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中職英語(yǔ)論文樣例十一篇

時(shí)間:2023-03-23 15:22:40

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中職英語(yǔ)論文

篇1

2、科學(xué)合理地選用教材

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)不同,基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的選用應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng),除應(yīng)增加反映現(xiàn)實(shí)生活中的一些新生事物、重大事件等跟上形勢(shì)的活性內(nèi)容外,其教材的選用基本是穩(wěn)定的。而計(jì)算機(jī)英語(yǔ)則不同,計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快,新技術(shù)、新名詞、新概念不斷涌現(xiàn),這就對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的教材選用提出了很高的要求,在目前的形式下,計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材必須增加許多反映90年代計(jì)算機(jī)新技術(shù)和新應(yīng)用的內(nèi)容,以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員的要求,如在以往教材的基礎(chǔ)上,應(yīng)增加反映計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的RISC技術(shù),制造行業(yè)中迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)CIMS,新聞出版、廣告、影視廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù),計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù),信息高速公路和綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)ISDN和計(jì)算技術(shù)中的安全保密問(wèn)題,以及新一代計(jì)算機(jī)和神經(jīng)計(jì)算問(wèn)題等。總之,要選用合適的、能反映計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用的最新技術(shù)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材,這是搞好計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。

3、從實(shí)際出發(fā),提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

篇2

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。當(dāng)前的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在著過(guò)于依賴教材和教學(xué)計(jì)劃的不合理現(xiàn)象,過(guò)于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,而忽視了其實(shí)際的業(yè)務(wù)溝通能力,沒(méi)有做到知行合一。而有的學(xué)校又過(guò)于注重資格證書的考取,追求高的考級(jí)通過(guò)率,干脆將考級(jí)的內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中來(lái),不重視知識(shí)的前后銜接和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),甚至將資格證書的考取作為學(xué)生能力及教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),限制了教師教學(xué)的靈活度和開(kāi)放性。

3.評(píng)價(jià)模式僵化。中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式重結(jié)果、輕過(guò)程,更多的是憑借一次考試的結(jié)果來(lái)判定學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能,由教務(wù)處下達(dá)命令到專業(yè)科組,再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行命題、選擇考試形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評(píng)價(jià)主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的片面性和不公平性,忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展,同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了緊張和焦慮情緒,傳遞了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向,使得學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)死記硬背考取英語(yǔ)(PETSⅠ、Ⅱ)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)未來(lái)就業(yè)一片茫然,極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系

中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不僅有“英語(yǔ)”的部分,還有“商務(wù)”的部分,更應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性,學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助,采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程等措施,建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系。

1.規(guī)范化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識(shí),更重要的是能直接熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進(jìn)出口貿(mào)易等國(guó)際商務(wù)活動(dòng),就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),同時(shí)制定一系列相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如,對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)就各不相同:根據(jù)“說(shuō)”發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、使用語(yǔ)法的復(fù)雜程度、表達(dá)的簡(jiǎn)潔程度、與身份場(chǎng)合的適應(yīng)程度等,可將學(xué)生劃分成不同的等級(jí),給予等級(jí)評(píng)分;通過(guò)觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語(yǔ)言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)談判等課程,其考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)商科知識(shí)的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上,教師將每個(gè)任務(wù)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分成ABCDE五個(gè)等級(jí),并在考前明確將各部分的考核標(biāo)準(zhǔn)打印出來(lái),發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠根據(jù)各項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)有目的地進(jìn)行練習(xí)。

2.科學(xué)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案,學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋:英語(yǔ)語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個(gè)方面,在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)分為語(yǔ)言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊,培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。基本能力是指學(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力,應(yīng)具備良好的溝通能力和語(yǔ)言素質(zhì),并在信息時(shí)代的背景下掌握一定的計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù);而專業(yè)能力就是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力,以及學(xué)生本身對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)潛能;可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來(lái)的工作中對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問(wèn)題的能力。這三項(xiàng)能力的考核都必須要包含在評(píng)價(jià)體系之中。再考慮到中職教育的特殊性,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要,學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì),并相應(yīng)地把用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也納入到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái),以增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括:電話會(huì)議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對(duì)等業(yè)務(wù)情境,主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,真正將課堂所學(xué)反映在實(shí)際的工作當(dāng)中。

3.多樣化評(píng)價(jià)方式。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估可以借鑒專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)行專業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí),可以考慮評(píng)價(jià)手段的開(kāi)放性與靈活性,做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過(guò)程的兼顧。同時(shí)還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征,在評(píng)價(jià)中考慮社會(huì)和崗位需求,以下主要從評(píng)價(jià)主體的不同闡述商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多樣化評(píng)價(jià)體系的建立。

(1)教師評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生的接觸也較為頻繁,所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)還是應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主。只不過(guò)根據(jù)考核內(nèi)容的不同,教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如,可借鑒國(guó)外推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,即導(dǎo)師給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案,按照自己的授課特點(diǎn)靈活安排課程的測(cè)試。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例,教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和完成不同的項(xiàng)目,學(xué)生合作將項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決策略等以報(bào)告的形式提交給導(dǎo)師,導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告的陳訴、項(xiàng)目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面,還應(yīng)將階段性測(cè)試評(píng)價(jià)和一些非測(cè)試性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)執(zhí)行,如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、日志、面談,等等,并根據(jù)這些結(jié)果及時(shí)做出教學(xué)方法上的調(diào)整,做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、因材施教。

(2)企業(yè)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的一大特點(diǎn)也是最根本的特點(diǎn),就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng),所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系中自然也少不了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在這一塊,企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán),評(píng)價(jià)也更具權(quán)威性。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司,因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達(dá)成實(shí)習(xí)合作關(guān)系,時(shí)常邀請(qǐng)公司的資深員工到學(xué)校來(lái)考察、聽(tīng)課,這不僅是對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)評(píng)估,還能對(duì)教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實(shí)習(xí)基地,校企雙方也要建立科學(xué)的實(shí)習(xí)反饋機(jī)制,實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面的情況反饋給學(xué)校,為有針對(duì)性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。

