時間：2022-04-05 21:52:13
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問卷調查以不記名、通過問卷調查了解“掃黑除惡”工作開展情況百姓的知曉率，以及社區居民對掃黑工作的意見建議等相關方面內容共計10個問項。
在調查中，居民群眾認真閱讀答卷，真實表達看法及建議，工作人員適時對開展“掃黑除惡”專項斗爭工作情況進行面對面的宣講，增強了居民積極參與“掃黑除惡”專項斗爭的堅定決心。受訪群眾向走訪人員表示，目前社治安情況良好，未發現黑惡勢力現象。
此次活動向居民代表發放問卷20余份，加大了掃黑除惡斗爭的宣傳力度，進一步提高了群眾對“掃黑除惡”專項斗爭的知曉率，充分調動了居民群眾參與掃黑除惡行動的積極性、自覺性，通過摸排調查能更好的了解地區居民的真實想法，讓“掃黑除惡”工作更加深入民心，營造了全社會掃黑除惡的濃厚氛圍，也能讓居民提高有價值的線索，有效遏制黑惡勢力的苗頭。
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0088―01
當前，隨著經濟社會的快速發展，教育愈發成為全社會關注的熱點。教育質量直接關乎到每個家庭的幸福，關乎到民族的福祉。 國家實行九年義務教育，可見基礎教育是重中之重，在義務教育階段小升初是整個鏈條中重要的一環，如何實現中小學之間的順利銜接，為學生的后續發展打下堅實基礎，是我校教研的一項主要課題?；诖?，筆者對當地三所中小學部分學生開展問卷調查，并將問卷反饋的相關數據進行描述性分析，以期對搞好中小學銜接教學有所幫助。
一、調查問卷情況
本研究以問卷調查為主，輔之以結構訪談，選擇調查蘇家河小學、中心小學和中學。小學主要面向高年級學生，中學面向七年級學生調查。共發放問卷300份，其中小學180份，中學120份，回收有效試卷285份。同時對15名學生進行結構訪談（每校5名）。在數據分析中，主要采用描述性分析。
二、調查結果分析
1. 近98%的小學高年級學生和95%的七年級學生熱愛學校，喜歡上學。其中喜歡上學的最主要原因是獲取知識占90%，其他依次為獲得友誼（包括和老師交朋友）占8%，發展愛好占1%，長身體占1%。
2. 55%的七年級學生認為進入初中以后課程增多，難度增加，作業增多?！叭唷币咽苟鄶祵W生不能適應初中的學習生活。在調查中，只有近30%的學生認為自己可以盡快適應初中的學習。
3. 在學習方法方面，40%的學生不知道怎樣才能把學習搞好。小升初后，30%的學生認為自己的學習成績與小學相比一落千丈。25%的學生感到很困惑，認為自己一直很努力，可是成績總是提不高。
4. 學生在學習過程中存在不同程度的壓力。調查表明，小學高年級30%的學生害怕考試，62%的學生成績不好時總是提心吊膽。24.4%的七年級學生感到學習有壓力。
5. 35.5%的七年級學生認為上課時與部分學科老師不能適應，感覺老師講的有些過快，部分題目聽得似是而非。這主要反映在數學和英語學科中，同時也反映出部分老師對學情關注不夠。
6. 當學習中遇到困難時，80%的小學生會選擇找老師幫忙解決。而只有20%的七年級學生找老師解決，18%的學生會獨立解決，1%的學生遇到困難“繞道走”，61%的學生會找同學協商解決。這說明培養初中生的合作學習能力很重要。
7. 在學生生活及情商方面，近20%的小學高年級學生和30%的七年級學生屬于留守兒童。由于存在親情的缺失，近15%的學生時常有孤獨感，在周末感到很無助。
三、對策及建議
1. 教師要提高師德修養及教學技能素養。教師職業的特殊性要求教師要有高度的使命感，要有無私奉獻的情懷。因此，教師要不斷提高師德修養，熱愛本職工作，關愛每一個學生，帶頭踐行社會主義核心價值觀。同時，面對快速發展的教育形勢，教師要樹立終身學習的理念。不斷提高育人能力和教學技能，以豐富的教育教學經驗和精湛的教育教學技能來滿足教情，學情不斷發展的需要。
2. 學校實施統一的入學教育。七年級新生入校后，學校要在摸清學生底子的前提下，制定科學、詳盡、有效的入學教育計劃。從生活、學習、紀律、衛生、安全等各個方面入手，逐步規范學生的日常行為習慣，使學生順利實現小學與初中的過渡和銜接，為學生后續健康發展奠定良好基礎。
二、研究方法
本研究采用問卷調查的方式，以商務英語專業的學生為對象。被調查的學生主要是應用型本科院校商務英語專業在校學生，其次是應用型本科院校商務英語專業畢業生。選擇應用型本科院校學生作為調查對象因為商務英語專業是以英語和經營類等相關學科的主干課程為主修內容的應用型、交叉型、多門類的復合型學科，旨在培養能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的應用型商務英語專業人才。因此，此次調查問卷的被調查主體大多是應用型本科院校的商務英語專業的學生。問卷共五部分，分別對應商務英語能力包含的五種能力。問卷針對五種能力所涵蓋的十種子能力和具體的能力要求設置了62道題。題目要求學生回答“是”和“否”，每答完一部分題目就對此部分題目做總結分析，按百分比對答卷者的能力做出評分?；卮稹笆恰睘?0%以下為沒有達到《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》要求的能力標準，60%以上為具有部分相應能力，70%以上基本達到培養目標水平，80%以上可以視為符合《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》要求的商務英語能力。90%以上為優秀即可以勝任與商務英語相關的工作。
三、結果分析
英語應用能力部分英語組織能力的平均值為63.3%。絕大部分學生對英標，單詞的拼讀都沒有問題，大部分學生能夠使用所學的單詞生成合乎語法和表達清楚的英語句子，但只有20%的學生認為自己能夠獨立完成各種形式的商務文本寫作。英語應用能力部分為68.3%。不足一半的學生能夠聽懂內容較長，結構復雜、觀點較為隱含的對話、短文內容；能基本聽懂英語國家的廣播電視節目。80%以上的學生能就一般的話題進行較為流利、準確地對話或者討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話。六成以上的學生能借助詞典閱讀英文原版書籍和英語國家報刊雜志上的文章；能讀懂有一定難度的文章，理解其意義。只有40%的學生能就一般性主題比較自如地表達個人觀點，做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。
借助字典的情況下學生的讀和寫的信心會大些，但沒有學生認為自己可以參加國際會議并參與討論;只有20%學生能用英文撰寫報告和論文。90%以上的學生認為具有學習策略能力，能夠對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整；具有完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源的思維模式。能在交際出現問題時，有意識、有計劃、有選擇地尋找解決問題的途徑。跨文化交際能力部分的基本跨文化交際能力是絕大多數學生具備的。少部分學生需要提高跨文化交際中高級水平的詞匯、語法、語音、語調等語言能力。所有被調查的學生都相信所有的文化都有值得借鑒的東西都愿意主動了解目的語文化知識。所有被調查的學生都沒有種族中心主義；都能站在他人的立場上理解、認識和評價事物?？缥幕虅漳芰σ彩侨繉W生都具備的能力學生都能夠憑借一定的渠道，將有關的商務信息發送給既定的對象；能夠和相關的商務人士相互理解、支持與合作。
本次調查旨在養成學生文明禮儀規范，營造和諧文明的校園氛圍。這個調查的目的是希望了解同學們的行為習慣基本情況，然后我將對調查結果進行分析并得出結論。
二、調查目的
通過調查，了解學生行為習慣情況，為以后的引導提供合理的數據分析。
三、調查方法
調查問卷
四、調查過程
本次調查發放問卷的對象是五二全班學生，發放問卷的30份，分兩次發放，回收30份，有效數量為30份，回收比率100%。
五、數據匯總
2.學習習慣優秀38%良好53%一般7%不良2%
3.道德品質優秀64%良好35.4%一般0.6%不良0%
4.勞動習慣優秀36%良好53.5%一般9.5%不良1%
5.衛生習慣優秀48.3%良好25.9%一般20.8%不良5%
六、結論
1.學生規則意識的自主構建日趨成熟。學生所處的人際關系環境有待改善。
2.影響學生規則習慣有效形成的情緒因素占主導。
3.學生規則意識、規則情感和規則意志等心理品質的深度生成。因而在培養學生規則意識與良好習慣工作中時常出現令教師非常尷尬同時也是非常困惑的局面。
4.學生遵守規則的行為呈現出被迫性特征，即便在遵守規則有一定自覺性的同學身上，也因為有時某種關系環境的偶爾“失和”，出現令人匪夷所思的違反規則行為問題
