時間：2023-03-06 16:07:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇語文論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
俗話還說：“好的開頭是作文成功的一半。”下面我略舉十例，來加以說明。
1、灰太狼在又一次被平底鍋打得眼冒金星后，不堪家庭暴力，離家出走了。（巧用兒童動畫片中的人物開頭。）
2、夜已經(jīng)深了，在一片黑暗中，一盞臺燈孤獨(dú)而不合群地亮著。（巧用擬人化的描寫開頭。）
3、《文化苦旅》這本書我真的讀得很苦。（巧妙地抓住題目中的“苦”字，順勢開頭。）
4、因為感冒，我呆在家里已經(jīng)兩天了。（用說明原因式開頭。）
5、“雨辰，快來看，有流星呢！”媽媽在窗臺上叫我。（巧用對話開頭，先聲奪人，引人入勝。）
6、五歲，對于很多人來說還是小屁孩小學(xué)語文論文小學(xué)語文論文，或許是衣來伸手飯來張口，或許是把流下的鼻涕當(dāng)粉條吃。可是我在五歲的時候，就要學(xué)會照顧家里！因為五歲，我當(dāng)了兩個雙胞胎弟弟的姐姐。（巧用調(diào)侃式的詼諧、幽默的語句開頭畢業(yè)論文開題報告。）
7、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（人教版八下語文課本馮驥才《俗世奇人泥人張》的文章開頭。）（用講故事式的夸張而新奇的語言開頭。）
8、一場臺風(fēng)過后，晴空萬里。（人教版八下語文課本星新一《喂——出來》的文章開頭。）（用景物描寫開頭。）
9、老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當(dāng)時我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。（人教版八下語文課本海倫·凱勒《再塑生命》的文章開頭。）（運(yùn)用敘述式的語言，前后簡捷對比式開頭。）
（一）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)能節(jié)省課堂上大量的時間，小學(xué)低年級語文的預(yù)習(xí)任務(wù)主要是認(rèn)讀二類生字，擴(kuò)充詞語；能正確、流利地朗讀課文等，實踐證明，低年級學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練完全能獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而要想培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣卻并非易事，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
1、先在課堂上指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法
一開始，低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會很差，預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)，教師先提出預(yù)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們逐漸懂得如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這一階段，教師應(yīng)有計劃地教會學(xué)生正確使用字典、詞典等工具書。
2、制定表格，提出明確的預(yù)習(xí)要求
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力后，可把預(yù)習(xí)的時間挪到晚上進(jìn)行。由于低年級學(xué)生記作業(yè)常會忘東忘西，教師可以在學(xué)期初用小表格的形式制定出每一課的預(yù)習(xí)要求，打印出來發(fā)給學(xué)生放在家里，每晚預(yù)習(xí)時拿出來完成一項打一個對勾，這樣還有利于家長進(jìn)行監(jiān)督，從而保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
3、巧用評價，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
堅持不懈地預(yù)習(xí)對孩子來說是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環(huán)節(jié)中,通過評“識字大王”“朗讀小明星”或獎星等評價形式使那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生充分地體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)自己及他人的預(yù)習(xí)熱情，使課前預(yù)習(xí)形成一種良性循環(huán)，更好地服務(wù)于課堂。
（二）專心聽講、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣
課堂上處處需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，但低年級學(xué)生集中注意力的時間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學(xué)注意力就會開始轉(zhuǎn)移，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。所以，專心聽講、認(rèn)真傾聽是我們應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)的一個習(xí)慣。
1、多進(jìn)行認(rèn)真傾聽的訓(xùn)練
課堂上我經(jīng)常安排學(xué)生聽一段錄音，然后讓學(xué)生說說聽到的主要內(nèi)容；當(dāng)別人朗讀時我就提醒其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備評價；有時在學(xué)生傾聽之前我還提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題去傾聽，這樣學(xué)生會聽得更仔細(xì)。
2、對走神的同學(xué)多采取正面的引導(dǎo)
再怎樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練也避免不了有上課走神的學(xué)生，對待這些開了小差的同學(xué)，教師要注重正面引導(dǎo)。如看到有同學(xué)走神時可以點他的名字讓他回答一個問題，還可以說“同學(xué)們看看某同學(xué)聽課多認(rèn)真！”小學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，一聽到老師表揚(yáng)別人，自己馬上也會表現(xiàn)得好起來。
3、采取多種方式增強(qiáng)課堂的趣味性
俄國教育家烏申斯基說：“單調(diào)的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。”所以，教師在備課時要注意多設(shè)計有趣的環(huán)節(jié)。識字教學(xué)中，在學(xué)生注意力分散時，我會采用“開火車”的方法：先引導(dǎo)學(xué)生模仿火車開動的“嗚—咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車往哪里開？”此時所有同學(xué)都會舉著手搶著說“往這開，往這開”，課堂氣氛一下子活躍了起來。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠(yuǎn)充滿吸引力。
