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中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。
1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題
目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。
1.1專業課程體系建設不合理
由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。
1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離
大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。
1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀
近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。
2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施
針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：
2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設
隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。
2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程
既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。
2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能
綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。
3總結
綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。
【參考文獻】
關鍵詞： 實踐；典型工作任務；體系建設
Key words： practice；typical work tasks；system construction
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0271-02
0 引言
會計專業，是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，培養出來的學生應該是專業知識扎實、動手能力強、畢業后能立即上崗。因此，以會計職業能力培養為中心，著重培養學生的實際應用能力和職業技能經驗，逐漸構建以就業為導向的中職學校會計專業實踐課程體系，已成為中職學校會計專業目前必須思考和解決的問題。
1 中職學校會計專業實踐課程的現狀
1.1 實踐教材不適用 教材內容是搞好會計實踐教學的重要環節。目前教材存在的問題有：教材內容缺乏職業特色，知識點間各自為政。教材未從學生實際出發，忽視學習知識的心理邏輯和獲得知識的認知規律，結構上采用以理論為主、實務說明的模式，過多的通過文字表達經濟業務。基礎會計、財務會計等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯系，知識點銜接不緊密，學生對一個會計期間業務流程缺乏完整性認識。
1.2 實踐崗位不清晰 校內模擬實習對于中職學校會計專業的學生來說，就是老師發放的一整套實習資料，通
常情況下這些資料是一個企業一個月內的經濟業務，讓學生獨立完成從憑證填制、審核至編制會計報表的核算程序。這種模擬實訓有助于幫助學生了解企業的實際經濟業務，但是，在模擬實訓過程中，學生是會計、出納、庫管員等身份的綜合體。多重身份的融合導致學生身份不明、崗位不清，使得學生不清楚企業整體的財務分工、崗位之間的連接、會計憑證的傳遞等。在教學過程中，通過使用這種教材，形成學生實踐結果的一致性。由于學生對實訓教材不感興趣，影響了會計實踐教學的效果，無法實現會計實踐教學的目的。
1.3 實踐方法不靈活 當前，中職學校會計專業的教師通過給學生發放一整套資料進行校內模擬實訓，根據老師講授的方法讓學生實驗進行檢驗。這種實訓只停留在一套資料和標準答案上，可以說是一種被動性的實訓，課程與實際工作脫節，使學生不能對學到的知識進行有效整合，更無法培養學生的職業判斷能力和創造能力。
1.4 實踐力量有待提高 從目前中職院校會計專業教師隊伍的現狀來看，一方面大部分會計教師都是從學生向老師過渡，不具備豐富的實踐經驗，擁有扎實的理論功底，并且隨著教學任務的加重，參加社會實踐的時間更少；另一方面，教師參與社會實踐沒有被學校納入教學管理計劃中，沒有形成相應的制度被執行。因此，專業教師的業務能力直接影響了會計實踐教學的效果。
2 以就業為導向的中職學校會計專業實踐課程體系建設的建議
2.1 明確實踐課程目標和課程內容 針對企業的現狀、會計崗位的分工、企業對會計人才的需求等問題進行調研。通過調研，明確就業方向，進而確定實踐課程的目標以及相關課程的內容。并且根據調研結果不斷調整會計專業的教學計劃，為制定專業實踐課程目標和課程內容提供參考依據，并形成動態的人才培養方案。
2.2 創新教學理念 強化校企結合，加強與課改專家、教學專家之間的聯系，不斷推動課程改革工作，突出專業設置與崗位要求相匹配、課程內容與實際工作相對接的原則。逐步實現：以“教師”為主導向以“學生”為主體轉變、教學方法由“填鴨式”向“行動導向”轉變、由“重理論輕實踐”向“理論實踐一體化”轉變，以及由“注重終結性評價”向“多元評價”轉變，進一步提升課堂教學的有效性。
2.3 革新教材內容 實踐型會計專業課程體系建設應圍繞以會計職業實踐為主線，以會計職業崗位標準為主題的任務引領型課程系統來進行，打破傳統的按照學科系統進行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學設計中以工作任務為載體，采用行動導向教學方法讓學生在完成任務或模擬情境的行動導向教學實踐中掌握相關專業知識，形成職業能力，樹立職業道德。這種方法不同于傳統教學法的實質是將教學目標定位為培養學生創造性地學習和運用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是職業教育追求的目標。
首先，在整體化職業分析的基礎上，確定課程教學目標，對專業核心教材進行整合和開發，并形成若干個教學項目（即典型工作任務）。確定教學目標應基于本職業崗位在工作過程中的需要，即學完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學生完成若干個教學項目（即典型工作任務）的學習，教材內容要涵蓋全面的工作情境，即在實際工作中能出現的各種“情形”和“環境”，并告訴學生如何解決問題，怎樣熟練操作。教師通過創設工作情境，將工作情境轉變為學生的學習情境，使學生有一種身臨其境的感覺，圍繞會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力，結合學習領域新的教學策略進行構思和編寫。教材內容必須要突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的革新能力和實踐能力，形成能適應現代職業教育特點的專業課程體系。
2.4 改革教學方法 在教學過程中，創新教學方法，改變傳統的教學模式，轉變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式。讓學生在“做中思”，“思中做”，變“要我學”為“我要學”。樹立教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的教學理念。教師積極引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調動學習的積極性和主動性。豐富課堂教學的媒體，創設多種多樣的教學媒體資源；開發學習情境，把對應的職業所需要掌握的理論知識融入學習情境，通過形象、生動的全仿真模擬操作，進一步深化理論，提高學生的感性認識，讓學生在“崗位”上學習。
2.5 創新評價考核方法 學生評價考核方法與課程體系、教學方式改革相配套，在評價標準上，引入企業真實標準，教師評價、學生評價、企業行業標準相結合，邀請企業講師進課堂，對接企業操作規范和員工考核標準；在考核方式上，實現閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內容上，重點考核知識應用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。
2.6 注重教師專業實踐能力培養，保障實踐教學質量
加強師資隊伍建設，具體表現在：①外聘在職會計專業人員為客座教授，對在校教師進行培訓與指導；②組織會計專業教師進行學習進修，根據需要脫產或利用假期到一線參與實踐；③憑借人力資源優勢，設立財務咨詢機構、記賬機構等實體，為會計專業教師提供實務操作的平臺。綜上所述，實踐教學的效果決定了會計教學工作的成功與否，也決定了會計教學質量的優劣，只有建立并完善適合中職學校會計專業的實踐課程體系，才能培養出社會所需的應用型會計人才。實踐性教學是會計教學改革的必由之路，中職學校必須重視會計實踐性教學，最終實現應用型人才的培養目標。
