時間：2024-03-10 08:22:07
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隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。
地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。
2.構建區域地理教學分析模
初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。
3.漸進性運用區域地理分析模
針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿――運用――創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架――建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。
4.在教學設計中把握學生主體性原則
在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學課堂設計片段。
教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。
案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
地理學是研究地理環境以及“人地關系”的學科，它具有綜合性和區域性顯著的特點。區域地理更能鮮明地體現了地理學科的區域性、綜合性的特點，是地理學科的基礎和重要內容。
初中區域地理覆蓋整個初中地理教學，包括世界地理、中國地理和鄉土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。開展區域地理課型的研究，對優化初中地理課堂教學有重要意義。從知識內容來看，區域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農業等人文地理知識，是地理要素在某個區域的綜合表現，每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識聯系，體現了區域地理知識內容結構有較強的整體性。自然地理要素的區域性和整體性，人文要素的區位因素和可持續發展構成了區域地理學習的主要內容。筆者認為在課堂上進行有效的教學，要重點把握以下幾中學習技巧：
1、采用地圖教學，牢記地理事實
①識記我國的主要地形區；②利用中國水系圖識記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；③識記我國的34個省級行政區的全稱、簡稱和省會名稱及其空間分布；④識記長江和黃河流經的省級行政區、主要地形區、上中下游分段點等；⑤識記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識記我國的商業中心的名稱及其分布；⑧識記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點；⑨識記我國十大風景名勝的名稱及其空間分布；⑩識記我國的主要界線。
2、學會分析地圖
培養學生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內在聯系，在教學中可以通過一圖多思，幫助學生對地圖的認識走向深入。一圖多思是指對圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進行觀察分析。例如，前面學業考試中正確率不高的日本工業分布，在教學中就應該指導學生通過一圖多思來全面深入地分析地圖。讀日本工業分布圖首先引導學生通過讀出圖中日本的主要工業城市是哪些，在這些主要工業城市間出現的大片的綠色圖例是什么？接著引導學生分析這些工業城市、工業地帶主要分布在哪幾個島的哪些方向？他們的位置分布有什么規律？為什么在日本工業都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過這些問題，引導學生學會由淺入深、由表及里的分析地圖，使學生對區域地理問題的認識不斷深化。
3、學會分析社會經濟特征
1）分析農業生產
農業生產有區域性。主要是在不同的區域農作物生長所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會需求，交通運輸，科學技術等條件的不同。位于美國中部的大平原上谷物農業具有優越的區域條件，如優越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發達的工業，先進的科技等。
2）分析工業生產