（三）干脆響亮回答問題的習(xí)慣
課堂上學(xué)生回答問題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢必會浪費(fèi)很多課堂時間，影響課堂效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生干脆響亮回答問題的良好習(xí)慣也很重要。
1、多鼓勵膽小的學(xué)生
課堂上總有一部分學(xué)生不愛舉手回答問題，一叫他起來便會支支吾吾，耽誤時間。我認(rèn)為造成這種情況的原因是因為這些孩子對自己沒有信心，怕回答錯了被同學(xué)和老師笑話。面對這樣的學(xué)生，教師的鼓勵顯得很重要，此時教師可以說“不要緊，盡管說，說錯了也沒關(guān)系。”“從你的眼睛里老師看出你已經(jīng)想好答案了，大膽地說給大家聽”等。慢慢地學(xué)生有了信心，再多給他鍛煉的機(jī)會，多提醒他說話要干脆響亮，好習(xí)慣自然就會養(yǎng)成。
2、教給學(xué)生回答問題的方法
低年級語文教學(xué)中每篇課文的教學(xué)任務(wù)存在著許多共同之處，如認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞、評價朗讀等。根據(jù)這一特點，教師可以在平日教學(xué)中做一些統(tǒng)一規(guī)定：如讓學(xué)生拼讀詞語時，都先拼完每一個字，再直呼一遍詞；評價別人時，都先指出優(yōu)點，再指出不足，最后提出小建議等。
這樣子經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生讀字詞時都會很整齊很響亮，評價別人時都會很干脆不猶豫，從而給課堂節(jié)省出很多時間。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)注意的問題
由于低年級學(xué)生自制力差,意志力薄弱,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師。筆者認(rèn)為在習(xí)慣的養(yǎng)成上教師應(yīng)注意做到以下幾點:
1、做好學(xué)生的榜樣
要求學(xué)生做到的教師首先要做到，比如讓學(xué)生干脆響亮地說話，自己就不能說話懶洋洋地；要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)學(xué)生回答問題時自己也要認(rèn)真傾聽。總
之，課堂上教師要時時有惜時的觀念，思維敏捷，說話干脆，與學(xué)生的節(jié)奏和諧一致。
2、要多鼓勵少批評
一個新習(xí)慣的誕生，必然會沖擊相應(yīng)的舊習(xí)慣，而舊習(xí)慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，許多學(xué)生必然會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，此時教師要認(rèn)識到這正常現(xiàn)象，要多諒解多鼓勵，使學(xué)生堅強(qiáng)地與舊習(xí)慣做斗爭。
二、熟讀精思，品味其義
讀的要求有三：讀正確、有所思、會質(zhì)疑。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學(xué)生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學(xué)生整體感知課文，在認(rèn)真地讀每一句話，理解重點詞句，找關(guān)鍵語句，回答問題。在學(xué)生的思索和理解中再現(xiàn)文本畫面，抓住中心內(nèi)容，體會作者準(zhǔn)確地用詞得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，準(zhǔn)確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進(jìn)行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現(xiàn)的手法，學(xué)生會聯(lián)系自己的寫作實踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達(dá)到整合教學(xué)的目的，這是閱讀的一大益處。
三、講究形式，深入文本、提高能力
“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機(jī)械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學(xué)生及時表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進(jìn)去，及時彌補(bǔ)不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。
（一）上閱讀課之前，制定學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地去讀，范讀引領(lǐng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學(xué)研究中，在要斟酌低、中、高年級的學(xué)生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達(dá)。練習(xí)過程中，要有清晰的閱讀要求，在認(rèn)讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學(xué)生閱讀進(jìn)程，逐漸深入，一步一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀準(zhǔn)每一個字的音節(jié)，句句滲入情感，自然進(jìn)入文本思想，表情朗讀、動作演示，學(xué)生主動進(jìn)入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復(fù)思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
傳統(tǒng)的語文寫作評價方式以考察學(xué)生的寫作情況、語言應(yīng)用水平為主，在教學(xué)過程中，教師非常注重寫作技巧知識的傳授，而忽略學(xué)生的寫作過程與情感。我們要打破傳統(tǒng)語文寫作的訓(xùn)練模式，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的情感，注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生對寫作訓(xùn)練形成全面的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的寫作情感，肯定每一名學(xué)生在寫作訓(xùn)練中取得的進(jìn)步。教師只有了解學(xué)生的寫作過程，對學(xué)生在寫作過程存在的問題與困惑提出切實可行的建議，才可能幫助學(xué)生提高寫作能力。
（二）激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣
一般來說，學(xué)生需要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對待事物的看法與認(rèn)知也存在差異。教師需要認(rèn)同這種認(rèn)知差異性，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的個性化情感與表達(dá)方式。同時需要鼓勵學(xué)生在對待相同問題時充分發(fā)揮這種個性化理解，形成不同的判斷。以此體現(xiàn)語言文字的千變?nèi)f化。在寫作教學(xué)中，教師絕不能禁錮學(xué)生的思想動態(tài)，而應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與獨(dú)特個性，表達(dá)自己的真實情感，從而讓學(xué)生感受到寫作的魅力。
