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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 056
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）19- 0102- 02
1 傳統電子線路教學模式凸顯弊端
在傳統的電子線路體系課程教學中，工程應用是該類課程教學的宗旨。學生要想掌握更多、更新的專業知識和技能，實現可持續發展，必須學好電子線路這類課程。對于這類課的掌握程度，決定了學生后續專業課程學習的效果，無疑影響著學生學習的熱情。從日常教學和學生表現的情況了解到，目前電子線路類課程的教學存在著許多問題，學生難以入門、學習起來困難、很多概念難以理解、對所學知識無法應用等，使很多學生難以提起學習的興趣，自然也就不可能有好的學習效果。究其本質，是電子線路課程內容繁雜、不直觀，對于初學者而言，缺乏一個形象的有機聯系。
電子線路教學實踐過程中，包含著各種重要的電學基礎定理、電路分析過程、電路體系測試與性能，這些都要通過理論分析與實驗來驗證得到結論。但電學基礎實驗設備價格一般比較昂貴，一般高等學校不大可能購置如數字存儲示波器、高頻信號發生器、邏輯分析儀等先進的實驗設備。
在傳統實踐教學中，電子線路實驗不僅需要大量的電子器件等實驗器材，而且有些實驗測試設備不能達到應有的實驗精度，使實驗結果出現偏差。由于即使錯接一根導線也可能導致實驗設備的損壞，因此在實驗過程中，如受測試儀器本身性能和電子實驗器件的限制，很難從容地顯示各種電路的分析過程；也無法將測試儀器上的曲線及數據及時保存和打印；更難以復現諸如頻譜分析、網絡分析、多路數字信號等電學過程等。由于設備問題，有些數據也會偏離正常值，從而混淆了對電路的理解，影響學生對電路的基本原理和性能的理解，失去了理論課教學的作用。
2 電子線路仿真對電子線路教學的促進作用
在電子線路教學中，各個高校大多采用傳統的理論教學模式，使得理論課教學枯燥無味。采用電子仿真軟件后，理論課教學可以采用互動式教學方法。可以和學生互動，讓學生參與到電子理論教學中來，可以大大激發學生學習理論課的積極性，提高學生的理論水平，培養學生分析問題和解決問題的能力。
隨著電子計算機技術的大力發展，各種電子仿真軟件不斷涌現，大大簡化了電子線路體系課程的教學。與傳統實驗相比，電子仿真軟件不需要附加實驗信號源、電子測量設備，但與實際電路運行結果相同，可以進行任意設計電路，進行運行、數據分析，并且其實驗數據和技術指標都是真實有效的，這樣不僅可以把笨重而昂貴的實驗儀器搬進課堂，也可以隨著同學把實驗室搬到各地。
通過課堂和實驗室實踐教學相融合，可增強學生的學習興趣，改善真實情境，觀察隱藏的電特性及實驗現象，具有安全性能高和利用虛擬實驗儀器節省經費等優點，可以幫助學生學習各種不同的電學概念，并進行各項實驗。這使得在理論教學中可以穿插實踐教學內容，直觀性好、學習效率高，激發學生參與各級各類電子設計大賽的積極性。通過電子線路仿真軟件教學，將大大激發學生的學習積極性，使原來枯燥無味的理論教學變得形象直觀，增強教師與學生的互動性。
3 電子線路課程體系中教與學模式的轉變
剛學習電子線路類專業課程時，絕大多數學生對專業知識體系結構及所要學習的內容并不了解，隨著學習難度的日益加大，其熱情也會隨之降低。在學生中，不乏有對電子線路課程專業知識的神秘感、好奇心和自信心，但又缺少對所學知識學習的持續能力。而電子線路體系課程正是自主學習消化理解和需要長時間探索的基礎類課程。因此，結合課程學習和學生特點，不能應用傳統的教學模式，即先講理論，再進行實踐，這樣就錯過了抓住學生興趣的好時機。
以計算機技術為核心的信息技術的發展，為電子線路體系課程的教學提供了現代化的、課堂和專業實驗室相結合的教育新技術。在課堂上，學生可以跟隨老師同步實驗。課余時間，學生可以在計算機上完成教師指定的仿真，可以自行設計電路，可以對比不同的輸入變量仿真出各種結果。這樣就可以使學生變被動為主動，更好地理解課上所學內容。
4 緊密加強電子線路課程體系之間的內在聯系
電子線路體系課程包括電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、電子測量、傳感器、單片機原理等課程。而一個完整的實踐項目內容也涵蓋了電子線路體系課程中大部分所學課程。因此，僅靠單一科目的學習無法滿足項目實踐的需要。而一個綜合項目需要的實作器材、儀表、儀器種類多，涉及各個學科單項實驗室，這給綜合項目設計帶來了困難。而電子線路仿真得益于電子計算機技術的發展，使學生在非實驗室場地也可完成各種所設計的電子系統。電子線路仿真自帶的實作器材、儀表、儀器種類多，涉及幾乎所有電子線路類課程所需器件，不會出現因器材、儀器、儀表不足而不能實驗的缺憾。電子線路計算機仿真在教學中應用可以大大推動電子線路實踐課程的改革與創新。
5 結 論
本文利用現代教育技術，將電子線路體系課程和計算機工程應用有機地結合起來，深化與完善電子線路教育教學體系。大連海洋大學電子信息工程專業于20世紀80年代在電子線路教學過程中就已經引入計算機輔助設計電子電路方面的課程與實驗，加強學生利用計算機設計電子線路的能力。目前已經開設電子線路仿真設計、電子線路板制作、電子設計自動化3門課程及其課程設計。圍繞電子線路體系課程，諸如電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、電子測量等課程設置電子線路綜合設計，使課程之間保持著緊密的銜接與交融，大幅度提高學生綜合利用所學知識的能力，效果良好。
主要參考文獻
[1] 徐輝. 傳統電子學教學和現代EDA技術的整合[J]. 湖北教育學院學報，2006，23（2）：98-101.
[2] 藺智挺. “電子線路計算機輔助設計”教學改革探索[J]. 中國科教創新導刊，2012（12）：157-159.
