時間：2023-02-27 11:12:01
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1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。
2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。
二、培訓內容
針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。
三、培訓原則
1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。
3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。
四、培訓方式
為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。
五、培訓的組織管理
1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。
2.確定輔導教師：
學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。
3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。
4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。
六、培訓對象
對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓時間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區）進行試點培訓；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評比；
2009年11月：組織班主任工作論文評比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。
八、培訓領導小組
為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：
組長：*
副組長：*
組員：*
領導小組下設班主任校本培訓辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。
2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。
二、培訓內容
針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。
三、培訓原則
1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。
3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。
四、培訓方式
為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。
五、培訓的組織管理
1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。
2.確定輔導教師：
學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。
3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。
4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。
六、培訓對象
對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓時間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實驗中學、東干中學、*小學和*小學（學區）進行試點培訓；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評比；
2009年11月：組織班主任工作論文評比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。
八、培訓領導小組
為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：
組長：*
副組長：*
組員：*
領導小組下設班主任校本培訓辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
網上曾熱傳過一份題名為“新時代班主任標準”的帖子：
新時代班主任標準：上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。忍得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張。
這份帖子說明，班主任作為教師中的特殊個體，身兼多重角色：首先是所任教科目的教學組織者；其次是班級的管理者；再次是家長、學校等諸多關系的協調者。這些角色讓班主任承擔了大量繁瑣的日常事務，使其每天疲于應付，從而引發了嚴重的職業倦怠。我校于2015年3月進行了全校教師職業倦怠的問卷調查，情況見下表：
從調查結果中不難看出，我校擔任班主任的教師罹患重度職業倦怠的人數比為69.8%，而沒有擔任班主任的教師有重度職業倦怠感的人數比僅為17.4%。
譚保斌指出：“班主任是班級的管理者，是學生成長的引路人，是班級各方面教育力量的組織者。”由此可見，作為班級指揮和靈魂的班主任，其心理健康關系到能否塑造出心理健全的學生。職業倦怠是班主任出現心理問題的重要表現，學校管理者必須認真對待。如何解決這個問題，筆者認為應從管理入手，從以下三方面下工夫。
一、利用校本培訓，提高班主任工作能力
校本培訓是改變當前班主任“自然成長”狀態、提高班主任工作能力的有效途徑，其內容包括：
1.班主任日常工作規范和班級管理培訓
學校制定出班主任日常管理指南、每日工作要點、每周工作要點等具有指導性、可操作性的規章制度，便于班主任按章執行，減少工作的盲目性。同時將每周一次的班主任例會開成經驗交流會和理論培訓會，每次針對日常管理中的難點確定一個研究專題，如座位的編排、班干部的選舉培養、衛生值日的安排、自習紀律的保證、品德評語的書寫等，事先選擇具有豐富經驗和一定理論修養的本校優秀班主任擔任主講，并下發輔導資料便于參與例會的班主任學習運用。
2.班級活動開展及與家長溝通技巧的培訓
主要做法：（1）學校每學期舉行一次全校性班級活動設計大賽，每次確定一個班級活動主題。班主任可以通過參與和觀摩比賽提升自身開展班級活動的能力。學校在比賽之后將大賽中的優秀設計案例和比賽錄像整理編輯，就是今后新班主任培訓的極好的校本教材。（2）把優秀班主任平時積累的教育案例、班級講話稿（如自我介紹、考風考紀教育、中考動員、填報中考志愿指導等）、與家長個別談話稿（如厭學、打架、上網等問題）等教育資料分門別類收集和整理起來，編寫成冊，把優秀班主任的工作經驗加以整理。這樣，既鼓勵和肯定優秀班主任的工作，又為其他班主任的學習和借鑒提供了條件，達到校本培訓的有效性。
學校只有堅持以促進班主任的專業成長為根本，以校本培訓和校本教研為基礎，致力于提高班主任工作能力，才能有效地減輕班主任的工作負擔和壓力，促進班主任隊伍建設的良性循環。
二、改變管理機制，激發班主任工作熱情
1.變班主任“終身制”為“申報輪崗雙軌制”
“一年班主任，年年班主任”，終身制讓班主任十分不滿。學校認為“用生不如用熟”，卻忘了其中的弊端：一來老班主任們身心俱疲，深感倦怠；二來不利于培養新人，一旦老班主任卸任，就會青黃不接。
實行“申報制”和“輪崗制”雙軌結合的班主任任命制度，是破解此困境的好辦法。主要做法是：（1）學校定期對全體教師進行班主任工作培訓，使所有的教師都具備成為一名班主任的基本素質。實行輪崗，以每三年完成一個班級的循環教學為一個周期。（2）教師均有申報擔任班主任的權利和義務。每學年結束時，愿意擔任班主任工作的老師均需填寫《班主任職務申請表》。因各種原因不能擔任班主任工作者，不得連續超過三年。對于特殊情況者，可由本人提出申請，經學校研究決定。
2.實行實習班主任跟崗研修制
實習班主任跟崗研修制的提出正是基于這一理念，具體做法是：確定所有新教師為實習班主任。要求實習班主任與老班主任結對子，跟崗參與班級的實際管理與研究。跟崗周期為一年，跟崗期滿，學校需對實習班主任進行班主任管理技能的考核，合格者則作為班主任的儲備人選，不合格者再繼續跟崗至合格為止。這樣新教師得到了培訓，班主任又減輕了工作負擔，可以說是“雙贏”。同時，新教師――實習班主任――班主任，為班主任隊伍的建設了一個健康有序的人才梯隊。
三、注重人文關懷，提升班主任成就感
1.提升班主任待遇，視班主任為管理主人
學校應從經濟、政治、精神各方面提升班主任待遇，明確規定班主任在學校評職、聘任、升遷、加薪等方面在同等條件下應優先考慮，在績效考核上也應加大傾斜力度。學校應視班主任為管理的主人，聽取班主任的意見來制定班主任考核方案，采納他們的合理化建議，讓他們感覺受到尊重。
2.宣傳班主任工作的意義，提高班主任的聲望地位
第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。
班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。
第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。
第二章配備與選聘
第四條中小學每個班級應當配備一名班主任。
第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。
