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篇1

機(jī)械制圖課是一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有直接影響,同時(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐也有密切的聯(lián)系。通過(guò)幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn),這門(mén)課并未達(dá)到理想的教學(xué)效果,學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容太抽象,很難較好的去掌握。這也給后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)帶來(lái)了麻煩。因此,探討其教法有很大的必要性,也有很重要的意義。本文將從幾個(gè)方面進(jìn)行分析,探討較好的教學(xué)方法。

一、有效利用客觀環(huán)境,進(jìn)行啟發(fā)授課

講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言連貫地向?qū)W生傳授知識(shí),進(jìn)行教學(xué)的一種方法。在講解中如何啟發(fā)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)其積極性是非常重要的,如果利用好此方法可以得到事半功倍的效果。

在《機(jī)械制圖》課教學(xué)中,投影基礎(chǔ)和幾何元素的投影圖是整個(gè)課程的基礎(chǔ),但入門(mén)較難,學(xué)生不易建立空間投影體系,難以在頭腦中勾畫(huà)出點(diǎn)、線、面、體等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置,更不用說(shuō)將想象出的空間位置經(jīng)過(guò)變換后在平面上畫(huà)三視圖了。為了解決這個(gè)問(wèn)題除按照常規(guī)教學(xué)方式使用模型、掛圖外,我還利用太陽(yáng)、物體(人體)、影子等學(xué)生常見(jiàn)、易接受的形體,建立一般的光源、物體與投影的概念;利用教室墻面、地面建立空間投影體系;以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆盒等作為各類的幾何元素,啟發(fā)并教會(huì)學(xué)生如何在教室這個(gè)空間投影體系中模擬擺出各種不同幾何元素的位置,再觀察假設(shè)投影后的效果,鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。這種形象、直觀的教學(xué)方式,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,縮短了教學(xué)過(guò)程,提高了學(xué)習(xí)效果。

二、精心組織教學(xué)內(nèi)容,力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和做出結(jié)論的過(guò)程。提出問(wèn)題應(yīng)盡量做到自然明確,聯(lián)系實(shí)際和富有啟發(fā)性;分析問(wèn)題要做到層次清楚、條理分明;做出結(jié)論要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、便于記憶。為此,教師在備課時(shí),應(yīng)該圍繞本課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目的,精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),根據(jù)“使學(xué)生掌握讀圖方法”這一教學(xué)目的,抓住“讀圖方法”這一主線,按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題、讀圖方法及讀圖方法的具體運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法(形體分析法和線面分析法)、指出難點(diǎn)(分析圖框)、點(diǎn)明關(guān)鍵(不同組合型式的視圖特點(diǎn)),再舉例講解讀圖方法的具體運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中,層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容,不僅反映了教師的施教能力,同時(shí)也是吸引學(xué)生注意,使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),并加深理解的首要條件。

三、積極開(kāi)展課堂討論,活躍課堂氣氛

機(jī)械制圖課在很多學(xué)生的心目中都是非常沉悶死板的,這樣無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響。在課堂上積極展開(kāi)討論,可以有效解決這一問(wèn)題。

討論法是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法,從而互相啟發(fā)、搞清問(wèn)題的一種教學(xué)方法。對(duì)于機(jī)械制圖課而言,零部件表達(dá)方法所涉及的練習(xí)特別適用此法。如在三通閥的表達(dá)可采用討論法。在討論前,首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的各種表達(dá)方法(視圖、剖視圖、剖面圖、局部放大圖等其他表達(dá)方法),再分析三通閥的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。至此,讓學(xué)生分組討論表達(dá)方案,各組選代表陳述表達(dá)方法,說(shuō)明其優(yōu)、缺點(diǎn),然后在教師指導(dǎo)下,確定一種較為理想的方案。顯然,這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研問(wèn)題的精神,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都有益處。但在實(shí)用中,一定要注意問(wèn)題的明確性,切忌含糊不清。在討論中,要善于誘發(fā)學(xué)生積極思維,討論結(jié)束時(shí),教師要做發(fā)言總結(jié),明確討論結(jié)果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

四、提煉講課內(nèi)容,歸納繪圖方法,方便學(xué)生記憶

機(jī)械制圖是研究繪制機(jī)械圖樣的一門(mén)學(xué)科。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖和圖解能力。機(jī)械零件的形狀是多種多樣的,為了教得其法,學(xué)得輕松,教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該充分運(yùn)用分析、歸納等邏輯藝術(shù),提煉講授內(nèi)容,注意歸納各種繪圖方法及視圖特點(diǎn)。

五、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,豐富上課內(nèi)容

多媒體教學(xué)是指以不同形式存在的各種媒體信息(文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà))數(shù)字化,然后用計(jì)算機(jī)對(duì)他們進(jìn)行組織加工,并以友好的形式提供給用戶使用。多媒體教學(xué)是利用多媒體的集成性和交互性,通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,給學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,從而提高教學(xué)效果。

篇2

機(jī)械制圖課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間邏輯思維能力，傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)課堂卻很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)論是在點(diǎn)、線、面、組合投影，還是空間感的建立都比較困難，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2灌輸式教學(xué)，上課效率偏低

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)存在直觀性和空間感差的問(wèn)題，雖然也利用了CAI輔助教學(xué)方式，但是，課程教學(xué)內(nèi)容仍需要教師從頭至尾進(jìn)行講解，教師同時(shí)要完成講解、掛件以及模型等工作，此類灌輸式教學(xué)導(dǎo)致課堂效益偏低。

1.3不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

伴隨著科技的發(fā)展，CAD、CAM等計(jì)算機(jī)輔助軟件在機(jī)械制圖課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械制圖從手工到計(jì)算機(jī)繪圖的轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻很難適應(yīng)新型的教學(xué)工具，導(dǎo)致機(jī)械制圖教學(xué)問(wèn)題重重。

2現(xiàn)代機(jī)械制圖課程教學(xué)的注意事項(xiàng)

2.1不能過(guò)分依靠計(jì)算機(jī)教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)在各高校的使用范圍越來(lái)越廣，絕大部分教室都裝有計(jì)算機(jī)裝置。多媒體教學(xué)具有操作簡(jiǎn)單、立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為教學(xué)的主要方式之一，在實(shí)際教學(xué)中教師不能過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，否則，教師與學(xué)生主體地位將受到挑戰(zhàn)。

