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時間：2023-03-16 17:17:54
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二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力
只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)場景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場景等來教學(xué)，因為學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用
（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會增加。
（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭著去讀好學(xué)好的心，就會形成一個良性的循環(huán)，對于促進(jìn)班級的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。
（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會去主動學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。
（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個超市怎么走，哪個飯店怎么走，哪個診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。
四、課后或自習(xí)時間，每天抽若干個學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話
簡單點(diǎn)說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨(dú)來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時間長了，就會形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業(yè)
課后針對新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因為，作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗和延伸。枯燥的作業(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語言，以使學(xué)生將知識與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個性。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術(shù)。
一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學(xué)生。
2.直觀法。
1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）
2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)
簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。
3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。
4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學(xué)生說出漢語意思"微笑"）
5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。
6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學(xué)生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。
8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各種關(guān)系解釋詞義。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果關(guān)系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后關(guān)系或自然順序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操作的方法：
1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。
2)讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。
3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。
2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：
這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：
1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p
art,party,dark,argue等詞。
2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用構(gòu)詞法知識。
a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學(xué)生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China,Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。
詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會話教學(xué)那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
（二）學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
（三）不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
（一）讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。
（二）意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。
（一）直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進(jìn)行；在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3.借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
（二）創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計一個情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。
（三）對比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。（四）詞匯組織法
隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pearetc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進(jìn)而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā保寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
下面是一個詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。
T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)
S(students):No.
T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.
S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)
