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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0055-02
基金項目：本文系2013年浙江省教育廳課堂教學改革項目“高職公共英語基于工作導向的任務型課堂教學改革研究”（編號：kg2013667）的階段性成果。
一、引言
1.服務學習的定義。服務學習有兩種權威定義：一種定義是，服務性學習是一種方法，借助這種方法，通過積極參與、精心組織的服務性工作，促使學生或參與者開展學習并獲得發展。另一種定義是，服務性學習是“將服務與課程學習相結合的一種經驗教育，是指學生利用自身的知識、能力和人格魅力，將社區服務與學校課程相結合、把課程內容應用于具體服務的教育組織模式”。如把兩個定義運用到機電英語，服務學習是將服務與高職英語學習相結合的一種經驗教育，是指機電專業學生利用自己的知識、能力和強大的人格魅力，將社區服務與高職英語相結合，把高職英語內容應用于具體服務的教育組織模式。
2.服務學習歷史回顧。美國在1990年出臺《國家與社區服務法案》、1993年出臺《全美服務信任法案》之后，參與服務性學習的學校和學生持續增長，目前83%的高等學校參與服務學習。
1993年，大陸高校才實施服務學習，已呈現廣領域和多成果的特點，如護理、管理、工學、文學、教育領域都有大量公開成果。2009年寧波市倡導“教育就是服務”后，寧波專家和學者開始高度關注教育和文學研究領域，已取得的成果產生較大影響。
二、英語服務學習現狀及存在的問題
1.英語專業學生服務學習現狀。近20多年來，我國大陸地區高校服務學習成果眾多，最近一年有代表性的英語成果是以英語專業學生為研究對象的“真實語言交流環境中服務學習”，見表1。
除了以滿足個體發展需要為理念，參加校內常規性英語學習以外，英語大類專業學生在“服務走進社區”理念的引導下，利用業余時間走出校門，依托“在甬外籍人士眼中的寧波”和“行走的新聞”兩個項目，培養用英語面對面地為外籍人士服務的能力。在這個過程中，書本上學到的英語綜合知識被學生積極主動地用于實踐，英語口語、聽力和跨文化交際能力得到強化。
2.機電專業學生英語服務學習現狀。一般來說，大一第一學期機電專業學生對英語的要求低于英語專業學生，因而提倡服務個體需求的教學理念，引導學生校內學習英語為主，見表2。
雖然在服務個體發展理念的引導下，高職大一機電專業不同層次學生通過常規的在校英語學習，聽力、口語和跨文化交際能力均有提高。但這種理念也帶來了一些負面影響，如采訪顯示，大部分學生認為英語水平較高中時有所下降，近90%的學生學習英語熱情減退。同時，服務個體發展的教學理念不是真正的服務學習。
三、高職機電專業學生英語服務學習對策
1.高職機電專業學生英語學習過渡。眾所周知，高職機電學生要完成兩次英語學習過渡，一是第一學期高中英語到高職英語的過渡，二是第二學期高職英語結束后到機電專業英語的過渡。隨機采訪顯示，第二個過渡問題較多。通過進社區開展英語服務學習，可降低過渡期的難度，符合提高英語實際應用能力和未來實際工作需要的職業能力的總體目標，見表3。
2.高職機電學生服務學習對策。表3增加了教學地點、教學理念、教學目標和項目。走進社區方便提高學生的人際溝通能力和服務社區人員英語需求的能力，尤其是服務英語學習愛好者和外籍人士的能力。“美麗的聲音說出來”中的人物生平描述、景點描述、喜好描述、我的公司、我們生存的世界，可彌補基礎英語階段發音不準、怕出錯、怕丟臉、不愿開口說、英語口語基礎薄弱的問題，也可解決不適應他人語音語速、表達方式、聽不懂、經常冷場的問題，還可解決跨文化知識匱乏造成的害怕表達個人觀點、不能進行深層次交際的問題。通過服務學習，學生的知識得到施展和補充，人格魅力得到升華，持續學習的愿景得到滿足。
完成上述基礎英語項目后，學生按照獨立學習、能力內化、組建小組、作品展示和作品評價五個環節，以機床入門要求設計“我與機床”具體的場景、人數和表演方式，見表4。
筆者跟蹤采訪發現，在社區表現機床項目，有利于解決從基礎英語過渡到機電專業英語出現的詞匯量、語言框架、學習內容等問題。例如，學習專業英語時，由于專業課程多、學習壓力大導致專業英語詞匯量偏少，難以把基礎英語句型運用到專業英語，難以自愿選擇學習產品說明書。
2014年中國教育在線就業頻道公布的8個高薪專科專業中，機電一體化專業名列第一。實踐證明，在兩個項目的驅動下，大一機電專業學生第二學期利用服務走進社區的機會，一定程度上解決了若干難題，如“學基礎英語時提不起興趣，學專業課時又忘掉了英語”、“41%的學生認為教學中最需要改進的是實習和實踐環節不夠”、“英語基礎薄弱，心理素質急需加強”。此外，還為順利過渡到機電專業英語學習打下了基礎，受到了師生和社區的好評。值得注意的是，由于社區配套設施不足、英語愛好者人數有限、素質參差不齊等問題，學生需要進一步完善表演內容和形式。
參考文獻：
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1前言
近年來，桂西北的發展，為中、高技能人才需求提供了巨大市場。隨著有色金屬冶煉、制糖、水電、機械加工等大、中型項目的開工，桂西北各個行業對技術人才的需求格外迫切，要求其掌握現代先進制造裝備技術，并且有著一定的安裝調試及維護經驗。但是就當地各大院校輸出的機電設備安裝與維修專業人才實際來說，其與企業需求不匹配，也普遍存在崗位適應性差等問題，需要較長的時間二次適應。這也導致用人單位用工荒，尋找對口的高素質的專業人才成為企業迫切的需求。基于這樣的背景，做好機電類專業人才優秀人才的輸出是當務之急。要想解決學校與企業人才供給的矛盾問題，校企合作及工學交替的辦學模式必不可少，只有真正了解企業對人員的需求情況，才能有針對性地組織開展教學，校企合作就是讓學校與企業實現人才問題的交流探討與共同培育管理。本文就桂西北特色機電設備安裝與維修專業教學模式進行闡述。
2教學模式
基于工學交替與1+3的合作理念，該教學模式的出發點是學校與三類企業的合作。“1+3合作”中的“1”是學校機電設備安裝與維修專業，“3”指的是與機電設備安裝與維修專業辦學關系密切的“機電設備應用商”、“機電工程商”和“機電產品供應商”三類企業進行合作，其中學校發揮自己場地、技術及人員方面的優勢，綜合三類企業的實際開展不同內容的合作。根據就業崗位對職業能力的現實要求，明確思路:從公共基礎課學習到專業課程學習再到專業的實踐實習模擬再到針對性的課程補充學習再到專業技能應用最后到技能進修頂崗實習。“工學交替”始終是該人才培養模式的指針與原則，針對機電設備安裝與維修專業特點，打破傳統學期概念，推行“三年六段”的彈性教學模式，借助學校與企業兩大場地組織教學，不斷增強學生崗位適應力，并引導其成為合格的專業人才。
3組織與實踐
“三年六段”教學模式各階段按能力遞進原則組織實施，具體安排如下:3．1文化素質教育。第一個學校教學組織的主場所是學校，時間一般為半年。主要是新生入學，引導其從高中的學習模式中出來，通過軍訓教育、專業介紹等，讓其熟悉接下來的學習任務與環境，增強對班級的認同感對學校的榮譽感，做好文化課程的學習，奠定后期學習的基礎。3．2職業入門訓練及崗位認知實習。第二個學校依然是在學校，時間約為4個月。一般是文化學習之后。安排《電子技術基礎與技能》、《電工操作與電子線路焊接》、《機械基礎與機械加工》等專業入門課教學，通過這些專業課程的學習，讓學生熟悉基礎的專業知識，能認識電氣并識別低電壓電器等，也具備繪圖的能力，這是下一階段學習必不可少的積累階段。在校外企業進行，保持在1個月以上，當然也要根據企業的生產實際合理安排。此時學生掌握了一定的理論知識，但是缺乏實踐鍛煉的體驗，其難以實現理論向實踐的過渡轉化，但是又希望了解崗位情況，掌握實際的操作技能。現階段的學習就是崗位認識學習，企業管理者作為教師對學生進行演示講解，學生進一步深化對機電設備專業的認識，從而激發其學習熱情，鍛煉其動手操作能力。該階段的學習倡導靈活與彈性制，可以一氣呵成開展下來，也可以分小段進行，循序漸進。3．3崗位跟班實習及生產性項目訓練。三學期在“校外實習點”實施，1個月。桂西北地區冶煉、糖業、水電資源豐富，機電設備應用率高，是本專業畢業生主要就業方向之一。糖業有個生產暫停期，時間是6月份到10月份，企業一般會利用該時間段對設備進行檢修維護，而企業可以利用這段時間讓學生實習參觀，借助企業設備資源，在教師的詳細指導下，讓學生掌握設備維修保養的知識，也更加靈活地參與到檢修中，為后期工作積累經驗。