時間：2022-05-24 16:17:41
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《語文課程標準》把發(fā)展學生的個性放在首要位置，在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標》中的這段有關閱讀教學的建議，是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學才能造就學生閱讀的個性化，無疑地，新課標背景下的語文閱讀教學，應走個性化閱讀教學改革之路。
2、源于“語文”特點的思考
“語文”是一門學科，又是一門藝術。唐承彬老師說過，語文作為一門學科是含有不少科學因素的，在語文教學的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學應在理性的傳授知識、探索規(guī)律的同時，又應該求異、創(chuàng)新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。
3、源于“主體”的思考
作為閱讀教學的主體----學生,他們有著個性氣質、生活經驗、心境、情趣的差異，在每時每刻展示著自己的個性。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個學生也都是獨特的個體，都有著屬于自己的內心天地。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生們稚嫩的心靈，更要欣賞每個學生個性化學習的權力，求得每一個學生多角度的發(fā)展。任何一個學生到學校來學語文，都不是從零開始的,學生帶到課堂來的有他的生活與經驗。我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從這個角度而言，語文教學的過程就是一個不斷喚起、激活學生的生活體驗的過程。不斷地幫助他們內視、發(fā)現、理解已有的生活體驗及其意義并使其照亮自己的語文學習的過程。
4、源于“教學者”的思考
我們的語文教師自身是一個個充滿生命特征的個體，都有著個性魅力，有著獨立意識、創(chuàng)造能力和人格理想，有著獨特的人文素質。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性愈明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發(fā)出課文深層的生命活力，才能激發(fā)學生的學習語文的熱情。
由此可見，閱讀教學一定要亮出個性，亮出“自我”。
二、個性化閱讀教學對教師素質的要求
1、需要教師的激情
沒有激情的教學是蒼白無力的，激發(fā)不了學生的興趣，而興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。在教學中要根據教材的不同特點來創(chuàng)設新穎和諧的教學情境，例如，用充滿神秘色彩的印度舞曲配合《觀舞記》，用歡快明麗的松林、清溪之曲伴讀《山中之友》等等。通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀,進行個性化閱讀教學。學習《觀舞記》時，觀看了充滿神秘色彩的印度舞曲，我請學生說說自己的感受，并說明你的理由。這無疑掀起了課堂的，同學們興奮不已，交頭接耳議論著，最后同學們你一言我一語，幾乎每一位學生都能說出不同的詞匯，可謂精彩紛呈。“恐怖”一個學生脫口而出，空氣凝固了一秒中，我內心也一驚，這么美妙的舞蹈竟有這種感受，故意搗亂，不是，你看他一臉坦誠，于是我不斷引導其說出其根據，原來都是那盞銅燈惹的禍，馬上有同學提出異議，說這是印度宗教色彩的體現。真是“一石激起千層浪”。
閱讀教學中，既要充分肯定學生對文章主題感受體驗的獨特性，又要在課堂上多設置一些諸如“為什么？”“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經歷？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或互相質疑，或大膽想象，或你爭我辯,旁征博引，以理服人。在質疑釋疑中挖掘教材，開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。
2、需要平等和諧
平等、和諧、融洽的師生關系，能讓學生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語言豐富。只有構造富有人文氣息的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，真正能體驗到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚的天地，在這樣的課堂，要求我們與學生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴贏得莊嚴，用愛心激勵愛心，用生命呵護生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠的童心去感受每一位學生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們在開放的課堂上快樂著學，坦露內心，暢所欲言。譬如，在教學《馬》這課的教學中，主人給馬戴上黃金鏈條,將其項鬣編成細辮,打扮得那么漂亮,為什么說是對馬的侮辱?這一提問擲地有聲，同學們紛紛思索，展開討論，爭先恐后地搶答，有的結合自己的體驗，有的自喻，最后感悟出馬非馬,人非人,這是最大的侮辱。由此使學生從作品中感受到作者的脈搏的跳動，在心靈深處受到感染，從而使思想境界也得以升華。