(3)學(xué)生自評(píng)。新時(shí)期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐,教師和學(xué)生的關(guān)系也越來(lái)越趨近于朋友。因此,在評(píng)價(jià)體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評(píng)價(jià)和團(tuán)體互評(píng)。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評(píng),分別在學(xué)期中和學(xué)期末,主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)揚(yáng)光大。平時(shí),學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個(gè)任務(wù)完成之后,將所學(xué)知識(shí)或工作內(nèi)容進(jìn)行一次大的梳理,并進(jìn)行總結(jié)。而在一些小組活動(dòng)如演示、辯論、表演等結(jié)束后,教師也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和團(tuán)體互評(píng),讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。

(4)其他類型的評(píng)價(jià)。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)以外,還有一些其他的途徑也可作為我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),如證書的考取就是一個(gè)非常直觀的參考。目前社會(huì)有著眾多的與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的考試,如英語(yǔ)(PETSⅠ、Ⅱ)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)(一、二級(jí))考試、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國(guó)際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書考試、外銷員資格考試,等等,令人眼花繚亂。學(xué)校要認(rèn)真參考,仔細(xì)篩選,盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇,使其通過(guò)取得相應(yīng)的證書來(lái)證明自己的能力。另外,還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會(huì)、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會(huì)等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在課堂外去實(shí)踐知識(shí)并磨礪自己,接受更嚴(yán)苛更專業(yè)的評(píng)審,一步一個(gè)腳印地提升水平、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期終,教師再按照百分比將這所有的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行加權(quán),形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

篇3

第一種,性別單一的班級(jí)。有些專業(yè)基本以女生為主,有些專業(yè)基本以男生為主,只有少量或是個(gè)別的異性。這樣的班級(jí),學(xué)生個(gè)性會(huì)容易偏向性別數(shù)量多的那一方。比如我教的有一個(gè)班級(jí),專業(yè)是會(huì)計(jì),幾乎全部是女生,只有四個(gè)男生,這幾個(gè)男生回答問(wèn)題聲音小,做事也柔弱,感覺(jué)就像女生,男生人數(shù)較少的原因,相對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量較差。對(duì)于這樣的班級(jí),如果想讓他們呈現(xiàn)性別較少那方的主導(dǎo)性還比較難。那么,老師要做的就是以絕對(duì)的男生/女生優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)另外一個(gè)性別的同學(xué),促使其學(xué)習(xí)。

第二種,學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)。相比較其他的專業(yè),學(xué)校的熱門專業(yè)自然人數(shù)較多,有的都多達(dá)接近70人,對(duì)于這樣一個(gè)龐大的數(shù)量,怎樣去集中大部分學(xué)生的注意力是比較難的,作為老師,你就必須掌握大多數(shù)同學(xué)的心思,努力引導(dǎo)他們跟著你上課的思路去學(xué)習(xí)。否則你的課堂就只是你單一的在授課,部分學(xué)生就該干嘛干嘛,有些甚至昏昏欲睡,整日無(wú)精打采。別人在勤奮地讀單詞,記筆記的時(shí)候,他們依舊“我行我素”。好在這樣的學(xué)生在班級(jí)只是一小部分,否則這個(gè)課程是無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)的。

第三種,班級(jí)總體成績(jī)較為落后的班級(jí)。有些班級(jí)在剛接手的時(shí)候,就能明顯地感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)比其他班差。這樣的班級(jí),提高他們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的,你需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間在課內(nèi)以及課外。課后,主動(dòng)找學(xué)生談心,了解他們對(duì)于英語(yǔ)課的想法,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)交談,我也了解到,有些學(xué)生不是不想學(xué),而是在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候,并不夠重視,老師也相對(duì)抓得不夠嚴(yán),慢慢地就不懂地越來(lái)越多,自然成績(jī)直線下降。再發(fā)展到后來(lái),本著差就差吧,大家都差,沒(méi)關(guān)系,然后就影響了整個(gè)班級(jí)的總體成績(jī),學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。

二、如何針對(duì)各班的特點(diǎn),采取行之有效的方式

(一)以情感為紐帶,帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

情感交流運(yùn)用得好,你會(huì)相當(dāng)成功,學(xué)生的積極性極其高,課堂45分鐘的效果會(huì)超出你的預(yù)期目標(biāo);如果情感交流運(yùn)用得不好,那么你就只娛樂(lè)了自己,從本質(zhì)上疏忽了課堂的教學(xué)目的。這種方式比較適合我所總結(jié)的性別單一的班級(jí)。不僅老師與學(xué)生進(jìn)行交流,男女生進(jìn)行交流的時(shí)候各持不同意見(jiàn),也會(huì)產(chǎn)生話題,豐富課堂內(nèi)容。老師和學(xué)生之間的知識(shí)量也可以相互交換,老師也可以從學(xué)生的話題里獲得興趣點(diǎn),而學(xué)生針對(duì)老師所提出的問(wèn)題可以在課下去搜集資料,積極與老師交流,從而獲得肯定,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本上設(shè)定的目標(biāo)。

(二)以競(jìng)爭(zhēng)為主線,迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)于班級(jí)總體成績(jī)比較落后的班級(jí)我采取了以學(xué)生為主的課堂。以學(xué)生為主,也就是我將一部分新課內(nèi)容先講一遍,然后下一堂課選擇一些作為重點(diǎn)內(nèi)容由學(xué)生來(lái)為大家講解,講解過(guò)后在每一組隨機(jī)挑選一位同學(xué)(無(wú)論成績(jī)好差)來(lái)打分,說(shuō)出自己對(duì)該生講述內(nèi)容的看法,最后算出一個(gè)平均分作為平時(shí)分的一部分。最開(kāi)始的時(shí)候,我會(huì)選擇一些成績(jī)比較好的同學(xué),起一個(gè)引導(dǎo)作用,然后慢慢過(guò)渡,成績(jī)稍微中等一點(diǎn)的學(xué)生,然后是成績(jī)較不理想的學(xué)生。最開(kāi)始的時(shí)候,那些成績(jī)不太理想的學(xué)生是很苦惱的,看著成績(jī)好的同學(xué)講得栩栩如生,精彩紛呈,怕輪到自己出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。不過(guò),用了這個(gè)辦法,所有的學(xué)生,在課前都認(rèn)真“備課”,努力表現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式,大家各抒己見(jiàn),看到自己和其他同學(xué)的差距,有了競(jìng)爭(zhēng)性,努力你爭(zhēng)我趕,提高平時(shí)成績(jī),學(xué)生的熱情絕對(duì)是比老師為主授課的課堂來(lái)的好的多。長(zhǎng)此以來(lái),班級(jí)的總成績(jī)直線上升,學(xué)生也就更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之,理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,必定事半功倍。