第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。
第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：
（一）作風正派，心理健康，為人師表；
（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；
（三）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。
第三章職責與任務
第八條全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。
第十一條組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
第十二條經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
第四章待遇與權利
第十三條學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。
第十四條班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。
第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。
第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。
第五章培養與培訓
第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養培訓規劃，有組織地開展班主任崗位培訓。超級秘書網
第十八條教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業學位教育中應設立中小學班主任工作培養方向。
第六章考核與獎懲
第十九條教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。
第二十條學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據。對不能履行班主任職責的，應調離班主任崗位。
第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。
班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。
第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。
第二章配備與選聘
第四條中小學每個班級應當配備一名班主任。
第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。
第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。
第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：
（一）作風正派，心理健康，為人師表；
（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；
（三）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。
第三章職責與任務
第八條全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。
第十一條組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
第十二條經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
第四章待遇與權利
第十三條學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。
第十四條班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。
第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。
第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。
第五章培養與培訓
第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養培訓規劃，有組織地開展班主任崗位培訓。
第十八條教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業學位教育中應設立中小學班主任工作培養方向。
高校是培養社會主義事業建設者和接班人的重要基地，育人是學校的中心工作，班主任是學校進行思想政治工作的重要隊伍和骨干力量。教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育，班主任工作做得如何，將直接影響到學生的發展成長和社會的和諧穩定，因此需要高校建設并擁有一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質班主任隊伍。
一、高校班主任培訓工作現狀分析
目前，高校班主任（包括輔導員）主要是由各學院在本院教師中選拔擔任，選拔范圍很小，絕大多數是剛從學校畢業不久的青年教師，極少數是有著班主任工作經歷和經驗的老教師。這些青年教師有著十分突出的優勢，他們積極進取，知識豐富，計算機和外語水平高，具有較強的邏輯思維能力等，但是由于他們沒有經過專門的班主任規范化培訓或者培訓時間不夠，因此在班主任實際工作中又表現出明顯的弱勢和不足，如對班主任工作性質和任務的認識簡單化，班主任專業素養不高，工作主觀性較強，缺乏耐性和毅力等。為此需要給予他們正確有效的引導和科學規范的培訓。高校對班主任培訓給予了一定的關注，它們按照國家及上級部門的指示和要求，制定了相應的目標明確、組織規范、工作內容具體的年度學校班主任培訓方案或培訓計劃，并加以實施。但是在對班主任培訓的實際工作中還存在一些盲點和薄弱環節，其中一個突出問題是許多二級學院對班主任培訓工作未予關注，沒有參與其中發揮其應有的作用。究其原因，一是學校對班主任培訓工作重視不夠，沒有真正把班主任培訓作為一項重要工程或工作列入議事日程，而僅僅是依據國家及上級單位的精神和規定例行公事，對年度在職班主任或者新任班主任進行集中培訓，之后便完事大吉，學校對學院班主任培訓工作沒有或少有具體的要求和指導，致使班主任培訓工作不能貫穿深入到基層學院；二是學院自身對班主任培訓工作不重視、不積極、不主動，每年只負責提供參加培訓的班主任名單，把班主任培訓工作上交學校，使得班主任培訓工作總是停留在學校層面。經過如此培訓的班主任，尤其是年輕的新班主任在學生、班級管理工作中遇到棘手問題時，往往仍會感到束手無策、勢單力薄，卻又無處可問、無人指導，他們在工作過程中只有摸著石頭過河，不僅影響工作效率，而且影響工作效果，工作不被學生認可。這樣的班主任培訓遠遠不能滿足班主任實際工作的需求，遠遠不能適應學校建設發展的需要。
二、高校二級學院開展班主任培訓工作的對策建議
歸根結底，班主任工作在學院的班級及學生中間，學院對班主任的培訓同學校一樣義不容辭、責無旁貸，學院也應該成為班主任培訓的重要陣地，在班主任培訓工作中應發揮其應有的重要作用。
1.建立學院班主任培訓工作日常化長效機制。學院應主動建立班主任培訓工作日常化長效機制，并與學校層面班主任培訓工作機制形成統一協調、相輔相成、上下聯動的二級網絡一體化培訓機制。學院責成專人負責，組織專門力量，按照國家及上級部門的指示和要求，結合學院學生工作的傳統、特色和年度工作重點等實際情況，制定出目標明確、組織規范、工作內容具體的多形式、重實效的班主任培訓方案和考核辦法等，實行分類管理、分類指導、分步實施，分層次、有重點的對班主任特別是新任班主任、年輕班主任進行具有針對性、實用性、有效性的培訓，并將培訓持續貫穿于班主任日常工作之中，促進學院班主任培訓工作科學化、制度化與規范化。
2.強化學院班主任培訓工作的實踐性。學校層面班主任培訓往往注重于共性需求，側重于理論性的學習和指導，如有關的法律法規、時事政策和規章制度，先進的班主任工作理念，教育管理基本理論等。學院班主任培訓工作要突出個性需求，側重于實踐性，以新班主任和年輕班主任具體帶班實際工作為培訓重點，通過于干中學、于干中訓等方式，采取傳幫帶制度、班主任導師制、班主任互助制、班主任例會制度、專題講座、個別輔導等靈活多樣的手段，積極開展培訓活動，培養他們的愛心和責任心，向他們傳授班主任工作業務和技能、學生工作方法和經驗等，幫助他們剖析工作中存在的問題和應注意的事項，指導他們如何對學生進行理想信念教育和安全教育、如何引導學生職業生涯規劃、如何化解學生心理健康問題、如何與學生更好地溝通交流等等，使得他們盡快學會并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。學院要重視并加強班主任實踐工作經驗交流，加強優秀班主任、老班主任、年輕班主任、院內外班主任之間的工作經驗交流，多方合作、多措并舉、形成合力，營造出“熱愛班主任工作—從事班主任工作—研究班主任工作”的良好氛圍，給予新班主任、年輕班主任一個“有得學”、“有得問”、、“有得管”、學習“做什么”、學會“如何做”的寬松環境和可依靠的堅強后盾。