2.2電子版的立體素材不能取代事物教學(xué)模型

伴隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方式逐漸向信息化技術(shù)發(fā)展，各學(xué)科均建立了完善的電子素材庫(kù)?，F(xiàn)代機(jī)械制圖課程教學(xué)越來(lái)越青睞電子版的立體素材，這是機(jī)械制圖課的發(fā)展與進(jìn)步。但在實(shí)際教學(xué)工作中教師卻走進(jìn)了電子版立體素材教學(xué)徹底取代實(shí)物模型教學(xué)的誤區(qū)，為了滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)該正確處理二者之間的關(guān)系。

2.3滿堂灌的教學(xué)方式使師生之間缺乏合理的溝通與交流

機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)間比較緊迫，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)選用填鴨式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還不利于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間出現(xiàn)嚴(yán)重的溝通問(wèn)題。

3機(jī)械制圖課程教學(xué)的方法

3.1進(jìn)行準(zhǔn)確的課程定位

眾所周知，機(jī)械制圖課的主要研究對(duì)象是圖樣，圖樣是機(jī)械制圖設(shè)計(jì)思想的主要表現(xiàn)形式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械的使用與工程圖樣有緊密的聯(lián)系，因此，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生必須掌握基本的繪圖和讀圖技術(shù)。強(qiáng)化機(jī)械制圖課程教學(xué)，需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖的能力，另外，機(jī)械制圖課程還要求教師培養(yǎng)學(xué)生處理簡(jiǎn)單工程問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的思考能力，為更深入的機(jī)械制圖學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

隨著教學(xué)的改革，課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)工作中扮演著引導(dǎo)者的角色。強(qiáng)化機(jī)械制圖課程教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。第三角投影法是機(jī)械制圖教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式安排學(xué)生自學(xué)，例如提出問(wèn)題：如下圖1所示，為什么可以辨別第三角投影畫(huà)法和第一角投影畫(huà)法？通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩種畫(huà)法之間的區(qū)別，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高機(jī)械制圖能力。（a）第三角畫(huà)法符號(hào)（b）第一角畫(huà)法符號(hào)圖1畫(huà)法符號(hào)

3.3重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖課程教學(xué)要求學(xué)生具有一定空間想象能力和邏輯思維能力，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣很難提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在上第一節(jié)制圖課時(shí)，不應(yīng)該急于講解課本內(nèi)容，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段介紹教學(xué)中需要使用的實(shí)物，或者以常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械為例，講解其制圖過(guò)程和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，教師還可以通過(guò)和諧的課堂氛圍提高學(xué)生的求知欲，例如課堂上教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合實(shí)物和零件啟發(fā)學(xué)生的思維；最后，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，多媒體手段可以通過(guò)立體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和想象能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

3.4重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中可以準(zhǔn)確掌握各類知識(shí)點(diǎn)。因此，機(jī)械制圖課程應(yīng)該由單一的課程教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型，也就是說(shuō)，在實(shí)際理論教學(xué)中應(yīng)該加入適度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比較充足，教師可以充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的方式，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不僅可以鞏固理論知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力，達(dá)到機(jī)械制圖教學(xué)的總目標(biāo)。

3.5機(jī)械制圖與AutoCAD綜合運(yùn)用

AutoCAD具有強(qiáng)大的繪圖功能，它不僅可以提高機(jī)械設(shè)計(jì)的精確度，還能繪制機(jī)械零件圖和裝配圖，在機(jī)械制圖課程教學(xué)中發(fā)揮著不可代替的作用。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)將AutoCAD作為兩門(mén)獨(dú)立的課程存在，這樣不僅阻礙了學(xué)生空間想象能力的發(fā)揮，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該將機(jī)械制圖與AutoCAD綜合運(yùn)用，以CAD為機(jī)械制圖觀察、想象以及分析的載體，進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、解圖的能力。

篇3

二、機(jī)械制圖的教學(xué)要求

1．激趣入門(mén)。

機(jī)械制圖是機(jī)電專業(yè)課程里的一門(mén)基礎(chǔ)科目，對(duì)于每位剛從初中升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)都是一樣的，不存在因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。因此，對(duì)于初學(xué)者，就如孩子的大腦像一張白紙，隨便的一涂一抹都會(huì)給他們留下深刻印記，這就對(duì)課程的安排指明了方向，應(yīng)在課程的最初，向?qū)W生解釋說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生清楚了解機(jī)械制圖這門(mén)課程的基礎(chǔ)性和重要性，了解學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于今后工作開(kāi)展的重要指導(dǎo)意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2．從嚴(yán)要求。

機(jī)械制圖是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程，由于其內(nèi)容極具專業(yè)性、科學(xué)性，在教學(xué)的時(shí)候就要教育學(xué)生本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如尺寸、符號(hào)等方面，在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度。要讓學(xué)生明白，在將來(lái)的工作中，可能由于工作一時(shí)的粗心大意，就會(huì)影響整個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量或規(guī)格，就會(huì)給企業(yè)或國(guó)家造成不可挽回的損失。

三、機(jī)械制圖的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生中男生的數(shù)量居多，而男生的普遍特點(diǎn)便是活潑好動(dòng)、自由散漫、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、不愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)中職校學(xué)生由于年齡較小，思想不夠成熟，因此缺少對(duì)人生的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不認(rèn)真。同時(shí)，由于機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容主要以識(shí)圖繪圖為主，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先將平面圖形想象成空間立體圖形，再將空間圖形以平面圖紙的方式呈現(xiàn)。機(jī)械制圖課程被學(xué)生普遍認(rèn)為既抽象又難學(xué)，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科的重要性，并且投入了大量的時(shí)間和精力，但是最終的學(xué)習(xí)效果卻不是十分理想，不少學(xué)生因而出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣。

四、機(jī)械制圖的教學(xué)對(duì)策———應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)

鑒于中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和機(jī)械制圖這門(mén)課程的特殊性，如何搞好機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是教者們一直探討的課題。作為一線教師，筆者也作了多年的探索，認(rèn)為運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)很好的途徑。事實(shí)上，在復(fù)雜圖形比較多的機(jī)械制圖教學(xué)中，教師不可能將每個(gè)圖形在黑板上一一畫(huà)出，如果單靠教師照本宣科，學(xué)生可能無(wú)法跟上所講的節(jié)奏，很難理解或想象出具體圖形，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往很難達(dá)到預(yù)期的效果，這時(shí)候就需要通過(guò)直觀清楚的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到機(jī)械制圖教學(xué)中。通過(guò)多媒體技術(shù)可以給學(xué)生提供直觀的圖像，避免以往的教學(xué)缺點(diǎn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1．多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

