時間：2024-04-11 10:26:20
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前言：在教育部頒布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中曾明確指出，“藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生全面發展和健康成長。”由此可以看出，審美育德可以有效提升學生的審美能力以及道德修養，全方位促進學生的健康成長，進一步體現出藝術教育在立德樹人中不可替代的重要性。
一、高校公共藝術課審美育德的原則
（一）是時展的需求。當前黨的教育方針與教育改革的重點便是，改進美學教育、提升學生的審美以及人文素養，進而全面的實施素質教育（2）。審美育德對于維護社會的平衡發展有著至關重要的重要，這也是其他教育無法取代的。試想一下，在實際生活中，若是有人缺失了審美或者育德觀念，無法正確理解審美育德理念，就很有可能缺失掉正確的價值觀與信仰，難以明辨是非，最終甚至做出威脅社會民生的事情，給人們的安全帶來威脅。現在的各高校里，不少大學生因學習壓力過重或者別的諸多因素，導致心理上的障礙或者拜金、享樂等負面情緒逐漸增多，對于善惡最基本的認識也很難辨清，甚至有些學生有憤世嫉俗情節，而且并不認同社會主義價值觀，這些都很有可能導致他們做出出格的舉動，莘莘學子的大好前程就這樣被浪費。而美學教育不止是外在美的表現，更是在提升大學生的創新意識以及能力的培養上是很關鍵的一點，至于育德教育，它能夠幫助到學生樹立正確的思想觀念道德以及由秩序和規則的生活理念。因此，學校必須加強學生在審美育德上的修養。
（二）審美育德的完美融合是塑造完整人格的重要手段。傳統的教育更傾向的是對學生專業知識技能的輸送，很少真正關注到學生的審美與育德教育，這樣很容易致使學生的人格不完整。審美教育與育德教育本著一個相輔相成、相互連接的關系，二者在教育中完美融合能夠引領學生樹立正確的審美理念，培養出學生高尚的道德情操，促進學生的全面發展，從而塑造學生的完美人格，讓學生今早成長為社會主義的優秀人才。
二、實現高校公共藝術教育審美育德功能的有效途徑
（一）創新教學模式。審美育德是高校公共藝術教育的重要組成部分，目前還有待高校的探索，這個過程也需循序漸進，不能急于一時。首先必須對高校公共藝術教學的教學目標做一個明確了解，并且在制定教學大綱或者教學方法時，要把目標放到提升學生思想政治水平以及整體道德修養上（4）。再一個，在明確了教學目標后，對教學的內容也要深入透徹的了解清楚，教學內容是學生學習的重點，在全面清楚教學內容后，更要重視教學內容，在課堂教學時，強化藝術教育中的審美育德教育，因此，其教學內容必須充滿正能量，選用那些能夠突出民族功能特色、同時又不乏時代氣息且積極向上的藝術作品。這些作品既符合當代大學生的主觀審美，而且也突出了審美育德的教育功效。最后，審美育德的一個重要教育方式就是對其在教學活動的設計體現，設置相應的教學環境，可以讓學生走上講臺，參與到教學活動中，帶動學生的學習積極性與能動性，還可以采用課堂情景教學，基于正確的思想價值觀之上，經過藝術鑒賞、藝術表現以及藝術創造等形式，讓學生對藝術作品有自己獨特的見解與理會的同時，也有效提升了學生對美的欣賞與創造活動。更重要的是，讓學生在參與活動的過程中，潛移默化的接受正確價值觀，認同當今社會主義下的思想道德。
（二）擴展教學實踐活動。不同于別的學科專業，藝術教學中的實踐活動是其必不可少的重要組成部分，藝術教學中，合唱作為教學時常見的教學活動，需要學生具備良好的團結合作精神，其施行力高、影響范圍廣，育德功能相當明顯。還可以經常性的帶學生參觀一些價值觀正確的講座、演講以及電影話劇等等，或者是定期舉辦班級聯歡會，傳播正確的價值觀和思想理念等等，這些課外活動豐富了學生的課外活動，增長了學生的見識，培養鍛煉了學生的團隊協作能力，讓學生在不知不覺中接受了正確的價值觀，其審美育德的功效相當不錯。另外，除了欣賞具有正確價值觀的作品之外，學校還可組織學生自行創作符合本校精神以及價值觀正確的歌曲、繪畫作品或者小說散文等等，目的就是為了提高學生審美育德能力。在學生創作的過程中，教師可以從旁協助，幫助提升學生的藝術鑒賞能力與審美能力，對于不健康作品或者理念要積極自覺地進行抵制，讓學生的藝術審美情感和道德品質進一步的得到提高。由此可見，藝術教育中生動的插入幫助學生提升審美育德的課外活動，能夠讓學生自然而然的接受到審美育德教育的重要性，教師在上課時沒有了傳統的說教感，學生從心理上自然不會產生反感或逆反心理，在很大程度上幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及審美觀念，對學生的成長百利而無一害。
結束語
綜上所述，高校公共藝術課審美育德的教育重要性不言而喻，不僅能提升學生對藝術作品的欣賞能力，幫助學生在藝術造詣上更進一層樓，更是直接影響著學生的思想、道德品質以及人生價值觀念，從而讓學生在社會上不止是成為專業技能型人才，而是兼具知識與審美以及道德的三重優秀型人才。同時在審美育德的教育過程中，教師也占據著一個重要地位，只有當教師本身具備了“審美育德”，才能夠更好的引導到學生。審美育德教育所能描繪的遠不止這些，因本人才疏學淺，對其認識尚還不夠透徹全面，再加上篇幅限制等因素，其余便不再做贅述。
參考文獻：
[1]徐亞娟.高校公共藝術教育中德育滲透的策略研究[D].哈爾濱工程大學，2010.