(三)以合作為主,促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)

在課堂教學(xué)中,采取以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué),可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的班級(jí)來(lái)說(shuō),在課堂上利用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生之間合作是有效的方法。我們首先設(shè)定競(jìng)賽內(nèi)容,然后把班級(jí)以成績(jī)的高、中、低分為幾個(gè)等分,各組都有高、中、低三種類型的學(xué)生,然后分工合作,簡(jiǎn)單的內(nèi)容由成績(jī)一般的學(xué)生去完成,中等難度的則由中等生去完成,難度較高的由成績(jī)較好的同學(xué)去完成。各自完成以后,學(xué)生之間相互交流,相互幫助,共同合作表現(xiàn)該內(nèi)容給其他組的同學(xué)看,所有組別都表現(xiàn)完之后,每組派一個(gè)代表打分,加上老師所給出的分?jǐn)?shù),最后以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表彰。這樣,要想贏得成功,學(xué)生必定花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備老師所給出的競(jìng)賽內(nèi)容,競(jìng)賽的意識(shí)形成了,形成有效的英語(yǔ)教學(xué)就自然而然了。

篇4

(一)職業(yè)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示:在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差;10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ),比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻,在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

(二)職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理,逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn),上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書騰云駕霧一般,不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀,老師領(lǐng)讀時(shí),只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌,人云亦云,自己卻迷迷糊糊、不知所云,自己什么都不知道,最怕聽(tīng)寫單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題,怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題,不懂裝懂。

(三)心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心

由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕,造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力,使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心;枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而,放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

(四)口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中,口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié),音標(biāo)基礎(chǔ)差,不敢讀單詞,怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞,造成記憶單詞困難,聽(tīng)寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難,跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍,找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué),對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑,失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

(五)傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響,老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度,不考慮學(xué)生的接受能力,只是滿堂灌,老師累的氣喘噓噓,學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊,在接下來(lái)就是聽(tīng)寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試,周而復(fù)始,形成了機(jī)械的程序化,教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力,老師主動(dòng)的灌,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),學(xué)習(xí)成了一種使命,上課成了完成任務(wù),抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一程不變的課堂,嚴(yán)肅認(rèn)真的老師,老師講,學(xué)生聽(tīng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門,主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境,變成了一灘死水,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不能有效的結(jié)合,枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對(duì)策

(一)調(diào)查摸底,從基本開(kāi)始,夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查摸底,了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,作為進(jìn)入職業(yè)中英語(yǔ)的第一堂課,起著關(guān)鍵的作用,這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課,在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意,盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ),使學(xué)生敢讀、敢說(shuō),并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定,形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制,樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng),積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑,趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo),在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容,使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力,逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(三)實(shí)行理想、信念教育,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用,尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性,錯(cuò)誤的認(rèn)為:“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系,導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松,甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天,英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面,沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平,就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí),更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量,也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ),讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢?加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要,更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。

(四)積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng),樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心

積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如:英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去,從而樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

(五)實(shí)行教育心理教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使之配合老師的講解,合上老師講課的節(jié)拍,跟上老師授課的進(jìn)度,達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,向有限的課堂教學(xué)時(shí)間,爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

(六)運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持,更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施,做到直觀、趣味,使學(xué)生易于接受,不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí),更有趣味的理性講解,從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、束語(yǔ)

篇5

1.2對(duì)話式。除了提問(wèn)式之外,對(duì)話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個(gè)方法中,教師給學(xué)生展示問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ挕⒔涣鞣绞健_@種閱讀教學(xué)法是對(duì)單純的提問(wèn)式教學(xué)法的提高和改善,有一定的進(jìn)步性。然而,在多年的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對(duì)閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)對(duì)話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生,讓學(xué)生更多參與閱讀活動(dòng),教師設(shè)計(jì)的情景有時(shí)會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置;其次,這種互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式以問(wèn)答形式的對(duì)話展開(kāi),對(duì)話內(nèi)容過(guò)于繁多,學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。慢慢會(huì)產(chǎn)生疲勞感;最后,在這種對(duì)話式的閱讀教學(xué)中,學(xué)生大多是“玩”高興了,參加了很多閱讀活動(dòng),但對(duì)話的內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的、游戲式的,長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。

1.3討論式。除過(guò)提問(wèn)式和對(duì)話式外,討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點(diǎn)評(píng)的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式,這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制,學(xué)生在討論中“玩”高興了,但一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過(guò)程中的某一課或某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟,但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。

2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

篇6

根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn),高中英語(yǔ)課件按其作用可分為下述幾類:

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語(yǔ)言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動(dòng)畫和音像文件。如,介紹“污染”可用圖片描述各種污染,介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡,介紹“鄉(xiāng)村音樂(lè)”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂(lè)。情境課件的優(yōu)點(diǎn)是容易把學(xué)生帶入“語(yǔ)言的情境”中,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不利的因素是,如果課件技術(shù)含量差,畫面簡(jiǎn)單,會(huì)束縛學(xué)生的想象力,禁錮學(xué)生的思維能力;如果畫面過(guò)于渲染,又可能造成華而不實(shí)、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