T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.
S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…
T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.
S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].
采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會了思考以及尋求知識的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式”的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
四、展望
英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0018-03
詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷來是語言教學(xué)的重中之重。“四六級考試大綱”對詞匯的要求與高中相比數(shù)量急劇增加。此外，“高等教育英語學(xué)綱”對詞匯學(xué)習(xí)的要求更加注重對詞匯實(shí)際應(yīng)用的深層次理解和把握。換言之，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)無論是質(zhì)還是量與高中英語詞匯學(xué)習(xí)相比均有了更高的要求。因此，如何幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對詞匯這一語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得尤為重要。
一 《二十一世紀(jì)報》作為英語學(xué)習(xí)輔助材料的可行性
與傳統(tǒng)英文教材相比，英文報刊有著不可比擬的優(yōu)勢。英文報刊時效性強(qiáng)的特點(diǎn)能充分滿足學(xué)生了解社會動態(tài)的好奇心，使學(xué)生能緊跟時展步伐。這種為獲取信息而自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面壓力，英文報刊學(xué)習(xí)從而成為美妙的體驗歷程。“如果利用英語報刊進(jìn)行課外閱讀能夠給學(xué)生留下美好的回憶，成為一種美好的體驗，就能在真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)用與興趣的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合。”本研究選用的《二十一世紀(jì)英文報》以大學(xué)生群體為受眾，選材以大學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容豐富，包括熱點(diǎn)翻譯、雙語新聞、英語學(xué)習(xí)、精彩視頻等，還有一些熱門資源下載都是和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的新聞，涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育、娛樂等領(lǐng)域。同時，《二十一世紀(jì)報》時常有英語教研方面的專家為讀者提供各種類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、介紹學(xué)習(xí)方法、介紹國內(nèi)新的考試動態(tài)。這無疑為大學(xué)生最關(guān)注的英語四、六級考試及研究生考試提供了理想的學(xué)習(xí)平臺。除此以外，該報還鼓勵學(xué)生積極參與，開辟專欄刊登學(xué)生優(yōu)秀的英文寫作、交流學(xué)習(xí)體會、探討學(xué)習(xí)方法等。并且設(shè)專欄及時介紹大學(xué)校園生活、趣聞軼事、熱門話題及人物，這無疑能夠抓住大學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然的閱讀中愿意學(xué)、主動學(xué)。此外，《二十一世紀(jì)報》有其獨(dú)有的特色。隨著信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中扮演著愈來愈重要的作用。《二十一世紀(jì)報》出版社與時俱進(jìn)，在紙質(zhì)版基礎(chǔ)上率先開通了《二十一世紀(jì)報》網(wǎng)站。針對每一期報紙，網(wǎng)站均設(shè)專欄提供報紙電子版下載、聽力音頻、翻譯賞析等模塊，為學(xué)生更加充分利用《二十一世紀(jì)報》進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了巨大便利。而且，《二十一世紀(jì)報》出版社專門邀請專家編寫報紙配套課件上傳至網(wǎng)站，大大減少了教師備課量。尤其值得一提的是，《二十一世紀(jì)報》出版社提供的多途徑的學(xué)習(xí)渠道改變了以往報紙只能看、不能聽、無法檢測自學(xué)效果等導(dǎo)致的英文報刊理論價值高而實(shí)用效能低的尷尬局面。所以無論學(xué)生自學(xué)還是教師課堂教學(xué)，《二十一世紀(jì)報》都是不錯的選擇。鑒于此，《二十一世紀(jì)報》因其獨(dú)有的優(yōu)勢勢必會對大學(xué)生詞匯習(xí)得產(chǎn)生一定甚至是巨大的影響，從而對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得帶來有益的啟示，這正是本研究的出發(fā)點(diǎn)。
二 研究設(shè)計
自2010年以來，我校對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)。分級教學(xué)以高考英語成績?yōu)橐罁?jù)，按105分及以上、80～104分、60～79分三個分?jǐn)?shù)段（60分以下的學(xué)生將進(jìn)行小語種學(xué)習(xí)，此分?jǐn)?shù)段的學(xué)生不在本研究討論范圍內(nèi)），把學(xué)生依次編入A、B、C組進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。實(shí)施分級教學(xué)有效改變了因傳統(tǒng)教學(xué)組中學(xué)生
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英語水平參差不齊而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的局面。本研究采用分層隨機(jī)的抽樣方法，而實(shí)施分級教學(xué)也為本研究的抽樣提供了巨大的便利。本研究在3個班隨機(jī)抽取了A、B、C三個級別的學(xué)生，每個班隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗對象，其中15人組成實(shí)驗組，另15人組成對照組。
在為期一年的跟蹤調(diào)查中，所抽取的三個對照組學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，而三個實(shí)驗組學(xué)生除了進(jìn)行常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)外，還在英語老師指導(dǎo)下，進(jìn)行《二十一世紀(jì)報》的學(xué)習(xí)。教師均通過相應(yīng)培訓(xùn)，很好地理解了本研究的目的和理念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《二十一世紀(jì)報》學(xué)習(xí)的過程中，教師均使用相同的教學(xué)方法和材料。此外，在調(diào)查開始前和結(jié)束后研究小組設(shè)計了專門的測試題分別對學(xué)生進(jìn)行前測與后測，以便收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)定量分析《二十一世紀(jì)報》對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。