5.由于受到各種情緒障礙的困擾，有近6%的學生出現了行為的偏差，概括表現為“攻擊性行為、任性、自私、孤僻、注意力分散、意志薄弱”等不良的心理傾向，他們規則意識非常淡薄，非規則性行為時有發生，對學生規則意識與良好行為習慣的培養產生著不利影響，成為學校德育教育有效性、針對性和整體質量進一步提升的瓶頸。
6.以上調查分析反應，大多數學生都存在著這樣，那樣的壞習慣，高年級學生自私，散慢，自理和自控能力差的形狀令人堪憂。
我校地處農村，學生閱讀面窄、見識少。大部分學生對習作抱有畏難情緒。但是小學生作文教學又是語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。對此我們教師都在千方百計地想辦法來培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。為培養學生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學策略，并為以后的作文教學提供依據，我校課題組于2015年1月份在部分學生中進行了小學生作文問卷調查。
二、調查的內容
本次調查問卷主要是在三—六年級學生中進行。問卷內容共23小題。分別從學生課外閱讀、勤于積累、習作興趣、樂于觀察等幾個方面著手設計，但又各有側重，較全面地對學生作文學習的現狀進行了調查分析。
三、調查的方法及對象
1、調查方法：調查采用不記名問卷的方法。對學生下發50份調查問卷，收回有效問卷50份，所有數據都進行了分析統計。
2、調查對象：福和小學三—六年級部分學生。
四、調查結果與分析
根據調查結果，了解到小學生作文中存在的問題：
1、80%的學生只是偶爾讀課外書籍，但不能堅持天天閱讀。甚至還有少數學生從不讀課外書籍。
2、學生所讀課外書籍主要體現是作文書，漫畫書。
3、主動積累的學生很少，都是老師布置有積累的作業才去完成。即使部分學生能夠摘錄好詞佳句，但能巧妙運用的較少。
4、大部分學生認為生活中的事從沒有細心地觀察過。只是粗略地知道而已。
5、大部分學生不喜歡老師布置的作文，究其原因：老師不應該限制習作的范圍。
6、學生認為老師對他們的習作幫助最大；少數家長能夠指導學生習作。
五、思考與對策
調查結果表明：我校學生在課外閱讀這方面簡直就是一個空白，所謂的閱讀就只是讀讀作文書，漫畫。閱讀面太窄。部分學生在閱讀時不能及時積累，不能將知識靈活地運用于習作中；大部分學生沒有細心觀察生活的習慣，所以習作中真情實感就無法抒發出來；學生認為老師的指導才是他們習作進步最有效途徑。以上的分析結果，反映了部分學生習作內容枯燥、甚至無話可寫的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學生的習作水平及教師教學水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書角，讓學生把自己的課外書籍帶到學校來，相互閱讀，培養學生閱讀興趣。
2、每周留一兩次讀書作業，讓學生摘抄好詞佳句，并慢慢嘗試寫出感悟。
3、每月進行一次讀書摘抄作業比賽，激起學生積累的興趣。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0060-02
自從20世紀70年代末國家實行對外開放政策以來，隨著經濟的迅速發展與國際交流的日益增多，特別是隨著國際分工的細化，對傳統英語語言人才提出了更高的要求。為了滿足市場的這一需求，按照教育部辦公廳2007年印發的《大學英語課程教學要求》，許多高校相繼開出了許多以具體學科為教學目標的英語課程，如商務英語、計算機英語、金融英語、外貿英語等，而且數量還在繼續增加。為了滿足人才市場對復合型、應用型外語人才的需求，除北京外國語大學和上海外國語大學以外的其他眾多重點高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養模式以及教學方法。我校在ESP教學中采用了CBI（Content-Based Instruction），即依托課程內容進行外語教學。為進一步了解CBI模式在我校2010級市場營銷專業英語教學中的效果，我們設計了“專業英語課程調查問卷”，對學生對專業英語的認識、專業英語的教學方法和手段、學生學習專業英語的收獲和困惑等進行了研究，旨在提出市場營銷專業英語教學整改方案，通過試點總結經驗并加以推廣。
1 市場營銷專業英語課程簡介
我校市場營銷專業英語在第5和第6學期開設，每學期32學時，共計64學時，4學分。2010級學生的教材采用了北京大學出版社出版，戴賢遠教授主編的《經濟管理專業英語（第四版）》。主要內容包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、決策統計分析、管理信息系統、生產管理、市場學、財務管理和組織行為學等。在教學過程中根據學生的需求和教學實際對課本內容做了刪減，增加了商貿聽說方面的訓練。本課程主要采用CBI教學模式，合班上課，學生人數為142人。
2 問卷結構和內容
本次問卷共分四部分。第一部分了解學生的個人基本情況，包括性別、專業以及英語水平（第1～3題）；第二部分是學生對學習專業英語重要性的認識（第4～11題）；第三部分是學生對專業英語現有教學方法的評價（第12～24題）；第四部分是學生對專業英語學習的收獲、困難和建議。除第四部分由多項選擇題（第25～28題）和問答題（第29～30題）組成外，其他三部分均采用單項選擇題形式，其中第4～24題選項為：同意，比較同意，一般；不太同意和不同意。
3 問卷調查結果
本次問卷調查共發放問卷130份，收回130份，其中有效問卷129份。
3.1 個人基本信息情況
調查對象中男生占31.78%，女生占68.22%。其中英語水平達到國家四級的占52.71%，達到六級的占31.78%，未達到四級的占14.73%，其他（通過PET4）占0.78%。從統計數字來看只有約三分之一的學生英語達到國家六級水平，存在分級現象。
3.2 對學習專業英語重要性的認識
此部分的調查內容包括：學生對專業英語重要性的了解程度；對學校開設專業英語學課程的目的是否了解；學習專業英語對英語能力和運用的影響，對學習營銷專業其他課程的影響；通過學習專業英語是否掌握了自己認為有價值的知識等。各項調查數據顯示：
42.64%的學生非常了解什么是專業英語。
56.58%的學生了解學校開設專業英語的目的。
76.74%學生認為學習專業英語，可以培養利用英語收集專業文獻、獲取專業信息、拓展專業知識的能力，有助于從事學術交流、進行學術研究和科研工作。
87.60%的學生同意或比較同意“學習專業英語能促進自己在專業領域得到更好的發展”。
31.78%的學生同意或比較同意“學習專業英語有助于提高學習其他專業課程的興趣”。
57.26%的學生同意或比較同意“在學習中，我學到并掌握了一些自己認為有價值的東西”。
3.3 對專業英語現有教學方法的評價
此部分的調查內容包括：對專業英語教材、教學內容、教學方法和考核方式等的滿意度。各項調查數據顯示：
62.79%的學生對教學方法感到滿意。
83.64%的學生對老師鼓勵學生多閱讀與專業相關的英語文章感到滿意。
82.94%的學生對教師課堂補充背景知識感到滿意。
對教師采取的啟發式教學方法不太理解，40.31%的學生不認同“教師授課內容難度、深度適宜”。
對教師采用的“開卷考試”的考核方式，68.99%的學生感到滿意或比較滿意。
從學習效果上看，44.18%的學生感覺自身的專業素質有了提高。
3.4 專業英語學習的收獲、困難和建議
此部分主要調查學生通過專業英語的學習有何收獲、存在的最大困難、自身哪些方面有待提高以及對改進專業英語教學的建議等。學生的選擇情況按比例、人數排列如下。
25題：通過專業英語的學習，我的最大收獲是。
A.獲得專業知識，占56.59%，73人。
B.有助于英語和專業課程學習，占89.15%，115人。
C.提高分析和理解能力，占53.49%，69人。
D.有助于考研，占11.63%，15人。
26題：學習專業英語過程中，我遇到的最大困難是：
B.術語難記，占79.07%，102人。
D.生詞多，句子結構語言難懂，占75.97%，98人。
A.概念抽象難理解，占54.26%，70人。
C.專業知識難懂，占25.58，33人%。
E.興趣缺乏，占17.83%，23人。
27題：我認為自己在哪些方面還有待提高：（多項選擇）
A.詞匯，占81.4%，105人。
D.翻譯知識，占75.19%，97人。
C.閱讀技巧，59.69%，77人。
E.專業知識，占52.71%，68人。
B.語法，占45.74%，59人。
F.其他，占1.55%，2人。
28題：您對改進教學方法的建議是：
E.突出重點，占58.91%，76人。
C.生動深入淺出授課，占55.81%，72人。
A.適當增加課外知識，占54.26%，70人。
B.多舉例證，占53.49%，69人。
D.鼓勵學生課堂參與，占53.49%，69人。
F.換/簡化教材，占25.58%，33人。
