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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0082-02
一、引言
交通工程設施作為交通運輸系統的重要組成部分，涵蓋了安全、管理、服務、收費、監控、停車、景觀以及照明等眾多方面，對提高運輸效率、保證運輸安全、改善服務質量等具有重要意義，是交通工程專業重要的專業必修課。
目前，國內各高校不斷鼓勵教師進行教學方法改進，以提高教學質量。目前“倍受青睞”的教學方法主要有案例式、啟發式、研究式、互動式（討論與指導相結合）、因材施教等。
然而，筆者發現，上述教學方式仍存在一定的局限性，收效甚微。如今學生學得知識很寬泛，但學習效果并不理想，學生經常處于上課疲勞、倦怠狀態，“左耳進右耳出”，課后作業抄襲現象嚴重，獨立思考能力差等。
針對上述現象，筆者將“科技論文寫作”作為一種教學方法融入本科教學中，提出此教學方法應用過程中應該注意的一些細節和原則問題。實踐證明，這種教學方法可以很好地緩解上述現象。
二、現有教學方式存在的不足
（一）對學生在教學中的主體作用重視不夠
教學質量在很大程度上取決于教與學關系的結合度，它是一個有機的整體。如何正確處理兩者的關系，充分調動教師授課與學生學習的積極性對于課堂教學尤為重要。而現有教學方式忽略了學生在教學中“學”的主體作用。調查顯示，大部分高校均有相應的教學質量評估體制，其評估的重點主要是教師授課水平、課件質量、師生互動情況及學生聽課情況等，盡管體制中也包含了學生學習狀態、學習效果和綜合能力培養等方面，但是這些主要取決于學生上課是否“專心”聽講、考試成績是否“合格”層面，而學生對專業知識是否真正掌握、學生的綜合能力是否真的提高難以判定。
（二）實踐教學環節效果不盡如人意
實踐教學是培養學生專業素質、提高學生綜合能力的主要途徑。縱觀各高校實踐教學形式，主要有課程設計、各類實習以及畢業設計等，盡管其內容豐富、形式多樣，但因其通常會放在大三第二學期和大四進行，而這個階段通常是學生最繁忙、壓力最大的階段，考研、找工作、實習等事情接踵而至，在某種程度上存在學生“無暇顧及”、“敷衍了事”、作業抄襲等現象，而某些代課教師因“充分理解學生難處”和“放學生一馬”的“寬容”態度或多或少加劇了上述現象，這不僅使我們的教學工作“事倍功半”，甚至“徒勞無功”，不利于大學生成長成才，一定程度上造成了學生的僥幸心里，抹殺了學生的獨立思考能力，進一步造成了高等院校教育教學質量的下降。
三、“科技論文寫作”結合傳統教學手段
為了改變傳統的教學、教育模式，筆者提出了將“科技論文寫作”與傳統授課方式相結合的教學方法，主要實施過程如下：
第一，提出問題，引發思考：結合課程內容，拓展知識，提出相關工程或設計問題，引發學生思考；第二，給出題目，明確要求：給出相應的科技論文寫作主題，要求學生查閱、研讀資料，嚴格按照標準論文格式和寫作規范完成作業；第三，不合要求，推倒重來：對作業中存在的大小問題要求學生一次次的修改完善，直到符合要求為止；第四，制作PPT，師生換位：要求學生將最終完成的科技論成PPT，以論文答辯的形式進行講解，老師和學生均可在每小組講解過程中進行提問或給出建議；第五，嚴慈相濟，因材施教：對各小組及組員的表現和收獲進行總結，鼓勵學生再接再厲。
四、教學實踐
筆者在本學院2010級交通工程專業的《交通工程設施設計》課程中進行了教學實踐。整個實踐環節和應該注意的細節如下：
（一）摸清基礎，循序漸進
在講述道路交通安全設施時，引出課本中未涉及到的低噪聲路面技術相關知識，并給出了本課程第一次科技論文寫作作業――低噪聲路面技術。這次作業要求較低，除了培養學生主動廣泛地閱讀專業文獻、拓寬知識層面外，更主要是想了解學生關于文獻檢索、論文寫作、Word應用和PPT制作等基本功。為了提高學生完成作業的信心、鍛煉團隊協作能力，作業以小組為單位完成，任務分配由各小組自行安排。
針對上述問題，筆者在講述完道路交通標線分類、功能、材料組成和施工工藝后，引出教材中未涉及到的標線清除技術的提問――為什么要清除舊標線？如何清除？以此，激發學生的學習興趣。
第一環節應該注意的問題有，提問要緊密結合課程內容和實際生活，問題要循序漸進，不能太難、太抽象，要充分激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，但不能讓學生覺得問題太難而放棄。
（二）要求明確，自主完成
第二次論文寫作題目定為“標線的清除技術”。此次寫作對文獻檢索數量做出明確要求，參考文獻不少于10篇；寫作內容自由發揮，創新性不做強制要求，可以整理、分析、總結文獻，也可大膽設想，說明實現原理，但須結構完整、層次分明、語言凝練；論文排版要求按照標準論文格式完成，促使學生熟練應用文字處理軟件。對于論文寫作和排版中遇到的問題，組員之間共同探索學習，也可向老師咨詢。
第二環節要注意的問題是防止抄襲，這可以從兩個方面入手，其一是警告學生抄襲的后果，強迫學生不敢抄襲；其二是鼓勵學生獨立思考，使學生主動、出色地完成任務，通過點名表揚和加分等方式鼓勵學生。
（三）不厭其煩，多次修改
對于論文寫作，筆者要求學生對其完成的作業做了三次大的修改。第一次提交上來的論文，主要存在的問題有：摘要內容不符合摘要寫作要求，寫成引言，且不完整；論文格式均不正確，有三組同學的論文沒有摘要，論文大標題、小標題以及正文文字字號、段落行間距不符合要求；圖、表不符合要求；參考文獻數量不夠且格式不對。對于上述問題筆者均在論文審閱時給予一一指出，并反饋給學生要求進行修改，并規定按照太原科技大學學報論文格式進行修改。
這一環節一定要堅持“認真批改論文”及“論文寫作不合要求，推到重來”的原則。
首先，為什么要認真批改“作業”？中國青年報社會調查中心曾通過民意中國網和搜狐新聞中心，對2340名在校的和已經畢業的大學生進行的一項調查顯示，對于部分大學生對待作業敷衍了事的原因，有51.7%的人認為“老師無暇認真批改作業，沒能及時對作業進行反饋，加劇了學生應付和抵制作業的情況”，26.8%的人認為很多大學生不認真做作業，是因為各類作業太多，有抵觸心理，還有部分人認為是“高教管理”等其他方面的原因。由此可見，老師對待作業的態度在一定程度上也影響了學生對待作業的態度，因此，筆者認為對于一些“重要的必須做的作業”，代課教師應該認真審批并予以反饋。
其次，之所以要堅持“論文寫作不合要求，推到重來”的原則原因有三：（1）使學生掌握科技論文寫作格式，熟練使用Word進行論文排版，為日后發表科技論文和完成畢業論文及工作打基礎；（2）使學生學會主動學習，能利用學校的資源（如網絡、圖書館、老師等）解決在學習中遇到的問題；（3）端正學生學習態度，培養其精益求精的作風。細節決定成敗，萬事從小事做起，從細小處著手，做到精益求精，不折不扣。而這是一個長期積累、循序漸進的過程，需要老師及時的引導與指正。
（四）注重表達，師生換位
筆者要求學生把自己寫的科技論文制作成10頁左右的PPT，每小組派代表在課堂上講解，老師和學生均可提問。在這次實踐當中，有兩組學生做的PPT比較簡單，其小組代表在講解時因有些心慌、緊張，導致語無倫次、邏輯不清，但是另外兩組做的PPT背景豐富，內容完整，而且還應用了一些簡單的動畫和視頻，最主要的是學生代表的講解出乎老師意料，邏輯清晰、繪聲繪色，板書與PPT并用。
