時間：2023-03-13 11:26:31
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隨著社會的進步與發展，人們對下一代的要求越來越高，對優質教育的需求越來越迫切，校外教育的重要意義日益凸顯：
首先開展校外教育有利于農村素質提升。一方面，社會發展表明一個人僅僅通過學校課堂上獲取的知識是遠遠不夠的，需要從各方面獲取知識，培養多方面的技能，參加多方面的實踐，鍛煉和提高多方面的能力，否則就有被社會淘汰的危險。另一方面，現在以及未來一定時期內的農村大都是獨生子女，平時嬌生慣養，喜歡獨處，缺少集體意識與團隊意識，這對良好性格的養成和人的全面發展極為不利，而校外教育有助于使他們從封閉的狀態中解脫出來，在群體生活中獲得更多的發展機會，愉快地成長為一個全面的人。
其次開展校外教育有利于學生適應社會。校外教育由于其教育目標明確，富有計劃性，在社會教育系統中處在特別重要的位Z上。校外教育可以通過對無序的社會影響進行合理的整合和科學的選擇、過濾、強化、控制，以知識和技能啟迪與訓練的方式，把培養創新精神和實踐能力的目標化解并滲透到知識技能、文化娛樂、生活情趣等各個領域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動中，為廣大農村學生提供了一個逐步社會化的實踐場所。
再次開展校外教育有利于拓展教育空間。教育主要由家庭、學校、社會三部分組成。目前農村學生有大量時間生活在校外，如何在學校以外的其他環境中，借助社會力量培養教育子女已成為家長強烈的教育需求。校外教育本身是社會教育的重要途徑，能夠集中社會優勢教育資源彌補學校教育的不足，同時也能為家庭教育提供有力的支持，使家庭教育計劃得以滿足和科學實現，從而也提高了家庭教育的整體水平。
當前校外教育的基本現狀和問題。長期以來教育界和社會上普遍對校外教育認識上的片面、投入上的不足、工作上的缺失，農村校外教育的發展存在著不少問題，主要體現在：
首先認識定位上存在偏差。長期以來，社會上普遍將校外教育單純定義為學校教育的延伸或是補充。這使得一些教育機構把校外教育學校化，熱衷于針對應試教育開辦數學、英語等課業輔導班，讓學生“望而生畏”；另一些教育機構則把素質教育簡單地理解為琴棋書畫，把目光瞄準低層次的彈琴、唱歌、跳舞、畫畫等培訓內容，忽視了對學生素質的拓展，陷入了職業教育的迷途。
其次場地經費制約突出。由于投入上的不足，普遍存在校外教育活動場所少、規模小、設施老化等問題，甚至存在安全隱患。而條件相對較好的校外活動場所被出租、挪用、擠占現象仍不同程度存在。多數校外教育機構資金狀況較為緊張，有的連基本工資開銷都不夠，更談不上添Z設備設施，有的迫于“生計”將部分場地出租彌補資金缺口，有的則片面追求開辦高回報的培訓課程。
再次專業師資力量缺乏。當前，校外教育師資隊伍普遍存在專業教師數量不足、骨干教師力量薄弱、年齡結構偏大、專業結構和人員結構不合理等問題。多數都是聘請在職老師兼職，還有的校外教育機構招收非師范畢業生進行教學，基本上只需要進行上崗前的培訓即可從事教學，教育質量難以保證。
加強校外教育工作的對策及建議。農村校外教育工作已成為農村健康成長、陶冶情操的重要途徑，受到了農村及家長的歡迎和認可。然而，在管理和發展的過程中，還需要在物質支持、資源整合、市場運作和專業管理等方面進行進一步的探索。
首先提高校外教育的對性。校外教育工作者在活動中對農村的心理特征，即興趣、愛好、能力等應有一個比較準確的了解，有針對地舉辦廣大農村所向往、喜愛的藝術、科技、體育、娛樂等活動。如在社區校外教育活動中，可以在項目設計上以參與類活動、體驗類游戲和實踐類操作為主，并在游戲和活動設計中蘊涵教育內涵；同時，兼顧各個年齡層次、學歷層次農村的不同需要，如針對低齡少年兒童，可以體驗類游戲為主，針對在校農村以實踐類動手活動為主。
其次豐富校外教育的內容。校外教育應改革掉一些陳舊的課程與制度，建立新的專業和課程，通過積極開展適合農村發展的活動，拓寬農村的知識視野，培養其實踐能力，使其適應時展的需求。如開設與互聯網、動漫等相關的課程，使學生跟上時代的步伐；也可增設諸如經濟學管理學方面的課程使其與社會主義市場經濟接軌。與此同時，根據現代農村的心理特點，摒棄傳統教學中單方面交流的弊端，鼓勵學生參與到課堂中去，取得更好的教學效果，使校外教育在素質教育中發揮更大的作用。
一、教育教學活動內容的研究
通過研究，總結典型經驗、體現校外教育特點、做到教育性、知識性、趣味性、實效性相結合。綜合實踐活動——整合素質。
在活動中將最新知識、最新文化與科技成果、最新信息納入教學活動中。活動內容必須有益于青少年學生素質提高。
二、教育教學活動目的研究（總目標與階段目標、每次活動目標）
校外教育一切活動都服從教育方針總目標。但沒一項活動都要重視情意與思想教育目標；知識、技能教育目標；能力目標；認知與非認知目標以及個性培養。通過校外教育促進兒童青少年個性和諧發展。
三、教育教學活動說明與介紹研究
校外教育具有其自身的教育內涵，需要將所設各項教育活動展現給青少年學生及廣大家長，要重視“說明”與“介紹”的科學性、可接受性。使校外教育教學逐步走向規范，有章可循，有規程可依。
四、教育教學活動準備研究
校外教育有自己的參考綱要和綱目，也有自己的教材、講義及聲像資料，活動是經過充分準備的。在時、空選擇與組織要求方面時有序的，少年宮的設備、器材、工具也是有要求的，這些都要進行科學研究，以利于發揮最佳效益。
五、教育教學活動過程研究（整體—過程—反思）
校外教育不僅從活動教學結果顯現，更重要是體現在教育過程上，教育教學活動是科學的活動系統教育工程。悟性在操作與反思之中。
六、教育教學活動重點與難點研究
校外教育是通過活動產生效果，所以如何是活動中的重點突出，教會青少年學生做事；如何使難點突破，教會青少年學生創造，這是要著力加以研究的問題，通過研究可以總結經驗、升華理論、發展規律。
七、教育教學活動參考資料研究
校外教育沒有統一“大綱”和教材。活動內容又是可變的動態的，所以研究教學參考資料至關重要。按照“三個面向”指示，教學要進行改革，適應現代化要求。
八、教育教學活動建議研究（綜合素質）
校外教育活動豐富多樣，師資來源更是多渠道，新輔導教師日益增多，兼職輔導輔導教師還有流動性，所以，各項活動在重視實效性的前提下，必須加強“教學建議”研究，以保證質量，提高教學實效。
