時間：2022-12-01 23:42:30
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隨著科技的進步與發展，社會分工越來越細，各行各業的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質、有能力的大學畢業生。各個高校也在著力培養社會所需人才，尤其注重大學生六種能力的培養。六種能力主要包括適應社會能力、交流溝通能力、團隊協作能力、實踐創新能力、事務處理能力、口語寫作表達能力。而應用文寫作能力是事務處理能力和口語寫作表達能力的集中體現，是當今大學生應該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現，也是一個人綜合素質的有力展示。[1]由此可知，應用文寫作是大學生應該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業水平，應用文寫作的學習不容忽視。商品經濟的發展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經濟時代的來臨，向應用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規范的高質量的應用文，各行各業都需要具有高素質的、有較高應用寫作能力的從業人員。[2]在工作中，應用文無處不在，每位大學生應當具備一定的應用文寫作能力。大學生應用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構。本文主要從崗位的角度，結合項目教學法，分析應用文寫作實踐教學體系的具體內容。
一、崗位與項目教學法結合的重要性
（一）職業的與應用文種結合
據網絡資料顯示，按照目前對職業的劃分，職業類型基本上可以分為：國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人；專業技術人員；辦事人員和有關人員；商業、服務人員；農、林、牧、漁、水利業生產人員；生產、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然，劃分標準和依據不同，其結果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業范圍內有各種崗位。崗位原指軍警守衛的處所，現在泛指職位。職位，即機關或團體中執行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業之前，都應該有一個職業規劃，職業不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內容和方法。
（二）崗位與項目教學法結合
按照崗位職業能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比，充分調動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
二、項目教學法的具體實施內容
（一）小組分工教學
應用文寫作項目教學法內容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。
（二）工作室教學
1.工作室教學內容闡述
以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據。不同的專業，工作崗位不同。以漢語專業為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。
2.工作室教學體現培養的差異性
在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養，體現培養的差異性。培養的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規律，也是高等教育發展與社會發展相適應的必然結果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業生被用人單位打上“批量產品”的標簽。只有高等學校的培養具有差異性，其畢業生才能有特色，才會在就業市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業的認識；另一方面，工作室內的學生團結合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養，可以轉變學生的學習觀念，由“讓我學”轉變為“我想學”。
三、構建多元化的考評體系
按照項目教學法，構建多元化考評體系。傳統的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。
（一）平時考核與期末考試相結合
注重平時考核與期末考試相結合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結性考試成績以完成項目的質量與團結合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結性考核包括統一考試和課堂匯報。統一考試以最常用的文種為主，題型以“根據材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。
（二）課堂匯報和課后練習相結合
課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規范的教案。成績根據匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關的練習檢驗自學效果。
（三）學生考評和教師考評相結合
原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。
四、搭建校外實踐實訓平臺
根據崗位需求，結合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經不能提高學生的應用文水平了。為培養社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關、公司企業等單位合作，建設一批專業技能實踐實訓基地，建構起學校與社會、校內與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業、機關、社區、農村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結合。
項目編號：本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質量工程項目“以就業為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。
作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業于四川師范大學，碩士研究生，現就任于四川文化藝術學院，講師，主要研究巴蜀文化。
參考文獻：
[1]董小玉.《現代應用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.
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[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻
[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業生涯中能學有所用。然而，現實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。
高職應用文寫作
課堂教學內容的現況
高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現實問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關行業工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變為注意事項課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創造性思維的發展。這些現象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業教育的主要特征是就業教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養職業人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。
（一）明確方向，加強語言訓練
首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規范性”，具有很強的現實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。
（二）強化規范，增強文體意識
不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們為了解決日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規范性”，特別體現在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規范”意識。
注意文體之間的區別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。
注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業，在寫作中有所側重，不能像發傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規范 落款單位、日期也應規范，如日期除了“零”用“O”外，其他數字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關懷
目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態，則非常不利于學生的職業生涯發展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。
（四）突出實踐，推進可行性教學
相對于高職專業課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際。基于職業教育就是就業教育，學生似乎更歡迎有利于其就業的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發現具體情況不容樂觀，因為在學生作業中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強作業的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。
組建寫作社團 高職院校可以組建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學內容相關的建議
高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。
（一）搭建應用文寫作的實踐平臺
學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優秀策劃，并支持付諸實踐。
（二）提高教師的應用文寫作水平
教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業單位兼職，提高應用文寫作的實戰水平。
（三）督促學生轉變寫作觀念
鼓勵學生到企事業單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變為“提倡模仿寫作”。
總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。
參考文獻：
[1]王開淮.提高高職應用文寫作教學實效性的思考[J].語文教學之友，2008（3）：34-36.
[2]趙維良.高職高專教學計劃與教學大綱（上）[M].北京：高等教育出版社，2012：26.
[3]劉秀敏.高職應用寫作課程“公文”寫作教學芻議[J].教育教學論壇，2012（5）：166-167.
Abstract: the modern society people in working, learning, living in the frequently used communication tool, so everyone must master the writing knowledge and basic skills. Are going to enter the society of the college students, should pay more attention to the cultivation and training of the ability,the purpose is to cultivate students' ability of logical thinking, the uptake of information, dissemination of information ability, able to solve social life, work and study the problems and writing. For the students' adaptation to society, serve the society lays good foundation.