實(shí)驗數(shù)據(jù)借助于社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行處理。對實(shí)驗數(shù)據(jù)將進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ龋簷M向?qū)Ρ燃捶謩e對A、B、C各級別實(shí)驗組與對照組學(xué)生的詞匯量進(jìn)行為期一年的跟蹤對比；縱向?qū)Ρ燃磳、B、C三個級別的實(shí)驗組學(xué)生的詞匯量與對照組學(xué)生的詞匯量分別進(jìn)行為期一年的跟蹤對比。前者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報》學(xué)習(xí)對近似同一英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響；后者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報》學(xué)習(xí)對不同英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ饶苷鎸?shí)反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報》學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，從中得出對英語詞匯教學(xué)活動具有積極指導(dǎo)意義的經(jīng)驗總結(jié)。
三 研究結(jié)果
對A、B、C三個級別的實(shí)驗班學(xué)生和對照班學(xué)生實(shí)驗前后的閱讀考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
首先對各個班的實(shí)驗前后成績進(jìn)行成對樣本統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：
表1 成對樣本統(tǒng)計量
表2 成對樣本相關(guān)系數(shù)
表3 成對樣本檢驗
通過成對樣本分析結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）A、B、C三個級別的實(shí)驗班和對照班在實(shí)驗開始前的測試平均成績無顯著差異，表明對照班和實(shí)驗班學(xué)生的閱讀水平基本上處于同一水平。（2）A、B、C三個級別的實(shí)驗班和對照班在實(shí)驗結(jié)束后的測試平均成績均有所提高，但實(shí)驗班的成績提高幅度明顯大于對照班的提高幅度，并且標(biāo)準(zhǔn)差減小，說明實(shí)驗班在成績提高的同時，成績的離散程度也減少。（3）A、B、C三個級別的實(shí)驗班平均成績提高的幅度是A
由于A、B、C三個級別的實(shí)驗班和對照班之間都是采用相同的教師、教案、教學(xué)法進(jìn)行授課，區(qū)別在于實(shí)驗班每周額外進(jìn)行3學(xué)時的《二十一世紀(jì)報》閱讀訓(xùn)練，對照班則沒有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。實(shí)驗期間實(shí)驗班一共進(jìn)行了大約50學(xué)時的閱讀訓(xùn)練，我們假定50個學(xué)時的閱讀時間就是引起實(shí)驗前后測試閱讀成績差異的變量（實(shí)驗班閱讀時間為50，對照班閱讀時間為0），利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)性分析見表4：
**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。
從上表中的結(jié)果我們可以看到A、B、C三個級別的實(shí)驗前后測成績和閱讀時間的相關(guān)性系數(shù)均大于0.9小于1，說明閱讀成績的提高同閱讀《二十一世紀(jì)報》的時間有極高的相關(guān)性，而顯著性系數(shù)P=0.000
四 結(jié)束語
通過為期一年的利用英文報刊學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯習(xí)得的實(shí)證研究，本文揭示了英文報刊對大學(xué)生詞匯習(xí)得的積極促進(jìn)作用。筆者期望本研究能給英語教育工作者帶來有益的啟示，達(dá)到拋磚引玉的目的，最終推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
詞匯學(xué)習(xí)策略研究具有理論意義和實(shí)踐意義。一是理論意義：在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職高專學(xué)生在入學(xué)時一般應(yīng)掌握英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），學(xué)生畢業(yè)時要通過過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或B級考試。A級要求3400個單詞，B級要求2500個單詞，以及與這些詞構(gòu)成的詞組。這說明在高職高專院校進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練很有必要。但是針對高職高專學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，采用哪種方法更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響。但大部分學(xué)習(xí)策略都是針對教師的教學(xué)方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學(xué)生上。若從高職院校教師和學(xué)生兩方面入手，將詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生有意識的主動去學(xué)習(xí)英語詞匯。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行輸入加工處理。策略訓(xùn)練可對對學(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行及時的檢驗。這兩種方法的結(jié)合可以及時了解學(xué)生詞匯的掌握情況。既能彌補(bǔ)學(xué)生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時又能加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。把教師和學(xué)生都調(diào)動起來，能達(dá)到提高詞匯學(xué)習(xí)效果的作用。由此可見，這兩種方法的有效結(jié)合對英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)正是其理論意義的具體體現(xiàn)。二是實(shí)踐意義：在高職高專學(xué)生英語水平普遍低的大環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗，通過問卷調(diào)查和詞匯測試結(jié)合兩種方法探討在高職高專學(xué)生英語詞匯教學(xué)中的效果，以解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果，同時為以后的詞匯教學(xué)提供更有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
詞匯學(xué)習(xí)策略研究屬于第二語言學(xué)習(xí)策略研究，在國外，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究開始于70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國語言學(xué)家Rubin（1975）指出，研究善學(xué)語言者是一種行之有效地判定語言學(xué)習(xí)策略如何影響語言學(xué)習(xí)的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。O’Malley 和 Chamot 根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。Oxford 根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen 根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們使用詞匯學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)大英語詞匯量。從以上國外學(xué)者的研究來看，都是研究了學(xué)習(xí)策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學(xué)生結(jié)合起來研究。
