時間：2023-03-08 15:37:00
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下面，結合這幾年作者在教學評價工作中的心得體會，就當前的教學評價體系提出一些意見和建議。
一、教學評價工作中的經驗
1、課前準備是重中之重
課前準備應是整個教學環節中的重中之重，只有做好了充分的教學準備工作，教師才會在上課期間心無旁騖、胸有成竹、靈活應對，才能保證教學時不出現紕漏。四醫大航空航天醫學系航空航天生物動力學（以下簡稱本學科）每學期都會成立教學組，除教師外設立教學組長、教學秘書和教學輔助人員，三者分工明確、各司其職但又緊密配合，共同保障教學工作的順利完成。教學組長作為本次教學的總負責人，在開課前便要召開教學會議，傳達教學任務，分配學時，安排好教學的各項事宜，并在整個教學期間監督和管理教師以及教學相關人員。教學秘書負責整個教學期間的協調工作，教學輔助人員負責課前的儀器設備和其他教學用具的準備工作以及教學檔案的建立工作。而作為教學中最核心的人物――教師，除了做好充分的備課工作和幻燈制作外，還要在每次課前準備好教學五大件――教案、幻燈、教材、課程標準和課程實施計劃，做足一切準備工作，充分掌握所教課程的內容和目的。
2、課堂教學是核心環節
為提高教學質量和教師的教學水平，本學科會不定期安排教研室主任、教學組長以及其他年輕教師進行聽課，并填寫聽課記錄表，指出被聽課教師的優缺點并提出建設性意見和建議。同時，我們也會給上課學員下發教學效果調查問卷，讓學員以不記名方式對各個教師的教學水平打分，從而獲得最真實的教學效果評價。這種方法比較真實客觀，可靠性與準確性強，可以全面客觀地對教師的教學進行評價。學校教學評價督導組也會隨時抽查教師聽課，檢查教學五大件并對教師當場進行打分，打分結果會作為教師今后評職晉級的依據。
3、課后總結必不可少
課程結束后，除了要完善學校要求的35項教學文檔資料外，教學組還要認真進行教學總結，對本次教學中存在的問題和不足加以改正，并督促年輕教師認真總結教學經驗，對自己的情況進行自我評價，明確自己的差距和不足，并進行相應的自我調整，努力提高自身教學水平，為下一次教學打好基礎。而老教師也不能固步自封，也要認真總結教學經驗，努力突破自我，爭取教學水平更上一層。教學組要通過教學評價及時獲取有關教與學的反饋信息，判斷教學過程是否有效可行，強化優點和亮點，改正缺點和不足，從而使教學達到整體優化。
二、教學評價體系的不足
1、教學評價過程過于形式化
雖然四醫大的教學評價體系已非常完善，但對于一些教學文檔和資料過于形式化，比如有些教學活動明明沒有開展也沒有必要開展，但教學檢查時卻要求一定要有這些資料，有些教學組為了完成這項評價指標不得不專門開展這項活動，這既浪費了教學組的寶貴時間，又打擊了教學組成員的積極性，甚至導致一些教師非常排斥教學評價工作。教學評價是為教學服務的，是為了教師的發展而開展的[4]，因此，教學評價形式應既嚴格又靈活，不是必須的項目應該設置為可選項。
2、教學評價結果不全面
現在國家提倡人的全面發展，包括教師的全面發展，這就要求教師不但要有高超的教學水平，還應具備優秀的個人素質、較高的師德品德和一定的創新能力等。首先是現有的教學評價體系只注重對課堂教學的考核，[5]卻忽視了思想品德、職業道德和團隊精神等指標的考核。同時某些指標的標準設置過高，這容易導致教師偏向于此類指標，阻礙教師的全面發展。其次是其他教師和學生的評價存在失真問題。有些教師之間相互認識甚至私下關系較好，因此在對教師教學水平打分時礙于情面而不能客觀真實的給出評價。而影響學生的教學評價結果的因素就更多了，比如基礎理論課程和臨床課程相比，基礎理論課程理論性較強，相比之下空洞乏味難懂，而臨床課程有很多真實有趣的病例可供學生學習，相比之下靈活有趣的多，學生自然喜歡后者，打分也就高了；有的教師教學時比較嚴厲，課堂教學和考試時要求比較嚴格，而有的教師生性比較活潑和藹，學生們涉世未深，經驗不足，不會從教學水平的角度上考慮問題，也會給后者打更高的分數，這對于嚴于律己的教師而言是不公平的。因此，在進行教學評價時應盡量摒棄主觀因素的影響，真正做到客觀、公正。
學生從小養成一種好習慣將受益終生，正如培根所說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”這正是學生習慣教育需要取得的預期效果，最終達到習慣決定命運。從多年的學生習慣養成的德育工作探索和經驗中可知，總結如下幾方面：
一 緊密結合日常行為規范，用制度規范學生習慣，在集體中養成統一的好習慣。
農村學生陋習、舊習、惡習諸多，要想養成良好的習慣，必須要進行制度管理，從制度管理中規范學生的習慣，從習慣變成自然，實現“無為而治”。往往從集體統一習慣開始，從集體到個體，從大到小，從上而下，一般比較容易比較取得實效性和時效性。一個好的集體肯定有好習慣，這種好習慣對學生的影響至關重要，力量巨大而無形。讓學生知道自己的言行舉止不僅僅代表個人，更是影響到集體的榮譽，以強烈的集體主義來強化自己的行為習慣。做法有：
1、在管理上堅持用制度評估量化，形成對學生的管理習慣，促成學生的好習慣統一養成，是農村習慣教育的基石。一是對整體學生每日在校學習生活的各個環節都用一個根本制度-《值日管理制度》來去進行評估量化，但每日突出一個環節來重點管理。比如今天檢查課堂違紀問題，明天抽查課間管理死角學生非正常不良集中問題；二是多年來定期實行重點管理區域常態化管理。比如：對學生的頭發、首飾、裝扮等儀容儀表每四周檢查一次。“禁止學生穿拖鞋進入教學區域，每2周突擊檢查一次。校園內禁止使用手機，專門買了探測儀，每4周突擊檢查一次，違者學校統一收繳保管，期末后家長陪同取回。晚上時常到圍墻下突擊檢查學生爬圍墻情況。等等。三是在課間、自習課、晚讀課等在學校沒有教師統一管理和組織的時段和區域，加強了對是否有良好的遵守校紀校規習慣監管和巡查，尤其是儀容儀表、穿拖鞋、使用手機、處理學生矛盾的良好習慣問題，在周一國旗下講話時進行了特殊主題的量化總結，去其糟粕，留其精華，多正面牽引，把國旗下講話變成是學生習慣成長的指揮棒。
2、堅持每4周在制度量化下得出的各班評估成績進行“十佳文明班級”評比活動，促進班級在制度中、在原則中習慣成長，發揮班級的陣地作用。值得一提的是在制度管理中，很多學校往往會習慣用扣分制，而我們發現通過檢查一項工作后使用零扣分的班集體給予加獎分的辦法，效果較佳。我們也正在嘗試所有的項目往這方面去努力實現管理調整。
3、每一次頒獎時，對突出的班級為何取得如此好成績的好事例好現象好習慣堅持進行類總，進行全校通報，尤其是在這個群體中學生為取得班級優秀成績而付出努力的良好習慣表現，要加以充分肯定。讓學生養成一個強烈的意識：自己的每一個行為都決定了集體的榮譽。
二 用大愛來包容學生的個體習慣，為學生的個性習慣發展提供更好的平臺。
學生的有些習慣可能和大人的培養意圖、集體統一要求會有所偏離，甚至是格格不入。作為一個管理者的思想認識、是否用大愛來包容學生的個體習慣和用期望的目光關注其習慣發展很重要。不能盲目對待，單一處理，更不能以“另類”“異物”而一棍子打死。