如何辦好校外教育，讓青少年在長知識、長身體的同時，心靈得到造就，是我們共同面臨的問題。就目前來看，各地青少年活動中心普遍處于兩種不健康的狀態之中：第一，辦成了校外補習機構，一到節假日，家長將孩子送來，補習各種文化知識，成了加重學生負擔的“第二課堂”。第二，放棄責任，將中心租賃給個體工商戶盈利，辦學者從中分成。
我們也曾把校外活動中心辦成“補習中心”，開展各科培訓，甚至小學、初中的升學培訓。表面上看起來轟轟烈烈，而實質上卻與“校外活動”的宗旨格格不入，經過努力，我們實現了四大轉變：(1)思想轉變；(2)社會輿論轉變；(3)效果評價轉變；(4)教學資源觀念轉變。現在，我們又通過多方挖掘校外教育資源，為學生進行理想、人格塑造，取得了實實在在的效果。
一、讓紅色教育資源發揮強大的教育作用
和順縣是太行革命老區的重要組成部分，在與內外敵人浴血奮戰的歲月里，和順人民為革命做出過巨大的貢獻，也為這塊土地留下了豐富的紅色教育資源。在一次語文寫話活動中，我們請來縣光榮院的老八路給孩子們講他們親身戰斗的故事，然后讓孩子們根據聽到的寫一段話。不知是老人講得生動，還是孩子獨特的視角與理解，他們把這篇“我聽爺爺講故事”寫的很有聲色，大大超出了老師的預料。這也給了我們一個極大地啟示――挖掘和順紅色教育資源，讓活動別開生面。從此，我們就把革命傳統教育有意識的滲透到各類活動培訓之中。
開展紅色教育最重要處理好形式與內容的關系。沒有形式就沒有內容，而不講實效的徒有其表，雖能取得一時的轟動效應，卻難持久。在這方面，我們的做法是講形式但不過分追求形式。如“為老八路做好事”活動，是每期培訓活動的必有內容，一般都安排在活動結束時進行，但為了讓孩子更自覺地尊重老人，感恩老人，飲水思源，懂得今天的幸福來之不易，也常和“聽爺爺講故事”同時進行。
因為靈活處理了形式與內容的關系，挖掘紅色教育資源的目的重在育人，在實際的操作過程之中，我們就能做到因地而宜，因事而宜，因時而宜，不刻板單一，并能隨時深入，開拓發展，不斷加入新的教育內容。所以，這項活動開展至今，越來越能體現它的育人功能，越來越富于朝氣。
二、讓鄉土教育大有用武之地
由于多年的應試教育，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，所以傳統的鄉土的教育嚴重缺失，多數孩子生長于斯，卻對這塊土地相當陌生，不知道它的過去、現在，不知道在這塊土地上曾經有過的那些人和事。因此，我們在狠抓紅色教育的同時，狠抓鄉土教育，讓孩子從小認識家鄉，讓鄉土教育發揮育人功能。
開展鄉土教育和開展紅色教育不同，一定要讓孩子用腳走路，用眼觀察，用耳聽講，用心感受。即一聽、二看、三想、四寫。一聽，就是聘請縣史志辦的專家、社會上見聞廣博的老人，來中心給孩子們講和順的歷史。二看，就是組織孩子去看和順美好的自然風景，看農民的鄉村小屋，看過去難民留下的土窯洞。三想，就是引導孩子開展討論，比過去，看現在，認識開放改革以來家鄉的巨大變化。四寫，就是動手寫自己的觀感，暢想家鄉美好的明天。不會寫字的學齡前兒童，就拿起畫筆，畫出自己心中的家鄉。這項活動很受家長的歡迎，并從中受到啟發，認識到“校外教育”就是要讓孩子心身受益，既要閱讀“有字之書”，更要閱讀“無字之書”。
三、讓艱苦奮斗傳統美德發揚光大
今天的孩子從小錦衣玉食，自私、放任。表現在學習上，就是怕苦怕累，逃避困難，不能正面挫折。適當地對現在的孩子開展挫折教育，失敗教育，從小培養他們百折不撓的勇氣，對他們成長是大有益處的。
在這個世界上，從來就不乏艱苦的人，但艱苦的人未必是奮斗者，而真正的奮斗者，必定是能忍受艱苦的人。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。我們開展艱苦奮斗傳統美德教育，是從講故事開始的，我們組織人編寫了一套“古今勤學者的故事”，作為每期入園培訓的必修課。告訴孩子們道路并不平坦，有崎嶇坎坷，荊棘泥濘，只有不怕困難的人，才能攀登上知識的高峰(孔子、張海迪)；告訴孩子，學習會遇到暫時的困難和失敗，只有不怕挫折，勇于堅持的人，才能學有成就(李白、華羅庚)；告訴孩子，學習要養成良好的習慣，并持之以恒，才能成功(司馬光、魯迅)。通過這些靈活生動的小故事，讓孩子們潛移默化的受到熏陶，形成自覺。要求他們把書包收拾整齊，把字寫好，當日事當日畢等等，這些雖然都是生活小事，但對于今天的孩子來說，卻是人生大事，從小養成一個良好的習慣，會使他們終身受益。
開展艱苦奮斗傳統教育，要與時俱進。我們繼承的是精神，而不是照搬過去現成的做法。如在時代，每日“紅米飯，南瓜湯”。今天當然不需要如此，但在如此困難的環境之中，有如此樂觀旺盛的戰斗精神，值得我們學習和繼承。
四、讓傳統禮儀教育入心入腦
我們偉大的祖國有禮儀之邦的美譽，但在商品經濟大潮的沖擊下，許多美好的傳統，已被人忘在腦后。今天的孩子。吃著糖果，玩著電腦長大。在他們的心目中，禮貌、禮讓、禮儀這些曾被奉為至寶的東西，完全缺位。不少孩子養尊處優，唯我獨尊，性格孤僻，很難合群。所以，對他們加強禮貌、禮儀、禮讓的傳統美德教育，不僅適時，而且，必要。
校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構對學生進行的，多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動。校外教育是針對校內教育而言提出的，是基礎教育的重要組成部分，校外教育存在以下兩個特征：
1、校外教育開放性。現代校外教育辦學模式的開放性使校外教育獲得更大的發展空間。校外教育吸引了眾多的教育投資者和有志踐行其教育理想的熱心人士，使得校外教育得以蓬勃發展，并打破了傳統公辦教育壟斷教育行業的狀況，形成了公辦教育與民辦教育爭相發展的可喜局面。校外教育具有開放的知識系統，更有利于少年兒童獲得先進的現代科學技術知識、新的生活常識和新的生活理念。科技的發展突飛猛進，教材的改革周期相對比較持久，如何讓學生及時更新知識、了解最新科技成果和社會動態，校外教育在實現這方面目標時比校內教育更有優勢，如校外教育不受教學計劃、教學大綱的限制，可以增設新的學習內容等。