3.拓展學院班主任遴選空間，優化學院班主任隊伍結構。在班主任的選拔和使用上，學院要打破原有的條塊分割、各自為陣的格局，可以在全校范圍內統籌兼顧、調配使用，如學院可以采取專兼結合的辦法，在學院或學校遴選一些政治觀念強、綜合素質高、德才兼備的老教師、先進教師、任課教師、校院領導等和一些熱愛大學生思想政治教育事業、樂于奉獻、尚缺少班主任工作經歷和經驗的年輕教師，把他們吸納到班主任隊伍中來，組成一支老新結合、結構合理、師德高尚、學識豐富、特色突出的班主任梯隊。這樣做不僅可以充分開發、整合和利用有限的人才資源，給予樂于或適宜做班主任的教師更大的工作空間，緩解有些學院能夠較好地勝任班主任工作的教師較少而班級卻又較多的矛盾，而且還可以學科交融，優勢互補，加強指導力度，促進學院之間、班主任之間的工作交流，有利于提高班主任工作的實效性和整體水平。
三、結語
班主任培訓是高校師資隊伍建設的一項重要工作，學院是班主任培訓的有效陣地，在班主任培訓工作中應發揮其應有的和不可替代的作用。班主任隊伍的主體是青年教師，他們沒有或缺少班主任工作的經歷和經驗，應將他們作為班主任培訓的重點對象，通過培訓，提高他們的班主任專業素養、綜合素質和工作水平，使得他們早日成熟、快速成才，更好地成為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友。
？參考文獻：
[1]王燁，何亞軍，白元儒.高校班主任工作的探索與實踐[J].中國林業教育，2007（01）.
[2]趙慶典.切實加強高校輔導員班主任隊伍建設——全國高校輔導員班主任骨干培訓班綜述[J].國家教育行政學院學報，2005（07）.
[3]王勛，有祥君.高校班主任隊伍建設探討[J].電子科技大學學報（社科版），2006（04）.
[4]張婷.對高職師資培養途徑的探討[J].中國輕工教育，2005（04）.
1. 壓力大、任務重。一方面，在高考壓力與學生管理難度的不斷增加下，各種目標的制定、繁重的教學任務和繁瑣事務的困擾，致使大多班主任出現身心疲憊和身體的亞健康狀態。另一方面，學生中出現的事情往往都需班主任去處理，班主任往往被夾在學校和家長之間，很是無奈。
2. 缺乏愛心和耐心。因為班主任每天都面對熟悉的面孔、課本、教案，又很少接觸外面的世界，久而久之，確實有部分班主任對學生缺乏足夠的愛心和耐心，經常戴著放大鏡來看待學生的錯誤，對學生冷淡，常常埋怨學生素質差，動輒批評或處罰學生，不能用一顆包容的心來愛每一個學生。
3. 工作方法單一，缺乏創新性。班主任工作缺乏創新性和靈活性，在處理問題學生的過程時使用一些簡單粗暴的方法。同時，班主任培訓的機會很少或幾乎沒有，即使有，大多也只是校內的班主任進行經驗交流，因此，班主任提高較慢或只是閉門造車。另外，有一部分班主任帶班時間很長，總是用已有的經驗和方法去處理學生的事情，這些方法已不適應現在的學生，往往會引起學生的不滿和抱怨。
4. 法律知識欠缺。由于大多數班主任都忙于教學和日常瑣碎事務，很多班主任沒有時間學習更多的法律常識與班主任相關規章，在特殊時期或特殊事件中，班主任不會自我保護。特別是憑自己的經驗和感情辦事，做了一些合情、合理而不合法的事，致使班主任處于被動局面。如，隨意把學生趕出教室，致使學生逃學或離家出走、發生傷害事故或遇到突發事件后沒按法律程序辦事，體罰和變相體罰學生造成嚴重后果等類似的現象。
二、應對措施
1. 班主任應加強學習。首先，班主任應閱讀一些有關班主任管理方面的書籍，不斷充實自己，像《班主任》、《班主任兵法》、《班主任工作藝術》等都是很好的學習資料。其次，班主任應盡可能學習一些相關的法律法規，為自己以后的工作提供必要的支持和保障。再者，經常向有經驗的老師請教，及時處理工作中的問題，從而提高自身的綜合素質。
2. 班主任應學會減壓。面對繁重的教學任務和瑣碎的事務，班主任要學會在工作中善于自我調整，善于給自我減壓，讓自己有更多的精力和更好的心情去工作。我們應當放松心態，在重壓之下做一些自己喜歡的事情來轉移注意力。在處理事情時，保持一顆平常心并選擇恰當的方法和手段。最后，適時反思自己的工作方法并進行科學的調整，把壓力轉化為激勵班主任前行的動力。
一、指導思想
為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。
二、培訓目標
3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。
三、培訓對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓原則
1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。
2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。
1、班主任工作基本規范。
2、學生心理健康教育指導。
3、班級活動設計與組織。
4、班級管理方法與創新。
5、未成年人思想道德教育。（選學）
6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）
六、培訓模式
采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。
（一）縣級培訓
1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。