這一環節主要目標有兩個：（1）鍛煉學生制作PPT的能力；（2）培養學生口語表達能力。在如今的實際工作中，PPT是現代大學生必須掌握的基本技能；另一方面，如何對自己制作的PPT進行講解說明，更能考驗學生的綜合能力。口才往往比文采運用更直接，因此，應利用一切可利用的機會充分調動學生“說”的積極性，培養和提高學生“說”的能力，使之成為善于交際、適應社會發展的綜合型人才。
（五）適時表揚，寬嚴相濟
各小組作品展示結束，要適時點評。這一環節，一定要堅持以鼓勵為主，對于表現比較好的同學一定要予以表揚，表現欠佳的同學，找出長處予以勉勵。
堅持鼓勵的原則是因為，在上一環節中，筆者對于學生的要求非常嚴格，在一定程度上可能會使某些學生產生自卑感，不敢或不愿站出來承擔責任，或者造成學生抵觸、逆反心理，就得不償失了。因此，在這一環節，要堅持以鼓勵為主，適當放松標準尺度，盡量做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教。
五、結束語
在充分發揮老師引導、監督作用的前提下，重視學生“學”的主體作用，提出將“科技論文寫作”與傳統教學相結合的具體的綜合教學方法，并指出在實踐過程中應該注意和堅持的細節和原則問題。實踐證明，該方法能夠很好地促進學生學習的積極主動性，提高學生讀、寫、用、說的綜合能力，培養學生精益求精、認真嚴謹的專業素養，為今后的就業、工作打下堅實的基礎。
2進行典型工作任務分析
了解本行業的人才需求及崗位分布情況之后，就是進行典型工作任務與職業能力分析。這是建設基于工作過程的任務引領型課程的核心步驟，對課程建設意義重大。進行典型工作任務與職業能力分析，首先要在人才需求崗位群中邀請10位以上實踐專家參與，另外還要邀請一位經驗豐富的主持人主持這個會議。在實際操作中，由于針對的是中職課程設計，所以邀請的最好是中職畢業后參加工作的實踐專家。另外，由于主持人是整個典型工作任務分析會的核心，所以經驗必須要豐富，否則可能達不到理想效果。分析會進行之后，要根據分析的結果形成《典型工作任務與職業能力分析報告》。
3制定課程標準
接下來，是制定課程標準。制定課程標準時，要以典型工作任務與職業能力分析結果為依據，確定課程目標，設計課程內容。在設置課程目標時，要以職業能力為依據，制定知識、技能、態度三方面的目標。需要注意的是，技能目標是核心，知識目標和態度目標圍繞技能目標設定。設計課程內容時，以工作任務為主線，按工作流程設計學習過程。例如，我校制定計算機網絡技術專業《小型網絡搭建與維護》課程標準時，將小型網絡搭建與維護這個任務按工作流程分解為需求分析、網絡規劃、選購布線材料和硬件設備、布線施工、安裝設備、配置設備、網絡維護七部分。
4編寫教材
制定課程標準之后，要根據學校本身的實際情況，選擇合適的教材，若市場上沒有，則要自己編寫，教材的編寫要以課程標準為依據，將課程的目標任務具體化，教材化，需要注意的是，仍然以技能的掌握為中心，圍繞技能選擇相關的知識。具體操作時，可以將企業的項目引入教材。例如，我校編寫《小型網絡搭建與維護》教材時，引入了企業中一個網吧組建的案例，用這個案例編寫整本教材的內容。
5建設實訓室
實訓室的建設是保障課程順利實施的基礎，因此，它是一項意義重大的工作，在建設實訓室時，要充分考慮到教學目標的實現，同時要結合學校的實際情況。任務引領型課程注重操作技能，但也需要知識的學習，所以可以將實訓室設計為理實一體化實訓室。我校在設計《小型網絡搭建與維護》實訓室時，是將一間大房間劃分為討論區和操作區，其中操作區只做基礎裝修。學生在上課時將操作區建設成一個小網吧，在建設過程中掌握技能和知識。
6課程實施
這種課程的實施圍繞提出任務、分析任務、完成任務、評價成果、拓展提高五個環節來進行。1）提出任務。要求教師首先要對教學內容在分析的基礎上進行整合，以確定教學目標，在此基礎上結合學生現有知識結構和能力水平再確定工作任務。2）分析任務。教師引導學生將任務一步一步分解成多個小任務，使復雜的問題簡單化，讓學生在完成一個一個小任務的過程中擁有成就感。3）完成任務。在完成任務之前，教師要使用適當的方法幫助學生儲備必要的理論知識和實踐知識。學生完成任務時，應根據需要進行個別指導。4）評價成果。學生完成任務之后，使用適當的方法對成果進行評價，并且對學生進行激勵。5）拓展提高。可以將拓展任務以作業的形式讓學生完成，這種任務可以多樣化，可以是動手完成一個作品，也可以是做一項調研，還可以是自學一些知識。
二、信息技術課堂教學應用模式
1.情境探究模式是信息技術與課程整合的一種基本模式
現在我校在網頁制作課中的應用確定為以下幾個步驟。
2.自主學習模式
現在教育的出發點是培養學生終身學習的意識，這是貫穿于人的一生的自主學習，所以就要通過運用現代信息技術，培養學生良好的自主學習習慣，全面提高學生綜合素質和應變能力。在網站建設課堂中我們將自主學習的研究重點基本流程初步確定為以下幾個步驟：
3.協作學習模式
網頁制作這門課程，要培養學生的協作學習模式，因為多數優秀的網站都不是一個人完成的，都是團隊共同努力的結果，所以在課程中的協作學習模式具體應用過程如下：
4.研究性學習模式把學生作為主體
充分尊重學生的個性、自主性和差異性，使學生在求異、探索的環境氛圍中進行學習與實踐。
三、教學評價
傳統的教學評價以單一的紙筆測試為評價形式；以老師為單一的評價主體；在評價的技術上，強調量化而忽視質的分析；在評價角度上，重視終結性評價，輕視形成性評價。在信息化教學模式引入課堂之后，教學評價也應強調實時、動態或基于作品的評價。要注重綜合評價，關注個體差異，實性評價指標的多元化。在網頁制作課程中，在以上的幾種教學模式中，通過強調參與互動、小組自評與互評相結合的方式實現評價主體由單一的教師向多主體的多元化轉變；同時，評價方式多元化，從網頁設計規劃到網頁的設計與制作，最終到實習報告的總結，都進行評價，考慮到學生的差異，注重整個學習過程，使終結性評價和形成性評價相結合，而在各個方面對學生進行鼓勵與評價。
四、信息技術與學科整合應注意的幾個問題
信息技術的優勢顯而易見，它為教育教學活動注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化，在現代教育中越來越離不開信息技術這個工具，下面結合在網頁制作教學中的實際情況，談一下信息技術與學科整合時應注意的幾個問題。
1.教學設計的重要性
通過在課堂中引入信息技術，課堂氣氛非常活躍，教學內容豐富多彩，學生也很活躍，但是如果沒有詳細計劃和教學設計，學生們反而會雜亂無章，不去思考，只是看熱鬧。所以在信息技術與專業學科進行整合時，教師的主導地位不是降低了，而是更重要了，這體現在課前的設計上，每一個提出的問題，學生要解決的任務，可能出現的狀況都要好好的進行設計，課堂中讓學生成為主體，但是真正的導演還是教師，讓學生按照教師設計好的腳本表演，但這腳本要是隱形的。這樣一節課下來，從教師到學生都會有很大的收獲，所以信息技術與專業學科的整合不是在短時間內就可以實現的，這對于教師來說是更艱難的挑戰。
2.信息技術在教學中要應用的恰到好處
信息技術固然好，但它與專業學科的整合重在“實用價值”，沒有必要在原本傳統手法就能解決很好的內容上把信息技術強加上去，比如在計算機軟件的講授課程中，沒有什么比直接演示操作更好的效果了，如果在這時非要去做課件去完成，那就有些畫蛇添足了，那就會偏離了信息技術輔助教學的初衷。
作業設計是教學工作中的基本環節,也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣,鞏固和提高學生的學習成效。語文作業設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