Key words: Practical Writing Teaching Competence education Ability training
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
應用寫作課程講授的是，人們日常工作、學習和生活中，實際運用的各種文書的寫作。應用文的寫作是，人們將個人的認知用書面語言形成文字的一個過程，應用文是人們時常會遇到并需要自己去使用的文體，對人們的現實活動有著一定的切實意義。目前在高校應用文教學過程中，由于應用自身的特點，使應用文教學，有著理論多、格式多、教學內容枯燥乏味等特點，讓學生對課程興趣低，課程教學效果不佳。
1.應用寫作課程教學內容建構
1.1全面講授各種文體的應用文寫作之外，加強科技類文書、常用事務類文書及應對招錄考試類文書的寫作
應用寫作課程的教學對象為即將面臨就業的大學生，了解學生的需求，針對學生最需要掌握的文體進行強化教學，可以起到提高學生學習興奮度的作用，讓教學更有實際效用。目前，應用寫作課程的文體一般都包括行政公文的寫作、經濟類文書的寫作、法律類文書的寫作、事務類文書的寫作等等。其中很多內容都是學生在走上工作崗位后會遇到的實用文體，
大學生面臨畢業首要的是掌握畢業論文、學術論文、畢業設計報告和實習報告的寫作。很多學生即將畢業但是對畢業論的怎樣書寫，文章的結構設計、內容表達，怎樣將自己的學術思想付諸文字都是非常茫然的，雖然閱讀了一些論文，但是，對于自己怎樣去思考準備畢業論文還是沒有頭緒。在應用寫作課上，詳細全面的講解學術論文寫作過程、寫作要求、寫作思路等，可以為學生以后進行本專業的研究學習打下良好的基礎，打開抒發個人學術思想的大門。
參加國家招錄考試已成為很多大學生就業的重要途徑，在應用寫作的課程安排中，增加針對國家考試的申論等題目的寫作輔導，讓學生能夠在提高寫作水平完成教學目標的同時，幫助學生解決與自身密切相關的實際問題，增強應用寫作課程的實用性。
講解求職信、求職簡歷等資料的書寫設計。求職過程中一份豐富完善，有吸引力，終點突出的求職資料，會為高校畢業生敲開求職單位的大門。在應用寫作課程里，教授學生制作自己的求職資料，引導學生審視自我，挖掘自身的優勢，正視一個完整的自己。站在錄用者的角度，告訴學生負責招錄工作的人想要了解關于你的哪些內容，怎樣揚長避短，在短篇幅里，更好的讓對方選擇自己。
1.2增加教授交際口才和社交文化的授課內容，
由于現行教育方式，使當代大學生很多都擅長于書寫式表達，在即時口語表達和社交禮儀交流方面欠缺較多。應用寫作課程雖然是以書面表達為主的課程，但是我認為加入更多實用性的，有助于學生邏輯思維、認知思維和語言表達的授課內容是十分必要的。通過口語的訓練可以提高學生書面語的表達能力，而且應用文自身的寫作目的，就要求一定要讓讀者，清晰、準確的知曉你所要說明的問題。而口語表達的訓練可以使學生提高語言表達的確切性，瞬時組織語言的能力，快速的邏輯思維和判斷事物的能力。
1.3加強對學生進行面對工作中實際事件進行思考的邏輯訓練
應用寫作中的行政公文等文書的寫作，其核心內容是，對實際工作學習生活中的事件進行思考和解決的一個過程，在應用寫作講授過程中，不斷引導學生思考現實問題，分析社會現象，解決矛盾問題，這樣可以從根本上解決學生，一遇到寫作問題就無從下手的原因。也可以讓學生知道學習應用寫作的根本目的在于實際運用，了解在現實社會活動中怎樣使用自己所學的應用寫作知識，做到有目的、有思想的學習應用寫作。
2.應用寫作課程授課方法設計
2.1在課堂授課中運用多種授課方法，使用多媒體等技術提高授課效果
應用寫作課程在課堂教學時，教師在細致講解理論的基礎上，運用案例教學法、情景教學法、合作學習法等教學方法，創造教學互動的課堂學習關系，調動學生的對課程的興趣，讓教師更好為學生準備其渴望收獲的知識，實現建立研究性學習方式的目標。
課堂教學注重實用性、可操作的特點，圍繞每次課程的主題內容充分考慮學生的實際接受能力和寫作水平，安排教學內容，運用多媒體授課系統，讓課堂授課更加形象生動，學生對于所需掌握的應用文寫作思維方式和整體設計思路有清晰準確地理解。
2.2在課堂外組織學生進行各種活動實踐應用寫作知識
加強寫作方面的社團建設，組織學生進行豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實際應用中更加深入的認識到應用文寫作的社會意義，并在實踐中更好的領會應用文寫作的方法和技巧。如在學生中開展模擬應聘活動，我校2010級臨床專業的學生就曾經就出國、就業、考研等方向的面試考核為核心內容組織過活動，取得了很好的校園文化成果。還有開展大學生科研，全國范圍內的高校大學生科研一直是團組織積極開展，十分重視的一項活動，通過大學生科研培養學生的專業科研思想，教給學生專業科研方法，提升學生的專業素質，而大學生科研的最終成果的表達，要通過應用文的發表，即科研論文的形式講述出來。還有校報、校廣播站，這些稿件的撰寫也屬于應用寫作的范圍。所以在大學校園為學生實踐應用寫作提供廣闊的天地。
2.3在課程考核上以實際需求為著眼點，采用理論考查和實際應用相結合的方式
應用寫作課程的考核，在設置上應考慮到課程的理論性和應用性兩個方面，并且要側重應用，引導學生在將來的工作學習生活中運用和不斷完善個人的應用寫作能力。隨堂考察部分占考核的百分之十五，主要看學生的語言組織能力、短時間內的邏輯思維能力以及日常的知識積累等，以即興題目口頭寫作為主要考核方式。書面理論考核占百分之十五，主要考查 應用文寫作理論的記憶情況。第三部分為書面寫作能力考核，主要涉及應用文文體寫作的考核，其中科學論文的寫作將作為重點內容。以達到督促學生學習理論，引導學生動腦思考、動筆寫作表達的目的，真正掌握到應用寫作課程教學實的際效果，為改進教學提供可靠的依據。
3.應用寫作課程教學相關問題思考
3.1將課程的實用性真正落到實處
應用寫作課程，是一門實用性非常強的課程，在授課過程中讓學生掌握應用文體的寫作技巧，知道應用文的寫作需要具備的素質，了解應用文寫作的前期準備條件，明白應用寫作在自己的未來的學習生活工作中的作用。給予學生運用應用寫作課程的實際操作方法，使應用寫作的現實作用發揮出來，為學生的人生服務。
3.2根據社會的發展變化，不斷更新教學思路
大學教育是交給學生技能和思維，學校培養的是社會所需要的人才，所以大學的應用寫作課程的教學內容、方法、思路等等，要緊緊跟隨社會發展的腳步。在保持大學寫作課程長久形成的應用寫作基本理論之外，根據社會的實際情況，調整增減課程內容，刷新教師的知識儲備，讓應用寫作課程的教學更符合社會對人才的要求。
3.3使應用寫作課程的教學達到提升學生素質的作用
關鍵詞：
應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
［1］陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作［J］.2007（2）.