我國外語學(xué)習(xí)策略的研究要比國外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開展了建國以來對中國英語本科生最全面的一次調(diào)查。1990年文秋芳為撰寫博士論文對近400名英語專業(yè)二年級學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和個案研究，1995年調(diào)查了全國非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和策略，1997年以“英語專業(yè)學(xué)生觀念與策略的變化”為題進(jìn)行了定性和定量的研究，其間根據(jù)研究結(jié)果發(fā)表了一系列論文，并在1996年出版了專著《英語學(xué)習(xí)策略論》。同期，顧永琪為撰寫博士論文研究了中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略。王文宇為撰寫碩士論文研究了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略（轉(zhuǎn)引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學(xué)者都是研究學(xué)習(xí)策略，只有幾個研究者研究詞匯學(xué)習(xí)策略。但把詞匯學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起研究更少。雖然，外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在少部分大學(xué)已經(jīng)開始，通常采取的形式是講座或短期訓(xùn)練，而將策略訓(xùn)練融入到外語教學(xué)當(dāng)中的還比較少見，針對策略訓(xùn)練效果開展的研究更少。
從以上內(nèi)容介紹，筆者認(rèn)為國內(nèi)外專家對詞匯學(xué)習(xí)策略研究已開始關(guān)注。
首先，詞匯學(xué)習(xí)策略從注重理論研究逐漸轉(zhuǎn)移到理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究上。
其次，對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不僅僅局限于著名的專家和學(xué)者，越來越多的一線教師，通過他們的教學(xué)實(shí)踐，也開始探索研究詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的作用和意義。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0210-01
1 調(diào)查研究背景和意義
探索動機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)研究作為理論探討和實(shí)證研究的熱點(diǎn)早已受到研究者的關(guān)注。但對于一個新興群體，即國內(nèi)外大學(xué)合作辦學(xué)項目的出國班學(xué)生的研究比較缺乏。除了非英語專業(yè)本科生需要培養(yǎng)的英語綜合能力，需要通過的各種英語考試，出國班學(xué)生還需要通過托福，雅思或GRE這些對詞匯量更高的考試，并且要更靈活地運(yùn)用詞匯才能適應(yīng)國外的生活學(xué)習(xí)。在筆者看來，對出國班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯廣度關(guān)聯(lián)的研究，在理論與實(shí)踐上具有教學(xué)啟示，有助于了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，反思效果。
2 詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯廣度習(xí)得的關(guān)聯(lián)
本研究借鑒Gardner（1997）和文秋芳等（2003）的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，采用根據(jù)Nation（1990）和張艷（2003）的原型改編的詞匯量測試題，對109名出國班的學(xué)生就詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯廣度關(guān)聯(lián)進(jìn)行實(shí)證研究。根據(jù)高一虹，趙媛等（2003）做的全國范圍大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報告，學(xué)生存在：內(nèi)在興趣動機(jī)、外部要求動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、成績動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)、出國動機(jī)和信息媒介動機(jī)。借鑒此分類，根據(jù)詞匯動機(jī)問卷結(jié)果和詞匯廣度測驗成績，運(yùn)用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可看出詞匯動機(jī)和詞匯習(xí)得存在正相關(guān)，但不同動機(jī)因子與詞匯廣度知識關(guān)聯(lián)的程度不一。
表1顯示，詞匯學(xué)體動機(jī)與詞匯廣度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（0.438**），說明有較強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在詞匯廣度測試中成績較好。而內(nèi)在興趣動機(jī)與詞匯廣度習(xí)得的關(guān)聯(lián)最顯著（0.410**），這表明因為詞匯學(xué)習(xí)相對枯燥的特點(diǎn)，內(nèi)在興趣對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert（1972）的研究所指出，最成功的二語學(xué)習(xí)者應(yīng)是具有溶合型動機(jī)的，因為二語習(xí)得的最終目的是自發(fā)希望融入目標(biāo)語文化。信息媒介動機(jī)，成績動機(jī)，出國動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)都與詞匯廣度的測試成績有相對顯著正相關(guān)（0.394**，0.330**，0.309**，0.297**）。由此可歸納，內(nèi)在詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)要比外在動機(jī)對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大影響，這說明只有學(xué)習(xí)者自發(fā)地感興趣于詞匯學(xué)習(xí)，他們才能掌握更多的詞匯。此結(jié)果和文秋芳（2003）的研究結(jié)果一致，即只有深層動機(jī)才對二語學(xué)習(xí)者的成績有顯著影響。對于出國班學(xué)生來說，出國動機(jī)與詞匯廣度習(xí)得的顯著關(guān)聯(lián)說明他們所處班級英語課程設(shè)置的多樣性和出國進(jìn)修機(jī)會的優(yōu)越性會更大地激勵他們主動學(xué)習(xí)詞匯，以便于通過各種出國考試和適應(yīng)以后國外的學(xué)習(xí)生活。
3 教學(xué)啟示
3.1 促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)
出國班學(xué)生的出國動機(jī)與詞匯廣度有顯著關(guān)聯(lián)，因此教師可通過源于真實(shí)英文情景的文字或影像資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會國外知識文化，營造更有現(xiàn)實(shí)意義的詞匯運(yùn)用環(huán)境，提高學(xué)生的出國動機(jī)，反之更促進(jìn)學(xué)生從有趣真實(shí)的情景當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯的多樣運(yùn)用。同時可以聯(lián)合國外合作辦學(xué)單位幫助兩校學(xué)生結(jié)成對子，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的真實(shí)機(jī)會。這樣，出國動機(jī)就可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.2 建立多維度詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
