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篇1

[作者簡介]朱清（1975- ），女，安徽安慶人，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（上海 201411）

[基金項目]本文系2009年度上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目“高職院校‘雙師素質(zhì)’教師培養(yǎng)體系研究”的研究成果之一。（項目編號：dxz09013）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0078-03

三維管理理論是應(yīng)用系統(tǒng)理論，從組織、任務(wù)、制度三個維度進(jìn)行有效整合企業(yè)管理過程，形成上下貫通、左右協(xié)同、有機(jī)一體、高效運(yùn)行的企業(yè)管理體系，實(shí)現(xiàn)工作可視、運(yùn)營可控、考評可依的管理架構(gòu)。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師素質(zhì)”教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，過程復(fù)雜，涉及多種因素。根據(jù)三維管理理論，可以將這些因素歸結(jié)為三個方面：一是組織因素，即“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的組織和渠道；二是設(shè)施因素，即培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的基地、場所和設(shè)備；三是制度因素，如職稱評審制度、薪酬分配制度、考核評價制度等。

一、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系

構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的體系，是確定“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道和途徑。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道上，一方面加強(qiáng)校內(nèi)專任教師隊伍的建設(shè)，另一方面加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊伍的建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的具體途徑上，包括校內(nèi)專任教師的培訓(xùn)、引進(jìn)外部師資和加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)三個方面：

（一）加強(qiáng)校內(nèi)專任教師隊伍建設(shè)

為建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專任教師隊伍，必須大力加強(qiáng)校內(nèi)專任教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。高職院校可根據(jù)教師的職稱、學(xué)歷、年齡等要素，將教師專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、普通教師等不同類教師的特點(diǎn)，制訂“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計劃，對全體專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師分期分批地進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)根據(jù)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)經(jīng)驗，主要有以下措施：一是鼓勵專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)技能證書。二是通過組織教師參加教師專業(yè)發(fā)展工程“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”“企業(yè)實(shí)踐活動”，鼓勵教師前往企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，增強(qiáng)高校教師自覺投身經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，提升教師教育教學(xué)能力，學(xué)術(shù)、技術(shù)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，并將教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”或“企業(yè)實(shí)踐活動”作為職稱評審的必要條件之一。三是利用寒、暑假期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。四是加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流，聘請的來自于行業(yè)及企業(yè)的領(lǐng)軍人才作為兼職專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同努力建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍。五是通過安排專業(yè)教師參與和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能和動手能力。專業(yè)教師必須承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、技能比賽指導(dǎo)等。在指導(dǎo)過程中，要結(jié)合實(shí)際，真題真做。六是實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，跟蹤高新技術(shù)。將新技術(shù)、新工藝、新科學(xué)與教學(xué)、生產(chǎn)緊密結(jié)合，提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和交流，提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平。每年安排部分專任教師到校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地工作，逐步提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。

（二）合理引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師

加強(qiáng)現(xiàn)有教師的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)是根本，但對于那些發(fā)展較快、師資缺口較大，或操作性較強(qiáng)、培訓(xùn)周期長的專業(yè)教師，可從科研院所、社會企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)引進(jìn)。引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師要注意三個方面問題：一是引進(jìn)人才要注重引進(jìn)質(zhì)量，尤其是專業(yè)帶頭人的引進(jìn)。專業(yè)帶頭人不僅是教學(xué)改革領(lǐng)頭人、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)航人、教學(xué)團(tuán)隊領(lǐng)軍人、專業(yè)領(lǐng)域引路人，更重要的是能夠提升學(xué)校的影響力和美譽(yù)度的關(guān)鍵人物。二是引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)專業(yè)教師隊伍，改善學(xué)校“雙師素質(zhì)”教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。三是要協(xié)調(diào)好引進(jìn)教師和內(nèi)培教師的關(guān)系，避免引進(jìn)人才后，由于各種原因，使學(xué)校自己培養(yǎng)的“雙師素質(zhì)”教師流失。

（三）加強(qiáng)兼職教師隊伍的建設(shè)

