時間：2022-04-22 04:15:42
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2.教學改革措施
2.1理論教學
（1）精煉課堂教學內容：在保證課程內容的嚴謹性、系統性和完整性的前提下，精選教學內容。為方便學生更好的消化、吸收和應用課程知識，重點概念、原理和方法講深講透，略講或不講了解性內容和使用較少的內容。教學過程中重點講思路、結論和應用，弱化數學推導和證明，重在展示該工程化的一面。并將當前機電領域中最新應用的自動化技術和科研成果以及發展動態和趨勢更新到教學中。不斷豐富課堂教學的例子，生動課堂，開闊學生的視野，以至保持本課程教學內容的先進性。強化控制思想，讓學生自己在控制器設計時，靈活運用，提高分析和設計能力。
（2）分層次教學：將課程內容分為認知性內容、核心內容認知性內容和重點難點拓展性內容三個模塊。根據培養目標、教學對象、專業層次的不同，可以優化課時分布，掌握程度和要求不同進行分層教學，以緩解其中的矛盾，達到熟悉認知性內容，掌握核心內容，了解拓展性內容。增強了學生的學習興趣、學習熱情和自信心。
2.2實踐教學
（1）引入Matlab：Matlab是最好的控制系統仿真軟件，將它引入到教學中來，能運用Matlab軟件作為實踐平臺，引導學生驗證教材中的理論知識，針對一些具體的控制系統，分析和設計系統并進行仿真實驗。仿真實驗的重點是給定性能指標，讓學生自己獨立設計控制方案，進行控制單元設計、參數計算，畫出圖紙，編寫說明書，模擬工程設計的全過程，并用Matlab仿真檢驗設計效果。這將大大加強學生根據系統的性能要求，適當結合一些具體控制裝置，搭建和調試系統，較大提高學生的動手能力和獨立思考的能力。
（2）以科研促進教學：控制理論是工程實際與數學原理、計算機科學相互融合的結果。在教學過程中，教師可利用多媒體表現力強、圖文并茂的特點，用多媒體把一些簡單的控制系統用動畫的形式展現給學生，以及適時地增加一些與當前科研相關的重點、熱點問題，這能拓寬學生的知識面、了解學科的發展動態。這樣不僅能使學生加深對概念的理解，摸清控制系統的各環節，明確認識整個控制過程，還能極大的提高學生的學習興趣，激發求知欲望，培養創新能力。若條件允許，挑選一些能力強，對科研有興趣的學生，參加教師的科研項目和一些科技競賽活動，達到教學和科研相互促進的效果。
2.3優化考評方式
控制工程基礎內容多、涉及廣、原理抽象、計算繁雜，較難僅用試卷成績來評價學生對知識內涵的掌握程度。即不能僅考查數學公式掌握，更應關注學生對數學公式所表達的物理本質內涵的理解，和運用基本的控制原理解決實際問題的分析設計能力和動手操作能力。因此，需綜合考評課堂上和實踐環節中基礎理論、基本技能以及在融會貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質。這種加強平時考核，在各個環節上嚴格要求學生，改變一考定終身的考核制度，對平時學習提出了更高的要求。有助于引導學生主動學習，促進形成好的學習風氣，改善學生的成績。
從傳統的教學觀念看，人才培養通常以夯實基礎、掌握專業技能為目標，這體現在某些高職人才培養方案中理論課時占總課時份額達到60%以上。在有限的學習時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學習卻因為學時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學觀念下，學生頭腦中建構起來的學習目的是以理論學習為出發點，而不是以職業需要為出發點。
2.教學方法單一，教學效果欠佳。
目前從基礎課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習法、討論法等教學方法為主。這些教學方法存在明顯的缺點：之于教師，學時安排過長、教學內容繁冗；之于學生，內容難于理解、學習興趣低。缺乏興趣培養和脫離實踐的教學，既不能為后續專業課程提供良好的基礎，更不能使學生畢業之后盡快地適應未來的工作崗位。
3.知識點散而多，缺乏科學整合。
譬如力學與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學需掌握140多個知識點，結構力學100多個知識點；而結構設計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續關系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導致學生在學設計時已將力學忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學的知識。雖然在教學中也存在將部分相關課程進行整合的情況，但只局限于某節課或者某個教學單元范圍內進行，且整合內容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學整合，內容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。