鼓勵學(xué)生重視課外在各種媒介當(dāng)中接觸到的積極詞匯，及其關(guān)注詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的搭配運(yùn)用或多種含義。一個單詞可以建立一個網(wǎng)狀信息圖：課本基本含義；在課外資料獲知的多層含義；在影視或生活口語中的常用表達(dá)，等等。合作學(xué)習(xí)形式的詞匯學(xué)習(xí)也能有效克服詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性，真實(shí)的語言交際活動有效提高了學(xué)生的詞匯記憶能力、運(yùn)用能力及策略使用能力。
簡言之，詞匯動機(jī)和詞匯廣度知識的顯著關(guān)聯(lián)提醒了教師必須要研究學(xué)生的動機(jī)差異，重視不同詞匯動機(jī)對于詞匯習(xí)得的影響，在教學(xué)中有意識的加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生的出國動機(jī)，以利于他們對于詞匯廣度的習(xí)得。
參考文獻(xiàn)
[1] Gardner R C.& Lambert W E.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，6：29-47.
[2] Gardner，R.C.，Tremblay P.F，& Masgoret.A.M.（1997）. Towards a full model of second language learning： An empirical investigation.Modern Language Journal，81，344-362.
[3] Nation， P.（1990）.Teaching and learning vocabulary.New York：Newbury House/Harper Row.
詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時間內(nèi)打下堅實(shí)的英語基礎(chǔ)，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。
一、元認(rèn)知策略基本理論
（一）元認(rèn)知的定義
斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程。“元認(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認(rèn)知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)
關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個基本要素:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。
（三）元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個復(fù)雜而費(fèi)時的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1.教授元認(rèn)知知識
英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識同樣包括個體元認(rèn)知知識，策略元認(rèn)知知識和任務(wù)元認(rèn)知知識。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。
2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計劃
制定計劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時間之內(nèi)設(shè)定一個切實(shí)的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過逐漸意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)將會增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。
3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、評價
自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計劃不當(dāng)時就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。
在英語詞匯教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。
詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學(xué)家威爾金斯(d．wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找和建立能夠促進(jìn)他們有效詞匯學(xué)習(xí)的策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機(jī)，提供多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要；盡快幫助學(xué)生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效的組織和安排詞匯學(xué)習(xí)；本文擬談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中的策略：
一、指導(dǎo)學(xué)生趣味記憶
實(shí)踐證明如果一味死記硬背，學(xué)生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語單詞易于記憶的規(guī)律，增加詞匯的趣味性，使學(xué)生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進(jìn)入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進(jìn)行趣味記憶指導(dǎo)：
1、科學(xué)規(guī)律記憶單詞
利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶能力。
2、“游戲”學(xué)詞匯
教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性課堂教學(xué)的途徑。游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。
3、各種形式輔助詞匯記憶
經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味 因此在詞匯教學(xué)中要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進(jìn)詞匯教學(xué)。
二、指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧
1、鼓勵學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)詞匯
“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。
2、巧用猜測與推斷
引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。
4）根據(jù)上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。
3、使用聯(lián)想與聯(lián)系
運(yùn)用聯(lián)想來增進(jìn)記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據(jù)的。根據(jù)該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當(dāng)?shù)奶崛【€索，從而無法從記憶中發(fā)現(xiàn)回憶該信息的方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，可由一個詞聯(lián)想到該詞的情景，以及與此情景相關(guān)的詞。比如學(xué)到cupboard時，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來。
4、分類記憶
心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來學(xué)習(xí)和記憶，效果會更好。對單詞進(jìn)行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.