提示課件主要用于編制課文對(duì)話、復(fù)述課文主旨大意。課件內(nèi)容主要是對(duì)話和課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),以文字呈現(xiàn)為主,配以顏色和音樂(lè)。制作這類課件的原因是,要么對(duì)話中生僻詞語(yǔ)較多,學(xué)生記憶較困難,要么課文較難較長(zhǎng),學(xué)生復(fù)述困難。有了課件提示,能激活學(xué)生的思維,化難為易,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加速課堂教學(xué)進(jìn)程。制作這類課件,要注意提示的關(guān)鍵詞不宜過(guò)多或過(guò)少。太多,不能充分激發(fā)學(xué)生思維;太少,不能引起學(xué)生聯(lián)想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。

3.歸納課件

歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系等。一般來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容比較復(fù)雜、人物關(guān)系較多、課文結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)等,都可以制成這種課件。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。因此,課件應(yīng)在學(xué)生充分討論分析之后演示。

4.辨異課件

辨異課件主要用于區(qū)別易混易錯(cuò)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象,用課件揭示易混易錯(cuò)之處,化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示,制作時(shí)可利用多種手段,使易混易錯(cuò)之處明朗化,并可配置一定數(shù)量的練習(xí)題,進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其設(shè)計(jì)力求新穎、精巧。否則,很容易成為教案的翻版。

5.訓(xùn)練課件

訓(xùn)練課件主要用于課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是這一節(jié)課或一單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。練習(xí)的形式不限,但應(yīng)以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現(xiàn)主要依靠文字和色彩,亦可適當(dāng)配以音響效果,但不能喧賓奪主。制作時(shí),可注意在展示的形式和內(nèi)容多樣化方面下功夫。

6.講授課件

講授課件主要用于授課。選取內(nèi)容應(yīng)是一節(jié)課的重要內(nèi)容。通過(guò)課件把重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生,使授課內(nèi)容清晰、有條理。通過(guò)視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶。這種課件的制作主要靠文字,因此,文字應(yīng)清晰醒目。制作這種課件時(shí),要精心設(shè)計(jì)、合理安排,絕不能照搬照抄教案。

7.學(xué)習(xí)課件

學(xué)習(xí)課件主要用于學(xué)生自學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課件內(nèi)容可以是一個(gè)單元、一冊(cè)書的重點(diǎn)內(nèi)容;也可以是一條或幾條語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容;還可以是一單元或一冊(cè)書的詞匯內(nèi)容。學(xué)習(xí)課件重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),所以要在如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)這一方面精心設(shè)計(jì)、制作。

8.檢測(cè)課件

檢測(cè)課件主要用于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步;測(cè)試形式應(yīng)以能檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力為標(biāo)準(zhǔn),切忌把各種模擬考試題編人課件。

二、高中英語(yǔ)課件的制作

1.制作的材料

課件制作的材料基本有文字、動(dòng)畫、圖象、音頻等。目前,可供英語(yǔ)教師選擇制作課件的素材很少,我們解決的辦法是花時(shí)間從網(wǎng)上、VCD等其他材料上下載截取,但較費(fèi)時(shí)。

2.制作的方法

目前英語(yǔ)課件制作可利用的方法有:.

(1)Flash這是比較流行的網(wǎng)頁(yè)平面動(dòng)畫制作軟件,它所占空間小,適用制作內(nèi)容也較少;

(2)Powerpoint具有較好的中文操作環(huán)境,易學(xué)易用,能滿足播放圖片、音像材料的需要;

(3)FoundAuthor這是我國(guó)開(kāi)發(fā)的多媒體軟件,功能較大,又易于操作;

(4)Authorware它是一個(gè)功能強(qiáng)大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創(chuàng)作工具;

(5)Director動(dòng)態(tài)圖象處理軟件,可以對(duì)視頻、圖象進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理;

(6)VB這是一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,窗口界面,容易操作,生成的最終文件較小;

(7)Photoshop圖片處理軟件;

(8)3DMAX三維動(dòng)畫制作軟件。

3.制作的程序

我們是按照下述六個(gè)步驟制作課件的:

掌握技術(shù)研究教材創(chuàng)作腳本收集資料編輯合成修改調(diào)整

(1)掌握技術(shù)掌握軟件和輔助軟件技術(shù),如Powerpoint、Flash等軟件操作技術(shù);

(2)研究教材吃透教材,掌握教材知識(shí)體系,找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題;

(3)創(chuàng)作腳本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容編寫出課件要解決的問(wèn)題;

(4)收集資料根據(jù)需要收集媒體資料,如圖形、動(dòng)畫、圖象等;

(5)編輯合成確定制作平臺(tái),設(shè)定課件結(jié)構(gòu),把課件具體內(nèi)容與素材和腳本相結(jié)合進(jìn)行制作;

(6)修改調(diào)整課件制作后,根據(jù)交互性、可操作性、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行修改和調(diào)整。

三、課件的應(yīng)用

制作課件的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)課件能否提高教學(xué)質(zhì)量,必須看它在教學(xué)實(shí)踐中能否經(jīng)得起檢驗(yàn)。所以,我們把課件的制作與課件在教學(xué)中的應(yīng)用緊密相結(jié)合,并在教學(xué)中檢驗(yàn)每個(gè)課件的實(shí)際效果。每個(gè)課件在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用后,從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以利于課件的進(jìn)一步完善。

下面是我們應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的模式:

附圖

教學(xué)模式說(shuō)明:

(1)教師授課時(shí),需注意三方面問(wèn)題:①課件和多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用得當(dāng);②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮用課件和多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容;③教師要始終考慮授課對(duì)象,以學(xué)生為中心。

(2)學(xué)生一般處于視聽(tīng)思考解決問(wèn)題記憶內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式中。因此,教師要注意在學(xué)生思考和解決問(wèn)題這些環(huán)節(jié)中給學(xué)生留有足夠的時(shí)間,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(3)本教學(xué)模式符合多媒體課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