二、課程整合教學的設想
什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設計一種課程，使得相關的概念、理論、內容、過程集中在一起，并以學習者為中心組織學習。筆者認為課程整合就是設置若干知識模塊，按照邏輯關系，整合兩門及兩門以上課程的相關知識點，然后在小范圍內形成模塊體系的教學方式。
1.整合目標。
整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學結合”的教學模式，既要保留部分理論知識，又要結合實踐操作運用，主要從以下方面進行深入全面的整合：（1）教學標準整合：對兩門課程標準進行整合，建立一個新標準，滿足后續課程的能力要求。（2）教學內容整合：不僅要注意力學與結構設計原理知識的合理銜接，更要注重教學內容的邏輯性和學生的認知規律。（3）考核評價方式的改進：根據新課程標準，新課程內容，設置適應整合課程的考核方式，對學生學習效果綜合評價。
2.整合方法。
結合力學與結構設計原理的課程特點和高等職業教育人才培養目標的定位，采用任務驅動整合法進行整合。以某一類型結構設計任務為驅動，探索兩門課程之間的邏輯關系和銜接點，按照課程設計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設計任務的過程來學習，做到“教、學、做合一”。達到任務典型、內容精簡、課程結構性好的整合效果。
三、課程整合的基本流程
現以力學與結構設計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內容和步驟。
1.確定課程定位，建立新標準。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業能力培養的課程標準”的建議，新課程標準建立必然與技能培養緊密聯系，與職業標準融合在一起，以確保學生達到崗位技能的要求。課程新標準應體現內容標準、考核標準、教學指導三個方面的內涵。從課程定位、學習目標、課程設計、教學設計、考核設計、學習資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業教師組成調研小組，調研行業企業對本專業的技能要求，人才要求。然后，由院系領導、行業專家、專業教師（包含學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師）等組成研討小組，分析調研成果，研討制定基礎課程的定位、目標及教學內容。接著，由專業教師根據專業人才培養目標，結合職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在已確定基礎課程定位、目標及教學內容的基礎上完善課程設計、教學設計、考核設計等內容。最后，匯總資料，初步定制課程標準。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標準才能用于教學實踐中。在課程標準實施中，會根據反饋建議及行業發展情況進行修訂。
2.整合教學內容，設計學習任務。
如何整合教學內容呢？通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯系，以課程任務的形式將完成該任務需要的知識內容囊括起來，完成整合。當然以多個知識點來確定一個課程任務不太現實，那么反過來先確定課程任務，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學是結構設計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構件結構設計服務。既然如此，便以結構設計原理的設計任務為載體，然后將任務分解成若干子任務，再將子任務劃分成若干模塊，然后再進一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學與結構設計原理課程的交叉，它們之間互相聯系，為完成課程任務提供理論依據。具體以結構設計原理中“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”這一項課程任務為例，闡述課程內容整合的過程：首先確定課程任務，然后根據任務需要劃分知識，最后形成結構層次圖。