收稿日期：2014-06-12
作者簡介：張曉東，江蘇城市職業學院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監理工程師，碩士，主要研究方向為建筑技術與管理。
一、課程體系的確立
（一）分析“造價員”職業資格考試大綱，梳理行業協會對“造價員”的知識與能力要求
中國建設工程造價管理協會有一項重要職能，即對造價員的執業與職業資格進行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認定與注冊實施管理。《全國建設工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎知識》和《工程計量與計價實務》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎知識》的考核內容有：（1）工程造價相關法規與制度；（2）建設項目管理；（3）建設工程合同管理；（4）工程造價的構成；（5）工程造價計價方法和依據；（6）決策和設計階段工程造價的確定與控制；（7）建設項目招投標與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調整。第二科目《工程計量與計價實務》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業有關管理機構根據需要自行制定，送中國建設工程造價管理協會備案。中國建設工程造價管理協會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內容包括：（1）專業基礎知識；（2）工程計量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計價。
各省、直轄市根據中國建設工程造價管理協會組織編制的大綱精神，也結合各地具體情況與實際編制了相應的考試大綱，都與中國建設工程造價管理協會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。
（二）適合就業工作崗位的課程體系目標
開展廣泛的市場調研及對企業實踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務，進一步歸納出行動領域內容，將行動領域內容轉換為學習領域課程。在構建工作過程系統化課程體系的基礎上，確定與職業能力崗位對應的核心能力課程，以工作過程導向開發核心課程。[1]
工業與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設相應的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計量―計價”這一工作過程建構課程體系。
（三）基于工程過程建立專業課程體系
工程造價專業畢業生主要就業于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業的主要就業崗位呢？因為熟悉施工流程及相關知識是從事造價工作的基礎，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進行施工管理。造價員的工作是進行工程招投標、工程造價控制與管理等，主要進行工程計算、編制工程量清單與工程計價文件等工作。圍繞這兩個就業崗位，以就業崗位工作任務典型工作任務工作能力學習任務途徑，可開發出相應的學習領域課程。（見表1）
（四）其他課程
在確定主要專業課程后，可結合專業特點，合理設置公共課程、工程基礎課程與其他類型課程共同培養工程造價專業人才的基礎素養。如將制圖基礎與CAD融合成建筑制圖基礎與CAD；在文化基礎課程數學中補充概率統計與數理統計知識解決一些復雜性的工程造價管理與控制問題；計算機課程中強化Excel知識的教學以大大提高工作效率等。
二、課程整體設計與單元教學設計
課程體系開發完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設上要進行精心設計。經過近年的探索與實踐，工程造價核心課程的開發大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉換、四級分解、多方參與等基本內容。
（一）一個中心
所謂“一個中心”，也就是以培養學生的核心職業技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內容為目標，結合市場現狀與發展方向設置課程。第一，設置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應設置，進行訓練。第二，設置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計算中，因為平法的實施，鋼筋工程量的計算在整個工程量的計算中占有很大的比例，所以一般施工企業與造價咨詢企業中都有專門人員進行鋼筋算量工作。同時，因為需求量非常大，一部分造價人員常以個人名義進行鋼筋算量工作，單獨承接任務，這樣工作能得到社會認可，也有不錯的經濟收益。加之鋼筋算量確實涉及的專業知識較多，因此將以往放在土建工程計量與計價課程中的鋼筋算量內容單獨分離出來開設一門課程――鋼筋算量。第三，對學生進行“圖形算量”訓練。工程量的計算是現在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現在工程造價軟件就是要解決工程量的計算電算化問題，從而進一步提高工作效率。現在很多工程造價軟件企業已經或正在開發一些造價軟件，因此必須對學生進行“圖形算量”訓練，以便學生適應發展趨勢。第四，開設《工程結算課程》。工程造價咨詢行業不斷發展，從早期的竣工結算審核已經發展到現在的跟蹤審核（跟蹤審計）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標控制價文件、投標報價文件，更要能編制工程結算文件，并能與相關人員進行審核的協商工作。因此，要開設工程結算課程，對學生這方面能力進行訓練。
這些課程均為訓練學生的職業技能而設置，為培養學生“職業技能”這個中心服務。同時，相應其他課程的開設也是為這個中心服務，課程教學中要體現為專業服務及職業技能服務的精神。當然，必須說明課程在專業中的地位，解決什么能力培養問題。
（二）兩層分析
把課程開發過程分為職業工作分析和教學分析兩個層面。學習領域課程是第一層面，由職業典型工作任務分析歸納為行動領域內容后再進行轉換配置，因此在課程開發時首先進行職業工作分析，即以企業技術人員為主對典型工作任務進行工作內容和工作過程分析；教學分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務分析的基礎上進行教學論分析與加工，設計課程內容。
（三）三個轉換
將一系列專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。
第一個轉換：從工作任務到行動領域內容的轉換。運用“能力遞減法”，按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復雜到簡單的三個層次的典型工作任務。“能力遞減法”突顯歸納性特征：一是終結性（專業培養目標）和相關性（選擇合適載體，合并關聯程度高的工作內容）；二是非重復性（歸納出與某典型工作任務有關聯的部分，形成一個結構完整、任務不重復的工作）與同級性（所合并的任務應當處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎，對完成終結性工作任務的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計量與計價》課程中分為項目初步、給排水工程計量與計價、電氣工程計量與計價、通風與空調工程計量與計價。其中給排水工程計量與計價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標控制價編制等。
第二個轉換：從行動領域（典型工作任務）到學習領域內容的轉換。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序順向分析，對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。“能力遞增法”突出成長性特征：一是職業性（學習領域間的排序符合職業成長規律），二是教育性（學習領域內部結構以工作過程為主線，穿插相關知識和技能，符合學生認知規律）；三是連續性和遞進性（以職業行動能力為對象，進行遞增培養，對知識的重構具有連續性，能力培養具有遞進性）。如圖1的《安裝工程計量與計價》課程教學。
第三個轉換：從學習領域到學習情境的轉換。運用“能力分擔法”，劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元――學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點，是課程設計的二級培養目標，分擔一級目標中的能力。然后依此進行教學設計，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六個步驟予以實施。“能力分擔法”能實現知識的重構，體現了學習的均衡性、完整性和系統性。學習目標以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程以專業對應的典型職業活動的工作過程為導向，教學行動以專業對應的典型職業情境為導向，按照這一思路開發的學習領域課程就是工作過程系統化的課程。
（四）四級分解
對于校長在深化課程改革過程中的作用，有人說“一個好校長就是一所好學校”，“教育改革呼喚校長最佳作用發揮”。因此，有必要進一步加深對于校長在學校深化課程改革，推進學校課程體系的作用認識。
一、學校課程體系建設中校長有強烈的感召作用
小學在深化課程改革時過程中，校長作為學校的法人代表，代表政府承擔管理學校的全部責任，是學校課程建設與課程體系建設的學習者、研究者、領導者和行動者，對于全體干部教師參與課程體系建設，首先就是用強烈的改革感召力去影響調動他們的積極性與創造性。有課改感召力的校長認為：在深化課程改革過程中，校長需要將學校辦成“具有精神感召力和教育原創性的高成就的學校”，校長擁有了課程改革的感召力，就會讓學生、家長和教師都向往課改、投身課改。事實表明，一個有人格魅力感照作用的校長，就能凝聚教職員工向著共同的目標奮進，使全體教職員工團結友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強學習，轉變觀念，以觀念為先導，引領新課程。二是要認清自己的角色，明確自己的職責，落實好自己的改革責任，率先垂范走進課程體系建設，積極進取開創性的工作。如校長通過以“學”促“研”，以“研”促“學”，走進課程體系建設，成為“新課改”的學習者和研究者就很有必要。
二、學校課程體系建設中校長有決策指導的作用
校長是一校之魂，是學校工作的決策者和指揮者。校長的教育理念、工作態度、工作水平，直接決定著整個學校的發展水平。推進學校課程體系建設，其中需要充分開發和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學校在課程體系建設中，需要教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長充分發揮其決策指導的作用。
三、學校課程體系建設中校長有重要的領導作用
校長在深化課程改革中是領導者和管理者，對本校深化課程體系建設有規劃、組織、管理、指導的職責，發揮著不可替代的領導作用。