1.黃華明《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)研究》,遼寧人民出版社,1998

2.劉金國(guó)《反饋教學(xué)論》,遼寧人民出版社,1998

3.裴娣娜《發(fā)展性教學(xué)論》,遼寧人民出版社,1998

篇7

2.英語(yǔ)電影有利于普及英美文化。在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和英美文化教學(xué)是分開(kāi)的,相應(yīng)的考核也是分開(kāi)的。這樣就使得學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交流中出現(xiàn)culture shock(跨文化震驚),關(guān)于英美文化方面的知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中不多。英語(yǔ)原聲電影中的故事情節(jié)都是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的,這就能夠讓學(xué)生在看電影時(shí)了解英美文化。看電影時(shí)學(xué)生的注意力比較集中,所以在電影中吸收的英美文化知識(shí)會(huì)留下深刻的記憶。上課時(shí)學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)興致不高,加上課堂教學(xué)以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量通常不高。所以,要充分利用英語(yǔ)電影來(lái)普及英美文化知識(shí),夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)常識(shí)。

3.英語(yǔ)電影有利于情景教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)中,為了增加學(xué)生的理解,通常教師會(huì)運(yùn)用情景教學(xué)的方式。電影是最佳的情景教學(xué)素材,英語(yǔ)電影中的情景是導(dǎo)演精心設(shè)計(jì)的,無(wú)論是社會(huì)環(huán)境還是人物安排都非常精美,非常適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,《變臉(face off)》中,伊芙發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的丈夫是變臉后的的敵人。她在說(shuō)假丈夫時(shí),用的詞是fake husband,而不是false husband。在這種情境下,就能夠?qū)ake和false兩個(gè)詞進(jìn)行辨析,這個(gè)情況下,學(xué)生就能夠?qū)蓚€(gè)詞的用法有深入理解,較之傳統(tǒng)的文字解釋而言,電影情景教學(xué)的效率非常高。

4.英語(yǔ)電影有利于提升學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)電影教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助,英語(yǔ)電影中的內(nèi)容各種各樣,學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容和主題來(lái)觀看,在豐富思想的同時(shí),也能夠進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于中西方文化差異比較大,很多英語(yǔ)電影中的故事情節(jié)和暴力指數(shù)與中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀差異很大,容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)誤入歧途。所以,教師要對(duì)英語(yǔ)電影進(jìn)行甄選,將思想內(nèi)容積極向上的電影推薦給學(xué)生。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)電影的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用英語(yǔ)原聲電影來(lái)提升口語(yǔ)。在英文原聲電影中有很多非常經(jīng)典的對(duì)白,教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí),可以將這些經(jīng)典的對(duì)白片段剪輯出來(lái)在課堂上反復(fù)播放,同時(shí)將對(duì)白資料給到學(xué)生,讓他們對(duì)照著資料來(lái)聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)確演員所說(shuō)的每一個(gè)單詞。在這一過(guò)程中,教師也要注意解釋對(duì)白中涉及的重要語(yǔ)法知識(shí)和句式,這樣大學(xué)生便能更容易地進(jìn)行理解。教師在講解完對(duì)白中的重要內(nèi)容,學(xué)生也已經(jīng)完全懂得了之后,便可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)白模仿,提高自己的口語(yǔ)水平。

2.運(yùn)用英語(yǔ)電影來(lái)開(kāi)展跨文化交際教學(xué)。跨文化交際的教材中的內(nèi)容是非常典型的,但是文字表述與電影畫面相比,用電影來(lái)進(jìn)行跨文化交際教學(xué)更好。在電影中,學(xué)生會(huì)將自己與某個(gè)電影人物聯(lián)系起來(lái),將自己置身于電影中。這樣學(xué)生就會(huì)以第一人稱來(lái)體會(huì)電影中的情節(jié)變化,電影中的文化會(huì)有深入的理解。與此同時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)比電影中的文化與生活實(shí)際中的文化,找到中西方文化的差異。運(yùn)用電影來(lái)進(jìn)行跨文化交際教學(xué),學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā),學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提升。

篇8

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.基于教材,立足課堂,拓展學(xué)生語(yǔ)言生成的空間和廣度。學(xué)生語(yǔ)言輸出和生成離不開(kāi)課堂。所以,教師需要整合利用教材資源,精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道。精彩的課堂活動(dòng)為學(xué)生提供大量使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),彌補(bǔ)學(xué)生接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)的不足,激發(fā)和保持學(xué)生用英語(yǔ)做事的激情和欲望,激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解,有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在(譯林版)《牛津高中英語(yǔ)》Module6Unit3的閱讀(Reading)部分教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了拓展延伸類問(wèn)題:Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國(guó)旅游和出國(guó)定居在目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)很普遍,學(xué)生也很感興趣,我班不少學(xué)生去過(guò)英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞旅游,學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷,介紹自己遇到的文化習(xí)俗等方面的差異與問(wèn)題,幫助學(xué)生理解文化差異的重要性。(譯林版)《牛津高中英語(yǔ)》為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊,從Wordpower板塊導(dǎo)入新課,補(bǔ)充相關(guān)的主題詞塊,再融合Welcometotheunit板塊設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生創(chuàng)造性地感悟理解并運(yùn)用單元詞匯,在真實(shí)的情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。另外,教師還應(yīng)充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊,整合各個(gè)板塊的內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并且有話可說(shuō)的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù),拓展學(xué)生語(yǔ)言輸出和生成的空間和深度廣度,增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成和學(xué)習(xí)成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕,筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生都有話可說(shuō)。而且,在對(duì)話交流中學(xué)生明白了“要養(yǎng)成好的習(xí)慣,要有社會(huì)責(zé)任感,要遠(yuǎn)離那些不好的習(xí)慣”的道理,有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師可以通過(guò)課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞、假期周末見(jiàn)聞、中西方傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn),或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)演講、匯報(bào)自己閱讀報(bào)紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些有用信息和資料。為學(xué)生搭建訓(xùn)練口語(yǔ)、分享交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái),提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣和能力。堅(jiān)持這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練,學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越高,最終形成用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的習(xí)慣和能力。其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中,也能提高聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境,搭建支架,保障學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量。口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,學(xué)生語(yǔ)言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語(yǔ)言知識(shí),難以表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。所以教師要充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放英語(yǔ)歌曲、視頻和電影等,要為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)和搭建支架,保障學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。比如在談?wù)摗拔磥?lái)的人類能否生活在海底”話題時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生小組討論海底世界的優(yōu)點(diǎn)(quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……)和海底世界的缺點(diǎn)(toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……),有了這些主題詞匯的準(zhǔn)備,學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。學(xué)生在表達(dá)時(shí)很容易獲得用英語(yǔ)做事的成功體驗(yàn)。又如在談?wù)摗扒嗌倌攴逝帧眴?wèn)題時(shí),筆者以問(wèn)題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat?/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導(dǎo)學(xué)生小組討論,筆者板書學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精彩詞和句:“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)變得容易,減緩了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的畏懼心理,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.鼓勵(lì)評(píng)價(jià),正面引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的激情和欲望。積極的情感態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重要因素。高中生的英語(yǔ)使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā),努力營(yíng)造寬松民主開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求,讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲,都能體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感。教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的心理引導(dǎo)和方法指導(dǎo),消除他們的畏難情緒,可以給他們一些簡(jiǎn)單的任務(wù),或是他們擅長(zhǎng)的,消除學(xué)困生的緊張情緒,鼓勵(lì)和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤當(dāng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不可缺的一部分。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí),教師要耐心傾聽(tīng)細(xì)心觀察,不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言;對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言中的一些不影響交際的錯(cuò)誤,教師要能容忍并加以忽視。對(duì)于那些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,特別是影響交際的錯(cuò)誤表達(dá),教師可多采用隱性糾錯(cuò)的方法,比如改掉錯(cuò)誤后重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的精彩表達(dá)和亮點(diǎn),教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)并加以表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)交流的成功感,同時(shí)要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)其余學(xué)生效仿和創(chuàng)新,力求創(chuàng)造更多的課堂生成,創(chuàng)造更有活力的英語(yǔ)課堂。