2、循序漸進原則
要按照一定的步驟深入或提高。一方面，體育鍛煉和學習過程類似，都是由淺入深、由易到難的過程，不能凌級、躐等；另一方面，人的生理機能有自身的階段性特征。
3、持之以恒原則
無論從鍛煉行為、鍛煉意識還是健身效果的保持來看，都必須堅持持之以恒。
4、全面鍛煉原則
體育鍛煉要從各方面對人加以改造，改造對象的多樣性要求改造方法的多樣性與改造過程的全面性。
委婉語（Euphemism）是人類語言使用過程中的一種普遍現象，是人們談論那些令人不快或尷尬的事情時，使用的較為禮貌的說法。它是一種修辭格，更是一種文化現象。委婉語是人們在交際中用來表達不宜直言的人或事物的言語。從修辭學的角度講，委婉語是一種修辭手法;從委婉用語的形式看，它可以分為詞語的委婉和詞句的委婉；從委婉的內容看，更是非富多彩，應有盡有。委婉語既是一種語言現象，又是一種文化現象。從民俗文化學的角度看，它是屬于行為禁忌民俗的一種特殊表現。在語言交際中，有時有必要忌諱人們說（或寫）某些詞語（或話語），這就是言語禁忌；被禁止或忌諱說或寫的話就是禁忌語。但是，在某些情況下，在言語交際中被列入禁忌的內容還非得說不可，不能完全避開它們，于是產生了迂回婉轉的表達方式，即委婉語應運而生。
二、委婉語的分類
英語委婉語一般可分兩大類：傳統委婉語（traditional euphemisms）和文體委婉語（stylistic euphemisms）。所謂傳統委婉語與禁忌語密切相關的。像生、病、死、葬、性、裸、拉、撒等禁忌事物，如果直接表達，就是禁忌語，給人的感覺是粗鄙，生硬，刺耳，無禮。反之，如果間接表示，就是委婉語，給人的印象是典雅，含蓄，中聽，有禮。所謂文體委婉語亦稱恭維話、溢美之詞，與禁忌語并無關系。英美人（尤其是當代美國人）在交流過程中，為了表示禮貌，為了避免刺激或是為了爭取合作，有時會采用夸飾的手法，對一些令人不快的事物以美言相稱。
三、英語委婉語的構成方法
英語委婉語的構成方法各種各樣，豐富多彩。一般可分為下面幾種類型：構詞手段，拼段，詞匯手段和修辭手段等。
1.合成法（compounding）。如：“gezudna”（goes +under+“床下放”，即夜壺）。
2.反成法（backformation）。反成法通過刪除假想中的詞綴構成委婉詞。由于這種構詞法產詞不大，因此造出的詞大多新穎別致，用來代替常見的敏感詞，也能收到委婉的效果。如：bugle（盜竊）由burglar［夜盜］的盜刪去“詞尾”而成，用以替代。
3.首字母組合法（acronym）。首字母組合法將禁忌詞語或敏感詞語的第一個字母抽出來拼合在一起借以掩飾。如：BM（bowel movement，大便）the Big C（癌癥）。
4.截短法（clipping）。截短法將一些詞語斬頭去尾以掩飾。如：“gents”（Gentlemen’s Room（男廁所）“lav”（lavatory，廁所）
5.曲讀異拼法（phonetic distortion）。曲讀異拼法有意將禁忌詞語的發音略加變動，借以避諱。如：“god，gosh”（god上帝）
6.押韻替代法（rhyming slang）。押韻替代法利用一些詞語與禁忌詞語押韻的特點取而代之。如：sis（piss小便）。
7.逆拼法（backslang）。逆拼法將一些禁忌或敏感單詞自后向前拼寫，以便避諱。如：elly-bay（belly肚子）。
8.首字母異拼法（respelling of initials）。將一些禁忌或敏感單詞的首字母按照發音拼寫出來，效果委婉。如:dee（damn，該死）。
9.標點符號法（punctuation）。如：d—（damn該死的）son of a—（son of a ...的）。
10.同義詞替代法（synonyms）。如：slim（苗條的，即skinny，皮包骨頭）。
11.借詞法（borrowing）。一般認為，英語中的本族詞——盎格魯撒克遜詞——多為平民百姓的口語詞，不登不雅之堂。所以很多人，尤其是知識分子和學生都喜歡借用法語詞或拉丁詞婉指那些令人尷尬的事物。如：lingerie（內衣underwear）。
12.模糊詞語法（fuzzy words）。如：affair（事物，即桃色事物）。
13.兒語法（nurseryism）。借用兒童用語充當委婉語。小孩子講話天真無邪，如果大人，尤其是中年人模仿兒語，則有時效果既委婉又幽默。如：pee-pee（小便）poo-poo（大便）。
14.反面著筆寫法（negation）。從相反的角度表達那些令人不快的事物，效果有時會比正面直說婉轉些。如：unwise（不聰明，即愚蠢的）。
15.比喻法（metaphorical transfer）。根據禁忌事物的特點，將其描繪成具有相同特點的可以接受的食物。如：（go to sleep forever長眠，即die死去）
16.借代法（metonymical transfer）。用整體來代替那些不便直言的局面。如：chest（胸部，即breast）。
17.低調說法（understatement）。如：一種明抑實揚、言輕義重的含蓄的說法，用來表達不愉快的事情時，效果委婉，聽者易于接受。smelly（有味道，即stinking發臭）。
18.迂回說法（periphrasis）。迂回說法將不便直言的事物用轉彎抹角的方法表達出來。其結果是短詞長寫，“短話長說”如：adjustment downward（向下調整，即drop下跌）。
19.首字母曲解法（reinterpretation）。有意對首字母詞作出別的解釋，效果不僅委婉，而且帶有幽默色彩。如：hot and cold（heroin and cocaine，海洛因可卡因合劑）。
四、英語委婉語的構成原則
英語委婉語的構成方法多種多樣，但一般都要遵循距離原則、相關原則和動聽原則。
1.距離原則。英語委婉語用婉轉或溫和的方式表達某種事實或思想，以減輕其粗俗程度。人們在社會交際中，有時不得不涉及一些禁忌語，于是就必須尋找另一種表達法替代它，這就是委婉語。這種委婉語的構成，實際上是依靠了一種心理上的“距離”。禁忌語之所以被禁忌，是因為人們把它與所指的事物等同起來，要消除這種直接的對等聯想，根本的辦法就是拉開這兩者的距離，使新的語言符號與所指之間有一段距離，我們把這一原則稱為“距離原則”。例如；舊汽車不叫“old car，second-hand或used car”，而叫做“pre-owned car”。用這樣的詞，消除了直接的對等聯想，拉開了兩者的距離，似乎說者和聽者都得到了一種精神上的安慰。