一、當前小學語文作業設計存在的問題
多年來，語文課外作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，對學生的身心發展造成極大的傷害。小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
第一，小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，使得他們產生厭學情緒。第二，學習的智趣被埋沒。大量機械重復的作業使學生個性得不到發展，特長得不到培養，智能得不到及時的開發，勢必對學生的創造意識、創造潛能和創造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業習慣、書寫態度與作業質量的惡性循環。
針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行。現階段，我們提倡的“減負增效”的內涵不應只是減少作業量，而更重要的是學生的獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優化作業設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。
二、新課程理念下語文作業設計的原則
1、提升小學語文作業設計實效性
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們創新打下良好的基礎。好的作業不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發學生的探索激情。重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。
2、注重作業設計的趣味性和生活性
在作業的形式上下工夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。
3、注重作業設計的實踐性，培養學生的語文實踐能力
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、語文作業設計的幾個類型
經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。
（一）閱讀與寫作
1、模仿寫作。
借助范文指導小學生進行仿寫,能激發小學生寫作興趣,提高寫作能力,發展創造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
2、聯想寫作。
要求小學生根據原文的敘述,合理推敲故事的發展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養小學生想象的完整性和完美性,把小學生的想象引向縱深。
（二）課外閱讀
新課標強調:培養小學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此,我們在教學實踐中,立足課內,注目課外,拓展性布置課外閱讀作業,開闊小學生視野,幫助小學生積累語言,提高小學生的語言感悟能力。
1、開展預習性的課外閱讀。
讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料,進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識,幫助小學生對課文內容的認識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。
2、與課文內容結合開展課外閱讀。
這種閱讀是在小學生學完課文后,延伸性地閱讀有關資料,參與語言實踐。這些教學環節的設計,是從小學生心理特點入手,將語言文字,內化為自己的言語表達需求,使小學生在閱讀中產生強烈的表達欲,從而實現語言與精神共生的目的。
（三）體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經常設計做做類型的作業，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。
（四）再現情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
本科畢業生畢業論文（設計）寫作是教學計劃中重要的、綜合性的教學環節，是教學活動的繼續、深化、補充和檢驗。為加強對畢業生畢業論文（設計）寫作及答辯的管理，特制定本辦法。
一、目的和要求
1、畢業論文（設計）寫作和答辯是學生在完成教學計劃規定的全部課程后必須進行的綜合實踐教學環節，是對學生的學科理論基礎、專業知識及應用能力的全面檢驗，培養和訓練學生初步的科學研究能力。
2、加強本科畢業生畢業論文（設計）寫作及答辯工作的管理，對全面提高教學質量有著重要的意義。學校各教學管理部門要明確職責，加強指導。學校分管教學的副院長全面負責畢業論文（設計）的寫作和答辯工作，教務處統一部署、組織與協調有關工作，各系系主任負責本系各專業學生畢業論文（設計）的寫作和答辯的具體組織、實施工作。各系要根據學校的統一部署，成立畢業生論文（設計）寫作和答辯指導組，由系主任擔任組長，成員由指導教師、畢業班班主任等人員組成。
3、各系要按照各專業培養目標分專業制定畢業論文（設計）寫作和答辯的安排意見包括系畢業論文（設計）寫作和答辯指導組成員、指導教師名單、畢業論文寫作及答辯工作安排、畢業論文（設計）選題目錄及對學生選題、寫作和答辯的基本要求、步驟等內容，在第七學期發給本科畢業生，并報教務處備案。
4、論文必須提出和解決在本專業內的某一問題，觀點要正確，方法要得當，推理合乎邏輯。
5、對外語系學生的論文寫作，要求學生使用本專業的語言文字規范進行表述。
二、指導教師
1、指導教師由各系確定。各系要選擇工作認真、業務能力強的教師擔任指導教師。
2、講師以上（含講師）的教師都有義務參加論文指導工作。
3、為確保質量，每位指導教師一般指導5名學生左右。
4、如因畢業（設計）論文選題的需要，或者本專業的指導力量不足，可以跨專業（系）聘請具有講師以上（含講師）專業技術職務的教師進行指導。在校內跨專業（系）聘請，須經有關系主任批準，并報教務處備案；校外聘請須經學校教務處同意后，由分管教院校長批準。
5、指導教師的職責：
（1）指導學生選題，對學生提出寫作論文的明確要求；
（2）幫助學生深入理解題目，介紹參考書目，指導查閱資料的方法；
（3）指導學生擬出論文提綱，幫助制定論文撰寫計劃；
（4）檢查學生論文（設計）進展情況；
（5）在學生撰寫論文過程中發現問題，要及時指導，幫助解決難題；
（6）審閱論文（設計）初稿，指出不足之處，指導學生進行修改，寫好正稿；
（7）對論文寫出評語，評定成績。
（8）參加學生的畢業論文（設計）答辯。
6、指導教師在指導學生論文撰寫時，不得包辦代替，要指導學生獨立進行完成；不得放任自流，要嚴格要求學生，具體指導，認真負責。
三、寫作規程
（一）選題
1、畢業論文（設計）選題的內容應滿足教學基本要求，使學生能受到運用所學知識、技能分析和解決實際問題的訓練，有利于培養學生獨立工作的能力。各專業可根據本專業的培養目標和要求，
選擇體現本專業特點、符合本專業發展動態、能促使學生受到全面訓練的題目。