在圖中，最頂層即是任務“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”，向下分解成“準備工作”、“構造設計”、“抗彎設計”、“抗剪設計”、“變形驗算”等子任務；子任務細分成若干知識模塊，如“抗彎設計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務為中心的知識框架。在知識結構組成中，既有力學內容，也包含結構設計原理內容，所有內容都是服務于如何完成配筋設計這項任務，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學生就會真正地學以致用。
3.改進教學評價方式。
傳統的教學評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學生可能會因為應試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學效果、學習效果。通過課程整合后，對學生完成課程設計任務情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學、設計原理等知識考核角度去評價；（2）從設計成果角度評價；（3）從通過現場習作，從學生的操作能力，團隊合作能力去評價等。
2.粗細骨料的選擇在選擇粗骨料時，盡量選用粒徑較大、質量優良、級配良好的礫石。在選擇細骨料時，采用平均粒徑較大的中粗砂，從而降低混凝土的干縮，減少水化熱。
3.外加劑的選擇摻加適量的減水劑，增加混凝土的流動性，提高水泥水化率，提高混凝土的強度，降低水化熱，放慢溫升、還可摻入適量合適的微膨脹劑或膨脹水泥，使混凝土得到補償收縮，減少混凝土的溫度應力。
4.適當配置構造筋，提高抗裂性能。配筋應采用小直徑、小間距。避免結構突變產生應力集中，在易產生應力集中的薄弱環節采取加強措施。
5.設置后澆縫，減小外應力和溫度應力并加快散熱，降低內部溫度。
二、施工控制方面
1.現場澆搗混凝土時，振搗或插入不當，漏振、過振或振搗棒抽撤過快，均會影響混凝土的密實性和均勻性，誘導裂縫的產生；因此在澆搗時，振搗捧要快插慢拔，根據不同的混凝土坍落度正確掌握振搗時間，避免過振或漏振，并采用二次振搗、二次抹面技術，以排除泌水、混凝土內部的水分和氣泡。
2.水化熱釋放計算不準、現場混凝土降溫及保溫工作不到位，易引起混凝土內部溫度過高或內外溫差過大，混凝土產生溫度裂縫。因此，施工時應充分考慮水泥水化熱的影響。采取必要的降溫措施(預埋循環冷水管，人工導熱)，澆搗成型后，應采取必要的保溫措施，表面覆蓋薄膜、濕麻袋等進行養護，防止混凝土內外溫差過大而引起的溫度裂縫。
3.混凝土施工完成后，嚴格按照圖紙設計說明進行養護，在有條件的基礎上，加快基礎土的回填速度。說完大體積混凝土，我們再來討論一下現場用工管理的問題。這個問題主要是總承包企業和勞務隊伍的管理矛盾。就目前的工程技術而言，普通民用住宅的施工過程中，施工本身的施工難度不是很高，施工質量的保證重點在于施工人本身的管理。作為施工現場管理的一份子，越發的感覺到這個矛盾是越來越突出。建筑工程分包包含了建筑施工企業之間的專業工程施工或勞務作業的承包發包關系。分包活動中，建筑施工企業是分發包人，建筑勞務企業是分承包人。在確定分包關系后，需要簽定分包合同，其工程施工交由項目經理部執行。這樣的方式，有利于項目部對工程分包隊伍的管理與控制。有利于項目部根據現場實際進行選取分包隊伍，優化工期。但不足的是在執行中，容易造成信息不明，從而形成“難管”的局面，公司對分包的管理流于形式，因此需要公司、項目部建立良好的管理組織架構是工作的重點。建筑市場完善的專業化分包體系逐步建立。這個問題也是經常聽到一些建筑行業的老同志經常提起，說以前的施工隊伍是多么多么的聽指揮，安排工作，推進工作都是非常的順利。建筑市場改革之前是施工企業自己有獨立的施工隊伍，固定的班組人員，現在在施工過程中安排個事情都是討價還價，以前是賣方市場，現在轉換成了賣方市場。對勞務隊伍管的嚴了吧，工人是說走就走，不管話，工程質量又是不能保證。從上面的分述中表明分包合同簽訂必須規范。現在市場中多數的項目分包合同評審流于形式，過于簡單，缺少相關人員的評審意見，并不同程度的存在未按規定對分包合同進行逐級報批、備案的現象，分包合同范本推行不廣，所簽訂的分包合同條款不規范，缺少嚴密性。大部分就是項目經理或相關人員隨便看看，寫幾句話就形成了合同文件，反過來看看，這種合同連協議都不能算合格，于是在后期的分包合同在爭議的解決、工人工資監管的方面產生諸多問題。大部分項目部勞務分包合同中沒有附帶勞務花名冊及勞務人員的有關資料，現場的指紋打卡還是面部識別儀都是草草的走形式，于是亂象叢生。合同先干后簽，邊干邊簽，干了未簽合同的，這些給企業帶來了很大的風險。
