定資金使用計劃
大學生創業指導的最后一步就是幫助大學生制定資金使用計劃，預測創業啟動資金，編制現金流量計劃和制訂利潤計劃。教師在大學生創業指導中，可以從以下方面幫助大學生制定資金使用計劃。第一，大學生要嚴格區分創業所需固定資產投資和流動資金墊付，對創業所需資金進行估算，將創業所需物質進行分類后，具體列表計算各物品的價格和費用。第二，制定現金流量計劃，需要大學生準確計算創業產品、服務成本，制定符合市場信息和成本情況的銷售價格，準確預測創業銷售收入，制定銷售成本計劃和現金流量計劃。第三，制訂創業利潤計劃。通過創業成本計劃、銷售計劃和銷售價格的制定，粗略估算預測創業利潤，確保創業基本生存和未來發展前景。
三、結語
筆者立足互聯網＋時代背景，緊抓大眾創業、萬眾創新的宏觀導向，提煉大學生創業互聯網＋店鋪、互聯網＋科技領域、互聯網＋智能領域、互聯網＋連鎖經營四大導向，指出大學生創業指導應重點關注自我認知和評價、選擇企業項目和市場、組織和建設創業團隊、企業性質和創辦責任、制定資金使用計劃五方面的微觀指導，幫助大學生直擊創業中需要注意的事項，真正做到在互聯網＋創業熱潮中立于不敗之地。
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創業型經濟的來臨，創業團隊也如雨后春筍般出現，大學生創業團隊成為其中的一支不可忽視的力量。然而如何組建優秀的大學生創業團隊，成為擺在各高校學生面前的問題和困難，而“學長制”在大學生創業團隊的建設中起了不可代替的作用，學長比輔導員和老師更加了解學生的思想和能力，對于有創業想法并且有好的項目的同學，學長可以根據學生們的創業內容為他們的團隊尋找志同道合并且在某一方面特長的同學來組建團隊。
學長制在創業團隊建設的推行更有助于更好的發揮導員和老師在學生創業過程中的積極作用，從而提高年級學生的個人才華，實現教學相長，實現自我超越。同學們需要：①耐住性子，不可沖動。沖動是很多年輕人的共性，而作為創業投資來說，更應該耐住性子，行事千萬不能沖動。要多思多慮，年輕人創業本身就是有風險的事，所以后期經營過程中更應該深思熟慮，做有把握的事。②要有大局意識，不能只顧眼前。做長久之事，行事需看到五步之外，之所謂深謀遠慮是也。大學生在創業的時候不能只看到一時得失，行事考量等都需往長遠看，做合理的投資。③向競爭者學習。競爭者雖然會在短期內給自己造成壓力，但成功抑或是失敗的競爭者都可以成為自己創業的現成教材。而且通常近地域和相似性，更加可以清楚的看到自己經營的好壞所在。④做事前要仔細分析，請教前輩。投資本身就是一項很需要智慧和社會經驗的腦力體力活。而這些又是大學生的硬傷，所以要多向前輩請教，借鑒前輩的經驗，少走彎路，避免犯錯。在自己思維范圍內，做事前一定要先思考三分鐘，拿出切實可行的決策依據。⑤多學多問，虛心請教。學習一直是成功人必備的品質。尤其對于缺乏社會經驗的大學生創業群體，學習不可放下，而且應該是多方面并且有實效的。做事不能一意孤行，向別人多多請教，不只局限于成功的創業前輩，亦或是你的目標消費者，他們也是你的創業導師。
二、學長對創業團隊的資金幫助
對于當代的大學生來說，創業的資金除了家庭的資助外，絕大部分的大學生都是沒有創業經濟來源的，雖然有部分同學有一些積蓄，但是在創業期間的花費是明顯超過心里預期的。而學長制在創業團隊的資金方面可以給一定的幫助，篩選的學長大多是有創業經歷的學生，如果是好的項目，學長可以提供一些贊助商，另外，學長對學校創新創業的政策了解的很多，可以申請一些補助，從而解決創業團隊的資金問題。