3、需要旁征博引
文言文教學能培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。學生對學習文言文有相當程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統(tǒng)文化的名篇佳作成了學生難以消化接受，甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？最好的做法是：與現實生活相結合，用現代人的意識去詮釋文言文，想辦法拉近與學生的距離，真正起到學以致用的教學目的。
在講解《馬說》時，為了使學生們更好地理解“毛遂自薦”與“自高自大”本質區(qū)別，我講了一個例子，收到比較好的效果：在一次世博會上，中國人急中生智打碎國酒茅臺酒，頓時芳香四溢，推銷了自己。這則故事幫助學生領悟了學習《馬說》的現實意義——別在等待伯樂的時光中，自我蹉跎，而要自主地推銷自我。培養(yǎng)學生關注社會生活的自覺性，引導學生健康成長。
個性化課堂，學生參與課堂的機會增多，就會生成很多的教學細節(jié)。我們要隨機應變，用語文教師所有的敏感去捕捉、發(fā)現課堂的生成點，以深厚的人文底蘊和智慧引申、深入教學。用我們的智慧，讓預設和生成共同演繹精彩的課堂。在課程背景下，語文教師的自身素養(yǎng)得不斷提高，與時俱進。我們得有豐富的人文素養(yǎng)、知識儲備、敏銳的思辨、良好的語感等等。
參考文獻：
1、黃瑞槐《解讀“創(chuàng)造性閱讀》
2、吳振華《淺談學生的個性化閱讀》山西教育
3、程芳《不，一百種在那里――談個性化閱讀的教學策略》湖北教育
新時期化學教學中，學生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學習效果事半功倍。在教學中，教師的注意力往往會被思維敏捷、思想活躍的學生吸引，而忽略了其他反應比較遲鈍的學生，因此，思維敏捷的學生能跟上教師的進度，反應遲鈍的學生就會因為無所適從而失去興趣。針對這一現象，教師應該站在中等水平學生的角度解決問題。首先要讓學生有充足的時間相互交流，同時理解問題，思考問題。在學生交流過程中，對于基礎較好的學生，教師應提出更高的要求，拓展延伸所學知識，避免他們因為太簡單而失去注意力;對于基礎比較薄弱的學生，教師也要適當照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎性的知識，在其他學生回答問題后，再讓他們重復一遍。另外，教師應盡可能提高學生參與課堂學習的積極性，加強學生對化學知識的吸收。
2.合理搭配，揚長避短
在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同。在教學過程中，教師很容易發(fā)現學生在性格上的千差萬別。有些學生，性格內向，膽小不愛說話，但他們往往心思細膩，思考獨立;有些學生，性格外向，積極主動，樂于表現自己，但往往不求甚解，粗心馬虎。教師應在學習過程中加以引導和幫助，讓學生在相互合作中發(fā)現別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同進步。為了激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，教師可以先讓樂于表現的學生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動作，往往會贏得性格內向學生的贊賞，這時，在性格外向學生的感染下，性格內向的學生就會躍躍欲試，勇敢發(fā)言。對于學生的發(fā)言，不管正確與否，教師都要鼓勵他們的勇敢大膽。
二、自由選擇，自主探究
1.了解學生是前提
在課堂教學之前，充分了解學生的個性。因此，對每個學生的性格特點了然于心是教師因材施教的前提。同時，教師要對學生的學習成績做好登記，建立學生的個人學習檔案，根據學生的發(fā)展情況，適時適當地調整自己的教學進度。比如，對于同一個問題，教師可以在不同時期提問同一個學生，根據學生回答問題的流暢程度和完整性，判斷學生是否已經完全掌握，然后調整自己的教學進度。
2.激發(fā)學生的學習興趣
濃厚的興趣能夠提高學習效率，使思維更加敏捷。興趣是學生學習過程中最好的老師，也是學生主動學習的原動力。新時期化學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習斗志，使其保持學習熱情。另外，教師還應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在獨立思考中發(fā)散自己的思維，并給學生提供相互之間共同探究的機會，讓學生能自由地表達自己的觀點，說出自己的理解。在教學過程中，教師要站在學生的角度考慮問題，為學生提供更為寬松的學習環(huán)境，讓他們能夠在自由學習、自由發(fā)言、自由研究的過程中發(fā)展自己的個性。