在引進(jìn)內(nèi)培的同時，學(xué)校也可根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇㈩I(lǐng)軍人才來校講學(xué)，教授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識和發(fā)展動態(tài)。建立兼職教師隊伍，不僅可以帶來科研生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，有利于加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的問題。高職學(xué)院聘請兼職教師，要根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等需求，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蜕a(chǎn)一線能工巧匠。一是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄐＭ鈱I(yè)帶頭人），要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；要具備高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或以上職業(yè)資格等級，能夠勝任教學(xué)工作；熟悉本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)具有一定的影響，具有豐富的工作經(jīng)驗、較強(qiáng)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，較強(qiáng)的整合校內(nèi)外教學(xué)資源能力，對專業(yè)建設(shè)具有前瞻性見解。二是能工巧匠，要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；具備中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格等級，能勝任教學(xué)工作。

二、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的硬件設(shè)施體系

在“雙師素質(zhì)”教師的社會服務(wù)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中，高職院校要發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，推進(jìn)校際、校企、校協(xié)深度合作，集聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織相關(guān)專業(yè)課教師特別是青年教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，產(chǎn)教結(jié)合，以干代培，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。

（一）校企合作交流

建立以學(xué)校人事處（或校企合作辦）和企業(yè)人力資源部為基礎(chǔ)的校企互動交流平臺。通過校企雙方的定期會議、企業(yè)需求和技術(shù)信息、校企開放活動日等多種形式，在人才交流、學(xué)生就業(yè)、員工培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面定期交流，共同探討技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)等相關(guān)事宜，促進(jìn)教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流。校企人事部門間每年組織兩次以上的校企人事部門負(fù)責(zé)人會議，了解企業(yè)發(fā)展情況、人力資源需求情況和在崗員工技術(shù)、技能提升的需求，落實(shí)“雙師”交流計劃，分析、交流工作的開展?fàn)顩r，及時為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)服務(wù)。

（二）校企共建實(shí)踐基地

學(xué)校按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，與企業(yè)共商實(shí)踐基地的建設(shè)方案，共同對校外學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理，并結(jié)合行業(yè)技術(shù)動態(tài)信息分析，對實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。學(xué)校和企業(yè)制定以校企雙方“雙贏”為宗旨的各項政策和制度，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地，共同完善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬仿真型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校企合作共同辦學(xué)，發(fā)揮生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地的作用，學(xué)校將實(shí)行權(quán)屬清晰、共同使用、共同監(jiān)管的固定資產(chǎn)管理機(jī)制，保證在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，有效促使資產(chǎn)資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮其使用效益和社會效益，在資產(chǎn)使用部門建立起激勵機(jī)制和約束機(jī)制，促進(jìn)資產(chǎn)管理機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校積極落實(shí)專業(yè)教師到實(shí)踐基地參加企業(yè)實(shí)踐或產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力，積累在企業(yè)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基礎(chǔ)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗，同時，積極鼓勵和支持高職院校教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師全面勝任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。

（三）校企雙向服務(wù)機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身的內(nèi)在需求，制定校企雙向服務(wù)的政策和機(jī)制。如企業(yè)以項目形式，借助于學(xué)校的師資、場地、技術(shù)服務(wù)等優(yōu)勢項目，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備的技術(shù)改造等；學(xué)校可根據(jù)自身需要，派專業(yè)教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”或“參加企業(yè)實(shí)踐”，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力。

三、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度體系

只有構(gòu)建完善的制度體系才能保證“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行。“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)涉及的制度很多，如“雙師素質(zhì)”教師準(zhǔn)入制度、“雙師素質(zhì)”教師聘任制度、“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度、“雙師素質(zhì)”教師評價制度等。本文將這些制度歸結(jié)為以下三個方面：

（一）“雙師素質(zhì)”教師的激勵制度

目前，許多高職院校都制訂了“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計劃和措施，但由于監(jiān)督獎懲機(jī)制和定期考核聘任機(jī)制不健全，管理缺乏激勵機(jī)制，教師的積極性沒有被充分調(diào)動起來，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作沒有落到實(shí)處。因此，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度核心是加強(qiáng)考核，落實(shí)激勵制度，促進(jìn)教師主動發(fā)展。

