時間：2022-09-10 16:07:54
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一、科技論文中結論存在的問題
1、摘要中的"結論”代替了正文中的“結論”。
由于部分作者不了解摘要的作用及如何撰寫，為與正文區別，避免內容重復，則在摘要中提到的“結論”，在正文中一律刪去，導致論文缺少重要“結論”。
摘要的作用主要是為讀者提供論文的主要信息，使讀者在最短時間內對論文整個內容的價值有初步了解，為其決定是否詳細閱讀全文提供依據.另一方面，利用摘要檢索比利用關鍵詞檢索具有更多的相關信息，可獲得更多、范圍更大的檢索結果，尤其是各類數據庫的出現，在大量的信息中為計算機檢索提供方便。
摘要是對科技論文的高度概括，其本身具有的獨立性使其與正文各自獨立成文，但其內容則是以正文中重要的研究背景、條件、結果及結論等主要信息為基礎，“摘”其“要”處獨立成文，其撰寫的主要內容包括研究目的、方法、結果和結論.對于沒有結論的科技論文，其摘要中的結論就無從談起，因此說不能用摘要中的“結論”替代正文中的“結論
2、“結果與分析”代替了“結論”中的內容
此類情況常出現在實驗研究類論文中，由于其分標題--“結果與分析”中的內容包括得出的實驗結果以及對這些結果所作出理論分析，正是因為這些內容，使得許多作者誤認為已將結論內容詳細列出并已說明，因此在接下來的分標題--“結論”中僅將分標題--“結果與分析”中的內容簡單列項，未將“結論”應需體現的內容表述清楚，包括對實驗結果的分析進一步提升，使其具有普遍性，揭示其原理，使得論文形式上有“結論”，實質上卻缺乏有重要意義的“結論
3、結論與結語兩個概念不清
據朱大明隨機對16種不同專業學科的科技期刊采用“結論”或“結語”的統計結果與對比分析可知，“結論”與“結語”屬于兩個獨立概念，前者是“從前提推論出來的判斷”、“對人或事物所下的最后的判斷”，而后者則是指“文章或正式講話末了帶有總結性的一句話結論需要在經過嚴謹的論證、推導、調查或實驗之后才能夠得出的具有創新性、客觀性的論斷，是對研究成果的進一步認識、升華.這個論斷既有可能是對他人研究成果的迸一步推進，也有可能是與他人的研究成果相反，但無論是怎樣的結果，卻都要求是明確的、準確的，并具有普遍性，其篇幅根據論文具體情況可長可短.結語相對結論而言，在內容的表述上寬泛許多，可表達簡單的推導結果，也可對存在的問題提出進一步深人研究、對未來應用前景的展望等等，語言表述上要求盡量簡短。
4、結論內容與引言內容相互重復
結論內容與引言內容相互重復主要包括兩種情況：一種情況是引言中出現結論內容，在文末又再次重復結論內容.有的作者采用“倒推”方式，在引言部分開篇就將科研的研究背景、提出的問題、研究方法，包括得出的結論先給出，然后再展開詳細論證，而在正文論證之后文末又再次給出結論，使前后內容重復.另一種情況是結論中出現應在引言中出現的內容，如研究背景、理論依據、實驗基礎等，把結論寫得像引言。無論哪種情況，都是不應該出現的。
引言作為科技論文的開始，其目的更多是向讀者交待本研究的歷史背景，說明研究的起點、重點和價值，提出正文待解決的問題，引導讀者閱讀和理解全文.而結論除包括對結果作出的邏輯延伸外，還包括對引言中提出的問題作出相應回應，即綜述所得結果.二者無論從作用，還是從撰寫內容上都有嚴格區分。
二、結論的撰寫內容及其在不同類型論文中的表現形式
1、結論的撰寫內容
結論的撰寫內容主要包括：（1)對研究對象進行實驗或考察得到結果所揭示出的原理或普遍性；（2)闡述研究中與前人研究結果的不同情況；（3)本文未解決的問題；（4)闡述本文在理論或生產生活中的實用價值等等。
2、結論的多種形式
有很多作者、甚至部分編輯人員都認為結論應當在文末出現，這是一個認識誤區.科技論文所涉及的研究領域眾多，因此科技論文的寫作體例也各不相同，論文中的結論所體現的形式也多種多樣：（1)研究報告類、試驗研究類等論文的結論通常在論文的文末位置；（2)數學推導類論文的結論往往是在正文開篇部分先給出，再進行詳細推導證明；(3)綜述類論文其結論則一般在每個層標題所列研究進展情況之后給出，即結論出現在行文中等各種情況.