2.相關原則。人們使用的委婉語必須在某種程度上與原語言符號有一定的內在聯系，讓聽者根據語境，通過推理而領會說話者的意思。例如：英語中把“to die”稱作“to fall asleep”，正像漢語中把“跛腳”稱為“腿不方便”；把“死亡”稱作“長眠”。距離原則要求所指事物與委婉語之間的距離越大越好，而相關原則要求兩者之間的距離，不能超過在正常的語境下，對方能理解的限度。
3.動聽原則。動聽原則是指它具有較好的意義，能給人美的聯想。把“slums”說成“sub-standard housing”，把未婚先孕的女子說成“She is trouble.”而不說“She is pregnant.”。距離原則、相關原則和動聽原則是相互作用、相互制約的，是構成英語委婉語的基本原則。
參考文獻：
［1］郭金榮.中德跨文化交際論叢［M］.上海：同濟大學出版社，2000：23-31.
興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣，例如：幼兒開始學英語時，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。
“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養和保護才能形成和發展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學習興趣。利用游戲教學，為幼兒樂于接受。生動有趣的學習形式，使幼兒在玩中學、學中玩，可以為幼兒創造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學習，同時也能培養幼兒各方面的素質。
二、多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣
幼兒園英語教學是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，會主動融入到活動中。因此，在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，那么，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學、學中用能使幼兒的學習興趣提高，并鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，會將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂教學充滿活力。
1.故事教學法。故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，會在不知不覺中全部掌握，且印象極深。
2.情景教學法。在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說一些英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，對幼兒說：“Nice to see you！”幼兒會回答：“Nice to see you！”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。
針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋，但應該提倡積極為幼兒創設情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒玩開門、請朋友的游戲，就會及時地鞏固教學內容。
以這種方式學習英語，幼兒即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好地培養孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。
3.游戲教學法。曾經有一位教育家說過這樣一句話：孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，因此，幼兒園英語教學活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請一位幼兒當老狼，其它當小羊。小羊問“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上輕松愉快地習得了英語，學會了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語聽說能力。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為以后的學習打下了良好的基礎。
三、創設英語環境，激發幼兒的學習興趣
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。
例如：在教幼兒學習動物名稱時，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色的句子和單詞時，可以設計一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最后教師轉動轉盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。
四、重視“自我表露”，提高幼兒的學習興趣
喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點，在活動過程中，讓他們充分進行表露。這樣，既能發展幼兒的智力，培養幼兒的交際能力，還能極大地調動幼兒學習英語的興趣。