三、教師詞匯教學(xué)策略
1、訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略
很多學(xué)生學(xué)英語沒計劃，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，不知如何有效地去學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)效果。教師可制定元認(rèn)知策略訓(xùn)練目標(biāo)：自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自我控制學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)及進(jìn)度；自我評估學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)其對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐步走向自主。
2、運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略
學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練中獲得。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語言輸入機(jī)會，幫助他們附帶習(xí)得詞匯。為了使學(xué)生能有效運(yùn)用語言，hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學(xué)生多讀文章并認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)；選擇合適的文章，布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；借助“分析”，使學(xué)生對文章中一些語言結(jié)構(gòu)引起注意；在學(xué)生對文章進(jìn)行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實(shí)實(shí)在在地掌握了這些詞匯。
3、運(yùn)用“語塊法”記憶策略進(jìn)行教學(xué)
語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動性。教師應(yīng)主要以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語塊，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。利用語塊教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。
4、直接向?qū)W生講授英語詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教的核心對象，教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我調(diào)控等 。
四、結(jié)束語
綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點(diǎn)來科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，遵循一定的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機(jī)，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，有意識進(jìn)行詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用有效策略學(xué)習(xí)單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式和自主地擴(kuò)展詞匯。
參考文獻(xiàn)：
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[2]肖武云，曹群英，歐陽蘋果．元認(rèn)知策略訓(xùn)練對激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響[j]．四川外語學(xué)院學(xué)報，2008，(1)．
一、調(diào)查對象
大二學(xué)生：本研究的調(diào)查對象是筆者所在的贛南師范學(xué)院非英語專業(yè)兩個班的大二學(xué)生，人力資源和物流管理班（55人）還有思想政治教育和公共管理班（51人）。
二、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查擬回答的問題：
大二學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即他們在態(tài)度上是怎樣看待英語詞匯學(xué)習(xí)的，在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中有什么困難，以及遇到困難時會采取哪些方法和策略來記憶詞匯？
三、調(diào)查工具
本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，問卷是關(guān)于大二學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括他們對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、在詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及他們所采用的詞匯記憶策略等。
為了更好的達(dá)到本次調(diào)查的目的，筆者參考了眾多相關(guān)的調(diào)查問卷，通過對比分析，選擇了最符合本文的一組問卷，問卷來自華中師范大學(xué)的碩士學(xué)位論文，題目的設(shè)計參考了文秋芳（1996）以及O' Malley & Camot（1990）的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。
問卷分為8題，共1頁，其中4道為單選題，另4道為多選。
四、調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷共發(fā)放100份，其中實(shí)驗班和對照班分別發(fā)放50份，收回100份，回收率為100%。下面對各個問題的回答情況作簡要的分析。
第1個問題：
從這個結(jié)果中可以看出，有三分之一的學(xué)生（36%）認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中語音、詞匯、語法三者同樣重要。而在語音、詞匯、語法三項中，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)更為重要的占到33%，比位居第二的語音高出7個百分點(diǎn)。對于大二學(xué)生來說，他們都至少經(jīng)過了3年初中、3年高中和1年本科共7年的英語學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語。因此，他們都具備了一定了語音和語法基本知識，這兩項中學(xué)生認(rèn)為語音學(xué)習(xí)重要性高于語法，這與目前各級英語教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際能力有關(guān)。
第2個問題：