在崗位跟班實習階段，學生可以參與設備故障搶修，身臨一線，提升對崗位工作的認識，也潛移默化地深化對你企業文化制度及管理制度的認識。對于企業來說也可以很好地儲備人才。4個月，在校內“加工車間、設備維修車間、機電一體化設備組裝與調試車間”進行，綜合生產實際彈性安排。前期為區域調研階段，主要是挑選有合作有利條件并且有與學校合作意向的對口企業，堅持校企合作，共贏互利的原則，兩者之間達成合作協議，并建立有效的保障機制，建立加工車間與設備維修車間，為該模式教學奠定環境基礎。可以借助企業開展的項目對學生進行實際的培養與鍛煉。學生定位為員工，自主或者合作負責對應項目。正是因為真正參與到實踐中，學生無論是心態還是能力都得到很好的引導與鍛煉。在生產項目的訓練中，學生重點提升對專業工具的使用能力和工程項目的實施能力，學生樹立追求卓越與承擔責任的工作意識，加強團隊合作與協調，端正工作心態，激勵學生主動參與職業資質考核，帶動學生綜合發展。3．4職業認證訓練。四學期在校內實施，5個月。通過崗位認知實習，激發了學生的求知欲。專業課學習根據專業人才培養目標，按照“實踐基礎知識基本技能訓練專業課程專業技能訓練專業核心課程專業核心技能訓練”的順序組織教學。教師以學生所見的機電設備和應用為切入點，引導學生邁入專業領域大門，傳授專業知識和技能。本階段學生應完成電機拆裝與維護、液壓與氣動、機床電氣控制、PLC電氣控制技術與實訓、機電一體化設備組裝與調試、機械設備維修工藝等專業課程學習和實訓，考取電工上崗證，并結合個人能力情況參加中級維修電工的職業資格考評。專業課學習階段，教師積極引導和鼓勵學生參與機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修等職業技能競賽，以賽促教，以賽促學。3．5崗位定向實習。五學期的校外實習點實施，必須以企業的用工實際為參考。在綜合各個階段的學習后，學生專業技能有所提升，也對行業及職業有了更客觀全面的認識。也能很好地適應現實的工作環境并且明白其行業應用中對象的差異性，崗位勝任力提升。在此基礎上組織學生到桂西北不同的校企合作基地進行訓練實習。針對企業的典型機電設備做好專項課程的開發，涉及到崗位的安全教育，這是前提也是不可忽略的部分。設備操作規范和設備安裝調試等模塊。綜合企業的生產實際和學生的就業意向，選擇對應的企業，其中學校教師負責理論部分的講解，企業教師則承擔現場指導任務，開展專項針對性的教學。在這樣的鍛煉指導下，學生達到企業職業人的標準。3．6企業頂崗實習。頂崗實習是最后一個環節，一般是在第六個學期組織實施。歷時五個月。經過第一階段到第五階段的學習鍛煉后，相信多數學生已經實現自身角色的轉變定位，也了解了機電設備應用技能人才的實際成長過程，更加明白企業的用工需求，熟悉企業的實操環境。頂崗實習則是水到渠成，學生帶薪上崗，真正從事到機電設備操作、監控及維護中。此時也進入校企合作管理階段，學校企業雙方聯系，共同對學生的表現進行考核指導，對于那些表現優秀的實習生，企業要優先錄用或者作為儲備人才，真正做到定崗與職業崗位的無縫結合。實習與就業零距離，學生畢業后也能有一定的工作經驗，就業更順利。
4結語
中等職業教育的培養目標是德、智、體、美各個方面的綜合發展，具有綜合職業能力，有責任心的負責的高素質專業人才。“三年六段“教學模式的探索與實踐，為中職機電專業人才培養提供了借鑒與示范，為桂西北各行業機電設備應用、安裝與調試崗位培養了一批“精專業、有專長、留得住、能干事”的高素質勞動者和技能型人才，畢業生職業能力和職業意識得到增強，教學質量顯著提高。
作者:王甦 單位:河池市職業教育中心學校
參考文獻:
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0148-02
一、引言
武h理工大學機電工程學院每年免推和考取的碩士研究生達200多人，其中專業學位研究生招生規模日益擴大，主要服務于汽車、建材行業，行業背景針對性強、對畢業生工程實踐能力要求高。專業學位研究生類似于本科培養中的卓越工程師，是國務院學位委員會于1990年開始設立的，專業覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫學等擴展到工程、教育、建筑等學科，其目標是在研究生學習期間掌握一定的職業技能和獨立從事科研工作的能力，為今后在相關工作崗位從事科研、技術管理等工作奠定重要的基礎。
在美國、日本等發達國家，在入職前獲得專業學位已成為從事某項職業的必備條件，經過多年的發展，已逐步形成了一整套完整的職業教育培養體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國的工科研究生培養最初以培養理論創新性人才為主，在工程實踐技能、專業技能方面的培養較為薄弱，且在行業應用背景方面強調不夠，難以滿足我國工業的快速發展對高級專業技術人才的需求。工科專業碩士學位的設置是我國研究生教育改革的一項重大舉措，經過近年來的探索實踐，工科專業碩士招生規模不斷擴大，畢業生以實踐技能強、理論知識豐富的優勢，廣受用人單位的歡迎。
武漢理工大學機電類工科專業學位研究生培養以起點高、平臺寬、應用廣、特色強為特點，不僅吸引了眾多應屆生報考，還面向企業在職技術人員進行定向培養。由于專業碩士研究生招生規模不斷擴大，且其培養模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養質量，首先必須明確其培養模式的內涵，明確培養目標；然后需要構建一支能夠緊密協作的校內導師與企業導師隊伍；最后應充分發揮學生的主觀能動性，通過制定一系列的實驗室管理措施，使得工科專業碩士在此框架下能夠實現自主學習和自主管理。
二、專業碩士研究生培養模式的內涵
專業碩士研究生與學術性碩士研究生在培養模式方面，前者注重培養學生的理論創新能力，因此在培養過程中，強調基礎理論的學習，并設法在新理論提出、理論創新應用與實踐探索方面進行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養學生的實踐創新能力，因而在培養過程中，一方面強調基礎理論的學習，另一方面強調將理論用于工程實踐，實現實踐創新，并掌握必需的職業技能。
武漢理工大學機電類工科專業學位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節假日進行集中學習、走馬觀花的弊端，符合當今社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業教育體系、實現終身教育的理念，充分發揮了校企聯合培養的優勢。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養模式，即利用半個學年的時間在校學習理論課程，然后在企業從事約半個學年的工程實踐，最后依據工程實踐情況，提出畢業論文的研究方向，利用半個學年或1個學年完成畢業論文。
在導師隊伍建設方面，由于涉及企業實踐環節，一般由校內導師牽頭，通過學院聘任企業研發部門實踐經驗豐富的工程師擔任企業導師，雙方協作，校內導師與企業導師分別在校內理論學習期間與企業實踐學習期間充當主要角色，在實踐學習階段結束后，結合企業的實際工程需求，簽訂技術合作協議或合同，同時簽訂人才聯合培養協議，由專業碩士研究生承擔項目研發的主要工作，并以此提出畢業論文的方向。
三、機電類全日制專業學位研究生培養模式改革探索
專業學位碩士需具備實踐能力，不僅要有完善的知識體系，也要能靈活應用最新科技。專業型碩士理論課程主要集中在第一學期，第二學期主要授予一些實踐性較強的專業課，實踐課程主要圍繞著各個實驗室的科研隊伍、設備以及自己導師的科研項目進行，為以后的研究、工作打下良好的基礎。
每個實驗室應加強日常管理。細節決定成敗，只有從平時做起才能養成良好的習慣。為提前走入工作崗位做準備，打下牢固的基礎。規范實驗室的正常學習、工作秩序，確保實驗室成員正常的工作時間和良好的工作狀態，嚴肅實驗室工作作風。例如，實驗室采取嚴格的考勤方法――每天用指紋打卡機分別在四個考勤時間節點的前半小時內進行打卡簽到，錯過打卡時間不得補簽，特殊情況因故遲到的需經負責教師同意并備案后方可補簽。實驗室每個人應從自我做起，“隨手關閉一盞燈，隨手擰緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實驗室桌面應擺放與實驗室相關的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應整齊有序；不僅創造一個安全舒適、清潔優美的工作場所和空間環境，并且養成遵章守紀的習慣，使自己成為一個有素養的人，真正做到“人造環境、環境育人”，保障實驗室的學習環境和學習效率。