2、校外教育形式靈活多樣性。相對校內教育以學科課程為主而言，校外教育更側重活動課程，通過設置各種各樣的活動，吸引學生主動參與探索，以充分發揮學生的獨立性和創造性。校外教育相對校內教育而言，更容易實現學生主觀能動性的發揮。第一、校外教育不屬于義務教育的范疇，學生不用必須接受，從而為其提供了選擇的可能性。第二、校外教育沒有統一的教育教學大綱，不需要參加統一考試，內容豐富、形式多樣，學生可充分發展其興趣愛好，為其選擇提供了現實性。
二、校外教育與校內教育的整合策略
現代校外教育與學校教育具有雙重互補性，兩者之間是一種教育資源的互補，形成整體化的育人環境，真正實現我國的大教育，筆者對校內外教育的有效整合有如下粗淺認識。
1、，達成共識
校內外教育理念要趨同。校外教育和學校教育的功能基本相同，都是素質教育不可或缺的部分，兩者同等重要，在青少年教育中相互聯系、相互滲透、相互作用、相互影響。校內外教育在教育主體、內容、方式、方法上各有優勢，只有雙方教育齊頭并進，有效銜接，青少年的發展才是健康的、積極的。為此，校外教育工作者要用發展的角度，帶著思考主動走進學校，通過學習、觀摩、聽課、座談、探討、交流等有效形式親身體驗，更直接深入地認知新課改在學校教育中的深化程度和實施情況，了解學校新課改的目的、意義和重點，吸收校內教育營養成分，補充校外教育的不足，然后結合校外教育的理念，最終達成校內外教育理念的一致。在學習同時，更要發現校內教育的不足和教育盲點，只有這樣才能找準校內外教育的結合點，校外教育才能做到有的放矢，有效彌補學校教育的缺點才能不斷促進校外教育與學校教育共同發展。
2、發揮優勢，凸顯互動
首先，發揮培訓優勢。校外教育集聚了各個門類大量的教育資源，積累了培訓、活動、研究、指導等的豐富經驗，通過資源共享，一方面培訓指導本區域學校的老師，提高校內老師的活動素養，提高學校獨立開展活動的能力；另一方面，主動銜接學校教育，校外教育工作者可以協助學校在青少年中有效開展特色教育活動。同時，還要發揮校外教育文化、藝術、科技等專業研究優勢，培養校內教師自主開發教育活動的能力。
其次，發揮場所優勢。校外教育應發揮場所、地域、實施器材和人才優勢，吸引學校或青少年來校外教育陣地開展教育活動，滿足青少年的學習成才需求。為了讓青少年接受全面的教育，提高青少年的綜合素質，各級教育領導部門要制定切實有效的校內外教育結合的機制，更重要的是校內外教育要根據各自的教育特點，找到結合點，將學生的業余時間更多地安排在校外教育陣地，讓學生業余時間到校外教育陣地成為一種習慣。這樣，一是可以有效解決校外教育場所“五日空”的問題，也能很好的實施《意見》所要求的學生平均每周有半天時間參加校外活動，實現校外活動的經常化和制度化的要求。但更重要的是，我們培養了青少年正確的人生觀、世界觀、價值觀，使青少年能自覺抵制不良社會風氣和諸如網絡游戲、異教等的誘惑，進一步鞏固了青少年思想陣地建設，這對青少年的健康成才意義重大。
一、前言
從建國至今，我國少年兒童校外教育已經邁入六十年征程。校外教育陣地包括各級各類少年宮、少年之家、青少年活動中心、婦女兒童活動中心。雖然性質相同，但分屬于教育、團委、婦聯、科協等不同部門，目前校外教育單位及達2000多家。
二、青少年校外教育陣地的職能
中辦4號文件明確了不同類型未成年人校外活動場所各自應具備的教育服務功能：大中城市的中心青少年宮、少年宮、兒童活動中心的示范帶動、人才培養、服務指導的功能。要利用基礎設施好、師資力量強的優勢，在項目設計、活動組織、運行模式等方面進行積極探索，為基層校外活動場所提供示范；要在積極開展普及性教育實踐活動的基礎上，發現和培養優秀人才；要在加強自身發展的同時，發揮好領頭作用，為基層校外活動場所提供業務指導和咨詢服務。
1.德育教育的重要平臺
校外教育是與校內教育并行的、培養社會主義現代化建設者和接班人的一條重要渠道。確定校外教育是基礎教育的性質，對于保證校外教育發展方向和實施素質教育有著十分重要的意義，基礎教育的任務就是要為少年兒童成長打好三個方面的基礎：身心健康成長的基礎；進一步學習，即終身學習的基礎；將來走向社會的基礎。在實施素質教育的今天，校外教育陣地成為一支生力軍和一條重要渠道也已經是很自然的事情。努力實施素質教育，發揮教育的人本、引導青少年心理健康成長，是校外教育陣地的職責。
2.青少年社團普及發展的重要途徑
建立形式豐富、涉及面廣的各類學生社團是校外機構又一職能。在校外教育機構，廣大少年兒童在課余時間有權利根據自己的興趣、愛好選擇自己喜愛的興趣社團；校外教育也為孩子們提供了各種千姿百態的社團。在內容上，校外教育主要從事的是文藝、體育類的活動，這些方面的教育與學校里以傳授知識為主的教育對學生產生的影響不太一樣，更側重對學生的情感、藝術技能、修養及身體協調性方面的影響，這些是潛移默化的，但同時又是學生健康成長過程中不可疏忽的；在形式上，校外教育的多數社團都是由學生通過親身實踐來完成，教師在整個過程中只起引導和保護的作用，這種親身實踐的教育對于培養獨立、自信的個性，獲得真切的感知都是極為重要的。在校外教育機構學習的學生來自不同的學校、年級，在學習過程中他們相互認識、交往、合作，成為好伙伴、好朋友，這相對校外教育本身帶給學生的樂趣來說是有過之無不及的。可見，校外教育在培養學生個性、特長方面起著極為重要的作用。學生在掌握藝術技能的同時，良好的個性品質得到充分自由、充分發展。
3.個性特長教育的重要平臺
個別性是個性的具體體現，是個性的特異性，與別人不同的特點。個別性可以表現在認識、情緒、意志、能力、氣質、性格等方面。個性的發展是不斷滿足更高的、新的需要的結果。個性、個別性發展需要個別化教育。校外教育應該為個性發展提供條件。
講述、討論、合作學習、發現學習、直接教育和個別化教育被稱為七種教育策略。個別化教育的目的是根據個人的水平和需要調整教學。校外教育陣地具備實施個別化教育的條件，首先，教師有更多地實踐了解和關注學生的多樣性，根據個人或小組的情況，根據學習任務不同，設計和組織教育活動；其次，在學習形式上，可以避開了全班教學或集體教學動，而代之以小組實踐、小組學科，適應于個體。校外教育的優勢是：吸引和維持學生的注意力和興趣，提高學生的獨立性和自律性，增強學生對其學習能力的自信。輔導,是最古老、最著名的個別化教育的手段。個別輔導是校外活動教師看家本領，看家手段。輔導員是最能體現校外教育特點的、響亮的、光榮的稱呼。
三、校外教育開展的形式
1.公益性的主題活動