（三）鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感
寫作來源于生活，服務(wù)于生活。缺乏寫作素材成為困擾學(xué)生寫作的重要因素之一。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，順利地表達(dá)出自己情感。同時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得，寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了表達(dá)自己的真情實感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實際生活相結(jié)合，鼓勵他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點點滴滴，從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的生活之美。
（四）教師要提高語言素養(yǎng)，提升教學(xué)感染力
教師的語言素養(yǎng)與語言感染力是學(xué)生的榜樣。教師需要不斷提升自身的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)自身教學(xué)語言的感染力。在教學(xué)中，教師要努力活躍課堂氛圍，營造和諧、民主的寫作課堂，用別具一格、靈活多樣的教學(xué)語言激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生真正參與到寫作訓(xùn)練活動中。此種教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點。
（五）豐富初中寫作評價主體
寫作評價是寫作訓(xùn)練活動中最容易被忽略的一部分。初中語文教師需要花費(fèi)大量的時間批改學(xué)生作文，批改過程中會耗費(fèi)教師較多的精力，占用較多的備課時間。傳統(tǒng)的作文評價方式忽略學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓初中生適當(dāng)參與到作文評改過程中。這既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。涉及到家庭題材的作文時，還可以讓家長參與到作文批改過程中，增進(jìn)家長與學(xué)生之間的情感交流。此外，還可發(fā)動學(xué)生互相評價，通過同齡人之間的取長補(bǔ)短，利于及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，提高寫作批改效率。
2.畫面烘托。小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，他們對直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學(xué)中我們要充分利用課本插圖，并收集相關(guān)的圖片、視頻等，將文本轉(zhuǎn)換成圖片與圖像，以刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。
3.語言吸引。語言是一門藝術(shù)，如果只是用不變的語氣與語調(diào)，即使是再優(yōu)美精彩的內(nèi)容也無法表達(dá)出來，只會讓學(xué)生感受到干癟而空洞。相反善于運(yùn)用肢體語言、語氣語調(diào)等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語言藝術(shù)，要學(xué)會運(yùn)用語言來調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性。
二、確立學(xué)生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位是實現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中要實現(xiàn)個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動。
三、保證學(xué)生思考的獨(dú)立性
孔子提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孟軻提出：“盡信書，不如無書。”這些都指出了思考在閱讀中的重要性。閱讀是大腦對知識的存儲過程，思考是大腦對知識的篩選過程。如果只“存儲”而不“篩選”，就只能成為“書袋”也就是裝知識的容器，對文本根本談不上深刻理解，只是局限于文字表面的膚淺記憶，這又如何實現(xiàn)個性化閱讀呢？要實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀就必須要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來，保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣學(xué)生才能不僅獲取文本的基本信息，而且還有更多意想不到的收獲，能夠?qū)局R加以靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識的真正內(nèi)化。因此在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生有更多閱讀的時間，而且還要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，不要讓學(xué)生的閱讀只是浮于文字表層，而是要為學(xué)生的思考留有充分的余地，讓學(xué)生展開獨(dú)立的思考與思維。在具體的教學(xué)中我通過巧設(shè)疑問，以富有探索性與啟發(fā)性的問題來拓寬學(xué)生思考的深度與廣度，讓學(xué)生能夠真正將讀與思結(jié)合起來，將文本與生活結(jié)合起來。在設(shè)計時要突出問題的開放性、探索性。開放性就是說問題的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能夠?qū)⑽谋九c實際結(jié)合起來。這樣更能開闊學(xué)生的思考，能夠?qū)W(xué)生的思考延伸到寬廣的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀，這樣才能依托文本、超越文本，既可以讓學(xué)生加深對文本的理解，同時又可以真正將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用文字來表達(dá)，用所學(xué)來指導(dǎo)行為。
四、體現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)特性
對語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的學(xué)興趣，對于語文綜合性學(xué)習(xí)涉及的問題，有強(qiáng)烈的探究興趣，他們喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的原因主要是因為語文活動課涉及到了多學(xué)科的知識，能鍛煉同學(xué)們的各種能力，大家有展示才華的機(jī)會，其次是語文活動課有意思，感到語文活動課內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)好語文有很大幫助。對于不喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)課的原因，學(xué)生選擇最多的是不知道原因，其次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。