現在就對本學期的工作總結如下：
一、班級基本情況
本學期我繼續擔任15機電7班學生，本班32人，全部男生，隨著課程不斷深入，對于個別基礎差的學生來說，聽不懂和受家里因素影響，本學期退學2人，現在30人。 一名專業課老師、三名基礎課老師。
二、抓好思想教育和宿舍管理工作
1、深入中華傳統文化的教育，加強了學生行為規范，養成良好的行為準則：用身邊事例，對學生進行校園十禮教育，將行為規范訓練落到實處．教育引導學生學會了感恩，孝敬父母。
2、繼續抓班級衛生和宿舍衛生，創建和諧班級：抓好班級的室內衛生及包干區衛生；平均每周五次下宿舍檢查宿舍衛生，學生養成了良好的衛生習慣，不亂丟垃圾，從做衛生向保持衛生轉變。
三、抓好課堂教育，規范行為習慣，樹立正確的學習目標
我們班的學生大多來自農村，學生較為樸實，并且有一部分同學比較活躍，始班級的整體氣氛較好。但由于學生多是文化成績較差并且學生年齡大小有一定差距，所以學生行為習慣較差。如何規范學生的行為習慣，如何統一學生的學習思想，是需要去解決的問題。結合學生的性格、心里特點，我通過以下方法糾正學生思想和行為習慣。
1、通過集體活動，樹立團結、班級榮譽等意識。積極整治班級風氣，以整體環境來影響每一個班級學生。
2、對于行為習慣較差的個別同學，通過溝通和交流，誘導他們遵守紀律，不遲到，不早退。
3、嚴格打好學生考勤，對于缺曠太多的學生，及時與家長聯系。
4、作為班主任本人，我要以身作則，帶頭遵守班級紀律，以積極的熱情來感染每一個同學，用鼓勵和微笑來拉近學生的心理距離，和學生成為交心的朋友。
5、常到教室，積極督促學生學習。
經常到教室，關注學生上課紀律情況，結合與科任老師溝通的意見，及時對出現的問題給予解決。
⑴對于課堂遲到和早退的同學，給以一定的教育和處罰，使學生養成按時上下課習慣。
⑵發現學生上課期間開小差、睡覺、玩手機等情況，及時的制止并做相應的教育。
四、抓好文體活動，豐富學生課余生活，提升集體意識感
為了豐富學生業余生活，從班費中支出一部分費用，用于購買學生業余開展體育活動用的體育器材，包括乒乓球拍、籃球、羽毛球等等。一方面在班級內部組織文體活動，另一方面積極參加學校組織的文體活動，利用一切的機會擴大。我們班在學校的影響，同時也培養學生敢于表現自己，為班級爭得了榮譽，樹立了良好班級形象等目的。
五、本學期榮獲的榮譽
1、榮獲系部創文明衛生先進班級。
作者簡介：李春艷（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學機電工程學院電氣工程系，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）李春紅（1977-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學物理與電子技術學院，講師。（遼寧 大連 116029）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0109-02
教育理論中高校課程分為必修和選修兩個部分。選修課又分為通識選修課和專業選修課。通識選修課與專業無關，全校所有專業學生均可選擇。專業選修課又稱為限制性選修課，開課內容一般與所學專業相關，對學生要求掌握的程度較高。黑龍江大學（以下簡稱“我校”）將專業選修課又細分為專業指導性選修和專業任意性選修兩類。專業指導性選修課程是各專業依據專業培養目標要求，設置的專業延伸與拓展課程。專業任意性選修課程是依據專業定位與專業特色，設置體現專業方向與專業技能的課程。我校電氣專業指導性選修課程總計27.5學分，學生至少修讀需25學分。專業指導性選修課學生個人意愿選擇余地較小，但其重要程度不亞于專業必修課。而專業任意性選修課課程通常安排在專業基礎必修課和專業指導性選修課課程之后，一般為大三下學期和大四上學期授課。專業任意性選修課，尤其是畢業班學生選修課存在“選而不修”、湊學分等現象，專業任意性選修課成為了可有可無的“醬油課”。作為一名以專業任意性選修課教學為主的青年教師，在四年的實際工作中發現了一些問題并進行了一些思考。
一、專業培養模式及專業任意性選修課的地位
1.黑龍江大學機電學院電氣工程專業培養模式介紹
黑龍江大學機電工程學院電氣工程專業采用“前期趨同后期分流的專業+方向”培養模式，即第1～4學期夯實通識教育平臺，第3～6學期搭建專業教育平臺，第6～7學期按專業方向模塊分流指導的培養模式，為學生更高層次的后續學習和拓寬就業范圍奠定基礎。在重視學科基礎、搭建專業平臺的基礎上，設置了電氣控制和電力系統2個專業方向模塊供學生選擇，加強工程應用的針對性。
2.專業任意性選修課的地位
以黑龍江大學為例，黑龍江大學機電工程學院采用學分制，畢業要求總分修滿167學分。課程平臺包括最低修讀4分的通識教育平臺和最低修讀118學分的專業教育平臺。其中，專業教育平臺共有3個類別：學科與專業必修課程（67分），專業指導性選修課程（25分），專業任意性選修課程（26分）。可見，專業任意性選修課所占總學分的15.6%。
專業任意性選修課共分為兩個方向：電氣控制方向和電力系統方向。每個方向設置課程15門課，總學分37.5學分。學生根據個人興趣選修至少26學分。其中每個方向的三門課選課率達100%，學分3.5學分，是專業任意性選修課中的“必修課”，考試方式為試卷考試。其余12門課考試方式為考查，學分在1～2.5學分之間。專業任意性選修課9門課安排在大三下學期（含三門選修中的“必修課”），6門課安排在大四上學期，畢業班專業任意性選修課所占比例為40%。畢業班專業任意性選修課所占考查考試課中的比例達50%。因此專業任意性選修課是提高教學質量的重要組成部分之一。
二、專業任意選修課教學存在的問題
專業任意性選修課在工作實踐中發現教學主要存在以下幾個問題：第一，學生出勤率低。[1，2]以黑龍江大學電氣工程專業為例，畢業班專業任意性選修課選課積極，但學生參與課堂的出勤率低下，2007級和2008級“發電廠變電站二次回路”選課達86人和88人，均超過學年總人數的80%，然而實際到課人數僅為選課人數的40%。第二，學生考試應付老師，學術報告敷衍了事。由于專業任意性選修課考核方式為考查，通常以提交學術報告作為考試形式，因此存在大量網上下載拼湊，甚至全篇照抄現象。由此可見，學生對專業任意性選修課的重視程度不夠，尤其是畢業班專業任意性選修課成了“醬油課”，課程變得可由可無，混學分現象嚴重，與教學目標初衷相違背。
三、提高專業任意性選修課教學質量的應對政策
1.明確學好專業任意性選修課的重要性
高校專業任意性選修課混學分現象屢見不鮮，其根本原因在于上至老師，下至學生，對專業任意性選修課的重視程度均不夠，明確與加強對專業任意性選修課的重要性的宣傳是有必要的。首先，在新生入學學習的“電氣工程導論”課程中，教師在介紹課程體系時應強調專業任意性選修課的重要性。黑龍江大學機電工程學院（以下簡稱“我院”）實行學業導師制，學業導師有責任和義務向低年級學生灌輸專業任意性選修課程的重要性。其次，學生專業任意性選修課和必修課強調不應區別化對待。由于必修課和專業任意性選修課考核要求不同，考試課程需要投入大量的時間和精力，而考查課因考試輕松，通常以提交報告為主；授課安排在大三下和大四上學期，因此高年級學生對教師所教課程的難易程度、考核形式、口碑均有更詳細的了解，甚至在網上或學校論壇里出現了高年級學生寫的選修課“攻略”。再次，提高學院教學管理水平和教學質量。學生出勤率低和區別化對待專業任意性選修課削減了教師的教學熱情，由此形成惡性循環。此外，專業任意性選修課的設置更具有時代性，隨著科技的發展，教學大綱的調整，新增加與時俱進的課程。如我院新增課程“新能源發電”，而這類新課程老教師不愿意講授，擔當新課程的就只有年輕教師，而年輕教師教學經驗欠缺，也是對專業任意性選修課的不利因素。因此學院應積極動員經驗豐富的教師參與專業任意性選修課的講授，加強對青年教師的培訓，提高教學質量。
2.提高專業任意性選修課的出勤率與學習興趣