隨著科學技術的高速發展,以及經濟全球化的不斷推進,社會對人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業知識,較強的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標準之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關的高質量的應用文體,已被視為現代人職場工作能力的重要表現。對于即將走上工作崗位的當代大學生來說,這一能力的培養與訓練應該說是至關重要的。然而,應用文寫作的教學培養現狀與高校畢業生的應用文撰寫能力并不容樂觀,大多數高等院校的應用寫作教學,以及學生對該課程的學習態度與認知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據自己在應用文寫作教學中的見聞、感受、思考與經驗,試圖為高等院校《應用寫作》教學走出困境提供參考。
一、培養難題與教學困境
在從事《應用寫作》教學過程中,我通過對五屆學生的調查與觀察,發現該課程在教與學之間存在著嚴重的障礙,而這些問題往往只有在教學一線長期從教的人員才能有深切感受,現總結、提煉歸納為以下幾點。
《應用寫作》教學之所以舉步維艱,存在的核心癥結于學生方面主要表現在思想認識、重視程度與語言基礎等方面。
(一)缺乏認識、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認識、不了解、不會寫”,“三不”現象是我對所帶班級學生多年調查的最終結論。連續五年我在新開課年級所作的關于應用文寫作常識的測試結果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總人數每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學生中僅30%的同學對于常用應用文有所了解,絕大多數同學居然不知應用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學習的內容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯誤百出,更不要說像總結、計劃、調查報告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當堂測試一名學生寫的請假條,作為大學生中普遍存在“三不”現象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發燒、頭疼得厲害,要去看醫生不能來上課,請老師批準,謝謝!
該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細分析:一無標題,文種不明;二無請假時間段,難以準假;三無落款,申請人不清,請假時間無法判斷;四格式錯誤,稱謂與具體內容不應并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴肅性。
正因對該課程缺乏認識、了解和本身對寫作規范的陌生感,多數同學在未進入具體課程內容學習之前便心生畏懼、進而厭學。
(二)急功近利、缺乏重視的學習態度。
在專業課程與信息網絡化的雙重沖擊下,多數同學對應用文缺乏重視、不愿學習。“專業課程是大學學習的重中之重,其他課程均為輔內容,可有可無”。這一認識普遍存在于大學生之間,尤其在不同學科分類的學生中表現得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業,以及與本專業的關聯性,普遍認為學習應用文比較重要;而理科生則普遍認為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認為專業知識過硬便可行遍天下。如計算機系的一位同學所言:“我們既不想當國家干部又不想干行政文秘,應用寫作學了實在沒用。”殊不知在校寫作的實結、學習計劃、畢業論文都屬于應用文,走向社會則用得更多。“追求功利、注重效益”的學習態度使很多專業開設的應用寫作課程形同虛設,學生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養精蓄銳”。
另外,信息網絡化對學生學習態度的沖擊也不容忽視。網絡為其提供的各種應用文體范式,使之對應用文學習失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學習簡單化。在調查時,其中有50%以上的同學毫不隱晦地說:“開設應用寫作課沒必要,需要寫時,只需從網上下載,稍加改動便可。”我曾向一些專業課老師了解學生寫實習計劃、總結,調查報告及論文的情況,他們一致反映學生寫作時大多從網上下載,稍加改動而成,特別是畢業論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內容、觀點與網上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風氣。
(三)詞匯匱乏、表達艱澀的薄弱功底。
應用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達嚴肅莊重、簡潔明了、準確凝練、樸實得當。然而越是樸實簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達慣用重疊詞和外來詞的當代大學生來講很是吃力。“好好喜歡”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達乏語的集中體現,再加上寫慣了劣質的記敘、議論和抒情文,在撰寫應用文時,總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應用文語言的區別,混淆文學語言和應用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學在通知中如此表達:“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了。”
在讀圖時代成長起來的當代大學生,在影視藝術泛濫與網絡圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達艱澀、詞不達意、浮躁自大成為他們致命的弱點,應用寫作的撰寫正使得這些缺點裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學在一次撰寫調查報告時說到:“老師,我調查得很認真、數據記錄得也很詳細,就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達不準確,所以就不交作業了。”
當然,將應用寫作的培養難題與教學困境完全歸罪于學生未免不公,教師的教學方式,學校的重視程度、課程安排,以及教育機構的敦促與支持都至關重要,但在此不再贅述。
二、相應對策探討
針對以上諸多教學障礙,我在教學中采取了一些相應的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統介紹,鼓勵嘗試,做足課前引導。