1、從認識上做到牽引教師從一些科學家、成功人士、名人的成長“缺點”中入手，比如牛頓、華羅庚，善意看待學生的某些習慣，結合學生的年齡特征，有針對性的正視學生的習慣，正確認識到“學生的習慣形成對過去而言不存在對與錯，不同的學生的成長歷程會存在不同的習慣，是一種正常的現象，不必大驚小怪”
2、從學生的個性習慣發展出發，開啟人生成才大門。我們經常在教育管理常態會上引用香港教育年會中的案例：“一學生長期關注螞蟻的習慣，時常遲到，甚至有時忘了作業。很多學校和很多老師眼中的差生，但是后來經過某教育工作者的個性習慣牽引：鼓勵他在完成學業的時候繼續深入關注螞蟻，安排專業老師專門輔導，甚至讓他在學生當中組成自己的研究團隊，最后變成是地區性的滅蟻專家，他的團隊成員很多成為和滅蟻相關聯的知識區域人才。”“一學生長期至關注科幻片，其它的一塌糊涂，經引導關注應急問題，并養成習慣，后來成為一個國家的應急專家。”作為個性習慣教育的啟迪，讓教師在學生的某些習慣中加以甄別，從學生的語言、讀寫、繪圖、組織能力等方向加以培養，加以開發，創造平臺，通過比賽、活動來給予肯定，并鼓勵他們尋找興趣愛好的人組成一個小集體，培養他們的好習慣，給以幫帶扶。學生的成長往往從對某一問題的關注開始，引起興趣，堅持深入變成一種習慣，最后成功。這種個體的習慣教育發展成功，遠遠不如一個小集體或者是大集體的個性習慣的整體成長。我們遇到過這樣的案例：一學生經常賭博，而且會千術。為此也不知所措，后來我們改變策略，讓他經常在特定的場合給師生表演千術，引導他關注魔術表演和軍人的戰術偽裝，讓他以后變成在文藝節目上表演魔術，時常和他交流看法，后來他參軍，成為一個很優秀的偵察兵。
三 紀律教育手段，在習慣教育中可以形成更好的成效，用紀律強化學生的習慣。
壞習慣將貽害無窮，根據調查顯示，未成年人走上犯罪道路都是從不良習慣開始的，而初中階段更是高發期。為此，要做好如下工作：
1、把法制教育變成習慣教育的一種常態教育，通過一些舉措，如聘請法制副校長入校、開展法制專題教育、聯合政治思想課程教育、法制班會課、法制知識宣傳等，讓學生懂法知法學法用法守法，教育學生在犯罪案例的反面材料中警惕、警示，從法律中養成習慣。
2、建立紀律教育制度，嚴格履行紀律教育程序，建立紀律教育檔案，用紀律教育手段保證習慣教育。一是學生的問題教育中，形成了以“老師-班主任-年級組長-政教掛級領導-紀律處分”為主軸的紀律教育梯隊，讓學生有這樣的習慣：誰找我談話了，我自身的問題嚴重性到了哪個層次了，要學生自身意識到自身的問題，從而在潛意識上有所約束自身的行為習慣；二是對學生出現矛頭和不良習慣現象由紀律教育手段進行強化，強化習慣養成。建立了相關的專項違紀制度，堅持“從重、從嚴、從快”的專項違紀處理制度，變成學校管理的底線管理習慣。比如：在《出勤管理制度》中虛報住址、虛報家長聯系電話、無故曠課、冒充家長和老師簽批請假條；重大安全違紀；七大違紀，實行個人和班級評優獎優一票否決；不尊重老師和不服從管理；打群架、打架使用器械、引入社青介入處理學生矛盾；學生發生矛盾，不報告學校又自行處理且處理不好，引發更大矛盾的等等。
處理學生突發偶發事件中，我們必須記錄：什么矛盾？發生矛盾后怎樣做了？后果如何？要承擔什么樣的責任？是否喜歡打游戲？事后我們發現學生有這樣的違紀習慣：常打游戲的，一般都常打架，有潛意識的暴力傾向，我們就針對游戲有哪些利弊開始教育。打架現象很多都是在小矛盾發生后，沒有處理好，導致更大的矛盾。我們就針對這一習慣進行學生如何處理矛盾進行專項教育，一路堅持下來，并列入專項違紀，學生一旦有了小矛盾，就有了如何處理的好習慣，效果很好。
對受過處分的學生安排跟蹤轉化工作，尤其是改過自新，采用跟蹤成長，使用統一做法“滿一個學期后，經過全體老師、全體學生、年級組長的認可后，撤銷處分”、每4周表彰一期“進步新星”等，使學生從心里陰影中解放出來，正視自我，看到進步的力量，養成改過從善，向上發展，追求進步的習慣。
在平時的不良習慣教育中很常采用反面材料，特別是因為打架造成的經濟責任和被判刑的案例。讓學生形成“一種因為自身的不良習慣可能造成的不良后果，需要負擔相應的后果責任”的意識和行為習慣。
四 高尚師德成為學生習慣養成教育的風向標。
為人師表，率先垂范的作用在習慣教育中作用巨大。為此，做到：
1、加強教師隊伍管理，嚴格按照“紫金縣教師隊伍管理規定”管理教師隊伍；
2、提升教師的師德水平和自身文化、專業素質；
3、加強教師常規工作檢查和推進工作；
4、教師不良教育教學習慣和學生的習慣教育定期不定期共同研討，經常在會上查擺問題，諸如“學生為什么講粗口？老師也一樣。”“為什么抽煙？老師上課也抽。”……讓老師深知自己的不良習慣會深深影響學生的行為習慣的取向，予以糾正，加以跟蹤，師生協同推進、實現教師和學生共同成長。
五 榜樣的力量是習慣教育的一種助推劑。
一是用教師的評優獎優來帶動。在優秀教師、優秀班主任、優秀黨員、優秀科組和優秀科組長評選出來后，在全校進行張榜表彰，樹立典型，起到“以師帶生”。老師相約堅持每天下午去鍛煉身體，有時候叫上一些學生，學生產生了蝴蝶效應，很多小團體堅持鍛煉身體。今期計劃推出“最受歡迎的老師”和“最受老師喜愛的學生”同步評比活動，剛開始推動，預期效果都比較理想。
二是通過評選“三好學生”“優秀團干”“十佳文明學生”等評比活動，進行張榜表彰、專題匯報會等形式擴大影響，讓學生看到自己的學習榜樣，使習慣教育變成學生內部的自發動力。
三是通過法制、制度、成長成才等德育知識競賽，在理論上提高學生的習慣文化，達到大眾統一提高和獲獎者進行表彰。
六 班會習慣教育，讓故事來說話。
近幾年來，我們嘗試通過個別班級組織班會讓學生通過自我準備參加故事會的素材、演講、討論、形成共識和共鳴，讓故事來說話，它所起到的作用比枯燥乏味的思想教育更容易使學生接受，更容易使學生受到熏陶與感染。
從《丟掉的點鐵成金石》“原來習慣這么重要”“必須養成一種好的習慣，否則壞習慣可能會使我們把點鐵成金石扔進海里。”從學生的發言中看出他們懂得了：從小養成一種好習慣將受益終生；
《刷廁所的郵政大臣》對故事中的主人公的做法，既驚愕又敬佩，紛紛表示要認真對待自己的學習和生活中的每件事；
《一個簡單的甩手動作》“不滿是向上的車輪”，“只有堅持才會成功”這些看來比較深奧的道理是學生從故事中領悟到的。等等。在恰當的時間講恰當的故事，可以化呆板的機械式的說教為生動的無聲的教育，讓學生在不知不覺中積累了知識，豐富了情感，更受到了震撼心靈的教育。讓故事說話運用講故事的方式對學生進行教育，不失為一種潤物無聲的教育。以它生動形象的特點受到了同學們的歡迎。讓我切身感受到了故事在育人中的神奇魅力。同學們都在自覺堅持自己的好習慣。計劃在今后推廣在年級組組織年級會、全校統一組織德育習慣故事會或者比賽中來進行。
引言