出勤率是學生參與課堂最重要的表現形式之一。通過以下三種方法提高專業任意性選修課的出勤率，激發學習興趣。第一，合理優化專業任意性選修課課時安排。筆者在“發電廠變電站二次回路”畢業班教學中發現，大四學生第一節課到課人數最多，9～10月最少，11月人數又增多，12月考試。究其原因，9～10月學生以找工作為主，11月份多數已和用人單位簽約后才重返課堂。教學安排可根據每年應聘高峰實時調整，有利于增加學生的專業任意性選修課出勤率。第二，師生角色對調，強化學生課堂參與度。在老師的指導下，大四畢業班專業任意性選修課學生分組，每節課由一組學生完成課堂講授的部分內容，增加學生參與度。此外，學生遇到感興趣的用人單位，可與同學協調互換分組，可解決部分課堂學習與找工作的沖突。第三，應用型工科專業的教師，在教學科研經費允許的條件下，建立獎勵機制有利于激發同學的學習興趣，增加榮譽感和認同感。
3.專業任意性選修課的考核形式應為多樣化
我院專業任意性選修課15門課程中有12門是考查考核。考查考核方式以提交學術報告為主。以下幾種教學嘗試有利于豐富考核模式和提高教學質量：第一，考核學術論文題目應具體化，代替寬泛教學專業涉及領域，可有效減少學生網上下載論文，敷衍了事發生的概率。第二，應用型專業課程以工程案例分析，仿真設計等形式代替學術論文實現教學課程考核。例如，“機電傳動控制”課程可以用Matlab完成電機的控制系統仿真，以仿真程序結果作為該門課程的考核，獲得學分。這種考核形式可培養學生廣泛的專業興趣與實際動手和分析的能力，有利于學以致用，提高專業技能。第三，課堂學生參與度納入考核范圍，適時增加學生課堂參與度所占考試成績的比重。
4.巧用畢業設計與大四專業任意性選修課的關系
學好專業任意性選修課可能有利于畢業設計和考研群體。第一，專業任意性選修課對畢業設計有促進作用。專業任意性選修課內容廣泛，立題多樣化，教學大綱靈活，教學條框少，可隨時根據學生掌握情況調整。隨著專業任意性選修課以學術報告、仿真設計、工程案例的形式完成考核，有助于對學生專業興趣的點撥。如果專業任意性選修課考核內容做得好，可以作為畢業設計的一部分。大四選修課的老師和學生，可通過專業任意性選修課互相挖掘畢業設計的題目，可見專業任意性選修課對畢業設計具有促進作用。第二，專業任意性選修課有利于考研群體更好地完成畢業設計。畢業設計從每年的11月至次年5月。11月至1月，學生往往集中全力應對考研考試，畢業設計放緩。而專業任意性選修課授課周期是8月至11月份，如果專業任意性選修課考核報告內容與畢業設計選題相對應，考研學生在相對不忙的8～11月內上專業任意性選修課即可完成畢業設計的部分內容，這有利于考研群體既保證了充足的復習時間，又不耽誤畢業設計。
四、結論
本文通過對黑龍江大學機電工程學院電氣工程專業任意性選修課在培養模式的地位的分析，針對專業任意性選修課教學存在的問題，提出了提高專業任意性選修課教學質量的教學方法：強化專業任意性選修課的教學重要性；考核形式多樣化；通過提升學生課堂參與度提高出勤率的教學嘗試；巧妙利用專業任意性選修課的教學促進畢業設計。當然，專業任意性選修課“打醬油”現象是個比較復雜的問題，需要社會和學校多方面的共同努力，各種模式還需在實踐中探索驗證。
一、引言
隨著我國經濟的發展，國家對教育的重視程度也越來越高，對教育事業的投資力度也比以往有了翻天覆地的變化，中職學校作為職業教育的重要組成部分，也受到了國家的重視，得到了迅速的發展。機電專業是中職學校的基礎專業之一，在中職學校機電專業多年的發展過程中，都得到了較大的進步，但是，這種進步還存在著一些局限性，在經濟發展水平較高的地區與經濟發展水平較低的地區，中職學校機電專業發展還存在著一些不平衡，加上近些年來經濟的不斷發展以及改革開放的深入，國家對于機電技術人才的要求水平也越來越高，不僅要求這些人才具備扎實的機電基礎知識，還要有良好的實踐操作能力。就現在我國多數中職學校機電專業的教學來看，很多學校都將教學的重點放置在理論教學中，對學生實踐能力的培養不足，這也在一定程度上阻礙了學生的發展，因此，必須將中職學校機電技術應用專業的改革重視起來。
二、中職學校機電技術應用專業改革策略
1.進一步優化專業課程的設置
由于中職學校學生的基礎普遍較差，而中職學校機電技術應用專業在專業課程的設置上還存在一些不科學的地方，課程的設計并未根據學生的基礎來進行。這就導致很多學生在學習的過程中難以跟隨教師的節奏，教與學之間存在嚴重的脫節，時間長了學生必然會產生厭學情緒。因此，在現階段必須進一步優化機電技術應用專業的理論課程的設計。為此，課程的設計應該圍繞學生的基礎和教學目標進行，不能一刀切，也不能隨意借鑒其他高校的課程設置模式，而應該根據實際情況將課程設置為選修課、必修課和限選課，以便更好地培養學生的專業技術應用能力。在對課程進行規劃時，應該堅持以人為本的核心，著重培養學生的學習能力和實踐能力，并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學生的工作能力，幫助學生塑造良好的職業素養。在進行課程規劃時，要按照基本技能培訓、專業認知培訓、綜合技術培訓、專業技能培訓的模塊循序漸進地進行，讓學生能夠從初級到高級逐漸掌握機電專業知識。此外，在對課程規劃時，應該根據教學計劃的變動及時的修正教學計劃，在每個學期定期在學生之中開展實習座談以及專業咨詢，根據學生對專業課程的掌握程度以及社會對機電技術人才的需求變動，及時地調節教學計劃，不斷提高學生的實踐能力和社會適應力。
2.改革傳統的課堂教學模式
在很多中職學校機電技術應用專業的教學中，教師往往還是使用傳統的填鴨式教學模式，用粉筆加黑板的形式進行教學，這顯然已經難以滿足學生的實際需求。為此，教師必須要轉變這種傳統的粉筆加黑板的教學模式，將現代的多媒體教學技術和電化教學模式充分運用在課堂教學中，將傳統“填鴨式”的教學方式轉變為“啟發式”的教學方式。在這種教學模式的轉變過程中，教師要改變思路，尊重學生的主體地位，以學生為出發點，鼓勵學生自主學習，積極探索，不斷提高學生的專業技術水平。此外，近些年來，網絡已經得到了成熟的發展，各種遠程授課的新型教學方式也不斷地興起，因此，教師不僅要在課堂上轉變傳統的教學手段，還要鼓勵學生在課后利用網絡進行自主學習和探索，自己去挖掘難以理解的知識點和概念。這不僅會提高教學的效率，也會在很大程度上提高學生的自學能力，改善教師和學生之間的關系，使教學效率得到進一步的提高。此外，學校方面還可以定期舉行關于機電技術的學術知識講座，聘請一些校外的專家和學者來學校開拓學生的視野，增強學校的學術氛圍，讓學生充分認識到機電技術應用專業的內涵，提高學生的學習積極性。
3.完善校外機電實習基地
對于機電技術應用專業來說，除了理論知識的教學以外，實踐能力的培養也極為重要。因此，在中職學校機電技術應用專業的教學中，學校方面必須密切地關注社會上與之相關的企業，積極與這類企業聯系，建立校外實習基地，待學生的理論知識成熟之后，即可將學生安排到校外機電實習基地進行實訓，讓學生通過在校外實習基地的學習掌握機械產品生產、機械設備運行等相關的實踐知識。在校外的實習過程中，學校應該指派專業的教師到實習基地對學生的實踐過程進行指導，并及時地掌握好學生的實踐進度，對學生進行實踐考核，根據學生的實際表現進行打分。據相關數據統計表明，學生對于校外實踐均有著濃厚的興趣，校外學習不僅可以提高學生對社會的適應力，還可以培養學生謙虛好學、與人合作的能力，具有兩全其美的效果。
三、結語
中職學校機電技術應用專業肩負著為社會培養一線人才的重要作用，其教學能力直接影響著學生對機電知識的掌握情況。就現階段而言，我國大部分中職學校機電技術應用專業的教學還存在著一些不足之處，突出表現就是過于重視理論知識，忽視了對學生實踐能力的培養，加上教師在教學過程中往往使用傳統的教學模式，這就在很大程度上導致機電技術應用專業的教學能力不足。因此，對專業課程進行改革也成為社會各界關注的問題，改革的內容涉及的要點較多，不僅需要轉變傳統的教學模式，也需要對現階段的課程進行重新優化，相信通過學校、教師和學生的努力，機電專業教學的質量將會得到本質的提高。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0079-03
一、引言
中等職業教育是為社會各行業輸送具有一定綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，但很明顯，當前企業的用人需求和中職畢業生的職業能力出現矛盾。矛盾存在的根本原因在于中職教育與企業需求之間的嚴重脫節，中職生素質與企業素質要求之間存在巨大差異。教師怎樣在教學活動中幫助中職生提升職業能力，使其勝任企業的用人需求呢？