組織開展各類主題公益活動是校外教育陣地的重要途徑。青少年校外教育陣地應以育人為本，提供公益服務、發揮社會效益。正確提供公共性、公平性、非營利性的服務，確保進一步提高校外活動場所的服務質量。利用活動中心的各種優勢功能開展活動。
校外的活動是豐富多彩的。多樣性的活動為不同個性差異的少年兒童提供了施展才能的廣闊天地，為個性特長得到發展創造了寬松活潑的環境，為因材施教提供了肥沃的土壤。多種的活動形式給少年兒童一個嶄新的天地。完全不同于課堂知識傳授的教學方式，使少年兒童充滿了活力。他們在輔導員的指導下，自己提出研究（制作）的問題，自己尋找和學習有關資料，制定解決問題的方案，然后自己動腦、動手進行研究、討論，或實驗、制作，或調查研究，最后歸納總結，獲得成果。
2.內容豐富的培訓活動
校外教育作為整個教育事業中的一部分，是進行德育的主要途徑，它通過各種動之以情、寓德于美、寓教于樂的活動促進學生優良品德的形成和發展。校外教育培訓內容是豐富多彩的，運動、科技、藝術、文化都可囊括其中。培訓過程中，根據少年兒童的年齡特點、心理特征。校外教育的培訓活動計劃是靈活的，靈活的活動計劃不受統一大綱、材的限制。靈活的活動計劃可以使最新的科學成果和最新的信息隨時補充到活動中來，讓少年兒童嘗到最新的“果實”，跟上時代的腳步。這對于培養新世紀的創造性人才是必需的。
一位名校長說：“學校，就是要讓老師的心激蕩，走進學校，應當讓他們能感受到一種神圣、魅力和詩意。”這不僅是學校管理上的一種藝術，更是學校管理上的一種高深的境界。對于一個校外教育工作的管理者來說，要讓外聘教師能夠感受到青少年宮是神圣的、魅力的、詩意的，也是管理所應該追求的理想所在。
外聘教師是獨立于青少年宮存在的個體，他們有著“自身工作的獨立性”、“相互交往的淡泊性”、“情感表達的含蓄性”、“矛盾沖突的隱蔽性”等特點。再加上他們大都受過高等教育，具有良好的自我調節能力和巨大的主觀能動性。來青少年宮擔任輔導老師，除了關注待遇外，更注重自己是否被尊重和被肯定。因此，他們不可能無條件地接受管理者的一切指令，在管理和交流中更需要以“理”為主，以“管”為輔，這樣才能夠激發起外頻教師的工作熱情，讓輔導活動更具實效。
一、要“管”更要“理”：把握“管”和“理”的關系
管，統籌、控制；理，疏導、協調；這是管理者首先明白的兩個概念。
對校外教育管理者而言，“理”應該多于“管”，“管”多于“理”就會引起外聘教師的反感，就會取得適得其反的效果。因此，要管而有度，理而有節；情感上的交流和管理上的嚴格并存，雙管齊下。在言談與交往中，要尊重外聘教師，使得外聘教師有一種被重視的體驗，當外聘教師出現困難問題時，應該多為外聘教師著想。與外聘教師同分憂愁，共享快樂。
二、追求管的科學性：注重制度的建設
在一個組織機構穩定的學校里，往往會以許多成文的程序和規則來約束和促進老師。良好的制度建設可以有效地規范教師的言行和形象，可以端著教師工作的態度和工作的熱情，一種制度在每個教師心中扎根了，就成為了一種文化。學校教育這樣，校外教育機構也應該這樣。因此，我青少年宮根據實際情況，制定了具體的如《XX市青少年宮備課制度》、《XX市青少年宮外聘教師職責》等規章制度，改變以往管理的隨意性，追求“管”的科學化，狠抓在編教職員工的制度管理，再逐漸帶動了外聘教師從嚴格的他律慢慢轉向自律。最后，促使全體工作人員把青少年宮的規章制度內化為指導自己行為的內隱觀念，形成了制度上的文化，從而達到了一種科學又平衡的管理境界。
三、倡導理的技巧性：改進評價和激勵的方法
量化管理評價作為科學管理的一種方法，已經得到了廣泛的應用。在我宮，也采取了相應的量化考核制度（如下表），并通過這些量化措施引發外聘教師對工作的強烈責任感，使命感。在量化評價的同時，也注重外聘教師的模糊評價，因為許多外聘教師擁有良好的“品牌效應”，正是因為這些優秀教師的存在才帶動了青少年宮的人氣，帶來了青少年宮培訓規模化的效應。
當然在評價中并不是二值邏輯思維，非此即彼，而是應盡可能地接近客觀、公正。在某些量化管理上有所欠缺的方面采用模糊管理評價，既有量化又追求質優。通過這樣技巧化的評價，給予了一定的物質和精神的獎勵，達到更加穩定而高素質的校外教師隊伍。
四、形成理的人文性：與外聘教師共塑愿景
在現在這個“以人為本”的時代里，校外教育管理的最大價值，不在于添置了多少設備，增加了多少經濟效益，而在于幫助了多少青少年的成長和增加了多少的社會效益，而這個最大價值的體現離不開外聘教師全身心的投入程度。基于這樣的認識，我宮注重和外聘教師一起塑造愿景，將青少年宮未來的發展和教師現在的工作聯系起來，讓外聘教師感覺到自己就是青少年宮的一員，而不是一個過客和看客。
在校外教育的管理中，我們管理者盡量放大外聘教師的優點，從老師們的“一般”中發現“特殊”，從“平庸”中捕捉“非凡”。對于外聘教師的優點和長處及時發現、及時肯定，給予他們充分的肯定和尊重，并常給予精神和物質的獎勵。這樣的“理”的方式，讓外聘教師覺得自己的榮辱是和青少年宮緊密相連的。
共同塑造青少年宮的一個愿景，雖然有些理想化，但這是我們一直追求并努力的。只有和外聘教師達成了一致的認識，才能夠促使外聘教師全身心地投入到為學生發展的輔導活動中，才能讓他們在校外教育的領域中盡可能拋開考試和分數，享受教學的快樂。
五、保障管理的持續性：養成終身學習的習慣
加拿大著名教育組織思想家格林菲德(Thomas Greenfield)指出：“一個優秀的和富有洞察力的管理者，必須既重視手段、工具，也要重視目的，必須分析和反思目標與手段之間的相互關系。”要達到這樣的境界，作為一個成功的管理者，必須要不斷進行研究性學習，只有這樣才能讓自己的管理逐漸走向成熟。
扎根于管理的實踐工作中，經常與外聘教師交流溝通，這是作為管理者的工作核心。只有虛心聽取他們的意見和建議，才能獲取決策的第一手資料；贊揚聲要聽，反對和批評的意見更要傾聽，因為在這些批判中包含著對管理上的意見和建議。
管理者還應樹立終身學習的觀念，創新管理方法。以改革為動力，發揮管理的最大效益。并將自身的認識通過一些途徑和外聘教師即時溝通，比如每期一大組教科研活動，每月一小活動，會前有準備，會中有記錄，會后有落實，做到不開空會。在這些教科研活動過程中不斷的灌輸我們校外教育的理論和要求，讓外聘教師這支隊伍越來越能適應校外教育的實踐要求。