篇9

在廣大農(nóng)村初中,盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視,教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應(yīng)試教育”的左右下,英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),重視學(xué)生成績(jī)高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展;重視“教’,而忽視“學(xué)”;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過(guò)程;重視向?qū)W生灌輸,忽視學(xué)生的主動(dòng)參與;重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異;重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑一有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,結(jié)果是教師把-門活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課,上成了枯燥乏味,毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ),到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂,口不能言,兩極分化嚴(yán)重,語(yǔ)言運(yùn)用能力極差,導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡.外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認(rèn)為,首先必須做到以下幾點(diǎn):

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。

2.從對(duì)待學(xué)生看,素質(zhì)教育而向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。

3.從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。

4.從教學(xué)過(guò)程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。

5.從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng),重視學(xué)科能力的提高,變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

因此,我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

學(xué)生80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的,因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜,“四會(huì)三會(huì)”等目標(biāo)不明確不突出,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo),無(wú)的放矢。

課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,這既是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)和完成。

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定,包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí),首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo),并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化,這無(wú)疑給新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)指明了方向,對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)生機(jī)。

因此,我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體,具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法,促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái),真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù),形成有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的“學(xué)”為主體,注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語(yǔ)教學(xué)中,教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣:語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的記憶積累,要花大量的時(shí)間和精力并經(jīng)過(guò)“初次識(shí)記—遺忘—再識(shí)記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過(guò)程來(lái)完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”,幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如:從點(diǎn)到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時(shí)刻加強(qiáng)記憶法、運(yùn)用遺忘周期反復(fù)記憶法等、這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿了自信,懷著成功感,激發(fā)了濃厚的熱情,消除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏怯心理。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科,是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境,但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風(fēng)情,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給語(yǔ)言教師提供了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材,教師一可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn),運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫等手段、組織英語(yǔ)演說(shuō)竟賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境,提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究,掌握交際動(dòng)態(tài),力求面向全體學(xué)‘生克服部分中差生不敢說(shuō)、害怕說(shuō)錯(cuò)、羞于啟齒的語(yǔ)言心理障礙,盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會(huì),分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演,使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣,將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系,通過(guò)動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立了初步語(yǔ)感,并內(nèi)化知識(shí),形成技能,增強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度,提高教師素質(zhì),是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證。

目前,農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低,部分教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn),“用英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)”尚不能熟練駕馭,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究,嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者,提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此,教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。

篇10

基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程在應(yīng)試教育的模式下主要是注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授,不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶,在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的傳授特別注重,并且對(duì)有序的學(xué)習(xí)和抽象的語(yǔ)言進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),卻將如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力忽視了。在素質(zhì)教育觀當(dāng)中,教師應(yīng)該采用交互式雙向交流教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主探究的精神進(jìn)行培養(yǎng),并且充分地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言得到充分的鍛煉和實(shí)踐,最終能夠保證學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以將與英語(yǔ)有關(guān)的神話故事和外國(guó)傳說(shuō)講給學(xué)生聽(tīng),比如在對(duì)“星期一”到“星期天”的英語(yǔ)單詞進(jìn)行講授的時(shí)候,教師可以將每個(gè)單詞所代表的神話故事講給學(xué)生,然后讓學(xué)生在課下收集與英語(yǔ)單詞有關(guān)的神話故事。教師提出這個(gè)問(wèn)題能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生在課余時(shí)間就會(huì)查找這方面的資料,這樣有助于對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

1.2采用靈活性的課堂管理方式

在素質(zhì)教育觀的指引下,初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將傳統(tǒng)的單一集中的英語(yǔ)課程的弊端徹底革除掉,比如在句型和詞匯教學(xué)當(dāng)中,教師如果只是讓學(xué)生針對(duì)句型和詞匯單純地進(jìn)行記憶,往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間,而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現(xiàn)象得以避免,教師就可以選擇一些靈活的方式開(kāi)展教學(xué)。比如可以選擇針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,然后讓每組的學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),將一些任務(wù)布置給各個(gè)小組,由每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將句子或者單詞的記憶完成。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組,教師要適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì),這樣就能夠?qū)W(xué)生的積極主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),從而將新課程選擇性和新穎性的優(yōu)勢(shì)充分地體現(xiàn)出來(lái)。

1.3將良好的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)出來(lái)