正是由于不同類型科技論文的表述需要，決定了結論在論文整個文體結構中不必拘泥于“只在文末”的位置，對于在引言中已先給出結論或在綜述類論文中論證部分已分層給出明確結論的論文，可不必另單列標題來表述，以提髙期刊的有效信息量。
三、科技工作者撰寫結論時應把握的原則
科技論文不同于文學作品，通過各種修辭、夸張手法來吸引讀者，它主要是通過科學研究手段真實反映客觀世界的變化.結論作為整個科技論文的核心部分，更是有著嚴格的要求，它是作者在對觀點經過反復論證、對公式進行嚴密推導、對數據反復實驗的基礎上獲得的，應與引言所提出的問題遙相呼應，科技工作者撰寫結論時應把握以下幾個原則：
1、強調客觀性
科技論文的結論所體現的客觀性是以足夠可靠的理論推導、實驗數據作為立論基礎的，應真實反映論文的研究成果，實事求是，以尊重科學為前提，所得結果要具有充分的說服力，實驗結果可以重復.
2、內容準確
對結論的撰寫應注意內容的準確性，其內容既不要夸大，也要避免遺漏科研創新點，切忌含糊不清、歧義和隨意輕率.含糊不清會使結論語意不清、結論不明，結論中應避免出現“可能”、“也許”等含糊字樣，以免降低論文的真實價值；歧義會誤導讀者理解錯誤，甚至影響實際生產生活，需根據論文的理論基礎或實驗條件加上適當的定語進行限定；隨意輕率會降低論文學術質量及其有效傳播率，應注意使用標準科學術語、計量符號，對于從某一側面論證得出的結論，需注明其前提條件.
3、語言簡練
結論應基本采用文字敘述，除個別論述實際需要，一般不再出現圖、表，做到言簡意賅，主要表達定量信息，必要時可將重要數據或結果引用到結論中.另外，結論體現的應是作者在本文中的重要研究成果，對于研究中所借鑒的他人文獻資料應安排在正文部分，避免出現在結論中.再有，還應避免出現自我評價、自我批評的語句，減少無關語句.
4、層次分明
較長的結論可依據正文的研究所得結果的順序依次列條排出，使讀者閱讀時條理淸晰，一目了然.如試驗研究類論文的結論撰寫可按：（1)簡述試驗所得的最終結果；（2)根據結果推出的規律、普適性；（3)研究成果的實用價值及其意義；（4)對未來前景的展望；（5)對本研究的進一步深人提出的建議等幾方面來闡述.篇幅較短的結論可自成一段，不必列條，其包括的內容與較長結論的內容順序相同，只是文字量要少一些，作者在撰寫時同樣要注意其層次表達要清晰。
四、結語
（二）當前制定法對我國社會發展的制約作用日益凸顯。1、制定法規范的事實只是現實事實的一小部分。社會現實是無限豐富的，而法律規范卻是相當有限的。以規范的有限衡量社會現實的無限性，必然導致大量的社會現實問題缺乏相應的調整規范。2、制定法具有一定的滯后性。法律規范的變化往往趕不上社會現實變化的步伐，不能及時反映社會現實的本質要求。3、由于制定法是抽象的，法官往往根據自身文化素質和司法環境的影響去理解分析法律概念和法律條文，這就使同樣情況的案件由于不同法官的裁判而得到不同的結果，嚴重沖擊司法統一性。4、制定法的原則性使法官在面對紛繁復雜的案件時只能依據固定的法律條文來審判，法官常常處于依據法律和個案公正的矛盾中。
（三）與制定法相對應的法系是判例法，判例法具有制定法不可取代的優勢，借鑒判例法優點彌補制定法不足，完善我國司法制度已經是大勢所趨。
二、建立案例指導制度的必要性與可行性分析
（一）引入案例指導制度的必要性
1．統一審判標準，充分實現法的安全價值。基于我國法制不甚健全，法官業務水平參差不齊的狀況，導致同樣案件出現不同裁判的情況時有發生，因此民眾對法律認同感不強。2、節約司法資源，降低法治成本。案例指導制度借鑒了遵循先例的特點，法官遇到同一法律問題時，可以直接參照指導案例，不必對統一法律問題的分析適用重新進行思考，從而節省大量的人力、物力和財力。3、增加民眾對法律的認同感，加強司法公信力，提高審判的社會效果。案例指導體現出的具體生動性將促進法律更好地普及。
（二）引入案例指導制度的可行性