多媒體教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和補(bǔ)充，作為一種教學(xué)方式，可幫助教師更好地展示教學(xué)內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，教學(xué)中可以通過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖軟件，將課程中的物體進(jìn)行繪制，繪制出三維立體圖形，這些圖形能在空間中無(wú)限地?cái)U(kuò)大和旋轉(zhuǎn)，這樣就便于學(xué)生從各個(gè)角度觀察物體，加深理解，使學(xué)生在腦海里構(gòu)建出相應(yīng)圖形，進(jìn)而進(jìn)行自主繪圖。這樣既能提高機(jī)械制圖課程的教學(xué)效率，也提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，可謂是一舉多得。當(dāng)然采用多媒體技術(shù)的同時(shí)，還不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)，不能單純依靠多媒體技術(shù)，在一些簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容上仍可以使用傳統(tǒng)教學(xué)，比如點(diǎn)、線、面的三面投影，我們?nèi)匀豢梢栽诤诎迳涎菔咀鲌D步驟，這樣能加深學(xué)生的印象。所以在機(jī)械制圖的課堂上應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式完美結(jié)合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2．CAD技術(shù)的應(yīng)用可極大提高學(xué)生動(dòng)手能力

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和迅速傳播，不少企業(yè)已經(jīng)告別了手工繪圖，取而代之的是計(jì)算機(jī)繪圖，中職學(xué)校機(jī)械制圖的教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)型人才就要引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將CAD教學(xué)應(yīng)用到機(jī)械制圖上。常用的CAD軟件有AUTOCAD、PRO/E、UG等，它們?cè)趫D形功能和造型建模等方面各有千秋，都能夠快速高效地繪圖且修改方便，大大節(jié)省了工作時(shí)間，提高了工作效率。我們要求學(xué)生在使用CAD軟件時(shí)，可根據(jù)自己的需求構(gòu)建自己所要的模型，這給學(xué)生創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，學(xué)生需通過(guò)探索新知，想方設(shè)法來(lái)制作各類模型。教師可通過(guò)各種作圖比賽、造型比賽來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以提高他們的機(jī)械制圖水平和CAD水平。

3．注重多媒體課件的編寫(xiě)質(zhì)量

多媒體課件是多媒體教學(xué)的精髓所在，質(zhì)量高的課件可以將教學(xué)內(nèi)容充分地展示給學(xué)生。將課程內(nèi)容利用圖像、音頻等方式制成多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，比如在學(xué)習(xí)組合體視圖這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可將制作組合體的過(guò)程，如疊加、切割等，錄成視頻，配上語(yǔ)言旁白或文字，圖文并茂，這樣能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這對(duì)教師信息化水平就提出了很高的要求。學(xué)校應(yīng)大力鼓勵(lì)教師以多種方式編寫(xiě)多媒體課件，可以適當(dāng)組織多媒體課件的評(píng)比比賽，調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校應(yīng)定期組織多媒體技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的計(jì)算機(jī)水平及編寫(xiě)課件的能力。學(xué)校還要對(duì)教師編寫(xiě)的多媒體課件加大監(jiān)督力度，保證課件的質(zhì)量，對(duì)于不合格的課件要及時(shí)通知教師加以修正，保障學(xué)生在多媒體課堂上的學(xué)習(xí)效率。

4．建立共享資源的信息平臺(tái)

建立共享資源的信息平臺(tái)也是多媒體技術(shù)的應(yīng)用部分之一，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使共享資源已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以將自己所做的機(jī)械產(chǎn)品圖樣通過(guò)平臺(tái)上傳到校內(nèi)的共享空間，達(dá)到與其他同學(xué)和老師交流的目的。在交流的過(guò)程中，可以了解到自身的不足，然后加以改正，從而提高自己的制圖能力。教師也可以將一些優(yōu)秀的機(jī)械設(shè)計(jì)作品上傳到共享資源信息平臺(tái)，展示給學(xué)生，給學(xué)生提供范樣，幫助學(xué)生進(jìn)步。

篇4

2企業(yè)傷亡事故類別統(tǒng)計(jì)研究

根據(jù)我國(guó)《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》GB6441-1986，對(duì)該企業(yè)2009~2013年職工傷亡事故的事故類別進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1；然后按照事故類別發(fā)生的次數(shù)（頻數(shù)）由大到小的原則，重新整理為表2，并分別計(jì)算出累計(jì)頻數(shù)和累積頻率。機(jī)械傷害、物體打擊、起重傷害三項(xiàng)事故類別的累積頻率達(dá)到了72.4%，根據(jù)排列圖法的分類原則將其定為A類問(wèn)題，即主要問(wèn)題，需進(jìn)行重點(diǎn)管理；高處墜落、車(chē)輛傷害兩項(xiàng)事故類別的累積頻率為86.7%，將其定為B類問(wèn)題，作為次重點(diǎn)管理對(duì)象；坍塌、觸電、灼燙以及其他傷害將其定為C類問(wèn)題，僅需按照常規(guī)適當(dāng)加強(qiáng)管理。由于機(jī)械制造行業(yè)本身是一個(gè)輕傷隱患較多的行業(yè)，機(jī)械傷害、物體打擊、起重傷害作為主要安全生產(chǎn)事故問(wèn)題管理符合機(jī)械制造業(yè)的行業(yè)特性。

3企業(yè)傷亡事故原因統(tǒng)計(jì)分析

事故的發(fā)生往往是由于人的不安全因素、物的不安全因素以及組織管理的缺陷等方面造成的。人的不安全因素和組織管理缺陷兩項(xiàng)事故原因累積頻率達(dá)到了80.7%，占發(fā)生事故的主要原因絕大部分，屬于A類問(wèn)題，需進(jìn)行重點(diǎn)管理。鑒于人的不安全因素，應(yīng)在日常管理中必須要深入基層檢查，加強(qiáng)員工的安全培訓(xùn)，增強(qiáng)員工的安全意識(shí)，提高員工的安全技能，從員工生理上、心理上、能力上以及思想上消除不安全因素；針對(duì)組織管理上的缺陷，主要應(yīng)檢查安全生產(chǎn)管理和安全技術(shù)措施是否有效，安全生產(chǎn)管理和規(guī)章制度是否真正落到實(shí)處，特別要做好日常的安全檢查監(jiān)督工作。