二、任務設置的層次性
目前高職院校樓宇智能化工程技術專業(yè)核心課程普遍采用在實訓室工位架上進行“理實一體、任務驅動”的教學模式，任務設置較為單一。任務要有層次性包括兩方面的含義：
1.任務的承前啟后
前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論對樓宇智能化技術的教學具有很大的指導作用，維果斯基認為：學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平存在差異，這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。根據這一理論，承前即指任務的設計要考慮到學生的原有能力，啟后即指在教師的指導下解決任務的同時發(fā)展學生的能力，為以后的學習打下基礎。我們在把這一理論運用到教學中時，應正確理解發(fā)展的含義，發(fā)展強調的是能力，設計任務時，教師要反復思考：讓學生完成這一任務，可以培養(yǎng)他們哪方面的能力？增加他們哪些經驗？等問題。這樣才能真正做到教學走在發(fā)展的前面，不停頓的把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。
2.任務的目標層次性
毫無疑問，學生的學習能力和原有能力都存在差異，為了適應學生的不同發(fā)展水平，可以制定三個層次的目標：掌握——提高——發(fā)揮，教師在設計任務的時候再將復雜的任務細化，確定哪些任務是所有學生都必須完成的，哪些是鼓勵學生去嘗試的，哪些是讓學生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作的。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用掌握、提高、發(fā)揮三個層次的學習水平。通過改革，根據不同學生的能力層次，設置不同等級的工作任務，按基礎能力、拓展能力、創(chuàng)新能力，細化工作任務的要求，從而使每個層次的學生都能夠在付出努力的前提下，完成適合自身情況的工作任務，既鍛煉知識技能，又提升學習的成就感和自信心。
三、評價方式的層次性
目前課程在評價方面通常采用統(tǒng)一的任務評價體系，對學生工作過程的付出度、參與度及進步度無法體現。例如，1個基礎好、能力強的小組A和1個基礎弱、能力弱的小組B分別完成同樣的任務，A組成員沒有投入過多精力，也取得了較好成績；B組成員雖然非常認真努力，但畢竟要學的東西太多，所以最終成績未必好。這種傳統(tǒng)的評價方式存在過于機械、不夠人性化、不重視個性化的問題，容易挫傷后進學生的積極性。通過改革，根據每個同學的實際情況，制定個性化的評價方案。新的評價方案應充分考慮學生的基礎、進步程度、學習過程付出程度等因素，而不是僅僅關注任務的最終完成情況。
二、保證學生思考的獨立性
孔子提出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孟軻提出：“盡信書，不如無書。”這些都指出了思考在閱讀中的重要性。閱讀是大腦對知識的存儲過程，思考是大腦對知識的篩選過程。如果只“存儲”而不“篩選”，就只能成為“書袋”也就是裝知識的容器，對文本根本談不上深刻理解，只是局限于文字表面的膚淺記憶，這又如何實現個性化閱讀呢？要實現學生對文本的個性化解讀就必須要讓學生將閱讀與思考結合起來，保證學生思考的獨立性與思維的積極性，這樣學生才能不僅獲取文本的基本信息，而且還有更多意想不到的收獲，能夠將書本知識加以靈活運用，促進學生知識的真正內化。因此在教學中我們不僅要讓學生有更多閱讀的時間，而且還要發(fā)揮好教師的引導與啟發(fā)作用，不要讓學生的閱讀只是浮于文字表層，而是要為學生的思考留有充分的余地，讓學生展開獨立的思考與思維。
在具體的語文教學中我通過巧設疑問，以富有探索性與啟發(fā)性的問題來拓寬學生思考的深度與廣度，讓學生能夠真正將讀與思結合起來，將文本與生活結合起來。在設計時要突出問題的開放性、探索性。開放性就是說問題的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能夠將文本與實際結合起來。這樣更能開闊學生的思考，能夠將學生的思考延伸到寬廣的現實生活，引導學生展開創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀，這樣才能依托文本、超越文本，既可以讓學生加深對文本的理解，同時又可以真正將學習與生活結合起來，讓學生學會用文字來表達，用所學來指導行為。
三、體現學生閱讀的獨特性