2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。
3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。
（二）校本培訓
1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。
3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。
4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。
5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。
6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。
班主任校本培訓安排如下：
七、培訓方式及方法
1、集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指新學年的開學前，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。
2、在職培訓和參觀考察相結合。比如到相關學校或單位實地考察等。
3、實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，在課題研究中發現問題、解決問題。
4、名師傳授與自我總結相結合。請本校或外校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任撰寫育人心得或論文等。
5、讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用網上的有關資料學習。
八、培訓措施
1、成立芍藥山小學班主任校本培訓領導小組和工作小組。
組長：楊勛海
副組長：王傳香
組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞
培訓工作小組
組長：王傳香
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）11-00-02
班主任是學校發展的中堅力量，其素養高低直接關系到學校辦學質量的優劣，因此必須極其重視。實踐證明，規范意識、解決問題的能力、核心競爭力和團隊精神等，是影響班主任專業成長的關鍵因素。要提升班主任的這些素養，積極爭取到外部培訓固然必要，但基于本校實際的系統學習和鍛煉更為重要[1]。為此，珠海五中以校本培訓為抓手，在這方面進行了有益的嘗試。
一、樹立規范意識
珠海五中地處珠海市主城區，周邊是檸溪商業圈，來往人員復雜，給學校德育管理帶來很大壓力。這也導致校領導們在日常校園巡視中，常會發現個別班主任的不規范的教育行為，如罰站、隨意停學、與家長互相質詢乃至對罵等。為解決這些問題，學校進行了有關教育規范的培訓。
1.規范行為。觀念決定行為，個別班主任不規范的教育行為的背后，必然是其認識有缺漏，就此，學校為班主任們安排了“規范 品牌――班主任工作的規則意識”“信念 框架 細節――做一個生態高效的班主任”及“班主任日常工作中的法律意識”等專題講座。同時，定期組織班主任學習有關法律法規，“滅失”了一些班主任頭腦中不合理合法的錯誤的管理思想念頭。
2.體驗式培訓。為了讓班主任學會換位思考，學校在校本培訓中加入了體驗式的內容，通過讓班主任扮演家長角色，親身體驗家長感受，引導班主任在電訪、約見家長時，必須遵守原則和注意細節等。這些細節的安排，讓班主任此后在與家長溝通時變得更為順暢，家校關系越發和諧。
3.制度引領。規范行為不能光靠自覺，而必須以制度引領。為此，學校建立并完善了班主任管理制度，對班主任行為進行科學的約束與引領。如學校先后擬制了班主任工作一日和一月常規，班主任工作量化制度及一系列有關制度等，引導班主任們在工作中規范行事，而不是憑個人好惡隨意而為。
二、提升教育智慧
案例研討沙龍是校本培訓的常用方式。它一般通過真實的校園實例，讓教師發言討論并達成共識，切實提升了班主任管控學生的能力。
1.學校研討沙龍。近兩年來，學校結合自身管理實際和德育難點，組織了“今天，我們如何當班主任？”“如何溝通才有效――與學生與家長相處的智慧”等全校性的研討沙龍，對班主任工作中常見的問題進行了剖析，同時傳授了方法，共享了智慧。
2.同伴互助與分享式研討沙龍。結合班主任工作實際，同時為發揮小集體的團隊力量，學校也經常變換形式，邀請優秀班主任、年級組長、德育主任來主持研討沙龍。比如近年就邀請了優秀班主任黃小莉、徐小瑩等主持了“班級衛生與文化建設”“獎得夸張 罰得婉轉”“談談突發事件處理程序”等研討沙龍，讓班主任們獲益匪淺。
三、錘煉核心競爭力
培訓與案例研討沙龍讓班主任們規范了管理行為，并形成提升工作能力的成長自覺。此時，學校及時設計和組織了系列能力大賽，以賽代練，以賽代養，促進班主任核心競爭力的形成。