《電子技術基礎》是中等職業學校機電專業必修課程，是一門為中職機電專業學生今后從事相關工作崗位所必須掌握的專業知識和技能所開設的課程。該課程教學內容涉及廣泛，重在培養學生的實際動手能力。為了提升本課程的教學質量，滿足中職生的學習要求和企業的用人需求，筆者采取行動研究法開展兩輪教學活動，分別是先理論后實操的傳統課堂教學法和以“行動導向教學法”為主的教學改革。其研究目的在于通過對一門課程兩輪不同類型教學方法循環的研究，在實踐中反思與改進，實現該課程的改革與創新，更進一步探索培養和提高學生職業勝任力的途徑。
二、職業勝任力與行動導向教學法概念
“勝任力”指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它包括動機、特質、自我形象、態度、價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。由于勝任力概念一般是針對某個特定的職業工作情景而言的，因此，又稱為職業勝任力。
行動導向教學法是目前德國職業教育推行，并引入我國后著力推廣的一種針對職業教育的教育教學方法。它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，即培養學生的職業行動能力，并明確了應用行動導向教學法來開發學生的職業行動能力。
三、行動研究法概念
在自我反思的教學模式下發展起來的行動研究是近年來國內外推崇的一種教學理論研究方法。行動研究引導教師在教學活動中通過觀察和反思，運用先進的教學理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決。通常行動研究法具有以下三個特點：①對教學行動中出現的問題進行研究；②行動者必須親自參與整個研究過程；③研究始終處于一種動態情境中。
本次研究中行動研究法共使用兩輪，每輪都采取4個基本步驟，如圖1所示。具體包括：①計劃，它是行動研究的第一個步驟，包括了總體計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，是行動研究能得以進行的基礎；②行動，它要求行動者必須按計劃實施，并不斷吸取參與者的評價與建議進行修正的行動過程；③觀察，它是行動者靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的采集和分析技術，整合整個行動的過程和結果后，明確下一步行動的依據；④反思，它是行動研究中第一循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的開始，在前后兩輪行動中起著承上啟下的作用。
四、行動研究總體方案
為了提高中職機電專業學生職業能力，提升其自身就業競爭力，更有效獲得相關企業的認可和個人可持續發展的需求，同時，為有效提升《電子技術基礎》課程的教學質量，為本校機電專業課程教學改革與創新提供借鑒。本次研究開展了兩輪行動研究，以電子工業出版社《電子技術基礎（第二版）》為教材，以我校2012級機電專業1班49人和2013級機電專業1班53人共102名學生為研究對象，具體計劃如圖2所示。
圖2顯示，《電子技術基礎》課程改革與創新的兩輪行動研究包括：第一輪，傳統意義上的先理論后實操的教學方法；第二輪，以“行動導向教學法”為主的教學改革。
五、行動研究實施過程與效果分析
（一） 第一輪行動研究
1.實施過程
第一輪行動研究是傳統意義上的先理論后實操的教學方法，時間為2013年 3月至12月。其中，2012年3月至7月一個學期時間對2012級機電1班按照傳統教學方法，依該課程教學大綱理論與實操課時比例要求進行授課，完成該課程考核并統計成績，接著2013年9月前完成學生調查問卷，最后在2013年12月前完成本輪行動研究的評價、反饋。
整個過程開展的行動包括：①嚴格按照該課程的教學大綱制定教學計劃、實操計劃、教案編寫、課件制作；②按照學期初制定的計劃嚴格實施，先在課室進行理論知識的學習，再前往實操場室進行實操技能的學習；③編制了符合教學大綱要求的考核內容，包括理論考試、實操考試；④所有學生都參與課程學習效果的問卷調查；⑤分析本次行動研究的效果。
在教學過程中，我們對本輪行動研究的效果進行了觀察，具體內容包括以下幾個方面：①觀察學生課堂的學習狀態；②利用“課程學習效果調查問卷”對學生進行后測，分析學生學習效果；③將學生考試成績與往屆學生成績進行對比分析。近四屆該課程學生理論、實操期末考試平均成績對比如圖3所示。
最后，對本輪行動研究進行了反思，發現問題如下：①學生的學習積極性不高，理論和實操成績與往屆基本持平，學生普遍感覺理論知識枯燥、難理解、不愿學，實操課往往又將理論知識忘記；②雖然學生對實操感興趣，但實操技能明顯掌握不牢固，基本上是按部就班，缺乏實操的參與感和真實感，不知道實操對今后工作有什么作用；③學生要求教師改變教學方法的想法強烈。
2.效果分析
為了解學生對這門課程整個學期學習的效果，在學生放暑假之前，使用“課程學習效果調查問卷”對其進行問卷調查，并在當年9月份完成相關結論的分析，抽取部分調查結果如圖4、圖5所示。
由圖4可以看出，有24.4%的學生對該課程的學習非常不感興趣和不感興趣，而感興趣及以上的學生只占20.42%。由圖5可知，絕大多數學生在學習效果上只保持基本滿意的態度，由此可見，傳統教學即體現不出企業對學生技能要求，又埋沒學生的學習興趣，扼殺學生的自主性和創造力，幾乎不能在課堂教學中培養學生團隊合作、溝通協同、語言表達、文字表達等隱性能力，學生沒有學習成就感，需要改進教學方法。
（二） 第二輪行動研究
1.實施過程
第二輪行動研究是基于“行動導向教學法”為主的課程教學改革與創新，以2013級機電1班為研究對象，時間為2014年3月至12月。基于第一輪行動研究的反思，第二輪計劃開展“行動導向教學法”進行教學，通過圍繞某一課題、問題或項目來設計教學，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，整個課堂是一個引導學生自主學習和探索的過程。
第二輪研究行動步驟如下：①以教材為基礎，以職業能力為導向，編寫出一系列適合我校實際情況使用的教學資源，具體包括：按教學大綱要求設計若干個學習任務、制作基于學習任務的教學課件、設計課堂活動方案、設計新的教學環境下的考核方案；②實施以學習任務為主的課堂教學活動；③調查在任務驅動環境下的教學效果，分析“行動導向教學法”的師生互動性和學生職業勝任力的提高狀況。
在本階段，具體觀察內容包括：①分析觀察學生課堂表現、學生考卷情況，對學生進行訪談和進行調查問卷，了解學生融合理論與實踐的能力以及挖掘學生背后隱性的個人職業能力；②咨詢試驗班級其它專業課程的任課老師，多方面了解學生學習動態；③將本屆學生考試成績與往屆學生成績進行對比分析。近五屆學生理論、實操期末考試平均成績對比如圖6所示。
最后，從教師的使用情況和學生的體驗情況分析，反思如下：①學生無論是理論還是實操平均成績都有了比較明顯的進步；②學生的課堂表現和學習積極性有了很大的改觀；③但也帶給教師更多的工作量和更大的工作壓力。
2.效果分析
為了進一步了解在任務驅動下以學習任務為主的“行動導向教學法”對學生產生的課堂學習效果和個人職業能力提升的程度，并與第一輪行動研究進行對比，運用調查研究法在課程結束時對學生進行了問卷調查，抽取部分調查結果如圖7、圖8所示。
由圖7可以看出，超70%的學生認為在“行動導向教學法”的環境下，可以有效提高其課堂學習興趣，說明這種教學方法讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中。而圖8可以看出，大部分學生對自己在整個學期的課程學習感覺
滿意，即有課程學習的成就感，又增強了語言、文字、溝通等職業能力，深層次地挖掘和培養了學生內在的、深藏的隱性能力，帶給學生的是強烈的滿足感和榮譽感。
六、總結
本次采用行動研究法對中職機電專業《電子技術基礎》課程進行教學改革與創新，經過兩輪的計劃、行動、觀察、反思，對每一輪的教學效果都進行調查分析。從數據結果可以看出“行動導向教學法”的應用，打破了學科本位的傳統模式，學生對專業課程的學習有了新的認識，真正領悟所學要領，最終達到能力本位的職業教育目標。但是，中職生的職業勝任力不是一朝一夕就可以形成的，也受中職教師個人素質、學校實訓場所和現有教材等方面的制約。
另外，在整個行動研究過程中，筆者從教學過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，既提高了專業課程的教學質量，又增強了自身的專業素養和科研能力，更激發了學生的學習興趣和潛在的職業能力，同時也為探索其它專業課程的教學改革與創新提供了參考。
參考文獻：