一是加強(qiáng)考核。有效考核是促進(jìn)教師“雙師素質(zhì)”提高的有效途徑。沒有壓力就沒有動力。因此，要嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)履行情況考核，完善教師考核辦法。建立分級、分層的教師考核制度，包括建立專業(yè)帶頭人考核辦法、骨干教師考核辦法，更加客觀、科學(xué)評價教師師德和工作業(yè)績。考核除了涉及師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研等內(nèi)容外，還要加強(qiáng)對教師參加企業(yè)工作實(shí)踐、教育教學(xué)改革和社會服務(wù)等方面的考核，考核結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任（低職高聘，高職低聘）的依據(jù)。創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、發(fā)揮才干的良好氛圍。激勵教師教書育人和參加專業(yè)方向調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂或修訂、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等教育教學(xué)改革，激勵教師參與技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)培訓(xùn)等社會服務(wù)。

二是優(yōu)化激勵制度。根據(jù)按需設(shè)崗、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，進(jìn)一步優(yōu)化激勵制度；在收入分配上堅持向一線教師傾斜，向為學(xué)校教育教學(xué)改革和技術(shù)開發(fā)與服務(wù)做出貢獻(xiàn)教師傾斜的原則。完善“教師收入分配模塊”，實(shí)施包括課時量、教改工作量、科研工作量和社會服務(wù)工作量等計發(fā)的多元化收入分配模塊改革。其中，課時和教改工作量是經(jīng)常性收入的依據(jù)，科研、參加企業(yè)實(shí)踐和社會服務(wù)工作量則是單項性專項收入的依據(jù)，進(jìn)一步拉大不同級別和同級不同層次教師之間的收入差距。通過加強(qiáng)考核和優(yōu)化激勵制度，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參加企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，確保全體專業(yè)教師深入企業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高操作技能，增強(qiáng)專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師。

（二）“雙師素質(zhì)”教師的培訓(xùn)制度

目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師數(shù)量的嚴(yán)重不足、知識陳舊、能力不強(qiáng)、高學(xué)歷和高職稱方面比例明顯偏低等問題，更為重要的是師資培養(yǎng)制度的不健全，如培養(yǎng)渠道不通暢、觀念滯后、內(nèi)容不切實(shí)際、形式過于單一等。很多新教師上崗前缺少在實(shí)際工作中的訓(xùn)練，從教后適應(yīng)期較長，心理壓力大。而發(fā)達(dá)國家，如美國、德國、日本形成了比較完備的職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、評價制度和激勵等制度。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師的師資培養(yǎng)模式可以作為我國“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式的參考。結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度建設(shè)要注重以下六方面：一是及時制訂每學(xué)年詳細(xì)的教師培訓(xùn)計劃，并按計劃組織實(shí)施。二是在堅持工作崗位，完成崗位職責(zé)的前提條件下，采取自學(xué)，參與各種短期培訓(xùn)以及參加各種教研活動。三是圍繞企業(yè)鍛煉、實(shí)踐教學(xué)和理論教育教學(xué)中存在的問題，以教研室為單位，定期組織教研會、展開討論和交流，讓教師介紹自己的研究成果和經(jīng)驗做法，展示自己的教育思想，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、相互提高。四是每年推薦部分專業(yè)教師參加各級培訓(xùn)及高級工培訓(xùn)，推薦優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)。五是每年組織部分專業(yè)教師下廠鍛煉參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高技能水平，并及時做好考查。六是每學(xué)年進(jìn)行一次專業(yè)教師業(yè)務(wù)考試，將考試成績及教師培訓(xùn)層次形式記入教師業(yè)務(wù)檔案，納入教師的綜合評估。