2.對語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的教學(xué)方式
學(xué)生比較喜歡教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)、師生共同探討的綜合性學(xué)習(xí)活動課，超過一半的學(xué)生最喜歡的是宣講知識，展示圖片和播放視頻、實物，其次是小組競賽和表演討論。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動課上，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)最重要的是經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見，然后是團(tuán)結(jié)他人共同努力，沒有一人認(rèn)同自己努力做好份內(nèi)的事和只按自己的意見。
3.在語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的評價中
學(xué)生普遍認(rèn)可以等級和文字評價為主的教師對活動過程實施評價環(huán)節(jié)的重要性，最容易接受教師對自己的激勵性評價，然后是拓展性啟發(fā)性評價，在教師對活動評價的操作上，選擇合作性的最多，依次為知識性，實踐性。對自己活動評價內(nèi)容的重心，學(xué)生們則選擇創(chuàng)造力的最多，知識和技能次之，鑒賞能力最后；通過語文綜合性活動課，學(xué)生最大的收獲，是鍛煉自己的本領(lǐng)和口才，學(xué)會合作；可以和同學(xué)交流溝通，取人之長；增大膽量，提高實踐能力；可以學(xué)到很多課外知識并了解社會；更有想象力，對問題認(rèn)識更清楚。
4.學(xué)生對目前我縣語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)狀況有較大意見
特別喜歡和一點也不喜歡占了相當(dāng)比重，不太喜歡的占百分之八十，比較喜歡的僅僅占百分之十二。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動課應(yīng)改進(jìn)的方面，學(xué)生也直言不諱的指出：重點應(yīng)放在教學(xué)模式改變上，而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也是亟待改進(jìn)的方面。這些現(xiàn)象真實的反映了我縣語文綜合性學(xué)習(xí)課所面臨的困境。
二、應(yīng)對措施
1.廣大語文教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念
克服各種困難，不斷學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和理論，全面提高自己的教研能力和理論寫作水平，在素質(zhì)教育改革轟轟烈烈開展的背景下，充分認(rèn)識開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響，應(yīng)勢而變，在具體的教學(xué)過程中設(shè)計與課文相關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)習(xí)活動，切實改變我縣語文綜合性學(xué)習(xí)活動課被動落后的局面。每學(xué)期開課前語文教師要對自己所教班級的語文綜合性學(xué)習(xí)活動課完善規(guī)劃、周密組織，在平時各單元的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容制定具體可行的活動指導(dǎo)，并確保落實到位，做到有計劃有落實，有組織有考核。切忌放縱、隨意式活動，流于形式的探究，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的地位、作用，做到活動前有計劃，活動中能調(diào)控，活動后會總結(jié)。做到有計劃有落實，有組織有考核，有考核有記錄。
2.語文教師要采取小組合作
捆綁評價等學(xué)生喜歡的形式調(diào)動學(xué)生整體參與度，讓不同的個體都能在語文綜合性學(xué)習(xí)活動課中獲得不同層次的發(fā)展，能更好地發(fā)展自己的個性，展示自己的特長，在合作學(xué)習(xí)和小組探究中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。在評價活動中應(yīng)處理好師生間的相互評價和學(xué)生的自我評價，充分體現(xiàn)學(xué)生評價的開放性和合作性，以學(xué)生的能力提升和實踐鍛煉為主，多給予學(xué)生明確的激勵性和拓展性評價結(jié)果。讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的必要補(bǔ)充，讓語文綜合性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相互滲透，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，知識獲得和能力提高相互融合，以期培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟、綜合表達(dá)、人際交往、組織策劃等各方面的綜合能力，同時在學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生的知、情、意、行諸方面都得到和諧的發(fā)展。
要想提高教師的人文素養(yǎng)，首先要求教師樹立人文價值信念。“所謂人文價值,就是崇尚人文的價值,是對人的關(guān)懷,對人的生命的珍視,對人的精神世界的追求。”人文的核心就是“人”，要以人為本，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。國際21世紀(jì)教育委員會提出的《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中指出：“人不僅是教育的對象，而且是教育的出發(fā)點和歸宿，任何教育、教學(xué)活動形式，如果忽視了人，看不到教育對象的人格特質(zhì)，就根本沒有教育的科學(xué)性而言”。因此，教師要樹立人文價值信念，在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，建立新的教師觀和課程觀，要把學(xué)生真正當(dāng)做一個“人”。備課時，不僅要備內(nèi)容，更要備學(xué)生，要充分考慮到不同學(xué)生的個性差異，認(rèn)真地備每一個“人”的課。課堂上，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，要允許學(xué)生質(zhì)疑，使師生處于平等的地位，自由交流，自由溝通，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。
2.提高人文知識水平