1.校長有課程體系建設的規劃作用。校長是要職能要求校長對本校課改實驗工作、課程開發和管理工作進行科學規劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調整課程、更新教材，而是一項復雜的系統工程，它要求校長明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）提出的深化課程改革的“五個統籌”任務，結合本地本校實際情況，認真研究規劃本校的課程體系建設，既要制定兩年、三年或更長一段時期內的建設目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程體系建設有明確的目標與清晰的思路。
2.校長有課程體系建設的管理作用。推進學校課程體系建設，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，手校長要親自抓、親自管，更要重點抓、重點管。校長對課程體系建設工作的管理，一是組織，也就是以自己的權力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設，積極開展教育教學創新;校長要根據學校課程體系建設的規劃，確定各處室、各位教師在建設中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創新的過程中得到提高。二是協調，也就是及時做好課程體系建設的各方面、各環節協調工作，對學科教學、課程開發、課程培訓等進行時間、設施、師資的調配等，妥然協調好各方面關系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設的態度、績效要及時評價，激發和維持廣大教師投身課程體系建設的主動性、創造性。
為了保證經驗案例的代表性，本文選取三類高校———綜合類院校、財經類院校以及理科類院校———為經驗分析對象，其中的綜合類高校為北京大學和中國人民大學，財經類院校為上海財經大學，理科類高校為華中科技大學。①這些高校的公共管理專業課程體系各有特點，并且在國內公共管理專業教育方面均有所建樹，具有建設成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業設置和課程體系情況，有關專業建設和課程體系優化的辦學思路、合作辦學實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學校的招生簡章、官方網站以及有關專業建設的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業課程體系建設的經驗分析，發現各類高校的專業課程體系優化取得了下列成果:
(一)專業課程體系整體結構日趨完善
國內各高校公共管理專業課程體系建設取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設置專業性增強。從國內高校公共管理專業課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎課程、專業課程(分為專業核心課程、專業方向課程)以及實踐教學環節三大部分，共同構成了一個理論與實踐相互結合的課程體系。為實現公共管理課程體系優化，國內高校對現存的課程設置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環節的比例等進行了調整，增加了專業方向課程，強化了實踐環節，課程體系結構進一步得到優化。
(二)專業課程體系的國際化特征增強
近年來，我國高校公共管理專業課程體系在教材選用、課程結構以及專業課程體系運行環境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業課程教材絕大多數是借鑒國外教材的產物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業教材。在公共管理專業課程體系結構上，我國高校公共管理學科及其專業課程體系建立之初較為注重引進國外相關理論課程，近年來則日益注重實證技術類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調整趨勢也正在與國際接軌。在專業課程體系運行環境方面，增強了國際合作辦學、學術和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業課程體系建設的經驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業建設、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養了教學骨干，為專業課程體系優化營造了良好的外部環境。
(三)應用技術性課程有所增加
20世紀90年代末到21世紀初，國內公共管理專業建設偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業課程中實用方法和技術的教育和培訓。首先，國內高校在公共管理專業課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術課程，體現了注重分析方法與技術教學和課程建設的特點。其次，為加強專業課程體系中的實踐環節，建立電子政務等實驗室，與政府和企業合作建設實驗教學基地，開始重視培養學生分析和解決現實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業趨勢為導向，積極開設實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。
二、國內高校公共管理專業課程體系的比較
通過比較不同類型高校公共管理專業課程體系，可以發現國內三類高校的公共管理專業課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。
(一)三類院校公共管理專業課程體系的差異性
綜合類院校的專業課程體系比較完備，理論和實踐相結合，理論課程建設成果斐然，在專業設置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環節安排相對偏重學術能力，操作環節較弱，所培養的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統等課程建設方面獨具優勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業有能力增設有關公共項目、工程管理等方面的技術化課程，課程質量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經類院校的公共管理專業課程體系不具備綜合類院校基礎理論優勢和理科類院校的科學技術專長，課程體系安排多以經濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經濟學、統計學、財務管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內財經類院校還未能把自身經濟和管理方面的學科專業優勢和師資力量與公共管理專業建設有機結合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業課程體系。總體上，財經類院校公共管理專業課程體系與前述兩類院校的同質性遠大于異質性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關聯。
(二)三類院校公共管理專業課程體系的共同點
當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內公共管理專業課程體系建設中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎課程、專業課程、實踐環節等課程設置、培養目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產生的原因首先是學科內容和教學規律的產物，其次與教育部對各類學科及其專業的制度規定有關。不同類別高校公共管理在專業建設上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現了同質化的專業發展和課程體系建設思路。第二，各高校公共管理專業課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎課程所占學分偏高，擠占了專業課程的空間。以華中科技大學公共管理專業課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎課程占了37%;專業課程課時量占26．8%，其中，專業核心課程占比19．9%，專業方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設定，高校無權對此進行刪減或調整。第三，實踐教學環節的內部結構安排不盡合理，畢業論文及科研訓練在實踐教學環節的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環節包括軍事訓練、公益活動、認知實習、專業實習、社會實踐、課程設計、科研訓練、畢業論文。在實踐教學環節，畢業論文和科研訓練本應由專業課程承擔，尤其畢業論文撰寫的學術性高于其社會實踐功能，畢業論文占學分數過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環節的功能。
隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。
一、建設目標
通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。
二、建設思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。
三、建設路徑與方法
1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。
四、建設成效
1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。
五、結語
智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。
參考文獻：
［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業課程體系建設的研究［J］.現代職業教育，2020（6）：128-129.
中圖分類號：F272.92 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
課程體系是教育教學的重要依據，與受教育者的知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）結構（即KAQ）有著密切聯系，課程體系是保證人才培養質量的關鍵因素，合理的課程體系在人才培養的過程中起著決定性作用。
但長期以來，受凱洛夫教學思想的影響，在教育教學實踐中對課程體系建設的人文性、動態性和復雜性認識還不夠，體驗式、探究式學習方式不足，加之教師課程改革的主體意識缺乏，使得學校培養的人才與社會需求還有一定的差距。因此，要培養應用型創新人才，就必須對現有的課程體系進行調整和改革，根據技術領域和職業崗位的任職要求，改革課程體系和教學內容，改革教學方法與手段，融“學、做、用”為一體，螺旋遞進，強化學生能力和素質培養。
一、會計專業課程體系建設環境的理順與調整
1.構建應用型會計創新人才培養體系結構
應用型會計創新人才培養體系結構，應該是全方位、多層次性的，包括中等職業教育、高等職業教育和專業學位研究生教育，教育的層次性直接關系到課程體系建設以及師資隊伍建設，因此要明確不同層次教育屬性，按照專業教育建設思想調整建設環境，理順建設思路，從而明確不同層次會計人才應具備的知識、能力和素質。
2.構建高校間協同發展機制
如果關起門來獨立發展會計職業教育，勢必勢單力薄。因此，基于現實國情，可嘗試聯合一定區域內具有相同背景、目標取向和辦學層次的高校組建聯盟，在教學資源共享、教師互聘、科研合作、業務培訓、課程互選、學生互派、學分互認等方面協同發展，這不僅有利于集中資源發展教育，也有利于會計專業辦學水平的整體提高。