籌備資金對于新的創業者是遠遠不夠的，創業的初期很多的團隊都不知道應該怎么管理資金問題，大多數的新型創業者只是空有一腔熱血，那么在這個時候，學長制在創業團隊建設中的作用就顯得尤為明顯了，創業成功的學長通過自己的經歷，以及社會的發展情況，可以幫助創業團隊資金的流動和人才的分配，盡量避免一些不必要的花費，從而提高創業的成功率。
三、學長對大學生創業團隊的運營幫助
大學生創業由于缺少社會經驗和商業經驗，如果把自己獨立放到整體商業社會，往往會難以把握。這時可以先給自己營造一個小的商業氛圍，進入行業協會是比較有效的一條途徑。那么學長就會把校園內外的企業介紹給創業團隊，結識行業伙伴，建立廣泛合作，促成自己在行業中的地位和影響。學長可以作為前期的企業顧問，并學會借助各種資源，學會和各方面的人合作，千方百計給自己營造一個好的商業氛圍，這對創業者的起步十分重要。
四、學長指導創業團隊失敗應有的態度
只有經過艱苦的鍛煉方能成才，這是古往今來無數事實反復證明了的一條人才成長規律梅花香自苦寒來，要真正成為人才，就應該是一個敢于面對艱苦的勇者，是一個善于戰勝艱苦的強者。“不經歷風雨怎能見彩虹？”這些格言警句都旨在說明，在艱苦的環境中磨煉，是成長、成人、成才的必備條件，如果創業團隊創業失敗，學長會根據每個人的性格特征以及日常表現，逐一進行開導。
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中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0111-02
創業團隊管理是大學生創業成員的成長必經之路，鼓勵成員參與及相互合作，學習管理和做好團隊建設，致力于組織發展，當今管理方式可以說是合作式管理。隨著創新創業理念的不斷推廣，越來越多的在校大學生加入創新創業隊伍當中，筆者也有幸成為其中一員，筆者相信包括其在內的大學生創業愛好者將成為大眾創業、f眾創新的一股巨大力量。
1 建設團隊精神世界
（1）統一思維方式。蒙牛的牛根生曾經說過：“創業其實沒有什么，就是憑借自己的力量做成一件事就行。”你做成功某件事就可能樹立一種企業思維方式，而企業或者團隊一旦有了統一的思維方式，再做任何事情都會事半功倍，創業者的成功就指日可待了。
（2）形成自發的工作態度。態度決定一切，所謂的沒有態度根本做不成創業就是源于每個人對待事情的態度和一絲不茍。創業即是一個從無到有的過程。所以團隊成員切忌等著別人給自己安排工作，總是服從分配被動工作，而應不斷積極主動地迎接挑戰[1]。也就是說管理者在創業的初期就要以此目標來考核成員而精減士兵。
（3）培養艱苦卓絕的精神，堅持不懈的意志。“篳路藍縷，以啟山林”創業的艱難可想而知。跟苦難做伴，與艱辛為伍，風餐露宿時時有，榮華富貴只是子虛烏有。創業者唯有運籌帷幄、奮發圖強，才能在競爭激烈的市場中占有一席之地[2]。
以筆者在創業的時候的經歷和得到的一些數據來說，社會和市場經濟是異常殘酷的，大學生創業的成功率其實真正在創業大軍中的成功率僅僅占2%～5%。就拿創業環境和國家政策支持比較好的浙江大學來說，去年11月，總理到訪浙江大學時，曾勉勵同學們用創新成果為社會創造物質財富，隨后浙江省教育廳《關于積極推進高校建設 創業學院的意見》，提出2017年建立30所示范創業學院，形成10萬人左右在校生規模，根據跟蹤調查統計，2014屆浙大畢業生創業率達到5.04%，高于全國高校水平[3]。