參考文獻：
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0097-02
以就業為導向，以職業能力為核心，培養高技能應用型人才是設置中職會計專業課程體系的依據。為適應會計人才培養要求，應在企業調研基礎上，對會計專業的培養目標和課程體系進行有針對性地調整和重構，構建和實施以就業為導向的實踐型核心課程體系。
一、確立就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系
課程體系的建設是圍繞著就業展開，要使學生就業能力提高，首先必須搞清會計專業有哪些職業崗位，職業崗位決定了相應的知識技能結構。在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查基礎上，明確目前會計類專業畢業生就業崗位依次是出納員崗、收銀員崗、文員崗、營銷員崗和庫管員崗等。因此中職會計專業培養目標定位在為中小企業和會計服務機構，培養從事出納、收銀、會計核算以及會計服務等工作崗位的高素質勞動者和技能型人才。為了實現中職會計專業的人才培養目標和會計相關崗位的任職要求，有必要對現有課程體系進行改革，構建一個以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線，把會計專業教學內容與工作過程相結合，學歷教育與職業資格證書培訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合，能力培養與素質教育相結合，專職教師與企業兼職教師相結合的實踐型核心課程體系。同時對人才培養模式、教學設計、教學方法、師資隊伍建設等方面進行研究和探討。
二、構建就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系
以就業為導向的實踐型核心課程體系，要以職業分析為依據、以能力培養為核心，對傳統的課程內容進行科學整合，力爭實現學生職業能力、職業素養與崗位需求的順利對接。
（一）構建以職業道德培養為首要目標的基礎素質學習領域
基礎素質學習領域課程設計應符合技能型人才的培養要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。
1、通過經濟政治、法律、體育等課程，著重培養學生的政治素質、法制修養、職業態度以及塑造學生的健康體魄；通過數學、語文、英語、計算機應用、禮節禮儀等課程，著重培養學生的文化素質、人際溝通和團隊協作能力。
2、通過會計基本技能、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化等課程，著重培養學生的專業基礎知識和比較熟練的職業技能。同時與會計職業資格證書制度相銜接，把國家職業能力標準融入課程標準中，增強學生的崗位適應性，提高就業競爭能力。
3、注重將職業道德教育、職業素養教育滲透到專業課程設計和教學實施過程中，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀念，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要。
（二）構建與專業培養目標相適應的職業能力學習領域
職業能力學習領域課程設計應符合學生畢業的實際應用和就業需要，開發以項目化、職業化為特征，充分體現崗位技能要求的實踐型核心課程，強化學生的職業發展能力和未來遷移能力。
1、進一步確定學習領域課程開發思路。校企共同進行會計崗位工作內容分析，明確各個工作崗位的任務，對崗位的一般性的工作任務進行歸納，形成典型的工作任務；然后對典型的工作任務的工作過程進行分析，歸納完成任務所應具備的能力，確定培養這些職業能力應該開設的學習領域情境，實現從工作任務到行動領域、從行動領域到學習領域轉變。
2、確定《款項收取》、《會計憑證填制與審核》、《會計賬簿設置與登記》、《貨幣資金核算與管理》、《企業經濟業務核算》、《成本計算與分析》、《稅費計算與申報》、《財務報告編制與閱讀》、《電算化會計應用》9門以職業崗位的工作過程為基礎、以學習情境為載體的專業核心課程。并對每門課程按照所要完成的項目或任務，進行教學內容和實訓內容設計，提高學生綜合職業能力。
三、實施就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系
（一）夯實專業基礎，循序漸進突出實踐教學
在教學安排上，第一、第二學期主要安排職業生涯規劃、職業道德與法律等公共基礎課和會計基本技能、會計基礎等專業基礎課，以及專業基礎課的項目實訓和企業認識實習，培養學生的人文素養和職業基本技能。第三、第四學期主要安排貨幣資金核算與管理、企業經濟業務核算、稅費計算與申報、電算化會計應用等職業技能課程，以及強化具體崗位技能的訓練。第五學期、第六學期讓學生到企業頂崗實習，利用企業真實生產環境和企業文化，培養學生的職業素質和實際崗位工作的能力。
（二）實踐教學融合在日常課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融
按照培養基本技能、專業技能、綜合技能的不同目標要求，由易到難，由簡到繁，設置實踐教學環節，實現"認知課程實訓基本技能實訓專業技能實訓綜合應用實訓"的階梯式實踐體系。它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上按照理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學內容，保持實踐教學不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合，逐步提升學生的動手操作能力。
（三）不斷開發校內外實踐教學基地，促進理論與實踐的緊密結合
建立以會計工作流程為導向的校內實踐教學環境，學生可以在會計實訓室，完成應用財務軟件處理會計業務的全過程；建立實戰型實踐基地，組建財務工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業務，學生在專業教師的指導下，直接從事企業會計業務的處理等工作，驗證和鞏固課堂實踐教學的成果；加強校企合作，建立校外實習基地，為學生在企業真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
（四）不斷更新教育教學理念，實現教學方式方法的職業化
采用項目教學、案例教學、現場教學、情境教學等教學方法；教學手段也逐漸由口授、黑板轉為多媒體、網絡化和實物現場；教師由過去課堂上的主體轉變為實踐教學中的組織者協調者，學生由被動接受知識逐漸向主動參與實踐操作轉變；教材的選用及開發改變現有中職教材模式和結構，突出教材內容的實際、實踐和實用，開發編寫基于工作過程系統化教材。
（五）注重教師專業發展，保障實踐教學質量
加強師資隊伍建設，大力引進、培養"雙師型"教師；對中青年骨干教師進行重點培養；定期選派教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師進行短期進修，提高師資隊伍的業務水平和動手能力。精心配備數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍，參與專業教學和建設工作。
以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系，能夠有效地滿足會計專業學生就業需求和技能培養需求。但是實踐型核心課程體系建設是一項科學性很強工作，需要學校和教師在教學實踐中不斷探索，逐步提高實踐型核心課程體系的科學性、操作性、實效性。
參考文獻
目前中職會計專業學科型課程體系的設置與職業能力培養和市場需求脫節，培養的畢業生崗位勝任能力不強，難以彰顯職業教育的特色。以就業為導向的中等職業教育教學改革，就是要從課程體系構建、課程內容整合及教學方式方法等方面突出職業教育的實用性、技能性和職業性，全面培養學生的綜合素質和職業能力。因此以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究，也就成為一個非常重要的課題。
一、調研目的、對象、方法
（一）調研目的
一是通過對會計從業人員及崗位要求基本情況進行調研，了解和掌握會計行業的發展趨勢、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生會計技能不足之處、會計崗位的主要工作任務和能力的要求、相應的會計職業資格要求等。二是通過對學校會計專業現狀調研，了解中職學校會計類專業課程體系設置情況、專業教學情況、學生主要就業崗位和專業對口程度、學生繼續學習的要求等。在取得大量原始數據和二手資料的基礎上，通過整理、匯總與分析，最終形成本調研報告。
（二）調研對象
按照課程體系建設研究要求，組建了專門的調研組， 對我校2010-2012屆會計專業畢業生、2011級實習生、2012級和2013級在校生；相關專業教師；大商集團、大連友誼集團、大連信合財務咨詢有限公司、大連新華會計師事務所等20多家用人單位進行了調查。共發放學生個人調查問卷120份，收回調查問卷98份。對相關專業教師共發出調查表30份，回收30份。向各類用人單位發出調查表60份，回收47份。
（三）調研方法