（三）“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任制度

職稱評定“雙師素質(zhì)”教師是反映最強(qiáng)烈的問題之一。傳統(tǒng)的教師職稱的評定導(dǎo)向側(cè)重于學(xué)歷學(xué)位、論文和專著，與高職院校教師較強(qiáng)的實(shí)踐能力不相適應(yīng)，職稱評聘缺乏高職特色，致使師資隊伍群體不夠穩(wěn)定，引進(jìn)人才難，高職教育的專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)也因此受到較大影響。

由于高職院校的教師總體數(shù)量不足，大部分教師承擔(dān)較多的理論教學(xué)任務(wù)，處于超負(fù)荷狀態(tài)工作，參加企業(yè)實(shí)踐的時間較少，積極性較低，缺少企業(yè)實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗和動手操作能力，導(dǎo)致開展實(shí)踐教學(xué)能力不足，因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，其教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面難以達(dá)到職業(yè)教育的要求，與培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才還存在很大差距。

在“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任過程中主要考核教師的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)、社會服務(wù)能力：一方面，將教師參加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為45歲以下青年教師聘任職稱的首要條件之一。另一方面，制定和完善相關(guān)制度，引導(dǎo)教師參加各種職業(yè)技能資格考試，如中級工、高級工、技師和高級技師等，積極鼓勵教師參加全國統(tǒng)一開展的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，如會計師、經(jīng)濟(jì)師、審計師、工程師等，讓更多教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和職業(yè)技能資格證書。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉揚(yáng)林.高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)淺探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005（12）.

[2 ]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2006 （11）.

篇2

我國的職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩種取向，一種是“學(xué)科知識型”標(biāo)準(zhǔn)取向，體現(xiàn)為對專業(yè)科學(xué)知識體系的高度認(rèn)同；另一種是“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向，“雙師型”教師既有較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，又有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和操作能力，精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律，具有教師資格證書和相應(yīng)專業(yè)的中級以上技術(shù)等級證書。[1]這兩種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均起重要作用，但是，總體上一直處于模糊狀態(tài)，促使職教教師教育質(zhì)量管理規(guī)范化和科學(xué)化的力度不夠。在新職教教師教育發(fā)展形勢下，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)一步改進(jìn)，具有更好的可理解性、可操作性。可理解性指職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征明確具體，可操作性指職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建完好。

職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征

（一）學(xué)術(shù)性

學(xué)術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)出來的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)、廣博、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，能利用學(xué)科知識展開理性思考，解決實(shí)際問題，創(chuàng)新知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和發(fā)明新技術(shù)。

學(xué)術(shù)性特征源自于教師教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展，我國的教師教育正在進(jìn)行升級換代，最終要實(shí)現(xiàn)本科及其以上的教師教育體系，確保未來教師具有復(fù)合性、創(chuàng)造性。教育部遴選出的全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中，除獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院外，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)水平較高的綜合性大學(xué)。在職教教師教育發(fā)展的過程中，也一直有獨(dú)立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院通過綜合化來加強(qiáng)培養(yǎng)師范生的學(xué)術(shù)性。但綜合化的形式不一，有的通過合并，有的通過融入其他高校，有的通過發(fā)展學(xué)科領(lǐng)域。

（二）技術(shù)性

技術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)出高級技術(shù)應(yīng)用型師資人才，此類人才能熟練操作并任意轉(zhuǎn)換各種存在形態(tài)的技術(shù)。技術(shù)的存在形態(tài)主要有三種，第一種是“人化”形態(tài)，或“人格化技術(shù)，它以活動主體本身為載體，集中體現(xiàn)為活動主體的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等。第二種是物化形態(tài)，它以實(shí)物為載體，集中體現(xiàn)為工具、機(jī)器、儀器、設(shè)備等，第三種是信息形態(tài)，它以語言、文字或圖形、符號等表達(dá)技術(shù)，一般體現(xiàn)為工藝、流程、程序、規(guī)則等技術(shù)資料或?qū)＠墨I(xiàn)。[2]同時，此類人才能精確解釋技術(shù)原理、使用說明，有效幫助他人及時糾偏改錯技術(shù)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性特征是職教教師教育區(qū)別于普通教師教育的根本，目前從教育行政部門到職教教師教育辦學(xué)單位均在倡導(dǎo)并踐行的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向便具有明顯的技術(shù)性，