究其根源，除了大學生創業經驗、銷售、推廣等不足，還在于在殘酷的市場競爭下，沒有了堅持下去的信心。所以，管理者應樹立團隊的艱苦卓絕精神和堅持不懈意志。很多創業者雖然能獨善其身，但在管理方面還存在著短板，于是筆者總結了一些解決團隊管理誤區的措施，希望我們攜手創業，共同進步。
2 團隊創新開發管理方法
（1）精減團隊成員，留住精英。創業團隊唯有做到人盡其力才能與時俱進，成員過多則會三五成群、高談嬉笑，淡忘最初的創業目標，丟失步履維艱的創業過程。假若當中存在幾個紈绔子弟，好逸惡勞的風氣便會悄悄滋長，日新月異無從談起，固步自封成為常態。尤其是高科技企業創業通常是以技術創新為主，因此人力資源最重要的是高素質。對于項目核心技術人員，要舍得花投資選聘最優秀的專業人才。曾經就有人說，一個優秀的程序員可以抵得過100個普通的程序員，對于數量極少的這種人才，應當在薪酬、員工期權等方面盡可能予以優厚待遇。
（2）制定合理的發展目標。創業團隊要制定一個發展目標，根據現狀進行細化分解，讓每個團隊成員都明白自己的發展方向。明確目標，統一思路，兄弟齊心，其力斷金 即使日后運營出現問題，團隊成員也能夠齊心協力去解決。
（3）提高團隊的開發能力。所謂創業，“創”字當頭，因而團隊的創新和創造能力是團隊發展的關鍵。這就要求團隊成員強化發現問題和解決問題的能力，提高團隊的整體決策能力。與此同時，加強團隊專業技能培訓也很重要。針對性強，實用性強，干什么學什么，缺什么補什么，使成員能夠很快進入角色，企業建設蒸蒸日上。如果團隊內部能力有限，也要調動資源，聘請專業老師顧問幫忙。因為很多時候，外來的和尚能念經。
3 矛盾解決方法
（1）建立良好的溝通機制。作為團隊管理者要站在不同成員的位置思考問題，不能忽略處于執行位置員工的處境。美國著名未來學家奈斯比特曾經指出：“未來競爭是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間以及外部組織的有效溝通上。”管理者與被管理者之間有效溝通是任何管理藝術的精髓[4]。具體制定良好的溝通機制：第一，就是通過正式的溝通渠道，如周會、月會和座談會。第二，就是通過非正式的溝通渠道，如電子郵件、周末聚餐、短途出游等。旨在建立融洽的關系和穩固的友誼，即通過情感交流以達到良好溝通的目的。還有唐太宗關于下級向上級進言就有一句名言“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失。”
（2）隨時協調關系提高效率。如果團隊運行機制不靈活，就無法達到繼續激活團隊成員斗志的作用。當其發展到一定階段，效率問題就會凸顯。團隊成員的主觀能動性降低，沒有了創業的激情，始終無法實現創業的宏圖大志。因此我們要注意個人價值與團隊價值的最大化。關注個人與團隊的關系，使其形成一致的方向相互促進發展。
管理這一體系中最重要的就是管理者或者說是決策者。管理者和團隊成員或團隊之間要取得微妙的平衡。管理者不能推脫團隊業績最終的責任，授權并不意味著放棄控制。給團隊成員越多的自治和自由，他們遵守共同的目標就顯得越重要。好的團隊是靈活的，他們可以在管理者的決策和最適合的團隊解決方案之間取得平衡[5]。實際上，在功能完善的團隊，成員相互之間具有高度的信任感，管理者在做出某些決定時不必討論，也不必解釋。相反，無效的團隊中缺乏信任感，即使管理者做最明白的事情或無關緊要的建議，團隊成員都要質疑并提出疑問。
終極意義上來說，團隊成長過程也是文化磨合和道德認同的過程。通過精神建設，創新開發管理方法，解決團隊內部矛盾，在此過程中團隊建設和企業規模日就月將，繼而創業者功成名就，企業屹立于不敗之地。