校外管理者應在實踐中不斷探索、總結和研究，在研究和改革中創新，這樣才能夠充分挖掘外聘教師的潛力，提升校外教育的社會綜合效益。實踐證明，我們的管理是可行的，自2004年以來，外聘教師隊伍日益龐大，從原有的十幾個到今天的五十多個，從原來的“求”外聘教師到今天的自主報名要求參加到隊伍中來，真是完成了一個從量的變化到質的提升。今天的青少年宮外聘教師中，名師眾多，他們正在校外教育培訓活動中大顯身手。
未來的道路很長，追求管理的最優化應該是我們始終追求的目標，相信只要我們學會溝通、協調和理解，我們校外教育的明天會更好。
參考文獻：
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需求（要）是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛的“需求層次理論”將人的需求由低到高分為：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求與自我實現需求。校外教師作為高知人才，對于自身的需求有深刻的認識與追求，高度關注并適度滿足他們的合理需求對調動其工作積極性與能動性有著深遠的意義。現將校外教師的需求分析如下：
1.工資待遇低，生理需求不足。不可否認，近年來教師的收入得到了大幅提高，但校外教師因其模糊的職稱評定體系、被重視程度不夠等問題導致工資待遇相對較低且沒有學校教師的諸多補貼。校外教師多地兼職、私自辦班、甚至與單位搶奪生源等問題已不鮮見，究其原因還是校外教師的待遇與自身的知識能力、社會經濟發展水平不相稱，也與當前社會高房價、高物價等形成了不可避免的沖突。薄弱的經濟條件，使校外教師長期處于需求不足狀態。
2.工作壓力大，安全需求不夠。事業單位改革后，校外教師的工資待遇與其代課數量、招生人數等掛鉤，多代課就成了他們增加收入的唯一出路。有的教師更是同時代幾個項目，除了日常教學活動外，還得組織參加各種實踐活動、編寫項目綱目、搞科研、做項目，甚至兼職行政，生怕哪項工作不到位影響自己的收入、發展，甚至下次續聘，使他們的精神長期處于高度緊張狀態。另外，外聘教師沒有編制內的更多權利，有些教師甚至連《勞務協議》都沒簽訂，保險、福利等無處保障，在當前社會保障體系尚未完善的情況下，教師的安全感自然會存在一定程度的缺失。還有，校外教育機構沒有普通學校規律性的長假，有的單位甚至連教師基本的休假都難以保證。這種“面大肚淺”“竭澤而漁”的做法，會讓教師對自身可持續發展產生危機感或不安全感。
3.遠離親朋好友，歸屬和愛的需求匱乏。隨著社會發展和人才流動，校外教師家居外地者居多，“每逢佳節倍思親”，在逢節或遇困時卻遠離親人，導致親情不足；工作壓力大、交際圈子窄等，導致友情淡薄、愛情難覓；校外教師的集中工作時間是別人與家人享受團聚的周末或節假日，這種工作、休息時間與普通單位長期不同步，也在很大程度上減少了獲得愛的機會。而作為公益性的校外教育，需要教師付出加倍的愛心；校外教育非義務教育，需要繳納一定費用，家長在繳費后自然就有“顧客是上帝”的優勢心理，對教師要求過高或稍有不慎就投訴，致使教師工作壓力增大。同事間不相上下的水平、日益激烈的競爭環境和相對明顯的個性，致使部分人很難或者至少在其心理上很難真正地融入某一集體或群體，導致歸屬感缺失。
4.社會地位低，尊重需求貧乏。當今，在“升學”指揮棒的指導下，社會對校外教育還存在一定程度的輕視，把興趣培養作為學生的“副業”，即使接受校外教育，目的也是為升學做準備或取得某種證件以助升學一臂之力，甚至認為校外教育可有可無，這也導致對校外教師缺少了足夠的欣賞與尊重。即使與普通學校教師同等職稱，在人們的潛意識中總覺得校外教師低人一等，是教育系統中的二等公民。另外，我國目前的分配制度中還存在著一些不公平現象，一定程度上挫傷了教師的自尊心。這些都與校外教師的尊重需求形成了矛盾。
5.職業成就感低，自我實現需求不暢。社會對教師日益提高的期望與要求和教師的職業性質，促使他們不斷產生自我實現的需求。與普通中小學完善的職稱評定、學習進修制度相比，校外教師的職稱評定渠道還不夠通暢。社會對校外教師地位的不夠重視，最終還會落在對他們能力的懷疑上。桃李滿天下、學生功成名就，是每位為人師者的最高價值體現和精神追求，校外教師也不例外。但在當前以名利為評價體系的一般社會認知中，校外教師的這一需求卻難以實現。因為校外教育大多以培養興趣為目的，與升學考核的文化課關系不大且沒有讓學員深度發展的渠道，這在一定程度上束縛了校外教師職業成就感的獲得和自身價值的體現。
二、校外教師需求的特征
1.物質需求強烈。校外教師的職稱普遍不高，薪酬待遇偏低，同時還面臨結婚、生子、安家、養老等諸多經濟壓力，特別在市場經濟條件下，這種壓力變得更加突出。基于此，校外教師打破了人們傳統中“甘于清貧”的教師形象，比較注重對物質的追求。
2.感情需求真切。校外教師因工作壓力大，工作、休息時間與普通單位長期不同步導致親情、友情、愛情缺失較多，而特殊的工作性質卻需要愛的加倍付出；激烈的競爭環境和相對突出的個性使歸屬感缺失。所以，強烈的感情需求也是校外教師需求的一大特征。
3.發展需求急迫。校外教師是高學歷的知識型群體，他們希望在工作中通過內、外部條件不斷提高和發展自己，并得到家長、同事、領導、社會的認可；家長、社會對他們的要求日益提高。因此，校外教師十分重視且急迫需要自身發展。
三、校外教師的需求滿足
1.制定合理的分配制度，滿足教師的合理需求。“合理的分配”是根據教師“所勞”提供與其能力、工作量相對等的經濟回報，滿足其生活所需。校外教師工資標準，需參照普通學校教師“工資不低于當地公務員工資水平”這一標準。收入分配制度必須能夠體現教師的工作量和實際貢獻（如教學工作之外的活動、項目、科研、行政工作，教師自身及所代學員獲得的各種獎勵，培養出的優秀學員人數等也應計算在內），體現多勞多得，能者居上的原則，合理安排職崗工資和獎勵工資的比例。在分配過程中，還應加強績效評估和工資分配的透明度，做好監督檢查工作，保證績效工資的有效實施。
2.創建完善的保障體系，滿足教師的安全需求。完善的社會保障，不僅包括聘用期間教師社會保障如何執行，更包括落聘或退休后其社會保障如何延續；社會保障所應涵蓋的具體項目；教師在不同行業、不同地域之間流動，其社會保障如何銜接。校外教師的社會保障體系建立應參照公務員標準，面向全體教師，實行全方位（養老、失業、醫療、工傷、生育保險；城市居民生活最低保障；住房公積金制度；社會福利制度；社會救助制度等）保障，既要保障教師的基本生活、醫療需求，又要與個人繳費多少掛鉤，以激勵教師的工作積極性。對于編制外的教師，需要依法簽訂相應合同，用法律條文的形式為他們工作、生活提供保障，滿足他們的安全需求。還有，子女津貼、帶薪休假、職業培訓、職稱評定等制度，也需要根據校外教育單位的特點進行完善。