由于在高等教育以前的基礎教育序列中,學生很少系統接觸應用文寫作,因此找準“三不”缺口,在正式進入課程具體內容講解之前,先花兩節課的時間做好課前引導,這一步至關重要,對癥下藥能夠使很多同學產生新觀念、新認識、新興趣,從而為日后教學的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認、四了解”,遵循這一引導步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進的邏輯性。“一問”即首先詢問調查學生對應用文寫作知識了解的現狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個別發言的方式進行,快速作出數據分析,以便判斷下一步的引導措施。如掌握情況表明大多數人對應用文概念較為熟悉,則不必再在認識與了解階段下功夫,直接將方案調整為“一問、二寫、三糾錯”。“二寫”,印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學生體驗寫好應用文是需要認真、科學的態度和反復實踐的。如果直接引入概念,則大多數人還是會似懂非懂。教師應先鼓勵大家寫幾個日常化、簡單化的文種,如請假條、留言條、借條借據之類,寫完之后稍做點評順勢導入什么是應用寫作的概念完成“三認”,“三認”的重點在于教師的準確點評。“四了解”即在概念導入后作具體的闡釋和擴充。對多數人認為應用文就是請假條、書信、借條借據、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學生憑借個人生活經驗判定的應用文體還有哪些,逐一擴展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結、調查報告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應用文,從而使學生通過動手和主動思考對應用文有一個明確的概念界定。
另外,教師還應將應用文寫作與專業需求相結合,采用不同專業講授內容有所側重、體現顯明專業傾向性,使應用文起到專業支撐作用,讓學生覺得寫作不是游離與專業之外,而是專業的基礎支點。
(二)分析心理,號準脈搏,做好因勢利導。
面對學生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網絡抄襲等諸多不良心態,我們不應批評打擊,板起面孔嚴肅糾正,而應因勢利導,變弊為益。
1.為學生作出一個科學的職業生涯規劃。還沒畢業就考慮就業和未來發展是當今大學生普遍關注的問題,因此教師在討論其未來發展進程時,可以引入應用文寫作的重要性。如想成為一個成功的大學生,第一步必須有扎實的知識功底,并順利通過大學的各種考核。學習要想事半功倍,就要制定科學有效的學習計劃,學習計劃是否有效,要靠總結去檢驗和完善;要想順利畢業,就必須能撰寫出合格的畢業論文或畢業設計;工作后要想提升職稱與薪水,必須以發表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵學生積極參加各種社團活動。在加入和參與社團活動的過程中他們會遇到各種應用文體的實際撰寫問題,諸如要寫申請、個人說明、競聘演講詞、規章制度、策劃書、聘書、海報、通知、請柬等。在遇到實際寫作問題時,他們便會積極學習、認真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業課程與基礎課程的觀念局限,做好教學溝通。除了在寫作訓練和作業鞏固中嚴格要求,避免學生進行網絡抄襲以外,應用寫作老師應和專業課、選修課老師達成一致,在作業、論文的撰寫過程中嚴格監督,盡量減少乃至杜絕學生網絡抄襲的依賴性,使之養成獨立撰寫、認真思考、主動鉆研的良好習慣。
(三)抓好基礎,巧妙鼓勵,培養好讀興趣。
良好的語言表達功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現今學生語言匱乏、詞不達意、厭讀怕寫的弱點,僅僅就應用寫作本身展開教學是遠遠不夠的,要逐漸培養其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應用寫作教學的理論與實踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項較為艱苦的工程,定制度、劃任務是很難見成效的,教師在授課中可適當穿插、提點一些名篇佳作,并對其作出獨特見解與點評,激發學生的閱讀興趣。諸如,現今絕大多數學生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點評。許多學生課下便閱讀該書,并和我進行探討。《紅樓夢》歷來被認為是語言藝術的精華,多數學生讀完后感言受益匪淺。我認為此種方法不僅可以使應用寫作教學的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學生由開始僅讀幾本書,發展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計劃,甚至經常寫出閱讀心得與教師分享。此類學生寫作與語言表達能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業的某位學生,開始連通知都不會寫,半學期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進步之快令人欣喜。可見巧妙鼓勵學生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎性積累,是提高應用寫作語言表達能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學生對應用文的學習興趣,準確把握其主題思想的能力,我在教學中還嘗試開展了讓學生自主撰寫、編輯、策劃手抄報紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報與時事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學,在提高學生學習興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院校《應用寫作》教學與能力培養工作任重道遠,其制約因素眾多,以上僅就學生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。
1 大學生應用文寫作能力的定義
那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。
2 造成大學生應用文寫作困境的原因
（一）大學寫作課開設結構不合理。
就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。
（二）對實用寫作的普遍性不重視。
“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。從中國的教育體制來看，國人目前對中國語文的態度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相P的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。
（三）部分大學生學習態度不端正。
很多非中文專業的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。
（四）教師的實踐性教學不強。
學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環節卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。
由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。
3 提高大學生應用寫作能力的對策
（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。