三、從業人員數量較少，隊伍選擇管理不力，造成進度、質量、合同糾紛層出不窮，集體討薪事件時有發生，就我分析，這個原因主要體現在一下幾個方面：
1.隨著社會的進步，經濟發展多點開花，愿意參與到建筑市場中來的年輕人是越來越少。現在的建筑主力軍多為60、70后，80后的年輕人比例較低。年輕人在本地，就有大量的就業機會，工資待遇也相差不大，他們不愿背井離鄉，到這個有苦又累的行業中來，導致從業人員數量嚴重不足。
2.各地建筑市場生機盎然，全國各地搞開發建設，相關從業人員在本地或者是本區域就會有大量的選擇面，人員數量少，工程數量多，導致用工難度加大。
關鍵詞： 基礎地質；城市地質；安全隱患
Key words: basic geology；urban geology；hidden danger
中圖分類號：P5文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0310-02
0引言
建設城市，首要的前提是對當地的地質環境有充足的研究。基礎地質的優劣關系著城市的安全穩定。基礎地質是指所屬地區的基本地質情況，一般來講以國家或者片區為單位，了解當地的地層、巖石礦物、古生物、構造、水文等基礎性的地質環境。而城市地質則是基礎地質的一個方面，其研究主要針對城市的建筑環境和地基的穩固性、水文情況、可能受到的地質災害影響及如何應對等問題。應該說，基礎地質是城市地質的基礎，城市地質情況的研究必須建立在對基礎地質情況有充分的把握的基礎上，否則就有可能出現較大的問題。
1我國基礎地質研究現狀
任何行業的發展都離不開生產力的提高和科技的進步，我國基礎地質研究要想有新的突破，也必須有新的先進力量的加入。而目前，我國的基礎地質研究存在的問題首先來自于人力資源的落后。如今成長起來的80、90后，在就業方面更偏向于高科技、高薪水和高福利，而地質研究工作必須耐得住寂寞、管得住生活、經得住辛苦。為了勘測，有的時候甚至一年也沒有休假。同時為了弄清當地地質情況，研究人員必須親臨現場。因此身負各種設備，在荒郊野外度日已成為了家常便飯。這樣枯燥乏味的生活也促使很多年輕人不愿意加入地質研究隊伍。目前我國地質研究人員逐漸減少，新生力量嚴重不足影響了我國基礎地質研究工作的進度。
除了人員外，我國基礎地質工作面臨的第二個困境來自于指導理論和勘測設備的落后。社會的進步、科技的發展，對基礎地質研究領域造成了一定的影響。高新設備的加入對研究基礎地質情況獲得基礎地質數據起到了積極作用。例如在上個世紀中旬我國采用了地槽-地臺和地質力學大地構造理論來指導地質填圖工作，而現今三維地質填圖（見圖1）、多目標地球化學調查等先后被運用到國內基礎地質研究中，推動了我國基礎地質工作的發展。但是與世界其他國家相比，我國的基礎地質研究設備依然相對落后，指導理論也比較滯后，從而影響我國基礎地質研究工作難以快速穩健的發展。
第三，基礎地質歷史欠賬多，投入少，研究過于片面。由于我國基礎地質研究長期以來主要針對我國基礎性、公益性、戰略性、地質工作等，因此對中央財政的依賴非常大，地方財政一般只針對城市地質進行投入。而在需要使用基礎地質數據時，又大多數依靠上世紀中期的材料，有嚴重的“吃老本”現象。另外，隨著社會的進步，我國基礎地質研究的目的已經從過去為了滿足興趣和好奇，發展到了為改善生存環境提高生存生活質量服務。基礎性地質研究也必須充分考慮現在需求和未來發展，將研究成果和培養人才聯系起來。現目前，單純的只考慮現在，和只注重研究這一現象在我國依然存在。
2基礎地質和城市地質的關系及存在的問題
基礎地質和城市地質的關系是基礎和運用的關系。城市地質其實是基礎地質的具體化和運用性。因此研究城市地質應該掌握當地的基礎地質情況。不過由于基礎地質依賴中央財政，而城市地質和城市建設聯系緊密，因此，很多地方政府對城市地質研究比較注重，卻忽視了基礎地質的研究，從而造成了城市地質研究的完整性和準確性存在著較大的問題。
城市地質主要包括水資源問題、城市垃圾問題、地基問題、工程地質評價、環境地質工程等。就水資源來講，受到城鎮化的影響，城市人口數量急劇上升，需水量也將不斷提升。城市的水資源如果儲量不足就有可能影響城市的發展。同時，如果為了提高供水量過度開采地下水，就可能出現較為惡劣的后果。例如地面塌陷、沉降、海水倒灌等。因此，在建設城市時，必須利用地質知識對城市的水資源情況進行分析、評價。但是如果僅僅只考慮本城市或者小范圍的片區的水資源顯然是不足的。因為水資源的儲存和流量是一個循環反復的過程，分析研究當地城市的水資源還必須對大片區的基礎地質中的水文環境進行充足的了解，最大可能的避免可能出現的“水荒”。如圖2所示，只有充分了解地下水情況，才能更好的利用城市水資源。