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“三小”教學模式是指“小班制、小項目、小競賽”教學模式的簡稱。“小班制”就是指將班級規模規定為一個班級30人，不得超出30人。
“小項目”是指根據項目教學的特點，將一些學生應該掌握的知識有機地融入一些小項目里面，讓學生通過完成這些項目和工作任務，能輕松地學到這些知識和技能。
“小競賽”指的是在教學過程中，合理設計一些小競賽項目。通過競賽不但能強化記憶，還能讓學生樹立自信心，滿足學生的表現欲望，提高學生學習的興趣和自信心等。
二、“三小”教學模式的特點
1.采用“小班制”，便于班級管理和開展實訓教學
首先，采用“三小”教學模式，由于班級人數少了，班主任可以根據各個學生的特點進行分散管理，實行因材施教，便于班級管理。
此外，采用“小班制”還能有效地增加每個學生動手操作的機會，便于開展實訓教學。
2.開展“小項目”教學，提高學生學習興趣
在教學過程中，教師預先設置好一系列難度適中的小項目，學生在動手操作的同時，把那些他們認為枯燥乏味的理論知識掌握了，慢慢地就對學習產生興趣了。
3.“小競賽”讓學生表現自己，重拾自信
定期組織一些小競賽，學生通過參加這些小競賽，不僅能獲得榮譽，還能表現自己，強化所學知識，提高競爭意識，最后重拾自信。
三、中職機電技術應用專業“三小”教學模式改革實踐
通過廣泛的社會調研與專家論證，筆者所在學校的機電技術應用專業科推行了“三小”教學模式改革。為了確保“三小”教學模式改革的順利推進，學校建立了相應的管理機制和保障措施。
1.改革措施
（1）細化專業方向和限制班級規模。在制訂招生計劃和招生宣傳的時候，招收通用機電設備安裝與調試和電梯安裝與維保兩個專業方向的學生，且限定每班人數不多于30人。
（2）實行專業科負責制和扁平式管理。由專業科邀請專家對教師進行“三小”教學模式相關理論與方法的培訓，在專業科全面推行小班管理。在專業基礎課程及專業課程里積極開展小項目、小競賽。在日常教學檢查與評估時，將開展“三小”教學模式改革情況作為一項重要的考核內容。
（3）改革課程體系。采取“寬基礎，活模塊”的原則，將所有課程劃分為公共基礎課模塊、專業基礎課模塊和專業課模塊三大模塊。公共基礎課模塊和專業基礎課模塊作為兩個專業方向共通的課程，而專業課程模塊則分屬兩個專業方向的重點課程。所有專業基礎課和專業方向課程全部采用項目教學教材，在內容上，所有教材都由一系列的小項目所組成。
（4）為了合理利用資源、減輕教師的授課任務，在進行文化課學習和專業基礎課的理論教學時，將兩小班合班授課。而對于專業課教學及實訓教學，則實行小班制教學。
（5）將原有的實訓室改造成適合“三小”教學模式的實訓室。課堂采取設備專機專用的管理辦法，即要求學生一學期只能在規定的一臺設備上進行實訓，在使用過程中不得隨意更換實訓設備，如出現人為破壞和損壞設備的現象則按價賠償，全班學生共同監督。
（6）每學期至少開設2到3次小競賽，以競賽促教學。
2.改革成效
（1）提高了實訓教學的質量。通過“三小”教學模式改革，學生在課堂上一人一臺實訓設備，每個學生都有充裕的動手操作機會。學生上課睡覺、玩手機、聊天等現象明顯減少了，教學質量也有了很大的提高。
（2）降低了學生學習的難度。“三小”教學模式中，學生通過動手做一系列的小項目來獲取知識和技能，這對于喜歡動手實操而厭惡理論學習的中職學生來說是非常受用的。學習難度降低了，學生學習的興趣也就提高了。
摘 要：常州機電職業技術學院是一所以機械制造、數控技術等專業為主的工科院校，作為學校的非重點專業，物流管理專業雖然起步較晚，但近年來該專業拓展辦學思路，積極探索校企合作培養人才模式，實施“四段遞進、學訓交互”訂單人才培養模式改革，較好的提升了學生的專業和職業素質，改革取得了一定的成效，本文以該專業為例，進行探討。
關鍵詞 ：高職院校；校企合作訂單培養學生模式；實踐探索
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0240-02
常州機電職業技術學院物流管理專業2011年被財政部、教育部確定為中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目專業，在2012年江蘇省中期檢查中獲得優秀，2013年順利通過教育部、財政部驗收。該專業積極探索校企合作“四段遞進、學訓交互”工學結合人才培養模式，與無錫順豐速運、張家港正大富通、蘇寧電器等企業開展訂單培養合作，通過“1＋0.5＋1＋0.5”工學交替教學模式，全體同學均進入訂單班學習，成效顯著，畢業生初次就業率持續保持100%，雙證書獲取率達到100%，初次就業對口率超過85%。
一、訂單式培養的內涵
所謂訂單式培養，就是以企業訂單為依據，按照企業要求‘量身定做’完成學校人才培養工作，學生在校期間完成部分理論、實踐課程的學習和崗前教育，在此基礎上進入協議培養單位繼續完成其他課程的學習、實訓、輪崗和頂崗實習，實現職業需求與教學的充分融合。但訂單式培養要解決好校企雙方在教學理念上的沖突，在管理上要消除學生的“包就業”意識。“訂單班”培養是職業教育發展的重要方向，高等職業院校通過與企業的聯系，實現專業人才的“訂單式”培養，可以為企業節約大量的人才培訓時間與經費，同時也為學生提供了進入企業工作的前期培訓，為學生能力與企業需求間的無縫對接提供了可能。所以，“訂單式”培養是高職教育適應企業需求的發展方向。
二、“四段遞進、學訓交互”訂單式培養學生的內涵
物流管理是理論知識與實踐技能高度結合的一門專業學科，為了使學生更好地了解、掌握專業知識，并了解物流企業的運作過程，常州機電職業技術學院物流管理專業以“訂單班”為切入點，實施“四段遞進、學訓交互”工學結合人才培養模式，切實提高學生的專業技能。
第一階段，第1，2學期在校內學習。通過思想政治、英語、數學等基礎課程的教學培養學生的基本素質；通過校外專家講座、課堂教學等多種形式，以物流基礎、物流法規等課程載體培養學生的專業基本素質和專業基本能力，拓展職業視野，激發學生的學習興趣和學習熱情。另外以我院國家級和省級實訓基地為依托，利用教學實習，組織本專業學生參與產品項目生產、制作及工藝流程，增強對相關產品性質、特征的了解和認識。
第二階段，第3學期在校外企業訓練。通過第一階段校內基礎課程的學習，使學生具備一定基本知識和素質，對職業崗位的工作要求有了一定了解后，安排學生進入企業進行職業認知和崗位體驗，按物流管理崗位群進行輪流訓練，期間實現校企雙方共同管理和評價學生。一方面使學生充分了解企業對人才的需求情況，明確職業崗位的能力要求；另一方面使學生體驗崗位工作，初步形成自己的職業定位，培養了學生職業道德，增強了學生專業學習的目的性和積極性。
第三階段，第4、5學期，在校內學習。通過第二階段在企業物流管理崗位群輪流訓練后，使學生明確崗位群的具體工作能力、專業知識和素質要求。第4學期主要通過專兼職教師共同完成專業核心課程的教學，培養學生的倉儲作業、運輸與配送作業、供應商與客戶管理、物流營銷等專業核心能力。在第二階段的校外訓練后學生能夠在核心課程學習時有所側重，注重專項能力的培養。第5學期主要通過供應鏈管理、物流企業管理等課程的教學，培養學生的職業發展能力，提高職業技能，獲得相關專業技能證書。
第四階段，第6學期在校外頂崗實習。通過第三階段核心能力課程的側重學習，學生可以有針對性的選擇實習企業和崗位，在企業師傅和學校教師共同指導下，學生獨立操作。培養學生專業知識、技術的綜合應用能力和綜合職業素養，有效提高學生畢業論文的理論高度和實踐意義，完成畢業論文，進一步提高專業職業技能。如圖1所示。
三、“四段遞進、學訓交互”訂單式培養學生的特色
“四段遞進、學訓交互”工學結合人才培養模式的建立為“訂單班”培養提供了平臺，解決了企業和學生無法相互了解的困難。主要措施有以下幾點：
1.訂單班成立的時機。在大一下學期，安排訂單班的合作企業到學校進行多場次宣講，讓學生充分認識企業，在第二階段通用能力訓練開始前選擇合適的實訓企業。
2.合理的課程置換。對“訂單班”學生的通用能力訓練課程進行課程置換，通過合作企業安排企業需要的課程來置換通用能力訓練的學分。在學生到崗實訓之前，學生需要根據企業安排在校或者在企業進行一定時間的集中學習，掌握上崗前的基本知識，具體課程由企業制定課程置換方案。
3.頂崗實習落實。“訂單班”學生原則上最后一學期直接到相應的合作企業完成最后一階段的頂崗實習任務。通過第二階段通用能力訓練，學生獲得了基層崗位鍛煉的機會，同時也讓學生與企業有了一個更深層次的了解，在此基礎上，企業可以選擇合適的學生邀請其到企業進行頂崗實習，從而實現企業最終選取人才的目標。