（三）師范性

師范性要求職教教師教育培養(yǎng)出的人才能夠掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)理論，獲得主導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動的真實(shí)經(jīng)驗、體驗，能夠基本控制和改善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，形成有時代特色的職業(yè)教育理念，熟練基本教學(xué)技能，具有正確的教師職業(yè)道德情感和意志品質(zhì)。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的師范性特征與教師專業(yè)中的教育專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。目前比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為教師專業(yè)是雙專業(yè)，即學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。職教教師教育學(xué)科專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)術(shù)性特征和技術(shù)性特征，職教教師教育專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)師范性，教育專業(yè)傳統(tǒng)上一般通過總體貫穿職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)法和職業(yè)教育實(shí)習(xí)等課程與教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)。目前教師教育改革與研究中出現(xiàn)的“4+X”（或“3+X”）教師教育模式里的X就是教育專業(yè)教育，是新的師范性體現(xiàn)形式。

職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

（一）職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

從生涯發(fā)展來看，學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)范圍，更容易獲得最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)來看，學(xué)校獲得符合條件的優(yōu)秀生源，可以輕松、有效地提高辦學(xué)效益。生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將被用于幫助學(xué)生確定是否適合于接受職教教師教育，幫助學(xué)校獲得優(yōu)秀生源，開展優(yōu)質(zhì)高效的職教教師教育。我國職教教師教育現(xiàn)實(shí)生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少具體的要求，限于高考志愿選擇，甚至為高考志愿調(diào)劑，較難體現(xiàn)出以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，很難服務(wù)于學(xué)校教育。

職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生就應(yīng)允許學(xué)生選擇是否接受職教教師教育。“科教興國”國策推動我國教育事業(yè)不斷前進(jìn)，教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入日漸提高，教師職業(yè)挑戰(zhàn)性增強(qiáng)，職業(yè)教育目前已經(jīng)開始回曖等利好形勢均為職教教師教育接受學(xué)生選擇提供了客觀保證；同時，“4+X”（或“3+X”）教師培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)低年級定基礎(chǔ)、重學(xué)術(shù)，高年級定方向、重師范，為學(xué)生選擇是否接受職教教師教育提供現(xiàn)實(shí)路徑。

職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)允許學(xué)校對志愿接受職教教師教育的學(xué)生進(jìn)行篩選和淘汰，世界上有不同的篩選和淘汰方法，如德國進(jìn)行全程、系統(tǒng)的篩選和淘汰。[3]因此，構(gòu)建生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，允許學(xué)校以科學(xué)方式篩選出適合于接受職教教師教育的學(xué)生，同時，以合理方式淘汰已經(jīng)接受職教教師教育，但不能達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。

（二）職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程，過程與結(jié)果同等重要。職教教師教育教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沿用傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是“教學(xué)過程中通過教師的教和學(xué)生的學(xué)而體現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度”，是學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。[4]教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到現(xiàn)實(shí)操作主要是學(xué)生按學(xué)期或?qū)W年參加所修各門課程的考查或考試獲得相應(yīng)成績。職教教師教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更主要地使用適宜性教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)所能提供的服務(wù)滿足受教育者個人需要的程度，以及學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度。[5]教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)操作主要是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的后半學(xué)期，依據(jù)學(xué)校制定的評教標(biāo)準(zhǔn)，對任課教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價打分。