4結(jié)論

（1）機(jī)械制造業(yè)作為一個(gè)輕傷隱患和危險(xiǎn)源因素較多的行業(yè)，機(jī)械傷害、物體打擊、起重傷害是機(jī)械制造企業(yè)的三大主要事故傷害類別，在日常安全生產(chǎn)管理中需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)管理。

篇5

0引言

機(jī)械制圖是機(jī)電專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。本課程要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，其學(xué)習(xí)方法與以前的語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課等有所不同，會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的沖擊，我們要以緒論部分的教學(xué)為契機(jī)，利用自制模型、輔助教學(xué)軟件等，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。所以在《機(jī)械制圖》教學(xué)中我一直在研究如何能激發(fā)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們的學(xué)生都是90后，有很強(qiáng)的個(gè)性，如果他接受你的為人，對(duì)你所任教的這門(mén)課也會(huì)有比較高的興趣，但如果他對(duì)你產(chǎn)生厭煩感，在學(xué)你的課時(shí)也會(huì)產(chǎn)生煩躁感，不太愿意學(xué)了。緒論課是我們師生首次見(jiàn)面，我們要把握好這第一印象，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生好感，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。緒論部分包含的內(nèi)容是本課程的研究對(duì)象和任務(wù)、本課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、我國(guó)工程圖學(xué)的發(fā)展概括等。如果對(duì)這些內(nèi)容不加充實(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這老師水平不過(guò)如此，他就會(huì)對(duì)你失望甚至?xí)摧p你，連帶的會(huì)對(duì)這門(mén)課也失去興趣。這緒論課也可以說(shuō)是老師個(gè)人魅力展示的第一堂課，如果學(xué)生接受了你那對(duì)今后的教學(xué)起到事半功倍的效果，如果未獲得學(xué)生的認(rèn)可，那今后要花更多的力量來(lái)改變學(xué)生的看法，否則學(xué)生很可能就不愿意學(xué)這門(mén)課甚至放棄這門(mén)學(xué)科，那會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果。

首先要激勵(lì)學(xué)生不當(dāng)行業(yè)的落后者?！皥D樣是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行技術(shù)思想交流的工具，是工業(yè)生產(chǎn)的重要技術(shù)文件，也是工程界的技術(shù)語(yǔ)言”在緒論部分的教學(xué)中以這幾句話為切入點(diǎn)。“不懂英語(yǔ)和電腦的是現(xiàn)代文盲”，那不懂的機(jī)械制圖的就是機(jī)械工程界的“文盲”，所以我們要學(xué)好機(jī)械制圖課，我們不要當(dāng)行業(yè)的落后者。

其次我們還要注重學(xué)生的專業(yè)思想教育，埋下愛(ài)專業(yè)的種子希望今后能開(kāi)花結(jié)果。為了提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高動(dòng)手操作能力，為了了解市場(chǎng)信息，了解企業(yè)對(duì)我們學(xué)生的需求，我也經(jīng)常下企業(yè)。去年暑假到寧波菲斯特機(jī)械有限公司掛職研修。寧波菲斯特機(jī)械有限公司是一家高新技術(shù)的股份制公司，公司擁有一批優(yōu)秀的機(jī)床設(shè)計(jì)制造專業(yè)人才和精良的制造及檢測(cè)設(shè)備，并擁有一支高效的售后服務(wù)隊(duì)伍。公司專致與軸承磨加工自動(dòng)柔性輸送系統(tǒng)，研究開(kāi)發(fā)與制造專業(yè)化的軸承生產(chǎn)設(shè)備，承接機(jī)床及生產(chǎn)線的改造。公司的主打產(chǎn)品有以下幾種①磨加工自動(dòng)連線。②圓錐軸承裝配流水線。③滾子自動(dòng)組裝機(jī)。④集中過(guò)濾系統(tǒng)。在這過(guò)程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，與一線工人工作在一起。讓我印象深刻的是一位老師傅，他的讀圖能力超過(guò)他們公司的工程師。他說(shuō)因?yàn)槲覑?ài)這一行，對(duì)這行很感興趣，干活就很有動(dòng)力，在做產(chǎn)品時(shí)會(huì)問(wèn)問(wèn)還有更加高效、更加可行的方法嗎。當(dāng)然付出是有回報(bào)的，在公司里是業(yè)務(wù)骨干，是高薪獲得者。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。跟學(xué)生講講這些企業(yè)里的事，學(xué)生很感興趣，因?yàn)閷?duì)今后的企業(yè)工作學(xué)生有一種向往，很想了解今后的工作情況，抓住這一心理多講一些企業(yè)里與本專業(yè)有關(guān)的事項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)可進(jìn)行專業(yè)思想教育。

另外，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，特別是結(jié)合寧波的機(jī)械行業(yè)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)取得意想不到的效果。寧波機(jī)械工業(yè)在我市工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，企業(yè)總數(shù)、職工總量、工業(yè)總產(chǎn)值、出口創(chuàng)匯、經(jīng)濟(jì)效益都具有一定的地位和影響，目前已占全市工業(yè)總產(chǎn)值20%左右，是我市的第三大支柱產(chǎn)業(yè)。寧波市機(jī)械工業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的磨練，已在全國(guó)同行中形成明顯的區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品，例如：塑料注射成型機(jī)械、粉末冶金制品、液壓元器件、微小型軸承、金屬?zèng)_壓模壓鑄模注塑模制造等等，這些具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)了寧波機(jī)械工業(yè)整體的發(fā)展?！氨家啊迸仆侠瓩C(jī)、“海天”牌塑料注射成型機(jī)、“西林”牌手動(dòng)液壓搬運(yùn)車(chē)等產(chǎn)品獲浙江省名牌產(chǎn)品稱號(hào)。近年來(lái)，寧波三環(huán)動(dòng)力機(jī)械有限公司、寧波東睦粉末冶金有限公司等銷售收入達(dá)到億元以上。寧波寧海還辦有模具城、北侖慈溪等地辦有許多機(jī)械加工廠，今后同學(xué)們的就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的，這將大大增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的專業(yè)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在緒論課老師要講得貼近實(shí)際，要讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師知識(shí)淵博教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，讓學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)很有魅力的老師，讓學(xué)生接受你，那學(xué)生會(huì)比較容易接受我們的教學(xué)。