1．公共選擇理論認為，一種制度安排從一個可供選擇的制度安排集合中選出來，其主要原因是從生產和交易費用兩方面考慮，它比整個制度安排集合中的其他制度更有效。案例指導作為非正式制度，與正式立法相比，起指導作用的案例是已經生效的案例，其生產成本很低；從交易過程來看，其主要是配合正式制度發揮作用，具有節約司法資源和提高司法效率的優點。因此可以說，案例指導制度是在我國現實條件下比較理性的一個選擇。2、就中國今天的法治現狀而言，我們并不是要強調判例的主導地位，而是呼吁恢復判例的有益之處，建立案例指導制度以彌補我國長期以來制定法的缺陷。2005年10月26日，在最高人民法院的《人民法院第二個五年改革綱要》（以下簡稱二五綱要）中，特別增加“改革和完善審判指導制度和法律統一適用機制”一節，提出5項改革措施。其中一項就是“規范和完善案例指導制度，建立指導性案例的編選標準、編選程序、方式、指導規則”。這是最高人民法院第一次以正式文件的方式向全社會發出的一個改革意見。
三、建立我國案例指導制度的具體構想
中國的案例指導制度應該是在以制定法為主要法律淵源的前提下，由最高人民法院形成作為非正式法律淵源的判例；最高人民法院和其他法院根據“同案同判”的原則受這些判例的約束并且在判決書中加以引用，以指導判例補充制定法、解釋制定法。
（一）指導性案例的創制主體
案例的創制權應授予最高人民法院，原因在于：（1）我國是單一制國家，全國只有一套上下有序的法院系統，判例要能在全國范圍內統一適用，必須由級別最高且最具有權威的法院來創制。（2）我國的基層法院數量龐大，如果允許每個法院均享有案例的創制權，那么勢必會造成同樣案件有多個裁判版本，導致判例與判例之間相互矛盾。（3）最高人民法院作為我國最高審判機關，承擔指導全國審判工作的職責，享有法律賦予的司法解釋權和具體案件批復權，與司法解釋類似的案例指導由最高法院負責合理可行。
（二）指導性案例的選用標準和程序
1．選用標準方面，對指導性案例的文書形式應當有嚴格的要求。根據法律規定，裁判文書主要由案情、判決理由、適用法律和判決結果四部分組成。作為指導性案件應該符合幾項條件：1、案件類型具有新穎性，是社會矛盾凸顯期的現實產物。對案件的裁判理由和裁判結果對社會價值取向和未來社會發展有進步作用。2、案件類型屬于易發、多發的，對此類案件進行精當適用，有典型代表意義。3、案例特點疑難復雜，分析探討案例，準確裁量，有深遠的借鑒意義。4、對如何適用新頒布的法律條文有普遍指導意義的。
2．選用程序方面，各級法院已經生效了的，符合上文選用標準的實體條件的均可報送。有觀點認為，案例指導制度的建立，每年需要頒行一定數量的案例，這些案例都有審判委員會審核、討論，工作負擔相當大，對此觀點筆者也是認同的。如何解決這個問題，筆者認為可以在法院內部設立專門的指導性案例選編委員會。由本院審判經驗豐富、業務能力強的法官參與，必要時吸收法學專家和知名律師，使之形成一種運作體系，因此筆者建議最高人民法院用明文規定的方式確立下來。案例實行逐級上報制，中院匯總基層法院和本院的案例上報至高級法院，高級法院匯總各中院上報的案例上報至最高人民法院。同時賦予高級法院對本轄區內的案例進行初審權，此舉可以確保報送案例的質量。
3．案例匯編方面。（1）最高人民法院專設的案例指導委員會組織相關人員對各高級法院報送的案例進行認真審核和分類。在編排過程中，消除各案件之間相互沖突或矛盾重疊的部分，并在每個案例后附上指導性意見，如案例的適用范圍，專家學者對此問題的不同意見見解，該案例的現實意義等。并將編排好的案例匯編成冊。（2）指導性案例必須經過公布才有效。建議最高人民法院將案例匯編成冊后，指定其官方刊物如《中華人民共和國最高人民法院公報》上公布才生效。
（三）案例指導制度的后續問題探討
案例制度借鑒于判例法，難免帶有判例法非法典化的固有缺陷。1、判例隨著時間的推移必然越積越多，自然而然地造成適用不便。法官面對一個需要判決的案件，首先要考慮如何在成百上千的陳年舊卷中找到一個與審理中的案件最相似的案件，比照處理。而當事人要預先知道自己行為的后果，也需不厭其煩地查閱大量先例，這與我國的訴訟經濟和司法為民原則是相違背的。2、指導性畢竟是從個案中總結出來的，而且判例一旦形成便具有普遍的約束力，這就很容易出現一些絕對化的規則，實際上帶有濃厚的形而上學色彩。3、法官創制的指導性案件難免有所擅斷，而這些擅斷的先例一旦生效，又會約束以后的審判，指導性案件擁有的不合理優勢地位，可能導致違背善良和正義。