學生提出的專業英語教學內容上的建議（第29題）主要集中在：（1）英語語言知識（語音、詞匯，語法等）；（2）專業聽力和口語訓練；（3）專業英語閱讀和翻譯技巧；（4）文化背景知識；（5）專業背景知識等。教學方法和考核方式方面（第30題），學生不太喜歡逐字逐句的翻譯教學，認為應多采用案例教學法，教師授課應和學生小組討論相結合，增加視頻教學內容，使課堂教學更生動，更吸引學生注意力。除了期末開卷考試外，平時可增加專業論文寫作，提高學生專業英語應用能力。
4 問卷調查結果分析
調查結果表明，雖然學生對市場營銷專業英語的教學總體上比較滿意，但是還存在以下一些主要問題：
（1）將近50%的學生英語水平在國家四級和四級水平以下，專業詞匯量很低，語法知識的不足導致學生難以理解教材中的長難句，大量的術語和專業知識使學生產生畏難情緒。對開設專業英語的目的不甚了解使學生缺乏學習動力，部分學生甚至希望通過專業英語學習來通過國家四、六級考試，在專業英語學習上存在誤區。而另一部分英語基礎好、對專業英語教學有正確認識的學生則希望增加教學內容，加快教學進度。
（2）所選教材內容涉及MBA專業的八門基礎課，課文均出自國外專家編著的專業論著。語言雖然地道，但部分內容對于市場營銷專業學生來說較難以掌握，只有24.03%的學生認為教材貼近市場營銷專業。
（3）雖然采用了CBI教學模式，但由于任課教師是語言教師而非專業課教師，缺乏專業知識和實踐經驗，對教學內容的講解深度不夠，采用的真實案例較少，距離生動、深入淺出的講解專業知識還有很大的差距。此次調查結果表明，學生迫切希望專業英語教學形式多樣化，增加課堂互動和學生小組討論，提高學習專業英語的興趣，等等。
（4）考核方式方面，雖然學生比較認同開卷考試，但也有學生認為單純的開卷考試使部分學生不注意認真聽講，考試有機可乘，他們提議應多布置平時作業，例如撰寫課文內容摘要，小論文等，目的是加強專業英語知識的實際運用。
5 結語
通過此次問卷調查，我們切實地發現了我校市場營銷專業英語教學中在課程總體設置，教材，教法，師資培訓，考核方式等方面存在的問題。在今后的教學中，應該從學生和社會的需求出發對市場營銷專業英語進行合理的課程設計；教材內容應更貼近專業，培養學生專業英語聽說、閱讀、翻譯和寫作能力；教法應靈活多樣，結合實際多采用案例教學，培養學生的學習興趣；加強師資隊伍建設，提高專業教師的英語水平和語言教師的專業知識水平；采用更能體現教學效果和學生學習效果的考核方式，等等。希望通過不斷地探索和總結，找到一條真正符合市場營銷專業英語教學的途徑，從而進一步提高專業英語教學水平，培養更多合格的復合型英語人才。
參考文獻
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中圖分類號：F832.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031（2012）11-0041-03 DOI：10.3969/j.issn.1003-9031.2012.11.09
一、引言
我國經濟持續增長為財富管理提供了宏觀保障，居民收入的穩定增加為財富管理提供了物質基礎，而人口老齡化成為財富管理的現實需求[1]。作為改革的先行區和示范區，深圳提出建設財富管理中心。為此，調查深圳的私人財富情況，共發放問卷400份，回收353份，有效問卷317份。涉及24家金融機構，覆蓋銀行、證券、基金和信托。銀行有6家，分別是工商銀行、建設銀行、中國銀行、招商銀行、匯豐銀行、渣打銀行。證券公司有8家，分別是中信證券、招商證券、國信證券、安信證券、中投證券、第一創業、平安證券、華泰聯合證券?；鸸居?家，分別是招商基金、南方基金、鵬華基金、寶盈基金、大成基金、博時基金、景順基金、長盛基金。信托公司有2家，分別是平安信托和華潤信托。
二、深圳私人財富人群的基本特征
（一）性別與年齡
深圳私人財富擁有人士中，男性占56.3%，女性占43.7%，男性比例比女性比例高12.6%。以出生年齡階段來看，1960—1970年間出生的人群占比較高，為42.5%；其次是1970—1980年間出生的人群，占32.2%；而1950—1960年間出生的人群占比較少，為11.5%；占比最低的是1950年前出生和1980年后出生的人群，同為6.9%（見圖1）。
（二）學歷與職業
從學歷來看，深圳私人財富擁有人士的學歷水平普遍較高，本科學歷占比56.3%，其次是碩士學歷占比23%。專科只占13.8%，而專科及以下僅占6.9%。而從私人財富擁有人士的職業類型來看，企業主占比最高，為36.8%，其次是高層經理人占28.7%，一般職員占18.4%，自營人士占8%，合伙人占5.7%，公務員或事業編制人群最低，僅有2.4%。
（三）年收入與個人資產規模
從私人年收入來看，200～600萬元的私人財富人士較多，占比28.7%，而20～50萬元和50～100萬元的財富人士同為18.4%，100～200萬元的占14.9%，20萬元及以下的人士占11.5%，600萬元以上的僅占8%。從個人資產規模來看，1～5千萬元的私人財富人士占比最高，達41.5%；其次是100～1000萬元的占比較高，為29.9%；5千萬至1億元的財富人士占比19.5%；100萬以下和1億元以上的占比均較低，前者為5.7%，后者僅占3.4%。
三、深圳私人財富來源與分布
（一）財富的主要來源
私人財富人士的多重財富來源中，主要來源于工資或企業分紅的占比44.3%，來源于企業的占比34.1%，房地產投資的占19.3%，股市投資的占15.9%，夫妻共有財產占11.4%，其他方面僅占4.5%，財產繼承僅有2.3%，自由職業不足1.1%（圖2）。
（二）境外資產
從擁有境外資產的廣度來看，僅32.3%的私人財富人士擁有境外資產，但境外資產在其總資產中的深度有所不同。絕大部分境外資產占總資產比例在20%以下，這部分人群占51.4%；總資產中境外資產占比在20%～40%之間的人群相當可觀，占37.2%；僅有11.4%的人群其境外資產占總資產比例在40%～60%之間。
對于擁有境外資產的私人財富人士而言，其投資類型也多種多樣。擁有股票的人群占23%，投資房地產的人群有14.9%，9.2%的人擁有債券，6.9%的人擁有金融衍生品，5.7%的人擁有實業，其它類型資產擁有人群僅占1.1%。這些擁有境外私人財富的人群中，其資產主要分布區域以香港為主，占比23%；其次資產主要分布在中國大陸，占19.5%；亞洲其他區域占4.6%；北美和歐洲均占3.4%，世界其它區域占2.3%。
（三）私人收藏
從深圳私人財富的多重收藏情況來看，46%的私人財富擁有者對收藏沒有興趣，51.7%的人沒有任何收藏，說明部分對收藏感興趣的人也沒有任何收藏。26.4%的人對藝術品收藏感興趣，但僅有18.4%的人具有藝術品收藏，16.1%的人對古董收藏感興趣，而只有12.6%的人選擇古董作為收藏品。對于奢侈品，24.1%的人感興趣，而收藏的比例為23%。由此可見，對相應收藏品有興趣的私人財富擁有者比例高于其實際收藏比例，并且收藏品對大部分私人財富擁有者吸引力不大。從收藏品價值來看，64.7%的私人財富擁有者的收藏品價值低于100萬元，34.1%的私人收藏價格在100～1000萬元之間，而僅僅1.2%的私人收藏品價值在1000～5000萬元。這些一定程度上反映出深圳的收藏品市場相對于金融市場而言，還不夠發達。
四、深圳私人財富的管理需求
（一）財富管理目標與家人中選擇
深圳的私人財富管理的多重目標主要體現在三個方面，分別是保值、增值和傳承。其中54%的財富人士選擇資產增值作為自己的主要財富管理目標，46%的財富人士選擇資產保值作為自己的主要財富管理目標，部分私人財富人士將資產保值和增值共同作為自己的財富管理目標，4.6%的財富人士將財富的傳承作為主要目標。對于私人財富人士的家人，32.2%的財富人士無親人選擇私人理財服務，47.1%的配偶、13.8%的兄弟姐妹、10.3%的父母、10.3%的其他親人、8%的配偶和1.1%的岳父母會選擇私人理財服務。
（二）風險偏好與理財方式
從私人財富人士的多重風險偏好類型來看，46%的人為中等風險收益偏好者，愿意承受中等的風險獲得中等收益；而低風險收益者占比為32.2%，比21.8%高風險收益者高出10.2%。對于多重的資產管理需求而言，60.9%的私人財富人士會選擇穩健理財增值，40.2%的選擇基金理財增值，僅2.3%的選擇依靠儲蓄增值，1.1%的選擇保持現有規模。低風險保值的私人財富人士會選擇依靠儲蓄增值、穩健理財增值或保持現有資產規模，中等風險偏好的私人財富人士會選擇穩健與積極理財兩種方式，而高風險偏好的私人財富人士大都選擇積極理財增值方式。
（三）理財需求與投資習慣
從私人財富人士的多重理財需求看來，65.5%的人認為專業知識和能力非常重要，57.5%的人認為投資產品機會介紹重要，41.4%的人需要投資產品的后續信息，36.8%的人需要資產配置的執行方案，32.2%的人需要投資活動信息并參與其中。私人財富人士的多重投資習慣中，62.1%的人依據以往經驗并盡可能地利用足夠數據信息進行投資，26.4%的人較多地依靠以往經驗而較少利用數據信息，11.5%的人會根據當時市場變化迅速決定，僅2.3%的人有其他投資習慣。