為了保證調研的效果，此次調研具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調查方法。對有關中小企業等用人單位進行走訪，采用訪談與調查問卷相結合的方法。對于在校學生主要采用了問卷調查法。對于相關專業教師及畢業生主要采用詢問和調查問卷相結合方法。
二、調研結果分析
（一）關于專業課程的設置
調查數據顯示： 會計基本技能、基礎會計、會計電算化、財經法規與職業道德、出納實務5門課程在實際工作中應用最廣泛。其次是企業財務會計、經濟法基礎、會計綜合實訓、成本會計、統計基礎知識等。財政與金融基礎知識、財務管理等專業課程，畢業生認為用途不大，在各個崗位上作用不明顯，在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。
（二）關于專業技能的培養
調查數據反映：點鈔與驗鈔、票據填制、小鍵盤錄入、數碼字書寫、財務軟件運用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業務和會計崗位中的薪金業務是會計人員處理的最多最頻繁的業務，也是會計人員需要掌握的最基本的知識和技能。珠算、書法等有些技能的實用性不強，選擇的人數較少。
（三）關于課程體系的實施
學生普遍認為專業課的設置沒有考慮行業的特點、有些專業課的教學內容與實際工作聯系不大。現有的實踐環節教學不夠突出，實踐課時安排不足，會計專業實踐環節教學仍需要不斷加強和改進。同時學生對創新創業能力和素質拓展也提出了要求。
（四）關于就業崗位的分布
畢業生的就業崗位主要分布在經營規模小、經濟業務不復雜的中小企業、私營企業、服務行業等。工作崗位的性質，并不完全集中在財務部門，直接對口就業率相對較低；畢業生就業領域不斷擴大，所從事的行業趨于多樣化。畢業生就業的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統計崗、營銷員崗、庫管員崗等。
（五）關于從業資格的取得
在實際調研中發現，凡會計類崗位招聘，用人單位都以其擁有會計從業資格證為前提條件。用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。中職學校畢業生從事會計和與會計相關的工作，還可以取得統計員、辦稅員、營業員、收銀員等相關職業資格證書。
（六）關于職業素質的要求
從收回的調查表中可以看出：用人單位最注重的會計專業畢業生的素質分別是會計職業道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神，具有良好的職業道德，是從事會計工作人員必須具有的基本素質。同時學生的專業知識運用能力、人際關系交往能力、語言表達能力等綜合素質有待提高。
（七）關于財務軟件的使用
在調研中發現，近幾年，小企業應用財務軟件進行會計核算和財務管理的數量增加，并且有了專門用于小企業的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財務軟件。與此相適應，財務軟件公司每年要增加相當數量的財務軟件使用、維護人員以服務于這些客戶，為會計專業畢業生的就業提供了的新崗位。
三、調研對中職會計專業課程體系建設的啟示
（一）以就業為導向，準確定位中職會計專業培養目標
目前適合中職會計專業畢業生的崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業生主要從事工作崗位除了會計記賬員、出納員等傳統崗位外，還有收銀員、統計員、成本核算員、倉儲管理員、訂單員、辦公文員、營銷員等新拓展崗位。因此中職會計專業人才培養目標的定位應是：幫助學生養成良好的職業道德，培養具有綜合職業能力和就業能力，適應市場經濟發展需要，能在中小企事業單位從事收銀、統計、營銷、出納、成本核算等技能型、應用型初級會計人才。
（二）以能力為本位，構建與中職會計專業培養目標相適應的課程體系
培養目標是課程體系構建的前提和基礎，當前中職會計專業課程體系與培養目標、企業的需求、學生的就業定位還存在一定偏差，應該打破傳統學科型課程體系，構建以就業為導向、以能力為本位、與專業培養目標和會計專業就業崗位群相適應的實踐型核心課程體系。
1、實踐型核心課程體系應以職業能力的分析為依據
結合地方和行業經濟發展的需要 ，明確會計職業崗位群工作任務和任職要求。確定職業崗位所需要的職業能力，進行職業崗位能力分析。根據職業崗位的能力要求設置課程，安排教學內容，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。
2、實踐型核心課程體系應以職業能力的培養為主線
強調在會計專業整個教學過程中，圍繞會計工作崗位職業能力培養，夯實基礎理論，突出實踐教學，把會計專業教學內容與工作過程相結合、校內實訓與校外實訓相結合、能力培養與素質教育相結合、專職教師與企業兼職教師相結合。
3、實踐型核心課程體系應以實踐技能的強化為目標
按照突出應用性、實踐性的原則，把會計工作的實踐過程設計成學習過程，合理地安排各種實踐性技能教學活動，進行系統配套的實踐技能訓練，引導學生從基礎到專業、從單項到綜合、從校內模擬到校外實習，實踐技能教學貫穿于整個教學過程的始終。
4、實踐型核心課程體系應與職業資格證書相銜接
落實“雙證書”制度，把多種職業資格證書的標準融入會計課程內容，使教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，突出課程目標的職業化方向。學生在校期間就能取得各種職業資格證書，增強學生的崗位適應性，提升學生的就業競爭能力。
（三）創新人才培養，實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系
會計是一門應用性和操作性很強的經濟管理學科，因而會計的實踐性教學至關重要。實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。
1、完善理論教學體系，將實踐教學課堂化
把會計實踐型核心課程體系分為三個模塊：基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實踐課程內容主要包括：基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，融合在日常課堂教學之中。
2、樹立全程實踐觀念，將實踐教學系統化
改革實踐教學課程、內容、方法與手段，以會計崗位工作任務為線索，實現“認知課程實踐基本技能實踐專業技能實踐綜合應用實踐基地頂崗實踐”的階梯式實踐訓練體系。由易到難，由簡到繁，分層實施，逐步提升學生的動手操作能力。
3、豐富實踐教學內容，將實踐教學多樣化
拓展會計信息化實踐教學內容，逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接。建立開放的會計實訓室，聘請企業兼職老師提供實訓指導。滿足不同學生的教學需求，將課堂教學延伸到課外，開展興趣小組、會計技能比賽、會計創新、會計研究等課外實踐活動，逐步形成多元化的實踐教學模式。
4、建立實戰型實踐基地，將實踐教學常態化
運用校內師資的優勢，組建財務工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業務。在專業教師的指導下，組織學生直接從事企業會計業務的處理等工作。驗證和鞏固課堂實踐教學的成果，培養學生的實踐能力和創新能力。
研究新形勢下中職會計專業課程體系建設是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、從市場人才需求出發，結合自身的辦學特點，構建出以就業為導向、適應社會發展和市場需求的中職會計專業課程體系。
參考文獻：
關鍵詞：會計電算化專業；課程體系；崗位模塊
隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業的教育教學改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當前不少中職學校的會計專業教學中仍存在各種問題，所培養的會計人才，無論是知識結構還是職業技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學校會計專業的教育教學改革、建立適應職業需求的崗位模塊課程體系勢在必行。
一、中職會計專業教學中存在的問題
（一）輕視職業道德教育
會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業技能，更要具備很強的職業道德素養。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業道德教育，規范會計行為，提升自我修養。而在實際教學工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業道德教育，使學生就業后由于職業道德觀念差而出現錯誤的案例時有發生。
（二）專業課程設置不能突顯職業教育特點，且與會計專業需求相脫節
目前，大部分中職會計電算化專業實訓只是由“基礎會計綜合模擬實訓”和“會計電算化綜合模擬實訓”二項組成，訓練項目和時間均不足；由于會計專業的特殊性，校外頂崗實習專業對口率極低，基本上只能做到跟崗實習，這就迫切要求會計電算化專業進行課程改革，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。《會計從業資格證書》是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當前，許多學校會計電算化專業課程設置與會計從業資格證書相脫節，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設置，進而造成課程設置、教學內容與會計專業需求相脫節，最終導致學生考證過關率低，對口就業困難。