2、畢業論文的選題要由各系組織有關教師在調查研究的基礎上擬出，要盡可能覆蓋專業主干課程。其范圍大小和難易程度要符合學生的實際水平和解決問題的能力，經認真討論篩選后，予以公布。各系在公布題目時要求采取適當方式指定教師對學生進行選題指導。各專業的畢業論文選題數量應不少于畢業學生人數的1/2。
3、選題應以本專業為主，對所學課程內容范圍內的題目都可以選做，也可以選做教育學、心理學、中學教材法、中學教育和教學研究等教育專業方面的題目。
4、全校各專業均不選用文藝創作的題目和翻譯題目；理科系也不選一般性的習題解之類的題目。
5、學生選定題目后，一般不得隨意更改，個別確有特殊原因需要改換選題者，須向指導教師說明理由，報系主任批準后，方可改變。學生原則上不得跨學科、跨專業自選題目。
6、一般不準兩個或幾個人合寫一個題目。如有需要兩人以上合寫一個題目時，須由指導教師提出，經系領導批準，而且要分工合作，每人都得執筆。
7、根據學生的選題方向和指導教師的實際情況，有條件的可進行雙向選擇。若論文選題較集中，或某個方向的指導教師缺乏，可動員學生重新選題，最終由系畢業論文（設計）寫作和答辯指導組統一協調安排指導教師。
8、學生擬定畢業論文題目后，要填寫選題報告，指導教師審查簽字、系主任審查后可進入開題階段。
（二）開題
1、學生在根據選定的論文題目，廣泛查閱資料或進行必要的調查、實驗而取得所需材料和數據后；應對取得的材料和數據進行分析、研究、提煉和綜合；對論文涉及的課題研究現狀、課題研究意義作好充分的論證；提出擬研究的主要問題、重點和難點，研究的方法和步驟以及預期結果；編制論文提綱；填寫《畢業論文開題報告》，征求指導老師的意見。
2、指導教師在審核論文提綱及相關準備材料和《畢業論文開題報告》后；應明確提出同意開題的意見或暫緩開題的意見；經系主任審核，由系辦公室在《畢業論文開題報告》上蓋章；學生方可在指導教師指導下開始進入論文的撰寫階段。
（三）撰寫
1、體例
（1）一般按科研論文體例撰寫，即“篇名—作者姓名及系專業、級、班、學號—中文摘要（100—200字）—關鍵詞—正文—注釋—參考文獻”的順序寫作。
（2）隨文須附英文題、英文摘要（100—200字）。
（3）論文文辭力求精煉，文科5000字左右，理科因涉及實驗及定理推導，以3000字為宜。為便于編排和存檔，學校統一發畢業論文封面，以B5紙打印。要求使用規范的標點符號，標點符號的使用要遵守GB/T15834—1995《標點符號用法》的規定；數字使用應執行GB/T15835---1995《出版物上數字用法的規定》，簡化字使用應以國家語言文字工作委員會公布的為準。
（4）注釋（對論著正文中某一特定內容的進一步解釋或補充性說明）置于當頁地腳或正文后。序號用①、②、③等形式標示。參考文獻附于全篇正文后，序號用[1]，[2]、[3]等形式標示，參考文獻需注明具體出處的，應在序號后加圓括號或標注頁碼或章節篇名。參考文獻的著錄項目要齊全，其著錄格式如下：
a.專著、論文集、學位論文、報告：[序號]主要責任者，文獻題名，出版地；出版者，出版年，起止頁碼。
b.期刊文章：[序號]主要責任者，文獻題名刊名，年，卷（期）：起止頁碼。
c.論文集中的摘引文獻：[序號]摘引文獻主要責任者，文獻題名，原文獻主要責任者，原文獻題名，出版地，出版者，出版年，文獻起止頁碼。
d.報紙文章：[序號]主要責任者，文獻題名，出版日期（版次）。
2、撰寫、修改
根據各系評議小組通過的開題報告和論文提綱，學生可以進入撰寫階段。
（1）撰寫、修改階段要突出論文的創新性 、科學性和規范性，論點要正確，論據要有力，推導要符合邏輯。
（2）學生完成初稿后要虛心聽取指導教師的修改意見，反復修改，征得指導教師同意后定稿。
（3）初步定稿的論文經指導教師簽字同意后，可以打印，學生進入畢業論文的結題答辯準備階段。
（四）結題
1、各系要成立由專業教師組成的評議小組，對論文進行評議。
2、各系專業教研室負責本學科畢業論文的初評，并負責提出初評的意見。評議時，應先由撰寫論文學生宣讀論文，然后進行評議。
3、指導教師根據學生論文質量，并參考其寫作過程和小組評議情況，認真寫出對論文的評語，向系評議小組匯報，由系評議小組最終評定成績。也可采取以系為單位集中進行論文答辯的形式進行評定。除以上兩種評定方法外，各系亦可根據本系情況采取切實可行的成績評定方式。
4、由學生個人提出申請，并填寫《畢業論文結題報告》，經指導教師簽署意見，系評議小組審核同意后，報系辦公室歸檔。
（五）答辯
1、對畢業論文（設計）答辯要嚴格把關。各系要在學校的統一部署下，成立系畢業論文（設計）答辯領導組，設主席1名，委員5—7人，秘書1名（負責答辯會議的記錄工作）：按專業成立若干個畢業論文（設計）答辯小組，一般由3—5人組成，其中至少要有一名教授或副教授參加，并主持答辯小組的工作。各系須于每年答辯前將畢業論文答辯委員會和各專業答辯小組的組成及工作安排情況報教務處。
2、所有本科畢業生均須參加答辯。答辯順序采取抽簽的辦法隨機排定。無故不參加答辯者，以曠考論，畢業論文（設計）成績以不及格計。
3、答辯主要考核學生畢業論文（設計）的觀點正確與否，內容的新穎程度及論述的嚴謹程序，同時也要考核學生對所學知識的掌握程度以及運用和應變能力等。答辯時，所質詢的內容應為論文中的關鍵問題和與論題密切相關的基礎理論、基礎知識和基本方法等。
4、每一學生的答辯時間一般為半小時。學生個人介紹畢業論文（設計）的基本思想和主要內容，不超過十五分鐘。對實驗性論文（設計），若條件具備，可允許學生將實驗過程和結果等進行演示。
5、畢業論文答辯小組可根據每個學生論文（設計）的質量和答辯情況，參考指導教師的初評意見，以無記名投票方式按優秀、良好、中等、及格、不及格五級分制評定畢業論文成績，并由答辯主持人將答辯意見及成績填寫在學生的畢業論文（設計）本上（一式三份）。
6、答辯小組對學生的畢業論文（設計）成績發生爭議時，應充分討論商定，必要時報請系答辯委員會裁決。
7、對于被評為優秀或不及格存在爭議的畢業論文，系畢業論文（設計）答辯委員會要組織復議，并將復議結果填寫在學生的畢業論文（設計）本上，并將復議意見以紀要的形式報教務處。
8、被評為優秀畢業論文（設計）的學生人數一般應控制在該專業畢業人數的20%以內。
9、答辯會議記錄、論文答辯成績評議表要妥善保管。
（六）其它
1、畢業論文（設計）的成績單由系主任或教學副主任簽字后，本系留存一份，報送教務處一份。
2、畢業論文（設計）作為一門主修課程列入教學執行計劃。其中本科的畢業論文（設計）成績要與學士學位的授予直接掛鉤，畢業論文（設計）成績達到中等以上者可獲得學士學位。
3、學生的畢業論文（設計）各系要統一以電子文本形式存檔，并在教務處備案。學生要將畢業論文（設計）打印三份，一份裝入本人檔案，一份本系留存，一份報送教務處。學生畢業論文（設計）的留存時間至少為五年。
4、畢業論文（設計）工作結束后，各系要召開專門會議，討論和總結畢業論文（設計）工作，并寫出書面總結，以指導今后的工作。
5、每屆畢業生的論文選題、答辯委員會組成、答辯小組分設、總結報告、《長治學院學士學位論文答辯考核評審表》和《學士學位論文答辯記錄》等一系列教學資料，均由各系教學秘書整理完整并存檔。
6、各系每年要從被評為優秀的畢業論文（設計）中向教務處推薦50%的優秀論文（設計）（包括指導教師評語、答辯小組意見），由學校遴選、編輯《優秀畢業論文（設計）》集。
作者：央視評論員楊禹