當然，這方面的工作又只是剛剛開始，要真正搞好“案例分析”，應當說還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過案例分析促進實際的教學工作提出一些初步的意見．
第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現學生做數學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環節，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產生持久、穩定的積極效果．
作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數量積累就是毫無意義的！
綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發生迅速的轉變，而應發揮積極的引導作用，以使之由一種自發的行為轉變成為自覺的行為．
第二，從根本上說，我們之所以要深入地去了解學生在數學學習活動中真實的思維活動，無疑是為了更好地去進行教學．也正因為此，筆者以為，我們關于學生學習活動的案例分析，主要地也就應當集中于如下的問題：這對于我們改進教學有什么啟示？
為了清楚地說明問題，可以聯系王長沛教授在上海所演示的以下案例進行分析．
三個小學生被要求解決如下的問題（憑記憶復述，因此不很準確）：
一個抽屜中放有80個紅色的小球，70個白色的小球，60個黑色的小球，50個蘭色的小球．小球的外形完全相同．一個小孩在看不見的情況下從抽屜中隨意取出一些小球，問他至少要從中取出多少個才能保證其中一定有10對顏色相同的小球．
盡管這一問題有一定的難度，但是，這三個學生通過積極探索，包括相互合作，最終成功地解決了這一問題．從而，這就清楚地表明了學生中的確存在有巨大的潛能．
但是，從教學的角度看，我們在此又可引出什么樣的結論呢？特別是，在充分承認學生具有創造性才能的同時，教師在此又應發揮什么樣的作用呢？
具體地說，筆者以為，在上述的解題過程中教師應當發揮積極的啟發或引導作用，包括在學生遇到困難時通過給予適當的啟示以幫助學生克服困難，以及在學生成功地解決了問題以后幫助學生做出必要的總結，從而使之從不自覺的行為上升為自覺的行為，特別是在思維方法上更能有所收獲．
例如，上述問題的求解事實上包括了兩個關鍵點：一是以5作為考慮的基本單位，二是應當考慮每次配對后的余數——只需要把這兩者很好地結合起來，我們就可成功地解決上述問題．
由錄像可以看出，這三個學生事實上就是依據這樣的方法解決問題的．但是，在此要強調的是，盡管學生通過主動探索成功地解決了這一問題，但這并不意味著他們對其中的關鍵點已經有了清楚的認識，因此，這就應當被看成教師的一項重要工作，即是在所說的情況下應當幫助學生對解題過程做出認真的總結，以清楚地認識其中的關鍵點，從而也就可能在新的不同場合加以推廣應用．
當然，后者并非是指教師在此應當直接去點明所說的關鍵點；與此相反，筆者以為，更為恰當的做法是，教師可以對原來的問題做出適當的變形，借以啟發學生建立起自覺的認識．例如，如果我們將問題變化為抽屜中放有五種或六種（而不是四種）顏色的小球，就可幫助學生清楚地認識第一個關鍵點，也即實現由不自覺行為的重要轉變．
另外，與所演示的情況不同，如果教師所遇到的是這樣的情況：盡管學生進行了積極的探索，但卻始終未能解決問題．這時教師可提出這樣的問題：我們能否首先解決較為容易的問題？即如至少要從中取出多少個才能保證其中一定有一對（而不是十對）顏色相同的小球？又至少要從中取出多少個才能保證其中一定有二對顏色相同的小球？事實上，在所演示的錄像中，那三個學生也正是通過特殊化而發現了上述的兩個關鍵點．從而，這也就清楚地表明了這樣一點，無論在哪種情況下，在問題最終得到解決以后，我們又應幫助學生在思維方法上做出總結，即如加深對于“特殊化”這一方法的認識．