二、中職會計電算化專業課程體系構建方案
為了解決中職會計專業教學中存在的問題，在充分開展調研的基礎上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。
（一）會計專業課程滲透職業道德教育
會計行業它本身的性質決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學校應盡快加強學生的職業道德教育，依據人才培養方案，在教學中全程開展德育滲透。
（二）充分開展企業調研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務分析
通過深入企業進行考查，開展了會計專業崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據職業崗位活動進行系統分析，對會計相應崗位的典型工作任務進行歸納，進而確定學生必備的知識、素質和能力要求。現將會計崗位的典型工作任務和知識、技能、素質要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規范正確計量各種經濟業務；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。
而具體的崗位對工作任務及知識、素質、技能的要求又有一定的區別。
（三）按照職業資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系
會計電算化專業打破學科界限，在崗位分析的基礎上，整合了基礎會計、財務會計、會計模擬、會計電算化等課程的內容，打破學科界限，按崗位需求確定教學模塊，充分與會計從業資格、會計工作過程相適應，逐步實現從學習者到從業者的角色轉換。
會計電算化專業模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業模塊。
公共模塊：人文素養，設置語文、德育、禮儀、計算機基礎、體育等課程；專業基礎知識，設置會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業基礎技能，設置會計基本技能、會計基礎實訓課程。
專業模塊：收款員崗位設置收銀崗位實務；出納員崗位設置出納員崗位實務；會計員崗位設置采購及應付款項、銷售及應收款項等；會計電算化崗位設置會計電算化實訓；記賬員崗位設置庫管員崗位實訓，實習崗位模塊設置會計崗位綜合實訓。
（四）遵循行動導向實施理論教學和技能實踐
課程體系與行動導向相適應，采用行動導向的教學方法，發揮學生的主體地位，以學生自我構建的行動過程為學習過程，使學生對自己所學的知識“看得見、摸得著、會解決、會應用”，充分體現職業教育特色。
三、課程體系操作實效
新課程體系把理論教學與實習教學融為一體，充分發揮了學生的主體作用，教學以學生為中心，教學的一切都以學生的學習和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學生的未來發展，強調課程面向職業崗位的實際需求，讓學生在體驗過程中獲得經驗，使學生在探索中進行學習和知識的積累。通過課程體系的建設，可促進了學生崗位適應能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學教研水平和實踐能力的提高。
參考文獻：
中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。
一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析
（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥
中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。
（二）中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜
在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。
產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。
二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。
（一）職業資格證書的[2]銜接策略
會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。
（二）會計專業技能的銜接策略
會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。
（三）會計專業課程內容的銜接策略
中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。
當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、中高職會計專業課程體系銜接的背景分析
為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）和《江西省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》精神，結合《江西省教育廳關于推進中高職教育對接培養模式改革的意見》（贛教發[2013]8號），大力推進我省中高等職業教育協調一致得的發展需要，更好地完善現代職業教育體系建設，使中高職學生的職業能力水平能夠符合我國經濟結構調整和產業升級換代，我校作為江西省中高職銜接的首批試點院校，與江西財經職業學院的會計專業中高職銜接，進入實質性對接階段。長期以來，我國中職教育與高職教育在課程體系架構上各自為陣，兩者銜接存在諸多問題，如課程標準模糊不清、課程內容重復、課程結構因循陳規等。隨著銜接工作的深入進行，中高職銜接中的課程體系問題凸顯，已成為迫切需要研究的問題。
二、我國會計專業中高職課程體系現狀
（一）國內會計專業中高職銜接中存在的問題與現狀
目前我國中高職學制結構主要有兩大類：一是兩階段結構，中職階段的中職學校與高職階段的高職學院，分別根據自己的學制年限進行教學。高職院校主要通過升學考試這一手段擇優招收中職畢業生；二是一體化結構類型，即中職與高職統籌安排和整體設計，形成的一種學制結構及銜接模式，包括五年一貫制和六年一貫制，即學生在接受完三年的中等職業教育基礎上，通過特殊的招生考試，到專業對口的高等職業技術學校學年，畢業后發給相應的高職大專文憑。目前江西省試點的中高職銜接，采取的學制方式就是中高職直通式.通過這些銜接方式，其目的是利用制定的教育政策和教改措施，使中職畢業生有繼續接受高職教育的權利，使他們通過中高職教育的銜接，在職業教育和后續的工作過程中終生受益，改變社會對中等職業“二流教育”和“斷頭教育”的不良聲譽。
（二）我省會計專業中高職課程體系銜接的現狀
1.專業基礎課程和一些主干核心課程存在教學內容重復的狀況。我們在對江西省一些中職學校和高職院校進行調查過程中發現，會計專業兩個階段的教學計劃中，其中專業基礎課、專業課及實踐教學課程的內容，很多是重復的。例如，大多數中職學校會計專業開設的專業主干課程有：基礎會計、財務會計、會計電算化、財經法規、稅收基礎、會計基本技能、excel在會計中的應用、出納實務、稅收基礎等。大多數高職學院會計專業開設的專業課程有：基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理、財經法規、審計、中國稅制、會計電算化、常用財務軟件應用技術等。中高職學校專業課重復率在80%以上，這既造成學生學習時間的浪費，又造成教學資源和人力資源的浪費。
2.會計技能課程倒掛。在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異。高職階段應該是中職知識結構上的延伸擴展、職業能力的提高和專業技能的提升，但實際情況并非如此。通過調查，相當一部分高職院校，在實習訓練與專業技能培養方面，未能明顯體現“高職高技能”的特征，甚至還不如中職，造成中高職技能訓練“倒掛”現象。其原因是一些中職學校辦學歷史長，在實習與實訓、專業技能培養方面，無論設備、師資，還是訓練方法，都有較強的實力，造成高職與中職實踐與技能課程“倒掛”的現象。
3.文化基礎課程脫節。在中職學校的課程體系中，一些中職學校注重學生各種會計技能的培養，忽視文化基礎課程，導致中職學生文化基礎薄弱。而高職人才培養方案的設計，大多以普通高中畢業生為培養對象，對數學、英語等基礎課程要求較高，致使中職畢業生進入高職后，在高等數學、外語、大學語文等課程的學習普遍吃力，再加上政、史、地等必要的人文知識缺乏，很多中職學生無法適應高職階段的教學要求。
三、中高職會計專業銜接的原則
中高職銜接課程設計應以職業能力和技術應用能力為核心、適應人才市場的社會需要為目標。在課程體系架構上，要體現不同階段的差異。課程體系設置應遵循以下原則：
（一）重實用原則
中高職教育目標不僅要使學生掌握基礎文化科學知識，還要掌握所學專業的生產技能與職業素養。學生學習是以就業為目的的，專業教學計劃中開設的課程，必須使學生掌握一定的職業能力，為今后的學習和工作提供相關的知識和技能。