2有效利用簡(jiǎn)單的自制模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)好制圖機(jī)械制圖課關(guān)鍵是空間想象能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生是普高生，這類專業(yè)基礎(chǔ)課是首次接觸，需要改進(jìn)以前的學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)調(diào)整的過(guò)程是一個(gè)接受的過(guò)程。我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。利用客觀環(huán)境是形象、直觀的教學(xué)方式，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高。一些自制的模型讓學(xué)生看了之后，有利于學(xué)生從事物到圖形的轉(zhuǎn)換，而且學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)老師的手好巧，水平好高，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜心理，有利于教學(xué)的展開(kāi)。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作模型，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又提高了動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的空間想象能力。2.1在投影原理及三面投影圖的形成內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容從未涉及過(guò)，在授課中運(yùn)用一些簡(jiǎn)單教具，利用眼前的手邊的事物來(lái)演示，有利于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。如：三面投影圖的形成，在講課過(guò)程中，把粉筆盒當(dāng)著學(xué)生的面拆成三個(gè)面，直觀示范展開(kāi)。回去后讓學(xué)生在家里拆鞋盒，模擬三面投影體系的形成。第二次上課后再以教室為例來(lái)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生對(duì)三面投影體的形成就有了一個(gè)深刻的理解，對(duì)空間體系的形成很有幫助。

2.2點(diǎn)線面的投影面學(xué)習(xí)中，在講點(diǎn)的投影時(shí)我拿個(gè)籃球做示范，讓它垂直落在地面，然后讓學(xué)生參與到球落到黑板和墻壁的情景。男生見(jiàn)我拿個(gè)籃球個(gè)個(gè)興趣高昂，游戲中掌握了點(diǎn)的投影的基本知識(shí)。在講線的投影時(shí)以手上拿的圓規(guī)為例，在講面的投以學(xué)生手中的書(shū)本為例，用這些普通的事物來(lái)引導(dǎo)他們，進(jìn)行想象，對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)有很大幫助。

2.3在組合體的的學(xué)習(xí)中，理論聯(lián)系實(shí)際，安排學(xué)生觀察具體實(shí)物，學(xué)生在金工實(shí)習(xí)和數(shù)控實(shí)習(xí)時(shí)有好多的產(chǎn)品。我與實(shí)習(xí)老師聯(lián)系，借用高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)作品。例如：一般鉗工實(shí)習(xí)的課程安排中有制作一個(gè)榔頭，柄部是簡(jiǎn)單的圓柱體，底部可以看成是長(zhǎng)方體經(jīng)切割而成的，最后再組合，通過(guò)作品的觀察，對(duì)切割、疊加、組合的形成都有一定的認(rèn)識(shí)作用，而這些作品是他們的高年級(jí)的同學(xué)完成的，也讓他們對(duì)實(shí)習(xí)有了一定的向往，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)又有了更深一層的認(rèn)識(shí)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了應(yīng)用能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3有效利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)通過(guò)直觀的畫(huà)面成功演示，使原本抽象的內(nèi)容變得形象直觀，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體可以使制圖中實(shí)物與視圖、視圖與實(shí)物的轉(zhuǎn)換起到一個(gè)橋梁的作用。

例：在講組合的疊加、切割、圓柱的相貫等內(nèi)容時(shí)，空間立體已比較復(fù)雜，空講很難說(shuō)清楚，借助多媒體如Pro/ENGINEER、UG等軟件可以很真實(shí)展現(xiàn)物體的立體圖、可以從各個(gè)方位進(jìn)行觀察，拓展學(xué)生的空間想象思維方式。

這是一題圓柱相貫的題目，圖（一）用ProE等軟件畫(huà)出立體圖，多方位旋轉(zhuǎn)便于學(xué)生觀察，后畫(huà)出圖（二）。用一些計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué),便于學(xué)生接受,也有助與學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng),不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課的興趣，而且增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相應(yīng)軟件的興趣。

隨著電腦技術(shù)的普及，許多大學(xué)生自己都擁有電腦，即使自己沒(méi)有，學(xué)校也配備了相應(yīng)的機(jī)房，以方便教學(xué)。第十一章開(kāi)始是利用AutoCAD開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲。從手工繪圖到計(jì)算機(jī)繪圖，學(xué)生有了一個(gè)比較的過(guò)程，都覺(jué)得手工繪圖太麻煩了，再加上我們的學(xué)生都有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以學(xué)生都愿意用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中有這樣一段話“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣”。在講到第七章標(biāo)準(zhǔn)件與常用件時(shí)，我做過(guò)這樣的嘗試，開(kāi)展“今天我是老師”的活動(dòng)。這一章有5小結(jié)，我把全班30位同學(xué)分成5個(gè)小組，每一小組對(duì)應(yīng)一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，要求用PPT制作課件，完成后由小組中的同學(xué)當(dāng)“老師”，完成這堂課的教學(xué)。在制作過(guò)程中有的小組同學(xué)是預(yù)習(xí)、查資料、定稿、制作PPT，每一過(guò)程先各自行動(dòng)，然后集思廣益共同探討，得出最佳答案，再進(jìn)行下一步，每一個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都充分參與，最后無(wú)論選小組中的哪位成員，都能當(dāng)個(gè)“好老師”。有的小組是一開(kāi)始就分工，每位同學(xué)對(duì)各自分到的內(nèi)容負(fù)責(zé)，然后大家集合在一起，把自己的這一塊內(nèi)容教給其他組員，最后再整合在一起。無(wú)論選用哪種過(guò)程，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度都很高，獲得了比較好的效果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！痹跈C(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，正確地運(yùn)用它，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地達(dá)到機(jī)械制圖的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

 

機(jī)械制圖作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，是今后學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是未來(lái)就業(yè)的基本要求之一，對(duì)工科學(xué)生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重演繹和傳授，教學(xué)的結(jié)果過(guò)于注重作業(yè)和考試成績(jī)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)著這一現(xiàn)實(shí)，制圖教師必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，把單純的“講、寫(xiě)、畫(huà)”的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。針對(duì)這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創(chuàng)新引入高職院校機(jī)械制圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而提升實(shí)際教學(xué)效果，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式及操作要點(diǎn)

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。在反復(fù)研究與實(shí)踐中，我們認(rèn)為新教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)知識(shí)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這里的知識(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重結(jié)果輕過(guò)程，重學(xué)科體系輕實(shí)踐能力，重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識(shí)，要求課堂教學(xué)不能開(kāi)始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。其二，感知發(fā)現(xiàn)知識(shí)，要求基本知識(shí)點(diǎn)要由學(xué)生通過(guò)感知，獨(dú)立思考，合作交流總結(jié)概括出來(lái)。其三，加工論證知識(shí)，要求學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)后，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論碰撞進(jìn)行加工、論證。其四，轉(zhuǎn)化重構(gòu)知識(shí)，要求課堂練習(xí)有層