新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在以往的語文教學中我們?yōu)榱送瓿伤^的教學目標，而將學生的思維限定在教材上，讓學生按照教師預定的思路以固定的模式來進行閱讀。學生的閱讀體驗是標準化，是教師所預想的教參的標準答案。這忽視了學生的自主探究意識，忽視了學生的個體體驗，無法實現新課改所倡導的個性化閱讀。為此我們要從預設走向生成，要重視學生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先要打破視教材為經典與權威的教學觀，具有批判精神，同時更要鼓勵學生勇于質疑、善于挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)設情境，還原生活、回歸生活，讓學生能夠將文本與生活結合起來，這樣學生才能產生更多獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學生才能實現對文本的個性化解讀。
一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創(chuàng)造出嚴謹的課堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。
1、個性化教學能張揚學生個性，發(fā)展學生潛能
現代教學論主張教學重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。
其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
2、個性化教學有助于師生間的交流融合
個性化語文教學要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產生學習的最大興趣，從而發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力。
3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式
個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質等綜合的體現。
我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學臺階。
作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發(fā)現現在的中專學生對學習的認識目標和態(tài)度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業(yè)的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態(tài)度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。
1、營造開放型的語文學習環(huán)境，提高語文學習興趣
現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學習熱情，需要為他們創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養(yǎng)學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發(fā)現詩詞和文獻中的問題，自由討論發(fā)言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。
2、鼓勵創(chuàng)新，保護學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求異思維
現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創(chuàng)造的空間。
比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續(xù)寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我?guī)椭鷮W生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。
3、利用先進的教學手段，吸引學生
二、提供適合教學個性化發(fā)展的選擇機會
教師的講授不一定適合每個學生，然而選擇性的增加可以為學生提供更為廣闊的學習空間．在教學中，教師要結合自己對學生的了解，建立不同層次的、不同角度的思維方式，使學生能夠找到適合自己的方法，從而順利的切入對知識、對問題的思考之中．例如，在學習有關“物質分類”的知識時，教師就可以通過“找成員”的方式讓學生寫出相應的氧化物、酸、堿、鹽，且每類寫五個．這樣的問題沒有固定的答案，學生可以充分的發(fā)揮自己對物質的認識進行尋找，每個學生想到的每一類的五個物質都各有不同，教師要進行積極的誘導學生的思考，以評價不同的物質是否也符合，不同的答案給了學生更多的思考機會，使學生從各個角度理解了這幾個概念的深刻含義，從而能夠正確的對氧化物、酸、堿、鹽進行判斷，同時也尊重了學生對化學的理解和接受．另外，教師可以給出一個物質，讓學生判斷屬于其中的哪一類，這種游戲性的學習極大的激發(fā)了學生的興趣．通過這樣的課堂建立，每個學生都能結合自己熟悉的物質來進行切入，從而逐步的領悟氧化物、酸、堿、鹽的概念．
三、建立適合教學個性化發(fā)展的開放探究