值得提及的是，王長沛教授在會上并曾提到以下的事實，即他的合作者曾要求高中學生求解同一個問題，而所得到的結果則是“完全出乎預料的”，即高中學生的實際表現并不明顯優于小學生．在筆者看來，這事實上也就清楚地表明了思維方法的重要性，這就是說，如果我們忽視了這樣一點，那么，即使他們曾經成功地解決了成千上萬個問題，但其解決問題的能力卻并沒有得到很大的提高．
第三，筆者以為，以上的分析事實上也為我們深入地開展數學教育研究提供了重要的思路，這就是說，與所提及的“純自然狀態”下的學習情況的真實記錄相對照，我們也可以教師指導下的學習作案例，并通過兩者的比較分析引出進一步的結論．
2生理學與其他醫學課程的聯系
生理學在醫學課程的學習中起到了承上啟下的作用。醫學生在學習生理學之前，已經學習了人體解剖學和組織胚胎學，為學習生理學打下了一定的基礎；而生理學又為進一步學好病理學、藥理學、診斷學、內外婦兒等臨床課程的學習奠定基礎[3]。因此在生理學的教學過程中，要善于將生理學與其他醫學課程進行聯系，拓寬知識面，提高學生學習生理學的興趣。生理學主要研究的是功能，而有關結構的知識是認識和理解功能的基礎，因此使學生樹立結構決定功能的概念。所以在學習生理學時，要復習相關課程的知識。例如腎臟的主要功能是排泄，主要是由于它的基本結構腎單位所決定的，因此在學習排泄時，先帶領學生復習腎臟的宏觀結構（人體解剖學知識）和微觀結構（組織胚胎學知識），使學生能夠更好的理解腎臟的功能和形成整體意義的知識結構。
3生理學與日常生活的聯系
在生理學的教學過程中，教師在理論課教學中可及時、恰當地結合生理學內容尋找與日常生活知識聯系的切入，使學生深刻認識到生理學是與我們生活息息相關、緊密聯系的，激發學生的求知欲和提高學生的主動學習能力，發揮學生在教學過程中的主體地位。例如在學習刺激三要素時，讓學生解釋為什么打針要“二快一慢”；講解機體散熱方式時，講解在冬天、夏天分別用空調調節室內溫度以協助人體保持體溫與促進人體散熱的原因。聯系日常生活有助于豐富生理學的教學內容，激發學生的學習興趣，增進他們對生理學知識的理解和掌握。通過聯系日常生活實例，讓他們清楚認識到生理學是與日常生活密不可分的。
4生理學與臨床案例的聯系
2.正文中第一、二、三級標題末尾不書寫任何標點符號
3.標題的層次
一、
(一)
1.
二、引用案例教學法的教學
實例———《應該如何明確保險合同中的受益人》保險學這門課程具有很強的實用性、可操作性和社會實踐性，但由于保險的經營、糾紛的處理，都必須遵照國家的法律法規，內容枯燥、乏味、難掌握，更談不上靈活運用。如果在授課時將案例教學法運用其中，建立“共同參與，互相合作”的師生關系，就可以使教學成為一種整體性的、師生交互作用的動態實踐過程，能夠使學生理論聯系實際，更好地掌握相關技能，以達到良好的教學效果。
(一)課前準備為了更有效地應用案例教學法，教師要在課前花大量的時間和精力，去收集、選取、編排與保險內容相關的國內外案例，并將這些案例及背景資料適時地通過有效途徑分發給學生研讀，使學生盡可能詳細地了解案例情況;要求學生根據案例復習和預習相關理論知識及班級學生的基礎和能力，將他們進行均衡分組。此外，有時還把案例可能會產生的觀點陳述給學生，引導他們的思考。
(二)課堂過程
1.導入案例、引出課題王某，男，45歲，2008年6月投保了15年定期死亡保險，保險金額為80000元。在簽訂保險合同時，他在投保單“受益人”一欄填寫的是“妻子”，并未寫清楚其姓名。2012年7月13日，投保人林某在出差途中發生車禍，王某當場死亡。事件發生后，王某的前妻(王某投保時的妻子)和現任妻子就這份定期死亡保險的保險金由誰領取發生了爭執。這事件源于在2008年6月王某投保時，其妻子為張某，兩年后王某與張某離婚，又于2011年2月與楊某結為夫婦，再婚后并未更改保險合同受益人一欄“妻子”。通過案情，明確一下此案中誰是受益人?在確定受益人時應注意什么?