3.加強與行業企業產學研深度合作，增強人才培養的適應性和針對性
產學研合作是國外應用型大學會計人才培養的重要特點，也是保障會計人才培養質量的重要手段，然而在我國應用型會計創新人才培養中還相對欠缺。這使得我國院校培養的會計人才普遍不能滿足企業的現實需求，存在著一邊是會計人才過剩，一邊是企業會計人員缺口不斷增大的矛盾現象。要想扭轉當前的矛盾狀態，會計教育就要加強與企業和事務所的聯系，結合專業實施訂單式特色人才培養模式，構建“校內專業教學+社會訂單+企業實訓+校企聯合教學+就業”的培養理念。這樣培養的會計專業學生才能具備較強的適應性和針對性，才能增強實踐能力，滿足用人單位需求，才能真正提高會計人才的就業競爭力。
二、課程體系改革的對策與建議
1.課程目標
作為教育意圖，會計課程要及時反映經濟社會需求，及時跟進企業，積極主動與行業、企業和社會進行溝通，堅持與時俱進，不斷調整人才培養目標和培養方案，以滿足企業對會計人才知識結構、應用能力、職業素養等方面的需求。
2.課程設計
設計合理的課程結構能使學生通過課程的學習與訓練，獲得會計專業必備的知識與能力，完善的課程內容體系符合知識論規律，能夠反映會計專業的系統知識，主要方法以及時展的要求與前沿。
第一，要加強專業定向課程定位研究。應用型會計創新人才培養要注重學科知識與行業、職業領域崗位知識的互動，堅持“學、做、用”螺旋遞進，培養扎實的專業實踐能力。第二，要加強社會導向課程理論研究。滿足生產實踐需求決定了會計專業課程建設的社會導向性。因此，新時期應用型會計創新人才培養要摒棄傳統的高校與企業的“二元”管理教育俘論，深入思考社會導向型課程理論和設計研究。
3.課程實施
課程實施有利于及時發現問題，有效指導課程實踐，有利于完善課程理論，設計新的課程改革方案，也有利于課程實施方案的推廣。在開展課程實施過程中，要做好以下幾點：
（1）轉變教學理念
確保應用型會計創新人才培養，不單純是會計知識的傳授，還關系到業務處理能力的培養和財經素質的升華，應該是由“學什么”到“怎么學”的溝通，是“解決問題的思維方式”的交流。因此，課程體系建設應圍繞專業進行知識構建，面向行業、企業，制定課程體系，培養專業技能和創新能力，這就要轉變傳統教學理念，開展體驗式、探究式教學，堅持“學、做、用”螺旋遞進。
（2）加強教學方法研究，推動教學方法改革
教學方法是確保應用型會計創新人才培養質量的前提與基礎。要激發學生自主學習能力，單純依靠以教師為中心的教學方法是遠遠不夠的，要提高學生解決實際問題能力，僅以知識傳授為目的的教學方法也是不行的。要使會計專業學生具備適應社會和未來崗位需求的KAQ，就要勇于改革傳統教學方式和方法，實施以學生為主體，教師為主導的現代教學方法，尤其可推廣使用PBL教學模式（問題導向式教學模式，該教學模式已被河北省教育廳批準為2016年度教研立項課題，本人為項目主持人）。
4.課程評價
在應用型會計創新人才培養中，要轉換評價理念，改變傳統的知識評價模式，構建能力和素質評價思路。改革以知識為取向的考核標準，堅持以應用為核心，兼顧能力和素質考核，形成一種方式為主多種方式為輔的考核方式。在考核指標上，設置側重學生探究與解決問題的環節和形式，模擬真實的情景來考核學生知識應用與問題解決能力。通過考核標準、考核方式的改革帶動教學內容、教學方法和手段的改革，實現KAQ會計人才的培養目標。
三、結論
以應用能力為中心的課程體系建設，是目前應用型會計創新人才培養的難點之一。因此，一方面學校要加強實踐環節的資金投入力度，加強教師實踐能力培養，另一方面要與企業共同探討校企深度合作的途徑和思路，確定路線圖，早日培養出真正滿足市場需求的應用型KAQ會計創新人才。
參考文獻：
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.121
現代學徒制是當前我國職業教育改革的熱點，既有自上而下的職業教育改革，也有自下而上、由點及面的試點實踐與探索推廣。湖南電氣職業技術學院于2013年依托電梯工程技術專業與湖南海諾電梯有限公司共同成立了海諾電梯學院，實施雙主體辦學，正式開展現代學徒制的試點工作，探索現代學徒制專業課程體系建設。
1 現代學徒制課程體系建設的依據
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出：高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。
2014年6月，全國職業教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》（以下簡稱《規劃》），《規劃》指出，職業教育專業課程體系改革要適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，要建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制。
在 2014 年8月，教育部了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確指出，工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。
2 現代學徒制課程體系的特征
2.1 創建工作本位的學習情景
在現代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發揮著十分重要的作用。學習環境不像傳統學校那樣設置成隔離的、特殊的課堂，而是現代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產品生產活動中，能夠迅速獲得知識、技術技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設計很好的工作本位學習。
2.2 重視關鍵技能的培養
現代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業能力觀。綜合職業能力觀重視關鍵技能的培養，注重現場學習經驗和課堂經驗在實際生產情景中的有效結合，強調技術和數字通信等方面能力的培養，是現代學徒制進行能力培訓的重要組成部分。
2.3 納入職業資格證書制度
獲得職業資格證書是現代學徒制培養關鍵能力的主要途徑。現代學徒制要求對接企業實際崗位及崗位的職業能力和技術標準，構建新的專業課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現相互對應、相互交叉轉移。將職業資格證書制度納入現代學徒制可以大大提高學習者的積極性。
2.4 實現學校學習到企業就業的過渡
為促進學生實現從學校學習到企業就業的過渡，現代學徒制按照企業新的職業能力的要求，教學要以專項能力的培養展開，最終形成綜合能力的培養。一種將在校學習與企業崗位實習相結合的學徒制課程實施模式應運而生，從學習到就業的過渡通過規范的現代學徒制得到了實現。在這種模式里，學生可以既是職業學校里的學生，同時又是企業里培訓崗位上的準員工。
3 現代學徒制課程體系建設的原則與思路
3.1 建設原則
按照現代學徒制基本要求，建立“課程結構模塊化、能力培養項目化、實訓指導個性化”的課程體系建設原則。根據企業用人需求適時調整課程設置、教學內容、教學方法，提高人才培養的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業活動的職業能力系統化的專業課程體系。崗位（群）技術技能課程模塊的構建，基于職業活動、崗位能力要求設計課程目標，依據工作任務、工作過程、職業能力等選擇課程內容，以典型產品或服務為載體設計工作項目，實訓過程指導根據不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。
3.2 建設思路
現代學徒制教育是融技能訓練、工作實踐和技術教育的體系。現代學徒制課程體系構建思路如圖1所示 ：一是要素整合，整合多維培養目標，即學歷教育目標、結合國家職業資格能力標準和企業崗位用人標準的職業資格目標、學徒的可持續發展基本目標；二是基于工作過程課程開發，提煉技能養成要素，遵循技術技能型人才成長規律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務，結合專業知識基礎進行課程開發。
4 現代學徒制專業課程體系的基本組成
現代學徒制專業課程體系構建的基本單位是課程，根據我國高職高專人才培養目標，可將現代學徒制課程體系分為4個模塊：職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。
4.1 職業素質養成課程模塊
本模塊的培養目標是：培養學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業素養（包括職業道德、職業態度和職業行為）。設置此課程模塊需要注意與企業文化和崗位實際相結合，企業文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現一定要基于工作崗位。
職業素質養成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業素養的內涵，使其具備一定的通用職業能力。本模塊主要包括“兩課”（理論課和思想政治教育課）、英語、常用辦公軟件、企業公文寫作、企業文化、就業指導等。
4.2 專業技術技能基礎課程模塊
本模塊的培養目標是：使學徒掌握同一行業的基礎專業技術技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構建需要從基礎崗位職業能力分析入手，培養學徒在行業的通用技術技能，以達到學以致用的目標。
專業技術技能基礎課程模塊構成，應包含相對完整的專業基礎理論知識體系和基本技術技能體系，是以行業工作崗位通用的工作任務和職業基礎能力為依據，進行課程設置、教學內容開發、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。
4.3 崗位（群）技術技能課程模塊
本模塊的培養目標是：培養學徒掌握合作企業具體崗位的技術技能。
本課程模塊構建要以企業具體崗位的核心能力、合作企業崗位用人標準為依據，以職業資格考試為參考，開發至少兩個崗位方向的技術技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養為主，培養某個崗位的特殊的崗位能力。
4.4 學徒個人職業發展需求課程模塊
本模塊的培養目標是：根據學徒的興趣和職業取向，培養學徒適應職場變化的能力。本模塊根據各個職業的職業成長規律，著眼于學徒的職業發展路徑設計課程。學徒根據自身職業發展，自由選擇課程，由校企聯合委派企業師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養。
5 現代學徒制高職電梯工程技術專業課程體系
湖南電氣職業技術學院電梯工程技術專業對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業電梯制造、安裝、調試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術標準，得出了崗位的職業能力（見表1），再結合電梯安裝與維修工的國家職業標準的具體內容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業課程體系（見圖2）。
6 探索現代學徒制專業課程系統建設的意義與價值
通過現代學徒制高職電梯工程技術專業課程體系建設的探索，進一步推動了湖南電氣職業技術學院現代學徒制試點工作，促進其他專業課程體系的改革，也為當前我國現代學徒制試點的課程體系改革具有一定的指導意義。參考文獻：
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[3]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見.教職成〔2014〕9號，2014.
