時間：2023-02-27 11:12:02
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通過培訓，讓我對借助信息技術優化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環節的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優化課堂結構，強化課堂效果。
另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法。現代社會是一個迅速發展的社會，各領域的新生事物大量涌現，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。
信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創造出高產出的成果。但機遇是和挑戰是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰，突破自我，還是墨守成規，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現中國夢做出貢獻。
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
案例教學首創于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的法律教學中。自20世紀70年代以后應用于教師培訓中，以其與實際聯系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，參考案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題
1、理論與實際脫節。
一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調現代教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。
另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能自然地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。
2、培訓的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班，培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。
此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。
二、案例教學在教師培訓中的作用
從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：
1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。
不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，研究案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。
通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養成分析問題和反思的習慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。
接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創新。
現實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創新。
三、案例教學的兩種類型
案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：
1、被培訓者觀摩案例并進行討論。
在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。
2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。
與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的學習氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。
同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法
通過多次的教學實踐，我們可以總結出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準備階段
1.分析教學需求，確定教學目標
確定教學目標，即明確要教什么內容，是案例課程設計的第一步。
2.選擇案例
在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。
3.被培訓者的課前準備
在傳統的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環境下開展教學活動，如自主學習，協作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：
= 1 \* GB2 ⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？
= 2 \* GB2 ⑵信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效？
= 3 \* GB2 ⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？
= 4 \* GB2 ⑷信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/研究性學習？[2]
由于一個案例可能會引發一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發大家的探討。
3、總結評述
總結是案例教學中的重要環節。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
（三）鞏固練習階段
國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peer coaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。
在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學的最后一個環節，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：
1． 被培訓者行為的評價
對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可參考有關整合背景下的教學設計的規范，英特爾未來教育的評價標準等。
2. 教學評價
教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。
3.培訓課程的評價
培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。
五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項
案例教學是一項復雜系統的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：
（一）選編適合教學需要的高質量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現案例教學的科學性、嚴肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學內容聯系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良影響。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]
六、結束語
案例教學以其與實際聯系緊密、操作性強的特點被應用于教師信息技術培訓中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。
【參考文獻】
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0018-03
21世紀是信息數字化時代，信息技術成為人類社會發展的主旋律。面對日趨激烈的國力競爭，利用信息化手段培養大量具有創新能力的人才，已成為許多國家的戰略選擇。教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力[1]。因此，建設一支適應時展的高質量的教師隊伍，提升教師的信息技術應用能力，才能促進我國教育事業的蓬勃發展。