2.分析案例在該環節，首先要求學生溫故而知新，案例中涉及到的個別知識點是學生提前學習過的，比如投保人、被保險人，王某在保險合同中既是投保人又是被保險人;其次，由于案例是提前發放的，理論知識點提前預習，這就使每個學生產生了疑問，有了一些自己的不成熟的看法。在此案例中，雖然只涉及到了受益人的相關問題，但實際上可以進一步擴展，比如保險合同、保險合同的解釋原則、保險合同的當事人及關系人、受益人的指定、對“妻子”一詞的理解、受益人能否以“妻子”這一法律關系來確定、投保人的權利和義務等。
3.討論案例討論案例是案例教學得以發揮作用的最重要、最激烈、最完整的一個環節，可以將個人分析、小組討論、全班交流靈活應用，比如先由各個小組代表闡述自己小組的看法和處理意見，并接受其他小組或個人的訊問，小組代表及其成員做解答;各小組陳述解答完后，可以在全班內進行交流，學生們可以各抒己見，開闊視野。在聽取學生的回答后，教師先不告知最終的解決方案，而是針對這一案例及涉及的問題，歸納總結學生對此案例的看法。有同學認為，在保險合同中，受益人指的應該是確定的人，而并非一種特定的關系。所以，本案中的保險金應該給王某的前妻———張某。有同學認為，“妻子”這個概念體現的是一種特定關系，而非確定的人。所以，本案中的受益人———“妻子”當然是指死亡事故發生時被保險人的妻子，即現任妻子楊某，保險公司應該向楊某支付保險金。還有同學認為，這份定期保險合同視為被保險人指定數人為受益人，而張某和楊某都符合該特定條件，因此應該按照相等的份額享有保險金。教師要求學生再根據歸納總結的三種看法進行新一輪的討論，得出結論并提出事實或法律依據。
4.歸納總結本案例中主要涉及的是確定受益人是誰的問題。《保險法》對受益人的資格沒有規定限制條件，自然人、法人均可以作為受益人。自然人之中的無行為能力人、限制行為能力人都可以作為受益人。受益人可以與投保人、被保險人存在血緣或親屬關系，也可以沒有血緣或親屬關系。因此，張某和楊某在法律資格上沒有問題，都可以作為該保險合同的受益人。但《保險法》中并未規定在合同中以何種明確的方式指定受益人。因此，對于保險案中某一問題的解決，不能僅僅局限在一個知識點，而應將學過的和將要學的知識融會貫通，所以除了根據《保險法》中關于受益人的相關規定外，還可以從簽訂保險合同的目的和出發點來解釋，即按照基本的合同目的解釋原則來對案例重新做出判定。通過分析，讓學生明確“妻子”在法律上，從實質上來說是一種特定的關系，并不適合作為保險合同中受益人的指定方式。在這種情況下，本案例中保險合同可以視為是無指定受益人的保險合同，而按照我國《繼承法》的相關規定，本案中的保險金應該按照遺產分配的順序，由張某和楊某的子女、父母分享。
5.作業布置案例教學的最后環節是總結述評，這是案例教學中必不可少的重要組成部分，要求學生寫一個案例報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作以總結，并通過反思加深對案例的認識。為進一步鞏固學生對受益人指定、保險合同的爭議處理等理論知識點，向學生發放與此相關的新的案例。
二、探究式地理案例教學的實施過程
1.展示地理案例明確探究主題
地理案例可以通過文字材料和地理圖象形式呈現，表現方式上有教師講述，實際情境模擬再現，多媒體演示等。在案例運用上有討論式案例、驗證式案例（即講解式案例）。案例呈現的時機也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個案例體現多個原理、或多個案例反映一個原理。
2.激發探究動機創設問題情景
地理案例教學的目的是激發學生的探究動機，案例中的地理問題、情景創設可以是所給資料中的結論，也可以是事件的原因，還可以是對所給資料解釋的假設。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運動”中講解大氣的受熱過程時，可以引入月球與地球距離太陽遠近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達127°C上，夜晚低達-183°C，然后向學生提出這是生活在地球上的人類無法想象的，這是什么緣故呢？由此激發了學生的探究興趣，從而主動探尋結論。
3.體會探究過程分析討論案例
探究過程實質是解決問題的過程，讓學生獨立發現教學內容與案例情境之間的關聯性，主動獲取、處理案例信息、培養應用所學地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學生個人體驗———根據所給的資料和相關的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯系起來，討論其發展規律。教師的作用———是參與者，引導學生通過案例分析、推導，營造探究學習的氛圍，促使學生內化知識。而學生———是分析、研討案例的主體。
4.拓展提升能力進行總結反思
在這過程中，教師對前一階段的案例教學進行情景整合、幫助學生建立完善的知識結構，學會方法應用上的遷移，揭示案例所蘊含的地理原理，提高學生再次遇到相似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力，并對存在的不足和問題進行彌補。最后，為了給今后的學習埋下伏筆，可以留一些課后探究的問題拓展學生視野，開闊學生的思路。
在字數超過數萬字的碩士博士畢業論文中，一般會出現致謝詞。畢業論文致謝詞用于畢業論文的結尾處，寫在正文末與參考文獻之間。其主要作用是表對導師或者對論文寫作起輔助指導之人的感謝之詞。