[4]王 悅.英國現代學徒制課程體系對商務英語課程設置的啟示[J].湖北函授大學學報，2013.
【課題項目】2015年度院級教育教學改革研究立項重點課題“電子商務專業社會需求情況調查及特色課程體系建設”。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0226-02
一、我國電子商務現狀及課程體系研究分析
目前，通俗來說，我們處于傳播技術3.0時代。截至2016年6月，中國網民規模已達7.10億，互聯網普及率為51.7%，2016年前半年新增網民2132萬人，增長率為3.1%。這足以說明中國目前龐大的網絡群體，這一群體可以創造很多機遇，電子商務就是其中一列。以信息網絡技術為核心的信息時代，打破了時空的限制，使得交流與傳播得以在跨區域、跨國之間完成。這一過程不僅僅是人口的流動、信息的傳播，更是商品交換的過程。借助信息網絡技術，依托于現達的交通物流業，電子商務這一行業得以在近年來急劇發展，這一便捷而又可以跨越時空限制的行業帶給了人們極大的便捷，以至于現在人人都在參與電子商務的過程。急劇的興起帶來了整個社會的新氣象。以電子商務最為發達的杭州為例，目前存在大約有47萬家網上電子商務經營主體。到2015年年底，杭州電子商務服務業收入已達到1000億元，創造了60萬個網上就業崗位。巨大的市場需求，孕育了巨大的行業規模，也對行業專業人才的需求如饑似渴。但是具備專業基礎，真正適應行業工作過程所需的人才缺口依舊很大。社會與行業的需求對高職院校的電子商務人才培養和課程體系的建設提出了要求。高職院校也要結合社會的需求來尋求課程體系的改革建設與教學的創新。
在此背景下，對電子商務的研究已然成為一門顯學。高職院校電子商務人才培養、課程體系建設的研究也不例外，許多學者從市場導向、理論實踐結合、就業導向、課程創新等理念出發，開展各種各樣的電子商務課程體系學研究，取得了不少研究成果。
電子商務專業是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科。目前社會所需對高職院校電子商務課程體系建設的要求，既是社會需求帶了的機遇，也是社會給高職院校電子商務課程體系建設帶來的挑戰。從2001年6月，教育部批準首批13所高校試辦電子商務專業以來，截至2013年底，我國開設電子商務專業的本科高校267所，高職院校則多達850所。如此龐大的院校規模，以工作過程為導向的課程體系建設顯得尤為重要，人才的培養必然要適應社會發展的需要，這也是大學的任務之一。
從電子商務課程體系建設的角度分析，電子商務人才培養、課程體系改革等研究論文在各種各樣的刊物上十分常見。但是，許多有關的研究論文及調研報告大多以論文作者自身所處的教學環境出發來思考問題。因此，學界對于電子商務課程體系的研究方向還需探索。這就需要更多的專業人才來分析、研究、完善這門學科。高職電子商務課程體系的研究要更多地結合行業動態，結合社會所需和自身的專業特點，將學生就業與專業培養計劃結合，合理構建課程體系，將理論與實踐緊密結合起來，培養出專業高技能的應用型電子商務人才培養，彰顯學校特色的需要，提高高職院校的教育水平，實現教育創新改革。
二、電子商務工作過程及課程建設要求
電子商務的工作過程是一個步步相連的過程，我們在實際調研中了解到，一個簡單的電子商務工作過程大致分為以下幾個流程：
（一）攝影：選材拍攝修飾儲存上傳描述；
（二）美工：網頁大局架構代碼編輯動畫展示店鋪總體裝修讀寫產品描述上架；
（三）推廣營銷（seo）：熟悉所營銷的產品了解產品的風格 為產品進行市場定位促銷的推廣統計并進行產品規劃 布局市場投入相關對接部門的培訓備戰準備營銷；
（四）銷售客服：短期的培訓課程產品問答知識探討交流顧客咨詢問答導購；
（五）售后：客戶資料客戶反映問題問題原因-切實解決客戶回訪記錄客戶統計記錄。
這是一個簡單的電子商務工作過程，它與傳統的買賣交易相同，但是實際的營銷過程并不簡單。電子商務依托于信息技術來提供商品服務，可以涵蓋計算機專業、攝影專業、管理專業、營銷專業以及現代物流專業等多學科領域，這決定了它的專業培養是跨學科領域的，也涉及到多種從業資格證書以及核心崗位的人才培養。這種跨學科領域的電子商務專業體系的課程建設勢必要結合行業和人才需求的實際來培養。
電子商務工作過程的特點以及行業的快速發展對課程體系建設提出了更高的要求。高職院校課程體系的研究與建設要緊密結合社會實際需求來確定人才的培養方向。如果高職院校培養的電子商務人才與行業需求脫軌，那么勢必造成人才的浪費，并滯礙行業的進一步發展。
要采取跨學科的課程體系建設，要注重理論與實踐緊密結合的原則，這是許多學科都十分注重的方面，而電子商務顯得尤為重要。電子商務行業本身就是一個注重服務和營銷的行業，高職的人才培養不能脫離實際，在培養期間就應該時刻注意學生的實踐能力。我們很多高職的學生，雖然專業理論能力很強，但是一到行業工作過程，就很難適應，這就說明我們的課程體系建設中理論與實踐能力結合方面需要加強。
三、高職電子商務課程體系建設的構思
了解了電子商務行業的現狀和電子商務工作過程的特點，在課程體系構建和創新上才能夠真正推動高職院校電子商務的進步。高職院校電子商務課程體系的建設具體要做到以下幾點：
（一）課程體系包含核心課程及崗位技能課程
課程體系要包含電子商務工作過程中的核心部分，包含諸如攝影、美工、現代物流、營銷推廣以及計算機技能等多方面的課程，要教會學生攝影技能、計算機的操作能力、掌握一些繪畫和美工知識，同時還要熟悉現代物流的知識。
改變傳統的理論課程教學體系，設置以淘寶店鋪、網絡商城、企業網站為載體，根據電商企業經營崗位需求教授理論知識和訓練崗位技能的課程結構體系。
（二）課程體系注重實操過程
電子商務課程體系要將實踐操作過程放在重中之重，現代電子商務的快速發展是不容我們去停留的，講究效率和實踐能力。社會的巨大缺口和行業所需，容不得我們等到就業后再去慢慢的磨練，因此高職院校加強學生實踐能力的培養是十分重要的。課程體系的設置可以是多種多樣的，比如暑期實踐、學生企業實習、建立“校園工廠”、組織模擬電子商務活動，或者鼓勵學生在校期間參與電子商務創業，目的就是提高學生的實踐能力，以提升具備以后從業的綜合能力。要讓學生具備服務能力、營銷推廣能力、專業技能和從業能力，這樣才能達到培養人才的目的，這對于高職院校的課程體系建設是十分重要的。現在很多學校還是以理論考試成績和獎學金作為評定學生的唯一標準，等到就業的時候學生才發現自己根本不具備從業的綜合能力，學校這種導向會直接導致電子商務教育與社會和行業需求的脫軌，造成人才的浪費和行業發展的阻滯。
（三）跨學科調動、跨領域培養，創新電子商務教育
電子商務課程體系的建設還是要靠跨學科的師資人才的推動、依靠課程體系的創新，需要對學生進行跨學科的培養。這種融合多學科領域的交叉學科，就需要跨領域引進師資人才對學生進行跨學科培養。需要創新傳統院系分離的模式，在此基礎上培養出真正適應工作需要的人才。創新才能推動課程體系的改革，這也是當前許多高職教育面臨的難題，當然也是創新的突破口。培養符合社會需求的人才，需要課程體系的創新。只有在此基礎上，以工作過程為導向的電子商務專業才能夠在人才與技術雙發展的基礎上越來越興旺。