自從四川大學新聞系“擬取消本科生畢業論文”一說傳出后，社會上褒貶不一，爭議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節目播出了記者對四川大學領導和新聞系負責人的采訪。央視特約評論員楊禹在直播節目中隨即發表評論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業論文”，本科畢業論文不僅不應取消，還應加強，因為本科論文是大學通識教育的一個重要載體。
楊禹指出，近年來我國新聞學高等教育發展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業生雖然總體水平不錯，但暴露出一個普遍缺陷，就是理論學習與實踐能力脫節。造成這一局面的主要原因是高校新聞學師資和課程設置脫離新聞實踐。川大有關負責人希望學生能夠更多地、更早地進入到新聞實踐當中，這是有益的。但如果按照川大的新規定，可以用學生學習期間發表的新聞作品來替代畢業論文，就值得商榷。新聞教學增強實踐性，和新聞教學保持學術性，這之間并不矛盾。現在很多走上職業崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們在學校里，又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學生的新聞作品就代替了畢業論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學教育和學習，在增強實踐的基礎上，提高對學生的畢業論文要求，而不是把二者對立起來，用一種形式代替另一種形式。
針對校園里普遍存在的對本科畢業論文的輕視現象，楊禹指出，當我們抱怨學生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業論文時，要探究一下，如何加強對這種現象的約束，而不是因此而取消論文；當我們抱怨老師不重視本科生畢業論文時，也應探究一下，這些老師為什么不能來完成自己的教育職責。楊禹認為，本科畢業論文是大學通識教育的一個重要載體。現在從大學畢業生里，找到一個英文說得利索的，比找到一個中文寫的利索的人，要容易得多。無論是本科生還是研究生，無論是理科生還是文科生，有一個共同的缺陷，就是不太會用中文寫作的方式，將自己對一個問題的系統的邏輯思考表達出來。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業論文這一要求，而是要結合不同專業的實際情況，用更多的辦法來提高本科學習中實踐與理論學習的結合度，最終使本科畢業論文發揮其應有的教育引導和檢驗作用。
一、紙張和頁面要求
紙型為A4，上下頁邊距為2.54cm、左邊距為3.0cm、右邊距為2.6cm、正文行距為固定值23磅。單面打印。
二、論文裝訂順序
1、封面
2、畢業論文（設計）評審表
3、畢業論文（設計）答辯成績評定表
4、畢業論文（設計）選題申報表
5、題名頁
6、中文摘要、關鍵詞
7、目錄
8、畢業論文（設計）正文
9、參考文獻
10、致謝
以上各項分別從新頁開始。
三、章節目序號
按照正式出版物的慣例，章節編號方法應采用分級數字編號方法，按三級標題編寫：
1 ……
1.1 ……
1.1.1 ……
如三級標題后面要繼續編目，請按下列標號進行：
(1) ……
1) ……
① ……
四、畢業論文（設計）撰寫內容要求
1、題目：應簡明突出、有概括性。題目字數要適當，不宜超過20個字，如果有些細節必須放進標題，可以分成主標題和副標題。
2、摘要和關鍵詞：論文摘要以濃縮的形式概括研究課題的內容，中文摘要在300字左右，外文摘要以300個左右實詞為宜（外語類專業要求），關鍵詞一般以3～5個為妥。
3、目錄：（要求至少有二個層次，注明頁碼）目錄中的標題應與正文中的標題一致，附錄也應依次列入目錄。
4、畢業論文主體：包括前言、正文與結論，一般不少于5000字。
1.1前言：前言應說明本課題的研究目的和意義、研究范圍、研究方法及要達到的要求；簡述本課題在國內外的研究或發展概況及存在的主要問題；說明本課題應解決的主要問題。
1.2正文：正文是對畢業論文內容的詳細表述，其內容一般包括：
問題的提出，研究工作的基本前提、假設和條件；模型的建立，實驗方案的擬定；基本概念和理論基礎；設計或計算的主要方法、內容；實驗方法、內容及其分析；理論論證，理論在課題中的應用;課題得出的結果以及對結果的討論等。
學生可根據畢業論文課題的性質，涉及上述部分內容。
1.3結論：結論是對整個研究工作進行歸納和綜合而得出的總結，對所得結果與已有結果的比較，提出課題尚存在的問題和進一步開展研究的見解與建議。結論要寫得概括、簡短。
5、注釋：畢業論文(設計)中有個別名詞或情況需要解釋時，可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁的下端）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾），而不可行中注（夾在正文中的注）。用頁末注方式只能寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。
6、參考文獻：一律放在文后，參考文獻的書寫格式要按國家標準GB7714－87規定。參考文獻按文中出現的先后統一用阿拉伯數字進行自然編號，一般序碼宜用方括號括起。
五、排版格式
1、封面：學院統一要求格式，黑水筆正楷填寫或打印。
2、題名：
2.1題目用二號黑體，居中。
2.2專業、學生姓名、指導教師姓名用三號黑體，單倍行距，
3、論文中文摘要：
3.1題目用三號黑體，居中，單倍行距。題目上下各空一行，空行均為三號，單倍行距。
3.2居左打印“摘要” 二字（四號黑體，不加粗）。
3.3“摘要”后面空兩格打印摘要內容（小四號宋體）。
3.4摘要內容后下空一行居左打印“關鍵詞”三字（四號黑體，不加粗），其后空兩格為關鍵詞（小四號宋體），每一關鍵詞之間用逗號隔開，最后一個關鍵詞后不打標點符號。
4、 目錄：
4.1“目錄”二字為小二號黑體，居中打印；上下各空一行（二號，單倍行距），目錄下的各章節標題為章、節、小節及其開始頁碼（小四宋體）。
4.2章節編號，用分級阿拉伯數字編號方法，即第一級為1、2、3等，第二級為2.1、2.2、2.3等，第三級為2.2.1、2.2.2、2.2.3。第一級標題頂頭編排，第二級標題分別比上一級空2格開始編排，第三級標題分別比上一級再空2格開始編排。對齊方式為分散對齊。
5、正文格式要求：
字體：所有一級標題均采用三號黑題（不加粗），居中，上下各空一行；
所有二、三級標題均采用小四號黑體（不加粗），靠左對齊，首行縮進2個字符；二級標題前空一行，二級標題后不空行；三級標題前后均不空行。
所有正文均采用小四號宋體，靠左對齊，首行縮進2個字符，行距均為固定值23磅。
所有空行均采用小四號，行距均為固定值23磅。
行距：包括所有標題、空格、正文在內，行距均為固定值23磅；段前段后間距均為0。
頁碼：目錄頁、正文頁均單獨開始編排頁碼，頁碼位于頁面底端，小五號宋體，居中。
前言部分及各章均另起一頁。
（1）前言
建議前言部分不加小標題。。
（2）圖：
圖號、圖題放在圖的下方，小四號宋體，居中。圖號與圖題之間插入一個空格，圖號以章為單位順序編號。圖題后空一行。圖形均設為黑白色或灰度。如：
圖2.1 2003-2005年廣州市商品房平均售價走勢圖[1]
（3）表：
表號、表名放在表的上方，小四號宋體，居中，表號與表名之間插入一個空格，表號以章為單位順序編號。表名前空一行。如：
表2.2 2003-2005年廣州市商品房平均售價表