（四）資產管理主體與建議來源
從資產管理的多重主體來看，74.7%的財富人士會自己或委托家人幫助打理，24.1%的人會選擇理財師幫忙管理，而私人理財機構僅占16.1%。雖然絕大部分財富人士選擇自己打理資產，但是有50.6%的人會聽取理財師的建議，37.9%的人聽取家人建議，29.9%的人會采納工作上朋友的建議，12.6%的人選擇聽取共同興趣朋友的建議，而會計師和律師的建議采取率均不足5%。
五、深圳私人財富管理機構的影響力
（一）私人財富管理機構的總體影響力
私人理財機構的各自影響力方面，78.2%的人了解私人銀行提供的理財服務，41.4%的人了解證券公司提供的理財服務，了解基金公司理財服務的人士僅占19.5%，微高于18.4%的第三方理財服務，保險公司只占8%，其他類型公司僅1.1%。從了解私人理財的多重渠道來看，48.3%的財富人士有親朋使用或受親朋推薦，44.8%的人參加過機構的講座等活動，18.4%的人通過媒體廣告與報導了解，17.2%的人通過親朋工作單位了解。
（二）對私人財富管理機構的認識
選擇私人理財機構的多重因素中，58.6%的人選擇服務完善有品位的理財機構，56.3%的人選擇產品豐富收益好的機構，54%的人會選擇名氣大的機構，40.2%的人會選擇理財顧問專業水平高的機構，29.9%的人會選擇網點多的機構，19.5%的人選擇理財顧問態度好的機構，12.6%的人選擇手續費合理的機構，10.3%的人選擇理財顧問提供易懂咨詢的機構，6.9%的人選擇方便購買海外產品的機構（見圖4）。私人理財機構提供的多重價值中，79.3%的私人財富人士看重私人理財機構提供的合理理財規劃，70.1%的人看重豐富的產品信息，64.4%的人看重私人理財機構的風險控制，54%的人看重交易通道，僅有10.3%的人看重理財講座培訓和高爾夫等會員活動。
六、結論
深圳私人財富人群具有三大特色：一是女性在該群體中具有一定的財富能量；二是60后和70后共同組成了私人財富人群的主力軍；三是深圳私人財富群體具有較高的學歷。
由職業與財富來源可以發現，一定程度體現出深圳私人財富人群處于創富型的財富積累階段。私人財富人群的年收入分布相對比較均勻，個人資產規模呈現出橄欖型，資產主要分布在中國大陸和香港。擁有境外資產的私人財富人士，依然將絕大部分資產配置在境內，股票和房地產在境外資產中比較受青睞。在收藏方面，深圳的私人財富群體有待進一步開發。
深圳私人財富人士具有中低風險偏好，對于穩健和積極理財增值具有很強的心理認可程度。在投資習慣上，不僅依據以往經驗，還會充分利用數據，對專業知識和能力、投資產品機會和投資產品后續信息的認可程度較高。但是在資產管理方面，盡管會聽取理財師和朋友意見，但是通常都選擇自己或家人管理。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）07-0026-2
近年來，大學生就業，成為社會普遍關注的一個焦點問題。大學生就業難，又是家長，學校普遍反映的社會現象。面臨就業，畢業生在思想上，心理上均承載著很大的壓力。雖然在汽車基礎很好的工科類高職高專院校，同樣面臨著很多的就業困境。本次調查針對2013屆一千余名工科類學生，分析我校畢業生就業狀況，并提出相關的對策及建議。
2013屆學生總數為1068人，其中男生997人，女生數量為71人，男女生比例為14∶1。來自于吉林、甘肅、河南、福建等22個省份和地區。學院共設有6個專業：數控技術與維修，模具設計與制造，機電一體化技術，電氣自動化技術，焊接技術，機械制造與自動化專業。對我院2013屆學生的就業調查基本結束，呈現出了很多問題，反映出許多現實的狀況，如學生不知道如何更好的作職業生涯規劃，就業意向不明確，定位不準確等等。
一、問卷調查逐一分析
（一）在職業生涯方面應做的主要準備
做過系統職業生涯規劃的同學只占總人數的四分之一，說明大多數人對自身的職業定位，未來的計劃安排不夠明確。看過職業生涯方面書籍的同學不到總人數的一半，甚至個別同學根本對職業生涯的概念沒有認識和了解。長此以往，會導致學生就業的盲目性，喪失就業的獨立意識，隨波逐流，很難找到適合自己的就業單位及崗位。
（二）第一份工作定位在
從此題的統計中，可以看出，將近一半的學生明確職業教育的目的，成為具有精湛技能的技術型人才。將近四分之一的學生第一份工作定位為管理人員或是班組長，甚至是部門經理或是工段長，一定層面反映了同學們的好高騖遠，成就和頭銜的取得，是靠工作經驗的積累和努力，而非唾手可得。還有部分同學選擇的第一份工作并非與本專業相關聯，側面說明個別同學的就讀專業并非自己的意愿選擇，從而會導致就業時的偏向。
（三）高職高專畢業生群體類別
在從本題的選擇上看，將近一半的學生選擇了社會精英，認為高職高專的畢業生是具有一定知識型和技能型的人才。五分之一的同學對高職高專畢業生群體的歸屬類別沒有確切的認識，也正說明學生對自身定位的盲目性。
（四）就業目標與所學專業的相關度
此表中74.3%的學生選擇本專業或是與本專業相關的工作，相關率還是很高的。大多數同學就業方向目的明確，17%的學生沒有認真的考慮過就業問題或是順其自然，一定程度上反映了個別同學就業心態的麻木，也從側面反映了部分90后群體計劃性和目地性的匱乏，甚至部分同學依賴性太強，事事依賴家長父母的安排和規劃。8%的學生選擇與本專業無關的工作，也說明對專業學習興趣的淡化。
（五）想進入哪類性質的企業工作
我們學院的專業基本上與汽車制造相關，依托汽車行業大背景下，對絕大部分同學工作性質的選擇起了主導作用。在對選擇其他選項的同學調查中得知，個別同學有考公務員、事業單位以及繼續深造的意愿。
（六）找工作的首要條件
個人發展空間、福利待遇、工作穩定與否還是影響畢業生就業的最主要因素。尤其是工作崗位上個人發展空間富足，是學生就業時首要的考慮問題，也說明學生對自身發展的重視。是否能接受倒班制度也成為束縛個別學生就業的因素。
（七）就業時優先考慮的地域
由于我院學生絕大部分為東北考生，工作地域選擇在東北地區的比重較大，就讀大學所在地為長春，更加重長春地區的就業壓力。大部分南方的同學傾向于回家就業，女同學選擇家鄉就業的比重高于男同學，南方（除吉林、遼寧、黑龍江、內蒙的省份）的學生比北方（吉林、遼寧、黑龍江、內蒙）更傾向于回鄉工作。
（八）第一份工作薪金期望值
（九）就業渠道主要是
學校的就業推薦影響著絕大部分學生的就業選擇。尤其是女生群體，用人單位的限制嚴重影響著女同學的就業，因此大部分女生在沒有其他就業渠道的指引下，只能單方面依靠學校的就業推薦。因此，工科專業女生的就業引導尤為重要。
二、學生就業時常見的心理誤區
急功近利。從學生就業單位選擇上看，待遇高、薪資豐厚、品牌影響力大的單位，經濟發達、生活條件優越的地區嚴重影響著學生群體的就業心理傾向。正因為這種傾向，合資企業、獨資公司、國企單位的選擇比重大。但是這些地區及工作崗位的有限，遠遠不能滿足廣大學生群體的普遍要求。薪酬匯報高的單位未必是最適合自身發展的工作環境。
消極依賴。從第一題的選項中不難看出，很多同學對自身沒有明確的職業定位，更談不上合理的妥善的職業規劃。就業渠道的選擇上，就業競爭時，絕大部分同學過于依賴學校、家長的推薦。缺乏擇業求職的經驗，不能親身感受優勝劣汰的殘酷競爭，導致學生的依賴性增強。
期望過高。從薪資水平上看，很多同學把第一份的工資水平定位在3000元左右，甚至更高。對于初入社會，毫無工作經驗的大學生來說，盲目的定位，過高的期望，與殘酷的現實發生矛盾，很容易導致學生就業時的心理失衡，嚴重者會產生心理上的退縮、焦慮、自卑，甚至是自信心的喪失。
三、建議與對策
學生在就業時難免會遇到挫折、困難、沖突等等，但這些并不都是消極的，還有積極的一面。只有經歷過挫折，才能使就業心態趨向成熟，理性的評價自身。同時也要求學校和社會加強教育和引導，使學生群體保持穩定的，合理的，積極的就業心態。
全面提高大學生的自身綜合素質。在就業日益激烈的大環境下，培養大學生道德素質，文化素質，專業技能素質，身體心理素質，交際能力，創新能力，增強學生的自信心、競爭力，顯得尤為重要。我校大力推行“5S”管理模式，會讓學生提前感受工作現場的管理模式，便于學生更快捷的適應工作環境。
加強就業指導。作為教育工作者的我們，不僅要提高學生的綜合素質，還要進行思想教育，就業形勢教育，就業技巧指導，引導學生樹立正確的就業觀，客觀的進行自我評價，增強學生的核心競爭力。
調整學生的就業心態。大學生在首次就業時，期望值不要過高，放平心態，即使遇到挫折，及時調整心態，注重能力培養，加強專業知識的培養，增強社會適應能力。
【參考文獻】
無論是單一、適中、或復合傾向, 動覺和讀寫的風格, 是學生的首選和次選。聽覺的方法尤其不受學生的青睞。而且不同年級的學生在學習風格的選擇上有顯著的差異。大二的學生傾向于單一傾向, 大三和大四的學生傾向于適中或復合風格, 尤其是大三的學生特別地鐘情于vark 的學習風格。