四、“四段遞進、學訓交互”訂單培養的學生管理
“訂單班”學生的管理是校外實習的重中之重，要通過有效的管理，完成學生實習秩序和紀律管理，實習內容安排和實習成績評定三項任務。
1.教師入駐企業.對企業集中式校外實訓，采用由物流管理專業派出駐企業指導教師模式進行管理；對區域集中式校外實訓，采用由物流管理專業老師派出駐區域巡視指導教師模式進行管理。
2.雙導師制度.通用能力訓練由實訓指導教師，與企業相關人員一起，根據企業的實際情況，制定實習方案，確定輪崗崗位，完成實習手冊。采用學校與企業共同管理的模式，在崗位實習時間由企業管理，在其它時間由學校指導教師管理。根據實習手冊完成情況，由企業及指導教師共同評定學生實習成績。頂崗實習由實習指導教師，根據學生實習崗位，確定實習合格的考核內容；協調各項安排；解決實習期間發生的各類學生問題；實習期間由企業按正式員工的管理模式對實習學生進行管理。根據頂崗實習表現情況，企業及指導教師共同評定學生頂崗實習成績。
五、“四段遞進、學訓交互”訂單式培養成效
1.學生職業素質得到有效提升，就業質量提高.從2009-2011級三屆學生開展“訂單”培養成效來看，參加過“訂單”培養的學生，其企業認知能力、專業能力、職業能力明顯高于往屆學生和其他未參加“訂單”培養的學生。企業對“訂單”培養學生的用人滿意度明顯提高。據麥可思調查顯示，物流管理專業2009級畢業生對母校滿意度及愿意推薦母校等2項指標在機電學院各專業中排名第一。同時，專業學生的專業畢業率、就業對口率、高于系部其他專業，學生就業企業規模、就業薪資等就業質量指標明顯高于其他專業學生。
2.專業教師得到鍛煉，企業實踐能力提升.參與專業“訂單班”培養的指導教師和實訓指導教師，通過下企業跟蹤指導和參與企業實際鍛煉，教師的企業意識、實踐動手能力明顯高于以前，教師在實踐教學能力和實際企業培訓能力有效提高，有5位教師參與了系部企業培訓工作；有5位教師參與了專業核心課程的教學資源庫的建設；有4位教師參與了物流行業人才培訓工作。同時聘請“訂單”合作企業優秀人才作為兼職教師來為學生授課。
3.強化了校企合作，初步形成“訂單班”校企人才共育機制.校企合作制定“訂單”培養方案和課程體系，合作開發課程標準，建立校企教學資源共享平臺，聘用企業兼職教師，合作開展“訂單班”課程教學和學生實習指導，建立了“訂單”校企互評教師隊伍，校企合作開展質量評價。通過實施“訂單”培養教學實習的實施，在校內學習、企業實訓、頂崗實習和就業等環節，初步形成了物流管理專業基于“訂單”培養的人才共育機制。
4.星級校外實訓基地建設內涵提升.依托“訂單班”的教學實施，校外實訓基地的功能得到增加，基地內涵建設有效提升，正大富通和蘇寧兩家實訓基地被評為學院五星級基地，校企雙方在基地人員互評的人員和數量上明顯提高，雙師基地建設的數量得到增加，在基地開設和開展了幾個社會培訓和技術服務項目。
參考文獻：
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[6] 孟憲微、殷山明：校企合作“訂單式”人才培養模式的研究[J].出國與就業（就業版），2012（01）.
作者簡介：韓彬（1973-），男，四川三臺人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，副教授；劉永紅（1965-），男，安徽蕭縣人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，教授。（山東?青島?266580）
基金項目：本文系山東省教學改革項目（2009159）、中國石油大學（華東）人才培養模式改革試點項目（MS-E201102）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0019-02
2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協會共同在部分高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。計劃中指出：目前工程教育的緊要任務是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的教育模式，通過教育和行業、高校、企業密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師。[1]
中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業由于其在學校及石油行業中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養計劃”的試點專業，為了制訂定位準確、可操作性強、與本專業特點結合緊密的培養計劃，分別對目前培養模式的優缺點、用人單位對畢業生的意見反饋、學生在校期間的困惑與愿望以及新的培養計劃的評價體系等作了大量的工作和細致的探討。
一、機械設計制造及其自動化專業的發展及特點
機械設計制造及其自動化專業（簡稱機自專業）（前身是“石油礦場機械”專業）1952年成立于清華大學石油系，1953年以石油系為基礎創建北京石油學院時正式定名。1983年按國家教委專業目錄的規定，改為“礦業機械”專業。1993年按國家教委專業目錄的規定，改為“機械設計及制造”專業。1999年與“機械制造工藝與設備”專業合并，改為“機械設計制造及其自動化”專業（專業代碼080301）。2008年，教育部批準為國家特色專業。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養計劃2011年學科專業名單（教高廳函〔2011〕40號），正式批準中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業加入“卓越計劃”。自2012年起成立1個30人的本科試點班。試點班學生的培養注重機械設計與制造兩個方面的均衡發展，并以石油機械為特色，實踐教學四年不斷線，為應用型工程師培養打下良好的基礎。
本校機自專業不僅是通用的機械工程學科，而且是石油機械工業的支撐學科。50多年來，機自專業已經培養出了一大批從事石油機械工作的高級專業人才，為我國石油工業的創業和發展作出了重大貢獻。但是作為國民經濟的支柱產業，石油天然氣工業在我國經濟發展中的戰略地位越來越突出，與石油裝備相關的高新技術也在日新月異的發展，在這樣的社會大背景下，對機自專業的人才培養也提出了更高的要求。
二、機自專業人才培養中存在的問題
經過中國石油大學幾十年、幾代人的努力，目前機自專業已經形成了鮮明的辦學特色，主要表現在石油石化機械特色鮮明，有足夠的石油主干專業基礎，注重高新技術在石油石化機械中的應用；[2]厚基礎、寬口徑、大平臺的專業培養，專業設置模塊化方向明確。但是，在目前的教學計劃中還存在著以下問題：
1.學分總量偏高
全國各大高校機自專業學分要求基本在180學分左右，其中山東大學要求最低，為152學分；中北大學學分最多，為211.5學分。中國石油大學機自專業學分要求194.5學分，從整個調研狀況來說偏高。學生也反映課程設置比較多，學生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽課效果不好，甚至連做作業的時間都很緊張。在這樣的學習條件下，學生的思考及創新活動在時間上受到很多限制。
2.專業課開設比較晚，且過于集中
現有教學計劃中，另一個比較突出的現象是專業課程開設較晚。學生的普遍反映是，在一、二年級幾乎很少體現專業間的差別，即所開設的課程基本都是公共課，目前的教學計劃中只有在第二學年的秋季學期和春季學期分別開設的“電工電子學（一）”和“電工電子學（二）”屬于專業基礎課程。這樣的課程體系安排造成學生因為對專業不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業有什么區別，個別同學這種迷茫情緒蔓延，甚至會導致厭學。
從整個培養計劃中可以看出，專業課主要在第三學年即第五學期開始，第五學期要求完成22個學分，除了一門高級外語，其余均為專業課程。專業選修課程大都集中在第六、第七學期，其中第六學期擬開設專業選修課程12門次，計25個學分。第七學期擬開設專業選修課程22門次，計51學分，學生普遍反映專業選修課開設過于集中，導致學生在選擇課程的時候不得不進行大規模的取舍，與當初寬口徑的專業教學產生了矛盾。
3.實踐教學模式單一，與企業結合不夠緊密