要想提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率,教師必須要將良好的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)出來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的探究行為和好奇心進(jìn)行積極的鼓勵(lì),如果學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣,就可以讓學(xué)生以自己的步調(diào)為根據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學(xué)氛圍,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生合理的奇思妙想進(jìn)行鼓勵(lì),并且對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。就算是學(xué)生的一些想像成果比較荒唐可笑,教師也要從不同的角度對(duì)其進(jìn)行贊賞,從而將良好的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)出來(lái),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在具體的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè),從而能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。比如在具體的教學(xué)過(guò)程中教師就可以采用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),在針對(duì)“fruit”(水果)進(jìn)行講授的時(shí)候,在上課之前將桔子、香蕉以及蘋果等準(zhǔn)備好,通過(guò)這種靈活的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而能夠保證取得良好的教學(xué)效果。

篇11

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2016)06-0071-02

Davies(1988)提出對(duì)任何一種文體寫作的分析要考慮四個(gè)方面:內(nèi)容、體裁、句型和表達(dá),即信息、結(jié)構(gòu)、句子和用詞。首先,對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的交際內(nèi)容,我們要了解常見(jiàn)的應(yīng)用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡(jiǎn)歷、個(gè)人或商務(wù)信函、郵件和傳真和合同等。其中,信函是最常用的應(yīng)用文文體,從交際信息和內(nèi)容的角度來(lái)看,信函既可用于私人也可用于公務(wù)等,包括:感謝(appreciation)、祝賀(congratulation)、道歉(apology)、詢問(wèn)(inquiry)、申請(qǐng)(application)、訂購(gòu)(order)和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務(wù),這種交際價(jià)值對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作的方面會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信函寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是信函的格式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),文體與語(yǔ)氣上的特征和術(shù)語(yǔ)行話的正確運(yùn)用。

一、預(yù)制語(yǔ)塊理論

在口語(yǔ)交際中,人們用句子來(lái)交流信息,雖然子千變?nèi)f化,但是信息的表達(dá)方式也并非沒(méi)有規(guī)律可循,人們并非在很短的時(shí)間內(nèi)用孤立、無(wú)序的單詞來(lái)直接組成句子,而是依靠存儲(chǔ)在大腦中一個(gè)一個(gè)相對(duì)固定的、由幾個(gè)詞組成的語(yǔ)塊,這些詞匯組塊與特定的表達(dá)信息捆綁在一起,作為語(yǔ)言單位整體輸出。在英語(yǔ)寫作的能力培養(yǎng)中,我們也應(yīng)遵循這一規(guī)律,幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)高效、使用的預(yù)制語(yǔ)塊,在寫作中有效組織這些語(yǔ)塊成句,以達(dá)到表達(dá)的目的,它的優(yōu)點(diǎn)在于:(1)表達(dá)能力強(qiáng)的基本功能句為語(yǔ)境表達(dá)鋪好路;(2)根據(jù)詞匯組塊的規(guī)律, 提高寫作的修改能力和語(yǔ)言質(zhì)量;(3)應(yīng)用詞匯組塊使得儲(chǔ)存目標(biāo)詞更具有針對(duì)性。

Lewis(1993)提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),并不是先單獨(dú)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法,而是學(xué)習(xí)語(yǔ)法化了的詞匯,簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是先學(xué)習(xí)符合語(yǔ)法規(guī)范的、具有一個(gè)表達(dá)能力的詞匯組合,并用它們構(gòu)成自己表達(dá)含義的最小單位,在交流時(shí)根據(jù)語(yǔ)境的需要再進(jìn)一步將這些預(yù)制的語(yǔ)塊整合,以達(dá)到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco(1992)提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語(yǔ)言輸入或輸出的基礎(chǔ)。語(yǔ)言使用者往往從記憶庫(kù)中直接提取并使用這些信息表達(dá)的語(yǔ)料,這些具有語(yǔ)法功能的大塊句子組成材料在組句時(shí)減少了句法規(guī)則對(duì)表達(dá)的束縛,因此語(yǔ)言輸出的效率、速度、準(zhǔn)確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation(2001)在解釋ESL詞匯學(xué)習(xí)時(shí)指出,詞匯的不能在孤立地、單獨(dú)地被學(xué)習(xí)后立即很好地幫助學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)語(yǔ)言,因?yàn)樵~匯實(shí)際上是按照語(yǔ)法、語(yǔ)境等規(guī)律被限制的搭配中,有些詞的語(yǔ)法功能較多或含義引申的較多,那么搭配就會(huì)多一些,相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用,符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,Nation總結(jié)出“語(yǔ)言知識(shí)的掌握歸根結(jié)底詞匯搭配方知識(shí)的掌握。”

二、應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇

對(duì)于應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇,早在上世紀(jì)70年代Widdowson(1978)和Nunan(1988)都認(rèn)為應(yīng)該從語(yǔ)言的運(yùn)用角度入手,選擇的材料必須對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最有實(shí)際價(jià)值,尤其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的生活、學(xué)習(xí)和工作最有影響的材料,具體來(lái)說(shuō),教育者要調(diào)查實(shí)際的社會(huì)需求,尤其是社會(huì)的發(fā)展需求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行什么樣的交際任務(wù),學(xué)習(xí)者要掌握什么樣的語(yǔ)言知識(shí)。這些材料未必是社會(huì)生活中使用頻率最高的,但應(yīng)該是是學(xué)習(xí)者實(shí)際需求中交流最頻繁的,換言之,材料的選擇要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和訴求。因此,應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP(English for Special purpose特殊用途英語(yǔ)),施教者應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“交際需要”和“交際目標(biāo)”來(lái)選擇教學(xué)材料。