當前，我國的體育事業已經站在一個新的歷史起點之上，特別是2014年國務院〔2014〕46號文件《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》的出臺，標志者我國體育進入了“改革元年”，我國從“金牌體育”向全民體育發展方式轉變戰略思維出發，將全民健身上升為國家戰略，群眾體育、學校體育將進一步發揮其在體育強國中的意義，社會大眾重新認識了體育的意義和綜合效應，全社會對體育的發展也提出了更高層次、更深一步的要求。無論是群眾體育的發展，還是學校體育的提升，都和高校體育師資有分不開的關系，高校的體育教師作為專業培養體育人才的關鍵角色，對我國體育事業的發展起著至關重要的作用。體育教師是體育教學的主體，是體育人才培養的最重要的人力資源，他們的工作熱情是學校教學質量和培養好學生的主要影響因素，而他們的工作滿意度是其工作積極性的重要影響因素〔1〕。因此，體育教師的工作滿意度和工作績效近些年來被學者逐漸重視，也取得了許多的研究成果。高校的學校環境差異很大，對于學科的重視程度都存在差異，高校的軟硬件在體育學科上的投入也不同，造成高校體育教師的工作滿意度不同〔2〕，因此把高校體育教師的工作滿意度和工作績效作為研究內容是有必要的。本研究以河南省高校體育教師為研究對象，分析高校體育教師工作滿意度和工作績效現狀及其在人口統計學變量上的差異性，同時從管理心理學的視角探討學校環境對高校體育教師工作滿意度和工作績效的影響，研究結果將有利于高校領導層、管理層等制定相應管理措施，進一步優化學校內部管理環境，為管理者進一步調動教師工作積極性〔3〕、促進高校教師隊伍的科學化管理提供一定的可操作性的建議，促進高等教育的持續發展。
1研究對象和研究方法
1.1研究對象
本研究以河南省高等學校體育教師為調查對象，共發放問卷400份，收回362份，回收率為90.5%，其中剔除未完整作答和明顯重復的無效問卷34份，有效問卷328份，有效率為82%，其中男176人，女152人；博士34人，碩士173人，本科121人；高級職稱82人，中級職稱133人，初級職稱72人。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
采用Hoy和Woolfolk編制的《學校環境量表》，該量表包括高校領導的影響、學校風氣、工作所能提供的發展前景、人際關系和物質條件等五個維度，該量表的內部一致性系數為0.864。
采用Tsuietal編制的《教師工作滿意度調查表》，包括對晉升機會是否滿意，對同事關系是否滿意，對和直接上級的關系是否滿意，對所從事的工作是否滿意，對單位所給予的勞動報酬是否滿意，以及總體是否滿意。該量表的內部一致性系數為0.824。
采用Motowidlo和Scotter編制的《工作績效量表》，包括任務績效、人際促進、工作奉獻三個維度，共16道題目。該量表的內部一致性系數為0.85。
2結果與分析
2.1各量表描述性統計
2.1.1學校環境量表的描述性統計
由表1可知，高校體育教師在學校環境各維度的排序是：工作提供的發展條件、校長影響、人際關系、物質條件、學校風氣。由此可見，高校體育教師對學校工作發展評價較高，對學校風氣評價最低。
2.1.2工作滿意度量表的描述性統計
從表2可以看出，高校體育教師工作滿意度總體處于中等滿意水平。
2.1.3工作績效量表的描述性統計
從表3可以看出，高校體育教師工作績效最小值為3.00，總體處于中等水平。
2.2不同人口統計學變量的單因素方差分析
2.2.1性別因素對工作滿意度、工作績效的差異性分析
從表4可以看出，高校體育教師工作滿意度在性別因素上的Sig值為0.416，大于0.05，表示沒有顯著性差異，且高校男、女體育教師工作滿意度平均值基本相等，差異不大；同樣可以看出，性別因素對高校體育教師工作績效亦沒有顯著差異，但男性教師工作績效稍高于女性，差別不明顯。
2.2.2學歷對工作滿意度、工作績效的差異性分析
從表5可以看出，高校體育教師工作滿意度在最高學歷上的單因素方差分析的Sig值為0.177，大于0.05，表示沒有顯著性差異，但從平均值上看，本科和碩士學歷的高校體育教師工作滿意度稍高于博士學歷的體育教師；相反的是，最高學歷在高校體育教師工作績效上的單因素方差分析的Sig值為0.010，表示具有顯著性差異，同時，從平均值上可以看出，本科和碩士學歷的高校體育教師工作績效稍高于博士學歷的體育教師。
2.2.3職稱對工作滿意度、工作績效的差異性分析
從表6可以看出，高校體育教師工作滿意度在職稱上的單因素方差分析的Sig值為0.628，大于0.05，差異性不明顯；與此相反，高校體育教師工作績效在職稱上差異比較顯著，初級和中級職稱高于高級職稱和其他教師。
2.3各量表的相關關系
2.3.1學校環境與高校體育教師工作滿意度的相關分析
從表7可以看出，高校體育教師工作滿意度與學校環境各維度均呈顯著正相關關系，工作滿意度與校長影響、工作發展的機會、學校風氣、人際關系、物質條件在0.01水平上呈顯著正相關，這表明學校環境對高校體育教師工作績效具有顯著影響。
2.3.2學校環境與高校體育教師工作績效的相關分析
從表8可以看出，高校體育教師工作績效與校長的影響、工作發展的機會、學校風氣、人際關系均呈顯著相關關系，在0.01水平上呈顯著正相關，而工作績效與物質條件沒有顯著相關關系，這表明學校環境對高校體育教師工作績效具有顯著影響，但其中學校物質條件并不影響其工作績效。
2.3.3高校體育教師工作滿意度與工作績效的相關分析
由表9得出，高校體育教師工作滿意度和工作績效兩者之間的相關系數為0.254，在0.01水平上呈顯著正相關關系。
3結論
2.架構創新。系統構建“職業健康與安全教育體系”，從人才培養方案、課程標準、教材開發、授課計劃、教學組織到考核評價的各個環節強化學生職業素質培養，實現了職業健康與職業安全教育全覆蓋，即覆蓋全體學生、覆蓋教學全過程、覆蓋職前職后。繪制職業健康與職業安全教育“知識、技能、情感態度”目標全圖，從科學性和教育性雙維度構建內容體系。
3.內容創新。成果匯聚19所職校群體智慧，組建跨校際、跨專業教科研團隊，主持完成了5項省級課題研究，發表了88篇專題論文。構建“防―控―治―護”“四位一體”的課程體系，研發首本“十二五”職業教育國家規劃立項教材《職業健康與職業安全》。創建國家職業教育數字化資源“職業健康與職業安全”精品課程，建立全國首個職業學校職業健康與安全教育課程資源網站學習平臺。
2008年6月，項目組結合江蘇省公民教育項目課題“學生在工學結合實習崗位中發生意外傷害事故處理問題實踐研究“，率先開展職業傷害研究，以問卷調查、實地走訪等形式開展學生在實習崗位中發生意外傷害事故的調研。2010年8月，教育部決定在全國部分中等職業學校開展職業健康與安全教育試點工作（教職成司函〔2010〕130號文件）。同年9月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省職業學校開展職業健康與安全教育試點工作方案》，省職業教育學生發展教科研中心組（江蘇省南京工程高等職業學校為牽頭學校）組織19所職業學校開展研究與實踐：一、二年級開展職業健康與安全課程教學實踐，每周1～2課時。采取靈活多樣的教學組織形式與教學方法，通過情景體驗、互動對話，形成自主學習、合作學習的良好氛圍，基于工作情境的實踐訓練實現安全操作無縫對接，完成職業健康與安全教育“知、情、意、行”的完整學習過程。近4年來的職校畢業生、安全培訓學員、用人單位跟蹤調查反饋表明，學生在企業安全意識強，能遵守安全操作規程，企業認可滿意度超過90%。培訓基地依托國家安全二級培訓資質，每年為企業、社區開展安全技術培訓8000余人次，累計培訓5萬余人次，近三年連續獲“江蘇煤礦安全培訓先進單位”稱號。