任何的教育改革都是外在的，只有教師的積極有效參與，才能夠將外在的教育改革目標內化為課堂上的教學實踐活動[2]。因此，我國于2013年啟動實施了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，旨在通過提升教師的信息技術應用能力突破我國教育信息化發展遇到的瓶頸問題。但目前大部分中小學教師的信息技術應用能力較差，不能滿足教育信息化快速發展的需要，本文以2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為依據，探討中學地理教師信息技術應用的現狀和培訓需求，以使新一輪的信息技術能力提升培訓更加具有針對性和實效性。
一、調查基本情況
1.調查目的
提升教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的融合是促進學校教育信息化應用的基本手段[3]。目前，大多數教師比較缺乏信息技術知識和能力，阻礙了學校乃至國家教育信息化的推進。為此，筆者采用訪談法和問卷調查法，主要從應用信息技術優化課堂教學、應用信息技術轉變學生學習方式及應用信息技術支持教師三方面了解城市中學地理教師信息技術應用的現狀和培訓需求，希望在新一輪的信息技術提升培訓中，切實提升中學地理教師的信息技術應用能力、地理信息化教學能力和專業發展能力。
2.問卷設計
本次調查所用問卷是在分析2014年教育部頒發的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》基礎上，參考大量文獻后編制的。問卷主要分為四部分，分別是教師個人基本情況、學校基本情況、中學地理教師信息技術應用現狀與培訓需求，最后是一道開放題“在信息技術培訓中，您最希望提升哪些信息技術應用能力？”，是對前面調查內容的補充。
3.問卷的實施
筆者于2014年11月-12月主要對洛陽市和開封市的城市中學地理教師進行了調查，共發放問卷118份，回收118份，有效問卷112份，問卷有效率為94.92%。
二、調查結果統計與分析
1.對多媒體教學常用設備操作比較熟練，需求度較低
由調查可知，地理教師對多媒體計算機、電子白板、投影儀、幻燈機、觸控電視和交互式電子白板等六種常見多媒體設備的使用現狀方面，操作較為熟練的是多媒體計算機、電子白板和投影儀，基本能滿足教學需要。而在所列多媒體設備的培訓需求方面，排在前兩位的是交互式電子白板和觸控電視，需求度分別是32.61%、26.52%。
2.檢索獲取數字教育資源的能力較強，對優秀數字資源的需求也較高
據調查可知，經常下載地理數字教育資源的教師比例最高，達到了60.71%；想嘗試但不會和從不使用數字教育資源的地理教師僅有10人。可看出，大多數地理教師具有主動運用信息技術的意識，也具備搜索和下載地理教育資源的能力。但現有網絡資源存在商業化較強、共享度較低的問題影響了現有資源的利用率。因此，高達97.33%的中學地理教師希望在信息技術培訓中了解一些獲取優秀地理數字教育資源的途徑和方法，以幫助其提升運用數字教育資源進行地理教學的能力。
3.教學通用軟件的掌握狀況不太樂觀，但其需求度較高
問卷主要調查了文檔處理、動畫制作、音頻與視頻處理、多媒體課件制作等六種通用軟件的掌握情況。統計結果表明，地理教師普遍對文檔處理顯示軟件（如PPT、Word）操作較為熟練，比例高達91.87%，而對其余軟件使用現狀并不樂觀，尤其是多媒體課件制作（如flash、AuthorWare等）和動畫制作軟件，一半以上的教師幾乎不會使用。
關于地理教師對上述軟件的培訓需求情況，按照需求程度由高到低依次是動畫制作、音視頻編輯、圖片處理、多媒體課件制作以及文檔處理顯示軟件。此外，在訪談過程中，地理教師認為，他們目前對Word文檔的操作水平能滿足其教學需求，無需加強培訓，而對于信息化教學使用最多的PPT，他們希望能進行較深程度的培訓，如插入動畫、超文本等，提高其制作高質量課件的能力。
4.地理學科專用軟件的掌握狀況很不樂觀，但需求度較高
如圖1教師常用地理教學軟件的情況調查可知，地理教師在日常教學中使用最多的地理學科專用軟件是谷歌地圖，應用頻率達到了30.42%。谷歌地圖因簡單易學、上手快得到了大部分地理教師的青睞，因此，在教學中使用得較多。其次是Word（繪圖功能）、Google Earth和Photoshop（繪圖功能）。而在地理教學中使用較少的是GIS、3Dworldmap和Marble，所占比例之和僅為9.16%。從整體來看，地理教師對地理學科軟件的應用現狀很不樂觀，缺乏主動使用地理學科軟件的意識。 圖1 教師常用地理教學軟件的情況調查
通過進一步調查發現，91.96%的地理教師希望信息技術培訓能夠提高其操作地理學科專用軟件的能力。而少數地理教師選擇不需要培訓地理學科專用教學軟件的原因，主要是受學校教學條件的制約和豐富的網絡教學資源的影響。
5.簡易多媒體環境下地理教師教學能力較強，需求度也較高
在訪談過程中，大多數地理教師認為，他們能夠在簡易多媒體環境中順利地完成教學任務，僅有部分教師認為其教學能力還有待提高，特別是信息化教學中的教學設計方面。但由進一步調查得知，高達91.96%的地理教師仍然希望自己進一步提升簡易多媒體環境下的地理教學能力。
6.交互多媒體教學環境中的教學能力較差，但需求度較高
調查得知，在教學中能較熟練操作交互式電子白板基本功能的地理教師所占比例為20.53%，而79.47%的地理教師不能熟練地運用交互式電子白板，表明地理教師在交互式多媒體教學環境下的教學能力普遍偏低。此外，大多數地理教師不能熟練操作交互式白板的交互功能，更不熟悉白板的內置資源與地理學科軟件。而教育信息化越來越重視交互式多媒體設備在教學中的運用，大多數地理教師也意識到了這一點，因此，高達90.17%的地理教師希望加強交互式電子白板的相關培訓。
7.教學各環節運用信息技術的情況良好，需求度高低不一
對地理教師在各教學環節使用信息技術情況的調查發現，被調查的所有地理教師都有在教學各環節使用過信息技術和數字教育資源，其中，課件制作和課堂講授環節使用信息技術頻率最高，所占比例分別為21.52%、19.07%；而利用信息技術和數字教育資源較少的教學環節是教學評價與反思。經調查可知，地理教師對技術支持的課堂導入、課堂講授、總結與復習、教學評價以及學生地理空間能力培養的培訓需求層次不一，其中，對信息技術支持課堂講授的需求度最高，達到了96.43%。
8.應用網絡學習空間和網絡教學平臺的狀況不樂觀，但需求度較高
調查數據顯示，61.61%的地理教師不了解“網絡學習空間”和“網絡教學平臺的”的概念和功能，僅有10.71%的教師對其比較了解，從整體來看，大部分地理教師不具備應用網絡學習空間和網絡教學平臺的信息技術能力。在有關培訓需求的調查中，82.14%的地理教師希望通過培訓提升自己應用網絡學習空間和網絡教學平臺的能力，但由于學校不具備相關教學條件和多數學生信息技術應用能力較差，他們僅想對其基本的操作功能做些許了解。
9.數字化環境下構建新型教學活動的現狀不太樂觀，但需求度較高
數字化環境主要指網絡教學環境和移動學習環境。從調查的數據可看出，地理教師在網絡教學環境和移動學習環境中構建自主、合作、探究學習活動的現狀很不樂觀，63%以上的地理教師沒有組織過相關的教學活動。又經分析可知，地理教師對在網絡教學環境和移動學習環境中開展自主合作學習活動的需求度均較高，所占比例分別為81.25%、77.68%。
10.應用信息技術支持教師專業發展的現狀不樂觀，但需求度較高
教師工作坊和網絡研修社區是支持教師進行學習、研討、交流等活動的網絡平臺，保障了教師開展常態化研修。調查可知，完全不了解兩者概念和功能的地理教師有86人，占總人數的76.79%，而對其了解的地理教師僅占總人數的7.14%，可看出，信息技術支持的教師專業發展新途徑并沒有引起大多數教師的關注。統計發現，地理教師對于信息技術支持的教師專業發展的培訓需求較高，83.03%的地理教師認為需要加強這方面的信息技術培訓。
三、調查結論與反思
在上述具體調查結果分析的基礎上，總結出城市中學地理教師信息技術應用能力的現狀和對信息技術培訓的需求，主要結論有以下幾點。
1.從整體來看，地理教師的信息技術知識現狀不太樂觀
對調查數據分析可知，大部分地理教師信息技術知識比較匱乏，信息化教學水平不高，尤其是應用地理學科軟件進行地理教學的能力、教學通用軟件的熟練操作程度及在信息技術環境中構建自主合作探究的教學活動等方面。
2.地理教師在應用信息技術優化課堂教學方面需求較高
總結與分析中學地理教師信息技術知識需求情況發現，信息技術知識需求度排在前兩位的是優秀地理數字教育資源和信息技術支持的課堂講授，而教師對應用信息技術轉變學生學習方式方面的需求度普遍較低，如：網絡學習空間、數字化環境下新型教學活動的構建等。
3.信息技術支持教師專業發展的理念未深入人心
教師工作坊和網絡研修社區是目前信息技術支持教師專業發展的主要途徑，而大部分地理教師對其不了解，也很少有人參與。這表明教師對利用現代信息技術促進自身專業發展方面還沒有形成完整的認識，教師常態化的專業發展手段仍停留在了傳統的繼續教育方式上。