表格均采用三線表格樣式。
6、參考文獻格式：“參考文獻”用三號黑體居中，上下各空1行；內文宋體小四號，行距為固定值23。序號加半角中括號。懸掛縮進1.5字符。
用單字母方式標識以下各種參考文獻:
參考文獻類型
專著
論文集
報紙文章
期刊文章
學位論文
報告
標準
電子文獻
文獻類型標識
M
C
N
J
D
R
S
EB/OL
a.專著、論文集、學位論文、報告
[序號]主要責任者.文獻題名[文獻類型標識].出版地:出版者,出版年.
b．期刊文章
[序號]主要責任者．文獻題名[J].刊名,年,卷（期）.
c．論文集中的析出文獻
[序號]析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者（任選）.原文獻題名[C].出版地：出版者,出版年.
d．報紙文章
[序號]主要責任者.文獻題名[N].報紙名，出版日期(版次).
e．國際、國家標準
[序號]標準編號,標準名稱[S].
f．專利
[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，出版日期.
g．電子文獻
畢業論文(設計)工作,是教學過程中的一個重要教學環節,是進行綜合素質教育的重要途徑,是實現培養目標要求的重要階段。其目的在于總結和檢驗學生在校期間的學習效果,要求學生綜合運用所學知識獨立完成課題,樹立探求真理的科學精神,學習科學的研究方法,培養學生勇于探索,嚴謹推理,實事求是,全方位地考慮問題等科學技術人員應具有的素質。指導教師指導學生獨立進行實驗研究以及獨立撰寫論文,整個過程對學生起到重要的引導和教育作用。學生通過實踐,逐步學會綜合運用所學知識去解決實際問題,在獨立工作能力、創新思維和創新能力等方面有所提高。
作為指導教師,在具體指導本科畢業論文的實踐中,有一些體會,在此進行了總結,供大家參考。
一、強化實驗室的管理
目前,由于學生人數的增加和教學儀器設備的不足等原因,學生在基礎實驗階段,動手實踐的機會相對較少,實驗以驗證性實驗為主,習慣于填鴨式教學,主動思考積極動手的能力較低。因此,導致畢業生進入實驗室后,對實驗操作、安全、管理等方面知之甚少。正所謂“沒有規矩,不成方圓。”這就需要教師在學生進入實驗室以及在整個畢業論文期間,尤其是開始階段,要求學生嚴格執行實驗室的各項管理規定。例如,要求嚴格各種實驗物品的擺放,達到各種儀器物品,如移液器、試管架、三角瓶,小到PH試紙、鑷子等都規定擺放位置。許多學生剛開始很不習慣,經常隨手放置各種物品,這就要求教師起到指導監督的作用;另外,實驗室的安全管理,從學生進入實驗室的第一天就要強調,并在日常的試驗過程中經常檢查督促,比如,烘箱的使用,電器尤其是電爐蒸餾水器的及時檢查關閉等,經過一段時間,學生的安全意識普遍都得到提高,都養成了離開實驗室前檢查門窗水電的習慣,大大消除了實驗室的安全隱患。
二、培養學生嚴謹的科學態度和工作作風
在寫畢業論文之前,學生進行的實驗大部分是驗證性實驗,加之學生人數多,老師不可能對每個學生做到細致指導,這使得相當部分學生操作能力欠佳,尤其缺少嚴格認真的科學態度,很多時候抱著“隨便做做”的想法,實驗操作粗糙不規范。針對這種情況,指導教師首先從指導學生嚴格實驗操作開始,如示范移液器、電泳裝置的正確使用,分光光度計、離心機等的使用注意事項;更重要的是,在學生實驗過程中,要求學生從認真設計實驗開始,在完善實驗方案的基礎上,一絲不茍地完成每個實驗。特別要求學生不得修改,禁止偽造任何數據。教師自身做到嚴謹的作風將直接影響學生,尤其對實驗室形成良好的學術風氣起到至關重要的作用。在良好的學術氛圍中,每個學生都實事求是,這一方面保證了畢業論文的嚴謹性和科學性,更重要的是學生在這個學習訓練過程中不但操作技能得到很大提高,而且逐漸樹立了科學、實事求是的工作態度,為將來走向工作崗位打下良好的素質基礎。
三、培養學生獨立的工作能力和相互協作精神
課程建設在取得一定成績的同時也存在著一些問題，具體反應在以下幾個方面。
（一）工學結合教學模式改革基礎不均衡。
高職教育的社會基礎相對薄弱，工學結合的社會意識、企業意識相對落后，校企合作、工學結合所需的配套制度、環境條件與發達地區相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設的過程中努力與地方政府、行業企業溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺的構建初顯成效，地方政府支持職教發展的政策正在推進，行業、企業與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經濟欠發達的少數民族地區全面創新工學結合人才培養模式尚需一定的時間與資源予以推進。
（二）新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間。
新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要給予充分的時間收集信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
（三）教師參與新課程開發的能力有待提升。
新課程體系的構建需要一批高素質專任教師的參與，但原有的專任教師隊伍課程開發經驗不足。經過長期持續培訓與培養，專任教師隊伍仍需要一定的時間與資源改革教學方法和評價標準等，在教學一線中不斷實踐新理念，探索新課程開發的成熟思路。
二、未來工作思路
經過一段時間的建設，各項工作都提升到一個新的臺階。然而建設中出現的工學結合教學模式基礎不均衡、新課程體系與教學內容改革實踐時間較短、教師參與新課程開發能力有待提升、高水平專業帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統一標準、實訓基地內涵建設資源欠缺等問題亟待進一步解決，已有的建設成果需要一定的時間與資源加以驗證和推廣，因此，進一步深入推進示范建設，在新的起跑線上爭創新佳績是急切且必然的。我們將重點做好以下幾個方面的工作：
（一）深化工學結合人才培養模式內涵建設。
在已經取得的工學結合人才培養改革成效基礎上，繼續調動一切積極因素，充分發揮政府、行業協會、專業管理委員會、教職員工和學生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業的支持，建立良好的合作運行機制，融匯各種資源，提升內涵，形成經濟欠發達的少數民族地區可推廣的工學結合人才培養模式典型。
（二）進一步完善以工作過程導向的新課程體系建設。
完善已有的新課程體系建設。進一步強化課程開發團隊教師的專項培訓，促進專業教師教學思維與教輔人員理念的快速轉型，動員全院師生員工積極以創新的態度、高度的責任感深入實踐新課程體系及教學內容，并持續收集課程教學信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時，以開放的姿態向行業、企業、兄弟院校取經，推進校企共建課程、教學方法、配套教材、教學質量評價標準等配套研發，在推廣實踐新課程體系中檢驗示范建設成果。
一、課題研究的背景和目標
作業是學生在學校期間最重要、最經常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發展和培養學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調整教學的依據。它主要由布置作業、做作業、批作業、改作業幾個環節組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。