在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。
（二）端正大學生的學習態度。
首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。
（三）注重實踐課的訓練。
要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環節是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。
（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。
要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經驗傳授給學生，讓學生學以致用。因此，大學寫作教師也要做好自身的繼續學習，認真備好這門課，積極參與到寫作實踐訓練中，積累教學和實踐經驗，在教與學及與學生互動中使自己的能力不斷提升。
4 結語
綜上所述，提高大學生的實用寫作能力是一項系統工程，需要所有各方的共同努力。但所有的努力都是值得的，因為，無論社會怎么發展，人們都離不開閱讀與寫作，特別在信息高度發達的今天，閱讀與寫作已是人才最重要的技能之一。
二、成人教育應用寫作課程面臨的教學困境
1.知識點多但安排課時少
近兩年，我院中文系漢語言文學專業業余本科的《應用寫作》課程都是選用山東大學出版社叢曉峰主編的《應用寫作》這本教材。這本教材共分為八章，共涉及緒論、行政機關公文、事務文書、經濟文書、法律文書、新聞文書、日常應用文寫作和學術論文等方面知識，覆蓋面廣。由于學院考慮到學員的實際情況，采用面授和自學結合的方式，課時安排不斷壓縮，為每周3學時，共上10周，其他時間讓學員自學，這樣就使得這門課程的教學任務很難在規定時間內全面詳細地講授。教師只能選取一些在實際工作中經常要用得到學員畢業時必須要寫的論文等章節作為重點來講授，教學效果并不是很理想。
2.學員學習積極性不高
學員對學習不感興趣，積極性不高，教師沒有成就感，不愿意承擔成人教育的相關課程已經成為不爭的事實。并且有部分學員的功利性強，都是沖著混個文憑這個目的而來的，經常都會出現這種想來上課就來，不想來就不來的現象。
3.學員寫作基礎薄弱
一方面，由于學員的學歷水平不高，文化素質比全日制在校生要稍遜一籌、書寫能力比較弱，表達能力差，存在錯別字現象，句子不通順等書面表達問題。另一方面，對于一些常用的文體如通知、請示、報告、計劃、總結等的寫作格式掌握不透，經常犯一些錯誤。
4.教學方法單一
由于我院的多媒體教室緊張，而我院中文系的業余學員人數較少，往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點、分類、結構形式、寫作方法等，再找一些例文寫在黑板上進行分析，最后布置作業。這種傳統的教學模式，根本不能激發學員的學習興趣，也很難讓學員認識到應用寫作的重要性。
三、成人教育應用寫作課程教學走出困境的對策
1.根據學生的實際情況，調整教學內容
我院中文系漢語言文學本科的業余成員大部分是中小學教師，企事業單位辦公室行政人員、文秘人員等，最終我選擇了常用公文寫作中的公告、通告、通知、通報、決定、會議紀要、請示、報告、批復、函等文種；事務文書寫作中的計劃、總結、調查報告、簡報、會議記錄、會中制度等文種；新聞文書中的消息、通訊、新聞評論和學術論文等文體作為授課的重點難點來精講。
2.調動學習熱情、培養學員的興趣
應用文寫作格式多種多樣，容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結構格式、寫作方法等知識要點，學員在學習時會感到非常乏味，也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此，我們在授課時要根據學員的實際情況，努力增強語言的生動性、并多找一些在實際工作中常碰到的公文為實例，讓學員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規范的格式和寫作要求。
3.引進多媒體，創新教學手段
[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（b）-0159-02
應用文作為信息載體，已滲透到現代社會生活的各個層面，在當今社會中，作為交流交際的工具有無法取代的作用；而應用寫作是提高個人職業與人文素質中不可或缺的內容，已經成為衡量工作能力高低的重要標準之一。據統計，在人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文[1]。因此，從某種角度上說，應用寫作能力已經成為這個時代每個合格的社會正式成員必須具備的基本能力，已經構成一個現代人人格素質的重要組成部分。對于高職學生來說，應用寫作課程是他們傳達思想、體現能力、贏得競爭的重要工具。因此，應用寫作能力對于即將走向工作崗位的當代醫學生來說，自然也是至關重要的。
1 醫學應用寫作能力需求的調研
如何在醫學應用文寫作這門課程中遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養方針，培養出在生產、建設、服務和管理第一線需要的、具有實踐能力和職業技能的高技能人才呢？本研究對此分別在學生與用人單位進行了調查。
1.1 對學生問卷調查情況
1.1.1 調查對象與方法 對江西護理職業技術學院在讀的護理、助產、醫學檢驗技術、藥學、醫學美容技術、醫學影像技術等6個專業學生，目的是了解學生以往是否接觸過應用寫作、對學習醫學應用文的必要性和你希望在《醫學應用寫作》課程中學到什么等問題以利于今后的教學內容更貼近行業，讓學生掌握過硬的應用寫作能力而適應社會需求。
本次共發放問卷調查表871份，其中有效問卷834份，有效回收率為95.8%。本問卷采取無記名方式，對收集的有效問卷進行統計學處理后，將統計結果分別列表，作為分析、探討問題的依據。
1.1.2 調查結果 對醫學應用文寫作知識了解、掌握與需求認識情況。以往接觸過應用文寫作課程的同學占總人數57.1%，沒有接觸過的同學占42.9%，可說對醫學應用文寫作完全陌生的學生大有人在。在對以往應用文寫作課是否“喜歡”的回答中，“喜歡”的僅占17.8%，“不喜歡”的占33.5%，不喜歡原因是“寫作基礎差”的占47.6%。認為是否有學習醫學應用文的必要這個問題中，選擇“非常必要”的同學占71.1%，遠高于選擇“沒有必要”的1.9%和“無所謂”的27.0%。你學習醫學應用文寫作的原因一項中“與自己現實生活聯系緊密”占83.0%。且希望在課堂上能學到和自己醫學專業相關的應用文體，其中呼聲最高的前三位分別是：醫學求職文書、醫學科技文書和醫療機構契據類文書。這可作為改進醫學應用寫作教材的重要依據[2]。
1.2 對用人單位問卷調查情況
1.2.1 調查對象與方法 意圖通過調查研究，探索醫學應用寫作是否改革與如何。調查對象為江西省省、市、縣共23家醫院和2家制藥企業等科室領導、帶教老師，就實習生在臨床實習中勝任工作情況，尤其是醫學應用寫作能力方面征詢用人單位意見和建議。
本次調查共發放問卷調查表500份，回收487份，回收率為97.40%。統計處理方法同學生調查統計。
1.2.2 調查結果 應用寫作素養與寫作能力強的只占21.77%，一般占37.16%。實習生在醫院使用的各種應用寫作文書較差排位前三位的是：醫學科技文書、事務文書、醫學論文，而“日常文書”和“求職文書”則分別排第五與第七位。實習單位認為突出表現在應用文基本知識、文章結構、格式等方面有欠缺，不懂得怎樣謀篇布局，遣詞造句，缺乏的還是一種應用寫作的素質。調查中得到醫學應用寫作能力與素養對臨床工作很重要與比較重要占95.45%。可看出醫學應用寫作能力在用人單位工作中的重要性，毋庸置疑地表明醫學應用寫作在學生未來畢業走上工作崗位時自身能力構成的不可或缺。實習生臨床工作中的能力較差排位分別是：熟練掌握及完成醫學科技文書、求職文書，醫學科技論文等文體的寫作，與寫作能力的調查結果吻合。是否有必要在校增加醫學應用寫作學習的課時，非常必要與有必要占了89.32%，說明多數的用人單位建議學院醫學應用寫作課時應增加[3]。