關鍵詞: 會計專業學習風格vark
為了使學生發展他們自己的學習技能, 實現較好的學習效果, 和其他專業一樣, 會計專業的教師, 應當根據學生的學習風格或傾向來確定和調整自己的教學風格。不進行教學風格的適應性調整, 會計教育將會失去學生和對學生感興趣的就業方向; 會計教育的實際意義也將值得懷疑。改變傳輸方法的一種方式就是在教學時考慮學生學習的風格或偏好。為了提高會計教育的效率或效果, 很多會計學者致力于學生學習風格以及依據學生學習風格進行教學改革的研究。
一、文獻綜述
學習風格( learning style) , 譯為“學習類型”, 或“學習傾向”, 由美國學者哈勃特·塞倫( herbert thelen) 1954 年首次提出, 指學習者在學習過程中經常采取的習慣性學習方式和傾向。國內關于學習風格或傾向的研究中, 絕大多數是研究中小學生的學習傾向, 對會計專業學生學習傾向的研究很少。陸根書( 2003) 從大學生的學習觀、學習取向、加工策略和管理策略等方面構造了大學生學習風格量表, 并用其對西安交通大學3125 名大一學生實施了調查。2006 年又對學習風格與學習成績進行了相關性分析。劉朔( 2005) 和沈博( 2006) 也利用kolb 的學習風格模型, 分別對西安交通大學的487 名學生和中國地質大學的125 名學生的學習風格進行了調查和分析, 并先后都得出了對學生學習和教師教學的有價值的報告。國外關于學習風格的研究比較多, 如kolb. d.a.( 1985) 的學習風格研究( kolb's lsi) 。kolb 是學習風格或傾向研究的理論家和先驅( mckee et al., 1992) 。kolb( 1984) 認為學習是獲得概念并根據經驗不斷修訂概念的過程。學習風格可以被定義為個人的學習傾向, 對不同的層次可以使用四個基本學習模型來描述。個人傾向受遺傳、過去經歷、現在的學習環境需求的影響。依據經驗理論有四種基本學習模型, 他們分別是具體的經驗、觀察和反應、抽象的概念、積極的實踐( sewell, 1986) 。而且這四個步驟是一個循環。然而, kolb 的lsi 招致了極大的批評。而且在會計教育研究中應用kolb 的lsi 招致的批評是因為其弱精神測定特性( stout and ruble, 1994) 。nfield 的學習風格量表( canfield's lsi) 也是著名的評估學生學習傾向的工具。canfield 的lsi 與kolb 的lsi 的區別在于, 后者只是對學習的傾向進行確認, 而前者的范圍更寬, 可以衡量學習的多個方面, 包括4 個主要因素和21 個方面( barbara et al.,2001) 。教師們使用canfield 的lsi 來斷定學生們的學習傾向, 從而根據學習傾向來設計課堂討論和布置作業( francis et al, 1995) 。遺憾的是kolb's lsi 和canfield's lsi 并沒有為改進和提高會計教育提供更多的支持, 而且進行問卷調查的花費太高。biggs( 1987)認為, 學生們學習方法可以按照動機和策略因素來分析。lyn gow, david kember 和barry cooper( 1994) , 對香港理工大學本科會計專業學生的學習方法進行了定量和定性研究, 按照膚淺的、深入的和成功的等學習方法來評估學生。認為采用膚淺方法的學生傾向于精確的復制和緊緊圍繞大綱的學習策略, 動機是為了獲得紙質資格, 并將對考試失敗的恐懼作為其短期學習動力。采用深入學習方法的學生是為了內在的動機或對某門課程的興趣, 或者在某門課程上有獨特的勝任能力而學習, 使其尋求真正意義上的課程意義。采用成功方法的學生是以競爭和自我提高為基礎, 不管材料是否具有吸引力都能獲得最高的成績。biggs( 1987) 描述了這些為了取得競爭中獲勝的滿意度的學習方法。這些學生的學習策略是高度組織性的、系統的學習方法。davis( 1993) 認為學習風格是個體的特征, 是個體在收集、組織和應用信息時的一種傾向或愛好。claxton 和murrell( 1987) 將學習風格分為四組。這種分類強調個人的特征, 如內向和外向; 強調信息處理過程, 如簡短的或連續的方法; 強調社會聯系———在學習環境中學生怎樣行動和反映, 如學習導向型或分數導向型; 強調指導性傾向———學習時使用的媒介, 如圖表、聽、讀或直接體驗。fleming和mills( 1992) 在1992 年設
47
vak var vrk ark 合計
各種方法合計數10 10 13 18 51
各種方法所占比例
其中:
大二
大三
大四
19.61%
5.88%
5.88%
7.85%
19.61%
3.92%
11.77%
3.92%
25.49%
3.92%
15.69%
5.88%
35.29%
13.73%
11.76%
9.80%
100%
27.45%
45.10%
27.45%
表6 三種復合傾向
表5 適中傾向
表4 單一傾向
v a r k 合計
張三1 2 8 4 15
李四7 2 7 4 20
王五1 2 5 5 13
趙六6 7 12 5 30
— — — — — —
合計329 346 395 394 1464
2003 級2004 級2005 級合計
69 份65 份72 份71 份75 份61 份217 份200
100% 94% 100% 99% 100% 81% 100% 92%
計了簡短的問卷調查vark, 用來決定信息處理過程中的感覺行為傾向。vark 分別是視覺( visual) 、聽覺( aural) 、讀寫( read/write) 和動覺( kinesthetic) 的英文字母首寫, 這些感覺行為被用來處理學習時的信息。vark 問卷調查是用來測試反應程度, 不是
--> 作為診斷的工具。本文將利用fleming 和mills 在1992 年設計的問卷調查vark, 分析某高校會計專業學生的學習傾向問題。之所以選用vark
調查問卷, 一是因為本文作者取得了問卷設計者的許可權; 二是因為vark 的花費成本較低; 三是因為多年的實踐明, vark 是一套有效的學習風格測試問卷。當然, 最主要的目的是我們研究的興趣所在。希望通過相關的系列研究, 能夠改進會計本科學生的教學水平。
二、vark 原理和數據收集
按照fleming 和mills 的設計( 1992) , 問卷調查由13 個多項選擇題組成, 每個題目有多種選擇, 當然也可以只選其中的一種。那些具有強烈的讀寫傾向的學生將可能會仔細閱讀指南。那些傾向于詞義的學生將可能會更關注問卷中的詞義。具有動覺傾向的學生可能會要求附加的情形或內容信息。因為視覺愛好者傾向于利用圖表、流程圖、符號箭頭、圓形、有層次的分類法和其他的能用來代表所解釋的文字的方法; 聽覺的愛好者傾向于通過演講、老師講解或和其他同學討論來學習; 讀寫的愛好者傾向于利用文字材料表述的信息來學習; 動覺愛好者是通過經驗、案例、實踐或模仿來學習。在發放問卷調查之前, 為了取得學生們的配合和真實想法的表達, 應強調該調查只用來做會計教育研究, 不做其他用途。而且須向同學們保證資料的保密性。首先從某重點工科院校的2003 級會計專業
學生中收集了資料; 又從該校該專業2004 級和2005 級中收集了資料。具體情況如( 表1) 。這些問卷調查分別是從國際會計、審計學、會計史等課堂上收集的。這里首先假設不同的課程中收集的問卷不具有顯著的差異性, 即從哪個課堂中收集并不影響這個年級的學生在其他的課堂的答案, 或者同一年級的學生無論在上什么課程, 并不影響他們對問卷的答案。其次, 假設不同年級學生的問卷答案具有顯著的差異。第一個假設是進行分析的基礎, 其合理性不是本文論證的中心。而第二個假設, 通過本文的分析可以得到檢驗。
三、vark 數據分析方法
調查發現, 一些學生傾向于視覺或聽覺, 而另一些學生傾向于讀寫,或動覺。還有一些學生層現出多種傾向。首先, 我們對收集的數據, 進行匯總, 將每個同學的v、a、r、k 數據進行匯總如( 表2) 。( 表2) 中顯示,將每個年級的每個同學匯總之后, 采用下列方式, 對每個同學進行傾向歸納, 衡量的標準見( 表3) ( bonwell, 2000) 。對每一組中的單個同學, 選擇其最大的vark 值, 然后用最大值減去對應的衡量標準值, 并將小于
或等于差額( 最大值減去標準值的差額) 類型劃去, 剩余的就是某同學的學習傾向。如( 表2) 中的張三, 其vark 合計是15, 因為15
剩余的r 型就是張三的學習傾向類型。再如李四, 合計數是20, 選取3作為被減數, 7- 3=4, 踢除小于等于4 的類型, 剩余的v 和r 就是李四的學習類型。依此類推。
四、調查數據分析
按照上述計算方法, 我們把學生的選項將其學習傾向分為單一傾向、適中傾向和多種復合傾向。其中, 單一傾向又分為四種, 即v、a、r、k法; 適中傾向分為va、vr、vk、ar、ak、rk; 多種復合傾向分為var、vak、vrk、ark 和vark。整理調查數據, 我們分別計算了三個年級6個班的學習傾向情況, 并發現了如下的事實:
( 1) 單一傾向。在單一傾向中, r 和k 分別占39.02%和43.90%, 兩項合計占了82.92%。這說明讀或寫和動覺是會計專業學生單項選擇中的首選, 而且動覺的學習傾向更是優先的選擇。再從年級差異來看, 大二學生的單一學習傾向比大三和大四學生的要顯著, 占57.11%, 而大三和大四學生的單一學習傾向幾乎相同。在v、a、r、k 四種傾向的選擇中, 大二年級學生的a 和k 要比大三和大四的顯著和突出。這樣的結果或許是因
表1 調查問卷發放情況表
表2 單個同學vark 匯總表
表3 學習傾向衡量標準
問卷中的vark 匯總數學習傾向衡量的標準
16 以下2
17-22 3
23-30 4
31 以上5
v a r k 合計
各種方法的合計數5 2 16 18 41
各種方法所占的比例
其中: 大二
大三
大四
12.20%
7.32%
2.44%
2.44%
5.88%
5.88%
0.00%
0.00%
39.02%
12.20%
14.62%
12.20%
43.90%
31.71%
4.88%
7.31%
100%
57.11%
21.94%
21.95%
呂久琴楊志強惠豐廷: 會計專業學生的vark 統計分析
vr vk ar ak rk 合計
各種方法的合計5 4 5 7 27 48
各種方法所占比10.42 8.33 10.42 14.58 56.25 100%
其中:
大二16.67 29.17
大三20.83 33.33
大四18.75 37.50
48
·學術2008 年第4 期
單一
傾向
適中
傾向
三種復
合傾向
四種復
合傾向
不同傾向合計數41 48 51 57
不同傾向所占比例20.81% 24.37% 25.89% 28.93%
為大二學生的專業課程較少, 沒有形成薄記學的思維定勢; 盡管動覺的學習風格
占絕對優勢, 但這一年級的學生接受和吸納信息的風格依然呈現多樣化的趨勢。
( 2) 適中傾向。數據顯示, 各種類型的適中傾向中, rk 傾向占了56.25%, 超
過了其他四種適中傾向vr、vk、ar、ak 的合計數, 這說明rk 是適中傾向中的
首選方法。從年級來看, 與大三和大四學生相比, 大二學生使用適中傾向較低, 這
和( 圖1) 的解釋吻合。從( 圖2) 可見, 在適中傾向中, v、a、r、k 分別占了
9.38%、12.50%、38.54%、39.58%, 其中r 和k 的合計占了78.12%。這就進一步揭
示了r 和k 依然是會計專業學生的偏好傾向。
( 3) 多種復合傾向。在三種傾向組成的復合傾向中,( 表6) 顯示: vrk 和
ark 合計占了60.78%。再從年級來看, 大三的學生青睞于三種復合風格的比例遠高于大二和大四學生。這是一個值得注意的現象,
其中的緣由需要進一步探究。從( 圖3) 可知, 在三種傾向組成的復合傾向中, 呈現出r 等于k、兩者都大于a、且a 大于v 的趨勢,
即v
--> 顯遠低于大三和大四學生的
比例。而且大三和大四學生使用該傾向的比例差異并不大。這說明, 在高年級學生中, 普遍存在著使用多種學習風格的傾向。
五、分析結論
表7 四種復合傾向
表8 不同風格比較
vark
vark 合計數和比例57 100%
其中: 大二10 17.54%
大三23 40.35%
大四24 42.11%
圖2 vark 在適中傾向中的比例圖3 vark 在三種復合傾向中比例
( 圖1) 至( 圖3) 直觀地顯示, 無論在單一的傾向中, 還是兩種以上的復合傾向中, r 和k 所占的比例都是獨占鰲頭, 而且k 的
選擇要優于r 的選擇, 即動覺的的運用是會計專業學生的首選傾向, 其次是讀和寫的方法。似乎同學們的視覺和聽覺傾向要弱些。
再從( 表8) 中, 我們可以看到, 從總體上看, 從單一傾向到適中傾向、再到三種復合傾向直至四種復合傾向, 層現出的趨勢是逐漸增
長的, 這似乎表明了復合傾向比較單一傾向更能受到同學們的歡迎。年級分析的結果論證了我們的假設: 不同年級的學生, 其學習風
格的選擇具有顯著的差異。首先, 大二的學生傾向于選擇單一的接納信息的方法, 尤其傾向于選擇動覺和讀寫的方法, 較少地選用聽
覺的方法。這進一步提示在給二年級的學生授課時,“一言堂”的方法是很不利的, 因為學生不愿意通過聽覺的方法來吸收知識和技
能。其次, 對于大三和大四的學生而言, 他們傾向于選擇適中傾向的程度比大二學生高。再次, 大三的學生似乎更愿意使用vrk 三種
復合傾向。這進一步論證了聽覺教學效果的缺點。最后, 在四種復合傾向中, 大三和大四學生的傾向性分別是大二學生的兩倍多。
本文的分析結果從某種程度上體現了會計學專業學生接收信息和轉換信息的特點。也反映了我國現行會計學科教育體系的特
點。會計學本科專業的學生, 在四年的高等教育中, 基本上圍繞著薄記學, 集中在確認、記錄、計量、報告等方面。一旦涉及到理論性強
的知識體系, 他們就可能會覺得沒有利用動覺去獲得知識來得實在和踏實。而且在本能上去抵觸理論性強的或動手性弱的知識體
系。筆者從事會計教育多年, 在日常的教學活動中, 曾接觸了很多屆的會計專業學生, 非常喜歡自己動手記賬和編報表, 而且思維方
式較為死板。如外幣報表折算的四種方法, 如果沒有利用案例教學法和課后聯系法, 一步一步演示每種方法如何使用, 而只是講解四
種方法的原理, 即使四種方法介紹得很詳細, 很多學生依然會認為不知所云。
上述的分析只是使我們獲得了湖北地區某工科高校會計專業學生學習偏好的統計數據。如何利用這些統計數據, 和其他地區會計
學生的學習風格進行比較, 或是如何根據會計專業的特點和學生們的偏好, 去改進教學方式和方法, 是我們下一步要做的研究課題。
參考文獻:
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·學術2008 年第4 期
有利于減少管理壕溝, 有利于監督管理者。因此, 規模小且獨立董事比例大的董事會能更好地監督管理者, 減少壕溝程度, 能在一定
程度上抑制控股股東的行為。董事長與總經理是否由一人擔任與資本結構沒有顯著關系, 而董事會對管理層的控制程度變量與理論
預期一致, 它與資本結構顯著負相關。這在一定程度上說明中國的上市公司控制權高度集中, 董事會操縱管理層決策現象嚴重。監事
會規模與資本結構顯著負相關, 與理論預期不一致, 這說明監事會沒有發揮其對董事及管理層的監督作用, 在內部人控制現象嚴重
的公司中, 監事會沒有起到權力制衡的作用。
四、結論及啟示
本文通過采用固定效應模型, 運用截面數據, 通過實證檢驗驗證了公司內部治理與資本結構之間有著緊密的聯系。通過檢驗, 股
權結構、董事會特征、監事會特征、領導結構、股權集中度對資本結構選擇有顯著影響。通過實證研究, 公司治理結構對資本結構有顯
著的影響, 因此, 通過提高公司治理效率是優化資本結構的有效途徑。
針對目前我國上市公司股東和經理人“內部控制”和“外部控制”的低效甚至失效的情況, 上市公司可以通過以下途徑優化資
本結構: 首先, 繼續國有股減持, 積極發展機構投資者。改善上市公司的股權結構, 減持國有股, 才能真正解決國有股所有者缺位的問
題。調整上市公司股權結構, 改變股權結構過于集中的狀態, 讓國有股和公眾股在同一市場流通, 這有利于并購市場更有效地發揮作
用。發展機構投資者, 使股東和市場對內部人形成制約。其次, 實現經理股票期權制度, 完善激勵機制。股票期權計劃的目的就是通
過報酬機制把經營者的行為與公司所有者的利益休戚相關的聯系在一起。同時, 它又發揮了對經營者的激勵作用, 并通過所有權機
制保證了經營者的行為與所有者的利益相一致。再次, 拓展多種融資渠道, 大力發展與完善企業債券市場。在完善發展股票市場的同時, 我國還應加快長期借貸市場、債券市場等其他融資渠道的拓展步伐, 加緊金融工具的創新。要建立品種多樣、功能齊全、利率靈活的企業債券品種, 建立健全獨立、公正、合理的企業債券信用評級制度, 降低企業的融資成本, 并大力推動企業債券流通市場的發展,建立全國統一的企業債券市場, 促進債券市場整體協調運作。最后, 加快國有銀行商業化進程, 完善破產法。加快我國銀行的產權改革, 使銀行真正成為市場中獨立的商業銀行。只有進行國有銀行的產權改革, 解決銀行“所有者”缺位的問題, 才能強化銀行債權的硬約束, 實現對公司治理的有效參與。建立完善的
--> 破產法律, 是銀行在公司治理中發揮作用的前提。
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隨著網絡的普及，大學生對網絡的使用率和參與率逐年增高，為了搶占共青團工作的新陣地和制高點，使互聯網成為思想引領的新陣地，近年來，我校團委一直將實施共青團“紅網工程”，作為加強網絡思想政治教育陣地建設的主要工作。通過網上思想引領，重點做好輿情收集分析、引導社會觀察、開展主題教育等任務，結合學生思想實際和網絡的特殊要求，及時、準確地掌握學生思想動態，實時做好輿情研判、實現了有針對性的思想引領工作。