1.主題班會系列大賽。兩年來，學校堅持開展“主題班會課件設計大賽”，形成了具有本校特色的主題班會體系，豐富了主題班會資源。在設計大賽之后，又組織了“班主任主題班會能力大賽”，根據之前建立的主題班會體系，讓每一位班主任輪流參與。如此在不斷的磨課、觀課與評課中，班主任開設主題班會課的能力大大提高。同時，這也改變了傳統班會課任由班主任說教乃至直接安排學生自習的舊習，形成了科學合理、生動活潑的班會課新風。
2.“班主任的成長自覺”主題系列賽。圍繞“成長自覺”這一主題，學校還舉辦了系列主題班主任能力大賽，如成長故事敘述比賽、案例分析現場大賽等，既展示了新生代班主任們的個性風采，又有效錘煉了班主任們的核心競爭力，極大地促進了班主任們的專業成長，形成了一支優秀的班主任隊伍。
四、培養團隊品格
團隊協作能力是現代人的重要標志。為此，學校充分利用集體備課時間，舉辦“讀書薈萃”與團隊拓展活動，培養班主任們的團隊品格。
1.讀書薈萃。閱讀的浸潤，能推動班主任們更好地成長。兩年來，學校既重視推進班主任們個人的專業閱讀，更注意以團體的力量幫助班主任們養成“合作學習”的品質。班主任們在集體備課時間里，以“讀書薈萃”研讀沙龍的形式，大量閱讀名家之作，且通過討論交流，分享評析，交換了思想，澄清了認識，積淀了知識素養，拓展了心靈寬度。
2.團隊拓展。組織班主任團隊拓展活動，是希望能把“一個人”的能量變成“一群人”能量，并在這樣的“一群人”里，讓班主任們找到歸屬感，感受到團隊的溫暖，進而依偎前行，走向更遠的遠方。[2]兩年來，學校先后組“我的美食我做主”“巨人球拍”“水果拼盤”及“藝術插花”比賽等團隊拓展活動，提高了班主任隊伍的凝聚力，讓班主任們感受到了“一起走，走得更遠”的真正涵義。
總而言之，以校本培訓為抓手，促進班主任專業成長的系列活動，為學校打造了一支精干的班主任隊伍，大大提升了學校核心競爭力。兩年多來，學校共有五十多人次的學子和二十多人次的班主任，在各級各類比賽中獲獎，學校也因此先后獲得多項榮譽。可以說，正是科學有效的校本培訓，讓班主任們視界更為廣闊，學校辦學愿景實現可期。
參考文獻：
二、班干部——幫助班主任分擔壓力的群體
班干部是班主任經過精挑細選、綜合考慮，從班級中選出的素質比較高的一部分學生。班主任要及時發現和培養班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項工作的關鍵。大部分學生干部在心態和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標。班干部在班級建設中起到了一個承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學生。同時，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學生之間的摩擦。班主任如果發揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時省力。在日常班級管理工作中，班主任應該把班干部培訓好，使班干部經常能受到班主任的教導。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不能出現不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓班干部形成各項技能，建立日常行為規范、日常考勤出勤記錄檢查等各項規章制度，強化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務維護工作也要跟上，畢竟班干部也是學生，也有犯錯誤、犯迷糊的時候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監督、指導、輔助和跟進，進一步強化班干部的工作學習，幫助他們健康成長。班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時又能和班主任坦誠相待。班主任要做學生的良師益友，讓班干部能第一時間與班主任匯報思想動態，也能時刻關注班級其他學生的心理活動和想法，畢竟學生之間在一起的時間多。如果班里的學生有思想問題或負面心理，班干部都會第一時間向班主任匯報，幫助班主任掌握和了解一手資料。總之，讓班干部發揮作用會使班級管理事半功倍。
近年來隨著國家加大對職業教育的重視，職業院校的招生規模越來越大，班主任隊伍也隨之擴大，班主任在學校的日常管理中發揮著重要的作用，能夠影響到整個學校的長遠發展。
筆者作為一名技師學院的班主任，長期工作在學生管理一線，對班主任工作之繁瑣深有體會，也一直想改善班主任工作現狀，積極調動班主任工作的積極性，使廣大班主任在更和諧、更舒心、更健康的環境下工作。為此，筆者進行了調查研究，針對調查結果進行了分析并提出了建議。
一、技師學院班主任基本特點
1.班主任的男女比例