“人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識,它主要與精神生活有關(guān),具體包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)、宗教、道德、法律、藝術(shù)等知識,是進(jìn)行人文教育的主要載體。”人文素養(yǎng)的提升離不開通過提高人文知識水平而形成的文化底蘊(yùn)。古人云：“不學(xué)詩無以言，不學(xué)禮無以立。”“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”告誡人們要博覽群書，廣泛涉獵，要增加古典文化知識的積累，形成一定的文化底蘊(yùn)。教師自身所具有的的人文知識，不僅影響著其精神生活，而且影響著學(xué)生精神世界的建構(gòu)。作為語文教師，提高人文知識水平顯得格外重要。杜威指出“:知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關(guān)于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻(xiàn)。”人文知識不僅可以提升語文教師內(nèi)在的氣質(zhì)，豐富內(nèi)心感受，對學(xué)生的影響更是潛移默化的。
3.提升人文品格
有學(xué)者認(rèn)為，作為教師，其理想的人格特征應(yīng)該是“能體認(rèn)教師角色的神圣性;能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責(zé)任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學(xué)生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格。”要提升語文教師的人文品格，首先要熱愛教育事業(yè)，愿意滿腔熱情地投入到教學(xué)工作中，愛崗敬業(yè)，為人師表。教書不僅是一種謀生的手段，它更肩負(fù)著民族的希望。只有真正熱愛自己所從事的工作，把教書育人當(dāng)做生活中必不可少的至高無上的一部分，教師才會感到生活的充實和人生的價值。其次，教師要尊重學(xué)生的個人價值，尊重學(xué)生的個性差異。教師要愛所有的學(xué)生，無論成績的好壞，要平等、耐心地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。教師對學(xué)生真誠的愛，能使師生之間建筑起信任的橋梁，這樣學(xué)生才愿意和老師進(jìn)行交流和溝通。最后，作為語文教師，對祖國的語言文字要熱愛、虔誠和敬畏。語文教師只有自己熱愛祖國的語言文字，體會祖國語文文字的豐富、優(yōu)美、生動、形象，才能在教學(xué)中感染學(xué)生，使學(xué)生也能感受到祖國語文文字的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，投入到語文學(xué)習(xí)中。
4.展現(xiàn)人文行為教師的人文素養(yǎng)
不僅表現(xiàn)為教師內(nèi)在的人文價值、人文品格，更為重要的是要展現(xiàn)人文行動。首先，教師要身體力行，知行合一。身為教師要表里如一，為人師表，一視同仁，善于傾聽和理解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。其次，教師要志存高遠(yuǎn)，明白立志的重要性。古人云“:志大,則才大,事業(yè)大;志久,則氣久,德性久”說的就是志向遠(yuǎn)大對事業(yè)成敗的重要性。作為教師要始終樹立終身從教的志向，熱愛教育事業(yè)，緊跟時展，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，以飽滿的熱情投入到教育事業(yè)中。最后，教師要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身。”教師要善于反思，反思自己的言行舉止是否合乎教師準(zhǔn)則；反思自己的教學(xué)方式和方法是否恰當(dāng)，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；反思對學(xué)生的態(tài)度是否有利于學(xué)生的發(fā)展等等。教師的不斷反思有利于促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。
二.挖掘教材的人文意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
1.挖掘蘊(yùn)含自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神的作品
語文教材中有許多具有自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神的人物形象。如孟子的“天將降大任于斯人了，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”的志向；王勃的“窮且益堅，不墜青云之志”的堅持；《老人與海》中的“硬漢”圣地亞哥為了證明自己有堅強(qiáng)的勇氣和毅力，為完成那項別人無法替代的任務(wù)，他堅持一定要捕到一條大魚，但最后遭到無可挽回的失敗。“不過人不是為失敗而生的，”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”圣地亞哥沒有屈服于命運(yùn)，無論在怎樣惡劣的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)帯牧硪粋€意義來看，他是一個勝利者，雖敗猶榮。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》雖然描述了一樹盛開的紫藤蘿花，但卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”無論在生活中遇到多么大的不幸，生命總是永無止境的，是頑強(qiáng)的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在生命的長河中前行。這些都告訴人們要成大事，必須要有自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。這種精神對于培養(yǎng)學(xué)生的恒心、意志、毅力等品質(zhì)，從而養(yǎng)成健全的人格大有益處。
2.挖掘蘊(yùn)含胸懷闊達(dá)的寬容意識的作品
如今中學(xué)階段大多為獨(dú)生子女，多受父母的溺愛，沒有闊達(dá)的胸襟、缺乏寬容精神。“己所不欲，勿施于人”的仁恕精神，表明中華民族寬容待人的處世哲學(xué)。這種精神在語文教材中多有體現(xiàn)，如“管鮑
之交”的故事。管仲和鮑叔牙是好朋友，共同做買賣，一起從軍打仗。合伙做生意時，鮑叔牙的本錢比管仲的多，賺錢后管仲卻多拿了一份。旁人對此說三道四，鮑叔牙替他解圍，說他家里比較貧困，應(yīng)該多拿一份。打仗時，管仲總是躲在眾人后面，撤退時他卻跑得最快。別人對他很不滿意，鮑叔牙仍為他辯解，說他家里有老母親，是出于孝心。管仲對此感激不已。后來，他們成了患難之交，攜手干出一番大事。又如《廉頗藺相如列傳》中正是因為藺相如闊達(dá)的胸襟感動廉頗，才有了“負(fù)荊請罪”的美談。通過語文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生寬容的精神，讓他們學(xué)會寬以待人，學(xué)會與人和諧相處。
3.挖掘蘊(yùn)含
博大精深的仁愛精神的作品“仁者，愛人。”“仁”是儒家道德教育的核心思想，經(jīng)過無數(shù)哲人先賢的發(fā)展，成為中華民族民族精神的一部分。在《寡人之于國也》一文中孟子提出“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，勿失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中體現(xiàn)了孟子的“仁愛”精神。賈誼的《過秦論》中“仁義不施而攻守之勢異也。”指出秦滅亡的根本原因，提醒當(dāng)權(quán)者要施行仁政。杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中大呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”他寧愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可見，杜甫的仁愛之心是多么感人，多么深刻！