1.共青團“紅網工程”的定位
以思想政治教育為目的的高校網絡環境構成模型應該由網絡設施、資源與信息、網絡平臺、網絡輿論、網絡文化等五部分組成，如圖1.所示。其中，網絡設施主要包含如因特網，校園網絡，教學網絡，多媒體計算機等內容；資源與信息是指參與者感興趣的資源與信息，如學習資料，影視游戲，生活信息等等；網絡平臺是指給參與者提供的可以交流或者尋找感興趣信息的平臺，如網站，BBS，微博，QQ，等等；網絡輿論是指在互聯網中參與者就不同的社會事件產生的態度、情緒、信念，同時影響這些事件，并在影響的過程中表現出相應的一致性、公開性、傾向性和權威性；網絡文化是指網絡上的具有網絡社會特征的文化活動及文化產品。
圖1 高校網絡環境構成模型
基于以上觀點，共青團組織提出所要建設的“紅網工程”不外乎也是高校思想政治教育網絡教育的一種，從實施的過程來看，網絡設置、資源與信息、以及搭建網絡平臺是高等學校共青團工作者所應做的工作，通過這些工作的不斷完善，形成具有一定一致性、公開性、權威性的校園輿論效果，最終實現學校所特有的校園網絡文化特征，如圖2所示。
從圖2中能看到，作為共青團組織，要想建立一個好的“紅網工程”，我們首先就應該著力做好網絡設置、資源與信息以及網絡平臺這三項基礎性工作，在此基礎上，網絡輿論和網絡文化的構建就會的變的順理成章。我們要實施共青團“紅網工程”，首先就需要我們對這個網絡建設有一個準確的定位。筆者認為可以簡要的概括為引導和服務兩項主要內容。引導就是團委要做廣大青年團員的領導核心，引導廣大團員青年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養青年團員高尚的情操和辨別能力，提高團員青年在網絡世界的理性能力。團委的宗旨就是引導青年、服務青年。在校園網絡文化的建設中同樣要體現這一宗旨，以積極校園網絡文化為主題，讓團員青年增長網絡知識，開闊視野，拓展思想政治素質和能力。這兩項宗旨應該要貫穿于實施“紅網工程”的始終，且相互滲透，相得益彰，形成以社會主義核心價值體系為中心的校園文化、以對團員青年開展思想政治教育為主線的網絡陣地。
圖2 高校校園網絡構建實施流程
圖3 使用網絡問卷調查分析圖
2.網絡使用情況問卷調查分析
在大學校園中，信息傳播的空間集中、密度較大，隨著現在傳媒技術的迅猛發展，以我網絡媒介和手機為代表的新媒介傳播方式已經成為大學生獲取信息最為重要的渠道。統計顯示，2010年全國上網用戶中大學生網民占全部網民群體的30.6%，可以說網絡已經融入到大學生生活的方方面面。為了能夠了解大學生網絡使用情況，對實施“紅網工程”提出更加具有針對性的建議，本文對于西安理工大學自動化與信息工程學院不同年級不同專業的1000名學生做了一個關于網絡使用情況的調查問卷，并對問卷調查結果進行了分析。
2.1 對網絡的依賴性分析
調查顯示，大學生對于新媒介的主要應用是網絡媒體和手機媒體，他們的使用情況分別占總人數的43%和55%，其他方式僅占2%，如圖3所示。在對大學生“上網主要目的”的調查中，21%的人“了解新聞”，55%人選擇“聊天或交友”，10%的人選擇“學習查閱資料”，14%的人選擇了玩游戲，同時，大學生們對購物、微博、網絡文學、網絡創業等方面也非常關注。應該說，隨著信息技術的日新月異，傳統的報刊、戶外、廣播、電視等媒體已經不能滿足大學生對信息的需求。網絡的平臺給大學生們呈現了海量的信息，使他們可以面臨著各種不同的選擇。而這種選擇的多樣性往往會成為一柄雙刃劍，網絡的海量性和共享性給大學生提供了開放式的學習空間，互動自助式的學習方式，大學生可以通過網絡來獲取更多的學習信息，但同時也使大學生對網絡的依賴程度加大，獨立思考的能力在逐漸減弱，學習和獲取知識已在某種程度上脫離傳統的教育方式，更有一些大學生沉迷于網絡，迷信甚至神話網絡，完全與社會脫節，給大學生們的身心健康以至于融入社會生活的過程都產生了影響。網絡目前在高校的普及是我們每一位共青團工作者所必須正視的一個問題，怎樣排解上述的問題，真正在開展“紅網工程”中做到趨利避害將是我們需要面對的一個新的課題。
2.2 對手機的依賴性分析
圖4 使用手機問卷調查分析圖
從圖4可以看到，由于手機相比多媒體電腦有著便于攜帶，便于瀏覽等優點，目前在校大學生使用手機上網已經成為上網的主要方式，在對于被調查的學生當中，使用過手機上網的學生占被調查對象的87%，其中81%的學生每天會使用手機上網，78%的學生會通過手機登陸網絡社區或者論壇，62%的學生上網用戶每月上網GPRS流量超過30M。而從圖4種我們可以看到，在這些手機上網用戶當中93%的用戶主要會登陸新浪微博，88%的用戶會通過手機登陸人人網，72%的大學生選擇會登陸QQ空間，而還有41%的人會通過手機登陸其他一些網站?？梢哉f，登陸新浪微博，人人網等網站已經成為在校大學生最為流行的上網選擇，而傳統的校內BBS則逐漸失去了以往的優勢地位。共青團的組織覆蓋是吸引凝聚青年的基礎，我們要實行“紅網工程”，要能夠引導和服務大多數的團員青年，那么就必須跟上時代的步伐，選擇青年學生最常利用的網絡工具來開展工作，使“紅網工程“達到真正有效覆蓋的效果。
目前，我校的共青團網站建設存在著結構失衡的問題，共青團網站的定位主要就是通知和工作新聞，而這與團員青年對于網絡的實際需求有著較大的差距。于此同時，學生常常使用的微博、人人網由于網絡本身所具有的開放性，自由性的特點，其中的內容良莠不齊，這也需要我們共青團組織能夠和廣大團員青年一同參與其中，起到正確的引導和示范作用。由于現在的新網絡工具所具有的零時差、零距離、零空間的優勢，使得信息由以前的上傳下達，變為直接到網絡中攝取，也能有效解決共青團組織常常和團員青年搭不上線，說不上話的尷尬情況，加速信息傳遞的速度和精度。
目前我校團委，各個學院分團委基本都在新浪上開設了微博，據筆者了解也有很多學院的團委在人人網上設置了主頁，這是一個團組織與團員青年接觸和對外展示的一個好的開始。然而根據筆者近半年來的觀察，實際的效果遠遠達不到預期，究其原因，是由于我們團組織在對于這些網絡工具的定位上不清晰，不準確。重“管理”輕“服務”是目前高校共青團網站的一大通病。如今這個時代青年學生更加喜歡的是通過沒有任何門檻的網絡言論平臺，發出自己的聲音，彌補現實政治表達的不滿狀況。而我們現行的一些理念從客觀上削弱了團員青年的認同感。平等的，無縫隙的對話就顯得尤為重要。面對社會思想的日益多元化，還沒有多少社會閱歷的大學生迫切的需要引導和幫助，這也要求我們要在網絡上開展旗幟鮮明的社會主義核心價值體系教育，堅持思想認識與具體實踐相結合，把科學理論武裝，先進文化傳播，形式政策宣傳教育等方面的內容用青年喜歡的形式搬到網上，以尊重學生個人價值的實現為基礎，從他們最關心，最直接，最現實的問題入手，把工作真正做到他們的心里，使青年學生在網絡交流中受到教育。
2.3 大學生獲取新聞資訊的主要途徑
圖5是關于大學生在網上瀏覽新聞時長變化的調查結果。據統計，認為關注新聞資訊時長增加的人數比例占到了53%，維持不變也占到35%，有12%的學生認為自己在關注新聞資訊的時間上有所減少。而根據實地與學生的交流，認為關注新聞資訊時長增加的學生以大一、大二的低年級學生為主，而認為時長有所減少的人中，面臨考驗、就業壓力的大四學生占居的比例最大。大學生隨著年齡的增長，自身知識、閱歷的逐步積累，對于國家的方針政策，時事新聞等方面的關注度也在不斷的提高。圖6是大學生獲取新聞資訊的主要途徑的一個調查。結果表明，微博，門戶網站，大秦網等彈出窗口是學生獲取新聞資訊的主要途徑。而在筆者與學生的實地溝通中，很多學生也談到，更多時候都是在瀏覽體育新聞、娛樂新聞或者是打開QQ等聊天工具時彈出的窗口中順帶瀏覽一下時事新聞，能夠主動去關注時事新聞的學生少之又少，而通過學校的網站來查閱新聞資訊的方式則是最少的一種。
圖5 網上瀏覽新聞調查結果
圖6 獲取資訊來源調查結果
因此，要想腳踏實地的辦好“紅網工程”，發揮網絡的正面功能，培養大學生關注時事，了解黨和國家的大眾方針政策的良好習慣，推進共青團網絡陣地建設是非常重要的。我們的共青團網站往往瀏覽率不高，不但普通學生很少去主動瀏覽這些網站，甚至我們的團委學生會干部也很少瀏覽，對于網站的版塊都知之不清，這就在一定程度上說明了團員青年對于共青團網站的關注度不夠。要辦好“紅網工程”，首先就應該從我們共青團的網站著手，加大建設主題網站的力度，通過一些既能有利于弘揚社會正氣又能激發大學生積極主動參與討論的輿情信息，提高吸引力，使主流思想傳播中心化。同時，為了能夠輻射更為廣大的團員青年，可以在各個分團委或校內其他網站上建立連接，或者通過做一些網絡新聞轉載，視頻錄音專區、名家政策解讀等諸如此類的精品欄目，提高網站的知名度，擴大在團員青年中的影響力，能更好的利用這一平臺對團員青年進行思想政治上的教育和引導，從而真正達到推進共青團網絡建設的目的。
圖7 大學生對于校園網絡的需求