再以城市地基舉例，為了提高城市容量，高層建筑在我國各大中小城市出現。但是并不是說每一個城市都適合修建高層建筑，因為建筑的地基是否牢固與當地的基礎地質情況有著很大的聯系。例如我國沿海城市的地下就以軟土為主，由于軟土的特點是空隙大、強度不高等，因此在施工時必須注意，否則就可能出現樁基不穩、基坑邊坡塌陷等問題。同時，當地的地下水也可能改變土壤性質，所以在建設城市時，了解當地的巖土情況、地下水情況等至關
重要。
應該說，在城市建設中，不僅要進行城市地質研究，還要進行基礎地質分析。只有將二者結合起來，才能有效避免由于地質問題帶來的威脅和安全隱患。
3在創新基礎地質研究的前提下，加強城市地質研究工作，推動國民經濟發展
基礎地質和城市地質關系密切，但是無論哪一種都要切實為我國的經濟發展服務。已經有數百年歷史的地質學，在最近一個世紀中，發展迅猛。這是因為人們看到了地質學對人類經濟社會發展所作出的巨大貢獻。無論是為了滿足人類的興趣好奇心，還是為了推動人類的發展，保護生態環境，地質研究都有著重要的作用。基礎地質研究便于我們掌握生存環境的狀況，能夠促進人類適度而適當的利用資源，也便于人類趨利避害，遠離可能發生的危險。而城市地質研究則充分的解決了我國經濟迅猛發展，城鎮化進程加快，人們聚集城鎮可能造成的種種生存問題。
例如城市建筑建設，飲用水資源和安全，城市環境的保護等。尤其是水資源問題，已經逐漸發展成為制約我國經濟飛速發展的又一瓶頸，甚至可能影響到人們的日常生活。在這種情況下，如何加大水資源勘察工作，在城市建設中如何在保護水資源的前提下最大限度的開發利用水資源都是地質工作者正在研究的大問題。因此，基礎地質研究和城市地質研究都有相同的目標：推動國民經濟飛速發展，改善人類生存環境。
為了實現這一目標，地質工作者應該在創新基礎地質研究的前提下，加強城市地質研究，勇攀高峰。雖然目前我國的地質研究在世界上的排名并不靠前，但是經過我國幾代地質工作者的努力，國內的地質研究工作已經有了長足的進步。無論是在科研水平還是技術水平方面都有了較大的發展。但是要想真正讓我國的地質研究工作領跑世界，還需要進一步穩定地質研究工作的投入。中央及地方政府應該將部分地質勘查工作明確的納入財政支出。在調查方法技術等方面建立起完善的管理體系。無論是中央還是地方政府，都應該對全國或者當地的地質情況有詳細的把握和了解，同時給予充分的支持，例如修建實驗室等。有錢有地還需要有人，因此建立一支高水平的地質隊伍至關重要。要加大新生力量的引入，同時加強對已有人才的培養。采用“引進來走出去”的辦法，提高地質隊伍的整體水平。
另外，在加強地質研究工作中還應該突出工作重點，最好將圖片和文字結合的數據管理形式，以更形象直觀和準確的記錄地質情況。同時培養人才時注重理論和實踐的結合，在提高人才勘察的時間和緩解外，還要以“傳幫帶”等形式促進人才的快速成長，結合老一輩的經驗和教訓，讓新人盡快成長為“高人”。
參考文獻：
1設計思路
本系統設計選用一體式生物氧化反應器-組合式人工濕地組合工藝進行流溪河支流污水處理的研究，力求為保護廣州飲用水水源地、節約能源、降低污染排放提供一種新的可能途徑。一體式生物氧化反應器-組合式人工濕地組合系統裝置工藝流程。在支流的末端依次建造3個污水攔截壩，將污水依次截留形成兩個處理階段，利用水位差為水流提供動力，污水在重力的作用下自動溢過帶有格柵的管道進入第一階段利用生物膜法進行生物氧化處理，除去COD、SS、NH3-N、微生物等。經過第一階段的生化處理后，污水繼續在重力的作用下溢流過擋板進入人工濕地。計算好流經人工濕地的水頭損失，設計好相應的高差，再利用水的重力壓力將處理好的污水排放到流溪河去。經過沙濾式的人工濕地處理過的污水對N、P、SS都有較高的去除率。由于考慮到支流的水量的變化差異非常大、及有突發污染排放情況，因而設計了連接城市污水管網的超越管，當排污量突然變大時，可以打開超越管的開關讓污水進入市政管道，流到城市污水處理廠進行處理。本系統組合生物氧化和人工濕地的優點是靈活的處理各支流不同水質的污水。污水先經過生物接觸氧化階段得到凈化，在此階段利用微生物附著于填料表面，在溶解氧和食物都充足的條件下，微生物的繁殖十分迅速，生物膜逐漸增厚，溶解氧和污水中的有機物憑借擴散作用，為微生物所利用，有機物得到去除。當生物膜達到一定厚度時，氧無法向生物膜內層擴散，好氧菌死亡，而兼性細菌、厭氧菌在內層開始繁殖，形成厭氧層，利用死亡的好氧菌為基質，并在此基礎上不斷發展厭氧菌。經過一段時間后在數量上開始下降，加上代謝氣體產物的逸出，使內層生物膜大量脫落。在生物膜已脫落的填料表面上，新的生物膜又重新發展起來。在接觸氧化池內，由于填料表面積較大，所以生物膜發展的每一個階段都是同時存在的，使去除有機物的能力穩定在一定的水平上。