畢業論文出現致謝詞是對論文指導者或者合作者勞動的一種尊重的表達。它的出現有效促進形成互幫互助的社會風氣，有效展示了團隊合作價值所在。
致謝詞提供了簡略的論文寫作背景和寫作過程信息，提供的信息對讀者研判論文的寫作過程和論文價值也具有一定的參考作用。致謝詞寫作有完整程序，不能任意行文。首先態度要端正，其次措詞要恰當，另外有嚴格規范的格式。
2論文致謝作用
但是致謝態度要端正，措詞要恰如其分，致謝中可以在文尾直書其名，也可寫敬稱，如某某教授、某某博士，致謝一般寫在正文末與參考文獻之間。致謝一般用于字數超過數萬字的碩士、博士論文。
3論文致謝格式
首先是對論文指導老師的致謝(致謝方向為：導師對本論文的貢獻及對論文作者的教導、影響)
然后是對論文寫作過程中提供過幫助的老師的致謝(致謝方向為：該老師師對本論文的實驗部分提供的幫助及指導，對論文實驗部分出現問題的解決等)
最后是在論文寫作過程中，對幫助過您做試驗或者查資料的師兄、師姐、同學、師弟、師妹、朋友及家人的感謝。
致謝詞示范一：
大學生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，當我寫完這篇畢業論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。
首先誠摯的感謝我的論文指導老師**老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝三年中陪伴在我身邊的同學、朋友，感謝他們為我提出的有益的建議和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實的度過了三年的學習生活。
致謝詞示范二：
1)總配電柜掛墻安裝底邊距地1．2m，配電箱為嵌墻暗裝，安裝高度為底邊距地面1．4m。2)除注明外，開關底邊距地1．3m、插座底邊距地0．3m暗裝。開關選用蹺板開關，插座均采用安全型插座。
導線選擇及敷設
1)室外電源進線由上一級配電開關確定校驗后再行最終確定。2)進線選用YJV22-1kV鎧裝銅芯電力電纜，應急照明支線選用ZR-BV-500V銅芯阻燃導線;照明支線選用BV-500V聚氯乙烯絕緣銅芯導線。干線、分干線沿橋架或穿SC鋼管暗敷設;支線均穿SC管沿墻及樓板暗敷設，保護層厚度不小于15mm。3)消防配電線路敷設具體要求可參見《建筑設計防火規范》相關條文。
照明系統
1)光源:一般場所選用T8三基色熒光燈管配節能型電子鎮流器或緊湊型三基色節能燈。2)在走廊、主要出入口等處設置疏散照明。安全出口燈、疏散指示燈，以及應急照明燈采用帶蓄電池的燈具，應急照明供電時間應保證不低于30min。應急照明燈具應帶不燃型保護罩。應符合GB13495和GB17945國家標準。3)照明配電裝置的線路，增設一根PE保護接地線。4)開關、插座和照明燈具靠近可燃物時，應采取防火保護措施。其他類型燈具防火保護措施可參見《建筑設計防火規范》相關條文。
節能措施
1)光源:燈具均選用三基色燈具高效節能型，熒光燈燈管為節能型三基色T8燈管。采用電子鎮流器或節能型電感鎮流器，燈頭補償功率因數應大于0．9。熒光燈燈具效率應滿足GB50034-20043．3．2-1表要求。照明燈具選擇鎮流器應符合GB50034-20043．3．5表要求。2)照度要求:門廳100lx，走道50lx，宿舍100lx，圖書閱覽室300lx，活動室100lx。3)照明功率密度最大值要求:門廳6W/m2，走道4W/m2，宿舍7W/m2。圖書閱覽室11W/m2，活動室7W/m2。
避雷、接地系統及安全防范措施
1公寓樓避雷
1)此項公寓樓工程避雷級別按三類設計。公寓樓的避雷設施應能滿足阻止直擊雷和雷電波的侵入，在地下1層總配電箱旁設總等電位箱。2)接閃器:在公寓樓屋頂避雷接閃器為10的鍍鋅圓鋼;避雷帶在檐口頂板明敷或在屋面明敷;網格公寓樓應小于20m×20m或者24m×16m，采用鍍鋅圓鋼作避雷帶支架，支架間距為1m，高為0．1m。避雷帶與做引下線的柱內主筋應可靠焊接，所有外露焊接部分應做防腐。3)接地極與引下線的施工做法按相關圖集及規范要求設計，這里不再詳述。
2接地系統及安全措施
1)本公寓樓的各接地系統的接地共同采用同一的接地極，接地電阻要求應小于1Ω，實測電阻不滿足要求時，要增加人工接地極。2)在公寓樓的地下室設總等電位聯結，要求MEB箱應與各類金屬管道及強，弱電進線管以及避雷引下線和基礎接地極等做必要聯結。3)公寓樓的接地形式為TN-C-S系統，電源線在入樓處做重復接地。4)引至進線柜PE母排的MEB線采用BV-1×16銅線，穿PC25管沿墻、地板暗敷設，其余MEB線采用40×4鍍鋅扁鋼沿地下室底板暗敷設，預埋件與基礎鋼筋網連接，做法參見國標02D501-2。5)水平與豎向敷設的金屬管道及橋架兩端就近與接地干線相連。6)過電壓保護:在總電源配電柜內設置第一級電涌保護器(SPD)。7)綜合布線引入端等處設過電壓保護裝置。8)接地支線必須獨立和接地干線相互聯結。9)帶有淋浴設施的廁所應設局部等電位聯結，并在廁所內引兩根大于16鋼筋到LEB箱，應將廁所的金屬管件做聯結，局部等電位箱暗裝底距地0．3m。
綜合布線系統
（二）工科院校法學院系自身發展的需要近年來，大學生就業難已成為不爭的事實，法科畢業生的就業形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發展的機會，培養出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發揮自身優勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養學生理論聯系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發揮自身特色和優勢，從而不斷獲得發展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學案例教學面臨的問題