工業生產要根據區域中的資源、人口、交通、科技、市場等有利的自然條件和社會經濟條件來發揮優勢，協調解決其不良的條件，促進經濟和生態環境持續發展。如日本周邊臨海，有優良的港灣和廣闊的水域條件，交通運輸便利，科技發達，但自然資源短缺，因此發展進口―加工―出口型的經濟，使日本躋身于發達國家行列。
3）分析交通運輸區位條件
交通運輸業的發展能促進區域經濟的發展，而交通運輸的建設又要受到社會、經濟、技術和自然條件的制約。為此，在交通運輸的建設中要考慮區位條件，社會經濟的需要，技術條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經濟技術條件較好的區域，克服自然條件的限制，建立交通運輸的點、線。
4、運用分析歸納
對于任何學科，最重要的就是教給學生掌握本學科的基本結構。所謂基本結構，指的就是本學科的框架和組成；知識的邏輯關系；形成學科的方法和手段。在地理教學中，不僅要講清地理基本概念、原理和規律；更主要的是要讓學生掌握這些概念、原理和規律的內在聯系，形成知識結構。良好的認知結構的構建，有利于把知識的學習與能力的培養統一起來，使學生舉一反三，觸類旁通。運用比較和變式教學幫助學生更好地理解和掌握知識的同時，還需要在初中區域地理的日常教學中通過分析歸納，幫助學生掌握知識間的內在聯系，形成系統化、條理化。
5、學會自主學習
自主學習是一種高效率的學習方式。自主學習就是通過調動學生學習的主動性和自覺性，挖掘學生自身學習潛能，形成較強學習能力的過程。通過自主學習，讓學生從“學會”到“會學”，達到增知、長智、練能的目的。由于初中學生不同于高中學生。高中學生已經具有了一定自我意識，具有了很強的獨立性，很少依賴于他人；初中學生仍處于少年期，雖已具有一定的獨立性，但是對他人的依賴性仍然很強，學習的興趣、方法以及學習能力都與教師的教學聯系密切。因此，在初中區域地理的教學過程中運用自主學習的方式，對培養學生的自主學習能力是很有好處的。
6、開展課堂討論
課堂討論是比較受學生歡迎的一種教學方法，這種教學方法營造了一種相對比較寬松的課堂氛圍，讓學生可以暢所欲言。同時，在教師的指導下，學生能夠通過討論互相啟發、互相合作，來探究知識同時提高學習和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設定的一個教學內容或一個問題充分發表自己的觀點，也可以是預先在班級里組織不同的討論小組開展討論。課堂討論的組織過程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結果，師生共同評議。在運用課堂討論進行初中區域地理教學的過程中，教師對討論的內容要有所選擇，應選擇一些與教材結合同時學生又比較感興趣的問題。在討論的過程中教師還應充分發揮其主導作用，通過合理的組織、監控和評價，幫助每位學生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過程中，教師應注意引導學生做好組內分工。
參考文獻：
高中地理區域定位是區域地理的基本，并且區域定位在地理科目中占據著比較關鍵的位置，在高考中有著較大的比例，由此可知，高中地理區域定位這一教學知識是多么重要了。特別是這幾年高考文綜試題之中，經過區域地圖來顯示地理信息，進而要求學生確定其詳細地理區域位置，這也是高考中的一大重點，是解決地理試題的一個關鍵點。所以，下面文章就針對欠發達地區的高中區域定位教學實踐進行了簡單的討論。
一、欠發達地區區域定位教學的情況
區域地理是地理科目中的一個基礎，也是地理科目中的核心科目。不一樣的區域有著不一樣的特征，而一樣的區域中的各個地區的地理要素是相互影響和關聯的，如自然要素、人文要素等，進而組成區域地理環境以及全世界地理環境的總體性。自人類誕生以來，各種活動都是在各個地理區域的特征基礎上來建立的，與此同時，也會對各個區域地理造成一定的影響，進而出現多種區域或者全世界的環境問題。且可持續發展和人地關系觀念在區域定位有著較為深刻的展現，而自然地理區域性以及整體性，人文地理區位與可持續發展組成了區域地理學習的重要內容。經過對地理事物空間的布局、區域對比等學習，能夠幫助學生了解到空間格局和地區之間的特點、地域之間的差異性概述能力，從而形成宏觀的思維和解圖能力。這對于學生未來發展協調人和人之間的關系以及自然和人之間的關系有著非常重要的作用。