次、可選擇，鼓勵(lì)一題多解式的求新求異，課后應(yīng)用創(chuàng)新，并且重新改組充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。TRIZ理論創(chuàng)新的教學(xué)觀相應(yīng)的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：激發(fā)動(dòng)機(jī)―誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)―加工論證―應(yīng)用創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學(xué)模式的基本點(diǎn)是探究式獲取知識(shí)，創(chuàng)新性應(yīng)用知識(shí)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)下，學(xué)生主動(dòng)感知、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，加工轉(zhuǎn)化建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)聽(tīng)講、消極接受、機(jī)械訓(xùn)練的僵化灌入。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，包括預(yù)習(xí)展示、確認(rèn)目標(biāo)、形成探究動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐已證明，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)就進(jìn)入學(xué)習(xí)，往往一開(kāi)始就處于被動(dòng)接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引用了許多導(dǎo)入的材料、背景知識(shí)或進(jìn)行聯(lián)系密切的復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生也很難積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此在機(jī)械制圖的課堂教學(xué)中要改變教師一味傳授講解知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生與老師一起思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在機(jī)械制圖“組合體”這一章的教學(xué)中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組合體的形體表達(dá)能力和空間想象力。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造怎么寫(xiě)論文。

（二）誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統(tǒng)的講授，往往忽視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，這對(duì)于簡(jiǎn)單的事實(shí)、符號(hào)教學(xué)可以有效。但對(duì)于有來(lái)龍去脈、有豐富內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識(shí)教學(xué)，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創(chuàng)新教學(xué)方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據(jù)―――“截交線”的兩個(gè)基本特征。通過(guò)給出“截交線”的定義，配合模型教具進(jìn)行直觀講解，幫助學(xué)生建立空間概念。2.實(shí)施

“開(kāi)放式”教學(xué)。發(fā)給學(xué)生模型，學(xué)生自行觀察拿到的模型的平面，自行測(cè)量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開(kāi)始作圖，學(xué)生自行求作截交線。學(xué)生自行確定截面位置，結(jié)合實(shí)際模型，在自己的三視圖上求截交線；學(xué)生自行驗(yàn)證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗(yàn)證截交線的兩個(gè)特征，或以截交線的兩個(gè)特征來(lái)檢驗(yàn)自身視圖是否正確。教師作巡回指導(dǎo)和隨時(shí)答疑。3.總結(jié)、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺(tái)將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當(dāng)眾講解。最后，教師本人或?qū)W生對(duì)照黑板上的視圖，再次驗(yàn)證截交線的特征，鞏固復(fù)習(xí)新課。這種教學(xué)方法，使用直觀的研究對(duì)象(模型)，學(xué)生易于接受，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自定視圖尺寸，自定截面，“開(kāi)放式”的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

（三）加工論證，包括歸納表達(dá)、討論碰撞和印證加工。通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能用自己的話表達(dá)出已獲得的認(rèn)知和概念的含義，事物的特點(diǎn)等。這還不夠，應(yīng)該進(jìn)一步表達(dá)，進(jìn)行全班交流，引發(fā)重點(diǎn)討論碰撞。在此基礎(chǔ)上教師抓住重點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題、疑難問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，即重點(diǎn)講解。此時(shí)的講解是學(xué)生急需的、高度期待的，他們急于聽(tīng)老師的講解、意見(jiàn)以及看問(wèn)題的方法、角度、技巧。此時(shí)，教師的講解、觀點(diǎn)最容易引起高度的注意和認(rèn)同，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進(jìn)其思維的深度，提升其價(jià)值觀，是一種師生有效的適當(dāng)?shù)纳顚拥那楦?、認(rèn)知互動(dòng)互促?？梢?jiàn)，TRIZ理論創(chuàng)新教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究式獲取知識(shí)，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點(diǎn)講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的：一是在學(xué)生已有主動(dòng)認(rèn)知基礎(chǔ)上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學(xué)生積極主動(dòng)地講?？梢?jiàn)，這樣的講能真正起到教師引導(dǎo)促進(jìn)的作用，其結(jié)果是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，而非被動(dòng)攝入。從情感上說(shuō)，這種講會(huì)與學(xué)生真切情感相呼應(yīng)，使他們感到豁然開(kāi)朗，似曾相識(shí)，不謀而合，原來(lái)我也能經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)，也會(huì)探究，從而使他們受到成功的激勵(lì)，受到鼓舞，產(chǎn)生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。

（四）應(yīng)用創(chuàng)新，包括選擇練習(xí)，總結(jié)質(zhì)疑和重構(gòu)延伸。在師生加工論證知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上的課堂練習(xí)應(yīng)該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。必須承認(rèn)，共識(shí)度再大，學(xué)生之間的理解和內(nèi)化水平也是有差異的。因此，練習(xí)題應(yīng)是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習(xí)題，供學(xué)生按需選擇。選擇練習(xí)題目由基本練習(xí)、復(fù)式練習(xí)、綜合練習(xí)、延伸練習(xí)組成，對(duì)基本練習(xí)和變式練習(xí)要限定時(shí)間，綜合練習(xí)和延伸練習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，求異求新，一題多解，一題多問(wèn)、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散―聚合―發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習(xí)，是獨(dú)創(chuàng)的個(gè)體學(xué)習(xí)和合作的集體學(xué)習(xí)。這時(shí)教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)思路，肯定推進(jìn)，釋疑、導(dǎo)疑，對(duì)其中具有共性，很有價(jià)值的問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生回顧、總結(jié)評(píng)價(jià)主要收獲后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)，重組建構(gòu)到舊的認(rèn)知體系框架中去，同化和順應(yīng)，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、TRIZ理論對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)