通過問卷調查了解用人單位對實習生的評價，顯示了課堂教學與社會實際需要有脫軌現象，現行醫學應用寫作課程內容與“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養培養目標尚有差距。
2 學生醫學應用寫作能力的培養
課題研究中對產生的原因進行了分析，認為確立醫學應用寫作的學科地位的勢在必行：①教育部、衛生部于2011年12月6日在北京聯合召開全國醫學教育改革工作會議，教育部袁貴仁部長明確指出：“醫學教育人才培養質量有待提高，尤其是醫學生職業素質及實踐能力亟須提高；提高醫學教育質量，最根本的是提高醫學人才培養質量，著力培養具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感、較強的創新精神的醫學人才。要大力加強醫學生人文關懷精神和人際溝通能力的培養，使醫學生具有關愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作的良好職業素養”。衛生部部長陳竺在講話中說：“當前，醫學正醞釀著新的革命，其培養目標要求職業操守、人文素養、學科綜合、實踐能力等多方面素質能力要素有機融合”。②學術界與行業已公認應用寫作是培養學生良好的人文素養與思想素質的重要內容。③應用寫作課程必須為“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養方針和職業教育培養目標服務。④應用寫作課程必須為大學生成才就業的得力幫手。
2.1 加強《醫學應用寫作》教材的改革建設
本次調查充分證明，培養實用型人才是高職院校人才培養的終極目標，醫學應用文寫作教材到了必改不可的時候了，且內容必須是“貼近崗位、注重應用、有所創新”[4]，力求突破傳統的說教形式，堅持理論與實踐結合，突出理論性和實用性，尤其在例文的選用方面突出行業特色；結合學生與用人單位工作中的寫作實際需要，便于他們在掌握基本理論的基礎上進行寫作練習方面注重能力培養。
教材編寫緊扣“基礎課教學要以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。內容應做到貼近執業考試與臨床工作實際需要，又注重衛生職業綜合能力培養和實踐技能訓練，實用性應非常強[5]。在內容安排上，不僅需優化整合課程內容，突出衛生高等職業教育以市場需求為導向的特色，充分實踐“教、學、練”一體化；還要考慮把自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用等能力有機地嵌入其中，突出高職教育的能力目標。注重實踐與理論教學的緊密結合，理論知識遵循“適度、夠用”[6]；“讓學生聽了就能懂，看了就能會，學了就能用”[7]；實踐性教學環節上融入充分的實訓內容，在理論與實踐兼顧的情況下做到實踐放在首位，保證對高職學生實踐能力的培養，體現出高職教育對技能型、應用型人才培養的具體要求[8]；做到最新的職業特色，具有市場前瞻性；具有靈活多樣的表現形式，使教材具有超強的可讀性和吸引力。
2.2 強化教學實踐，改革教學方法
在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且，作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。根據對市場和行政機關的走訪、座談和問卷調查，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的職業核心能力之一。因此，《醫學應用寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《醫學應用寫作》課程的建設和學生應用文的寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。本課程的基本理念是：“基于工作過程，指導寫作實踐。”結合學情分析和典型工作任務的特點，設計了如下教學方法：
2.2.1 案例教學法 運用案例教學有利于促使學生學會學習，案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃與指導下，依據教學目的、內容要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過學生獨立思考或團隊協作，進一步提高他們識別、分析和解決某一具體問題的能力，值得注意的是案例要貼近他們的生活，有具體的可感性，甚至是發生在他們身邊的事情。
2.2.2 情景教學法 比如“合同寫作”教學，教師把基本理論知識講授后，將每組分為甲乙兩方，再由一方推舉一個代表進行洽談，代表甲單位草擬一份合同，與代表乙單位的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。又如在教招標書、投標書時，可模擬單位某一工程的招標、投標，讓學生分別扮演兩方的角色，進行口頭交談，再實踐寫作。這樣不僅能充分體現同學主體性的參與意識，鞏固學生對應用寫作理論知識與提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能加強他們的人際溝通與人合作及交際中的應變能力，提高學生的職業意識與寫作效果比較好。
2.2.3 任務驅動法 任務驅動教學的核心是“任務”的設計。“任務”設計的完整性、難易程度以及是否能引起學生的興趣等，都將直接影響整個課和學習效果。故在設計任務時，要以學生為中心，考慮學生的實際水平和心理特征，設身處地為他們著想，設計出他們感興趣，愿意做，同時需付出一定努力才能完成的任務，以增強他們分析問題，解決問題的能力，激發他們的學習興趣。如在新課之前，先安排任務，有時候可結合課后練習，先進行習題預覽，然后帶著問題進入課堂。
2.2.4 小組合作學習法 以4～6人為1組，將同一班級的學生按照成績、能力、性格、情商等方面的差異采用互補性原則組建成若干個最優化的合作學習小組，注重互助式、互動式、討論式的學習；提高學生自主學習能力，增強學生團隊協助意識，學生既能感受到集體智慧的力量，又能體現個人的才智，分享成功的喜悅，體驗學習的樂趣。這也為今后學生步入社會，融入工作團隊打下了基礎。
2.2.5 社會實踐教學 在應用寫作教學實踐中，最為有效的教學方法不是教師的講解和已經給定的材料，而是學生直接參與的社會實踐。故在教學中，除在課堂教學中鼓勵學生參與教學實踐活動全過程外，還應將主要精力集中在輔導學生到課堂教學外的社會中進行實踐訓練，只有這樣才能真正提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
2.2.6 項目教學法 任務驅動激發興趣，通過下達任務書，將任務及項目與學生團隊綁定，引導學生通過團隊合作，完成指定任務，實現教學做一體化，提高學生自主學習能力。
高職培養的學生是應用型人才，決定了教學內容貼近社會生活。高職學生面臨就業挑戰，加之高職教育強調實踐操作能力培養，多在真實的職業環境中開展教學，接觸社會廣泛，因此，應用文寫作教學內容應該考慮到讓學生了解社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，特別是在書面表達等方面的內容。