探究是學生對知識的深層理解，可以使學生展示自己的思維過程．在教學中，教師要注重不同的個體對問題的思考方法、思維模式的不同，適時的組織學生進行交流討論，使學生在思維、方法、運用上進行靈活的交流，促進相互之間的提高．例如，在學習有關“溶液”的知識時，教師就可以建立開放性的試題，讓學生理解飽和溶液和不飽和溶液之間的轉換，引導學生思考:如何將硝酸鉀的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?學生立刻結合自己對“溶液”這部分知識的理解，從自己的角度來解決問題，有的學生利用加水的方法，有的學生利用升溫的方法，這兩個方法的確定訓練了學生的順向思維．教師就可以順勢來引導學生的逆向思維，引導學生思考:如何將不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤?學生對這樣的問題興致很高，立刻說出了其中的答案:蒸發(fā)掉一部分水，或者降溫．學生對這兩個問題的回答很全面，這時教師就可以拋出重點問題:那么要說溶液“飽和”或者“不飽和”必須指明什么?這一問題將學生的思維提升了一個高度，開始對前面的兩個問題進行細致的分析，學生得到了不同的結論，教師就可以將學生的回答進行總結討論，利用不同個性學生的思維來得出正確的答案:一定溫度，一定溶劑．這樣的開放性探究，使學生從不同角度出發(fā)逐漸的回歸到知識的本質．
老師向學生傳授物理知識的時候，可以按照每個學生的需求不同將其進分為幾個小組，這樣可以實現學生自我發(fā)揮的目的．初中物理教學中進行的分組學習的方法要求做到下面3點:
第一，要充分了解每個學生的學習情況，這是進行分組學習的主要內容．可以通過很多方法來掌握學生學習情況，例如通過周圍的同學、各個老師、測驗等方法來加以了解．
第二，分組的重點應該把本課的教學活動和學生們的實際情況相聯系，進行分組的時候還要注意根據情況來進行改變，不要一成不變，可以把成績比較優(yōu)秀的學生分成快組，把理解能力較差的學生分成慢組，由此學生就能夠按照自己可以理解的方法去學習，就不會在心理上對學習產生不好的情緒，從而不利于學習．
第三，分組進行學習．分組進行學習需要把集體教學和分組學習的方法相結合來實行，假如所講解的內容是一個全新的觀念或者規(guī)律，就可以采用集體教學的形式，而假如需要進一步學習的時候，就應該依照每位學生不同的基礎能力、理解情況進行分組學習．例如，講解“簡單電路”這一課時的時候，前面的教學內容相對來說比較容易，學生理解的程度都差不多，這就可以按照新課程的要求采用集體教學的方式．在這之后，老師可以初步的了解每個學生的接受情況，然后，在進行下一步深度學習的時候老師就能夠按照這一情況做出合理地分組并且進行指導．
2．探究教學與研究性學習相結合
目前新課程標準中最倡導的一種初中物理教學方法就是以探究為主，探究性的學習方法可以使學生和老師之間相互協(xié)調．而以研究為主的教學是效果最佳的學習方法，特別是針對中學物理知識這種邏輯性、理論性較強的學習內容來說，學生更應該通過一種最直接有效的學習方法來提升學習效果．中學物理教學中要想把探索性教學和研究性學習有效地結合起來，就應該從兩個方向著手，
其一，老師應該以中學物理教材為主，從課本中找到可以讓學生進行自主探究的問題．比如，講解“如何使用電壓、電流表”的方法時，老師就可以帶領學生進行“串聯在電路中電壓表會發(fā)生什么”、“電流表能不能并聯在電路上”等探究性的問題．除了這些之外，在進行探究的時候也會出現新的問題，這就要求老師通過學生的自主探究活動，挖掘出更有意義的教學內容，讓學生能夠得到進一步的學習．
比如，講解“凸透鏡成像規(guī)律”這一課的時候，一般情況下，凸透鏡所形成的像的大小可以通過眼睛觀察出來，但是在距離為二倍焦距的時候，我們就不能用眼睛直接觀察出來了，這個時候老師就可以直接把凸透鏡等大實像的理論告知于學生，但是，依然要讓學生運用所學到的知識來進行這一理論的探究性實驗．這樣的教學方法，就達到了將探究性教學和研究性學習相結合的目的，加強了學生對知識的理解能力．
初中歷史教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解初中歷史教學的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集(報刊、著作等)，會議搜集(參加各種會議等)，通訊搜集(與其他教師交流)，網絡搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學風格。在信息時代和網絡環(huán)境里，歷史教師的學習方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。因此，具有現代信息素養(yǎng)能力便成了時代的要求。把課程學習與教學研究和信息技術學習結合起來，是歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。
二、充分發(fā)揮個性化的訓練方式推動因材施教