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0153-02
一、大學生團隊意識和協作能力培養的必要性
團隊是指兩個或兩個以上的人組成的集合體，并在一定時間內致力于實現一些特定的目標和任務。團隊與通行組織的差別在于團隊的協作能力和精神，而且團隊沒有大型組織要完成事務多，也沒有大型組織目標時間久遠。企業里有研發團隊、營銷團隊、銷售團隊等，科研機構里面有科研團隊，體育競技方面有競技團隊等。團隊對社會的發展和進步有著重要作用，可以說團隊多半是為了迎接難題而創建，既有的團隊也是為了不斷挑戰新的難題而存在。攻關是團隊存在與發展的重要價值和方式。目前，各類團隊普遍存在于各類機構和組織，為相應上級部門和整個集體不斷地解決不同難題和隨時迎接著不同的挑戰。
大學生作為未來社會的中堅力量，更需要在學習期間建立成熟的團隊意識和團隊能力，一是適應將來社會分工與協調需求，二是獲得良好的性格塑造。不可否認的是現代大學生處于一個特定的社會環境和家庭環境，大部分來自于獨生子女家庭或者單親家庭，這樣無疑會形成一定的信任危機，同時也形成了對熟悉環境的依賴和對陌生環境的恐懼。另外社會發展中不良行為直接導致現代社會整體信任危機。所以大學生需要團隊來對自身的性格進行新的塑造，在多維度團隊中適應人與人之間的新關系。
二、大學生團隊意識和協作能力培養現狀
高校作為人才培養的地方，不僅要教授學生知識，還需要培養學生的實踐能力和團隊協作能力。目前，許多高校都在思考和嘗試著不同的方案來培養大學生團隊能力。
一是基于“學習型組織”理論進行了大學生學習型團隊建設研究，針對有相同學習興趣或愛好的大學生，在共同目標的激勵和指引下，通過共同學習和分享學習經驗，共同完成某一目標或任務。要求團隊成員組成應充分考慮成員認知水平、專業程度、表達能力、家庭背景等個體特征。
二是從社會交往能力方面對大學生團隊拓展訓練進行研究，主要是針對學習成績好和社交能力差的學生群體。團隊拓展訓練從英國到美國再到中國，從體育課程到英語和歷史課程，從學校到企業再到校企結合，讓學生參與相應活動，在廣泛的社會交往的機會里提高團隊意識和團隊合作能力。
三是創業教育驅動的團隊建設，也是當今中國社會發展的迫切需求。在現代就業形勢的壓力下和國家關于大學生創業的倡導下，大學生創業無疑是一個良好的教育方向。因為一個大學生創業，可以帶動一批大學生就業。美國的硅谷和中國的中關村，都是在校大學生創業的平臺和典范。雖然在創業中會有各種困難乃至失敗，但創業尤其值得鼓勵和實踐。江蘇大學生創業團隊的實證研究發現，創業意向、團隊績效、團隊價值觀三者之間兩兩都是正相關，這說明良好的團隊績效取決于強烈的創業意向和正確的團隊價值觀。
四是基于特定課程學習的團隊實踐，例如ERP沙盤訓練，訓練過程中，學生組成團隊自己去完成模擬企業的經營。每個學生都要在模擬企業中承擔不同的工作任務，扮演不同的角色。通過ERP沙盤，不僅能夠使得學生掌握企業ERP軟件使用和企業計劃資源的營運和管理情況，而且通過相應的部門角色培養學生的團隊意識和管理能力。
三、大學生團隊意識和協作能力的多維度培養體系
如圖1所示，一個大學生在大學學習期間可以有多種團隊意識和協作能力培養的機會，這是一個多維度體系，主要包括課程學習、專業實習、興趣愛好和專項項目等。其中課程學習包括課堂作業、實驗和上機課程，有些實驗和上機課程是獨立式的，有些是嵌入式的，在培養學生動手實踐能力的基礎上，同時也會培養學生的團隊協作能力。專業實習是從不同階段不同層次讓學生實現理論與實踐相結合，并進行真實場景的團隊實踐。興趣愛好是自由式的，用以培養學生的良好性格。專業項目其實是非常實惠團隊合作能力的鍛煉機會，大學生可以通過不同的專業項目獲得相應的職業資格。