3.打造人性化的團隊，滿足教師的歸屬和愛的需求。一個團隊至少應包括上下級關系、同事關系、師生關系。首先，平等融洽的上下級關系是主導：領導要體諒校外教師工作的特殊性，關心其工作和生活，設法為其排憂解難，特別是女教師的特殊時期：妊娠期、生產期、哺乳期。其次，友愛互助的同事關系是保障。同事之間要對話與研討、合作與共享，使他們在充分實現自我的同時，促進群體創新與進步，形成良好的團隊氛圍與團隊文化。最后，熱烈和諧的師生關系是基本。和諧的師生關系特點在于平等、民主、活躍，它不是靠壓制、奴役學生的個性，而是構筑通暢的師生溝通渠道，讓孩子們快樂學習，健康成長、全面發展。
4.建立科學的評價體系，滿足教師的尊重需求。科學的評價體系是教師獲得尊重的基礎。科學的評價體系需要明確評價標準；設計評價工具；搜集并分析教師工作資料；明確教師發展改進要點并制定改進計劃。首先，建立多元化、操作性強的教師評價體系，包括自我評價、同行評議、學員評分、家長測評、教研組成員評分、處室領導評分等。其次，重視體現教師評價的民主性，強化教師參與評價的主體意識。最后，重視體現教師評價的發展性，立足于“防患于未然”，讓評價成為教師成長的動力。通過評價，使被評價者感到溫暖，充滿希望，滿足自尊需求。另外，多方搭建平臺，及時推廣成功經驗，提升知名度，滿足他們的尊重需求。
5.構建恰當的激勵機制，滿足教師自我實現的需求。有效的激勵措施有目標激勵、榜樣激勵、評價激勵、（尊重、理解、關心等）感情激勵、（人力、物力、財力等）條件支持激勵等，但恰當的激勵還應注意：一要因人而異。校外教師存在個體年齡、性別、職稱、社會背景等差異，需求的層次與內容也各不相同，對不同的人要采取不同的激勵方式；二要因需而異。全面了解校外教師的個體需求差異，根據不同需求提供不同激勵，激勵應與需求始終保持一致；三要因時而異。把握校外教師需求的最佳時機實施激勵，爭取做到“雪中送炭”；四要做到目標與工作相適應，不為激勵而激勵，故意討人歡心。評價應與獎勵相一致，成就與榮譽相協調，物質與精神相補充。
準確把握校外教師作為教師群體的需求“共性”與作為校外教師的需求“個性”，關注并滿足他們的需求，還需要一個長期的、深入的研究，其每項需求都值得我們潛心琢磨，認真探討。
參考文獻：
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作為校外教育的教師，必須要有提高度的道德素養和職業觀念。只有嚴格要求自己的人，才能獲得良好的發展，并能對學員嚴格要求。做一個同事滿意，學員滿意，家長滿意的好教師。
在校外教育活動中，要注重了解學員的個性，在活動中我和學員融合一體，是他們當中的一員，相信他們，關心他們。既統一嚴格要求，又注意學員的個體差異，區別對待。對程度、水平不同的學員，采取不同的方法，因人施教。關愛每一個學員，讓來到活動中心的孩子們，經過一段的時間后，都能有所收獲，讓他們感知到活動中心的溫暖，讓他們在活動中釋放他們的壓抑情緒、點撥興趣、激發能力、增強智慧、敲響求知的大門。使每一名青少年在成長的道路上助他們一臂之力。使學員能夠健康活潑的成長，也是自己最大的成功。
熱愛校外教育工作 ，是我們做好校外教育工作基本要求。干一行，愛一行，工作勤勤懇懇、兢兢業業，服從領導，不打折扣，認真、完成活動中心工作任務。我嚴于律己，寬以待人。時時處處對自己嚴格要求，查找不足，及時糾正。為人師表，在教師中形成良好的形象、和諧的氛圍。
當好一名校外教育工作的教師，如果僅有工作熱情是遠遠不夠的，還應具有廣博的知識。在工作中，不斷地努力提高自身的綜合素質工作能力。大膽實踐，勇于創新，認真鉆研業務，探討校外教育先進經驗，選擇靈活多樣的活動形式。知識無止境，我注重從專業方面來充實自己。如：學習網絡知識、flash8動畫制作軟件等。在校外教育工作中作出貢獻，跟上新時期師德教育的步伐。
黨的十報告提出，全面實施素質教育，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。近年來，建設社區教育的重要組成部分青少年活動中心校外文化教育活動勢在必行，以提高青少年綜合素質、實現青少年自我價值為宗旨，根據青少年的多元化成長需求，深化改革創新，將校外文化教育活動與學校教育緊密融合，為青少年提供專業化、社會化、個性化的服務，讓青少年擁有一個機制健全、活動豐富、特色鮮明、服務一流的校外樂園。
1.加強校外教育存在的問題
隨著國家教育體制的發展，加強校外教育雖然提到日程，但總體來講， 學生、家長、學校乃至全社會對校外教育的意義認識還不夠全面，參與度不夠廣泛，對校外教育資源的利用率還不夠高。
2.校外教育開發的意義
隨著時代的飛速發展，科技和信息把我們帶入了一個全新的時代，知識經濟作為一種新的經濟形態不以人們的意志為轉移地悄然興起，知識產品生產和腦力勞動在整個社會生產系統中占據了主導地位，知識上升到社會經濟發展的基礎地位；面對全新的社會背景，基礎教育如何把學生培養成具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創造意識和能力，善于發現和探究，具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。但是，在國內，校外課程資源沒有現成的經驗可循。雖然教育部下發的《綜合實踐活動指導綱要》僅僅給出了課程目標、內容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；校外課程從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統千差萬別，使得校外課程在具體的課程內容上不可能統一，無法形成統一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的材，這對于習慣了以教科書和教參為教學原點的教師來說，一下子無所適從；加強校外課程資源的實踐探索，積累課程實施經驗，對于當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學校必須在經歷了校外課程資源之后才能獲得課程實施的經驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。所以，不管是對校外課程資源經驗的積累還是對課程實施規律的探索，非常有必要化力氣進行校外課程資源的研究和實踐。