從事醫學應用寫作教學工作的教師，應加強醫學寫作教學的研究，積極探索其教學規律，強化學生動腦、動手能力的培養，才能實現為社會醫療衛生事業培養亟需的真正合格的醫護人才的辦學目標。從而實現學生將所學知識轉化為職業競爭力的終極目標。
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美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現實情況發表了3篇調查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養。但同時也發出強烈的“警告”，現實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規范、固定，現實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。
筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。
一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。
不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。
就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。
應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。
二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。
從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。
當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。
總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。
三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。
應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。
長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。
長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。
總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。
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1培養醫學生應用能力寫作的重要意義
當前對醫學生應用寫作能力進行培養，對學生的獨立創新意識以及各方面能力的培養都具有重要的益處。就目前及未來醫療工作人員工作現狀來看，醫務工作者必須具備一定的寫作能力，對病歷以及醫療方案的擬定和醫療研究論文的編寫具有重要的作用。通過良好的觀察能力對各項客觀存在的事物進行有效的加工，然后提煉出重要的主題內容，經過相關的組合后形成重要的文章，所以醫學生寫作應用能力的高低對于學生今后的職業競爭具有重要的作用。[1]
當前階段的學生要想具備良好的寫作能力，首要的條件就是要具備相應的醫學專業基礎知識和準確的表達能力，這不就是單方面對于語言素質的培養，更關鍵的是對綜合素質的評定。因此，在開展應用寫作教學的過程中，不能單方面進行理論課的教學，更要注重對學生多方面的綜合能力進行有效培養。日常教學過程中鍛煉提高學生的理性思維與觀察能力，總結好教學內容的需要，制訂合理的學習計劃，把握好寫作的主題以及寫作的主要目的。[2]
2當前醫學寫作教學中存在的問題
現階段，在教育改革實踐探索中，雖然教師為了提升醫學生的專業素養，積極組織醫學生參與寫作教學培訓，以期對醫學生寫作能力進行整體性培養，為醫學生的全面發展提供良好的支持。但是在具體教學實踐中，仍然存在一定的問題對醫學寫作教學產生了一定的不良影響，嚴重限制了醫學寫作教學在培養醫學生綜合素質方面作用的發揮，也不利于學生的未來全面發展。具體來說，醫學寫作教學中存在的問題表現在以下幾個方面。
其一，醫學生對醫學寫作教學的重視程度不足，在心理上輕視醫學寫作教學，并且教師在教育實踐中不注意對學生的錯誤思想觀念加以引導，導致學生無法正確認識醫學寫作教學的重要作用，學習興趣偏低，嚴重限制了醫學寫作教學作用的發揮和學生綜合素質的培養。
其二，學生寫作基礎不足，教師教學指導能力相對較差。醫學寫作具有一定的特殊性，醫學生在進行醫學寫作學習前一般沒有接觸過醫學寫作方面的內容，寫作基礎相對薄弱。并且由于醫學寫作教學對學生的醫學專業素質具有較高的要求，所以只有學生具備較強的專業素質才能夠取得良好的學習效果。但是在教學實踐中教師一般只對學生實施寫作強化訓練，對學生的醫學素養培養相對忽視，導致學生無法對醫學寫作教學進行深入學習，學習效果不夠理想。
其三，教學針對性不強，醫學專業特色不夠明顯。部分教師在組織開展醫學寫作教學的過程中不注意凸顯寫作教學的醫學特色，導致學生的寫作素養雖然得到了一定的培養，但是醫學寫作能力仍然不足，極大地限制了醫學寫作教學作用的發揮，不利于學生綜合素質的培養。所以新時期十分有必要加強對醫學寫作教學的重視，促進學生寫作能力的培養，為學生未來發展提供相應的保障。
3培養醫學生寫作能力的途徑
31開設有針對性的寫作教學課程
隨著當前高等教育改革事業的快速發展，在日常教學過程中教育更加注重對于學生寫作能力的培養。醫學生的學習活動不僅僅是單方面的理論學習，更多的還是臨床實踐操作活動，這時就需要良好的寫作能力，對各項事務內容進行有效的記錄表達。所以在當前高等醫學院教學的過程中，教師可以設置應用寫作相關的課程，借此培養學生的應用表達能力。根據學生實際教育情況，在當前教學中設置與寫作相關的選修課程，讓學生在學習專業課之余有充分時間和空間來進行寫作學習，不斷提升自己的寫作能力和創新思維能力，為今后的全面綜合發展奠定良好的基礎。[3]
32培養學生各方面的“角色”轉換意識
在日常應用寫作教學過程中，教師要時刻注重培養學生角色轉換的意識，根據不同的身份做自己相應的各項學習活動。在教學中設計出相應的教學情境，教師從旁起到輔助引導作用，為學生設定各類實踐的機會，讓學生的理論學習和實踐活動能夠充分地結合。比如，教師設定一場現實的醫院模擬招聘會，讓學生根據自身實際情況寫出一份求職書信，信中要包括對一些經典醫學病例的個人理解，并能表達出相應的病情分析和自己的醫學看法，以這樣的方法轉換到今后醫務工作者的身份。通過真實的案例教學，讓學習情境能夠極大程度地得到拓展，讓學生在學習中不斷進行各類角色的有效轉換，經過長期的發展，學生的實際寫作能力得到有效的提升，使得學生的綜合能力能夠適應當前新時期醫療事業的全面發展的需要。[4]
33結合醫療科研成果，培養自身寫作能力
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02
應用寫作是一門綜合性、實用性較強的課程，在中職專業課程體系中，作為公共基礎課，擔當著培養學生應用寫作能力，提高職業素養，促進學生職業生涯發展的作用。但當前，受學科型教學模式影響，中職應用寫作教學存在不少困境，無法與新的專業模式相呼應和對接，需要加大課程教學改革力度，重新構建適應專業人才培養目標的應用寫作教學體系。
一、中職應用寫作課程教學的困境
（一）教學對象認知能力差