（二）厚基礎原則
隨著國家經濟結構的不斷調整，人才市場對職業人才的需求，是使學生通過系統的職業學習，具備寬泛的專業理論基礎和復合技能，有較強的職業適應能力和創新創業能力。在課程設計中，教學計劃應根據市場需要，開設相關的專業基礎知識，使學生的文化基礎和專業基礎更厚實，為學生后續的發展，選擇自己喜歡的專業和職業方向。中職教育階段，學生文化基礎相對薄弱，因此在高職階段，應適當開設英語、數學等文化基礎課和人文素養課，對相關課程進行科學合理的分解與融合，強化特色和實用主干課程，提高教學質量。
（三）模塊化原則
在中高職課程開發過程中，一定要兼顧不同生源的素質，進行模塊化課程教學。中高職銜接是我國職業教育的長期發展趨勢，在高職教育中，普高升學生源、中高職直通生源、五年一貫制生源等等，生源情況復雜，從文化素質到綜合素質差異相差懸殊的現狀，將在很長的一段時期內存在。在銜接中如果還是按照普高招生的常規教學，所有學生一個教學標準，勢必造成按“短板”教學，收效甚微。因此，對于普高和中高職直通的不同學生，可根據學生自己的基礎和興趣愛好，選擇模塊化課程學習，從而形成積極向上的學習氛圍，優劣互補，形成“長板”教學。
四、中高職銜接課程體系建設應采取的措施
以職業能力為核心，中高職銜接的專業課程教學標準為研究目標，探尋江西省中高等職業教育課程體系的有效銜接模式，我們應從以下方面進行課程體系的架構與課程設計。
（一）以職業能力為核心的中高職銜接課程體系設計
在中高職會計專業銜接中，以職業能力為主線，根據不同階段的培養目標要求，將課程體系的銜接，貫穿于中職和高職兩個教育階段的始終，將中職和高職作為一個整體進行一體化設計，系統構建課程體系，課程設置由淺入深，突出職業能力培養特色。
1.中職教育階段的課程設置要求。中職階段的課程體系建設中，應注重學生基礎素質教育的培養，教學課程應當重基礎，強應用，使他們初步建立會計專業的職業概念。學生能夠較好的掌握基礎知識和基本專業技能，熟練掌握珠算、點鈔、計算器、小鍵盤錄入操作等技能，熟悉我國財經法律法規和會計制度與準則，對中小企業能夠進行會計業務處理與核算工作。具有能適應相關崗位的收銀、倉庫保管、物流管理、現代服務外包等基層管理崗位的工作能力，具備計算機操作技能和使用會計軟件的能力，進行出納、電算會計、電子結算與電子報稅等工作。
2.高職階段的課程設計要求。在課程體系的設計中，高職教育以全面培養學生知識、技能和職業能力素養為主，強化提升學生的可持續發展能力，重實踐，強創新。進一步掌握會計核算、相關的財經法規和稅法、經濟法、財務管理和審計等學科的知識，能夠運用所學的財務分析方法，客觀地分析服務對象的財務狀況和經營成果，對實際工作中出現的問題，能夠提出恰當的解決方案和對策，有一定的綜合分析能力。具備良好的溝通能力和創新能力和會計職業技術能力。在教學管理上，積極探索和實施彈性學分制或“學分銀行”，實行因材施教的個性化教學，提高學生的總體水平。
（二）從職業能力入手推進課程模塊化
按照“職業能力主線”的思路，按實際工作的需要，將職業能力分解為若干職業能力模塊，首先包括基礎要求模塊，使職業學生掌握基本的科學文化基礎知識。其次，設計應用模塊和選修特色模塊，適應彈性學分制，滿足學生個性化需求。此外，還應設計相應的選修提高和拓展模塊，滿足學生提升和發展以及后續教育和終身學習的需要。在模塊化課程設計中，將模塊化課程與職業能力和技能相對應，設計對應的單元課程。例如會計基本技能課程，在課程設計時，我們可以將課程模塊化相應的單元，如點鈔模塊、翻打傳票模塊、數字與文字書寫，對企業財務會計類課程，分解為銷不同階段的模塊，將憑證和賬簿處理和與之相對應的實際工作能力銜接起來。模塊化教學由淺入深，循序漸進，形成會計的基本技能和綜合能力，最終構成會計工作的職業能力。將專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。在模塊化課程體系設計中，應建立系統的職業資格證書體系，從職業上崗證至初中級資格證書，以及延伸專業的資格證書，明確中職階段獲得相關專業的上崗證書，高職階段獲得初中級職業資格證書。
（三）堅持校企合作，強化實習實訓的課程建設和設計
在中高職銜接過程中，職業學生的實習實訓是非常重要的一個環節。在這個教學環節中，一般的做法是將實習安排在第三年，教學第一年和第二年在校內實訓基地實訓。該環節課程方案的開發與設計，進行校企合作融合，在實訓環節中，學校聘請行業專家與骨干人員來講授專業知識，根據會計業務流程進行課程教學，學生以學員、學徒的身份參與教學活動，在實訓中增強動手能力，通過多輪訓練，將實踐知識和理論知識融會貫通，真正落實“做中學”的教學理念。在課程考核的評價方面，可聘請他們對相關專業課程進行命題，建立試題庫，實行考試與實踐應用結合，打破傳統的閉卷考試單一模式，用會計職業能力標準對學生進行全面評價。
五、結語
中高職銜接是國家職業教育的長期發展規劃，根據中高職銜接的教學和實踐需求，開發會計專業一體化課程教學大綱，制定課程設置的標準，確立教學內容的依據、原則和評價方法，架構統一課程標準和課程結構，使中高職銜接的會計專業課程體系，成為真正意義上的一體化職業教育體系。
參考文獻
[1]鄧潤梅，黃睿.“以能力為中心”職業教育課程模式的構建.教育學術期刊，2008.2.
[2]賀勝軍.會計專業中高職課程體系銜接的思考天津職業大學學報2013.10.
一、明確一體化的培養目標
培養目標的定位，是中高職課程銜接的依據和起點。為了更好地達到人才培養的目標，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學性，同時還需要考慮授課內容的嚴密性。授課內容的嚴密性，主要是指統籌中、高職兩個教學層次，考慮到兩個層次的銜接，實現學生的職業化發展，滿足社會的發展需要。因此，在教學過程中，教師開展教學工作的首要目標是合理定位培養方案，合理統籌中高職兩個層次，培養職校學生專業技能和專業興趣，深度挖掘職校學生潛力，為以后的學習打下堅實的基礎。在高職教學中，不僅要重視培養學生專業技能，同時還要注重提高學生綜合素質，實現學生的全面發展。
現階段是女裝產業發展與轉型的關鍵時期，為了制定科學的人才培養方案，服裝學院通過市場調查、專家引領以及企業一線人員的共同探討來確定人才培養方案，從而為服裝產業提供高素質的專業人才。中職階段的主要任務是培養學生完成生產任務的能力，那么完成任務的關鍵是什么呢？眾多教師認為，是具體操作能力，即能夠根據材料選擇相應的工具與方法。除此之外，學生的專業技能、規范操作以及興趣培養等方面都是非常重要的。這樣培養出來的人才，才能適應社會的發展需求，甚至引領服裝行業的發展潮流。作為課堂教學的組織者和引導者，教師應當組織學生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機套，培養學生對服裝設計的興趣，為以后學習設計服裝打下良好的基礎。高職階段主要培養學生的職業能力，要求學生必須能夠運用學到的知識解決生產過程中出現的問題，完成操作性工作，保證生產工作順利進行。除此之外，創新能力也是非常重要的。唯有不斷創新，才能走在行業的前列。
二、構建一體化課程體系
為了提高學生的崗位職業能力，學校組織中職、高職骨干教師和服裝企業的技術專家進行討論，制定了系統化的課程，著力提高學生的核心能力和單項能力。素質教育要求每位學生都有所進步，為了滿足中高職不同階段的人才培養要求，教師可采用多種方式進行教學，堅持學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，注重創新與實踐。教師在設置課程時，應當考慮學生的認知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學習難度，減弱學生的逆反心理，保證后面教學工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質課程、平臺課程以及核心課程。每個類型的課程，各個方面都要有具體銜接要求，呈遞進關系進行，這樣才能保證課堂教學的有效性。
服裝設計專業比較看重學生的技術與職業素質，一般采用學生參與企業產品研發與制作的方式進行授課，從而培養學生良好的職業素養。為了達到人才培養目標，要求教師尊重人才培養的客觀規律，有步驟、有計劃地進行教學，切忌急功近利，要做到知識的連貫性和技能訓練的連續性。在學習服裝設計的過程中，按照服裝款式的簡易程度進行排列，這樣不僅有利于學生技能培訓的連續性，還可以促進學生綜合職業能力的培養。除此之外，學生課程的時間安排也要參照課堂安排，幫助學生順利完成各個學習階段的教學任務。同時，服裝設計的過程中離不開電腦的應用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會的發展要求學生熟練掌握電子辦公軟件，同時由于服裝設計專業的特殊性，學生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計算機課程的設置，保證計算機課程貫穿整個學期。
三、制定一體化的課程標準
以職業生涯發展為依據，確立專業培養目標