此處理方法是介于活性污泥法與生物濾池兩者之間的處理技術，它具有占地面積小、處理效率高、操作簡單因而廣泛應用于高濃度及難降解污水處理中，并且對CODcr、SS、NH3-N及微生物的去除效果甚佳優點，但處理后的出水氮（N）、磷（P）濃度偏高。然而人工濕地技術具有生態、廉價、較高的N、P去除率、易于管理、具有良好的環境效益。污水經過生物處理后再流入沙濾式的人工濕地，這樣可以揚長避短對污水中的COD、SS、NH3-N、N、P、微生物等都有一個較好的去除效果。此系統最大的特色就是節約土地資源和電力資源，因為在這一過程中沒有占用支流以外的土地,全是利用水的重力作用,無需用到一個水泵，最大的用電設備是供生物氧化階段的曝氣設備。總體來說，該綜合的生態系統具有處理效果、工藝簡單、投資省、運行費用低等特點，它應用生態系統中物種共生、物質循環再生原理，結構與功能協調原則，在促進廢水中污染物質良性循環的前提下，充分發揮資源的生產潛力，防止環境的再污染，獲得污水處理與資源化的最佳效益。
2設計展望
該系統的處理效果還待驗證，因為系統正處于模型和實驗室階段，有待正式投入實際工程中應用。在應對流量的變化無常存在著一定的滯后，當支流的排污量突然增加時，可能來不及把所有的污水都處理，有一部分需要通過旁路直排到市政污水管網中去。由于污水的成分復雜且存在變化差異大的特點，有時還有可能存在大的有毒物質和重金屬，因而會對生物接觸氧化池的微生物造成一定的沖擊，會影響出水的水質或者使系統不能正常的運行。
作者：陳光榮 陳敏 張志 單位：廣東建設職業技術學院
一、有利的學習環境形成有效教學。學習環境對于學生掌握知識、提高學習效率非常重要。它包括硬環境和軟環境。硬環境即學校教室布置、教學設備、教具設置等，軟環境包括班風學風的好壞、學生素質的優劣、教師教學藝術和專業知識的程度等。但并不是所有環境都起到了正面作用，只有那些有利于相應的教學內容、課堂目標要求的環境才能促進有效教學的形成。比如，多媒體的運用，只有在學生理解困難時適時呈現才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過濫使用只會導致學生注意力分散，學習效率降低。
在相同的硬環境條件下，軟環境的不同往往使教學有著本質的區別，或者說硬環境并不是產生有效教學的決定性因素，我們之所以說“名校不是因為名教學樓，而是因為名教師”也是強調軟環境重于硬環境的緣故。有了“名教師”，才有“名班級”，也才有“名學生”，產生“名校”。校風班風學風的好壞都與有效教學的多少有著直接關系。
二、有效的專注時間產生有效教學。學生都是各不相同的主體，每個主體的思維方式和習慣也不盡相同。教學是否有效，要看學生是否接收到信息，學生有否學進去，要看學習的專注程度，而專注并不一定產生有效教學，只有有效的專注時間才產生有效教學。
在同樣的課堂上，每個學生的專注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語言藝術，有的傾向于問題正確的答案，有的傾向于解題分析的過程，有的傾向于豐富翔實的內容，有的傾向于發現新的問題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽其所愛聽的、感興趣的東西。當老師看到學生一個個認真地在聽講的時候，并不能肯定他們的聽課都是有效的，有的甚至是毫無是處的，他們關注的也許僅僅是一點皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽著同樣的課堂的學生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學生才是真正高效的，他們的專注時間也才叫有效的專注時間。這也就是為什么有些同學上課并不怎么聽講，但知識學得很不錯的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達到了課堂上的有效專注。所以，往往老師在課堂開始前就要提出相關的要求，即指導學生聽課時的專注方向。
三、有機的教學內容提高有效教學。在班級授課制下，由于教學目標的大眾性、班級化，導致教學內容的普遍性、形式化，很多學生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學的最優化、最有效。