項目組圍繞職業健康與安全教育的通識意義、行業意義、崗位意義，緊扣崗位特性和職校實際，根據2012年最新修訂的《職業病防治法》和職業健康與安全教育方面“知識、技能、思維、習慣、文化”五要素內涵，構建崗前“預防”、崗位“控制”、事后“應急”、權益“維護”的“防控應護”“四位一體”課程體系。研發教材《職業健康與職業安全》，涵蓋職業健康與安全法規、職業健康、職業安全、個人防護4個模塊29個話題。在此基礎上，結合專業和崗位實際，還開發了補充教材《珍惜安全，遠離危險》、專業教材《礦井通風技術》《礦井瓦斯防治》等。開發國家職業教育數字化資源共建共享項目“職業健康與職業安全”精品課程資源。搭建了全國首個職業健康與安全教育精品課程資源共建共享平臺，目前，全國有16所職校正使用該資源，發揮了課程示范輻射作用。
該課程以學生為中心，以課堂和實訓基地為陣地，以校園文化和企業文化融合為基礎，以主題活動為載體，依托“人人通”“云課堂”等現代教學手段，突出職業健康與安全教育方面的“前知識”“前概念”，強調“做中學、學中做、做中悟”。將“事故案例”“情景導入”貫穿“探究與實踐―知識拓展―綜合演練―綜合評價”環節，使學生在學習過程中能夠預判、分析職業崗位存在的潛在風險，形成自覺遵守職業健康與安全法律法規，強化職業健康安全與自我保護的意識和能力。
推進校企緊密合作，成立職業安全健康教育中心，完善學校職業健康與安全教育制度、細化實習實訓安全規范與規程，開發符合行業、專業崗位特點的安全實習手冊。引進企業安全文化，在實訓教學中形成了“整理、整頓、清潔、清掃、素養、安全”的6S管理模式。建立安全體驗館、自救器訓練室、創傷急救訓練室、電氣安全實驗室等9大安全實習實訓基地，每學期為3000多名學生提供安全技能體驗。還將行業安全標準融入課程，推進職業安全資格證書準入制度，安全上崗證年通過率達98.8%，提高實習生的安全修養，讓職業健康與安全意識融入學生的核心價值觀體系，變“要我安全”為“我要安全”。
該項成果著力破解職業健康與安全教育“為何教、教什么、如何教”的難題。
一、破解為何教：明確方向，列入方案
職業學校職業健康與安全教育應涵蓋職業健康與安全法律、職業病預防、生理性傷害防控、心理健康和精神健康等層面。亟須將其作為一門課程列入職業學校人才培養方案，關口前移，進入課堂，融入活動，滲透專業，引入崗位。
二、回答教什么：研發教材，開發資源
根據國家最新《職業病防治法》和教學實際研發教材，內容包括職業健康與安全法規、職業健康、職業安全及個人防護4部分29個模塊，既有通用模塊，又有結合專業大類的專業模塊。建立全國職業健康與安全精品課程資源共建共享平臺，開發知識點積件數162個，PPT162張，測試習題205道，及課程標準、教學設計、精品視頻、主題教育活動創新設計等原創性資源，服務教學。
現象一:多數教師都認為大學時所學的知識已夠用,因此,走上教師崗位后自覺學習和研究的積極性一落千丈。更有甚者認為教師職業只是一種謀生的手段,沒有必要追求不斷的進步,因而也往往對自己的成長缺乏認真的規劃。新課程環境下要求教師樹立終生學習的理念,觀念的更新是困難的,需要下大力氣。
[思考一]專業發展的驅動策略。
1.實行目標管理。學校應重視改進和加強“青藍雙馨工程”,努力使之成為整合學校各類教師群體發展目標的有效途徑。通過開展“青藍雙馨工程”活動,促進老年、中年和青年教師群體之間的相互學習、相互促進。讓老教師認真總結自己多年形成的豐富經驗,充分發揮對中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時俱進而不固步自封;讓中年教師勇挑重擔,業務上屢屢求進步,科研上累累結碩果,并確保青年教師“一年站穩講臺,三年業務熟練,五年成為骨干”的管理目標。此外,還應定期對老年、中年教師進行定級考核(即教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師),并頒發榮譽證書,這是一個動態管理的過程。
2.促進學習內化。學校還應重視青年教師的培養,確保學校可持續發展。教師是學校發展的第一動力,也是最根本的動力。新分配到校的教師都要經過至少3場課堂組織教學的培訓會,3場班主任管理工作的培訓會。指定青年教師與中老年教學骨干結對子,開展20節以上互聽互評觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評課促進青年教師教學能力的提升。定期檢查教師的教學常規材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個月檢查1次教師教學詳案。學校領導帶頭經常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時反饋,使青年教師堅持將學習作為自覺行為。事實證明,青年教師教師強則學校強,青年教師興則學校興。
3.提倡研訓一體。在教學中提倡“研訓一體化”,即讓教師在研究狀態中留心教學問題,發現自身不足,吸納他人經驗,提升教學理念,提高教育教學能力。學校更應重視引導,幫助教師進一步加深理解教育教學科研的必要性,不斷增強科研意識,把理論研究和應用研究結合起來,把科研滲透到教育教學的每一個環節中,形成教學、科研一體化。鼓勵教師樹立問題意識,明白問題即課題,堅持以課題研究為先導,以論文寫作為抓手,把教育教學研究工作抓實。學校把每周二第7節定為教研活動時間,做到“四定”,即定時間、定地點、定內容、定中心發言人。嚴格考勤教研組的活動,使活動運轉基本常態化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學習,觀看課例光盤、教學案例分析、說課等形式多樣、內容豐富的活動,解決教育教學中最突出、最現實的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網專設教研沙龍,使教師之間互相學習,交流教學心得,以實現資源共享,且每年進行優秀教學論文的評選與匯編,讓教師有展示才華的空間。
學校還應重視推薦教師參加各級培訓,成立教師外出培訓匯報制度,即要求每一位外出學習者必須帶回“四個一”,包括一套清晰詳實的培訓材料,一份發自內心的學習心得,一次準備充分的匯報會(在教研會或教師例會上),一節解決困惑的示范課。這樣就讓個體學習成就群體學習,讓個體進步成為群體進步,最大限度地發揮個別教師外出接受培訓對于促進全體教師共同進步的作用。
現象二:中學教師往往認為做研究是大學教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學研究。新課程環境為廣大一線教師提供了成長的平臺,使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。
[思考二]教師如何做研究?