3.加大校外教育資源利用的幾點建議
3.1加大校外教育的宣傳力度
形成校外教育全民意識是今天我們亟待解決的問題。不僅是校外教育機構，尤其是學校、家庭能直接能對學生參與校外教育起到引導和推動作用。怎樣讓學校教育教學的教師系統充分認識現有校外教育資源，以及如何去與自己的學科對接，在校實現知識的傳授，并能通過對校外教育資源的整合利用，促進學生對知識的實踐能力和轉換成能力，并在實踐中培養學生的實踐精神和創新意識。這首先應當建立一種機制。一線教師應當作為校內外教育資源的整合開發利用中一支重要的亟待帶開發的力量。無論是學校還是家長都要轉變觀念，把校外教育當作孩子全面發展的必不可少的一部分來對待，改變只重分數，重升學的態度。
3.2實現校外教育與校內教育的有機結合
目前普遍的做法是重視校內教育，忽視校外教育。作者認為，應實現校外教育與校內教育的有機結合，這樣才能充分發揮校外教育資源的作用，使校外教育資源成為校內教育的有效補充。為實現校外教育與校內教育的有機結合，應采取以下幾點措施：
應將校外教育資源納入校內課程的教學大綱、教案和教學日歷中，使校外教育資源成為校內課程教學的一部分或實驗基地。各科教師應加大對校外資源的了解，研究整合自己學科的各項校外資源，充分實現提升學生素養的最大化。學校應當把校外資源的開發利用作為對相關學科教師教學研究工作的一項評價考核內容。同時，也把學生的校外教育實踐活動作為評價學生的一項指標。做到評價考核的制度化，實現校外資源的更大利用率。
3.3加強校外教育資源建設
3.3.1青少年俱樂部（少年宮）。俱樂部作為一種重要的社區文化資源，在開發形式上可以考慮采取學校和社區建立聯系的做法，實現二者的資源共享。
3.3.2博物館。我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，我市又有著豐富的歷史底蘊和資源。博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發價值。在開發的形式選擇上，一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。
3.3.3網絡。網絡的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。
總之，校外教育要充分利用特有的自由空間開設多種辦學項目，以適應青少年的不同興趣、愛好和特長的需要。無論是教師還是家長，都應充分尊重孩子的獨立人格、獨立思考、獨立選擇和獨立追求。當孩子們獲得這樣一個生動活潑、自主發展的平臺時，不僅學習科學知識、參加各種技藝訓練會達到最佳效果，而且在發揮創造性，培養探索精神，健全人格方面也會取得不斷進步。
參考文獻：
校外教育是我國教育體系中的重要組成部分，是少年兒童學習知識，陶冶情操，發展個性，塑造品質的重要實踐場所，他與學校教育互為補充，互為促進，它是多元開放的。當前的教育一再呼吁對孩子減壓，但很多孩子在周末卻忙于各科輔導班的學習，而我們活動中心多以孩子的興趣，愛好為主，營造他們自由的空間，發揮他們想象的翅膀。倡導學生主動參與，樂于探究，發展社會實踐能力，愉快地參與投入到社會之中，進而成為一個全面發展的優秀人才。我想這和校外教育的開放性是分不開的。
一、面向孩子自由開放――放飛希望
課外教育不同于校內教育，沒有固定的教學模式，沒有試卷的檢測，活動項目和興趣小組的教育不受教學大綱或課程標準的限制，是建立在少年兒童興趣愛好的基礎之上的。我們的教學活動過程，就是放飛孩子想象力的過程，教師通過各種途徑，激發孩子的創造性想象，給孩子揮灑創意留足空間，并在活動的基礎上結合專業知識和技能，嘗試進行不同程度的創作，讓孩子在動手，動腦，啟智，啟心的過程中，自由發揮想象力，真正感受“玩中樂”的境界。
1、教學形式靈活變換――事半功倍
課外活動的性質具有一定的靈活性和自由性，是學生自愿選擇自愿參加的活動，充分照顧學生的興趣和愛好，有利于發展學生的愛好特長，符合學生的需要和特點，使學生具有參加活動的積極性。活動中心和教育者就應更好地利用這個平臺，使孩子活躍起來，沒有限制和死板的框架，在這個以興趣為主的大本營里，讓孩子自由地發展，培養他們的興趣，杜絕給孩子劃框框，限制孩子的發展。孩子從周一到周五在學校上課，他們的學習空間始終固定在桌子與椅子之間，有的孩子看見教室里的桌子椅子，就有一種束縛的感覺，那么我們就從孩子的感官上解放他們，讓他們首先從形式上得到自由解放，收到了意想不到的效果。
曾經有一個學生，對美術較感興趣，興高采烈地來我們中心報名，當我把他領到教室時，他扭頭就跑，我好不容易把他拉住，他死活不想學了，最后才說了一句，我在學校都這樣上課，看見桌子椅子就頭疼，明白了原因，我意識到，感官形式對孩子是很重要的，主觀上就開始排斥了，更別說興趣了，當我把桌子椅子擺成圓形環繞起來后，他笑了，緊接著，我們就在原有的基礎上，增加了很多室外寫生，展覽等不同形式，使孩子們越來越喜歡周末的課外活動了。孩子們也取得了很多收獲，有許多作品獲得了大獎，所以說，營造自由的空間，才能使孩子放飛創意的想象，使他們從封閉的狀態中解脫出來，在群體生活中獲得更多的發展機會，愉快地成長為一個全面的人才。
2、學科內容相互滲透――全面發展
課外活動內容具有伸縮性，不受課程計劃，課程標準的限制，它在保證活動內容的科學性，思想性，趣味性的前提下，可根據學生不同的興趣，意愿以及校內外具備的條件來靈活確定。在新一輪基礎教育課程改革背景下，可以打破課內外的界限，有力促進學生創新意識和實踐能力的提高，不同的學科都是相通的，可以通過對無序的社會影響進行合理的整合和科學的選擇，過濾，強化控制，以知識和技能啟迪與訓練的方式，把培養創新精神和實踐能力的目標化解并滲透到知識技能，文化娛樂，生活情趣等各個領域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動中。