圖1 大學生團隊意識和協作能力培養多維度體系圖
四、大學生團隊意識和協作能力的多維度培養關鍵因素
目前高校在學習和實踐的多個環節都非常重視大學生的團隊意識和協作能力的培養，既是對社會需求負責，也是對人才綜合素質負責。但在具體培養過程中還需要關注以下幾點。
第一，團隊組建體現自由和分配相結合。自由組合是學生比較喜歡的，但是在課程分組作業和動手實踐的環節，容易產生小組成員數量上不均衡，有的組10人，有的組4人，有的組甚至才1到2人。主要原因大學生偏囿于自己交往的圈子，不愿與陌生人組隊，這樣就達不到團隊的分工與協作效果。所以，教師可以根據情況，先自由組合，然后采用分配制，使得每組人員數基本相等。或者可以在不同的任務中交替使用自由組合和硬性分配的方法。并在此過程，發現一些“不合群”或者性格偏于內向的同學，加以重點引導。
第二，任務分配與考核上體現整體與局部相結合。有些學生喜歡分組完成任務，主要是因為團隊作業可以“渾水摸魚”，心想反正有人要做好，我就可以不做或者少做，到時考核成績都是一樣的。為了避免這樣現象，教師需要對分組作業進行任務分配考查，至少每個小組需要明確地標明各成員的工作內容和工作量大小。這里不僅體現任務分配和管理的科學化，也使得每個都能夠參與學習任務并得到應有的鍛煉。考查小組任務完成情況，可以通過平時成績和考試題目檢驗小組任務完成效果。這樣雖然小組內成員分工有別，但是要求小組成員既要明確和完成自己的任務，同時也要通曉整個任務完成的過程和方法。
第三，通過競賽與商務實戰實現團隊績效的社會化回報。真正能夠檢驗一項科技發明的有效作用，那就是產業化。如果要檢查大學生團隊協作效果，那就是社會化實踐，即與真實的生產和商業相結合。競賽是社會化實踐的模擬場景，通過競賽的充分備戰和名次的爭奪，加強大學生團隊自組織運作。通過創業過程，實現知識和智慧的資本價值化，不僅鍛煉大學生相關專業技術水平，也考驗了他們商務籌劃、談判和管理的潛質。同時也為社會培養和輸送未來的職業經理人和企業家。這是團隊培養的甜頭，更是整個社會的甜頭。
這個社會是人的社會，也即人與人的社會，任何一個人都不可能在生產和商業領域單兵行動，競爭與合作是人與人及人群與人群之間的必然選擇。大學生在高校學習期間不僅需要獲取扎實的知識基礎，更需要鍛煉動手實踐能力以及團隊意識和協作能力。高校能夠給予大學生進行團隊意識和協作能力培養的平臺是多維的，既包括課程設計，也包括實習機會、競賽機會、創業機會、出國交流機會以及興趣愛好的培養。高等教育即便不能培養出完人，但必須是性格完整的人，只有這樣，未來的社會才能更加健康發展。
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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0070-02
由就業教育轉向創業教育，是高等教育發展的必然趨勢，也是高校教育改革的必由之路。以創業教育為導向，進行教育教學范式的變革，是高等教育的普遍規律，也是構建大學生就業長效機制的必然抉擇。創業教育在我國起步晚，存在研究力量薄弱、高素質師資缺乏、課程建設滯后、教育理念陳舊、實習實訓基地缺乏、教育文化缺失等問題，導致創業教育存在“雷聲大、雨點小”、發展慢、創業成功率不高等問題。
對創業教育而言，思想是先導，教育是關鍵，師資是根本。整合社會資源，加強高校創業教育師資團隊建設，打造一支高素質的高校混成創業教育師資團隊，既是提高大學生創業能力的現實選擇，也是高校建設的重要內容，更是高校有效實施創業教育的關鍵。