1.加強問題意識。問題應當被看成一切研究工作的直接出發點,關鍵的教學問題就是研究課題,解決關鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學研究并非指漫無邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應當切實立足于實際的教學活動。也就是說,教學中所遇到的問題應被看成教師教學研究最為重要的一個源泉。教師教學研究的一個基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學習、思考――結論――新的實踐”。這一模式揭示了校本教學研究的本質,即教師在自己的教室里發現了某一教學問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學行為所做的研究。
2.努力做到“小中見大”。這正是國際教育界關于“教師研究”的一個共識。教學研究不僅應當立足實際的教學活動,而且也應采取更為廣泛的視角,即應當從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學研究較為嚴重的一個弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實際教學活動并以改進教學作為基本的目標,而是希望依托某些“宏大理論”(如建構主義、后現代主義的教學理論等)就能“短、平、快”地產生一定的研究成果。這些文章往往就以相關理論的簡單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個簡單的例子。然而,仔細分析又可看出,不僅這些例子有牽強附會之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對于所說的理論是否真的有了很好的理解。
3.重視理論學習。加強學習顯然應被看成不斷提高研究水平的一個重要條件,特別是就當前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強,從而切實防止對于時髦潮流的盲目追隨。
加強學習也應看成是教師“專業化”成長的必需。教師不應被看作一種普通的職業,而是像醫生、律師等一樣,是一種“知識性的專門職業”。因此,必要的專業學習就成為了合格教師的一個必要條件。
現象三:當前許多學校的教研活動還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。
[思考三]良性的機制是關鍵。
不同的制度會產生不同的風氣。一所學校如果沒有良好的工作與學習風氣,一定是機制上的問題,一定是沒有形成充分激發教師奮發向上的良性機制。為什么教師容易產生職業倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個觀念問題,更是一個機制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:
1.為教師搭建一個展示與交流的平臺,促進教師推陳出新,共同成長。學校可設立教師論壇,組織不同主題的演講活動。教學敘事是實施新課程以來學校持續開展的一項重要活動,通過這一活動,教師當眾公開演講,每個人的形象、談吐、口才、學識、感召力等一覽無余。演講得好,會產生“轟動效應”,有利于樹立個人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負面影響就可想而知。在這種環境下,哪一位教師會不認真對待呢?他們廣聞博學,精心準備,而準備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。
2.建立一個積極有效的考核評價機制。學校考評制度是引導教師發展的最有力的指揮棒,因此,要充分發揮考評制度的導向功能,引領教師不斷發展。在激勵教師學習上,要尊重差異,不搞一刀切。每學期初,要求教師們結合個人實際,制定各自具體可行的學習成長計劃。學期結束,再根據每個人的學習內容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進行考核,考評成績按一定比例記入教師的業務考核成績。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強度,卻適合教師各自不同的文化背景、學識水平、研究領域、愛好需求等。在尊重個性,激發積極性的基礎上,促進了教師的多樣性發展,也為學校各方面的發展需求提供了人才儲備。
3.建立一個催人奮進、爭優創先的激勵機制。嚴格考核,推行教師職級制度,根據教師的教學基本功、專業水平、授課藝術、教學成績、科研成果、師生關系等進行綜合評定。可以通過學生問卷調查,教研組評定產生數據等級載入電子檔案,然后根據這些數據分別設置教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師等不同等級,并發給等級榮譽證書,然后張榜公告。這是一個動態的管理過程,不同的等級代表著不同的成就,對應著不同的待遇,以此激勵教師不斷成長,從而求得積極發展。
誰不想贏得他人的尊重呢?誰不想獲取事業上的成就感呢?良性的機制是激勵教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發動機,有利于推動教師從學習、做研究中得到樂趣。
一、校企合作、工學結合背景下高職院校思想政治教育概述
1.校企合作、工學結合教育模式的內涵
針對高職院校的定位及教育方向是培養應用型、實用型人才的特征，就要求高職院校的人才培養模式應當以社會所需求人才素質要求為標準進行教學，而當下的現狀是社會需求人才和高職院校所培養人才間出現斷層，學生理論性強、實踐能力不足，企業不愿接受一個需要從頭開始重新培養的新人，這造成了高職院校學生就業率低等問題。針對此問題，高職院校積極采取校企合作、工學結合教學模式創新，具體來講就是將學習過程和工作工程結合起來的，體現教、學和做高度統一的教學理念，學校同企業合作，為學生提供頂崗實習的機會，校企雙方在人才培養、技術培訓、實習訓練、學生就業等方面互相支撐、共同發展。
2.校企合作、工學結合背景下對高職院校思想政治教育工作的影響
一方面，工學結合的教學模式為高職院校的思想政治教育注入新的活力，提供直觀的教學素材，以生動的社會實踐踐行教學內容，有利于將理論轉化為實踐，提高教學效果；另一方面，新環境、新情況的出現也給高職院校思想政治教育帶來巨大挑戰，教育環境的變化增大了學生思想上的不可控性，社會化的環境容易造成還未形成科學、堅定的價值觀的學生思想上的失足和偏差，功利性思想加重，不利于學生良好思想道德品質的形成。
二、校企合作、工學結合背景下高職院校思想政治教育現狀及問題
1.高職院校學生對新的教學模式認識不足
學生大多認為這是一種類似實驗課的教學，抱著一種好奇、好玩的心態參與企業的頂崗實習工作，不能真正認識到實踐工作的真實性和重要性，沒有切實以工作人員的心態投入到工作中去，造成學生思想上很難真實體會工作實踐中的問題，傳統的思想教育模式已經不適應，而新的教育方法又起不到切實效果，使思想政治教育教育工作陷入進退兩難的境地。
2.高職院校學生與切實的實踐工作崗位素質要求存在落差
學生沒有充足的心理準備，高職院校的學生素質參差不齊，有剛走出高中校園的，也有中等專科院校的，或具備一定社會實踐經歷的學生，多數學生對真實的社會崗位沒有實踐經驗，頂崗實習中存在惶恐、焦慮、不自信等心態，同時對于初試社會的學生而將，高度的責任感要求、復雜的社會人際關系，都對學生的承受能力和適應能力提出了極大的挑戰。
三、校企合作、工學結合背景下高職院校思想政治教育如何創新教育模式
學生的思想政治教育是一切知識教育的先行兵，也是高職院校學生參差不齊現狀所必須的教育前提和基礎，針對工學結合教育模式提出的新形勢和新挑戰，高職院校的思想政治教育工作應當以戰略性、前瞻性的眼光制定具有針對性和長遠性的策略，對高職院校思想政治教育進行創新探索。
1.做好校企合作、工學結合教學模式的宣傳工作
使學生充分的認識到該教育理念的本質，提高學生主動性，消除崗位恐懼心理。首先，高職院校應當將新的教育模式融入到思想政治教育的課堂中去，認真的給學生講解和分析工學結合教學模式的必要性和可行性，提高學生的認知度和認真度，使其充分的認識到頂崗實習等教學模式是真實的實踐活動，增強學生的主動性和責任意識，消除抵觸情緒，也避免學生帶著玩一玩的心態走上實踐崗位；其次，在前述基礎上，做好崗位及企業的素質要求宣導工作，提前讓學生熟悉工作環境，做好充分的心理準備，避免到工作崗位后的慌亂和不適宜。
2.建立跟進式思想政治教育機制
加強對學生心理素質的疏導和教育，并進行跟蹤教育，全程教育，建立跟進式思想政治教育機制。工學結合的教育模式給思想政治教育帶來的一大挑戰就是對學生心理素質的高標準要求，高職院校學生的年齡層相較于本科院校的學生年輕得多，其心理承受能力和適應能力都相對較差，因而在思想政治教育中，加強對學生心理承受能力的培養，及適應能力的訓練是適應新的教育模式所必須的。加強學生心理素質承受能力，增強其適應能力是高職院校學生在崗位實習中避免恐慌、自卑感，同時適應新的環境，處理好人際關系的有力助手。同時，高職院校的思想政治教育教育工作應當延伸到企業中去，對學生的實踐過程進行全程的跟蹤，對在崗位中出現的新的思想政治問題及時加以疏導和教育，改變傳統單純的課堂教育，將思想道德教育融入到崗位實習中去，切實保障教育的質量和效果。
3.加強對學生的職業素養的培養，減輕學生初入社會的落差感和自卑感
高職院校學生在崗位實習中出現的新的思想政治問題，其主要根源在于缺乏必要的職業素養造成對社會工作的不適應和落差，因而在高職院校思想政治教育中，加強對職業道德素質，及崗位素質要求的宣導和培養，將極大的提高學生的自信心和職業素質，實現工學結合的教育目的，同時促進學生的思想道德素質的提高。
4.充分挖掘專業課及實踐中的思想政治教育資源，探索思想政治課堂教育的改革
高職院校在創新工學結合背景下的思想政治教育的同時，不能完全放棄傳統思想政治的課堂教育和理論教育。課堂教育是思想政治理論教育的必要選擇，加強學生思想道德理論教育是一切教育的基礎和根基。在新時期的特殊要求下，高職院校應當充分的挖掘學生專業課和崗位實踐中的教學資源，將思想政治理論教育融合到具體的實踐中去，從而指導學生在良好的思想政治素養的指導下更好的提高實踐能力。
四、結語
高職院校校企合作、工學結合的培養模式適應了新時期社會對人才素質的要求，思想政治教育工作也應當順應實踐發展的步伐，不斷創新，從實踐中吸取經驗，從而以更好的理論指導實踐，促進高職院校教育的進一步發展，同時提高社會的整體發展速度。
參考文獻：
[1]黃淑貞.“工學結合”模式下高職生思想政治教育的創新與實踐[J].宜春學院學報，2010，（7）.