教師是推進教育信息化的執行者，其信息技術應用能力直接影響著信息化教學的深度和廣度。培訓機構需堅持以受訓教師的學習需求和興趣為導向，分析不同學科教師的不同學習需求，才能使培訓達到預期目標[4][5]。關于中學地理教師信息技術培訓的研究還需要系統的分析所有的地理教師尤其是農村中學地理教師的信息技術應用現狀和培訓需求，進而構建適合中學地理教師的信息技術培訓課程內容體系，切實提高信息技術培訓的針對性和有效性。
參考文獻：
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本文認為，我國中小學教師信息技術培訓的質量是一個需要持續改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。
1 中小學教師在信息技術培訓方面的現狀以及問題
現代教育技術的發展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現在：
1.1 培訓目標比較模糊
培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。
1.2 缺乏培訓設計
中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。
1.3 普遍缺乏培訓效果評估
中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建
2.1 信息技術培訓的相關需求分析
培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現狀與教學實際需求差異較大的方面。
對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發現兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發現具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發，按照需求施教，并且確定培訓的需求。
2.2 信息技術培訓的設計
信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。
其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。
再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。
2.3 培訓工作的具體實施
中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。
2.4 具體的培訓效果的相關的評估
為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。
1.解放思想----為培訓指明方向
為使北京市“十一五”期間中小學教師教育技術能力(中級)培訓與國家《教學人員(中級)教育技術能力培訓大綱》接軌,選擇高等教育出版社的《教育技術培訓教程》(教學人員?中級)為培訓教材。在前期調研的基礎上,北京市專門出臺了《“十一五”時期“中小學教師教育技術能力”的培訓意見》,要求利用多種途徑和手段,組織北京市中小學教師全員完成40課時的教育技術能力(中級)培訓,從而提高整體中小學教師的教育技術應用能力。
培訓初期,教師中普遍有一個比較偏頗的看法,就是將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來,認為信息技術就等于教育技術,掌握了信息技術就相當于掌握了教育技術。為了澄清這一糊涂認識,首先在主講教師培訓中,通過專家講座以及配套的雜志追蹤報道,逐步理清了兩者在學科、對象、研究范疇、目標以及內容體系方面的不同,使主講教師認識到教育技術是一種能力,教育技術能力培訓與信息技術培訓的關系是:信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎,信息技術培訓的下一步是教育技術能力培訓,教育技術能力培訓的目的是要求教師形成具有技術含量的教學能力。
2.探索模式----助培訓一帆風順
本次培訓有學習平臺支持,所以為遠程混合模式培訓奠定了基礎。為保證培訓的順利推進,經多次研討和先行試驗,探索了合適的培訓方式和培訓策略。
(1)培訓方式的探索。本次培訓采取二級培訓方式,即由北京教育學院主講教師,為十八個區縣的一線教師培訓。各區縣的培訓可依據實際情況選擇面授模式或混合模式。面授模式是由各區縣分學科組班,在網絡機房環境下,采用專家講座理念引領、主講教師面授講解、受訓學員互動參與的任務驅動及實際操作相結合的方式進行培訓。混合模式是由市區(縣)聯合、人網結合、資源共享、分地管理的混合培訓模式進行培訓。即培訓資源放在北京市中小學教師網上共享,各區縣分設培訓管理平臺,分學科組并組織培訓的實施,培訓過程以1/4時間面授和3/4時間網授的方式進行。
(2)培訓策略的選擇。在承繼“九五”、“十五”培訓成果的基礎上,教育技術能力(中級)培訓采用的策略是:①整個培訓要在學習者對已有教學案例不斷地改進和完善中,體驗教育技術能力的提升。②培訓過程中,注重學習者以學生的身份體驗實際教學中的師生互動、自主研究、協作學習等教學策略。③培訓過程中,培養學習者通過研究、討論、實踐等方式形成反思意識并完成記錄。④培訓過程中,利用平臺組織學習者進行小組討論和全班討論,并注重討論結果的交流。⑤培訓過程中,利用平臺組織學習者及時提交學習成果并進行互評。⑥培訓過程中,在保證課程內容和目標的前提下,允許主講教師在培訓方法和手段上創造性的發揮。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0064-04
一、引言
為了推進教育信息化的發展，教師信息技術培訓日益走向常態化。許多大學、各地的電教館以及一些社會上的培訓機構都在開展教師信息技術培訓。根據廣西壯族自治區教育廳《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓一批掌握中小學學科微課程制作與應用的學科骨干教師，加快推進該地區中小學教育信息化教學資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，也組織相應的培訓。本文通過分析近幾年文獻，總結了目前我國教師信息技術培訓存在的一些問題，如培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活和培訓缺乏完善的管理機制等。再結合本次培訓的現狀，探討影響培訓效果的相關因素，希冀對今后教師的信息技術培訓有一定的借鑒意義。
二、國內外中小學教師信息技術培訓現狀分析
英國十分注重對中小學教師計算機信息技術的培訓，把教師培訓工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術培訓工程，并在管理和經費方面予以保證。從1997年到1999年，三年內英國政府提供20800萬英鎊。其別加強對教師信息技術的培訓。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來，美國政府更加重視中小學生以及中小學教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強教師培訓；另外，還建立專家組支援各校的計算機保養和指導。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓上實現政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出專款作為補貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]
中小學教師培訓目標的制定，隨著社會的發展也在改變，培訓內容也要與時代接軌，培訓課程的設計更強調實用性和全面性，因為單一的學科知識已經無法滿足學生的需求、社會的要求。
我國教師信息技術培訓現狀如下：
1.培訓需求缺乏針對性
目前，許多的教師培訓都很容易忽視或不重視參訓教師的需求分析，使培訓內容與參訓教師所期望的脫節。教師使用信息技術的能力不等于使用信息技術進行教學的能力；使用信息技術進行教學的能力與教師本身的一些因素有關，如教師的教學觀念、教學風格、教學對象、教學環境等緊密相關。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術，所以在對教師進行信息技術培訓時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質決定了教師沒有太多的時間專門學習技術，再加上技術更新換代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術，[2]再一次確定對教師的信息技術培訓要做到精確、精準，起到“對癥下藥”的效果。
2.培訓觀念呈現滯后性
教師參加培訓，轉變觀念是第一位。在現有的培訓中，參訓的教師經常存在一些心理誤區，抱著培訓無用論、工學沖突、培訓即放松等一些消極態度來參加培訓，[3]實踐證明，以主動積極的心態參加培訓往往比消極被動的心態參加培訓效果會更好。
3.培訓方式單調、不靈活