高校創業教育師資團隊現狀
創業教育的發展需要高素質的師資。創業教育課程的開設需要師資作為支撐，創業課程的創新需要師資去努力，創業教育師資團隊是創業教育實施的關鍵。創業教育師資的素質和水平直接影響到創業教育的質量和效果。
近年來，我國高校創業教育蓬勃開展，廣大創業教育工作者克服困難，摸著石頭過河，使高校創業教育取得了可喜進步。但高校創業教育師資團隊建設存在諸多問題，也嚴重制約著高校創業教育的持續健康發展。
一是創業教育教師數量少，團隊不穩定。缺少專門的創業教育師資團隊，經過正規培訓的專職創業教育教師非常少，難以滿足創業教育快速發展的需要。兼職創業教育師資多從“兩課”教師或學生輔導員中抽調而來，缺乏創業教育系統培訓，并隨時可能離開創業教育團隊。
二是創業教育師資實踐經驗缺乏。創業教育的學科特性要求創業教育師資具備學者與企業家的雙重素質。但目前，高校創業教育主講教師大多屬于“學院派”，“兩課”教師或輔導員是創業教育師資主力，這些教師大多缺乏創業實踐經驗，沒有企業工作經歷，還有部分教師從事行政工作，專業進修機會少，教學技能相對欠缺，既缺乏創業經驗，也缺乏創業教育訓練，對企業缺乏了解，所開設的創業教育課程無論教學內容還是授課方式，都很難理論聯系實際，難以激發大學生的創業熱情，影響了創業教育質量。
三是專業課教師創業教育意識淡薄。大多數專業課教師對創業教育理念、對專業與創業的辯證關系缺乏理解，對專業知識在創業實踐中的支撐作用缺少研究，不能結合課程內容和專業特點將創業教育意識滲透到專業教學各個環節，做不到將創業教育理念貫穿到整個教學過程。
四是實踐課教師缺乏教學經驗。應通過創業講座、創業沙龍等形式，多聘請資深企業家、創業成功人士或優秀校友作客講座教師。這類師資比較受學生歡迎，但這類教師尚未納入系統化和規范化的創業教育體系，缺乏組織協調、制度保障和資金支持，也缺乏教學經驗、常常“有理說不清”，沒有創業教育專職教師的配合和溝通，教學效果有待提高。
總之，目前創業教育師資或者缺乏經濟學或管理學的專業背景，或者缺乏教育教學經驗，或者缺乏創業實踐經驗，遠未形成產學研相結合的專業化師資團隊。
高校混成創業教育師資團隊建設模式
歐美國家創業教育師資團隊基本實現了系統化和專業化，在高校設置了專職的創業教育機構，實行教學師資專兼結合，教學內容模塊化，注重創業教育師資培訓，創業教育師資具備相應的創業體驗、創業知識和創業技能，并將創業教育和創業心理特質內容訓練滲透到每一個教學科目。從創業教育歷史看，我國的高校創業教育還處于學習借鑒和探索階段，尚未開展高校創業教育師資團隊建設的系統研究，沒有形成有專業特色的創業教育師資體系。
“混成”為軍事術語。部隊根據作戰需要，將功能互補的作戰單元組成一個具有綜合作戰能力的集團，稱為混成部隊，多由多兵種精英組成，適宜一體化作戰，戰斗力強。高校混成創業教育師資團隊建設旨在以科學發展觀為指針，以國家中長期教育發展綱要為指導，以建設一支專兼結合、動態發展的學校―企業―社會混成創業教育師資團隊為重點，以校企深度合作發展為動力，以構建有專業特色的創業教育體系和科學完整的創業教育師資團隊生成體系為中心，以混成教育家與企業家結構、將創業精英引入課堂承擔創業教育教學任務、打造專業化和本土化創業教育師資團隊為途徑，提升創業教育師資的創業理論水平和創業實踐能力，探索一條高校創業教育師資團隊建設新思路，從而提高創業教育水平。
（一）校企深度合作，構建有專業特色的創業教育體系是高校混成創業教育師資團隊建設的前提條件