但現行的傳統的作業批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經過調查分析，傳統的作業批改方式不利于學生主體作用發揮和能力的提高，作業不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現行的作業批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養學生對數學的興趣，發展學生的思維，提高學生的綜合數學能力。把學生的作業大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業教學，使學生不僅能掌握數學知識，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業的幾點要求
1.批改要蘊含感情
作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。教師如能認真對待學生的作業，精批細改，在作業本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業的效果會更好。
2.批改要認真仔細
不管作業量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
3.批改要及時
教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規。對于一些成績差的學生，為了激發他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發現學生有進步，就要適當提高分數。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規。
（二）批改作業的幾種方法
1.教師重點面批
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業面批更好的體現了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業的反饋校正更快，更有效的起到了作業應有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，也有其獨特的優化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現出相當強的責任心。因而同學互改作業往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發現的問題。自改法的經常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業的互改與自改過程中。
3.生評師
要改變以往都由教師評學生的傳統，使學生也能發現問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，就像數學教師“下水作業”一樣，我們估且稱其為“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學生嘗試與體驗成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統作業批改是一次性工作，往往是教師經過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改相關作業；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。總之，作為教師應該舍得送分給學生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。或許在他的頭腦里這已經成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。
（2）一題多改多評價
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業發還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發揮學生的潛能，從而達到作業的最大功效。
5.批改方式要創出新意
（1）.巡改作業
所謂巡改作業，就是指教師在布置完作業后，走下講臺，來到學生中間，手執紅筆，邊巡視學生邊批改作業。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業中出現的錯誤，而且節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。
（2）.回批作業
即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業，然后學生完成作業，教師批改作業，最后做錯的學生訂正作業了事。這種處理作業的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業就能很好地解決這個問題。
（3）.輪流面批
平常學生做作業和老師批改作業是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足。“面批”絕不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據不同學科、不同習題、不同學生的特點，創造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯批等，以激勵學生的作業熱情，并使學生的能力得到培養。
6.批改學生的“典型作業”
近年來,本科生畢業論文寫作質量下降問題已經引起了許多學者的關注。對于如何提高本科生畢業論文寫作質量,學校、院系、指導教師、即將畢業的學生,各有苦衷,到目前為止,尚沒有一套行之有效的改進措施。在總結前人研究成果和自身教學探索的基礎上,我認為,實行低年級課程論文寫作訓練模塊、《學術論文寫作指導》課程模塊、畢業論文寫作過程指導模塊“三位一體”,以研究方法和理論類課程及《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》等課程為輔助手段,以大學生科研立項、畢業生論文評優為激勵措施的質量保障模式,可以有效緩解目前本科生畢業論文寫作面臨的尷尬局面。
一、課程論文寫作訓練模塊
課程論文是本科生在教學計劃規定的某一門專業課程的學習過程中,在任課教師的指導下完成的跟該課程學習內容相關的學術小論文。文科學生的課程論文一般要求達到三千字即可。畢業論文寫作是專業學習的最終檢驗環節,而課程論文寫作則是讓學生對所學專業知識進行深入學習并進行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓練和質量要求,不但可以有效地提高畢業論文的寫作水平,緩解畢業論文寫作中的諸多矛盾,而且可以使專業課的授課和作業質量有大幅度的提高,在近年來本科生畢業論文質量持續下滑的情況下,顯得尤其重要。