目前，我國教師培訓方式大部分采取短期集中式培訓、大班教學、講授為主，針對性不強，不能很好地調動學習者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓方式已不能很好地適應當代個性化的學習者。培訓者更應高度重視，在培訓過程中要敢于創新，根據培訓內容、培訓者的需求等多方面的因素選取合適的培訓方式。
4.缺乏專門的教師培訓團隊
誰來培訓？這似乎不是一個問題，因為我們不缺少培訓師，如教研員、高校相關專業的教師以及一些優秀的中小學教師等都可以作為培訓者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓團隊。[4]
5.培訓缺乏完善的管理機制
目前，多數教師培訓都是采用集中式的短期培訓，培訓時間結束，學員拿到相應的培訓證書，也就意味著這次學習畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術教育和教師專業發展不是一朝一夕或幾次集中培訓就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學習只是為教師今后的自學研習、校本研修打下了堅實的基礎。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習、后續的繼續學習。然而，事實是：學習隨著集中培訓時間的結束而結束。這樣的結果與缺乏完善的培訓管理機制和相應的激勵機制，鼓勵教師使用學到的信息技術，把信息技術真正應用到課堂中有很大關系。想要使培訓不流于形式，建立完善的培訓管理機制是非常有必要的。
6.培訓效果體現低效性
通過調查和與學員的交流，大部分學員反映培訓結束后，也就意味著這次學習結束，參訓教師回到自己工作地，又把所學的知識全部還給培訓者，主要原因是，學員的學習隨著培訓結束而結束，回到自己的工作地點，不再練習；所學知識與自己的教學脫節；教師沒有時間再鞏固培訓的內容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓效果。
三、研究對象與方法
1.研究對象
以2016小學數學語文骨干教師“微課程制作與學科教學應用專題研修班”培訓學員為研究對象，這些培訓學員大部分是當地中心小學的語文、數學學科的帶頭人，或者是縣（區）教研室的教研員，選取的地區上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調查分電子問卷和紙質問卷，電子問卷主要是對培訓學員需求的調查，調查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質問卷主要是調查學員經過培訓后的滿意度，調查共發放100份問卷（語文、數學各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數學回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數達到80.33%。
2.研究方法和工具
本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法；文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關問題的科學認識。數據分析使用工具為excel2013和spss18.0。
四、 培訓效果相關性分析
英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”[5]
1.充分的需求分析是首要因素
培訓需求分析不但應立足于社會背景和組織機構，更應關注培訓對象自身的需求，滿足學員的個性化需求。如學員知識結構如何，專業能力處于什么水平階段，對該培訓項目期望與需求有何共同與差異，學員對培訓資源有何要求以及如何支持培訓等。這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點，可使培訓主題更加明確。[6] 在“小學學科骨干教師研修班”培訓中，培訓正式開始前，通過發放電子問卷，調查學員的需求，包括參訓者個人的基本信息、參訓者對培訓方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調查數據、收集建議，培訓團隊又進一步對培訓內容做了相應的調整，盡量滿足學員的要求。總之，在這次的培訓中，培訓團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。
2.恰當的課程安排是關鍵
課程安排順序、具體的培訓內容對培訓效果都有一定的影響。培訓第一天，應先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓無用論”觀念，培養他們積極的培訓態度。其次，依據培訓目標，設計相應的課程內容，以及內容的分布比例，如：相對簡單的內容，分配授課時間也相應較少；操作類的課程內容，預留一定的時間讓學員動手實踐等。結合這次培訓的數據得出：培訓內容與培訓效果，P
3.多樣的培訓方式
培訓方式的選取大多受限于培訓內容，同時也直接影響著培訓效果。本次培訓方式的選取主要依托于培訓主題，系統理論類的培訓內容主要采取講授法；信息技術操作類的內容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點，都會留相應的時間給學員練習，同時有教師和助教的現場指導，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓數據同樣證明，培訓方式的選取直接決定培訓效果。培訓方式與培訓效果相關性，P
4.專業的培訓團隊
作為一個培訓者，想要在培訓中有效地促進學員學習，必須給自己一個明確的定位，不但應是一個傳授者，還應是引領者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學習者群體中，因為我們面對的是具有豐富經驗的一線教師。培訓者要根據成人教育理論適當調整，盡量滿足培訓者的個性化學習需求，以期達到好的培訓效果。然而，分析本次數據得出：專家的備課情況與培訓效果，P>0.05，不相關；專家的專業能力與培訓效果，P>0.05不相關。表3、表4可見，學員對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
5.完善的管理機制是保障
隨著互聯網+教育的發展，教師專業化受到越來越多的關注。提高教師專業化無法一蹴而就，而是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓制度和管理制度，才能為這項工作持續、健康、穩定的發展奠定基礎。尤其應注重培訓住宿條件與服務質量。通過分析數據得出，培訓住宿條件和服務質量與培訓效果，P
培訓期間除了轉變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領外；認識同行、結交朋友，共同學習、共同進步也非常重要。在這次的培訓中，為了更好地促進學員與學員、學員與參訓教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓學員的想法，以期提高培訓效果。
五、研究結論與建議
1.研究結論
近幾年，教師培訓在全國進行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強中小學教育信息化資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，組織專門的培訓，以期使小學骨干教師快速成長，提高自身的信息技術應用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間忍岣呷體小學教師的信息技術應用能力。
目前國內教師信息技術培訓還存在以下問題：培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活、缺乏專門的教師培訓團隊、培訓缺乏完善的管理機制以及培訓效果體現低效性等現象。在本次小學教師信息技術培訓中，通過分析數據初步形成以下結論：
（1）充分的需求分析是首要；恰當的課程安排是關鍵；靈活多樣的培訓方式和專業的培訓團隊是必不可少的；完善的管理機制是保障等等。在培訓過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓效果。
（2）培訓方式、培訓內容、培訓住宿條件和服務質量以及培訓教學場地安排與培訓效果非常顯著相關，數據結果表明，恰當的培訓方式、有針對性的培訓內容、周全的服務等因素直接影響著培訓效果。
（3）專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果，不相關。可見培訓學員更加關注的是培訓內容和培訓方式等，而對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
2.建議
（1）合理安排培訓內容，培訓內容應該接地氣。教師信息技術培訓課程往往時間短、信息量大，想要讓學習者在短時間瓤燜僬莆眨培訓內容就應精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。