職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，將改變目前教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的分離對立過于顯著的局面，實(shí)現(xiàn)二者既相融合一又分離對立。學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)一步落實(shí)學(xué)分制，學(xué)生不僅可以通過考試考查獲得必修課學(xué)分，而且可以通過師生合作，參加國家級、省部級、市廳局級等各種專業(yè)大賽取得名次、師生合作發(fā)表專業(yè)科研論文、師生合作發(fā)明新技術(shù)、師生合作找到技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的新方式、師生合作完成學(xué)校立項的各級任務(wù)獲得相應(yīng)選修課的學(xué)分，或作為獲得相應(yīng)必修課學(xué)分的優(yōu)先條件。學(xué)生不僅每學(xué)期為教學(xué)管理部門評價一次教師教學(xué)，而且可以在教學(xué)過程中，為教師本人多次評價教師教學(xué)，使教師不斷調(diào)節(jié)改善教學(xué)，提高服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生本人在評價教師時，通過反思自己言行獲得教育專業(yè)發(fā)展。這樣的操作更符合ISO9000質(zhì)量管理體系2000版的理論依據(jù)要求，以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，全員參與，過程方法，管理的系統(tǒng)方法，持續(xù)改進(jìn)，基于事實(shí)的決策方法，與供方互利的關(guān)系。[6]

（三）職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在市場經(jīng)濟(jì)條件下，直接體現(xiàn)為畢業(yè)生的升學(xué)就業(yè)率，它以結(jié)果形式集中反映著職教教師教育的社會效益，但不能從全程角度展現(xiàn)職教教師教育的升學(xué)就業(yè)工作質(zhì)量，限制辦學(xué)主體持續(xù)、有效地改進(jìn)升學(xué)就業(yè)工作，所以升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)在就業(yè)率基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到構(gòu)建，即構(gòu)建升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、計劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等過程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)指教師幫助學(xué)生通過分析職業(yè)、認(rèn)識自我、反復(fù)感悟等選擇和走好適合自己的生涯發(fā)展道路，職教教師教育學(xué)生主要有三個發(fā)展方向，學(xué)術(shù)方向要求學(xué)生接受本科教育后，繼續(xù)接受研究生教育，發(fā)展成為高學(xué)歷職教師資；技術(shù)方向要求學(xué)生不僅形成中級工、高級工水平的技能，而且要參與、組織工程，成長為有工程師資格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；師范方向要求學(xué)生切實(shí)學(xué)好職業(yè)教育專業(yè)知識，熟練職業(yè)教育教學(xué)基本技能，成長為“雙師型”專業(yè)教師。升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要用于評定一年級學(xué)生是否清楚自己未來的三個發(fā)展方向，二年級學(xué)生是否選定發(fā)展方向，三年級學(xué)生能否順利發(fā)展，四年級學(xué)生需要的特殊條件是否得到滿足。

升學(xué)就業(yè)計劃是學(xué)校每年依據(jù)國家相關(guān)政策、地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、學(xué)生實(shí)習(xí)單位用人信息，在調(diào)查了解自己學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)做出目標(biāo)設(shè)計和活動安排。升學(xué)就業(yè)計劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于檢查學(xué)校能否與對口單位建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

升學(xué)就業(yè)信息反映用人單位用人的市場動態(tài)，學(xué)校在做出升學(xué)就業(yè)計劃的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供升學(xué)就業(yè)信息，有利于學(xué)生把握時機(jī)選擇深造學(xué)校及其相關(guān)專業(yè)和計劃外的企事業(yè)單位，從而使全體畢業(yè)生在自己的方向上找到出路。師范方向的畢業(yè)生按計劃直接進(jìn)入對口的職業(yè)學(xué)校；學(xué)術(shù)方向的畢業(yè)生通過研究生考試進(jìn)入碩士教育階段；技術(shù)方向的畢業(yè)生進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的企事業(yè)單位崗位，進(jìn)一步錘煉自己的專業(yè)技術(shù)，幾年后可以回到職業(yè)學(xué)校做專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也可以留在企事業(yè)單位做兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。升學(xué)就業(yè)信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于評定學(xué)校能否保持升學(xué)就業(yè)信息渠道暢通，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、及時、有效的市場信息，具體表現(xiàn)為學(xué)校校園網(wǎng)范圍及維護(hù)情況怎樣，學(xué)校與職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密程度如何，學(xué)校是否與周邊企事業(yè)單位保持伙伴關(guān)系等。

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