我調查了一下本學期學生，有一半的孩子報名學了兩個學科，作文和美術，彈琴和舞蹈，美術和手工等等，根據課外活動的形式多樣化，組織形式不受班級教學這種組織形式的限制，我和各課教師共同探討，根據本學科與其他學科的聯系和發展空間，共同備課，共同設計教案，收到了很好的效果。比如：先上一節美術課同學畫草莓，然后作文課寫草莓，把它的形狀、顏色、味道要介紹詳細，學生就會憑感官妙筆生花有東西可寫了。文學和藝術得到了很好的詮釋。記得一個孩子在聲樂課上，老師教了一首悲傷的落葉歌曲，他唱著唱著就哭了，他和我說，想起了去世的奶奶了，我抓住了這個情感迸發的瞬間，進行了情感教育使孩子們懂得了感恩和珍惜，使孩子們都受到了感染，收到了好孩子訓練營的教育效果，歌聲里充滿了對親人的思念，讓孩子達到了一定的思想境界。
二、面向家長參與開放――共同關注
校外教育是一種以個人經驗積累為主的實踐教育，目標有很多實現途徑，校外教育彈性大，具有很強的社會性質，適應少年的身心特點，促進學生健康成長和實現教育目的必要途徑。課外教育是教學活動的有效擴展和補充，親子教育應作為一項重要的活動開展起來，現在的孩子敏感多疑，叛逆性強，我們作為公益活動，本著對社會服務的原則，促進孩子與家長建立和諧的親子關系，是我們的責任。
1．教學管理人員的素質有待提高教學環節的組織管理離不開高素質的管理人員隊伍。但個別校外教學站點的教學管理人員服務意識不強，思想比較松散，責任心不強，素質有待提高。他們為了降低辦學成本，沒有嚴格按照政策和管理制度進行操作，造成一些教學站點的教學質量下降，還有一些校外教學站點的教學管理人員流動頻繁，對一線學生的情況掌握的不到位，加上個別管理人員管理方式落后，在使用新技術方面能力有限，影響教學環節的開展和相關工作的落實。
2．教學計劃和教學大綱的制定和執行水平有待提高目前多數校外教學站點的教學計劃是按照普通教育的教學計劃執行的，相關人員在制定教學計劃過程中，忽視了成人高等教育的特點，有的專業課程設置不合理，比如說在實踐教學環節上應該按照成人的特點，合理安排理論教學和實踐教學的比重，解決學生在日常工作中出現的具體困難。專業教師在制定教學大綱時，沒有結合成人學生學習的特點，只是對普通高等教育的大綱稍作修改就照搬過來，導致教學大綱執行不力。此外，一些校外教學站點教學計劃和大綱監控機制的缺失也會影響教學質量的提高。
3．師資隊伍建設有待加強教師的素質直接關系到成人高等教育教學質量的高低。從調研情況來看，大部分高校的校外教學站點距主體學校較遠，選派教師存在困難，因此校外教學站點在當地就近聘請了離退休老師或者年輕的在職老師。年輕教師盡管知識豐富，擅長講解一些理論知識，但是綜合能力有限，不了解成人學生特性，不能有效結合實際為學生提供解決實際問題的方法和技能。而由高校派往校外教學站點教學的老師由于時間緊、任務重，不能在短時間內解決很多問題，常常是學生和老師都帶著需要解決的問題遺憾的分別。
4．教學環節的完整性有待提升完整的成人高等教育教學環節應該包括自學、面授、輔導答疑、作業、實驗、實習、考試（考察）、課程設計、畢業設計（或畢業論文）及答辯等環節，但是一些校外教學站點為了降低教學成本，盲目追求經濟利益，擅自刪除了一些必需的教學環節，例如不開設實驗實習課程、縮減面授課時，導致教學質量難以保障，因此加強教學過程的監控體系勢在必行。
5．學生自學環節有待加強函授教學主要以有計劃、有組織、有指導的自學為主，并組織系統的集中面授，成人高等教育的教學質量與自學有密不可分的聯系。目前來看，個別校外教學站點對學生自學管理比較松散，有的教師考慮到學生面臨工學矛盾問題，也不再嚴格要求，沒有安排自學環節；有的教師雖然安排了自學環節，但是學生的自學效率不高，同樣影響教學質量的提高。如果沒有自學只進行面授，學生對所學知識不了解，學生聽課效率不高，面授效果難以達到。
二、加強校外教學站點教學環節組織管理的策略
1．提高教學管理人員綜合素質擁有一支素質高技術硬的教學管理人員隊伍是提高教學質量的重要保障。高校可以定期為教學管理人員開展培訓班，豐富管理人員的知識，鼓勵他們運用先進的管理理念，學習使用網絡技術開展工作，提高教學質量，解決學生實際困難。此外，教學管理人員應該在教學管理過程中，從學生角度出發，本著為學生服務的原則，切實為學生提供人性化的管理服務。
2．更新并嚴格執行教學計劃和教學大綱教學計劃是組織教學活動的依據，教學計劃的執行情況是檢查教學質量的重要標準。高校教師應該加強教學計劃研究工作，在制定教學計劃時，可以考慮打破原來的普通教育的傳統教學模式，改變傳統的講授理論知識為主要內容的教學計劃，結合成人學習特征和專業特色，設計具有特色的教學計劃。例如，以市場需求和社會發展為導向，及時更新制定教學計劃和大綱，合理安排課程設置，可以適當增加實踐性課程和課時比重，使課程設置和解決學生工作中的實際問題有效結合，更好地滿足學生的學習需求。校外教學站點務必嚴格執行教學計劃和教學大綱，在教學組織過程中，嚴格按照教學計劃和大綱安排課程和講授內容，面授中要求教師有計劃地將重點難點知識介紹給學生，為學生解答疑難問題，使學生在最短時間內掌握所學知識。
3．提高面授教師素質首先，聘請高素質的面授教師，做好教師聘任工作。面授教師不僅要具有豐富的教學經驗，還應該具備較強的實踐經驗和分析解決實際問題的能力。重視教師隊伍建設，把那些熱愛函授教育、具有豐富教學經驗和較高業務水平的教師吸收到教師隊伍中來，在聘請教師過程中，要嚴格按照選派教師的標準和程序進行，并檢查教師的授課是否嚴格執行教學大綱的要求。鼓勵校外教學站點從當地的重點大學選聘一些知識豐富又了解成人學生學習特征的教授、副教授承擔教學講授任務，或聘請生產技術一線的技術管理人員和工程師，專門負責實際問題的講解。其次，加強對面授教師的管理。要求教師熟悉講授內容，并對教學進度作出合理安排，力求做到講課的生動和形象，調動學生的學習積極性。幫助函授學員掌握課程的體系結構，啟發和引導函授學員深入學習和理解教材的內容。面授課除給予學生具體的指導外，應注意激發學員的學習興趣；引導學員看書、思考；注意傳授自學的方法，提高學生的自學能力。鼓勵教師利用網絡技術和多媒體手段授課并為學生答疑輔導，提高教學質量。督促教師改進教學方法，改變以往的灌輸式的講授方式，運用啟發式的教學方法，引用實際案例，鼓勵學生討論分析，增加師生之間的互動，培養學生自學能力和分析問題能力。