（2）靈活安排培訓活動。每一個學員都是一個獨立的個體，他們除了有豐富的教學經驗外，還有各自想法，想要使參訓的學員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學習共同體，還需安排一些活動來促進學員與教師、學員與學員之間的交流。
（3）適當“留白”。集中式的大班培訓，培訓團隊往往會把培訓時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強的內容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓者在滔滔不絕地講個不停，適當的“留白”常常被忽略。其實，在學習過程中，適當給學員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。
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隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。教師的專業化包括：①具備專業知識：專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識等方面。②專業技能：教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。③專業態度：教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。
我國中小學教師現狀是教師在應試教育與素質教育交鋒的戰場上曠日持久地打拼；在學生全面發展的理性思考與功利驅動生存環境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎？”“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎？”“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。為提高教師隊伍專業化發展水平，特別是教師的持續進修，我國各種培訓方式太多，從以前的班級培訓到現在的網絡培訓，都顯示教師必須具備使用信息技術的能力，才可能發揮技術的作用，但是那種大規模的一般性的技術培訓能否幫助教師學習掌握信息技術。我們需要考慮到信息技術能力的培養方式，教師的學習過程，以及教師的技術使用的性質，等等。為此，對教師進行怎樣的信息技術培訓才能最大限度地提高教師專業化發展水平是值得研究的問題。結合我國教師專業化發展趨勢，在信息技術環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。
1.教師要在現代信息技術環境中重新進行角色定位
隨著信息技術應用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程”。因此，在信息化環境中，教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么教師專業發展的策略必須從根本上改變。現代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學生的學習不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權威地位受到了極大的挑戰，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉變為資源的共享者、從知識的傳授者轉變為知識的引領者、從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者、從被動的培訓班式學習者轉變為主動的網絡式學習者。實踐證明，信息技術條件下教師的新角色越來越發揮重要的作用。它是教師核心職業素養提升的重要原因。
2.重視信息技術與學科教學整合的教師培訓
我國教師教育機構主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術設施和資源建設薄弱的現象，還不能廣泛應用現代遠程教育等問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取業余培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。部分培訓者長期脫離學校實際，培訓內容無法與教師的需求相適應，造成培訓形式化。隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：
一是采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面思考和形成信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。
二是以教師為主體，實現教學設計的合作。教師將新的技術整合到日常的課堂教學過程是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要在新的不同的情境下解決教學問題。教學設計方案完成后，各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。
三是教師分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，縮短教學過程與教學設計的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基礎上提出改進教學的具體設想。
四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它能否很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來。信息技術教師在新課程改革實踐中也發生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量，找到自己的位置，并且發出自己的聲音。
教師信息技術培訓內容設計存在的問題
從許多教師的繼續教育實踐來看，培訓的內容無法適應教育信息化的要求，也無法適應基礎教育課程改革的需要。培訓內容存在與信息化課堂教學中教師行為及活動方式脫節、與教師信息化課堂教學實際以及教師專業發展實際脫節的現象。一些培訓有的變成了計算機基礎和網絡基礎培訓，有的變成了微軟應用軟件培訓，有的變成了程序員或多媒體著作人員培訓。許多教師反映在培訓中學到的技術無法應用到自己的教學實踐中。
由于這些培訓在內容設計上存在的問題，加上培訓觀念、方式、方法陳舊，使得教師在培訓中始終處于被動地位，處于培訓的消費者地位。培訓者總想從自己的立場出發，設計培訓內容與模式，組織和實施培訓，而被培訓者卻參與不進來，這就造成教師培訓的實際效果大打折扣。天長日久，教師疲憊不堪，一些教師甚至有抵觸情緒。究其原因，正是那些低效的、缺乏良好設計的教師培訓導致的。它們不僅造成了教師繼續教育資源的浪費，而且也在很大程度上挫傷了教師參與繼續教育的積極性和主動性。
教師必學之信息技術的特征
教師信息技術培訓的內容必須充分考慮教師職業活動特點和教師教學行為特征，必須結合教師實際需求以及網絡時代教師教學工作的方式方法，必須符合教育教學的規律，符合技能學習與培訓的理論與規律。否則，教師信息技術培訓的效果就無法保障。
那么，教師究竟應該學習哪些信息技術?這些教師必備之信息技術具有哪些特征?依據對國際教師培訓研究與實踐探索的了解和我們以往的教師培訓經驗，結合我們與一線教師的廣泛接觸與深入交流，我們認為，教師必備之信息技術必須具有如下五個特征：
1．教師學得會的信息技術
許多教師培訓活動在設計教師信息技術培訓的內容時，不切合教師的實際，選擇了一些教師難以掌握的內容，試圖將教師培養成多媒體開發人員，甚至程序員。這些培訓內容對于缺乏程序設計基礎的一線教師而言，往往是難以學得會的，因而注定是要失敗的。比如，在以往的培訓中，Authorware、Director占據了一定的篇幅，學到其中函數和變量部分，如果沒有編程基礎的教師便難以掌握，而沒有函數和變量的Authorware與Director，與演示文稿又有什么區別呢?!所以說，教師掌握得了的信息技術才是受教師歡迎的。
2．教師用得上、用得起、用得好的信息技術
信息技術的發展實在是太快了，應用軟件升級速度更快。一些暫時不用的或者用不上的，教師就可以不學，也不應當作為教師信息技術培訓的內容。因為中小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，是為了改善教學，促進學生與教師的發展。脫離教師實際應用的信息技術培訓，教師是喜歡不起來的。只有那些能把合目的性與合規律性高度統一起來的信息技術，那些老師們學得會、用得上、用得起、用得好的信息技術，才是真正在教育教學中具有重要價值的信息技術，才是教師喜愛的信息技術。
3．能減輕教師日常工作負擔的信息技術