（四）課程體系要設置競賽課程
學生的各類專業競賽，表面上看考查的是學生的能力，從深層面來說，反映的是學校的人才培養觀念和教師的教學思路及專業水平，比賽也為教師提供了拓寬教學思路的鍛煉機會。
技能比賽是檢驗學生學習成果的一個平臺。“賽中學，學中會”，通過比賽，不僅能夠引導學生加入到電商創業的行動中來，還能鍛煉學生的創新創業思維、意識和創富的能力。為適應社會的人才培養需要，實現產教融合，以競賽促教學，以競賽推創新，積極推動電子商務人才的培養。因此課程體系的設置應該考慮與學科競賽有關的實訓課程。
（五）課程體系要設置學生綜合能力的課程
現代電子商務是一個講究服務過程的行業，如果沒有很好的個人素養和綜合能力，也很難在行業中生存。高職院校培養電子商務人才必須要加強學生整體素養的提升，培養學生健康樂觀、積極陽光的從業性格，這樣才能使其在工作中得到賞識。因此，從這個角度來說，高職的電子商務課程體系中應該包含思想品德和素質教育課程，這是從事電子商務行業的文化軟實力，也是一個從業者的綜合能力的體現，這也是高職電子商務課程體系不可或缺的重要組成部分。
總而言之，電子商務的興盛已是大勢所趨，電商人才的需求對高職院校的電子商務課程體系建設提出了更高的要求。抓住以“工作過程”為導向這個方向，來開展電子商務課程體系的研究、創新和建設，以就業和滿足行業所需為根本，培養能夠快速適應行業工作的人才，從而適應行業快速發展的狀況，推動電子商務行業的蓬勃發展。其次，必須推動高職院校電子商務課程體系的創新，有效地改革教學方式和人才培養模式，為學生的就業和高職院校的教學改革提供有益的幫助。
參考文獻：
中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0233－02
專業群是根據市場需求與專業設置特點，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐，旨在增強學生就業能力的專業群體。它面向企業中的崗位鏈，降低實驗室建設成本，增強市場適應性。因此，專業群社會服務能力是衡量高職院校整體水平和辦學特色的主要標準。專業群的本質在于專業之間的依賴聯系，將課程體系作為專業群建設的出發點和落腳點，才能取得事半功倍的效果。本文基于在物流專業群的建設下探索構建“平臺+模塊”的市場營銷專業課程體系的思路，希望對高職市場營銷專業的建設提供參考和借鑒。
一、以社會需求為導向是物流專業群建設的必然要求
提高對專業群服務社會功能的認識，分析社會對專業群的需求特點，合理選擇專業群服務社會的有效途徑，已成為當前高職院校專業群建設迫切需要研究的重要課題之一。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中要求：“形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”近年來，高職院校服務社會的功能不斷強化，加快了高職院校直接服務社會的進程，高職專業群作為學校內資源集約使用與人才批量產出的實體組織，就要擔負起服務社會這一重任。
在江蘇省委、省政府提出要大力發展太倉港的背景下，為更好地為區域經濟的發展輸送高素質技能型應用性人才，健雄職業技術學院于2009年對商貿系各專業進行了整合，把物流管理、報關與國際貨運、市場營銷、會計專業建設的核心點歸結于物流管理，并提出了建設物流專業群的設想。物流專業群圍繞港口物流的各個環節，培養港口物流不同崗位的人才。在此背景下，物流專業群建設具有與社會經濟、生活、現實無縫隙、零距離接觸的特點，更加需要凸顯其服務社會功能，并應體現四個方面的要求：一是要形成物流專業群體優勢，增強市場適應性，滿足社會需求；二是要形成物流專業實踐教學優勢，降低實訓建設成本和使用、維護成本；三是要形成物流專業群師資隊伍優勢，降低師資儲備成本，增強專業群競爭力；四是要形成物流專業群特色和品牌優勢，提高示范和帶動作用。
二、當前市場營銷專業課程體系建設存在的不足
當前市場營銷專業的課程體系建設，由于缺乏在特定專業群建設上的宏觀定位，因而在實踐中生產了諸多的不足，突出表現在五個方面。
（一）課程的設置缺乏特色
基礎課、專業基礎課、專業課的結構所制定的教學計劃是以理論知識教學為中心的本科壓縮型或普通專科的克隆，沒有從根本上擺脫學科型思想的束縛，對高職技術應用性人才培養十分不利。
（二）實踐課程缺乏高職特色
理論教學與實踐教學的課時比例一般為6：4，這個比例從理論上講符合我國目前高職教育發展的實際和應用性人才培養的要求。但高職院校實際教學過程中“實踐教學”普遍不到位，大大削弱了實踐教學的功能與效用。
（三）專業課程開設滯后
市場營銷專業的前兩學期專業課程開設得偏少，而在第四學期陡增，且集中在第四學期，過于集中。
（四）部分專業課程內容交叉
如商務談判和商務禮儀等，內容均有較大程度的重復，在實踐中往往會讓同學們產生厭煩的情緒，老師在教學過程中的激情和積極性也會下降。
（五）職業崗位定位沒有針對性
市場營銷專業的課程設置多數以營銷理論課為主，培養的學生似乎什么都能營銷，但是他們對營銷的商品并不熟悉，特別是對專業性很強的如醫藥、汽車、珠寶等特殊產品，由于缺乏必要的專業知識而大大影響其市場營銷的能力。
三、物流專業群下市場營銷專業課程體系的建設思路
實踐證明，“平臺+模塊”是當前高職院校課程體系建設的有效模式。所謂“平臺+模塊”課程體系，是指在專業群規劃與設置的前提下，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程和由專業必修課程、專業選修課組成的“模塊”課程構建起來的課程體系。其中“平臺”是保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”；“模塊”主要是實現不同專業人才的分流培養，體現個性。
（一）物流專業群下市場營銷專業“平臺課程”的構建
“平臺”是針對高職院校學生所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展要求而設置的，由公共課和專業群基礎課組成。平臺的功能是“結構承重”，要求平臺本身必須擁有足夠的厚度、寬度和強度，而平臺的層次則應相對簡約，能夠支撐各專業實現“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。公共平臺建立的主要依據是根據專業核心能力、專業能力和基礎能力的培養要求，科學地確定學生要形成這些能力必備的文化課知識的專業基礎和專業知識。
專業群基礎平臺之上設置的課程為本專業群各專業共享課程。專業基礎課程平臺應以專業群內的優勢專業為龍頭，群內各專業相互協調為主線進行設計，既要突出學校的專業特色，又要和專業群中的其他專業實現互補。專業群基礎課程平臺的設置應該提供一系列核心課程給學生學習。設計專業基礎課程平臺時，既要考慮學科和大專的專業基礎課程，又要結合專業群中小專業的特殊要求，并增加少量的必須補充課程。其中，可能會遇到少數專業基礎課程門數偏多、難以取舍的情況，這時，可考慮采用課程綜合化的方法進行解決。
基于以上原則，物流專業群下市場營銷專業可開設以下平臺課程（見表1）。
（二）物流專業群下市場營銷專業“模塊課程”的構建