利用計算機強大的交互功能，設計(運用)全新的個性化的訓練方式供學生學習。克服因為照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽、照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消的情況，從而使優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被調動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；將主動性、積極性、趣味性與個性化及歷史學習融為一體，實現課堂教學多邊互動、相互協(xié)作、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己，提高了學習效率和教學技能。
三、課件要突出個性化
教師在開發(fā)課件過程中，不但可以而且也應當借鑒現有軟件的優(yōu)點，但自己的教學思路不能被現有課件的模式所左右，造成照貓畫虎的被動局面。比如，在教學實踐中，教參上提供的教案不能照搬照抄，而只能作為一個參考，因為每個教師跟其他教師的教學風格不同，特點不同，所教的班與其它班不同，學生也有自己的特點。課件也是這樣，別人做的課件模式不見得適合自己的班級，因此教師應根據歷史教學的具體特點，結合個人的教學風格，綜合考慮學生的特點，設計開發(fā)出針對性強、教學效果顯著的課件。
教師在創(chuàng)作多媒體課件時，應突出歷史課程的個性化、所教學生的個性化以及教師本人的個性化。從一定意義上講，多媒體教學課件是為特定學科教學服務的，可以輔助實現特定學科教學的最大效益。因此，在多媒體教學課件的設計和制作過程中，應對特定學科教學進行研究，執(zhí)而開發(fā)出教學目標明確、真正為課程教學服務的優(yōu)秀課件。我們應認識到歷史教學作為一門語言課而有別于其它課程教學。
在開發(fā)多媒體教學時，既要設計一些像其它課程一樣講解知識的項目，又要包含一些培養(yǎng)技能和運用語言能力的內容這樣，學生就有機會通過實踐課文中所學的語言來提高運用歷史交際的能力。只要教師重視歷史教學的學科特點，就可以充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，尤其是人機交互的特點，開發(fā)出多種形式的課件來幫助學生掌握知識、提高技能。
二、個性化教學中做好教學對象的需求分析
1.摸清培養(yǎng)對象的特點和需求。
以聊城高級財經職業(yè)學校農村經濟綜合管理專業(yè)為例，自2010年被列為山東省中專招生計劃以來，已經先后招收學生1164名。該專業(yè)以培養(yǎng)農村經濟組織管理人才和社會主義新農村建設人才為目標，學制三年，主要面向農村，招生對象為18至45周歲、具有初中以上學歷的現任村“兩委”成員，各類專業(yè)協(xié)會和農民專業(yè)合作社負責人，各類農民身份的科技特派員等農村優(yōu)秀中青年人才。要實施個性化教學就要對教學對象的需求進行分析，通過入學登記信息對學生個人情況進行初步了解，掌握學生的家庭、社會環(huán)境、接受教育程度、可能的急需知識技能等相關信息。經了解，學生年齡普遍較大，達到一定文化程度，學習目的性強，學習積極性高，自制能力強，交際能力強，具備良好的學習能力。同時，90％以上學生擔任著社會職務，對學習時間的安排有其特殊要求。
2.征求學生對教學各環(huán)節(jié)的建議。
采用座談會、個別談話、調查問卷等多種形式，了解學生真正需求，同時征求學生對教學各環(huán)節(jié)的建議。以2012年蔬菜協(xié)會籌備調查為例，學校共收到《蔬菜協(xié)會會員初登記暨意見調查表》129份，不僅對蔬菜協(xié)會的成立、運作、管理等各方面提出自己的看法，同時對蔬菜方面的日常教學安排積極建言，為學校的教學安排及改進提供了有力參考。在經過仔細調查基礎上，按實際生產需求將學生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務管理等12大類型，每個類型又根據實際情況細分小類。各類型按學生知識結構又分為技能強化型和基礎強化型，即沒有實際生產經驗的以強化技能操作為主，有生產經驗的以強化基礎知識為主。另外，還要做好建檔，記錄學生的階段學習狀態(tài)，了解學生的學習狀態(tài)，及時跟學生溝通，及時調整教學方式，為學生持續(xù)進步提供參照。
三、個性化教學中要把握好主要環(huán)節(jié)
1.教學課程框架設計。
根據學生特征，結合專業(yè)課程確立的教學目標，以“全面性、區(qū)分性、有效性、創(chuàng)新性”為原則設計教學框架。（1）實行“教學實習相結合”的新型教學模式。學生在校期間每周有三天是課堂教學，兩天是田間實習，便于學生處理好學習、工作、生活三者之間的關系，同時突出農業(yè)專業(yè)的技術實用性。（2）突出創(chuàng)業(yè)教育。學校在國家規(guī)定的課程之外，強化了種養(yǎng)殖等技術課程；先后組織教師編訂了《農村經濟應用文》《常見蔬菜栽培技術》等多本專用教材；增加了創(chuàng)業(yè)、理財、財稅、管理等方面的講座與科目，使農經專業(yè)的學生能下地，能入城，能創(chuàng)業(yè)，能管理。（3）堅持“走出去，請進來”的做法。僅2012學年就組織學生先后參觀了聊城匯德豐種業(yè)、冠縣蘭沃鄉(xiāng)萬畝梨園等近10個農業(yè)示范基地。同時外聘聊城市農委、林業(yè)局、畜牧局等部門及聊城大學等大專院校專家、學者50余人，充實教學師資力量。