現階段，隨著各級主管部門、高校以及培訓機構對BIM 人才的重視，都在大力推進BIM人才培養，而高校作為國家人才培養的基地，義不容辭，這樣，藝術高校就要加強對BIM 人才的培養研究和改革，以適應市場化需求，更重要的是為學生就業提供了廣闊的空間。
一、BIM 概念及優勢
建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）最初是應用于建筑工程的數據化工具，是建筑信息化最新的技術。現階段，BIM技術的應用對提高環境設計具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性的優點。傳統的環境藝術設計主要通過AutoCAD、sketchup等設計軟件進行二維的平、立、剖面圖設計、然后再結合3dMax、lumion三維軟件制作出效果圖，這些方法的集成性并不好、不能實現設計的可視化、每一項相對來說都比較單一，其最終都不能實現資源最大化利用和精細信息化管理。而BIM技術可以為環境設計專業提供更可靠的解決方案，并來實現項目更有效的途徑。因為BIM模型軟件帶有強大的資源庫，包括各種材料、場景、設施、景觀等可以隨時調用。可以隨時了解各項屬性、信息和總體統計概預算，實現其成本的準確預算，在制圖上也能隨時關聯信息的修改定位、正確顯示以及自動更新。其實，全國大部分高校已經在建設發展BIM技術，但是很多院校，尤其是藝術院校沒有真正納入教學體系，培養BIM專業人才有限，相對來說，教學改革力度不大，教學模式也不成熟，要想真正建設，就得從基礎做起，深化教學改革，實現BIM信息化轉型，提高培養BIM創新人才質量。
二、修訂人才培養方案
隨著環境藝術設計專業信息化發展方向，藝術類高校原有的課程體系、教材需要適應相關業的發展，為了能夠培養出適應現代環境藝術設計專業的BIM應用技術人才，需要藝術類高校積極調研分析，對學校人才培養目標進行定位，打破原有學科體系，對課程進行整合優化，修訂人才培養方案，將 BIM 技術納入人才培養大綱，使之進入教學課程體系內并進行。
三、環境設計類專業BIM創新人才工作室教學模式
BIM創新人才的工作室制教學模式是在BIM創新人才理念指導下，由不同BIM創新人才的層面實施，由系BIM創新人才培養辦公室為業務部牽頭落實，成立指導、實訓、創業等各設計工作室。
（一）BIM開發型――指導工作室
指導工作室是對應BIM開發型而設立的，主要由主持教師承擔軟件指導和教學，參與小項目和學生一起進行實訓指導，強調學生的創造性參與過程，在設計指導和探討的過程中獲得知識，教師對教學過程有效控制，設計恰當的練習課題，而且在教學中對學生的行為作細微的觀察和記錄，因材施教，培養個性和創新意識，注意感悟能力與思維能力的培養，培養BIM軟件操作能力及職業習慣。
（二）BIM合作型――實訓工作室
訓工作室是以個人負責制和實訓負責制互為依托的，主持教師全權負責工作室的運行，將課程、知識點與BIM實訓設計實踐融為一體，教師承接與課程緊密相關的實訓，如建筑設計、室內設計、景觀設計等實訓，通過實訓安排，將專業課程的內容通過實訓的完成而掌握，在教師的指導下，學生參與BIM材料估價、市場調查、方案設計、工程實施等每一個環節，使學生高等素質和高等能力在實際生活中進行培養，專業理論知識由教師與學生進行溝通過程中掌握。
（三）BIM集團型――創業工作室
創業工作室是由少量教師、畢業學生、校辦企業和外部公司創建的小型BIM公司，并有計劃的入駐文化產業園區，對教學任務沒有要求，完全以盈利為目的，主要是接受畢業生就業和學生創業，直接面對市場，是學校依托技術和人才優勢建立的公共設計服務平臺。河北美術學院投資創建了河北省文化創意產業基地和大學生創業孵化基地，現有21個專業的教學實踐基地和創業工作室所在地，學生創業活動在產業園區異常活躍，創業工作室與園區的建設對于強化實踐教學，培養學生的創新意識和創業能力有很大的積極作用。
四、BIM工作室制教學模式運行關鍵
BIM工作室正常運行一是需要充分發揮業務經理和BIM辦公室的作用，工作室的課程實施主要依靠項目任務的導入，通過各種BIM合作方式建立穩定的校外合作企業或校辦產業，保證工作室順利建立。二是要建立相應的管理制度。工作室是開放的教學空間，工作室主持教師負責教學組織安排和教學日常管理，引入“雙選”競爭機制，按勞取酬，優勞優酬（創業工作室自負盈虧），明確責任與權利的關系，對工作室教學進行過程管理和目標考核，以及學生滿意度評價。三是工作室主持教師擇優聘任相關任課教師。師資聘任制是“雙師”型結構和“雙師”型素質調整有效的制度保證，專職為主，兼職教師達到35%―50%便可。工作室依據課程需要，還可以聘請院外知名專家、行業技師舉辦講座。
1.根據學員自身特點，量身定制研修計劃
到80中學工作站研修學習的一共7位學員（包括英語、歷史、地理3個學科），教齡都在10年以上。工作站在了解學員所任學科、執教年級等信息后，根據第80中學對應年級學科教師的教學能力和特點，為每位學員都安排了一名指導教師。指導教師都是學校十分優秀的骨干教師或者年級組長，個性特點鮮明且教學成績突出。教師在教學上對學員悉心指導，學員全程參與指導教師的教育教學活動。在進站的前兩周，學員首先需要上一節公開診斷課來展示他們自己的原始水平，同時也是幫助指導教師更快地了解學員特點，發現他們平時在授課過程中經常出現且容易忽視的問題，進而為他們制定詳盡的研修計劃（見表1）。學員進站后的思路更加清晰，提高研修學習效率。
由于很多學員所學專業并非所教學科，學科專業知識有待加強。針對這種情況，工作站充分聽取指導教師建議，在尊重學員意愿的基礎上，推薦符合他們實際情況的專業書籍進行閱讀并且需要不定期的與指導教師交流學習心得，爭取在最大程度上幫助他們提高學科專業功底。
2.觀摩與實踐并行，有效提高教學能力
教學觀摩是整個研修過程中的重要一環，也是學員學習最直接的途徑。指導教師在研修計劃中要求每位學員一學期聽課數量不少于60節課，而學員們也十分珍惜這次難得的學習機會，不僅按時進入自己指導教師的課堂聽課學習，在條件允許的情況下，還主動要求觀摩學習其他指導教師的教學，一個學期下來聽課數量遠遠超過計劃要求。
課前，指導教師會將本節課的教學內容及對教材的處理方法告訴學員；聽課時，學員會認真思考，回想自己教學時會如何處理，對比自己的處理方式與指導教師的處理方式有何不同，這么處理的閃光點和局限性在哪里，是否可以應用到自己的課堂教學中，還有哪些環節可以改進等等。這一系列的思考與體會在聽課的過程中都會記錄下來；課后，學員會就自己記錄下來的想法與疑問和指導教師進行交流討論，指導教師在充分聽取學員的想法后給予指導與解答。
在教學實踐過程中，集體備課是一項重要內容。它既是對上一周教學效果的總結，也是對下一周教學內容的討論——定位教學的重點和難點，學進度。以地理學科為例，每次備課活動會以專題的形式展開研討，如地球的自轉與公轉一節，主講人負責分析和歸納本節的知識點，提出學生在本節內容的學習上易混淆的概念，同時有針對性地配以目標檢測習題。當一名教師提到某個重點內容時，其他教師會認真記錄并不時地提出自己的想法或建議。大家各抒己見，資源共享，經過認真討論確定教學重點以及解決方式，根據學生的實際情況考慮教學難點及處理方法，大家共同制定計劃，統一進度。每位教師則根據自己所帶班級的實際情況對集體備課的教案加以調整，進而形成體現符合本班實際的個性化學案和教案。有些學員反映由于地理學科屬于非中考科目，在學校得不到重視，整個初中年級只有一位地理老師，無法實現集體備課。因此在第80中學參與集體備課不僅讓自己在專業上有很大收獲——更深地挖掘教材，拓寬思路；而且更被第80中學教師在備課過程中積極探討、集思廣益、資源共享、共同發展的氛圍所感染。