[中圖分類號]G 6 [文獻標識碼]A
一、引言
《包裝機電控制》是包裝工程專業大學四年制學生的專業必修課程，隨著包裝產業的自動化程度越來越高，掌握該課程意味著增加學生的一種就業能力。
我國現有的教育制度還存在一定的缺陷，中小學的初等教育階段以應試教育為主要手段，中考、高考是主要的奮斗目標，學習、考試成為學生培養的主要過程，極為重要的實踐能力卻沒有得到大家的重視。大學階段是培養學生工作能力的一個重要階段，理應引起學生的重視，但是在我們嚴進寬出的高校大環境下，我們的不少學生表現出厭學、不愿動手實踐、混日子、沉溺于電子游戲的虛擬世界等等現象。現在九零后學生具有非常好的物質條件，普遍擁有筆記本電腦、智能手機等物品，如何讓這些智能設備發揮作用，是我們高校教育者應該考慮的問題。
《機電控制》課程的教學改革已經在不同院校展開，例如李霞[1]從課程前期動員、簡單實驗提高學生的興趣、參觀工廠、改變教學方式等方面進行了嘗試。金玉珍等[2]革新了評價體系，通過修改考核目標、擴大考核內容、改變考核方式等，取得了預期效果。李雪等[3]通過啟發式教學、討論式教學、多媒體教學，教學質量獲得了提高。
我校的包裝工程放在機電與能源工程學院，較其他工科專業的女生明顯多，男女生比例接近于1：1。《包裝機電控制》是一門針對現代包裝裝備自動化需求而與機電專業相交叉的一門課程，其目的是為包裝裝備行業培養技術工程師，內容涉及電氣控制、PLC的基本原理與指令、順序功能圖、梯形圖設計等等，知識面廣，特別側重電氣控制的實踐。基于學生的現狀，以實踐提高能力、實踐促進學習的教學指導方針，為提高教學效果，通過量化計分、隨堂上機實踐、開卷考試這三個環節，進行了教學改革。
二、教學改革的探索
（一）量化計分
如何客觀地評價每一名學生，是每一名高校教師需要面對的問題。通常，我們采用平時成績、期中考試成績、期末考試成績等加權的方法。平時成績是一項機動性比較大的分數，如何打分，才能真實地評價每一名學生呢？我們采用的方法是，以百分制產生平時成績，即：
1）課堂點名記分。每點到一次，記5分，如果缺課，記為0分，如果遲到在上課后的3分鐘內，記為4分，按3分鐘為基本單位，逐步扣分，最低記為1分（因為該學生還是來上課了）。每學期點名約4次，一般選擇感覺有學生逃課、曠課時進行，以敦促學生遵守學校的規章制度。
2）課堂回答問題記分。每回答正確一次記10分，如果不夠完整，酌情扣分，如果完全不知道，只記1分，并且該學生后面還有很大的概率再次被課堂點到回答問題，促使學生認真聽課，獲得亡羊補牢的機會。每名學生獲得2次機會，并且鼓勵學生舉手積極回答。
3）作業記分。本課程的特點是會設計PLC的電氣接線圖、設計梯形圖程序，我們區別對待。PLC的電氣接線圖，采用手寫作業的形式，每次10分，以書寫清晰，字體端正，正確答題為滿分的標準。如果發現抄襲，嫌疑者只記3-5分。書寫作業大概做2次。設計梯形圖屬于編程性質的作業，不要求書面作業，而在筆記本電腦上檢查。針對學生會很懶的情況，第二次課的課堂上就布置課后安裝FX-DEVELOPER軟件后，下一次上課即檢查學生的電腦，并抽查是否會新建一個項目、編寫一個簡單的梯形圖程序、模擬下載、模擬運行等基本操作，如果完成各項任務，記為10分，否則記為0分，直到學生補充完成這項任務，才補錄分數，但最高不超過8分。在此后的授課過程中，課后作業布置為課后上機編程，下堂課抽查，要求能說明白梯形圖的含義，如回答正確則表明該學生是自己完成的，記為10分。這樣的編程作業，布置3次。
至此，上述3項，總分為100分。如果期末時，理論的總分不到100分，或超過了100分，規整到100分即可。
（二）隨堂上機實踐
上節講到學生需課外完成編程題，教師是直接在學生的電腦上檢查作業的，如何確保學生不做簡單的CTRL+C，CTRL+V呢？我們的辦法是隨堂上機實踐。我們傳統的上機練習是安排到實驗課的，但在實際的授課過程我們發現，大部分學生實驗課前不預習，一到實驗室課堂，完全須要把課堂的知識重新學習一遍，縮短了預設的實驗教學時間，使部分同學沒有達到通過實驗理解知識的目的;而另一方面，本課程就是實踐性很強的課程，如果硬性地分成理論課和實驗課，在理論課上學生會覺得很枯燥，教學效果難以理想，因此，傳統的上機類實驗課程的教學方式有需改進的地方。我們的做法是：
首先，課前通知課代表讓每一位學生帶上筆記本電腦。
其次，在課堂上，教師把基本的理論知識或編程知識與上機實踐有機結合。教師在臺上演示錄入、轉換、模擬運行的過程，然后讓學生打開筆記本電腦，練習從ABC開始。例如，LD，LDI，OUT指令，學生一上機錄入元件，就發現原來這個繼電器的接通（ON）與不通（OFF）是可以通過圖形化的實心藍斑與空心區別的，而且可以很方便地模擬ON或OFF的狀態，學生的興趣一下子就上來了，對指令的理解也加深了。課堂上的上機練習也提防了一種特殊的學生個體出現：他似乎是每堂課都來的，但是他不想學習、不想聽課，他就是睡覺、玩手機，結果，期末考試時，連自己學的是哪種牌子的PLC也不清楚，考試卷上答非所問，比如，學的是三菱的FX系列，他會把西門子的梯形圖抄一些上來！對于順序功能圖，初期的學習方法也是模仿為主，主要是理解這種設計方法的要點。
最后，教師只分析，畫出順序功能圖，或指導學生自己畫順序功能圖，要求學生能自主地編寫梯形圖，把書本上的知識轉化為自己的知識。這時候，以前上課認真的，課后自覺地去做作業的同學，就能跟上教學的節奏;而那些南郭先生就表現出不知從何處下手的尷尬狀態。作為教師，還本著讓大部分學生掌握知識的角度，需要再度充分講解、知道，達到傳授知識的教學目的。
（三）開卷考試
我們在第一堂緒論課，就明白告訴學生開卷考試了。我認為，這是考評學生掌握專業課程知識的一種較好的方法。開卷考試意味著學生可以帶書、復印資料進考場，部分學生想，那我總能在書上找到答案的，平時就放縱了，結果，一看到試卷，就傻眼了，不知道去哪里抄啊！因此，教師在平時就告誡學生，一定要理解知識的每一個點滴，一定要平時練習、上機實踐，才可以在期末的開卷考試中，在規定的時間內答題完成。對于出題的原則，首先要針對專業，例如某包裝設備的控制工藝是如何的，要求設計電氣接線圖、順序功能圖、梯形圖等等，其次，要考查對PLC的基本編程技巧的掌握能力，熟練能運用各種繼電器。當然，平時的課后作業已經做過類似的題目，并且已經上機實踐過了。因此，只要注重實踐，考試獲得好成績是完全沒有問題的。但是，那些混日子的學生，即使是開卷考試，也只能交白卷了。從這個角度，督促學生提高實踐的次數和質量，屬于一種倒逼式學習。
三、教學的效果、存在的問題與未來教學改革的方向
本文所述的教學改革方法已經在從2013到2014的第二學期實施了，同時，也在《包裝測試技術》、《材料力學》課程中進行了實踐。
通過期末考試分數對比，量化計分法基本上與與期末成績呈正比關系。那些平時成績很差的學生，往往是期末考試未能通過的學生，這從一個側面說明，我們關注每一位學生的平時計分值，可以及時地提醒、督促其改進學習的精神面貌、改進學習的方法。量化計分另外一個優點是逃課、遲到的學生明顯減少了，提高了到課率，凈化了學風。通過課堂回答問題的量化環節，提高了學生認真聽課的比例，教學效果較為顯著。
隨堂上機實踐，徹底杜絕了“文盲”學生，對那些較有自覺性的同學，是一大促進，相比上一屆學生，本屆學生的知識應用能力普遍獲得了提高。但仍受制于教學班中學生人數太多，約還有20%比例的學生，只學到了最為基本的PLC知識，對于知識的應用能力幾乎沒有，這說明，僅靠課堂的實踐，還是有限的。對于我們的學生，使其懂得學習的目的、意義似乎更為重要，這要求我們的專業培養體系需要更進一步優化，讓學生感受到教育的價值。
開卷考試的課程結束方式已經實施了三屆了，是一種能夠很好促進學生自覺學習的教學手段。以本課程為例，期末考試結束后，有12名同學（占比20%）沒有達到60分，通過一個暑假后，補考后，僅有3名同學通過。眼看就要畢業了，但還需跟下一屆重修，無疑使這重修的同學在本學期打起了精神，這種外部刺激式教學希望能喚醒那些混日子的大學生。
我們在實施這一教學改革的過程中，感覺部分同學難以適應，他們太適應應試教育了，不愿意動手。另一方面，這門課的前導課程，例如電工電子、C語言，都已經學過了，但大部分學生還是忘記了很多那些課程的基礎知識，使得我們又得化很大的精力去復習過往的知識，這說明實踐教育應是一套系統的體系，不僅體現在單門課程，而且要體現在整個大學過程，更要體現在中小學的教育體系中。
[參考文獻]
[1]李霞.機電控制技術課程教學改革的探索[J].中國科教創新導刊，2012，Vol.17：190