培養目標定位一直以來是職業教育研究的熱點。近幾年，“高職單招模式”的中高職銜接由于對接院校缺乏溝通，圍繞各自的培養目標構建課程體系，導致目前中職和高職在專業、課程、教材體系、教學和考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復等諸多問題。科學合理的培養目標定位是中高職人才培養的邏輯起點，是中高職教育有效銜接、協調發展的關鍵。廣州番禺職業技術學院與合作院校開展全面的、較大范圍的酒店管理專業人才需求與中高職專業建設現狀、水平調研。在人才需求調研時，在珠三角地區選取若干具有代表性的各類酒店及餐飲企業單位進行調研，調研內容包含酒店及餐飲企業從業人員現狀、中高職酒店管理專業畢業生對應的職業崗位群、對應的職業資格證、崗位升遷規律等；在專業建設調研時，力求涵蓋全省所有設置了酒店管理專業的中、高職院校，內容包含各中高職院校酒店管理專業分布情況、招生與就業崗位分布情況、課程體系建設與實施、專業與課程建設水平、專業教學改革情況及存在的問題等。
根據我們對珠三角地區數十家酒店的崗位設置與崗位群人才需求狀況的調查，高星級酒店的崗位職級一般設有八級崗位：服務員、領班、主管、部門副經理、部門經理、部門總監、執行總經理和總經理。其中，領班和主管屬于酒店基層督導管理人員，部門副經理和部門經理屬于飯店中層管理人員，部門總監、執行總經理和總經理屬于飯店高層管理人員。在對目前酒店員工隊伍中最需充實哪一層次的管理人員調查中，4/5的酒店選擇了基層管理人員；近一半的酒店選擇了中層管理人員。通過對酒店管理專業畢業生的跟蹤調研，得出畢業生對口就業的職業領域、部門初始就業崗位和發展崗位，各級發展崗位中高職畢業生平均獲得的時間，如表1所示。畢業生就業主要面向高星級商務（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等領域。無論是中職畢業生還是高職畢業生，初始就業崗位均是具有服務性質的一線管理崗位和具有管理性質的一線服務接待崗位。這類崗位角色既需要專業操作技能，又需要一定的管理能力，在工作中既從事服務工作同時又承擔班組的組織、指揮、協調、監督、激勵等管理職責，而做好領班、主管等基層工作，是酒店、餐飲企業生存和良好運轉的根基。
廣東省教育廳《關于開展2013年職業院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》指出：“中高職三二分段”指在中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展教學活動。其培養目標是以就業為導向，為廣東產業升級、經濟發展方式轉變培養高層次技能型專業人才。通過召開專家研討會，綜合各項調研結果，確定酒店管理專業中高職銜接“3+2”的專業培養目標定位：面向高星級商務（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等領域，培養具有良好的職業道德和敬業精神，有較強的職業素養和專業服務技能，掌握酒店管理專業基礎理論和管理技巧，能適應現代旅游酒店業中基層管理職位要求的復合型高技能人才。
以綜合職業能力和國家職業
標準為基礎，整體設計課程體系
綜合職業能力的形成是一個由簡單到復雜，從低級到高級上升的過程。中高職銜接“3+2”的課程體系設計要徹底改革傳統的學科課程設置模式，體現使學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間。要充分考慮不同年齡階段學生的身心發展特點，既要符合學生身心發展規律，又要考慮到職業基本知識素質以及職業技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。酒店管理專業中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計采用“教學平臺+課程模塊+職業遞進”的課程結構模式，如下頁圖1所示。課程體系包括：公共基礎、職業通用能力、職業學習領域、職業綜合實踐、職業拓展5個課程模塊。職業通用能力是酒店管理專業學生從事旅游大類職業活動所必須具有的，超越某一特定的職業崗位知識技能范疇的共有能力；職業學習領域是酒店管理專業學生從事酒店、餐飲企業等特定的職業崗位所應具備的職業專門技術能力；職業綜合實踐能力是指酒店管理專業學生通過在校內生產性實訓室和校外實訓基地的頂崗實習能綜合運用所學知識和技能的能力；職業拓展能力是指在職業專門能力的基礎上再深入或拓展培養和發展的能力。
參照酒店業和餐飲業國家職業標準確定技能型人才的職業能力標準和層次結構，中高職銜接的酒店管理專業學生可分別在中職階段選擇考取前廳服務員（4級）、客房服務員（4級）、餐廳服務員（4級）、調酒師（4級）、茶藝師（4級）職業資格證書之一；在高職階段選擇考取前廳服務員（3級）、客房服務員（3級）、餐廳服務員（3級）、調酒師（3級）、茶藝師（3級）職業資格證書之一。
（一）基于 工作過程導向設計職業學習領域課程
根據專業技術領域和職業崗位的不同要求，借鑒德國基于工作過程導向的課程開發理念，通過與企業專家合作，對專業畢業生主要就業崗位群進行典型工作任務分析，開發職業學習領域課程。廣州番禺職業技術學院酒店管理專業教師深入企業頂崗實踐，與行業權威、企業一線實踐專家進行深度訪談，采用調查問卷的方式，了解酒店、餐飲企業業務部門各崗位的工作任務與工作流程，分析一線服務人員、基層管理人員、部門經理的工作任務。表2為高星級酒店前廳、客房、餐飲經理（1周、1個月、1季度、1年度）的工作任務表。根據所收集回來的工作任務描述表，分析概括、歸納整理出典型的工作任務共58項。再對典型工作任務進行分析，將相互關聯的任務集合到一個行動領域之中，便形成了所有的行動領域。與此同時，由簡單到復雜，從服務到管理，按照職業成長規律進行排序；充分考慮教學組織與實施，學生水平及師資條件等因素，將職業行動領域進行教學加工與反思，以工作過程為導向，以能力為本位，按照實際工作過程組織教學，將行動領域向學習領域轉換，共開發出酒店管理專業學習領域課程10門，整個職業學習領域課程模塊遵循從“服務員→領班（主管）→部門經理”的職業成長及認知規律，實踐教學持續貫穿、階段深化。科學設計中高職合理分段的實踐教學環節。以“整體設計、分段遞進”的思路優化實踐教學體系，將職業技能訓練貫穿整個課程體系。技能訓練要體現中高職承接與延續的關系，分段完成職業技能培訓，中職階段側重職業基本技能訓練以及基本操作規范和方法等的培養，高職階段注重綜合職業能力的訓練以及對解決復雜問題能力的培養。
（二）基于社會生活過程設計基礎課程體系
一個合格的畢業生既是高技能從業者，又是合格的社會公民。為培養具有社會生活素質的全面發展的人，為促進學生的可持續發展，本專業積極構建以社會生活過程為導向的與專業課程相融合的基礎課程體系（公共基礎課程模塊和職業通用能力課程模塊）。該體系包括：教育部和省教育廳要求的思想政治課程；反映全球共識、培養適應現代社會要求的交流、信息和計算機基本能力，服務后續專業的職業發展素質課程；培養學生通用管理能力的旅游管理大類專業基礎課程；基于職業發展的大學生素質拓展計劃的第二課堂，如大學生文明修身工程、青年志愿者活動、旅游文化藝術節、“三下鄉”社會實踐、創業實踐活動、技能競賽、行業會展實踐活動、校園服務周、五星宿舍評比、美酒節實踐等。公共基礎課程模塊和職業通用能力課程模塊要注意中高職層次知識點的合理安排，以適應學生漸進性學習和終身學習的需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。由于酒店管理專業學生就業主要面向高星級酒店，具有很強的涉外性，因此，中職開設的“英語和酒店服務英語”課程與高職開設的“高職綜合英語和酒店實用英語口語”課程教學內容必須系統設計，專業英語類課程的學時須達到人才培養方案總學時數的30%左右才能滿足用人單位的需要。
（三）基于行動導向設計職業學習領域課程標準
行動導向是職業教育課程開發的理論與指導原則。遵循行動導向原則的課程開發首要任務是解構學科的知識系統，實現在行動體系中基于學習情境的內容重構。學習情境具有范例性和完整性，它是經過提煉的典型工作任務，它不是一個簡單的操作，而是一項完整的工作，完成這項工作需要專業能力的支撐，也需要方法能力和社會能力的支撐。表3是酒店管理專業開發的10門職業學習領域課程的學習情境設計。以行動導向為原則設計的學習領域課程標準包括：課程定位、課程學習目標、課程總體設計、學習情境具體設計、考核與評價方式。其中課程學習目標包括專業能力、方法能力、社會能力；學習情境具體設計包括學習目標、學習任務、宏觀教學法、學生必備基礎、教師必備基礎、教學媒體、工具與材料、學習步驟。在學習步驟中具體就“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個階段中教師的行為、學生的行為以及微觀的教學方法進行設計。
結語
酒店管理專業中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計要想取得較好效果，必須打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，統籌確定不同階段的培養目標，按職業能力要求進行課程重組，在整體設計、統籌安排、分段實施等方面狠下工夫。由高職院校牽頭，中職學校、行業企業共同參與，基于工作過程、社會生活過程和行動導向的原則，共同制定相互銜接的課程標準和內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性；根據中、高職對接學校現有的教學資源、師資、校內外實訓基地等條件共同確定科學合理的教學實施路徑。這樣，既可避免中、高職課程內容的重復，又有利于培養學生的職業認同感、服務意識和綜合職業能力，實現中職和高職教育的有效銜接。
參考文獻：
[1]李海東.適應珠三角產業需求 強力推進中高職銜接[J].廣州職業教育論壇，2013（2）：1-5.