校企深度合作是高校人才培養模式的最佳選擇，是高校可持續發展的必由之路。高校創業教育面向全體學生，融專業教育、課程教育與就業創業教育于一體，應根據行業發展調整培養方向，完善人才培養方案。應成立由行業技術專家、行業管理專家、高校專家、企業家、就業與創業指導專家、創業成功校友等組成的專業建設與就業創業指導委員會。要通過校企深度合作，讓行業企業參與高校人才培養方案制定和課程設置，從專業設置、課程建設、頂崗實習、“訂單式”人才培養、“雙師型”教師培養、教學過程與教學考核評價等方面開展深度合作，將項目引進課堂，促進高校內涵發展，加強溝通，擴大合作群體，深化合作層次，使課程設置、教學內容更貼近企業。應整合課程體系，構建實踐體系，形成有專業特色的創業教育體系和人才培養方案，形成系統的創業課程群，構建創業教育課程體系，培養敢創業、能創業的高素質人才。
（二）設置專職創業教育機構是高校混成創業教育師資團隊構建的橋梁和紐帶
應設立高校創業教育師資管理機構，對全校的創業教育師資進行統籌管理，主要包括創業教育課程的設置、課程的安排、課程的實施、專兼職教師的聘任與培訓及組織協調、制度建設和資金支持等等，建立健全高校創業教育師資團隊的形成機制。
（三）創新創業教育教學方式是混成創業教育師資團隊成長的活力源泉
應轉變以教師為中心的教學方式，根據專業特色，對現行教育體系中不適應創業教育目標的環節進行改革，建立以教師為主導、以學生為主體的互動教學模式，增強創業教育的活力和吸引力，為學生提供創業指導服務和實踐機會。應聘請有創業實踐經驗又熱愛創業教育的人士擔任大學生創業團隊教練，全程參與一個創業項目，給予專業化指導，這比學生自行摸索或缺乏實踐經驗的教師的指導來得更加直接具體，更有成效。
應不斷加大教師到企業和科研院校掛職鍛煉的力度，每年派教師到企業掛職鍛煉半年到一年，直接參與企業項目的研發。通過在企業親自參與具體項目，教師不僅自己完成了從理論到實踐的轉化，還掌握了很多來自生產一線的新技術、新工藝，回到課堂就可以把這些傳授給學生，這是一條非常有效的“雙師型”教師培養途徑。教師通過到企業掛職、共同研發項目等實踐鍛煉，不但自身素質得到了快速提高，也推動了學校“雙師型”教師團隊的建設。
（四）創業教育師資創業實踐培訓是混成創業教育師資團隊建設的基石
創業教育需要專任師資負責對全校創業教育活動進行規劃、設計和組織管理。一是要選派熱心創業教育事業又有企業工作經驗的工商管理、企業管理、法律專業教師參加有關部門主辦的創業教育師資培訓班的學習，通過系統化的理論研修和實踐性的創業培訓，提高創業教育師資團隊的專業教育水平，使從事創業教育的專業課教師能提高對創業教育的認識，探索創業教育的基本規律，研究創業教育的基本方法。二是聘請校內不同專業背景、既有理論造詣又有實踐經驗的教師組成創業教育師資團隊，加強校內交流和校本培訓，進行案例教學或舉辦研討會，讓更多教師掌握創業教育的基本知識和方法，從而有效提高教師創業教育水平，實現創業教育的知識和資源共享，不斷提高教師在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力，還應編寫創業教育的校本教材，使創業教育的內容理論化、體系化、特色化和本土化，以更符合本校創業教育需要。三是鼓勵教師自學成才，將創業教育作為研究方向，學校給予時間、經費和課題方面的支持。四是完善人事制度，從企業和有關部門中引進具備不同學科背景的創業教育師資，講授創業實務，從不同專業領域和不同角度培養學生的創業意識和創新思想，緩解創業教育師資緊缺問題。