三、體裁教學(xué)的討論

過(guò)程體裁教學(xué)法(Badger & White 2000)整合了成果、過(guò)程和體裁三種培養(yǎng)思路,重新梳理了寫作中語(yǔ)境、目的、語(yǔ)言和技巧等元素的搭配方式。語(yǔ)境、目的、語(yǔ)言指向了寫作過(guò)程,關(guān)注點(diǎn)是輸出的內(nèi)容;技巧是指文章的體裁,著眼于輸出的方式。社會(huì)環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內(nèi)容范圍和交際口吻,但需要具體的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)來(lái)完成。過(guò)程體裁教學(xué)法(陳春梅2014)提高應(yīng)用文寫作水平,有助于情感因素,如激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)、意識(shí)、興趣、信心和成就感;實(shí)用性、適用性強(qiáng)的培養(yǎng)模式。R.V.White(1988)認(rèn)為在使用范文進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被定義為被動(dòng)的模仿者,即“范文分析范文模仿”的成果模式,而是盡量采用“交際實(shí)踐范文指導(dǎo)交際實(shí)踐”的實(shí)踐模式,讓學(xué)習(xí)者從交際的實(shí)際需求出發(fā),在發(fā)現(xiàn)困難后尋求范文的指導(dǎo),然后再進(jìn)入交際實(shí)踐。傅似逸(2002)在教學(xué)中總結(jié)出范文是應(yīng)用文書直觀樣本,提供標(biāo)準(zhǔn)的格式與組織結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)言表現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)生認(rèn)知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點(diǎn)

Taylor & Shirley(1993)給出了比較嚴(yán)謹(jǐn)且條理性強(qiáng)的信函組織結(jié)構(gòu):引言(Introduction)、詳情(De-tails)、應(yīng)答(Response)、結(jié)語(yǔ)(Close)的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié),在內(nèi)容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡(jiǎn)單和明了,同時(shí)符合交際領(lǐng)域的要求。信息技術(shù)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、快節(jié)奏、高效率等社會(huì)環(huán)境讓陳詞濫調(diào)失去了應(yīng)用的空間,大篇幅客套話代商務(wù)領(lǐng)中用得越來(lái)越少。商務(wù)信函的用詞要簡(jiǎn)單和通用,避免生僻或冗長(zhǎng);句式要簡(jiǎn)練和清晰,句法準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),注意拼寫、人稱、時(shí)態(tài)和標(biāo)點(diǎn)符錯(cuò)誤。商務(wù)信函偏愛(ài)平和委婉的措辭語(yǔ)氣和口吻,避免帶有強(qiáng)烈感彩的口吻,但是若涉及質(zhì)疑、糾紛、投訴、索賠等內(nèi)容,語(yǔ)氣上可以體現(xiàn)出委婉但不遷就,禮貌但不失原則,適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣有利于達(dá)成共識(shí)并促成問(wèn)題的解決。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)外企等工作單位互通英文的信函用來(lái)咨詢求職等是非常常見(jiàn)的一種需求,在選詞達(dá)意的時(shí)候要注意用語(yǔ)禮貌才能體現(xiàn)尊重,要有說(shuō)服力令對(duì)方產(chǎn)生興趣,同時(shí)要避免唐突。在寫拒絕信函時(shí)要注重“體諒”的原則,令對(duì)方感到溫暖,又能做到堅(jiān)定立場(chǎng),不失誠(chéng)懇。在寫信介紹自己時(shí)要注意表述清楚,嚴(yán)密不含糊,避免誤解,用詞樸實(shí)簡(jiǎn)單,避免含義不確定。同時(shí),句子的結(jié)構(gòu)連貫,多使用連詞或短語(yǔ),簡(jiǎn)單直接的句式,讓信函一目了然。遵守一個(gè)段落圍繞一個(gè)主題的原則,為了表達(dá)間接,做到單詞不短語(yǔ),短語(yǔ)不句子,短句不長(zhǎng)句,避免重復(fù)和過(guò)度描述。

五、應(yīng)用文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題和解決辦法

應(yīng)用文常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題包括:(a)過(guò)于重視理論,教學(xué)模式僵化,學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少;(b) 學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),主要依靠背誦和模仿,學(xué)習(xí)效率低,長(zhǎng)期效果不明顯;(c)教師的教學(xué)理論流于表面,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解;(d)教學(xué)材料落后,不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

相應(yīng)的解決辦法有:(a)明確應(yīng)用文的交際目的,選擇合理的任務(wù),切合學(xué)生的生活或工作實(shí)際;(b)培養(yǎng)教師對(duì)應(yīng)用文教學(xué)模式的研究,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式;(c)以輸出為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

六、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論

(Badge&White, 2000)總結(jié),在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中如果只注重寫作產(chǎn)出,只關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞、句和銜接手段的等應(yīng)用,就會(huì)讓學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的判斷:寫作能力取決于語(yǔ)言運(yùn)用能力,這樣的做法對(duì)學(xué)生整體能力培養(yǎng)顯得關(guān)心不足。反過(guò)來(lái),若只注重過(guò)程培養(yǎng)實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力,又會(huì)忽略他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以,一種更可取的英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法,尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法,即以語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式受到了越來(lái)越多老師們的歡迎。Hasan(H & H,1985)談到這個(gè)模式可以解決的三個(gè)問(wèn)題:(a)某種應(yīng)用問(wèn)題的內(nèi)容和框架的確定;(b)語(yǔ)言表達(dá)方式的確定;(c)修辭方法的確定。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論有三個(gè)關(guān)鍵之處:(a)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)成分、次數(shù)和順序;(b)語(yǔ)類包含典型語(yǔ)篇成分和非典型語(yǔ)篇成分;(c)語(yǔ)類是由典型語(yǔ)篇成分來(lái)決定的。在教學(xué)實(shí)踐中(Henry& Roseberry,1998),語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)得到很好的應(yīng)用,但是,考慮到英語(yǔ)寫作本身創(chuàng)造過(guò)程,往往會(huì)突破語(yǔ)篇的限制,因此這類教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)寫作的初學(xué)者或文體相對(duì)固定的應(yīng)用文教學(xué)有更加突出的應(yīng)用性。

七、結(jié)語(yǔ)

預(yù)制語(yǔ)塊理論和結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經(jīng)得到大量實(shí)證研究的證明,對(duì)于解決施教者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者互動(dòng)活動(dòng)矛盾方面提供很好的理論依托,并對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施給予具體的指導(dǎo)。

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