這個結(jié)果與上題結(jié)果大同小異，只有4%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中語音、語法和詞匯都很難取得進(jìn)步。而在語音、語法、詞匯3項中，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)最難取得進(jìn)步的達(dá)到了40%，與上題不同的是，雖然很多人認(rèn)為語法在英語學(xué)習(xí)中沒那么重要，但有三分之一（35%）的人認(rèn)為語法學(xué)習(xí)最難取得進(jìn)步。由此可知，雖然經(jīng)過了多年的語法訓(xùn)練和語法學(xué)習(xí)，但語法仍然被認(rèn)為是除詞匯以外最難取得進(jìn)步的因素。認(rèn)為語音最難取得進(jìn)步的占到21%，這說明很多學(xué)生認(rèn)為只要多加練習(xí)，語音是可以取得明顯進(jìn)步的。而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語年限的增加，他們在英語學(xué)習(xí)過程中越來越覺得詞匯量匱乏成為最令人頭痛的問題，也成為制約他們英語學(xué)習(xí)取得突出成績的瓶頸。
第3個問題：
從表中可以很清楚的看出，認(rèn)為自己詞匯量很大且能輕松交流表達(dá)的人數(shù)為0，80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量小或者不足，只能進(jìn)行簡單的交流或根本無法表達(dá)自己。而只有17%的人認(rèn)為自己在大多數(shù)情況下可以表達(dá)自己。
第4個問題：
第4個問題是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯時常遇到的困難，給定的答案包括6個選項，都是在經(jīng)過多方討論后選出的、具有一定的代表性。經(jīng)統(tǒng)計，多達(dá)14個學(xué)生選擇了全部6個選項。除此以外，有學(xué)生還給出了自己的答案，如不能把詞匯運(yùn)用到合適的場合中去等等。如上表所示，除第2個選項外，其他5項都有超過一半的人選擇。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)和詞匯運(yùn)用過程中遇到的困難很多。
第5個問題：
此問題是為了了解學(xué)生對于詞匯掌握內(nèi)涵的理解而設(shè)的，共設(shè)置了9個選項。其中，有7人選擇了所有9個選項。有71%的人認(rèn)為詞匯的掌握意味著在書寫中正確的拼寫，而69%的人認(rèn)為要了解詞的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義，位居第3的選項是口頭上清晰的發(fā)音。于此有些相悖的是，雖然有69%的人認(rèn)為詞匯的掌握意味著了解詞的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義，但只有29%的人認(rèn)為應(yīng)該把新詞與其同義詞、反義詞等有詞義聯(lián)系的詞聯(lián)系起來。此題反應(yīng)出很多學(xué)生對詞匯掌握的內(nèi)涵了解的不是很清楚。
第6個問題：
此題的設(shè)計是為了了解學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語詞匯的時間而設(shè)置的，由數(shù)據(jù)得知，超過一半的人平時很少抽時間學(xué)習(xí)英語詞匯，約三分之一的人會抽出部分時間來學(xué)習(xí)英語詞匯，而經(jīng)常學(xué)習(xí)英語詞匯的人僅占所調(diào)查總數(shù)的11%。此外，100人中僅1人在課余時間從不學(xué)習(xí)英語詞匯。
第7個問題：
此題的設(shè)計是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中認(rèn)為較好和不好的策略，共設(shè)置了7種常用的策略供他們選擇。除了這7個選項，有的同學(xué)還提出了自己的觀點(diǎn)，如認(rèn)為通過背誦經(jīng)典文章來記憶單詞是一種很好的單詞學(xué)習(xí)方式，能夠為單詞提供一個語境，便于記憶。對于背字典這種詞匯學(xué)習(xí)方式，18%的學(xué)生認(rèn)為不是較好的策略，71%的學(xué)生認(rèn)為是不太好的策略，從此一項可以看出，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時逐漸摒棄了死記硬背的方式，這一點(diǎn)是值得肯定的。大部分學(xué)生認(rèn)為通過閱讀和構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)英語詞匯是較好的方法。
最后一個問題：
此題的設(shè)計是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中所使用的策略，共設(shè)置了7種常用的策略供他們選擇。在這7個選項中，通過查字典閱讀和通過做詞匯練習(xí)題學(xué)習(xí)英語詞匯這兩種策略被大多數(shù)人所采用，這表明他們雖然摒棄了背字典這種機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)方式，但還處于被動的詞匯學(xué)習(xí)水平。結(jié)合上一題的數(shù)據(jù)，我們可以推知，雖然構(gòu)詞法和猜詞法被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是好的詞匯學(xué)習(xí)策略，但問題是很多學(xué)生沒有熟練的掌握和運(yùn)用這些方法，因此需要教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)的傳授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法。
五、調(diào)查結(jié)果的討論
通過這次問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，許多學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)非常重要，而且認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中較難取得進(jìn)步的一項。大部分學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯水平處于中等偏下，只能簡單表達(dá)自己。對于在詞匯學(xué)習(xí)中所遇到的問題，所有選項被選的比率都很高，由此可見學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在一定的困難。但是問起課余學(xué)習(xí)詞匯的時間，多數(shù)同學(xué)很少或只抽一小部分學(xué)習(xí)，可見他們對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣并不高。對于詞匯學(xué)習(xí)策略，從第7和第8題的選擇可知，現(xiàn)在學(xué)生大部分還處于被動學(xué)習(xí)詞匯的階段。
從問卷調(diào)查的結(jié)果可知目前英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，如何利用一些有用的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣成為每位英語教師必須思考的問題。鑒于目前大學(xué)英語四級對大學(xué)生的重要性，在短時間內(nèi)迅速擴(kuò)大英語詞匯量成為通過四級考試的必要條件。為了達(dá)到此目的，采用新的詞匯教學(xué)法成為一種趨勢，而原型范疇理論在解釋詞匯學(xué)習(xí)方法有巨大的優(yōu)越性，因此我們有理由認(rèn)為把該理論用于詞匯教學(xué)中能起到事半功倍的效果。下面將對原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗研究，以證明該理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)法的有效性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]秦曉晴. 外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社. 2003.