筆者通過走訪、座談、問卷調查等方式進行了調研，對比中職院校和高職院校應用電子技術專業人才培養方案、培養效果，從培養目標、職業面向、專業課程設置、課程內容、綜合素質以及職業能力、職業資格證書等6個方面梳理、歸納了傳統的中高職分段培養存在的主要問題。
(一)人才培養目標、職業面向定位方面
應用電子技術專業培養目標為“培養掌握應用電子技術專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事電子產品裝配、調試、檢驗、維修、電子產品的營銷等工作，能夠在生產、服務和管理一線的崗位上發揮才能，具備職業發展基礎和繼續學習能力的高素質勞動者和技術技能型人才”。通過調研中職畢業生就業崗位發現，其主要面向崗位是電子產品的裝配、線上電子模塊的簡單調試、檢驗、電子設備的操作、電子產品的銷售，很少有學生能從事電子產品整機的調試，維修也只能是家用電器方面的小型產品的維修、產品檢驗也是產線上產品外觀檢驗并找出有瑕疵的產品，很明顯，中職階段的培養目標定位有些過高，定位不準確。而高職院校又常常忽略了中職生源的職業基礎，在培養目標定位時會與中職院校的培養目標交叉重疊。
(二)綜合素質以及職業能力方面
在目前的中職教育教學中，普遍存在以下問題：在課程設置上，專業技能課程設置較多，文化基礎課程較少；在教學過程中，偏重于實踐教學，不太注重理論教學；在教學效果上，關注學生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質培養上，關注對學生職業技能培養，往往忽視了職業素養的培養。而高職教育需要更系統、深層次的理論學習，注重對電子類職業人才的系統化培養，致力于培養出技術技能型電子人才。中職教育的這些問題，導致中職畢業生在操作技能和就業能力方面較強，但是綜合素質能力卻難以適應高職教育繼續學習的要求。另一方面，中職職業能力往往要求過高，這些過高的職業能力要求不符合學生的認知規律，導致有很多學生達不到學校提出的綜合職業能力方面的要求，長此以往，這些學生產生了消極自卑心理，影響了學習的自信心和學習效果。最后，職業素質的培養不僅是學習職業課程，而需要經過時間的積累、經驗的積攢，貫穿在一系列職業活動中養成，因此中高職銜接課程體系通過設計一系列職業活動更有利于培養學生的素養。
(三)課程體系和課程內容設置方面
在目前的中、高職課程體系中，缺乏廣泛有效的溝通，中高職課程設置重復度高，存在重疊現象，專業技能也沒有系統設計和持續提升，如中高職均開設了電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術、電子產品制造工藝等課程，沒有體現中高職教育的層次性以及學生認知能力發展的規律性。應用電子技術專業中高職院校之間還沒有形成可以推廣應用的統一課程標準，使得中、高職階段課程目標定位不清，課程內容重復，甚至出現脫節現象。課程的重復設置，對學校來說是教育資源的浪費；對學生而言是學習精力的浪費。
(四)職業資格證書方面
傳統的分段培養中高職同時設置了電子設備裝接工(中級)或無線電調試工(中級)，技能證書重復現象明顯。中高職銜接培養學生主要是依據崗位綜合技能要求，以培養學生的綜合職業能力為目標，融入職業資格標準。中職階段重點是中級工的培養，主要獲得無線電調試工(中級)或電子設備裝接工(中級)等職業資格證書，根據設定的工作導向，適當進行技能培訓。高職學生重點在高級工的培養，主要獲得無線電調試工(高級)或電子設備裝接工(高級)，加入了企業管理、自主創業知識與課程，拓寬高職學生的視野。在構建應用電子技術專業中高職銜接課程體系時，將無線電調試工或電子設備裝接工職業資格證書中、高級工分階段取得，使兩個階段職業資格要求既獨立，又有延續和層次性，避免了中高職職業資格證書的簡單重復，提高培養效率。
二、中高職銜接課程體系構建的原則與路徑
應用電子技術專業人才培養中高職教育的銜接要從學生的成長角度、適應產業對人才要求的角度入手，統一制訂人才培養方案，構建銜接的課程體系，確保課程結構上的銜接、課程內容上的銜接、專業技能的銜接、專業素養的銜接、專業資格證書的銜接、學生心智發展的銜接等。中高職銜接人才培養方案既尊重中高等職業教育相對獨立的特點，又注重二者有機銜接；既以行業企業技能需求為導向，又遵循中高職學生學習認知規律，中、高職的課程內容銜接應當是為了積累經驗的重復。技能的銜接，特別是高技能，是以經驗積累為基礎才能獲得。中高職銜要做到職業資格的銜接，職業資格證書從中級工到高級工、從高級工到技師獲取需要2~3年的實踐經歷，中、高職銜接之后，在中職階段學生獲得中級工職業資格，進入高中學習兩年后可以獲得高級工職業資格，更能滿足電子制造業的高技能人才需求。
中高職銜接人才培養課程體系的構建，應以就業為導向，由行業專家、企業技術骨干、課程專家、職業院校骨干教師共同開展的崗位工作任務與職業能力分析，通過崗位工作任務與職業能力分析構建的中高職課程體系能很好解決傳統分段培養模式中課程前后脫節、交叉重疊問題。
根據調研對應用電子技術專業所面向的主要崗位(群)進行梳理、歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關系，如圖1所示。中高職銜接教育培養的中職畢業生主要面向的崗位群是電子生產設備操作工、電子產品裝配工、產線上的調試工和質檢員、銷售員，具有中級職業資格技能水平的技能型人才，并且在職業拓展上，具備升入高職院校進一步學習的能力。高職學生主要面向的崗位群是電子設備、產品維修工、電子產品調試工、工藝管理員、質檢員、售后技術支持、設計助理、項目助理等，在生產、服務和管理一線能勝任電子產品安裝與調試、生產及設備管理，產品輔助設計、質量控制和售后技術支持等工作，具有高級職業資格技能水平的高素質技術技能型人才。在一體化培養過程中，學生從組裝崗位提升到調試、維修崗位，提升到研發崗位、從電子產品模塊的調試、維修、檢驗提升到整機的調試、維修、檢驗、從電子產品簡單銷售到售后維修、技術支持，崗位工作任務復雜度、難度不斷提高。由此可見培養目標在層次上具有明顯的階梯區分，在協調發展上有著承上啟下繼續發展的特點。一體化的中高職人才培養模式，不僅滿足了區域經濟發展對不同層次人才的需求，同時促進了職業教育主動適應電子產品制造業的轉型升級的要求。
三、中高職銜接課程體系構架
由于各個學校所處的區域不同，學校服務地方經濟特點不同，人才培養方案、課程體系也不能完全相同，這都給中高職銜接培養帶來困擾。為了使專業人才培養既能很好的銜接又能適應不同的地域經濟發展需求，筆者提出了構建“技術平臺課程+專業方向課程”課程體系。技術平臺課程主要培養學生本專業技術領域通用的知識與技能，專業方向課程結合技術應用行業領域而設置，培養的是專項技能。技術平臺課程相對穩定，為學生奠定職業知識與技能基礎，方向課程的設置相對靈活，可以根據服務的行業崗位技術需求設置或開發課程。這種課程體系結構既能較好地體現專業的相對穩定，以滿足進行專業建設與積累的基本要求，有利于實踐教學條件、師資隊伍、課程建設與管理等建設，使培養的學生有良好的專業基礎，同時各學校根據地方經濟發展特點制訂方向課程模塊，有利于不同區域就業需求、不同辦學基礎條件和相近專業的“銜接貫通”要求。
四、課程設置與銜接
通過以上專業的崗位分析，確定所需職業能力，并依據學生認知規律和職業成長規律，結合中高職不同的培養目標與人才規格，采用一體化設計的思想，設置課程。