五、引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心，所以在設計活動時，要運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時可以是幾句鼓勵的話語，有時也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中會你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等，我們要根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用。
六、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
1.要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
2.創設物質情境，激發幼兒主動學習英語。在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。
課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。
2 及時性原則
“好雨知時節，當春乃發生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中，思維活躍時，或在學生遇到了困難，思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。
3 實效性原則
設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。有兩點值得注意：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定能達到啟而有發，問而有答的效果。二是要根據每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。
4 雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
5 獨特性原則
獨特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢，培養學生的求異和創新思維能力。在設計CAI課件時就必須對學生的各種發散聯想予以詳盡考慮。例如：在教授line（直線），circle（圓），square（方形），triangle（三角形）等詞匯時，充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來，通過交互作用，形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并聯想起很多有關的詞匯，進行人機對話這種新型的教學方式，既培養了學生獨特的思維方式，又激發了學生學英語的積極性
啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用主要體現在以下幾種教學方法：
5.1 激情法。課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。
5.2 創境法。教學中創設一定的“情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
5.3 設疑法。“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。
隨教育信息化進程的不斷推進，教育資源逐漸從紙本形態為主向數字電子形態為主轉變，現代學習者也得以擁有海量的網絡學習資源，但如何從中篩選優質資源的問題也隨之產生。本文探討篩選和整合網絡資源的方法和原則，以期有助于整合優質網絡學習資源這一目標的實現。
一、大學英語網絡學習資源的分類
網絡中豐富的教學資源可根據使用對象分為三類：學習資源、科研資源和備課資源。網絡學習資源是指供學習者使用的網上各個學科的課程、討論組、試題庫、教學軟件、學科知識等。按資源形式劃分，網絡學習信息資源主要類別有：教育網站、電子書籍、虛擬軟件庫、網上數據庫等。1按資源內容劃分，大學英語網絡學習資源主要類別有：語言知識資源、語言技能培養資源、語言應用音視頻資源等。
（一）語言知識資源
語言知識網絡學習資源展示英語語言基礎知識，如語音、詞匯、句法、語法等。語音知識資源如動畫學音標網頁、英語發音十日過關網頁等；詞匯網絡資源非常豐富，按難易程度如開心詞場系列網頁中四級高頻詞、六級高頻詞等，按學習方式如“用聽的背單詞”系列網頁、詞匯游戲網頁等；句法資源如大耳朵英語學習網中的考研英語長難句突破網頁；語法資源如英語語法Flash、旺旺語法辭典、洪恩英語語法網頁等。
（二）語言技能培養資源
語言技能培養網絡學習資源針對聽、說、讀、寫、譯五種英語語言基本技能。聽的技能培養資源如：BBC聽寫天天向上中心、優美有聲散文、VOA慢速英語等；說的技能培養資源如：出國旅行口語、晨讀美文等網頁；讀的技能培養如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語達人等網頁；寫的技能培養資源如BBC寫作策略網頁、英文寫作網等；譯的技能培養資源如可可英語的英語口譯專欄、恒星英語的英文翻譯專欄等。
（三）語言應用音視頻資源
英語語言應用資源主要是以英語為母語的人使用語言的實錄，具有為其他國家語言學習者提供語言環境的功能。大學英語網絡學習音視頻資源包括英語新聞、英文歌曲和英文電影網頁等，如CCTV-9、聽歌學英文、、滬江英語的看電影學英文網頁等。
（四）其他
以上為數量最多的三種網絡學習資源，另外還有大學英語網絡課程資源、英語考試輔導資源、英語學習策略資源等。網絡課程資源主要有大學英語教材配套的網絡課程，以及各院校大學英語優秀課程、精品課程網站；英語考試輔導資源按考試類型可分為四級、六級、雅思、考研輔導資源等，典型網頁如英語考試頻道；英語學習策略資源如：展示口語提高策略的李陽英語系列的一口氣訓練法網頁、展示備考策略的“考研加油站”網頁中考生復習經歷貼等。
二、網絡學習資源整合的方法
整合網絡學習資源包含五個基本環節：設計、研發、資源建設、評估、運行管理。
（一）設計