學員在經過大量聽課、參與一系列教研活動后，就要準備講一至兩節研究課。在上課之前，指導教師首先會讓學員獨立寫出教學設計，同時幫助他們檢查專業知識方面的瑕疵。例如：一位地理學科的學員在講“北京市的天氣”一課時，對天氣概念的主要指標氣溫和降水兩大要素還沒有講清楚。經過指導教師的及時提醒，他才意識到自己對這個知識點還沒有吃透。另一位學員在教學設計上顯得十分平淡，整節課幾乎都是平鋪直敘的講述，此時指導教師建議“可以再增加一些學生活動，讓學生在‘完成任務’或通過觀察、分析中獲得知識，并提出一些有思考價值的問題，引導學生關注自然對人和環境的影響，以及人對自然（天氣）的觀察、認識過程。”這一點撥，學員不僅感覺自己的課堂活動豐富了，而且思路也比以前更加清晰了。
此外，第80中學每學期都會開展“校園開放日”活動，家長和教師可以進入學生所在班級同他們一起聽課學習。學員們也利用這個機會聽了其他學科優秀教師的公開課，可以說進行了全方位的學習。學員們普遍反映“工作站真的為我們農村教師搭建了一個可以和城區名校名師零距離交流的平臺，擺脫了家庭和工作負擔，全身心的投入到學習中去。盡管這段時間日程安排很密集、學習很辛苦，但真的收獲非常大，很多教學方法以前從沒想過。”
3.專業學習，參與城區教師進修活動
學員進修期間，教育學院與教師進修中心每周會聘請名師專家開展講座、或者特、高級教師講示范課、教研員解讀考試大綱等。這些內容豐富的活動涉及教師的自我認知、教師專業發展、班主任管理、教學管理等與教師成長息息相關的多個主題。學員們在認真學習的同時也被專家和名師那種精湛的教學藝術、高站位的學科視角以及獨特的人格魅力所折服。這樣的進修活動不僅讓學員開闊了視野，加深了對學科本質的理解，而且也使他們站在了一個更高的角度來重新認識和體會教師這份職業的內涵和價值。
二、研修工作站的培訓效果
1.學員職業素養全面提升
研修工作站的這種培訓方式有效地避免了傳統培訓中出現的理論與實踐脫節的現象，與學員的實際工作聯系緊密。盡管有些學員也參加過城區的一些教研進修，但每周一次的活動讓大家普遍感覺不解渴，而且不夠深入。學員在正式進入工作站以后，每天都可以和指導教師面對面交流，同時在指導教師潛移默化的影響下，學員的教學理念也會顯著提升。在與學員們的訪談中，筆者了解到由于多數學員來自偏遠的山區學校，學生層次相對偏低。隨著時間的推移，他們的教學水平也逐漸退化，思想日益封閉，最終導致停滯不前，認為自己原有的教學水平足以應對學生的需要。而工作站的這種研修方式正好為他們提供了這樣一個直面城區頂尖學生、頂尖教師的機會，重新喚醒他們的學習激情。
一位英語學科的學員在填寫調查問卷時寫到：“以前我講解閱讀理解時，就是逐字逐句的翻譯，根本沒有認真思考過做題思路和解題技巧是怎樣的。還總埋怨這么掰開揉碎的講，為什么學生的閱讀成績還是上不去？現在終于體會到了教學真的是要授之此‘漁’而非彼‘魚’。”
2.指導教師教學相長
指導教師在工作站指導學員的這段時間也感到受益匪淺，用“雙贏”一詞表達了他們的收獲。在訪談的過程中，一位指導教師談到：“有人天天聽課，無形中也在督促我不能懈怠，每節課都要認真對待，而且課后還要與學員交流，有理有據地說出設計思路，這些都需要不斷地學結。另外，每位學員都有自己的特點和學習需求，幫助他們在教學水平上有所提高，就要在了解他們的基礎上不斷打磨自己的指導方法，逐漸積累培訓經驗，這也有助于自己的專業提升。除此以外，農村教師身上那種特有的樸實、刻苦精神也深深地感染了我。我們在一起工作學習的同時，也收獲了一份珍貴的友誼。”
學生在高中階段正處于青春期，心理發育還不成熟，由于學習的壓力與外界接觸較少，已經形成的獨立意識容易走入極端，嚴重討厭別人對于自身的評價及影響，常常發生逆反心理，最終讓學生形成不健康的世界觀及價值觀。高中班主任是與學生接觸時間最長的人，部分班主任對學生接觸的時間比家長還要長，這種教育情況可以讓班主任擁有更多的時間對學生進行了解，及時發現學生可能存在的身心問題。在實際的教育中，班主任往往并沒有對學生進行全面關注，對于學生的了解也較為片面，對于學生真正的想法并不了解，學生在實際生活中并沒有看上去的那么糟糕，學生僅僅需要班主任能夠對自己更多的關注。班主任在實際教學中如果沒有充足的耐心，就會讓學生更加彷徨。
1.班主任德育教育目標不明確
教育改革對班主任的德育教育工作要求是讓學生能夠滿足社會的德育要求。班主任在德育教育中較為隨意，對于德育教育的目標不了解，使德育教育僅僅成為一句口號。班主任在實際教育中沒有較強的奉獻精神，對于學生真實的內心想法并不關注。班主任開展的德育教育大部分都是根據自身工作經驗總結出來的，這些教育方式對學生而言極其不公平，讓學生對于教師的教學質量持懷疑態度。
2.班主任德育教育內容陳舊
目前所制訂的德育教育工作內容趨于形式，班主任應該了解德育教育的真正精神。高中階段是學生身心發育的最佳時間，該時間內的學生就好像是一朵朵待澆水的花朵，德育教育工作要從學生的角度出發進行德育教育。
3.班主任與學生間溝通較差
班主任不僅僅需要為學生傳送知識，更需要對學生進行思想教育。班主任在長時間的社會生活中已經沉積了豐富的知識經驗，但是在實際的德育教育工作中班主任往往將學生看成一件工具，缺乏熱情。高中階段的學生思想上還較為單純，經常容易做錯事情。學生的內心非常渴望家長和班主任的關心與注意，班主任應該讓學生感覺到自身對于他們的愛。
二、提升班主任德育教育工作實效的方法
1.班主任了解高中德育教育層次
德育教育在實際教育中是具有一定層次的，不同情況的學生需要接受不同層次的德育教育。初級德育教育主要針對的是沒有任何世界觀及價值觀的小學生，能夠讓小學生在德育教育中具有良好的行為規范。中級德育教育主要針對的是已經具有世界觀及價值觀的青少年，能夠讓青少年具有良好的思想品德。
高中階段的學生主要接受的是中級德育教育。高中階段是學生生活中最為重要的環節，在高中時間里學生會逐漸形成自身獨有的世界觀及價值觀，這種觀念將直接影響學生一生的行為規范。高中班主任在開展德育教育工作時一定要對學生的特點進行了解，嚴格把握學生的德育教育基調，真正實現德育教育工作。
建立一支優秀的德育工作骨干隊伍，是搞好學校德育工作的基礎。學校把德育工作放在首位，學校領導重點抓，分管領導靠上抓，班主任工作突出抓。為了提高教師的教育素質，我們利用例會、集會等課余時間組織全體教師加強“科學發展觀”理論及《教師職業道德》、《未成年人保護法》和“錦屏縣教師十大工作紀律”等的學習，提高了全體教師德育教育業務素質的同時也提高了教師對德育教育工作重要性的認識，同時，結合心理教育理論的學習，把德育教育與心理指導相結合，提高了德育教育工作的質量，加大了德育教育工作的力度，取得了非常好的效果。選出業務素質高，品德優秀的教師擔任班主任，重點抓德育教育工作。采用學校、社會、家庭教育相結合的方法，全方位的開展學生的德育教育工作。由于以上措施的落實，由于全體教師的共同努力，我校的德育教育水平有了較大的提高，促進了我校各方面工作的開展。