2注重物理學科思想的滲透
對于高中物理教學，要注重滲透物理學科獨特的思想，即要上出物理味．生活中的物理現象分析、實驗、物理學史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時在知識教學過程中還要滲透物理思想方法，提升學生的物理思維能力．例如，“化繁為簡”就是我們重要的物理思想，我們在教學中尤其是遇到新的、復雜的問題問題時，要引導學生進行化繁為簡，遷移到原有的認知上來．如，人教版必修2中的“曲線運動”一章就充分體現了這一點，運動的合成與分解就是化繁為簡，將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，一個軌跡為“拋物線”的復雜運動就變成可研究的了．再如，“楞次定律”的教學，學生學習的難點在于“磁場變化和產生感應磁場的關系”，這時需要將抽象的物理問題可視化，從實驗現象入手，引導學生理清思路，逐步分析:(1)原磁場的方向;(2)磁通量是如何變化的(增加，還是減少);(3)電流表看出的感應電流的方向;(4)改變實驗條件多次進行探究，記錄實驗結果，引導學生從中發(fā)現幾個物理量之間的聯系．物理課上出物理味，引導學生逐步探究，自主發(fā)現規(guī)律不僅有助于學生克服畏懼心理，學生在逐漸深入思考的過程中領悟分析問題的方法，形成科學的思維習慣．
3注重物理學科個性化活動設計
教師從本身教學素質出發(fā)根據教學內容、教學要求、教學條件等各方面的因素，運用各種不同的、具體的教學方法和教學技巧，從而形成具有個人特色的教學個性和教學風格，這種具有個人特色的、高層次的教學個性和教學風格的形成過程是一個創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的過程，這種創(chuàng)新和創(chuàng)造需要教師自覺地、主動地對教學的各個環(huán)節(jié)進行深入地反思、歸納和總結，將各種教學要素融為有機的整體，將教學實踐上升到教學藝術，達到爐火純青的境界．
3．1注重思維可視化
例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律，如果采用理論推導的話，對于公式P=E2(R+r)2R，必須從再變形運用基本不等式才可以判斷，而且對于特定的電路，動態(tài)分析的過程中，外電阻無法取到與電源內阻的情況，學生則表現為無所適從，如果將公式與圖象(如圖1所示)結合起來引導學生去分析的話，學生能夠很直觀的從整體上把握規(guī)律，加深記憶痕跡．
一、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺
培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應社會的能力就相對較差。現在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統(tǒng)財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導學生向不同類型的專業(yè)領域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導學生結合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質提升，進而實現學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術報告、學生科創(chuàng)、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
二、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養(yǎng)個性化財經類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業(yè)型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創(chuàng)新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經濟學、試驗經濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業(yè)課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發(fā)現”型的新型模式為主，被動接受的傳統(tǒng)教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業(yè)輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗薄ⅰ皩υ挕薄ⅰ把芯俊眱热荨鞍l(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔單位：河北經貿大學