學校和教師之所以需要信息技術，是因為這些信息技術可以幫助學校和教師解決教育教學問題，并且比傳統方法更簡捷更高效。許多教師培訓為教師所設計的信息技術內容，由于脫離信息化教學實際需要，教師在教學中感受不到其實際效用，反而增加了教師的勞動量和難度。只有簡單易用、符合教學需要、能夠減輕教師勞動量和日常工作負擔的信息技術，才可能受到廣大教師的歡迎。
4．能提升教師勞動創造性的信息技術
教師勞動的特色就是基于信息的、以育人為目的的、創造性的精神勞動。作為一種在教育領域中應用的技術，信息技術必須在降低教師重復性勞動的同時，能夠具有提升教師勞動創造性的功能。
5．促進教師專業發展的信息技術
古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”單就某一項技術進行的中小學教師信息技術培訓，仍然停留在較低層次上，不能從根本上解決教師專業發展的問題。當這些有限的技能被教師消費完之后，在飛速發展的信息技術面前，接受過培訓的教師又回到需要重新接受再培訓的境地。為此，中小學教師信息技術培訓應著重提升廣大中小學教師的信息素養，尤其是注重網絡時代教師學習能力的提高與發展。特別是那些能夠提升教師學習能力和促進教師專業發展的信息技術，應當作為培訓的重點和核心。
網絡時代教師必備之八項信息技術概述
1．信息檢索技術――Google與Baidu
學生的好奇心永遠是最強烈的，他們永遠都有問不完的問題，而教師不可能無所不知，在信息層出不窮的社會環境下，教師必須終身學習。而教師在確定了自己需要解決的問題之后，使用什么樣的檢索工具以及檢索策略，如何快速、高效、準確地檢索信息獲取知識，便成了網絡時代教師必備的學習技術。
2001年，我所在的未來教育研究中心承擔了廣東省教育廳與英國文化教育委員會聯合組織的一個“英語教學與互聯網”的教師培訓項目(ETIP)。從英國邀請來的David Eastment先生在只有4天的培訓活動中，單以Google為代表的信息檢索就安排了一天半的時間。當時拿到培訓課程安排的時候，我有些吃驚，心里在想，這還需要他不遠萬里來培訓我們的英語教師嗎?這些常用Google搜索的人還用得著再學習Google的應用嗎?然而，DavidEastment先生的精彩培訓讓我改變了自己的看法。特別是隨著對Google了解越多，我越來越發現，Google并非只是一個技術先進、功能強大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學習工具、詞典、資源庫、百問不厭的老師、無所不知的老師……更重要的是，它是一種學習的方法、一種解決問題的方法。
外事不知問Google，遇難首先問
Google。這對我們教師來說，實在是太重要了。
2．表達展示技PowerPoint
演示文稿PowerPoint是全世界教師使用最頻繁的應用軟件之一。尤其是它以其簡便、易學、易用以及與多媒體組合功能強大而深受教師的喜愛。但是如何應用簡便易學的PowerPoint軟件來制作漂亮而實用的演示文稿，利用控件技術充分發揮演示文稿的多媒體組合功能，恰當地利用演示文稿組織教學，使自己的演示文稿滿足教學需要，則不僅是一門并不簡單的學問和科學，還是一種高級的表達展示技術和視聽藝術。
3．實踐反思技術――Weblog
在美國教育家布魯巴赫等人的觀點中，反思性實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”，二是“實踐中反思”，三是“為實踐反思”。為此他提出了寫反思日記、觀摩和分析、職業發展、行動研究四種反思的方法。
教師在自己的教學實踐中進行反思，對自己的教學實踐進行反思，以及為了改進和提高自己的教學實踐而進行反思，這是任何一個有責任心的教師都會去做的工作。因為教師的成長是需要個體在反思中培養和提升的。運用信息技術促進教師之間的交流與反思，學習與借鑒其他教師的經驗和教訓，幫助教師成為一個自覺而有效的理性的反思者，不斷提升教師的能力素質和專業化水平，這是教師教育與各類教師培訓活動的重要任務之一。
博客(Weblog)作為一種幾乎是零起點的技術，不僅已經逐漸成為教師教育的一種重要方法，而且也成了教師探究的一種形式和教師成長與交流的重要動力。借助博客進行實踐反思有助于教師深刻地認識其專業經驗的重要性，促進教師在實踐中反思實踐和為實踐而反思，促進教師之間的經驗交流、知識分享與合作協作。因而也是教師必備之信息技術之一。
4．探究教學技術――WebQuest
由美國人伯尼?道奇(BernieDodge)和湯姆?馬奇(Tom March)開發的WebQuest網絡探究學習模式是一種在網絡環境下，由教師引導、以一定“任務”驅動學生進行自主探究學習的教學模式。WebQuest模式往往將一個需要解決的問題或一個需要完成的項目作為“任務”呈現給學生，引導學生利用網絡資源開展信息查詢與探索，通過對所獲得信息的綜合分析給出相應的解決方案并完成“任務”。它不僅能使學習者使用網絡資源來學習，同時又能使學生不用花費時間去收集信息資源，而是將主要精力集中在如何使用信息資源上，集中在如何有效地利用有限的學習時間上，避免了可能發生的網絡迷航。作為一種探究教學技術，WebQuest有益于培養學習者高級思維能力和自主學習能力，有益干創新精神和合作意識的形成。
5．教學評價技術――Rubric
新課程改革中的評價關注學生的發展過程，強調將形成性評價與總結性評價有機結合起來，主張評價主體多元化，提倡將質的評價與量的評價加以整合。
作為一種評價技術，評價量規(Rubric)是基于績效的評價，它評價的是學生在特定作業與任務上產生的行為、成果、作業或學習結果。評價量規可適應于多種不同類型的學習活動。它運用特定的標準形成多主體、多維度評價，有利于增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。評價量規以直觀具體的形式，將評價目標在評價活動開展之前展示給學生，有利于評價目標可視化，能與課程標準、學習標準以及教學目標緊密結合。評價量規是融定性評價與定量評價于一體的，真正的過程性評價、發展性評價。基于網絡的評價量規是網絡環境下教學評價新模式，它使用簡便、易行，便于在學習過程與評價過程中記錄，因而也是網絡時代教師必備之信息技術之一。
6．思維匯聚技術――ConceptMap與Mind Map
概念圖(Concept Map)和思維導圖(Mind Map)是從兩個不同角度提出的兩種知識可視化方法。概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在幫助教師和學生組織和整理學習的知識方面，可以被用作教與學的工具、教與學的技能、教與學的策略。而思維導圖作為一種圖形筆記方法，在閱讀、課堂學習、演講研討會、會議記錄等等需要快速記錄要點的時候，在小組討論、頭腦風暴(Brainstorming)、創新計劃、團體議決、演講教學、推銷解說、行動計劃與研究計劃制訂的時候，在幫助加深記憶、共同思考的時候，它可以幫助人們分析問題、整理思路，可以展示人們的思維過程、改善時間管理能力、培養總體規劃能力、匯聚集體的智慧、提高學習和工作的效率。
7．網絡教學技術――Moodle
無論是在中小學還是在高等院校，越來越多的教師與學生開始接受混合學習(Blended Learning)的理念，如何借助網絡，輔助和支持學校中的面對面的學習，已經成為教育信息化中的一個重要課題。為了順應混合學習的理念，借助網絡促進學校教育，一些中小學購置了世界知名網絡教學平臺Blackboard。最近幾年，在互聯網也涌現了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等許多開放源碼的學習管理平臺(LMS)和課程管理平臺(CMS)。其中，被稱為“教師魔燈”的Moodle這一模塊化的、面向對象的、動態的學習環境，像阿拉丁神燈一樣，以其開放源代碼的、免費的、支持中文的、支持多樣化的教與學方式、教學評價、面向服務的框架等優點，為信息化教學插上騰飛的翅膀。
8．資源管理技術――Igooi與Mypip
信息技術引發人們閱讀、寫作和計算方式裂變。既然閱讀的方式發生了變化，如何管理好海量的閱讀材料、網絡文獻，這便成了新閱讀時代的一個重要課題。一些常用的、有用的、好的網站的地址收藏就是一個較頭疼的問題。雖然IE等瀏覽器里都有收藏夾，但這樣的收藏夾里的網址往往會因重裝系統而丟失，而且收藏在單位主機里的地址是無法在家里看到的。
Igooi和Mypip之類的網絡收藏夾，正好可以幫助教師對這些網絡上的文獻、資源和知識加以歸納整理，在隨時需要的時候，可以通過任何一臺接入網絡的計算機，輕松地提取出自己的那些“寶貝”地址。特別是像Igooi這樣的系統，還專門開發了插件，下載并安裝插件以后，當遇到好“東東”，直接點右鍵收藏便可。這樣簡單方便的技術誰不喜歡?
結束語
在今天這樣一個技術化社會，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師(Ray Clifford)”。然而，“在教育工作者對技術的漫無邊際的激情所給予的期待中，一個最強有力的期待可能就是不斷增強生產力的夢想，也就是說，教師以同樣的甚至是更少的努力，使得學生獲得更多的信息。這個夢想從幾個世紀以前講座的發明，持續到20世紀初期改革者們開始向電影、無線電和電視要效益。這個夢想在臺式計算機對每位學生夸大的價值的催化下，一直持續到20世紀80年代(Cuban，L．1986)”。技術不是萬能的；沒有技術是萬萬不能的!