設計環節由課程教師與教育技術專業教師共同完成。首先課程教師通過調查問卷、訪談、觀察等方法了解學生對哪些網絡學習資源的需求最大，隨后設計資源整合網頁中所包含的內容，之后明確網頁的分區和每部分的功能，最后與教育技術專業教師合作形成網絡資源整合的方案。
（二）研發
研發環節由教育技術專業教師根據設計方案研發網站體系。主要包括四個步驟：第一，根據方案設計各級界面；第二，根據資源整合網頁各部分的功能編寫程序代碼；第三，搭建網絡平臺主體框架；第四，完善各項功能。
（三）資源建設
資源建設環節主要向建成的網絡平臺上傳和添加教學資源，由教育技術專業教師協助課程教師完成。主要包括四方面內容：第一，收集文、圖、聲、像、動畫等教學資源；第二，對收集的教學資源進行整理與格式轉換；第三，將多媒體學習資源上傳；第四，修改和完善學習資源。
（四）測試評估
初步完成的網絡課程平臺需要檢測其各項功能是否達到方案要求，由課程教師和教育技術專業教師從內容和技術角度測試網頁使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網頁。
（五）運行管理
此環節將已經過檢測的網絡課程轉移到網絡課程服務器投入使用，常規管理工作主要由教育技術專業人員完成。如：對完成的課程進行版本管理、對完成的課程進行數據備份、對課程進行安全檢查并查殺病毒、將網頁正式運行。
三、網絡學習資源整合的原則
1.網頁結構合理設計原則
網絡學習資源是海量而無序的，篩選優質的網絡學習資源后構建的網絡資源庫，應將內容科學地分類。如網頁內容首先按網絡課程、素材庫、題庫、課件庫等分類清晰地劃分；在素材庫下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等分類。
2.學習內容交互性原則
網絡學習方式更需要師生、學生間的同步或異步交互，如通過電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學生既可以獲得教師針對學習者共同存在問題的輔導信息，也可以通過公共窗口對問題發表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學習情況。
3.網頁導航清晰原則
為便于學習者快捷地從網頁獲得信息，可以通過檢索表單、目錄索引表、幫助頁面、導航條、書簽、動態導游圖等為學習者有效導航。
4.教師答疑及時原則
與傳統學習相比，網絡學習更需要運行良好、反饋及時的學習幫助系統，應構建由教師或專家組成的支援系統為學生答疑：及時解答學生咨詢的問題、就學習進程與方法向學生提出合理化建議。
5.重視情境創設原則
學習是在新的知識和學習者已有知識之間建立起聯系的過程，學習者在接觸新的學習資源時，是在一定的情境下把新知識與已知概念和自身經驗相結合，因此網絡學習資源的設計應重視情境的創設。2首先要依據學科特點創設情境，大學英語網絡學習應創設盡可能真實的情境，以便激發學習者的自主性、優化自主學習的效果。其次要依據學習策略的組織方式創設情境，如探究式學習策略應給學習者提供適于主動發現、積極探索的學習情境；互助學習方式應設置合適的場景和扮演的角色，營造易于學習者交流的情境。
總之，教師可依據設計合理、內容交互、導航清晰、答疑及時、創設情境等原則，科學地設計研發、構建網絡資源整合網頁，并引導學生利用資源整合網頁高效地自主學習，逐步實現向以網絡為媒介的課堂教學與自主學習相結合的新型教學模式的轉化。
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01
心理健康教育是素質教育的重要內容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。
那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。
一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則
1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經常了解學生的思想，經常和學生談心交流，經常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創設一個健康的心理環境，使教育起到事半功倍的效果。
2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發育還不成熟，正處于發展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發展創設良好的氛圍。
二、班主任實施心理健康教育的主要方法
在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。
1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養學生的心理品質，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內向的學生能夠大膽表現自己等，促進學生身心和諧發展。
2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發現學生表述時語言和情感上的轉變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。
3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養成健康向上的心理品質。
0 引言
會計控制是現代企業各級管理主體根據企業會計制度規范，對企業的會計及經濟業務活動的各個環節、各個方面以及影響和制約公司經營目標的各種因素實施約束與監督的管理活動。其意義不僅在于規范企業會計行為，保證會計信息質量，更重要的是對于提升現代企業管理水平，實現企業經營目標具有重要的作用。加強內部會計控制是貫徹《會計法》的一項重要內容，盡管從觀念到現實還很不完善，還有許多因素制約內部會計控制工作的完成，但狠抓內部會計控制是加強管理的關鍵環節，內控工作的完善、到位，各項管理工作的水平就會很自然地得到提高，管理水平的提高又會促使內控工作各環節更科學、更合理，二者相輔相成不可分割。因此，內控方法的準確、合理運用尤為重要。