二、以學生文明行為習慣的養成教育的培養為目標，加大教育力度，全方位地提高學生的素質。
德育教育工作要以學生良好的行為習慣的養成教育和良好的心理素質的培養為目標。鑒于此，我們加強了學生良好的生活、行為習慣及自覺性的培養，從個人衛生的管理到安全知識的掌握，從遵規守紀自覺性的培養到良好學習習慣的養成，在提高學生法律意識的同時我們還注意了學生自我防范知識的學習。對應各方面知識的學習，開展豐富多彩的學生活動，在活動中初步達到了學生自我教育的目的。通過本學期的德育教育活動，不但使我校的德育教育工作上了新臺階，而且對我校的教育教學工作的開展起到了推動作用。
三、寓德育教育于活動、游戲之中，以活動促發展，以活動促提高。
德育教育特別是針小學生的德育教育，要避免簡單的說教。從這一點出發，我們結合小學生的心理、生理特點，遵循以活動促發展，以活動促提高的原則，寓德育教育于活動之中，通過豐富多彩的活動的開展，對學生進行潛移默化的德育教育。充分利用每周一次的升國旗儀式，通過國旗下的講話對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，充分發揮文化長廊、集會、班會、少先隊活動等，加強了對學生的思想品德教育，組織學生“挺起不屈的脊梁”、“感恩書信大賽”，組織學生參加學校冬季文化活動會等，在加強學生思想品德教育的同時，也使學生受到了鍛煉，使學生的身體素質、心理素質、團隊意識得到強化和提高。在組織學生進行豐富多彩的德育教育活動的同時，我們堅持了“兩會”的制度，取得了很好的效果。一是結合時事形勢及學生學習中出現的問題，及時地要求班主任召開主題班會；二是結合學校教育教學工作的開展情況，每雙周召開一次班主任會議，通過班主任會議，交流德育教育工作經驗，對典型問題進行研討。通過班主任會議的落實，及時總結經驗，不但加強了德育教育工作的落實，也提高了教師的德育教育水平。與此同時，月主題教育活動也順利開展，校訓校風解讀實踐教育、以“整臟治亂”為主題的習慣養成教育、以“校園文化”為主題的“五愛”思想教育、以“紀律、消防”為主題的安全意識教育等活動相繼開展，學校的德育教育工作井然有序的展開，學生的思想道德及行為習慣得到有效改善。為彰顯學校德育教育工作的時代性和實用性，我們還根據上級有關部門的要求，結合學校的實際情況，開展了“急性出血性結膜炎”、“安全救護知識”、“文明行為禮儀”、“平安校園創建”等專題教育活動，為學校的教育教學工作保駕護航。
小學是幫助學生養成良好行為習慣的關鍵時期,但是很多教師和家長都沒有抓住這個時期對學生開展高質量的德育教育,只盯著學生的成績做文章,忽略了對學生的思想道德進行熏陶,使得很多學生沒有形成堅實正確的三觀,沾染了一些不良的習慣.教師和家長對學生的影響較為深遠,他們輕視德育教育的態度也影響學生對德育教育的觀感,導致很多學生對德育教育不以為意.
(二)德育工作流于形式
目前,很多學校并不重視德育工作的質量,開展德育教育也只是應付檢查,將德育教育流于形式,讓學生接受德育教育的方式過于被動.很多學校只是在示范教學、評課教學中開展德育教學工作,讓德育教育工作成了“面子工程”.這種現象也引起了學生對德育教育的不滿,不愿意配合教師推進德育教育的進行.
(三)只局限學校,忽視家庭教育
學生家長對學生的成長有著較為深遠的影響,但是部分家長學生因為一些原因對學生的管理力度較低,忽視孩子思想品德的成長教育,有些家庭是爺爺奶奶帶孩子,上一輩人在帶孩子的時候常常對孩子過于溺愛,更加阻礙了德育教育的進行.還有的家長將孩子的教育問題都甩給了學校,只關心孩子的成績是否有提高.如果孩子的品德出現了問題,這些家長會認為都是學校的責任,絲毫不思考自己應在孩子教育中需要承擔的責任.
(四)缺乏科學的指導方法
我國的德育教育尚在起步階段,很多工作都是摸索著開展,沒有正確科學的指導思想引領,也缺乏科學的德育教育方法.教師在缺乏德育教育工作經驗的情況下對學生開展德育教學會使得教學質量得不到保障,對教育內容的把握有所欠缺.
二、小學德育教育工作問題的解決措施
(一)轉變觀念,育人先育德
在開展小學德育教育之前,學校和教師都要對教育的觀點進行轉變,樹立起“育人先育德”的教育觀念,讓學校在德育教育過程中發揮充分的作用.隨著素質教育在小學教育中的深入,對小學德育教育工作的要求也越來越高.故此,為落實德育教育的深入開展,學校的管理層要正確樹立德育的教育觀念,培養學生優良品德的工作要先于加強學生書面成績的工作,切忌學生出現“高分低能”的情況.為有效對教學理念進行轉變,學校需要組織教師參加思想道德的培訓課程,讓教師能夠給學生做好模范帶頭作用,同時學校還要加強提高教師的德育教育工作的質量.教師在開展德育教育工作之前,要根據學生的發展情況來制定系統的教學計劃,讓學生能夠充分參與到教學的過程中,潛移默化中提高學生對思想品德學習的重視.
(二)尊重學生,加強師生間的互動
教師在開展德育教育的過程中要注意重視學生的成長狀態,結合學生的特點來選取最為合適的教育方法.目前,學生缺乏成熟的心理承受能力,面對問題時缺乏理性思維,過于感性,為加強學生的心理承受能力,教師需要換一個角度去思考這類問題的解決方法,尊重學生的特點,多與學生進行溝通和交流,在了解學生的前提下對學生進行適當的引導.
(三)發揮課堂教學作用,滲透德育教育
教育工作者在開展德育教育的時候要正確認識德育教育與所教學科的關系,在學科教育的課堂上加入德育教育的內容可以讓學生形成良好的學習習慣,進而讓學生對學科知識理解得更為深刻.教師在開展教學活動的時候要注意將德育教育有效滲透進去,讓學生的成長發展受到德育教育的積極影響.在課堂教學中開展的與工作時要注意:第一,教師要做好模范帶頭作用,在教學過程中做到以人為本,教授學生知識的同時要讓學生知道做人的基本原則,引導學生形成“要做事,先立人”的行為思想.因為教師對學生的影響較為深遠,所以教師只有在教學過程中做到言傳身教,才能有效地落實德育教育工作的開展.第二,教師要在學科知識教育的教學內容中加入德育教育,在課堂教學中同時兼顧培養學生的文化素養和思想品德素質.教師還要在教學過程中對學生采取具有針對性的教學,對學生的興趣愛好、個性特點進行充分的了解,進而才能有效地幫助學生形成良好的思想品德,為學生今后的發展鋪就堅實的地基.課堂教學占據了學生大部分的學習時間,所以教師在落實德育教育工作的時候要充分發揮課堂教學的作用,讓學科課程的優勢在教育過程中得以展現.與此同時,要拉近課堂教學與日常生活之間的聯系,讓教材成為連接知識與生活的媒介.
(四)學校與家庭要配合協調,落實家校共育的有效開展
小學生德育教育工作的落實離不開學校和家長的相互配合,共同努力.所以,學校要主動拉近與家長之間的關系,讓家長正確認識到家庭教育對孩子德育教育的重要性,幫助家長對學生進行教育和引導.學校和家長之間加強溝通也可以彼此對學生情況的了解更為透徹,及時對學生出現的品德問題進行引導和解決.教師和家長都是學生接觸最多的人,拉近學校和家庭的配合關系,讓學生在學校和家中都能得到良好的教育,進而形成正確的三觀和優良的思想品德.
(五)豐富德育教育手段,提升德育教育工作的實效性