圖7是針對學生對校園網絡需求的調研結果，其中專業知識學習，增加社會經驗、就業考研等都是在校學生希望能夠從校園網絡上得到的信息，滿足學生的需求應當成為我們建設“紅網”工程的的宗旨和目的。因此，應該著眼于青年學生熱衷關注的社會熱點和校園主題，從學生的興趣與自身需求出發，突出興趣引導，圍繞大學生青年最為關心的專業學習，學生科技，考研就業等問題和學生喜愛的文化創新、時尚前沿等話題設立緊扣時代主題，豐富多彩、貼近生活、內容翔實的欄目。同時對于大學生每年開展的團日活動和社會實踐活動提供服務，注重資源共享和信息服務。
3.結語
實施高校共青團“紅網工程”已經成為在瞬息多變的信息化時代，通過網絡鞏固和加強思想政治教育陣地建設的一項重要內容，各高校共青團組織都應該采取積極措施，通過調整工作理念和內容，建立較完善的高校共青團網絡，加強對團員青年的引導和教育，牢固樹立服務服務青年學生的理念，營造健康文明的網絡文化氛圍，繁榮高校校園文化，切實增強思想政治教育工作的有效性和時效性。
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［中圖分類號］O212.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0155-04
一、前言
檢驗抽樣調查效果的好壞，可以用問卷的可靠性和有效性來衡量，可靠性和有效性分別用信度檢驗和效度檢驗進行測量。
可靠性是指調查問卷的可信程度，反映調查結果的一貫性、一致性、再現性和穩定性。可靠性在統計分析中也稱信度，可用信度系數去衡量，調查的信度系數越高越理想（取值范圍在0-1之間）。按通常的社會科學統計對最小信度系數的要求是不低于0.7，但其實在理論界還沒有真正達成一致，在被調查對象是跨文化跨地域差異比較明顯時，信度系數不低于0.5，其統計分析結果還是可信的。
有效性是指調查問卷能夠準確測出所需調查的問題的程度。有效性通?？捎眯Ф认禂祦肀磉_，調查結果與要調查的問題的內容越吻合，則效度系數越高；反之，則效度系數越低。在具體操作中，可用因子分析來檢驗，因子分析的主要功能是從量表全部變量（題項）中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關聯，這些公因子即代表了量表的基本結構。通過因子分析可以考察問卷是否能夠測量出研究者設計問卷時假設的某種結構。在因子分析的結果中，用于評價結構效度的主要指標有累積方差貢獻率、共同度和因子負荷。累積方差貢獻率反映公因子對量表或問卷的累積有效程度，共同度反映由公因子解釋原變量的有效程度，因子負荷反映原變量與某個公因子的相關程度。因子分析結果中的公因子的累積方差貢獻率越高，說明問卷的題項越能反映所要調查的問題，即問卷的效度越高。
目前，這兩種檢驗大多數用于問卷調查的事后檢驗，以說明某次調查問卷的可靠性和有效性。吳瓊（2011）等人利用因子分析來修改效度系數不是很理想的調查問卷，其采用的方法是通過主成分分析抽取公因子，逐步刪除因子負荷小于0.4的題項。這種方法的缺點是：初試時要設計大量題項，逐步刪除導致的效率降低，而且初試也投入一定的人力物力，采集回來的數據還不一定有效，引起資源浪費。李靖（2010）等人利用獨立樣本t檢驗的方法，找出每個題項得分均值間無顯著差異的題項進行剔除，然后再進行信度檢驗，其實他們也遇到吳瓊等人的缺陷問題，況且還不一定能提高問卷的信度系數。更重要的是信度系數提高了，卻不一定能提高問卷的效度系數。因為效度高信度肯定高，但信度高效度未必也高。在題項數目不變的情況下，題項得分的方差越大則信度系數越低，而題項得分的方差越大往往對因子分析中的公因子方差貢獻率也越高。本文試圖通過因子分析和信度檢驗來定量地查找引起問卷信效度偏低的題項，并且根據所要調查的問題明確該題項要修改的方向，以提高問卷的信效度系數。
二、實證研究
（一）數據采集
本次研究使用的調查問卷是一份社會公眾安全感測評的問卷，包括四大類25個題項：第一類為被測評人情況共5個題項，以整數（1、2、3、4、5）作為分類數值；第二類為被測評人公眾安全感測評共9個題項，按滿意程度從不安全、不太安全、基本安全、比較安全、安全分別以0、0.25、0.5、0.75、1記分，分數越高表明測評人對公眾安全感的認同越高；第三類是被測評人對公安部門工作滿意的測評，共9個題項，記分方法同上，分數越高表明測評人對公安部門工作的支持度越高；第四類為影響社會公眾安全感的因素測試題共2個題項，該類題項是被測評人選擇了“不太安全”或“不安全”選項時才需要回答的題項，共14個因素（可多選）。研究中以被測評人的情況（性別、年齡、文化結構、職業結構和居住結構）為控制變量?，F收回有效調查問卷10133份，并利用這些數據進行問卷的信效度檢驗和分析。
對第二類為被測評人公眾安全感測題和第三類是被測評人對公安部門工作滿意的測評題進行KMO檢驗和球形Bartlett檢驗，結果見表1。
表1KMOandBartlett’sTest
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其中KMO值=0.838，說明題項變量數據有較高的信息重復性，即題項變量存在顯著性相關。球形Bartlett檢驗的P值=0.000
（二）效度檢驗時的變量分析
對第二類被測評人公眾安全感測評題的2-9題共8個題項進行因子分析（題項1是安全感的直接測評，用于作因變量）。其公因子方差中，題項7的共性方差最?。ㄒ姳?-1），說明題項7對公因子的方差貢獻率最小，該題項需要修改糾正。
表4-1Communalities
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表4-2總方差分解
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本次調查中，對被測評人公眾安全感測評共8個題項進行因子分析，發現提取的三個公因子可以解釋總信息的56.5%，其余6個因子占43.5%，結果見表4-2。其中，第一公因子反映因素是：交通、打架斗毆和搶包等治安問題（題項9、8和6），第二公因子反映因素是：財產安全的問題（題項4、5），第三公因子反映因素是：外出心態的問題（題項2、3），結果見表4-3。
說明8項公眾安全感測評題的有效性良好，用于測評，其數據是有效的。但題項7對測評效果貢獻最低。
表4-3因子載荷陣
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題項7是“年內本人及家庭成員有無受到盜搶騙和人身傷害等不法侵犯”的選擇題，由表4-3可以看出題項7與各公因子之間的相關程度最低，與第一公因子稍高，而第一公因子反映的是治安問題，可依據治安問題的調查目標予以修改。
（三）信度檢驗時的變量分析
表4-4是信度檢驗的結果，信度系數α=0.556，說明題項2-9的調查數據是可信的。
表4-4Reliability Statistics
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表4-5Item Statistics
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表4-5是項目統計表，顯示題項7的標準差最小，根據信度系數的定義，標準差越小，信度系數就越高，說明題項7是提高問卷信度系數最重要的題項變量。但由表4-6顯示的各題項間的相關系數，可以看出題項7與題項2、3、4、5這4個題項的相關系數是最低的，與題項6、8、9的相關系數稍高但不顯著。按目前文獻的做法應該刪除該題項，但刪除它勢必造成信度系數的降低。因此，刪除題項的方法不是最佳選擇，修改該題才能保證問卷的信度和效度達到理想的分值。
表4-6Inter-Item Correlation Matrix
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綜合2.2和2.3的討論，發現：題項7與題項6、8、9重復度較高且相關性稍強，應該朝著體現第一公因子的含義進行修改，如修改為詢問除交通、打架斗毆和搶包之外的其他治安問題，或者修改為公因子中未能較好體現我們所要調查研究的問題，如政府部門相關政策與社會安全感的關系等問題，以提高問卷的有效性和可靠性。
用上述方法可對其他題項進行同樣的分析，以便修改。
三、結論
在設計和編制調查問卷時，通過統計分析方法刪除某些題項，以達到提高問卷的信度和效度系數，是目前的通用做法。但這種做法往往需要設計更多的題項，以供選擇。在初試時，會因為題項過多導致調查數據的不準確性，況且進行初試也需要投入人力和物力，會造成資源浪費，這不是修訂問卷的最佳方法。通過因子分析和信度檢驗可以定量地描述：哪些題項的信效度系數偏低？偏低的基本原因是什么？如何修訂可以體現問卷所要回答的問題？然后進行修訂，能提高調查問卷的修訂質量，提高效率，減少資源浪費。
［參考文獻］