目前很多學校沒有對課程論文的制度上的要求,高校教務部門雖然也注意對教師平時給學生布置作業的要求,但不少是從數量上,甚至有的以給學生布置作業的次數來作為對教師教學考核的標準,結果是學生疲于應付,教師忙于修改,學生的作業多數是抄來的,教師在沒有充足時間的情況下無法一一查明,因此只能打分數寫批語,反而讓一部分獨立完成作業的學生的積極性受到打擊,而任課教師除了看抄來的作業寫批語外,幾乎沒有自由支配的時間,更不用說搞專業研究了。試想一個無暇了解專業研究動態的教師如何指導學生進行具有創新性的論文撰寫呢?因此,教學管理部門應出臺措施,規范課程論文的寫作過程,提高寫作質量,把課程論文質量作為平時教學檢查的重要環節和評價指標來抓。
從大學一年級下學期就應該在專業課程的學習過程中加強學術小論文撰寫的系統訓練,各專業課的任課教師要對課程論文寫作進行規范要求,給予全程指導。在課程論文寫作過程中,要求學生表達自己的獨特見解,思路清晰,注重學術規范和學術道德。同時也要循序漸進,從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成,任課教師都應該及時指導和批改,將書面批改與當面指導相結合,普遍輔導和重點輔導相結合,指導學生規范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導和修改,考慮將來畢業論文選題的需要,力爭部分優秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業論文題目或拓展為畢業論文的題目,這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業論文寫作的基礎,有效緩解畢業論文準備時間不足的矛盾。從黃山學院漢語言文學本科班古代文學課程的試驗情況來看,效果還是相當不錯的。不少學生的課程論文題目經過擴充和調整后可以作為畢業論文題目,這樣論文的基本框架確定了,前期準備也就完成了大部分,在撰寫畢業論文的過程中,不但節省了時間,而且提高了質
量,在格式的規范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。
二、《學術論文寫作指導》課程模塊
以上我們提到了在大學低年級進行課程論文寫作訓練是必要的,但任課教師首先要完成教學任務,然后才能在有限的時間內對學生的學術論文寫作給予指導,有時候難免顧此失彼。為了彌補學生在課程論文寫作中對學術論文寫作基礎理論知識掌握和應用能力的不足,讓學生的課程論文、畢業論文的撰寫達到要求,提高質量,還需要專門系統的學術論文寫作輔導訓練,這就需要我們在本科生的培養計劃中在大三下學期或大四上學期開設《學術論文寫作指導》課程。通過該門課程的學習,高年級學生會對畢業論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結構的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環節和技巧有全面學習和系統訓練。《學術論文寫作指導》任課教師需要具有較強的科研能力和開闊的學術視野,這樣才能讓該課程真正起到對學生的指導訓練作用。為了讓該門課程起到更好的訓練效果,需要伴隨課程進度,在課程論文選題的基礎上讓學生完成畢業論文的擬選題及整個寫作和修改過程的模擬訓練,只有這樣才能讓學生的學習更有針對性。否則,在沒有確定選題的情況下,學生對理論知識的理解和掌握都不夠深入細致,上課效果也不會理想。
以黃山學院文學院漢語言文學專業08級專升本班的學生為例,《學術論文寫作指導》每周3課時,基本上采取2∶1的授課模式,即基礎知識和理論的講授占2課時,實踐應用占1課時,就是針對畢業論文撰寫的各個環節隨進度進行訓練。當然,這一環節的完成也需要院系和其他專業課任課教師的配合,因《學術論文寫作指導》課程的任課教師也只是在某一領域具有較高的水平,其他專業方向的選題在經過初選后還需要提交給各專業教師復審和修改,以保證學生論文題目的學術性和創新性。這就需要院系統籌協調各專業教師的工作,講明擬選題對畢業論文寫作的重要性,從而引起全體指導教師的重視,保證擬選題階段的目標順利完成。通過這一輪的選題,在課程論文選題的基礎上,應該讓至少80%的學生確定自己的畢業論文題目,完成前期資料的搜集和整理,形成基本的觀點和思路,對論文初稿進行必要的修改和補充,為畢業論文的順利完成打下良好的前期基礎。另外,確定畢業論文選題不但可以使本門課程的教學具有更好的效果和更強的針對性,而且可以讓《中國文學批評史》、《中國古典文獻學》、《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實用,可以根據所學的文獻檢索知識對課程論文進行必要的材料補充,利用所學的理論知識和文學批評知識展開研究,這樣也無形中提高了輔助課程的教學實踐效果。當然,前兩個環節是為了緩解畢業論文寫作過程的矛盾和壓力而服務的,接下來我們談在“三位一體”模式中畢業論文寫作過程中應注意的問題。
三、畢業論文寫作過程指導模塊
畢業論文寫作過程的指導是多數高校都比較注意的關鍵環節,在“三位一體”質量保障模式中,應該將畢業論文選題時間適當提前至大四上學期,最好與《學術論文寫作指導》課程同步進行。但如果僅僅在這一階段對教師和學生加強要求,而沒有前兩個階段的配合,那么最終也只能是治標不治本。這一環節,我們除了一般的制度和職責要求外,還需要有一些額外的配套措施。
由于有了前兩個階段的選題和材料準備,在第三階段如果還有20%左右的學生論文沒有確定或者不符合要求的話,院系和指導教師需要在盡快的時間內指導學生完成最后的選題。一般采取學生自選和教師指導相結合的方式。首先尊重學生自己的選題,然后在此基礎上進行適當的調整。如果學生無法完成自我選題,那么院系還應該提供部分題目供學生參考,以保證全體學生的選題質量達到要求,避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發生。當然,教師提供參考選題只是最后的補充環節,而不應是多數學生的首選方式,如果前兩個環節準備充分,就應該逐步取消教師提供參考選題,學生被動選擇的環節。這樣,經過課程論文選題、《學術論文寫作指導》擬選題、畢業論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后,學生的選題質量必然會最大程度地得到保障,從而為畢業論文的順利完成奠定堅實的基礎。
在院系層面,在安排畢業論文寫作指導的過程中,要保證任課教師的前期勞動和學生的意愿得到尊重,在兼顧平衡的前提下盡量實現學生和指導教師之間的雙向選擇,改變過去隨機指派的行政命令式的分配指導教師的方法。在畢業學生指導教師的分配上,應該考慮課程論文和《學術論文寫作指導》論文擬選題階段任課教師和指導教師的前期勞動,在此基礎上形成的畢業論文題目,應該由原指導教師指導,第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導學生的原則,否則不但打擊教師和學生的積極性,而且因為每個教師的研究專長不同,若更換指導教師,最終論文的質量就可能達不到最佳效果。畢業論文寫作過程不但要有嚴格的程序規范要求,而且要實行獎懲制度,對優秀的畢業論文作者和指導教師要給予必要的獎勵,對畢業論文撰寫不合格的學生要求限期修改,重新答辯,否則扣發學士學位甚至取消其獲得學士學位的資格。對于不負責任的指導教師,也應該減少甚至取消其指導畢業論文的資格。只有將教學質量的評價和畢業論文的寫作績效掛鉤,才能真正促進教師和學生對畢業論文寫作的重視。