“模塊”是根據不同的專業而設置，由體現專業特色的課程組成。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程“必須、夠用”的專業理論與專業技能的綜合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。專業必修課模塊為學生設計專業知識結構，夯實專業基礎，形成基本的專業能力。專業選修課模塊是為了開拓學生的知識視野，提高學生的專業水平，在專業內更具個性地設計自我的發展提供條件。提倡學生在修滿本專業規定的選修課學分以后，選修利于自己個性發展的選修課，促進自己專業知識和能力素養的多元構成與復合發展，以適應對人才市場的發展變化和對復合型人才的需求。基于這種思路，物流專業群下市場營銷專業模塊課程體系建設可從以下兩個方面入手。
1.確定市場營銷“模塊課程”構建流程
采用基于工作過程的課程體系的構建，強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調介紹“怎么做”和“怎樣做才更好”。以市場需求為導向，根據物流專業群建設下區域經濟對營銷職業崗位對人才的需求和國家相關政策要求，明確職業崗位（群）；通過職業崗位（群）工作過程分析，確認典型工作任務，實現對專業人才培養目標的定位，并緊密依據人才培養目標，進行專業課程體系建設。
物流專業群建設下市場營銷專業學生主要崗位是服務業（物流企業、連鎖經營企業等）推銷員、銷售主管。從對這些崗位的工作任務和職業能力分析中可以看出，了解市場容量、了解細分市場、準確進行市場定位和產品推廣是成功開展銷售的基礎，而這些正是課程體系構建的主要目標。學生通過對專業課程的學習，能提高分析市場、測算市場容量的能力，提高收集信息、識別市場機會的能力，也能提高定位選擇和營銷推廣的能力。
2.以工作過程為導向，構建市場營銷專業模塊課程
組建由行業、企業專家、骨干教師組成的專業建設委員會，完成課程體系的重構和課程標準的開發。通過人才需求的調研、分析、研討、教研，確定人才培養路徑、培養目標與行業領域需求。在此基礎上，根據高職教育的特性對所設置的主要課程及主要實訓項目構建專業課程框架體系，理清各課程、實訓之間的先后順序。在專業課程框架體系基礎上，科學編制專業教學計劃表，構建物流專業群下市場營銷專業“模塊課程”如下（表2）。
按照“平臺+模塊”模式在物流專業群下建設市場營銷專業課程體系，有利于形成市場營銷專業的群體優勢，協調好專業穩定性與適應市場變化之間的關系；有利于形成市場營銷專業的實踐教學優勢和資源共享，減少實訓設施重復建設和設備閑置；有利于形成市場營銷專業的特色、品牌優勢和規模效應。
參考文獻：
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整個的物流行業具有數量巨大的從業人員，并且可以分成不同的層次，其中處于最底層的就是操作層，這類層次人群的特點就是數量多但是學歷并不高，然后就是基層的管理人員，他們需要具備一定的專業技能，然后是中層的管理人員，例如：物流經理等，他們對于物流的流程十分的熟悉，人數比較少，在通常的情況下是業務骨干。處于最高層的就是物流系統的設計者和掌控者，人數十分的有限。
由此可見物流管理專業不能夠將人才培養的目的定位在培養操作層的人才，因為這樣難以將學生的技能優勢加以突出，也無法培養高級的物流管理人才。所以物流管理主要在進行人才培養目標的制定時應該著眼于對基層的管理人員的培養，例如：車輛的調度員以及庫房的管理人員等，這樣學生在畢業之后就可以及時的掌握一些車輛調度以及市場營銷等方面的相關知識和技能，還能夠對相關的軟件進行熟練的運用和操作，勝任基層的管理工作，在經過了兩年或者是三年的經驗積累之后，學生就能夠勝任職業經理的職位。這種培養的方式可以使得學生具備一定的專業技能，最大限度地滿足市場的需求。
二、物流管理專業人才培養的需求
1. 改革課程體系
在進行物理管理主要的課程體系建設時，應該將市場作為導向，作為實際的辦學理念，從而建立起一種“按需育人”的人才培養模式。還要將區域經濟建設同社會的發展情況考慮在內，使得課程體系建設能夠緊跟時展的潮流。還可以將相關的技術人員請到學校來，為學生進行一些演講，共同來討論課程體系的建設問題，根據專業技能達標的方案以及物流企業的實際要求來對課程體系建設加以調整，使得課程體系建設更好的體現市場化。
2. 加大對定向性教學的投入
在進行物流管理專業的課程體系的建設時，還要加大實踐課程的比重，學生在校期間學校也要經常組織學生到物流企業進行調研和參觀，這樣可以使得學生更好的了解社會對物理管理人才的需求，以及學生未來可能從事的工作，組織學生進行就業之前的實習，這樣就可以實現人才培養同市場需求之間的對接。
三、物流管理專業課程體系建設的特點
1. 課程設置方面
根據當前我國物流行業整體的發展水平以及社會對物流管理人才的實際需求，在課程體系建設的過程中，應該從社會需求的角度考慮，不能夠設置一些同社會需求差距比較遠的課程，可以通過調查問卷等方式來對社會的需求加以明確。此外根據物流管理人才的特性，在對其進行培養時，應該將學校的教學特點和教學情況結合起來，讓學生更好的了解未來的就業領域以及物流行業的現狀，不能讓學生單純的進行理論方面的學習和探索。
2. 改革教學方法
在教學的方式和手段方面，應該根據不同的學科特點以及應用、實踐的需求來選擇，盡量選擇那些符合企業需求的教材和教學工具。此外物理管理專業的教師還可以采用案例教學法，充分的利用多媒體技術以及網絡等現代教學手段，加快物流知識的傳播以及更新。
3. 調整教學計劃
在教學時間的安排方面，物理管理專業的教師應該有意識地加大應用課程的比重，重視社會實踐教學，轉變傳統的教學觀念和模式，合理地對實踐教學和理論教學的比重加以分配，將課堂的授課時間進行適當的減少，使得學生能夠將時間和精力都投人到參與社會實踐當中，提升學生的實踐技能，使得他們能夠將從書本中學到的知識轉變成工作的能力，只有這樣才能夠達到預期的教學效果。
四、優化物流管理專業課程體系建設工作的建議
物流管理專業應該對人才進行準確的定位，并且對人才的知識結構進行相應的調整，由于物流管理活動逐漸的趨向于橫向的聯合，處于不同學科相接合的一個中間地帶，所以勢必會產生一些邊緣學科以及橫斷學科。針對當前這種形勢，物流人才在自身的知識結構方面首先應該對主干的學科加以確認，并且對這門學科投人大量的時間和精力，掌握這門學科的精髓。此外還要擴大學生的知識面，使得學生能夠盡量多的了解一些市場營銷以及電子商務和管理工程等方面的知識，成為專業的T型人才。
信息管理與信息系統專業是一個信息科學、管理科學、系統科學、計算機科學等眾多學科交叉的專業[1]。由于其具有涉及學科領域廣、發展變化快的特點,決定了信息管理與信息系統專業課程體系建設具有動態性。在該專業中計算機類課程是培養學生計算機素養和技能、支撐管理信息化的重要基礎,其在課程設置中占有相當的比重。因此,構建適時、科學、合理的計算機類課程教學體系是本專業課程體系建設的核心內容之一。然而,由于不同學校該專業的辦學背景不同,教學側重點差別大,導致課程體系不盡相同,因此給出一個該專業的計算機類課程教學“統一”體系是不科學的,也是不切合實際的。本文旨在根據自身教學實際,提出地方本科院校該專業在計算機類課程教學體系設計的一種思路,讓更多的人關注,并加入到相關的研究的隊伍中來。