文化基礎課程中數學和物理是應用電子技術專業學習的重要基礎課程，為實現中高職課程基礎知識體系銜接通暢，應加強該兩門課程的對接，同時高職階段增加英語視聽實訓課程，提高學生英語水平。
專業課程設置了“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產品裝調與設計”5個核心課程模塊，實現應用電子技術專業中高職課程設置、課程內容的分工與銜接。通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術相關知識與應用，既避免了專業基礎課程的重復，也符合學生的認知規律。高職階段采用C語言進行程序設計，要求學生能夠運用單片機設計簡單電子產品并拓展至MSP430單片機的應用。
實踐教學體系由理實一體化課程、單項技能訓練、校內綜合實訓、校外實習等教學環節組成，遞進式地培養學生的專業實踐能力。專業技術技能部分，中職階段的培養目標以鍛煉學生的基本技能和操作技能為主，并完成高級職業技能考核，獲取高級工證。專業技能課程部分以制作電子產品項目為載體，將電子焊接組裝、分析電路、調試電路等綜合運用，提升學生綜合應用能力與分析問題能力。為了更好地實現工學交替，高職培養階段新增了兩個月的專業認知與專業實習，安排在高職的一年級和二年級的假期進行，累計達兩個月，共計兩學分。最后是畢業設計、畢業綜合實習和頂崗實踐。通過編寫實訓銜接課程的教學文件，為實踐教學的實施提供指導，從而實現中高職實踐環節的無縫銜接和職業能力的循序提升。
圖3專業課程設置銜接圖
圖3專業課程設置銜接圖下載原圖
在專業能力培養之外，在中高職銜接培養過程中，融會貫穿創新創業教育，將創新創業教育作為人才培養方案的重要組成部分。應用電子技術專業中高職銜接培養中職階段側重于培養電子產品生產人員基本素質，包括基礎知識積淀，培養職業素質和基本職業技能，而高職段側重應用電子技術知識學習和生產管理、創新創業等能力的培育。除了開設職業生涯規劃等課程外，高職階段增大了選修學分的比例，開設了個性化課程模塊，見圖2，學生可根據自己的興趣和特長，選擇不同的個性化課程，讓學生根據個人的不同的發展方向，在專業提升、交叉拓展、跨類復合、就業創業、科技創新、學歷提升、國際化素養等課程組中進行選修，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
五、中高職銜接一體化人才培養質量保障實施措施
在高職教育蓬勃發展的當今，音樂表演專業順應社會的需要，發展迫在眉睫。
一、中高職音樂表演專業構建的必要性
職業教育是一個滿足學生職業素質養成、職業生涯發展、實現長遠需求的教育體系。而構建職業教育中高職的有效銜接是關鍵，包括培養目標、專業設置、和課程的銜接等，其中核心與落腳點是課程的銜接。安陽職業技術學院由于綜合了藝校等中職學校，音樂表演專業實行中高職一體化有其良好條件，可以提高效率，防止資源浪費和課程的重復設置，優化整個培養過程；而且對生源的持續供給和培養規格的提高都大有裨益。不僅如此，還有利于培養目標的實現，教學內容的相互銜接，更利于中高職兩層面職業教育的健康發展和進一步發揮高職在職業教育中的引領作用等。
二、音樂表演專業中高職一體化課程體系構建的思路
我們在充分尊重學科自律性、調研的基礎上，試圖建立音樂表演專業中高職協調發展的培養機制。中職學生以技能培養為目標，側重于單一性的或基礎性的技能培養；高職學生在中職階段具有基本技能的基礎上，要進一步體現專業屬性，關注的是綜合職業能力的培養，從中職到高職，在課程體系構建中要求課程內容編排上做到逐漸的拓寬、知識結構上逐漸拓深、技能培養中逐漸拓高等，即按照形成一體化的培養目標、一體化的課程體系及標準，分中高職兩階段實施，共同進行教學管理、課程評價，實施人才培養方案。
三、構建音樂表演專業一體化課程體系的實踐
1.明確一體化的培養目標
中高職培養目標的定位是中高職課程銜接的依據，也是課程銜接的起點。為遵循和適應職業教育系統的內部關系，考慮中高職之間的層次、課程的銜接，安陽職業技術學院音樂表演專業通過市場調查、畢業生回訪、專家引領、教學人員共同探討，確定人才培養定位為：培養具備音樂學科和教育教學基本理論、基本知識與基本技能，能從事中小學音樂教育教學，或成為社會文藝團體骨干人員。據此，在中職階段重點培養的是基礎的文化知識和藝術修養，即能夠表現、體驗音樂具備的基本知識、技能和文化素質的培養；在高職階段注重技術的提高和藝術的升華，重點培養學生的職業素質和藝術表演力。
2.構建一體化課程體系
課題組成員組織參加中高職銜接工作的中職、高職骨干教師在課程建設專家的引領下，邀請了音樂學科專家開展了工作任務分析會議，形成了中高職各階段的核心能力與單項能力，并以此為依據形成了課程結構，根據中高職的培養目標要求系統構建課程體系，按照“中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性”的原則，課程設置由淺入深。我們把相關的專業課程按照音樂表演專業課程構建的梯度程度從易到難、從單項到綜合進行排列，同時又可以滿足技能培養的連續性，從單一技能到復雜技能再到綜合職業能力培養。這樣的課程設置與時間安排可以分清中高職階段各自完成的課程教學目標。因此課程結構的排列上從第一學期開始一直到最后環節的畢業設計，每個學期都設置了實踐、實習的課程，保持技能的嫻熟性、遞增性和與社會的聯系性。
3.制定一體化的課程培養模式
課程標準是對學生接受一定層次的教育后所應具備的能力素質的描述，是管理和評價課程的基礎。首先、后兩年加大選修課開設力度，創造條件讓部分學生跨系選修，試行學分制，逐步構建靈活、個性化的理論體系，在保證基本培養規格的前提下，鼓勵學生多方面發展適應社會對人才的多樣化要求；其次，實行主輔修制。根據社會需要，結合學生文化素質狀況，提供學生輔修美術和中文等課程的條件，培養一專多能的復合型人才。再次，按照合格加特長的培養思路，對特長明顯的學生實行導師制，培養高水準的人才。引導學生自主學習，充分利用媒體，拓展教育培養途徑，建立終身學習的觀念。突出能力訓練。堅持能力本位，注重能力培養，主要培養音樂（聲樂、鋼琴、舞蹈）表演和教學能力。組建合唱團，舞蹈隊，創造機會開展各類藝術和教學實踐活動。最后，借助社會資源，聘請音樂方面有關專家，舉辦有關音樂專業講座，彌補自身師資不夠的缺陷。建立藝術實踐、音樂教育實踐基地，全程參與人才培養。
4.注重成果展示與多元化評價
在教學中，我們注重對成果的展示與多元化評價。評價主體為教師、學生和社會藝術團體，方式是通過對目標的完成過程、結果、過程中的團隊協作、職業能力的獲得，以及整體的綜合能力表現等多方面來考察。音樂表演專業教育的一個顯著特點———項目課程最終都有促成學生成就感的完整表演和課件來支持，所以，在教學評價中，要特別重視對表演成果的展示，將成果展示與課程評價銜接起來。最后，由社會藝術團體和教學機構做出評價，選出其認為評價比最高的成果并予以采納，并加以推廣，找出造成評價結果差異化的原因，為下一輪更好地學習做充足的準備。
以上是項目課程教學實踐的一些收獲。這些收獲，更加堅定了我們深化課程改革的信心。高職音樂表演專業的發展，非常需要系統化的項目課程來支撐，不僅在于它能大大提升人才培養質量，更在于它能實現教育的良性發展。
注釋：
本文為安陽職業技術學院研究項目課題（音樂表演專業中高職銜接課程體系建設的探索研究）研究成果，項目編號：AZJWY120222。