創(chuàng)新教學(xué)中，既要重視理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機(jī)械零件的基本結(jié)構(gòu)及裝配的基本知識(shí)等，形成扎實(shí)的基本理論知識(shí)體系，同時(shí)還必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說(shuō)“：工作后才知道制圖中所學(xué)的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說(shuō)明我們過(guò)去的教學(xué)只注重了課本理論知識(shí)的講解，而忽視了與生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系。因此，在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，要與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，既要讓學(xué)生看模型，又要讓他們看一些實(shí)物，二者緊密結(jié)合。利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或?qū)嵱?xùn)車(chē)間參觀認(rèn)識(shí)零件，了解生產(chǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生了解掌握工廠中用的實(shí)際圖紙，明確“學(xué)了制圖是用來(lái)干什么的”，使理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)怎么寫(xiě)論文。學(xué)以致用，是教育者的責(zé)任，也是創(chuàng)新教學(xué)的目的。

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識(shí)方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，各個(gè)方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在教學(xué)創(chuàng)新研究進(jìn)行的過(guò)程中為學(xué)生和教師提出解決問(wèn)題的思路。

（一）TRIZ理論在創(chuàng)設(shè)情境中的作用。教學(xué)模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生思考的引子；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生研究的問(wèn)題看作一個(gè)個(gè)待解決的問(wèn)題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問(wèn)題。具體到一門(mén)專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問(wèn)題，提出這個(gè)題目后，根據(jù)TRIZ理論教育論文，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計(jì)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程是教師為主、師生共同參與的過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問(wèn)題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對(duì)師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（二）TRIZ理論在研究性教學(xué)過(guò)程中的作用。研究性教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)是幫助學(xué)生對(duì)自己先前提出的問(wèn)題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、成果交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)中的40個(gè)創(chuàng)新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識(shí)或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學(xué)中,并進(jìn)行相關(guān)案例拓展,同時(shí)讓學(xué)生參與互動(dòng),讓學(xué)生們相互啟發(fā),激發(fā)它們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,而且這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，需要研討探究和驗(yàn)證假設(shè)，即學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行研究求解，并給出結(jié)果。TRIZ理論給出問(wèn)題的解的多種方案，解決問(wèn)題求解過(guò)程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過(guò)問(wèn)題分析和定義把這些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為T(mén)RIZ問(wèn)題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問(wèn)題通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過(guò)程，TRIZ理論側(cè)重于提供方法上的指導(dǎo)。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來(lái)的分立小課題，最后還可以運(yùn)用系統(tǒng)化的方式整合起來(lái)，提供一個(gè)成型的規(guī)律或者方法，能指導(dǎo)更大范圍的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。

通過(guò)上述分析，TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究中扮演著重要的角色，是教學(xué)創(chuàng)新研究實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的教學(xué)模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，必將探索出一條廣闊的教學(xué)新路。

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篇7

    循規(guī)蹈矩的管理方式可以為人們提供一個(gè)長(zhǎng)期有效的環(huán)境，然而隨著社會(huì)、信息技術(shù)的發(fā)展，組織環(huán)境不斷地發(fā)生變化，基于項(xiàng)目的組織越來(lái)越普遍，基于項(xiàng)目的管理也逐漸成為新一代的通用管理模式。圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展正面臨著許多改變、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，把項(xiàng)目管理的一些概念和方法引用到圖書(shū)館管理中，可以使圖書(shū)館提高管理效率和排除一些管理中的障礙。 

1、項(xiàng)目管理的基本概念 

1. 1項(xiàng)目的定義 

    項(xiàng)目是一種努力(endeavor)，它以一種新的方式將人力、財(cái)力和物資進(jìn)行組織，完成由獨(dú)特范圍定義的工作，使工作結(jié)果符合特定的規(guī)格要求，同時(shí)滿足時(shí)間和成本的約束條件。項(xiàng)目具有定量和定性的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)有利的變化。 

1.2項(xiàng)目管理的特質(zhì) 

    以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理思路;管理方法具有普遍意義，可應(yīng)用于各個(gè)行業(yè):管理過(guò)程模塊化，具有可“重復(fù)”應(yīng)用的性質(zhì)，易于移植;系統(tǒng)的管理方法有一定的標(biāo)準(zhǔn)體系。 

1. 3項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì) 

    有助于實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo):規(guī)范的管理方法，降低組織的管理成本;利于組織人才的培養(yǎng)及提升企業(yè)的凝聚力;明確的管理過(guò)程，使管理結(jié)構(gòu)更加扁平化，提高管理效率。 

1. 4項(xiàng)目管理的過(guò)程 

    項(xiàng)目管理是一個(gè)一次性的、漸進(jìn)的、系統(tǒng)的過(guò)程，它主要分為:(1)啟動(dòng)過(guò)程;(2)計(jì)劃過(guò)程;(3)執(zhí)行過(guò)程;(4)控制過(guò)程;(5)結(jié)束過(guò)程。 

2、圖書(shū)館開(kāi)展項(xiàng)目管理的必要性 

    一個(gè)組織之所以做項(xiàng)目，是因?yàn)樵趯?shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，一段時(shí)間后，發(fā)展的方向會(huì)逐漸偏離目標(biāo)。如果圖書(shū)館的目標(biāo)是更好地為讀者服務(wù)，進(jìn)一步的是引導(dǎo)讀者獲取相應(yīng)的信息，在實(shí)際的工作中，往往不能滿足讀者的要求，不能履行引導(dǎo)讀者獲取信息的功能或一些矛盾，如采用項(xiàng)目管理的方式，會(huì)使計(jì)劃落差縮小，如圖1。 

    在圖書(shū)館的管理中，往往缺少計(jì)劃和目標(biāo)，都是一些日常的管理。這些不利于圖書(shū)館與社會(huì)發(fā)展接軌與創(chuàng)新。雖然圖書(shū)館不是以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，但以項(xiàng)目的方式開(kāi)展一些工作，必定會(huì)使圖書(shū)館的發(fā)展有所創(chuàng)新和得以持續(xù)性發(fā)展。 

3、圖書(shū)館的一些功能滿足項(xiàng)目管理的特質(zhì) 

3. 1研究生撰寫(xiě)論文進(jìn)行專題服務(wù) 

    圖書(shū)館應(yīng)為研究生提供足夠的信息檢索點(diǎn)，編制各種專題目錄，提供最新期刊信息通報(bào)、索引、文摘等二次文獻(xiàn)以及提供專題綜述、圖書(shū)評(píng)述等三次文獻(xiàn)，建立學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等。每年研究生論文撰寫(xiě)有高峰期，研究的具體方向也不同，有新增的專業(yè)，有國(guó)內(nèi)國(guó)際新的研究成果，都需要一個(gè)專門(mén)的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。其目標(biāo)就是更好地服務(wù)于研究生，創(chuàng)造質(zhì)量更高的研究生論文，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。 