1計算機類課程的重要地位
信息管理與信息系統專業的多學科交叉特點,決定了該專業的發展方向和人才培養的模式與特征,即以管理為基礎,以信息科學為支持,管理與技術并重,培養以應用為目標,管理、信息技術相融合的技術型管理人才。這一方向和目標要求在教學中以計算機作為工具,注重將信息技術與管理的融合,樹立“技術進步促進管理理念的發展,管理理念通過技術實現”的思想[2],讓學生獲得信息化管理與決策的專業技能。
課程是教學的根本,課程設置狀況直接反映了人才培養的方向,人才培養的方向決定了課程體系的結構[3]。雖然目前信息管理與信息系統專業的建設與發展主要有工商管理、信息資源管理、技術導向3種模式[1],課程體系方面有以清華大學、同濟大學為代表的理工科院校,課程重點在于計算機科學技術,尤其是信息系統的開發技術;以北京大學、武漢大學為代表的綜合性院校,課程重點在于情報學、信息學等基礎課程;以人民大學、東北財經大學等為代表的財經類院校,課程重點在于經濟管理知識,側重企業中的管理信息系統和電子商務方面的教育三大類[4]。這些模式雖各有自身特點和優勢,但無論何種模式與課程體系其共同特點都是計算機類課程占有相當大的比重,且計算機類課程與管理類課程分界明顯,不能充分體現計算機技術與管理思想的融合與及本專業對人才培養的特色需要。地方本科院校不能照搬任何一種模式,必須結合當地社會需要,結合實際提出一種計算機類課程教學體系的設計思想,構建一套符合地方本科院校自身實際和人才培養目標的計算機類課程教學體系。
2計算機類課程體系設計的基本思路與要求
課程體系建設是教學研究的重要內容,是實現人才培養目標的關鍵。信息管理與信息系統專業的課程體系建設要以科學性、專業性與廣博性、理論性與實踐性、穩定性和動態性為原則[5],課程設置堅持“基礎為先,重在主干,突出特色”的導向。從該專業課程建設的指導思想與人才培養目標出發,結合社會對本專業人才的能力需求,在充分考慮教學規律、學生知識結構、學生成長和能力提高等多種因素的基礎上,提出本專業計算機類課程設計的基本要求是:(1)社會對本專業人才的計算機應用能力需求;(2)體現本專業的特點和特色;(3)體現信息化時代教育的風貌和要求;(4)充分考慮到學生未來發的知識基礎。
信息技術的時代性決定了信息管理與信息系統專業的計算機類課程體系建設是一個復雜的過程,但無論何時,教學的目標是明確的,就是培養能夠利用信息技術,開發信息系統,在數據建模的基礎上完成信息分析、服務于管理決策、實現管理創新的中堅力量[6]。圍繞這一目標,課程體系設計的思路是社會人才需求決定人才培養目標,人才培養目標決定教學要求,教學要求推導知識模塊,在由知識模塊決定開設課程,構建一個面向能力培養的課程體系。
3計算機類課程體系的設計
3.1課程體系的基本框架
根據信息管理與信息系統專業培養的目標和要求,計算機類課程體系可分為:計算機基礎知識、計算機軟件、硬件知識、系統工程知識、系統開發、設計知識、系統集成、應用和維護知識和信息化管理知識七大模塊,分類于三個層次(如圖1所示)。底層是上一層的基礎,上一層是對底層知識的應用。
(1) 計算機基礎知識模塊。讓學生掌握計算機基礎知識和常用工具軟件的使用方法和技巧,具有熟練利用計算機從事文檔、辦公及通訊工作的能力。
(2) 計算機軟件、硬件知識模塊。使學生理解計算機軟件的基本現狀及未來發展趨勢,掌握計算機的硬件體系基本結構和發展趨勢,能自主學習常用軟件的使用,會對計算機硬件進行組裝和維護,具有對實用軟件和硬件維護的實際操作能力。
(3) 系統工程知識模塊。理解系統工程的基本概念,懂得系統工程的基本原理和方法,并用此引導學生加深對信息系統的認識和理解。
(4) 系統開發、設計知識模塊。這一知識模塊是課程體系中的核心內容,要求學生掌握系統開發的基本流程和數據處理基本方法,至少會用一門程序設計語言進行小型系統的開發設計,并將所學管理融合到系統開發與設計過程中。
(5) 系統集成、應用和維護知識模塊。在對信息系統有全面認識和開發設計經驗的基礎上,能將小型系統集成起來,并加以應用,同時能系統進行整體的維護。
(6) 信息化管理知識模塊。掌握信息管理的基本知識和方法,會借助計算機或相關工具對信息進行有效管理,并能把信息化管理的發展動向和發展趨勢。
3.2專業方向設置
信息管理信息系統是一個多學科交叉的專業,要使本專業培養的學生具備社會的競爭能力,僅有知識面廣是不夠的,必須培養學生在具備廣博知識面的同時還能根據社會需要和學生未來發展需求,使學生具備某一方向的專業能力。為此,在第4學年對本專業學生進行分專業方向教學是十分必要的。在實際的教學中我們將本專業的學生分為信息管理方向和信息系統方向來進行培養,開設不同側重的課程。前者注重信息化管理能力的培養,后者重在信息系統的分析與設計,使學生畢業后能迅速適應社會需求。專業方向的設置使學生適應社會的能力得到了提高。
3.3知識模塊與課程設置
根據課程設置思路和原則,將課程分為計算機基礎類課程、計算機技術類課程、計算機技能類課程、技術與管理融合類課程、信息管理類課程五大類型。知識模塊所對應的課程群,課程所屬類型和專業方向如表1所示。
3.4課程開設建議
第1學年:讓學生掌握計算機基本結構和基礎知識,具有能利用計算機進行簡單管理工作的能力。針對這一目標,可在本學年第1學期開設計算機應用基礎、計算機系統概論課程。第2學期開設常用工具軟件使用和一門程序設計語言。
第2學年:掌握信息管理和信息系統的基本理論、基本知識;具備信息組織、信息檢索與存儲、信息分析研究、傳播與開發利用的基本能力。本學年可在第1學期開設信息系統開發方法、數據結構、面向對象程序設計;第2學期開設計算機網絡、數據庫原理及應用、信息存儲與檢索。
第3學年:掌握管理信息系統的分析方法、設計方法和實現技術;具有簡單信息系統開發、設計、調試與維護的能力。本學年可在第1學期開設信息系統分析與設計;計算機系統與系統軟件;第2學期開設軟件工程、管理信息系統開發案例、管理信息系統課程設計(綜合型實驗課)。
第4學年:掌握信息管理和信息系統兩個方向的發展趨勢和信息技術發展方向,具有能有效進行信息組織與管理,并能解決信息管理系統軟件開發、和使用中常見問題的能力。本學年主要以選修課為主,分兩個方向(信息管理方向、信息系統方向)進行選修。信息系統方向可開設計算機應用新技術、IT項目管理、數據倉庫與數據挖掘、Web 數據庫開發技術、軟件系統開發實踐等;信息管理方向可開設信息分析與預測、決策支持系統、知識管理原理與技術、電子商務應用案例等。
4結語
信息管理與信息系統專業作為一個應用性很強的專業,必須緊密結合社會的需求,在課程體系的設置、教學內容的選擇上不斷進行改進和創新。計算機技術由于其發展變化快,在課程體系的設置上不能只進行簡單的知識累加和課程增加,而應該把信息技術應用能力培養放在首位,并準確把握專業的特點和就業市場的變化,實時構建面向信息技術能力培養的計算機類課程體系,才能培養出符合社會需要的信息化管理人才。
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