課堂上經常出現有的學生聽不懂、有的學生不要聽的現象，歸根結底是因為教學內容不對胃口。對于這些學生來說不是因為吃不了，就是因為吃不飽，教師講的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡單，跟他的知識需求不對稱，導致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現象就是教學內容缺乏有機變化，從而產生了不少無效教學時間，學生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當然，產生這樣的情況不僅跟選擇內容有關，也根教師的引導有關，有的教學不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當課堂上的內容是有機變化的，是因人而異的時候，對于學生來說才是有效教學。
[中圖分類號] P5 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-2-129-2
0引言
隨著時間的推移，巖土工程勘察工作正如火如荼的開展著，有關于這方面的規章制度也在不斷完善。然而人的思想不同，能力上也有所區別，就對這些規章制度產生了分歧，引發不必要的損失。與實際中，此類情況不勝枚舉，是工程建設在規范性上達不到標準。下面就對此展開討論。
1基礎地質和巖土工程勘察概況
巖土工程地質勘察的主要目的是弄清楚工程現場的地質情況并為其設計、施工提供地質勘察成果及各項巖土的工程參數，其勘察報告的質量對工程的安全和造價起到舉足輕重的作用。施工的安全問題以及成本的問題都與初期工程勘察的成果有著密切的關系。施工過程中的很多環節都涉及到了基礎地質中巖石的實際情況。對巖土工程進行考察包含了很多步驟，這些包括現場鉆探、原狀土取樣、室內試驗和現場進行原位測試等方面，這些都是要在國家的支持下才能夠進行，經驗豐富能為施工帶來很多好處，少走很多彎路。一份巖土工程的勘察報告要做到真實可靠，這樣才能如實反映出真實的情況，才能找出存在問題，就可以進行探討改正，給出適當的建議，有利于工程的發展。
2基礎地質在巖土工程勘察中的應用
2.1對基礎地質巖土的室內測試
工程基礎地質室內測試的主要問題是地質巖土樣送達試驗室后未及時進行開樣測試，或不按操作規程要求進行試驗操作。舉一些例子來說明吧：對于時間上比較隨意，沒有很好的把握；巖石固結試驗的壓力值達不到上覆自重應力與附加應力之和的要求，但很多固結測試并未按規范要求進行平行測試，這樣就會是得出的結果真實度不高，不易令人信服，常常自相矛盾，浪費人力，物力，財力。這樣一來，就要求地質室內的試驗要有時效性，并遵守國家相關的規章制度。
巖土的室內試驗可以測定巖土的物理力學性質指標，但這是建立在原狀的土、巖樣和科學、正確的試驗分析方法基礎上的，沒有其中一個，都會大大降低真實性。這些情況就表現在：原狀土、巖樣的采取、保管。
不同的巖石和土要有不同的取樣器，要根據巖石和土的性質，分別采取適應自身的取樣器，這樣才會對試驗有所幫助。樣品要及時進行試驗，否則就要儲存好；要根據土質的特性進行一定的劃分。要充分了解土質的方面的特性，這樣才能對土質有一個整體的概念。如膨脹土的特征是液限及塑性指數高、具裂隙，而且在50及100kPa壓力固結試驗時會出現百分表測出的變形量小于同級荷載作用下的儀器變形量的情況（因我國膨脹土的膨脹力一般在50～100kPa之間）。此外，對粉土定名時不能只重視塑性指數≤10的指標，還要注意粒徑>0.075mm的顆粒質量不超過總質量的50%的指標，若僅按塑性指數劃分必然會造成一些誤判，另外，對粉土進行承載力深寬修正和液化判別時均須根據其粘粒含量數值來進行計算，因此，地質中粉土的粘粒含量是必做的工作；工程剪切方法的選擇。直剪試驗剪切破壞面與實際土石體剪切破壞面不一致，剪切時排水條件不易控制，按《土工試驗方法標準》（GB/T50123- 1999） 規定，快剪試驗只適用于滲透系數
2.2基礎地質的野外踏勘和資料搜集
進行野外的勘察是十分必要的，這樣可以收集最新的數據，進行分析了解就可以得出最新的成果，所以工作人員要在思想意識樹立起這樣的一個概念。進行野外勘察，工作人員可以得到很多知識，而且由于是實際考察得出的，所以真實性不容置疑，這樣勘察工作也為后期工作的展開打下了基礎，指明了前進的道路，避免在錯誤的方向上越走越遠。
在野外進行勘察的時候，就要對巖土進行勘探，要想使工作進展順利，就要做好前期工作，明確自己的目標，確定自己勘察的內容以及在這過程中會用的知識方法。準備工作是至關重要的，做好了準備工作，后期才會更加通暢，有計劃的進行下去，否則只會是一盤散沙。
《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革
促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。
與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
轉貼于
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。