中小學教師信息技術培訓是一個非常復雜的課題，它涉及培訓目標、內容、方式方法、評價等諸多方面。文中提及的網絡時代教師必備的八項信息技術，自然應當是建立在教師掌握了最基本的計算機基礎和網絡應用入門之上。它們符合教師學得會、教師用得上用得起用得好、能減輕教師的負擔、能提升教師勞動的創造性、能促進教師的專業發展這五個教師必備信息技術的特征。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0009-02
一、提高認識，把校長信息技術培訓工作做為一項重要工作來抓
校長永遠是學校建設的領頭人，無論是課程改革、教育科研與信息技術教育都要走在前面，以身作則，率先垂范，在推進教育信息化的過程中，我們認識到，要通過信息技術培訓，使校長的思維發生深刻變化，使其與時俱進，適應信息技術所帶來的飛躍，形成新的教育思想，進而推動校長管理行為的轉變。
在校長信息技術培訓中教育行政部門給予了高度重視，為了搞好這項工作，教育局黨委召開黨委會，統一了思想，達成了共識，對此項工作給予了高度的重視和支持，做為一項重要工作來抓，我們具體做了以下幾項工作。
1.全員參與，達到培訓目的
校長信息技術培訓的目的是使每一位校長能力得到提升，縮小校際間的差距。促進區域教育整體協調發展，因此，我們把校長信息技術工作定位在全員參與上，應當說，由于校長的自身學習能力和學校之間在硬件設施上存在著的差異，造成校長信息技術基礎不在同一水平線上。我們克服了重重困難，投入了大量的人力、物力，有針對性地制定了教育培訓計劃和嚴格的考核措施，有效地整合了校長間的技術優勢，要求學員一個不能少，一個不能差，通過學習掌握、應用信息技術的有關知識，并保證時間和質量，全區掀起了校長學習信息技術的。我們制定的驗收標準是：力爭在五年內使校長熟練掌握信息技術，做到能夠使用自動化辦公系統，能夠運用信息技術指導教育教學改革，能夠運用信息技術實施學校科學化管理，從而有效促進鐵東區教育信息化的發展。
2.重視信息技術培訓工作，將其納入校長培訓長遠規劃
幾年來，我區校長培訓工作在上級部門的領導和支持下，以構建區域性現代素質教育體系為目標，以強化現代化意識和競爭意識，積極開展運用現代教育技術提高全區中小學整體辦學水平的學習和實踐為主導，培養了一支具有現代思想和技術以及管理能力的干部隊伍，無論是在校長培訓“十一五”期間還是“十二五”期間，我們都把校長信息技術培訓工作放到重要位置，列入了規劃之中，并取得了一定的成效。2010年全市在我區六馬路小學召開了信息技術現場會，得到了與會者的一致好評。“十二五”期間，從我們的工作內容、工作進程和研究深度等多方面的因素看，我們在“十一五”的基礎上加大工作力度，制定了明確的標準和有力的措施，并視為區域教育信息化的重要因素之一。
3.支持校長培訓，加大培訓經費投入
早在“十一五”期間，教育局就在教師進修學校建立了計算機培訓基地，我們不斷更新設備，教育局為教師進修學校投資30多萬元，建設計算機網絡教室，現已能同時容納100名校長學習，在“十一五”期間又投入400多萬元在全區各中小學購買1000多臺計算機，建設了鐵東區教育局域網，滿足了培訓的需求。
4.促進校長培訓，實行培訓、考核、任用一體化
我區于“十一五”期間全面實行校長競爭上崗，實行聘任機制，同時，把校長信息技術培訓作為考核的重要內容之一，在干部選拔時重視計算機水平的考核，校級領導達不到標準的不予提拔，在規定年度內，沒有達到計算機培訓要求的不能參加區級以上優秀校長的評選。
二、加強管理，有效開展校長信息技術培訓
為了保證區域性校長培訓工程的順利實施，由鐵東區教育局黨委、干訓領導小組和進修學校干訓部組成的校長信息技術培訓領導小組，由教師進修學校干訓部具體負責對全區校長實施培訓，計劃在五年內完成信息技術初、中、高級水平的培訓，具體做法有以下幾方面。
（1）初級培訓打基礎。在初級培訓時，校長們當時對計算機基礎知識的掌握基本上處于一無所知的狀態，并有很大的畏難情緒，針對這樣的狀況，我們采取了集中強化培訓，加強出勤考核，檢查學習筆記，交流學習方法，通過考試并全部通過了考核驗收，增強了全區校長進一步學習計算機的信心。
（2）中級培訓促應用。中級培訓的核心內容是電子表格和電子幻燈片制作，在中級培訓過程中，我們保證上機時間、增加輔導次數，重視培養校長動手制作的興趣，要求參加考核的校長在規定時間內當場制作出所規定的內容，否則不予通過。經過反復培訓，考核驗收達到合格方可結業，經過考核100%的學員通過了中級考核驗收，并獲得了中級結業證書。
（3）高級培訓上層次。在初中級培訓的基礎上，我們根據高級培訓內容的難度，側重于校長計算機應用能力的培養，為提高培訓效果我們嚴格執行教學計劃，學一科考一科，經過考核的校長都能夠獨立制作Flas及具有鮮明特色的網頁，參加培訓的學員全部通過高級考核驗收。
（4）能力培訓促發展。通過分階段、分層次，多種形式的信息技術培訓，校長們經過了一個由被動到主動、由不認識到認識、由初步掌握到熟練應用、由單一學習到整合應用，步步深入、層層提高的過程，使全體校長的基礎信息素養、基本技術能力、平臺實踐、管理應用等方面都達到了一定程度，其綜合能力的提高主要表現在以下幾個方面。
①能夠運用信息技術網上交流、信息、下載材料，具有使用信息資源、開發信息資源的能力。
②運用信息技術平臺實施學校管理，創造信息化校園環境，各校都建立了信息化的檔案管理，如：行政檔案管理、干訓檔案管理、財務管理、教師教學檔案管理、學生檔案管理等。
③運用信息技術促進新課程改革，指導教師制作教學課件，指導教師提高開展研究性學習的能力。
④運用信息技術能夠參與指導、制作學校特色辦學網站和學科主題網站。
⑤運用信息技術各校建立了管理平臺、教學平臺、資源平臺、交流平臺，為學校教育教學管理拓展了新的空間，促進了學校教育跨越式發展。
廣大校長信息技術能力的全面提升，將區域性的信息技術教育推向了一個新的高度。
三、加強信息化管理，搞好網上培訓
為了加強信息化管理，我們在教師進修學校建立了干部培訓網站，在干部檔案工作中實行計算機管理辦法，干訓部按照工作要求建立了鐵東區教育系統干訓工作總的文件夾，然后根據內容建立了《工作計劃》、《工作總結》、《培訓班》、《規章制度》、《經驗材料》等20多種文件夾，全區基層學校也參照教師進修學校干訓工作檔案建立本校的干訓工作文件夾。同時，我們還建立了教育局、教師進修學校、基層學校干訓網絡機構。
在干部培訓上，我們也打破了傳統的教師講、學員聽的方法。充分利用局域網的優勢，在網上進行培訓。進修學校的所有領導到普通教師，每年都要搞兩次業務講座，并通過網絡發到各校。主管干訓工作的領導、干訓主任和干訓教師還根據基層校長的分工不同編寫了網上培訓教材，對校長、書記、教學校長、輔導校長、后勤校長進行分崗位、分層次培訓，每人每月編一期講稿，在網上出去，取得了較好的效果。
四、實施現代化管理，推進鐵東區基礎教育現代化進程