二、加強(qiáng)語文針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素質(zhì)
中學(xué)生的思維往往以經(jīng)驗為主，這些經(jīng)驗是具體、直觀的。所以，教師在開展教學(xué)活動時，要讓學(xué)生多參與，親自實踐。比如，在描寫景物練習(xí)時，教師可帶著學(xué)生走出教室，走到學(xué)校的花池旁，觀察月季、玫瑰花的形態(tài)、花蕊，觀察枝葉和長勢。教師也可以讓學(xué)生描寫院落的冬青、槐樹，如它們形態(tài)各異，各具特點，都在點綴著校園，成為校園一道美麗的風(fēng)景。教師還可以讓學(xué)生走向村落，走向社區(qū)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，感受當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，寫下自己的調(diào)研報告，真正體驗一次文化的旅行。在開展語文學(xué)科教學(xué)時，教師不要向?qū)W生講授抽象的概念，枯燥的條條框框，而要將學(xué)生置身于具體的情境之中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，多為學(xué)生提供活動的機(jī)會，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。語文是交際工具，就像庖丁解牛一樣，需要把握規(guī)律，掌握技巧。其前提是必須經(jīng)過反復(fù)的實踐，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。一個優(yōu)秀的語文教師，就是要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，把握語文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。經(jīng)過長時間有計劃的訓(xùn)練，使學(xué)生對語文知識、語文技能達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課應(yīng)該是學(xué)生自主的活動，要讓學(xué)生積極參與，自我設(shè)計，主動體會。這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒄Z文知識消化、吸收，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語文能力。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入語文課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
小學(xué)生由于年紀(jì)小、自主學(xué)習(xí)意識差，導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中容易注意力分散，不能緊跟教師思路和課堂進(jìn)度。這就需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過圖片、視頻、歌曲、演講、分角色朗讀等多種形式導(dǎo)入文章內(nèi)容，使學(xué)生充滿興趣和好奇心，不斷發(fā)現(xiàn)和探索文章中蘊(yùn)含的美。隨著教學(xué)方式的改革，小學(xué)語文課堂也逐漸采用更加靈活、多樣的方式，進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在趣味盎然、活潑生動的課堂氛圍中體驗文章的辭藻美、意境美、形式美。這樣就可以更好地根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識水平、認(rèn)知規(guī)律來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在形式多樣、不拘一格的課堂導(dǎo)入形式中培養(yǎng)學(xué)生積極的審美體驗。
三、拓展課外閱讀，寫作讀書筆記，培育學(xué)生積極的審美體驗，學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美
首先，開展課外閱讀，在優(yōu)秀書籍的熏陶中，陶冶情操，認(rèn)識美、感受美。俄國的教育家烏申斯基講到“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”課外閱讀就是一種可以充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的方法。多讀書，讀好書，健康的書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀如同春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田，滌蕩人類的靈魂。書中唯美的描繪可以充分讓學(xué)生感受到自然美、社會美，培養(yǎng)他們的悲憫意識和人文情懷。在真、善、美的閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的審美能力。在語文教學(xué)的拓展閱讀中，我們可以用豐富的知識武裝頭腦，健康的思想凈化靈魂，高尚的品德陶冶情操，從而為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，通過仿寫、續(xù)寫等開展課外閱讀的實踐活動，鍛煉文筆，挖掘美、創(chuàng)造美。課外閱讀后，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行及時記錄的好習(xí)慣。讀書筆記的寫作，可以讓學(xué)生更深入地感知和思考文章的內(nèi)容美、形式美。通過仿寫、續(xù)寫等，能夠讓學(xué)生細(xì)致入微地感受人物的神態(tài)、語言、動作、心理變化，從而更透徹地理解文章在詞語運(yùn)用、段落安排、意境營造等方面的巧奪天工。在模仿文章手法的寫作練習(xí)中，可以讓學(xué)生充分感受秀麗壯美的山川河流和源遠(yuǎn)流長的人類文明。從而更好地提高寫作水平，豐富情感體驗，提高審美能力。
二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的特點
1、審美性小學(xué)語文，特別是高年級的語文中，很多文章在語言手法的運(yùn)用上非常不錯，語言運(yùn)用符合我國文學(xué)審美特色，因此教師針對這個特色，對學(xué)生在文字以及在整個段落上展現(xiàn)的思想上的美需要進(jìn)行感知和欣賞，因此在這個過程中，德育教育滲透的主要思想就是培養(yǎng)小學(xué)生在審美能力方面的提高。其中對于審美性主要通過兩個方面來進(jìn)行實現(xiàn)，首先是通過一些美感教育，讓學(xué)生在這樣的思想中進(jìn)行熏陶。其次學(xué)生在這些較為豐富的語言中，感知美，欣賞美，因此自身對美的判斷也不斷的進(jìn)行提高。
2、共鳴性小學(xué)教材中的文章都是教育部的專家針對我國目前小學(xué)生的特點以及需求，通過科學(xué)的考核，而設(shè)立的文章，因此在這些文章無論是在修辭手法上或者是在思想的表達(dá)上都展示出“情”字，而這些感情是人們思想上面的共鳴，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生了共鳴，那么在小學(xué)語文的德育教育中也起到了非常重要的作用。