由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發揮，主要問題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創新的有力依據，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。
（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發展，必須突出自身特色，發揮自身優勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養。在這種情況下，旨在檢驗法律職業技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。
（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養實踐能力和創新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現了教育對社會需要和學生潛能的開發以及個性全面發展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規定：“高等教育的任務,是培養具有創新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發現，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養，而且由于將書本理論和立法規定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創新精神。
三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路
二、案例教學實施的過程
1.精心選擇案例選擇案例是實施案例教學的第一步。這一步非常關鍵，選擇案例不僅要緊緊圍繞教學大綱規定的目的和要求，而且還必須考慮學生的實際情況。在課前準備階段，教師必須對案例的內容、主題思想和背景信息有足夠的了解。在課堂上，教師可以根據案例的難易程度或者不同專業學生的實際情況選擇具體的實施方法，既可以是討論式的，也可以是講授式的，或者是情景模擬式的。一般而言，所選的教學案例必須具有時代性、針對性、啟發性、典型性、生動性和真實性。另外，教師所呈現的案例應盡量達到表述客觀、運用得體和剪裁適當，還應設計出要學生討論的若干問題，當然，也應注重案例本身的完整性和案例間的關聯性。
2.組織學生圍繞案例進行課堂討論目前，“原理”課基本上是大班上課。由于人數過多，要讓每一個學生在課堂上都有機會發言是不可能的，所以對學生進行分組或分班就成了必然的選擇。在小組或小班內，每一個學生都可以暢所欲言，然后推薦出一名代表向全班同學匯報所在小組或小班的討論情況。對于結構復雜和內容較長的案例，要讓學生在課前進行仔細閱讀，并在小組內進行討論。對于一些相對簡單的案例，教師在課堂上呈現后應馬上讓學生進行思考和研討。案例教學是一種互動式教學，在實施案例教學的過程中教師僅僅是組織者、引導者和啟發者，而真正的主角是學生，堅持“以學生為中心”的理念，鼓勵他們自由發言，大膽辯論，使各種思想能夠碰撞出閃光的火花，讓學生在相互質疑、相互啟迪中領會案例所蘊含的深刻道理。學生在討論的過程中，一旦出現離題跑題或錯誤結論時，教師千萬不能急于批評和指正，而是要及時調整討論的方向和重點，因勢利導，帶領學生回到正確的軌道上來，應做到“以理服人”。另外，對于討論中產生的不同觀點或者獨特的見解，只要言之有理，教師就應該給予鼓勵和肯定，最終實現案例教學既定的目標。
3.對案例進行總結和評價總結和評價是案例教學的最后一環。教師通過對整個案例進行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對基本原理的理解和運用上來，在增強學生對“原理”課內容理解的同時，培養學生分析和解決實際問題的能力。教師不應僅僅拘泥于對學生散亂的發言作簡單的重復和陳述，還應對師生之間碰撞出的各種觀點和思想火花進行準確的歸類、點撥和評價，并在此基礎上加以升華，盡可能拓寬學生的思路，啟發他們課下進行更深入的思考。同時，教師的總結一定要實現從個別到一般的飛躍。如果不能實現這次飛躍，教師的總結則只能是“就事論事”，會讓學生產生“案例還是案例”“理論還是理論”兩張皮的感覺，無法達到案例教學應有的效果。
三、運用案例教學應處理好的“三對”關系
實施案例教學，應處理好以下“三對”關系。
1.案例與舉例的關系舉例教學是一種傳統的教學方法，它是指教師在講授某個知識點或者理論的時候，為了讓學生更好地理解、消化而舉出的一個或幾個具體事例，其目的是為了說明問題。可以說，舉例教學與案例教學有著本質的區別，具體表現在以下三個方面：1）案例教學的主體是學生，重點是培養學生的能力，而舉例教學的主體是教師，重點是讓學生學習知識；2）案例教學是雙向甚至多向的互動，舉例教學則是教師的獨角戲，是單向灌輸式的輸出；3）案例教學能夠在輕松的氣氛中調動學生學習的積極性，其教學效果良好，而舉例教學則置學生于被動的地位，其教學效果一般。