1 內部會計控制的方法
內部會計控制的方法主要包括：不兼容職務相互分離控制、授權批準控制、會計系統控制、預算控制、財產保全控制、風險控制、內部報告控制、電子信息技術控制等。
1.1 不兼容職務相互分離控制，要求各單位按照不兼容職務相分離的原則，合理設置會計及相關工作崗位，明確職責權限，形成相互制衡機制。不兼容職務主要包括：授權批準、業務經辦、會計記錄、財產保管、稽核檢查等職務。一般情況下，如果上述每一步驟由相對獨立的人員或部門實施，就能夠保證不相容職務的分離，便于內部會計控制作用的發揮。
1.2 授權批準控制要求各單位明確規定涉及會計及相關工作的授權批準的范圍、權限、程序、責任等內容，單位內部的各級管理層必須在授權范圍內行使職權和承擔責任，經辦人員也必須在授權范圍內辦理業務。授權批準控制可以保證單位既定方針的執行和限制濫用職權。授權批準有一般授權和特定授權兩種形式：一般授權是對辦理一般經濟業務時權利等級和批準條件的規定，通常在單位的內部控制中予以明確；特別授權是對特別經濟業務處理權利等級和批準條件的規定，如當某項經濟業務的數額超過某部門的批準權限時，只有經過特定授權批準才能處理。
1.3 會計系統控制要求各單位制定適合本單位的會計制度，明確會計憑證、會計賬簿和財務會計報告的處理程序，建立和完善會計檔案保管和會計工作交接辦法，實行會計人員崗位責任制，充分發揮會計的監督職能。
1.4 預算控制要求各單位加強預算編制、執行、分析、考核等環節的管理，明確預算項目，建立預算標準，規范預算的編制、審定、下達和執行程序，及時分析和控制預算差異，采取改進措施，確保預算的執行。
1.5 財產保全控制要求各單位限制未經授權的人員對財產的直接接觸，采取定期盤點、財產記錄、賬實核對、財產保險等措施，確保各種財產的安全完整。
1.6 風險控制要求各單位樹立風險意識，針對各個風險控制點，建立有效的風險管理系統，通過風險預警、風險識別、風險評估、風險分析、風險報告等措施，對財務風險和經營風險進行全面防范和控制。
1.7 內部報告控制要求單位建立和完善內部報告制度，全面反映經濟活動情況，及時提供業務活動中的重要信息，增強內部管理的時效性和針對性。
1.8 電子信息技術控制要求運用電子信息技術手段建立內部會計控制系統，減少和消除人為操縱因素，確保內部會計控制的有效實施；同時要加強對財務會計電子信息系統開發與維護、數據輸入與輸出、文件儲存與保管、網絡安全等方面的控制。
除上述內部控制外，還有文件記錄控制、業績控制和職工素質控制等方面。新《會計法》關于單位內部會計監督制度的規定，實際上體現了內部會計控制制度的主要內容。包括：職責明確、相互制約、嚴格程序、如實記錄、定期檢查等。實務中，建立和實施內部控制還應當考慮企業規模、組織系統和所有者權益等特點，經營性質、多樣性及復雜程度等。
2 在內控方法的運用中要遵循的幾項原則
2.1 內部控制應約束單位內部涉及會計工作的所有人員，任何人都不得擁有越權辦理業務的權力；
2.2 內部控制要涵蓋單位內部涉及會計工作的各項經濟業務及崗位，包括決策、執行、監督、反饋等各個環節；
2.3 內部控制要保證涉及會計工作機構與崗位的合理設置、職責權限的合理劃分；
文化是博大精深、包羅萬象的。在高職英語教學中，教師不可能也沒必要面面俱到，這必然涉及到一個取舍的問題。教學內容的選擇應遵循實用性的原則，要求所導入的文化內容與學生所學的語言內容密切相關，與日常生活的實際密切相關，與學生未來就業技能要求相關，使學生學有所得，學有所獲，激發學生學習語言和文化的興趣，提高學習效率。因此，要在傳授語言知識的同時導入相關的文化信息，語言知識講到哪里，文化知識也落到哪里。
（二）階段性原則
文化教學要有一定的階段性。必須根據學生的語言水平、接受能力和領悟能力，注意循序漸進，由淺入深，由簡單到復雜，由現象到本質，讓學生逐漸理解和使用跨文化知識，Ham-merly把文化教學分成初級、中級和高級三個階段。初級階段要求學生對文化理解感興趣；中級階段要理解跨文化差異性和學習跨文化規約；高級階段是培養對外國文化的綜合觀，評價觀和研究文化的能力。此外，在實施階段性原則時，還應該注意文化內容本身的內部層次性和一致性。教學時應從相對簡單和具體的內容開始，過渡到比較復雜和高層次的文化內容，最終使學生形成對語言文化較為廣博的認識。階段性原則還要求在教學內容和方法上的適度。由于文化內容本身就廣而雜，課堂上教學時間有限，因此教師要鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化知識的積累。創造機會讓學生自己進行探究式、研究性學習，增強學生自主學習的能力，使學生的語言知識與文化洞察力、語言技能與文化能力同步增長。
（三）文化平等原則
在文化導入的過程中不僅要求高職學生了解英語文化知識和提高語用能力，還要求學生培養文化意識，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國文化。但應注意到，中英語交際過程是具有不同文化背景的人從事交際的過程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語言交流又是一種雙向活動，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無，才能使交際順利進行。老師在教學過程中還應該注意不要讓學生產生這樣的錯覺，認為英語民族的文化一定比本民族的文化優越或者低劣，而是應該讓他們認識到各種文化都是平等的。
（四）因材施教原則
高職生由于專業不同，分為藝術類考生和非藝術類考生，三年制高職生和五年制高職生，英語成績參差不齊，對英語文化掌握和理解程度存在差異，在教學中文化導入的標準就應不同。同時由于高職英語不同專業的差異，培養目標不同，導入的內容也應有所側重，如商務、營銷專業的學生應該應側重商務禮儀、商務談判文化的介紹與了解，而文化事業、文化旅游等專業則側重風土人情、歷史典故的文化導入。
二、文化導入的具體方法