幾年來，校長信息技術培訓工作，從教育局到進修學校乃至基層學校付出了很多的人力、物力、財力，但是效果是明顯的，變化是巨大的，促進了我區教育信息化工作的發展。校長信息技術培訓還給我區的課程改革工作帶來了生機和活力。
一、問題的提出
一說起學校教育，首先映入人們腦海的便是“粉筆加黑板的三尺講臺”，正是這種傳統的教學模式培育著一代又一代的炎黃子孫，延續著古老的華夏文明！然而，現代信息技術的飛速發展，在改變著人的觀念的同時，也改變著人類學習的工具與方法！
新課改形勢下的素質教育告訴我們，新時代的教育要求教師具備有良好的信息技術素養，這是教育現代化對我們的要求。而目前教師信息技術素養不容樂觀，還存在很多問題。嚴重影響著教育現代化的實現。
原來的“粉筆+黑板”的教學模式已經不適應，教育信息化應用已經成為一種不可阻擋的時代潮流。以教育信息化促進教育現代化、用信息技術來改變傳統教育模式成為教育發展的必然趨勢。如何在激烈的市場競爭中勝出，獲得家長、學生的青睞？這已成為每一個學校領導都必須面對和思考的問題。因此，學校不得不對教師的信息技術素養提出了更高的要求。
二、教師信息技術素養的內涵
（一）信息素養的內涵
1、國外關于信息素養內涵的定義
1974年，美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養的含義：所有經過訓練、在工作中善于運用信息資源的人成為具有信息素養的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能。美國圖書館協會在1989年的報告中明確了信息素養的概念，為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效的利用信息的能力”。多伊爾在《信息素養全美論壇的終結報告》中給信息素養下定義為“一個具有信息素養的人，他能夠認識到信息需要；認識到正確的、完整的信息時做出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機和其他技術的信息；評價信息；為實際應用組織信息；將新的信息綜合到現有的知識體系中；利用信息進行批判性思維和問題解決。”
2、國內關于信息素養內涵的闡釋
國內最早闡釋信息素養的是在王吉慶的《信息素養論》中，闡釋為：信息素養是一種可以通過教育所培養的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。
2003年1月，我國《普通高中信息技術課程標準》將信息素養定義為：信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作，勇于創新、并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律，形成社會責任感。
根據以上對信息素養的三維理解，結合何克抗、桑新民等國內外教授專家對教師信息素養的有關論述，我們可以這樣來表述教師信息素養特有的構成要素：（1）、對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。（2）、認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。（3）、能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現（或存儲）自己生成的新信息。（6）、能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。（7）、有明確并遵守信息道德，懂得維護信息安全。
三、現實狀況
隨著教育技術在教育教學過程中發揮越來越重要的作用，通過對“教育技術培訓”相關文獻的整理與分析，可以看到我國當前教師信息技術素養的現狀有如下特點：
（一）教育技術培訓得到了越來越多的關注
以“教育技術培訓”為關鍵詞的有效文獻逐年增多，呈上升趨勢，說明教師信息技術素養日益重要。各級各類學校以及相關教育部門，不僅積極開展教育技術培訓實踐工作，而且有越來越多的學者和參與培訓實踐的工作者，開始投身于教育技術培訓研究工作，并針對培訓過程中出現的問題，進行總結與反思。
（二）信息技術水平不均衡
首先，結合教育技術培訓工作的實踐，關注整個培訓過程的研究較多；關注教育技術培訓，但僅提出一些泛泛觀點的研究也較多；而教育技術培訓中的核心部分，例如培訓內容、培訓手段以及培訓效果，卻沒有得到足夠地重視。
其次，結合我國的經濟發展狀況，一些貧困地區在信息技術教學上絲毫不解，即使是在發達地區也存在這樣的狀況。尤其是一些老教師，對新興事物的吸取能力比較差。我認為造成這些原因有以下幾點（存在的差異）：
1、硬件條件的差異；2、人文環境的差異；3、地理環境的差異；4、人才分配的差異；5、管理層的視野差異；
這些差異制約著一些教師在教育技術上的發揮，是傳統教學依然圍繞著學生，讓素質教育發展有障礙。這些將成為我國實施教育現代化的雞肋。
四、策略
（一）、制定教育信息化發展規劃，明確發展目標
與國外的教育信息化相比，與教育現代化進程的要求相比，我們仍有較大差距。我們清醒地認識到：實現現代化，就必須由過去重硬件建設的外延發展轉為重軟件、人才建設的內涵發展，教育發展的重心和新的發展點必須轉移到教育信息化建設上來，必須用現代教育技術改革傳統教學方法，走教育信息化之路。
（二）、構建教育城域網，實現教育資源中心
網絡的建成并不代表著信息化的到來，要真正達到網絡的功能和體現網絡的優勢，必須給網絡內部以充足的資源，即建立教育資源庫。教育網絡建設以硬件為起點的傳統做法，變“以硬件為中心”為“以人為本”、“以軟件為中心”，尤其在教育資源庫的建設上實現了新的突破。因此，成立現代教育技術研究開發中心是必要。
（三）、開展教師信息技術全員培訓，大力挖掘潛件
教師隊伍建設是硬件、軟件發揮最大潛能的關鍵。把教師素質視為教育信息化的潛件，重視教師培訓工作，尤其是信息技術的再教育，制定“培訓先行、分級負責、按需施教、講求實效”的培訓思路和教師信息技術培訓三級管理機制。教師培訓分層進行。一是培訓一支系統維護和網絡管理的專業隊伍；二是培訓一支計算機學科教學隊伍；三是培訓在職教師。
（四）、教師信息技術培訓，對在職教師進行技術培訓是實現教育信息化的措施之一。目前，相當一部分教師對信息技術的茫然是明顯的，要解決狀況，培訓是最佳良藥。
（五）、以應用為中心，全面推進教育信息化
教育信息化不僅僅是教育管理的信息化和教育資源共享，更重要的是教學信息化和普及信息技術教育，將現代教育技術廣泛應用于課堂教學。在信息技術與學科教學整合方面，逐步形成和建立較完善的軟件研制開發、試驗、評價、推廣應用的體系。開展計算機輔助學科教學研究。將計算機技術引入學校、引入課堂是深化教育科研的有效途徑。
參考文獻：