（五）將創業教育理念滲透到各專業教學中，專業化和本土化的創業教育師資團隊是混成創業教育師資團隊的支撐
選拔與培養創業教育的優質師資，打造一支有專業特色、本土化、實際經驗豐富、將創業與專業融會貫通的“雙師型”創業教育師資團隊是創業教育團隊建設的支撐。為此，第一，高校應把支持教師到相關企業掛職作為一種制度安排，提供平臺，鼓勵教師參與行業企業的創新與創業實踐活動，在教學考核、職稱評定、平臺搭建等方面，建立鼓勵教師進企業、進車間的長效機制；應定期組織教師到企業培訓、實訓和交流，不斷提高教學研究與指導學生創新創業實踐的水平，造就一支“既敬專業，又敬創業”的敬業師資團隊。第二，應提倡專業課教師到企業兼職，鼓勵教師到企業做“周末工程師”、當顧問、搞策劃、搞設計等等；要求沒有專業教學任務的教師一個學期到相關企業工作2～3個月、并計入工作量；要求年輕教師先到企業學習1～2年才能上講臺；組織教師承擔企業相關科技攻關或成果推廣課題。第三，學校應設立創業園或產學研基地，為教師及學生的創業教育活動創造條件，支持青年教師直接參與創業實踐活動，建設創新創業團隊，積極創新和創業。應鼓勵教師從事創業實踐，積累創業經驗，提高創業教育水平，通過參與企業創業，理解創業，體驗創業，豐富教學案例，提高指導學生開展創業實踐的水平。
（六）創業教育兼職師資是混成創業教育師資團隊的重要補充
創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備“學者+企業家”素質，要求教師不僅是課堂教學的理論高手，也是創業管理的實踐戰將。因此，應聘請校企合作企業人員作為高校混成創業教育師資團隊的兼職教師，納入教育教學管理體系，成為創業教育師資團隊的一個重要組成部分。
一是聘請社會上既有創業經驗又有學術背景和社會責任感的專業人士，如政府相關部門（如工商、稅務等）人士、經濟管理專家、企業家、創業者、營銷專家、財務專家、投融資機構專家等充實創業教育師資團隊，彌補高校教師資源的不足，提高創業教育師資水平，使學生獲得豐富的創業知識和有效的創業指導，脫離純理論教學模式。對外聘的兼職教師應納入常態化、規范化管理體系，對聘請的企業高管應進行教學幫助，做好系統的教育學培訓，使他們能將創業的實踐和經驗轉化為創業教育教學的內容和方式，引導學生提高學習效率，使創業教育更加專業化、科學化。
二是聘請企業家、創業成功人士，尤其是成功創業的校友擔任創業導師，以“一對一”輔導等方式，對有創業意愿的大學生開展有針對性的指導和幫助。高校應加強與企業家和創業者的聯系，要盡量多地整合、調動這些人力資源，讓他們與學生直接接觸，講創業經歷與管理經驗，讓課程中關于企業的知識能在這種接觸中生動地展現出來。
三是建立創業指導專家團隊，為創業者提供咨詢，為大學生提供創業指導。可設立大學生創業導師崗位，提倡大學生創業導師式投資人。教師創業指導是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創業指導團隊，給創業學生提供實用、前沿的創業指導，幫助學生解決創業活動中的實際問題，切切實實地提升學生的創業能力。指導教師要經常與創業學生“混”在一起，在學生創業剛起步時給予必要的扶持，在學生創業遭遇“瓶頸”時給予必要的引導，幫助學生成功創業。
高校創業教育是社會發展的必然要求，高水平的創業教育師資團隊是推動高校創業教育向縱深發展的核心所在，是培養高素質創業人才的根本保障。
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