在高職英語教學中的文化導入要重視文化因素在教學中的必要性和重要性，有計劃的切入文化知識，一方面要幫助學生克服由于文化背景知識缺乏而引起的語用失誤和理解偏差，另一方面也要活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，因為相對而言，文化的東西因為其獨特之處，比較容易吸引人的興趣。所以，如果不在課堂的語言教學中更多地融入英語文化，英語文化教學永遠達不到預期效果。
（一）講授文化差異
對課文中出現的文化因素，先歸納總結，再讓學生與中國文化進行比較，讓他們體會英漢文化的差異，做到“知己知彼”。中西文化的差異應是教學中的重點。特別是初學英語的學生，總喜歡把母語和英語互譯，這種學習方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。因此，在教學中，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應同母語進行適當的比較，以便使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
（二）增加文化旁白
文化旁白是指在介紹有關語言知識內容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關圣誕節時，可以順便介紹圣誕節的緣由、慶祝方法和習俗；“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個語言點上的擴展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向學生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關心天氣，就像我們中國人關心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。
隨著經濟全球化的發展，跨文化交流日趨頻繁。古老神秘的中國文化每年都吸引著大批的外國游客到中國旅游， 帶動了我國旅游經濟的發展。而旅游資料的翻譯也就成了旅游文化交流中的一個重要環節。旅游資料的翻譯是跨國界、跨文化、跨社會的宣傳活動。翻譯工作者起著舉足輕重的作用，同時又面臨各國文化與語言差異所帶來的各種困難。譯者需具備語言、社會文化、民俗、美學、心理學、市場經濟學、廣告原理等多方面的知識。目前， 我國旅游資料的英譯情況仍存在很多問題。表現在以下幾點:拼寫語法錯誤;措辭不當;濫用漢語拼音(中式英語);文化信息處理不當等等。
旅游資料是一種宣傳資料， 其功能就是向讀者亦即游客介紹旅游目的地的地理歷史背景， 文化特色，引起游客參觀的興趣，達到傳播本地文化的目的。同時，旅游資料中所蘊涵的信息以文化為主，涉及文化的各個方面，從歷史考古到風土人情，無所不有，極具獨特的中華民族特色。因此，翻譯旅游資料就是要把含有中國文化特色的信息轉換到譯文中，這才是旅游資料翻譯的重點所在，而中西方文化的差異卻給這種文化的轉換帶來極大的困難。有的譯文讓外國游客不知所云，有的譯文的語法雜亂無章，錯誤百出。有的譯者強行按中文的句法進行翻譯。那就無法達到其英譯的目的——吸引游客。比如用hang foot building 來翻譯吊腳樓讓人無法想象這究竟是個什么樣的建筑物。下面就旅游業相關的幾方面內容進行探討。
旅游資料的翻譯
雖然旅游資料的翻譯應該以讀者的文化為主，以譯文為重，但是外國游客感興趣的是旅游資料中與其不同的文化， 因此在翻譯的過程中還應在讀者接受范圍內最大程度保留原文的文化信息。如果譯文不作任何改變照直翻譯，不但令外國游客不知何意，而且還會失去閱讀的興趣，達不到翻譯的目的。那么譯者應適當地增減文化點來讓讀者更容易接受， 所以采用刪減、釋義、類比、改譯等方法。
典故是旅游資料中一種常見的文化現象，出自歷史事件、寓言、神話、傳說、諺語、某些作品等。其特點是源遠流長，富含較濃厚的民族色彩，因結構固定，義在言外，已失去指稱意義，只有語用意義，在直譯以后讀者無法理解典故含義時，要對典故作適當轉換。采取直譯加注其背景知識和解釋原文含義，避免損失其民族色彩形象性和聯想意義。 意譯向譯文讀者忠實地轉達原文信息，有時要作適當的文化轉換。如:“玉兔”為什么英譯成“Moon Rabbit ”而不譯成“Jade Rabbit”?讓人誤認為是玉做成的兔子。
旅游景點的翻譯
旅游景點的翻譯在旅游文化的介紹中起著非常重要的作用。要求譯者對景點的歷史文化背景進行充分的學習，有條件的最好作實事求是的實地考察。想辦法拉近外國游客與中國文化的距離，使他們產生親近感，激發他們的游興。中國悠久歷史中有許多著名事件，英雄人物，典故傳奇等， 旅游資料中經常提到的許多風景名勝往往與他們有關。不增加說明，一般外國游客就無法理解。有時候在翻譯旅游資料中刪減是十分必要的。因為大多數外國游客閱讀這些資料都是為了了解中國的風土人情，增加一些旅游興趣。
值得一提的就是漢語中一詞多義的現象，在翻譯選詞時更應該慎重。比如說“樓”在英語中有許多個對應語，并不是可以隨便調用的。浩然樓譯為Haoran Mansion，是因為這是一座公館大樓式的建筑，岳陽樓譯為Yueyang Tower，因為其形狀類似塔， 而天安門城樓是眾所周知的類似檢閱臺、主席臺的建筑，故譯為the Tian An Men Rostrum。
飲食文化的翻譯
我國由于歷史和地域的不同，形成眾多菜系，在翻譯時充分考慮它的中、西文化差異、其原料成份及烹調方法等。如將韭菜合子譯成Chive Box就會讓人費解，何為“Chive Box”?看到“盒子”就直接對應了“box”? 可見譯者在翻譯菜單時對這種傳統小吃本身還不夠了解。應該如何解決這個問題呢?筆者不禁想到了“dumpling”一詞，其所指不僅限于“餃子”，還可以指其它食品，如:粽子、水餃、鍋貼等，蝦餃可譯為Shrimp Dumpling，素菜鍋貼可譯為Vegetable Dump1ing。此類英譯名現已廣為接受，而韭菜合子的形狀與餃子相似，體積較大，看似扁平，dumpling一詞也可適用。綜合考慮韭菜合子的制作方式，制作原料，筆者建議譯為Fried Leek Dumplings。
在對我國傳統飲食文化的翻譯時，可采用直譯:烹飪方法+原料名，如:清蒸桂魚Steamed Mandarin Fish、回鍋肉Twice-cooked Pork、燉牛肉Stewed Beef 。音譯+意譯:麻婆豆腐 Bean Curd Sichuan Style、西苑飯店 Xiyuan Hotel。意譯:紅燒獅子頭Braised Met Ballswith Brawn Sauce、棕子Pyramid -shaped Dumpling 。