3. 2科研項(xiàng)目提供重點(diǎn)服務(wù) 

    每個(gè)科研項(xiàng)目都有一定的截止日期，各個(gè)方向的不同都需要專業(yè)的人士提供信息，項(xiàng)目管理運(yùn)用在各個(gè)方向科研項(xiàng)目中，提高質(zhì)量與速度。 

3. 3圖書(shū)館特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè) 

    圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)，往往有一定的周期性，開(kāi)展起來(lái)需要一定的經(jīng)費(fèi)和資源。按照項(xiàng)目管理的模式，可對(duì)成本進(jìn)行估算、控制、管理現(xiàn)金流等。 

3. 4圖書(shū)館組織的各種學(xué)生活動(dòng) 

    例如每年的講座等都可以由項(xiàng)目的形式展開(kāi)。 

3. 5圖書(shū)館人才培養(yǎng)等管理工作 

    在圖書(shū)館所有日常管理中，圖書(shū)館的人才培養(yǎng)是最適合開(kāi)展項(xiàng)目的。圖書(shū)館一直存在吸收高級(jí)人才難的問(wèn)題，對(duì)圖書(shū)館現(xiàn)有人才進(jìn)行培養(yǎng)，可為圖書(shū)館的發(fā)展提供人才。圖書(shū)館人才培養(yǎng)可按年為時(shí)間單位，開(kāi)展不同內(nèi)容和不同層次的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果還可進(jìn)行考核和評(píng)估。 

4、項(xiàng)目管理方式開(kāi)展圖書(shū)館工作的步驟 

4. 1項(xiàng)目規(guī)劃與計(jì)劃 

    首先要組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的成員必須了解獲取圖書(shū)館信息途徑，和一定的專業(yè)背景和協(xié)調(diào)能力;其次是計(jì)劃為服務(wù)對(duì)象開(kāi)展哪些服務(wù)，為研究生和教職工撰寫(xiě)論文提供服務(wù)，內(nèi)容可有以下幾個(gè)方面:(1)咨詢服務(wù)，為服務(wù)對(duì)象提供面對(duì)面服務(wù)，包括介紹、指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象研究方向的館藏資源等;(2)整理、編寫(xiě)相關(guān)專業(yè)的二次文獻(xiàn)，最新研究動(dòng)向等;(3)與采購(gòu)部門(mén)聯(lián)系引進(jìn)服務(wù)對(duì)象需要的資源;(4)開(kāi)展論文寫(xiě)作講座或交流等活動(dòng);(5)建設(shè)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的特色論文數(shù)據(jù)庫(kù);(6)幫助服務(wù)對(duì)象進(jìn)行科技查新工作;(7)對(duì)一些服務(wù)進(jìn)行合理收費(fèi)工作;(8)在館內(nèi)設(shè)立研究生論文撰寫(xiě)教室，配備相關(guān)計(jì)算機(jī)等資源，為學(xué)生與指導(dǎo)教師提供交流的平臺(tái)等。 

4. 2項(xiàng)目組織形成 

    由于項(xiàng)目的一次性與獨(dú)特性的特點(diǎn)，在決定一個(gè)項(xiàng)目以后，就需要根據(jù)這一項(xiàng)目的具體情況，建立項(xiàng)目的管理班子，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施、費(fèi)用控制、時(shí)間控制和質(zhì)量控制，按項(xiàng)目的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。按照組織結(jié)構(gòu)的基本原理和模式，項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)也可分為線性的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)、職能的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)和矩陣的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)等若干形式。項(xiàng)目管理組織的結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上決定了項(xiàng)目管理班子實(shí)施項(xiàng)目獲取所需資源的可能方法與相應(yīng)的權(quán)力，不同的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生不同的影響。由于圖書(shū)館開(kāi)展的項(xiàng)目相對(duì)比較單純，也不是以純粹的經(jīng)濟(jì)利益為目的，可采取線形和職能相結(jié)合的形式，見(jiàn)圖2。 

4. 3項(xiàng)目實(shí)施及控制 

4. 3. 1對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行資源分配 

   每個(gè)組織的人力資源配置都有一定的限額。當(dāng)圖書(shū)館開(kāi)展項(xiàng)目的時(shí)候，不可能專門(mén)配置項(xiàng)目人員。對(duì)資源的分配要避免“按人員分配工作還是按工作分配人員”的風(fēng)險(xiǎn)。以為研究生、教職工撰寫(xiě)論文及開(kāi)展課題提供服務(wù)為例。見(jiàn)圖2，項(xiàng)目組長(zhǎng)直接向館長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主要由組長(zhǎng)服務(wù)對(duì)象，由組織成員收集信息、整理信息及一些服務(wù)服務(wù)對(duì)象的工作。組織成員可由各部門(mén)的人員參加，如采編，信息，流通等部門(mén)，組織成員最好具有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及其他專業(yè)知識(shí)背景、對(duì)本部門(mén)工作熟悉，便于開(kāi)展工作，由項(xiàng)目組長(zhǎng)協(xié)調(diào)工作。 

4.3. 2實(shí)施計(jì)劃 

    實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程主要包括:對(duì)將進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃安排，包括估算工作內(nèi)容和工期，在工作范圍內(nèi)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行日程安排等:對(duì)工作授權(quán);描述活動(dòng)的日程安排和描述時(shí)間進(jìn)度。以為研究生、教職工撰寫(xiě)論文及開(kāi)展課題提供服務(wù)為例，項(xiàng)目組成后，在實(shí)施的過(guò)程中由項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)工作進(jìn)行安排，定義團(tuán)隊(duì)，組織工作人員進(jìn)行工作。 

4. 3. 3分配工作 

    當(dāng)工作即將開(kāi)展時(shí)，要明確每個(gè)項(xiàng)目成員的工作職責(zé)、范圍及時(shí)間等。以為研究生和教職工撰寫(xiě)論文提供服務(wù)為例，分配工作包括:項(xiàng)目組長(zhǎng)開(kāi)展講座等活動(dòng)、負(fù)責(zé)內(nèi)部協(xié)調(diào)、擬訂研究方向、收集資料、科技查新及服務(wù)等工作，項(xiàng)目成員按照項(xiàng)目組長(zhǎng)的要求，分別負(fù)責(zé)收集資料，制作數(shù)據(jù)庫(kù)，向項(xiàng)目組長(zhǎng)提供信息、服務(wù)等工作。 

4. 3. 4有效控制