作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻
《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質學基礎》課程教學存在的問題
據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。
應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
引言：眾所周知，零件淬火時所需的必要條件為：鋼材所必須的淬火溫度和淬火時的冷卻速度。例如，當淬火的鋼材為碳素鋼時，鋼的淬火溫度約為800～850℃，在此溫度時應快速冷卻，低于這個溫度就不可能獲得必須的淬火硬度，但是另一方面，又可能會有淬火裂紋的出現。為了既獲得淬火時的效果又不至于產生裂紋，就必須注意以下兩點：一是鋼在轉變點（Ar'）以上，應以極快的冷卻速度進行冷卻；二是鋼在轉變點（Ar"）開始即所謂的“危險區域”范圍內時應緩慢冷卻。
熱處理零件在淬火過程中的裂損情況一般可歸納為三種，即淬火裂紋、回火裂紋和磨削裂紋。下面分別概述它們的形成原因及防止辦法。
一、淬火裂紋：淬火裂紋是在零件淬火過程中，所產生的開裂現象。
（一）淬火裂紋產生的原因：是由于鋼在硬化時的組織應力即奧氏體轉變為馬氏體時所產生的應力超過鋼的抗張強度時發生的一種裂損現象。具體原因為：
1.鋼件在淬火冷卻過程中，鋼的內部未經淬透，當內外溫差很大時，就中斷了冷卻從而產生裂紋；
2.零件表面有嚴重的缺陷，淬火時易產生裂紋；
3.淬火以后，未立即進行回火而是長時期的擱置也易產生裂紋；
4.由于第一次淬火不符合要求，重復淬火之前未進行退火處理易產生裂紋；
5.當淬火的零件幾乎完全冷透的瞬間易產生裂紋；
6.零件從淬火液中取出之后易產生裂紋；
（二）淬火裂紋發生的位置。
1.零件的形狀較為復雜，裂紋易發生在斷面厚薄不勻處；
2.鋼的內部結構組織發生偏析的部分；
3.零件有尖角、鉆孔或凹穴處。
（三）防止淬火裂紋的方法。
1.當零件淬火冷卻時，在冷透之前不中斷冷卻，尤其是在馬氏體開始轉變到轉變終了之間，應緩慢冷卻；
2.采用熱浴淬火法和等溫淬火法；
3.應把零件的尖角、孔眼或凹穴處用耐火粘士、金屬絲或石棉線等纏繞包好；
4.淬火后應立即進行回火；
5.當零件需要進行二次或三次反復淬火時，中間必須有退火的工序。
二、回火裂紋：回火裂紋是已經淬火硬化后的鋼在進行回火處理時所發生的開裂現象。碳素鋼不易產生回火裂紋，高速鋼易產生回火裂紋。
（一）回火裂紋產生的原因：
1.回火過程中加熱速度過快，易產生裂紋；
2.鋼的表面尚留有脫碳層，在回火過程中，鋼的中心部分殘留奧氏體已轉變為馬氏體而進行膨脹，但是脫碳部分因含碳量少不能發生轉變，結果由于內部轉變發生膨脹使表面層承受過大的張力，以致產生龜裂即回火裂紋。
（二）防止回火裂紋的方法：
1.在回火加熱和冷卻時采用緩冷的方法；
2.如果零件的表面有脫碳層時，必須先去除脫碳層后才可進行回火。
三磨削裂紋：是由于用砂輪磨削時持續的時間過長，因而零件表面產生較高的溫度，如果磨削溫度達到200～300℃時，裂紋便在冷卻過程中自然顯現出來。
（一）磨削裂紋產生的原因：
1.主要原因是砂輪磨削表面時表層溫度達150～200℃，使鋼的表面組織發生“回火”即鋼的表面淬火馬氏體組織轉變為回火馬氏體組織，這種轉變使鋼的表面體積收縮，而鋼的內部不發生組織轉變體積也不產生變化，這種表層收縮而內部不收縮產生的局部龜裂紋就被稱為“第一次磨削裂紋”；
2.次要原因是砂輪磨削表面時表層溫度達300℃左右時，表層“回火馬氏體”組織轉變為托氏體組織，使表層產生收縮，而產生裂紋即“第二次磨削裂紋”。
（二）磨削裂紋防止辦法：
1.當零件要進行磨削加工之前，可預先以200℃左右的溫度進行回火以防止“第一次磨削裂紋”，或中間以300℃的溫度進行回火以防止“第二次磨削裂紋”。
每個人都有一個理想，而你知道我的理想嗎？如果不知道的話，那就讓我來告訴你吧。
我的理想就是將來當一個哈里•波特。首先我要把我的腦袋瓜子變聰明，然后我要用我的魔法去播種太陽讓世界充滿陽光；我還要用魔法去幫助窮人，變出一些食物和一些樓房讓窮人居住。
我騎上光輪2000來到了哥本哈根。正巧這里過圣誕節，我來到一個富人居住的房子下；看見賣火柴的小女孩躺在那里，我立刻施展魔法，把時光倒流讓賣火柴的小女孩回到奶奶的身邊，我又變出一坐房子，里面還有一個圣誕樹和許許多多香噴噴的食物。
我又飛到了莫斯科。看見一個小男孩坐在老匠鋪的門口他就是凡卡，我從他的表情可以看出他很想爺爺；于是我又施展魔法讓凡卡回到了爺爺的身邊。
我要讓我的魔法讓世界充滿愛心!