2. 總結(jié)出一系列深受學(xué)生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)的省時高效和大面積豐收成為可能。
3. 課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結(jié)集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。
4. 開展了多種形式的詞匯學(xué)習(xí)和競賽活動。激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。
5. 實(shí)驗中改變了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛迪”英語詞匯立體學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。編寫了《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學(xué)課件。
6. 編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法系列工具書：《初中英語詞匯學(xué)習(xí)寶典》、《詞匯學(xué)習(xí)方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。
（1）詞匯記憶機(jī)械化。
目前，高中學(xué)生英語詞匯的主要來源是教材后面的單詞表，學(xué)生平時往往以詞匯表為主，平常喜歡死記硬背，習(xí)慣將英文字母拼讀出來；而往往忽視英文單詞的發(fā)音，僅僅停留在字面意思上。
（2）詞匯教學(xué)方法單一。
目前，中學(xué)英語詞匯教學(xué)的一般模式是：教師先把生詞寫在黑板上，或讓學(xué)生看課本上的詞匯表，之后領(lǐng)讀生詞，直接告訴學(xué)生詞義；然后給出例句，讓學(xué)生記下例句，最后讓學(xué)生拼寫并記憶生詞。
（3）缺乏教學(xué)策略指導(dǎo)。
目前大多教師都是采用知識灌輸?shù)姆椒ǎ劝言~匯的音、形、義等簡單地告訴學(xué)生，然后舉例說明，最后讓學(xué)生死記硬背。在這樣的詞匯教學(xué)過程中，教師很少考慮學(xué)生的要求，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)，很少涉及詞匯的基本策略，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
2. 高中詞匯教學(xué)策略
2.1強(qiáng)化詞匯教學(xué)的重要性。
詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。因此，教師必須高度重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)詞匯，為今后的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.2了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律。
許多學(xué)生記憶英語詞匯時采用零星式片段的記憶方法，他們對接觸的生詞不會分析和比較，英語詞匯有其自身的規(guī)律，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。教師應(yīng)幫助學(xué)生找出詞匯識記中的規(guī)律和難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
2.3教學(xué)方法指導(dǎo)應(yīng)多樣化。
（1）運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
派生法：單詞加上前綴或后綴，會形成一個新的單詞。合成法：兩個或更多的詞合在一起，組成一個合成詞，該合成詞可根據(jù)構(gòu)成它的幾個詞的意思推想出來。轉(zhuǎn)化法：有些單詞詞形不變，詞性卻可由一種轉(zhuǎn)化為另一種。
（2）巧用聯(lián)想歸納法，以便擴(kuò)大所學(xué)詞匯。
無論是某個單詞的拼寫，還是詞義和用法，總會和其它詞匯有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵學(xué)生用好這些聯(lián)系，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞性間的聯(lián)想。如當(dāng)學(xué)到動詞satisfy時，教師可趁機(jī)讓學(xué)生聯(lián)想它的名詞satisfaction，形容詞satisfactory等。合理地運(yùn)用聯(lián)想歸納，不僅可大大擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能激活學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
（3）利用圖樣法，使詞匯學(xué)習(xí)形象化。
有的單詞較為抽象。如“except”&“besides”，通過圖樣法加以比較，并舉例加以闡述，學(xué)生就會有豁然開朗的體驗。
（4）通過歸類整理詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。