3、層次性由于小學(xué)不同年級的學(xué)生在智力上以及在語言表達(dá)水平上會展示出不同的特點，主要表現(xiàn)在層次性非常強(qiáng)，因此針對不同年級的教育，也要展示出不同的層次性。例如針對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的很多影響題材，如《劉胡蘭》是小學(xué)低年級出現(xiàn)的，那么對于低年級的小學(xué)生在教學(xué)的過程中只用簡單的強(qiáng)調(diào)主人公在敵人面前有不屈不撓的精神即可，但是到了中年級，就需要學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步對敵人進(jìn)行思考，而對于高年級的學(xué)生來說，同樣要掌握要對主人公面對敵人不屈不撓，而且為了人民獻(xiàn)身的英雄事跡進(jìn)行贊頌，這樣有層次的進(jìn)行交流，一方面是能夠讓學(xué)生在該年齡段進(jìn)行接收，另外一方面是可以起到積極有效的作用。
4、滲透性談到小學(xué)語文在教學(xué)過程中的滲透性，也是小學(xué)語文中的重點和難點，例如在進(jìn)行小學(xué)低年級的教學(xué)識字的過程中可以將教學(xué)中的字形和字義和名族的榮譽(yù)感進(jìn)行掛鉤，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生在教學(xué)過程中愛國之情，例如對于高年級的語文教學(xué)，由于穿插了閱讀，而閱讀是小學(xué)進(jìn)行德育教育中最為重要的環(huán)節(jié)，因此教師要對教材中關(guān)鍵的因素進(jìn)行有力的挖掘，這樣才能保證學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)正常完成。另外談到語文教學(xué)，由于語文教學(xué)離不開作文，因此作文中穿插的的德育教育也得到了充分的滲透，一方面是由于作文需要構(gòu)思，那么學(xué)生在構(gòu)思作文的過程中無疑是將自己的審美態(tài)度以及生活態(tài)度進(jìn)行了鞏固，因此小學(xué)語文教學(xué)中的“滲透性”保證了整個過程的正常進(jìn)行。
三、小學(xué)語文德育教育的內(nèi)涵
1、小學(xué)語文德育教育要把握好階段性由于小學(xué)生處于身體和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此對于不同年齡階層的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)心理情況不同分別進(jìn)行教育。對于不同年級學(xué)生的情感特征要采取分別涉及的教學(xué)方式，將德育完全融入到語文教學(xué)的過程中。因此在實際的教學(xué)中，低、中、高在教學(xué)方式上應(yīng)該有明顯的不同。對于低年級的教學(xué)，著重從了解入手，而對于中高年級學(xué)生而言，就應(yīng)該有進(jìn)一步的要求，將思想帶入精神情感的層次。
2、小學(xué)語文德育教育中要注意情感的融入在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，要注意情感交融。小學(xué)語文老師是環(huán)境的編織著，也是環(huán)境的制造者，在生動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠充分領(lǐng)會到課本中的思想內(nèi)涵，這樣閱讀文章中，作者的思想才能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的效果。
3、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育要注重美的教育美育是一種情感方面的教育，和體育以及智育相比有非常大的去區(qū)別，是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要方式，同時美育能夠塑造出學(xué)生美好的心靈以及和諧完美的個性，同時還能培育出小學(xué)生高尚的情操。那么小學(xué)語文是美的主要表現(xiàn)形式，不僅僅是表現(xiàn)在課文的文字上面，還需要表現(xiàn)在人物的情感以及人物的思想上。因此在我們進(jìn)行小學(xué)語文德育教育的過程中，要針對學(xué)生的美育制定相應(yīng)的內(nèi)容。目的是培養(yǎng)出學(xué)生高尚的情感，提升學(xué)生審美境界。
四、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的主要方法
1、課堂教學(xué)首先對于小學(xué)教育而言，課堂教育畢竟是進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的主要方法，其中在課堂教學(xué)的過程中，主要是以教材為主，那么目前教材對于愛國主義以及民族自豪等德育是最為關(guān)鍵的特色，都放在教材中使用，因此對于語文教學(xué)而言，應(yīng)該重要的放在課堂上進(jìn)行使用。那么對于課堂上的教學(xué)主要包括以下幾個方法：首先是通過講析促進(jìn)學(xué)生的理解。德育其實在教學(xué)中和智育應(yīng)該是一體進(jìn)行，其中語文訓(xùn)練不應(yīng)該對德育教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要對教材中的語言文字進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生對于教材中的文字進(jìn)行理解，特別是對于字，句，以及段落的和通篇文章，多以在講析的過程中將德育和智育完美的結(jié)合起來，能夠更有效的幫助學(xué)生理解。其次進(jìn)行情感方面的熏陶。對于語文的教學(xué)，教師在教課的過程中，對于語句中的情感，應(yīng)該采用相使用的語境進(jìn)行介紹，一方面這樣能夠制造出課堂上面的氣氛，保證學(xué)生的注意力能夠更加的集中，另外適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境能夠讓學(xué)生更真實和更深刻對文章進(jìn)行理解。目前很多學(xué)校在語文的教學(xué)改革過程中已經(jīng)采用的藝術(shù)的方法，并且已經(jīng)取得了非常不錯的效果。最后在課堂教學(xué)的過程中可以采用榜樣學(xué)習(xí)法，榜樣學(xué)習(xí)法是在道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，借助于文章中的英雄人物，為學(xué)生建立英雄形象，這樣可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。
2、語文課外活動語文課外活動，目前已經(jīng)在很多地方的小學(xué)中已經(jīng)展示，而且已經(jīng)出現(xiàn)了不錯的效果。其中課外語文教學(xué)活動已經(jīng)成為了德育教育中不可缺少的因素之一。一方面語文的課外教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生在思想方面進(jìn)行提高，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識加以鞏固，另外一方面，活動更能貼近學(xué)生的思想，因此在設(shè)計語文課外活動的過程中要注意層次性和針對性。例如在組織語文課外活動的過程中，由于小學(xué)生還處于不成熟，獨(dú)立性較差的階段，所以在進(jìn)行語文課外活動的組織過程中盡量選取正面的形象，由于小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，因此通過一些愛國教育，或者是詩歌朗誦比賽，一方面豐富了課余生活，另外一方面也促進(jìn)了小學(xué)德育教育的進(jìn)行，起到了雙重效果。另外課外活動，朗誦詩歌，在國情或者是重要節(jié)日上唱國歌以及表演節(jié)目，都能夠提升學(xué)生的愛國情懷，同時也為學(xué)生提供了課堂外的表現(xiàn)機(jī)會。