女教師的占比較小，這與學院的生源質量有一定關系。技師學院的學生管理難度大，是造成女班主任占比不高的一個主要原因。
2.班主任的年齡結構
班主任的年齡結構分布較均勻，每個年齡段差別不大，結構非常健康，有利于持續發展。但很大一部分任班主任年限總體不長，可能會存在經驗不足的情況。
3.班主任的職稱等級
助理級和中級的比例較大，且在教師評聘上高級職稱以后，就不愿再做班主任，反映出教師任班主任的動力不足的問題。
4.班主任的學歷
大多數班主任的學歷較高，有較好的知識結構和素養，可以更好地接受培訓和開展工作。
二、技師學院班主任的工作狀況
1.班主任的身體健康及心理健康狀況
從心態方面，有很大一部分班主任老師有時或經常處于情緒不佳的狀態。據調查分析，這一現象產生的原因是多方面的，但如果調節不好，不能及時有效地得到釋放，就會對班主任的心理健康產生負面影響，直接作用于班主任的工作中，從而影響到學院的日常教學和學生管理工作。因此，及時有效地為班主任減輕心理負擔，讓他們的工作環境和氛圍變得更加寬松一些，心情更舒暢顯得非常的重要與必要。
2.班主任對自身發展的期望
大多數班主任希望在教學業務發展方面之外，擔任班主任工作，展現其在學生管理方面的能力，為以后的職位變遷或者職稱評定打下基礎。但是也有少數人不愿意擔任班主任工作，而且這類教師的比例正在呈現逐年上升的現象，雖然增速不明顯，但這也表明建立完善的班主任激勵機制的緊迫性和必要性。
3.班主任的待遇問題
班主任期待的待遇問題主要體現在：一是班主任的補貼待遇問題，二是班主任在評聘高一級職稱中的量化評分問題。
4.班主任學習進修和接受再培訓方面
大多數班主任僅僅參加過類似講座之類的短期培訓。從大多數的班主任內心上來說，他們期望進修以提高自身修養及能力，但事實上，班主任都是在擔任班主任工作之外，承擔著大量的教學任務，班主任工作的繁瑣難以有較長的時間進行學習。
5.班主任工作積極性方面
目前班主任從事班主任工作的初衷有三種情況：一是自愿擔任班主任工作并且熱愛這一工作，喜歡親近學生，想通過擔任班主任工作展現其學生管理工作方面的能力，此類班主任工作積極性高漲，每天充滿活力，能夠高效地完成日常工作；二是想通過擔任班主任工作，能夠在今后的職稱評聘中增加一些籌碼，盡早地實現高一級職稱的評聘，此類班主任的工作積極性一般；三是被領導安排從事班主任工作，此類班主任在工作過程中工作積極性一般不高，甚至有抵觸情緒。
三、技師學院班主任工作狀況改進的思考與建議
班主任的工作內容廣泛，日常工作繁瑣而細致，稍有不注意就會出現這樣那樣的問題。因此，改善班主任的工作環境和氛圍，就需要從班主任工作實際情況出發，改善班主任工作的軟環境，建設一個健康的具有激勵作用的體制。
1.學院應及時關注班主任的需要
筆者認為學院應該給予班主任必要的關注，在制定相關制度政策時，充分了解和盡量滿足班主任工作的需求，體察班主任工作的不易，以實際行動切實體現對班主任的關愛，只有這樣，才能充分調動班主任工作的積極性，真正意義上改善班主任工作的軟環境。
（1）建立積極、互助、和諧的校園文化氣氛。教師是一個社會性很強的職業，學校的校園文化氣氛對教師個人的工作動力會產生很大的影響。學校在校園文化氣氛的建設和引導中，應努力為全校班主任營造一種和諧、民主、集中、有個人發展提升空間、心情愉悅的幸福校園文化氛圍。所以，我們要提倡一種積極幸福工作的管理理念，讓班主任們在這種校園文化氣氛中充滿熱情，在工作中處處表現出自內心的自信，體會到班主任工作中平凡的重要性，這樣的工作狀態不僅使班主任自身在工作中能獲得快樂，同時也能感染著身邊的學生們。
（2）保證班主任的付出和回報相對稱。班主任的補貼標準是判斷班主任價值的一項重要標準，學院對班主任工作的認可，對班主任老師的關愛，要體現在實際行動中，要結合班主任工作的實際內容和責任，以適當的方式給予補貼。
（3）學院應適當減少班主任的工作內容。例如目前學院實行的導師制，可以有效地減輕班主任的工作負擔，通過從非班主任教師中選拔優秀的教師擔任導師，對各個班級找出的“問題學生”進行一對一的長期輔導，建立導師檔案、做好導師引導記錄，協助班主任了解這些學生的心理發展，產生了非常好的效果。
2.建立完善的心理咨詢與保健體系進行減壓培訓
針對部分班主任老出現的心理問題，提出以下幾點建議。
（1）建議學校加強對班主任工作的重視力度。為每一位班主任配備專業心理咨詢服務，使班主任的心理咨詢和疏導工作更貼近實際；
（2）發揮網絡優勢，建立班主任心理網站。為廣大的班主任搭建交流、咨詢、傾訴的平臺，使班主任能夠得到更多的支持和幫助；
（3）聘請專業團隊定時對班主任的心理狀況進行測試，做好記錄。針對已經出現心理問題的老師，及時地進行疏導處理，對還沒有產生問題的老師，做好跟蹤預防，避免班主任發生心理問題；
（4）建立健全班主任心理健康檔案，實行班主任心理健康動態觀察。此外，學院有應采取科學的技術手段以及合理有效的措施，對班主任進行定期或不定期的培訓，讓班主任從自身出發，學會如何應對自身出現的心理問題，增強抗壓能力。
3.加強培養，使班主任隊伍發展有空間