應用寫作需具備一定的寫作基礎、必要的生活閱歷以及處理各種事務的能力。而在校的中職生多是初中畢業后升學上來的，從學校跨入學校，文化基礎薄弱，缺乏生活閱歷和實踐經驗，對應用文涉及到的相關事務非常陌生，認知不足，寫作時往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應用文及其相應的主要的事務語體尚未成為其寫作知識、能力體系的構建部分，故容易受原有基礎的慣性影響，在應用寫作中，選不準文體，用不對語體。
（二）課程定位邊緣化
中職學校以技術應用型人才為培養目標，在“能力本位、技能優先”的教學背景下，一些學校過度強調專業課程教學，公共基礎課則處于尷尬的地位，課時大幅壓縮，內容大量刪減，應用寫作課程甚至不能單獨開設，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應用寫作能力是構建學生職業素養的重要因素，對學生就業及未來職業發展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業課程體系缺乏系統性和完整性的短腿現象，影響了專業人才培養質量。
（三）教學內容脫離專業需求，缺乏實效性
應用性和職業性應是職業學校應用寫作課程教學內容的主要特色。但當前教學內容“一刀切”的現象還比較嚴重，教材仍停留于文體基礎知識+案例+練習的套路上。理論性的內容多，實用技能的內容少；學說性的內容多，職業性的內容少；系統性的內容多，對接崗位實訓的內容少。選用的文種主要側重于適應機關、事業單位公務處理需求，適應中小型企業生產、管理和個人日常事務處理的文體比重小，未能做到與學生未來職業崗位對接，不能滿足學生專業需求和實際生活需要。由于教學內容缺乏實效性，學生感到課程的學習與自己今后從事的工作和職業生涯關系不大，學來無用，無形中挫傷了學習興趣和積極性。
（四）教學方法手段模式化
傳統應用寫作課堂教學通常是文體基礎理論知識闡述案例分析課堂寫作練習課外寫作訓練，沿襲學科型教學模式，理論的闡述過多，實訓環節不足，即便是案例教學，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結合學生所學專業，不能對接學生職業崗位需求列舉案例，由于缺乏針對性，教師教得無味，學生學得無趣。課堂上的寫作練習，脫離學生專業與生活實際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓練，缺乏教師有針對性的指導，故實效性較差。這種忽略學生主體地位，以教師講授為主的教學形式，不利于學生寫作技能的練成，不能實現應用寫作教學與職業崗位的零距離對接，達不到職業教育課程注重學生能力訓練的教學目標。
在教學手段上，與專業課程相比有較大差距。中職學校大多重視專業實訓基地建設，專業課程實訓實驗設施充足，教學手段多樣，相比之下，對公共課的實訓投入則不可同日待言，條件好的學校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現代教學手段，條件差的學校則純粹是停留在課堂教學上，至于寫作實訓室、仿真工作室建設則沒有得到重視，致使應用寫作教學難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。
綜上所述，中職應用寫作課程教學正面臨著偏離教學目標的困境。破解困境，重構有效的教學模式，是當前中職應用寫作課程教學改革的必然趨勢。
二、應用寫作教學模式的重新建構
（一）以適度、夠用、實用為基礎，重構教學內容
應用寫作課程要敢于突破傳統學科體系，結合中職學生學情特點，簡化教學內容，以適度夠用為基準，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學科知識的系統性、完整性。
教學內容設計還應立足于應用，充分體現專業特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內容的實用程度，針對不同專業人才培訓目標及培養規格，通過分析各專業職業崗位對應用寫作的需求，以此為根據對教學內容進行適度的調整，對教學內容進行重組重構。
先從學生熟悉的校園應用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報、新聞、啟事等內容，這部分的教學內容由于立足校園生活，使學生感受到應用文在校園生活中的實用價值；事務文書貼近學生生活需求選擇相應文體；職場應用文立足于就業需要，模擬職場環境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業應用文，不同的專業文體設計要求各不相同，力求針對專業對應的職業崗位需求選擇相應的專業應用文體。重構后的文體教學內容編排循序漸進，由于遵循學生的認知及能（下轉第125頁）（上接第115頁）力養成規律，貼近學生、貼近專業，學生樂學，學以致用。
（二）以工作任務為驅動，融“學、寫、做”為一體
“任務驅動教學”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，指設置任務，使學生在任務的驅動下，在教師的引導下，利用必需的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構和能力提高。將任務驅動教學引入應用寫作教學中，結合學生所學專業，通過給學生設置一系列與職業崗位對接的工作寫作任務，引領學生在完成寫作工作任務的過程中，既學到應用文體知識，更增強了職場中不同工作情境下應用寫作能力。縱觀這一任務過程，包括一系列應用文種，是學生未來的職業崗位中必然包含的寫作工作任務，學生認為這樣的學習對自己今后的工作有幫助，在利益的驅動下，從而激發了強烈的興趣，積極參與，踴躍練習。并且在實施這一任務的過程中，“學、寫、做”三位一體，學生“做中學”、“學中做”，不僅掌握了知識，并且提升了能力，提高了職業素養，培養了合作精神，為未來職業發展打下良好的基礎。
（三）實施合作學習，改進教學方法
合作學習方式是一種以學生為主體，以教師為主導，以活動為載體，組織學生通過互動、合作來完成某一學習任務的教學方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和完成共同的學習目標。
合理安排學習小組是完成合同作學習的前提，因此教師首先要將學生進行優化分組。通過一定的調查，充分了解學情，掌握每位學生的寫作基礎與能力方面的差距，然后優化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎好的學生，也有相對能力差的學生，要充分發揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學習的效益得到最大化。當然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩定性，又要具有靈活性，教師根據教學需求作適時調整。小組組長采用輪流擔當的方式，讓每位學生都有鍛煉的機會。
在應用寫作教學中實施合作學習模式，要求教師還要精心做好寫作活動設計，不僅包括寫作內容設計，還要起到引導的作用，指導學生學習小組開展合作寫作實訓。指導組長做好組內每個成員的分工，落實任務實施方案，讓每一位學生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔的寫作學習任務，還要對本小組學習任務的完成負責，個人的成功是與小組的成功聯系在一起的。小組成員之間必須齊心協力，共同協作，才能實現寫作學習目標。以此來牽制約束學生個體寫作任務的完成，不僅達到提高學生寫作能力的目的，還培養了學生團隊協作精神、互助精神。
三、結束語
綜上所述，面對中職應用寫作課程存在的困境，必須從教學內容、教學方法、手段等方面重構課程教學體系，使應用寫作課程不斷滿足中職專業人培養目標的需要。
參考文獻：
[1]馬俊霞.建構嶄新教學模式,提高應用寫作能力.應用寫作[J],2008,(5):39-40