3、課外閱讀小學(xué)的德育教育離不開課外閱讀，由于課外閱讀中，有豐富的知識，因此積極開展豐富多彩的課外閱讀，一方面能夠提升學(xué)生的課外閱讀能力，另外一方面對于學(xué)生意志品格的提升也有非常大的幫助。對于教師而言，應(yīng)該針對學(xué)生的年齡和興趣愛好進(jìn)行課外閱讀的選取，學(xué)生如果遇到了課外閱讀中的疑惑，教師通過各種手段可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生的課外指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，另外良好的課外閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生獲得豐富的課外知識。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。
二、要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
在小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生主體的作用，注重學(xué)生自身情感和外界事物之間的自然聯(lián)系和相互關(guān)系。教師一定要對學(xué)生進(jìn)行一定的“審美培養(yǎng)”，教師要充分了解不同年齡學(xué)生的審美水平和審美需求，從而有重點地實施語文教學(xué)計劃，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美眼光，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，從而提高學(xué)生的審美能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的綜合能力促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、要提高學(xué)生的綜合能力
語文教師應(yīng)該充分考慮具體教授的語文課程內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)該思考的語文問題、教學(xué)效果等。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用語文教材，根據(jù)學(xué)生、特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改變和再創(chuàng)造，靈活地利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，積極開發(fā)校本課程，增強(qiáng)語文教學(xué)與當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕厣穆?lián)系。教師一定要不斷提高小學(xué)生的整體綜合能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新型的語文知識系統(tǒng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的、充滿趣味的方法來鑒賞。
四、要優(yōu)化課堂體系
在小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要優(yōu)化課堂體系，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走上講臺，要給予學(xué)生充分的展示機(jī)會，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)和總結(jié)、反思從而提高自身的語文教學(xué)實踐能力。教師要注重每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和滲透性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考。
五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
我們要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。在語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個性和差異性，在感情上多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到陽光般的溫暖。尤其是語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，更需要教師的關(guān)心。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，作為社會中的一份子，我們必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。通過合作學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小組之間的同學(xué)相互合作，共同努力向著共同的目標(biāo)邁步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生自主參與到我們語文教學(xué)的課堂中來，從而提高語文教學(xué)的課堂效率。
六、貴在持之以恒
語文習(xí)慣的養(yǎng)成要一個長期的過程，因此，語文教師要對學(xué)生充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯誤后很可能還會反復(fù)，教師要允許學(xué)生犯錯誤，甚至是反復(fù)犯錯誤，要把學(xué)生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學(xué)生成長的必然歷程。在日常的教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師工作并不缺乏創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就在于沒有長期堅持，沒有持之恒地強(qiáng)化。如語文教師經(jīng)常將管理教育停留在班會的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到語文習(xí)慣養(yǎng)成的重要。所以，良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動中落實、在活動中強(qiáng)化與鞏固。語文教師可以在學(xué)期開始前將語文習(xí)慣培養(yǎng)計劃與學(xué)生協(xié)商并實施，提示學(xué)生良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成很簡單，那就是日后的堅持與嚴(yán)格執(zhí)行。這種堅持就是不斷重復(fù)的過程，因為重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，使學(xué)生形成語文習(xí)慣。