公示語的翻譯
改革開放以來，我國的國際化語言環境得到明顯改善。舉辦奧運會、世博會都需要良好的國際化語言環境。然而，當海外旅游者來華發現“Entrance Visa”(憑票入內)、“FeePark”(收費停車場)、“Ticket Office For”(補票處)，Off Limits(旅客止步)等非規范英譯的公示語時又會作何感想呢? 在北京，各街道路口都設置了路街名牌， 如“長安街”。路牌上漢語“長安街”置于漢語拼音“CHANG'AN JIE”之上組合共用。像這種路標中國人只看漢字就一目了然，而無看拼音的必要;海外旅游者不懂漢字，看了標注的漢語拼音也不會明白這“J IE”意味著什么。如能將拼音CHAN G'ANJIE 的“JIE”改用“AVE”或“AVENUE”豈不更恰當。公示語的應用功能特色公示語應用于日常生活的方方面面，因此也直接影響到我們生活的方方面面。公示語應用功能的不同直接導致英譯公示語的語言風格、語氣的差異。
突出服務、指示功能的公示語廣泛應用于旅游設施、旅游景點、旅游服務、商業設施、文化設施、衛生設施、街區名稱、旅游信息咨詢等方面，如:International Departure 國際出發、InternetCafe 網吧、Drinking Water 飲用水、Shopping Mall 購物商城、Information 問詢服務、CarRental 租車服務。突出提示、限制、強制功能的公示語廣泛應用于公共交通、公共設施、緊急救援等方面， 如:Turn Right 向右轉彎、Slow 減速行駛、No Parking嚴禁停車。嚴格禁用生僻詞匯，英語公示語的詞匯選擇非常重視公眾化， 嚴格避免使用生僻詞語、古語、俚語、術語。
公示語的漢英翻譯必須在漢英兩種文化中對相同使用場合的具有相同功能的公示語進行一對一的漢英對譯。一些具有中國本土意義的公示信息經確認實有必要保留，在暫時無法找到對應譯法的情況下應當參照實際功能需要選擇適宜形式風格進行試譯，然后在部分海外旅游者中進行檢驗。在確認不會產生任何誤解的情況下才可廣泛應用。
總之，中國要實現在2020 年成為世界第一大旅游目的地國家的目標， 必須重視旅游英語翻譯的作用。分析其中、西語言文化差異，靈活運用各種翻譯技巧，恰當翻譯旅游資料，注重語言文化上的差異。旅游英語翻譯得好，會喚起外國游客心中的美感和向往，有助于他們領略華夏千古文明的醇厚魅力，譯得不好，則會破壞游客的興致，影響我國旅游事業的持續發展。
參考文獻
班主任的為人師表不僅影響著全班學生的言行，而且對全體學生的道德情感會產生的潛移默化的熏陶。通常情況下，學生不僅聽老師怎么說，更會看老師怎么做。所以，作為班主任，要時時在道德、品行、人格、作風等方面嚴格要求自己，以身作則，為人師表。“己所不欲，勿施于人”，要求學生做到的自己必須首先做到，要求學生不做的自己一定不做。
班主任要做惜時守信的模范;對待學生應平等相待，以理服人，以情動人，做到感情豐富，情緒穩定;要有一種親和力，使學生產生親切感。通常班主任的人格修養和表率作用在一定程度上會折射到班級的班風學風班貌上，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。
2、客觀性原則
班主任工作應從變化的客觀出發，防止認識上的主觀主義。我們每天面對的學生都是活生生的個體，他們的思想、興趣、愛好、健康、生活環境和家庭條件等都不一樣。所以作為班主任平時要多注意調查研究，掌握第一手資料，進而有的放矢地開展工作。
3、公平公正性原則
班主任在工作時對待學生要一視同仁，處理每一件事都要本著公平公正的原則，絕不能分親疏和感情用事。對學生的批評教育要注意方式方法，切忌諷刺、挖苦、謾罵，更不能體罰或變相體罰。盡量做到公平、公正、合理、不偏不倚。
4、民主性原則
在班級管理上，班主任和學生應具有同等的權利和義務，也就是說班主任在工作中要集思廣益，博采眾長，要真心實意地聽取各方面的意見。要與學生交朋友，鼓勵學生敢于發表不同意見，充分尊重每個學生的想法，并善于采納正確的建議。作為班主任，在育人工作中要學會“換位思考”，不要給學生造成無形的傷害。
二、班級情境教育的藝術
1、情感育人法
學生之間的差異性，要求班主任要學會用真誠的情感去關心、愛護每一位學生，多和學生溝通交流，在生活學習上對學生多幫助，這樣就會形成一個有凝聚力的班集體。學生會對班級發自內心的熱愛和關心，他們便會情緒飽滿地學習和生活，從而增強學生的集體觀念，培養良好的班風。因此，情感育人法是班主任在班級管理中不容忽視的一項重要方法。
2、激情渲染法
激情是一種活力的體現、自信的洋溢，傳遞出奮勇向前的昂揚斗志。擁有了激情，班級的集體榮譽感和競爭意識都將得到增強。作為班主任要時刻關注學生的心理活動，多多鼓勵，使學生在生活學習中充滿激情。
3、心境疏導法
班主任與學生在感情上的溝通和疏導是對學生進行教育的一種方法。有件事對我觸動很大，班里有位學生，平時性格開朗，成績在班里也名列前茅。但在一次期中考試后因成績不理想而變得有些垂頭傷氣，而且還經常上課遲到。課間，我就把該生叫到辦公室，問他原因，他低頭不語，于是當著很多老師的面我對他進行了嚴厲批評，此時的他不但不說，反而表現出很不服氣的樣子。我當時差一點“發火”，但忍了忍，心想他是不是還有其他隱情不便在眾人面前說。于是我就讓他先進教室上課。大課間休息時，我和他單獨地進行了談話，得知近期他爸爸在外打工，媽媽因病住了院，姐姐又忙于即將到來的高考，家中無人照看住院的媽媽，因此而影響了學習。為此，放學后我及時到他家里了解，情況屬實。并且在醫院當著她媽媽的面對他前期在班里的表現和成績都都給予了充分的肯定和表揚，也客觀地說明了近期的存在的問題，對他的今后提出了一些希望。并告訴他今后有困難時應及時給老師講，老師和同學們會給你幫助的，不要埋在心里，影響情緒而耽誤學習。第二天他就像變了一個人一樣，一切恢復正常，學習成績很快趕了上去，到了期末考試總成績就進了班里的前三名。作為班主任要尊重每一位學生，我們的教育他才能接受。教育的方式方法多一些，對路了，教育才會有效果。
4、換位移情法