可是，地理這一科目在我國的教育教學之中的地位并沒有得到完全的體現，高中地理教學長時間以來都沒有得到關注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠l達區域，地理僅僅是作為輔的科目來學習的，不是主要的學習科目，且地理科目在欠發達地區被認為是休息的課程、玩耍的課程、隨意的課程，從而直接影響到了教師講課的積極性。學生更是聽不進去，上課不聽講，同學之間交頭接耳。例如某一個欠發達地區的初中學校有十多所，而地理教師只有將近20人。在這些地理教師之中只有幾個人是地理專業學歷，還有幾人是師專地理畢業的，一個人是函授本科畢業的，而剩余的都是別的科目教師在教學地理。由此可以看出來，教師人數是少之又少，師資力量完全跟不上教學改革，這就導致了地區地理教學受到了一定程度的約束。有關調查報告顯示，隨著高考的變革，高中地理教育局面有所改變，可是依然不能緊跟時代的步伐。因為地理所占分數較低，教師和家長、學生等對于地理知識并不是特別關注，導致初中地理和高中地理教學發生斷層的現象。
二、教學實踐方法
（一）使用地圖，記住相應的地理方位
第一，使用掛圖。準確采用地理掛圖，這樣才能讓學生集中注意力，且充分了解地理空間布局，有益于學生理解和認識地理知識。教師進行高中地理教學的時候，需要使用地理掛圖來教學。打個比方，當教學2002到2012年的我國的平均降水值布局圖的時候，教師應當使用我國的行政區劃圖來進行相應的教學，并且教師應當在地圖中向學生展示中國的酸雨嚴重地區以及中國酸雨地區分布的地理位置，配合我國地形圖來分析酸雨產生的成因。第二，使用地圖冊，進行填圖訓練。地圖冊是學生學習以及教師教學的一個關鍵輔工具，因此，教師進行地理教學時，應當規定學生使用地圖冊來學習，讓學生熟練使用地圖冊學習地理，直到看到地圖就可以了解到其所在地理位置。詳細的方式就是：教師首要引導學生依據教學內容閱讀地圖，接著在地圖中定位地理事物，憑借地圖來了解地理事物的范疇、大小、性質等等，從而形成一種精確的地理布局觀念。最終參照地理教材來修正和填充相應的知識點，經過填圖訓練幫助學生深入了解地理位置，從而形成腦中地圖。
（二）融合鄉土地理材料，幫助學生增加區域感。
鄉土地理材料是欠發達地區地理課程教學的核心內容，應當融合鄉土地理材料開展地理知識教學，從而幫助學生熟練掌握住地理區域定位相關知識點。教師進行教學的時候，應當關注且融合鄉土地理特點以及有關資料，聯系生活和實際，從而激發學生學習地理知識的興致與積極程度，使學生熟悉地理事物且往不熟悉的區域地理知識拓展。可以讓較為抽象的且復雜的地理理念和地理事物更加詳細，進而增加學生的地理區域感。學生了解了自身的家鄉，經過思維拓展和延伸、區域比較，能夠很快的進行宏觀的地理區域定位。
（三）鞏固經緯網知識，讓學生牢記地理位置
學習區域定位，必須要學會解讀地圖，這是學習區域定位的前提條件。學生可以從地圖中來確定地理事物的方位和位置和比鄰的地域空間關系，地球表層地理位置是用緯線和經線確定的，而經緯網是初中地理知識，高中學生應當有一個初步的了解，可是欠發達地區的高中學生對于經緯網知識知之甚少。所以，教師講解地球運動相關知識點的時候，必須拿出一部分時間鞏固經緯網知識，讓學生使用經緯網定位，從而指導學生牢記相應的地理事物位置。
結束語
欠發達地區高中地理區域定位教學實踐，可以通過鞏固經緯網知識點，讓學生記住相應的地理位置。進而使用地圖，記住其地理位置，融合鄉土地理材料，幫助學生增加地理區域感等等。進行高中地理區域定位教學實踐的方法有很多種，不只是以上教學方法，欠發達地區地理教師應當積極尋找合理且有效的教學實踐方法，幫助學生提升地理成績。
學生進入高中階段的學習，提高學生的思維能力，對于學生深度和廣度的提高具有更高的要求。區域地理涉及的范圍非常廣泛，綜合性思維能力比較強，高中階段的地理學習，需要學生對地理事實進行梳理和分析，可以利用學到的地理原理，對地理過程和地理成因以及地理規律進行有效的探究。區域地理培養學生的地理思維是非常重要的，再加上區域地理知識的涉及范圍很廣，因此其實施的策略是非常重要的。
一、高中區域地理的教學內容
高中區域地理主要包括兩個大的部分，其中一個部分就是自然地理，主要就是地理區域的自然環境和自然資源。第二部分就是人文地理，主要講的就是地理區域的經濟和文化。學習區域地理和學習世界地理的教學內容具有一定的相似性，知識的每一個因素都具有區域化的特點，使其更加具體和詳細。在自然環境和自然資源的部分，主要探討的就是自然條件構成的自然環境，與此同時，還包括地理區域的礦產等自然資源。針對地理區域的社會經濟和文化，主要就是探討的就是人的生活活動和生產活動帶來的結果。總之主要是從自然區域地理和人文區域地理兩個方面來實現教學。
二、高中區域地理學習的盲點
（一）區域地理學習的盲目性
高中地理教學對于區域地理的學習具有更高層次的要求，有機整合了區域地理和自然地理以及人文地理。讓學生的學習更加具備針對性。教師可以在結合課程標準，制定好導學案，針對學生的學習目標給予一定的要求，有效的指導學生的學習方法。安排學生在課前進行預習，讓學生明確需要學習的區域部分，使學生展開具有針對性的學習。經過學習和練習，引導學生建立區域地理學習的流程，將學生的自主性充分的發揮出來。
（二）區域地理學習具有枯燥感
在課堂學習的過程中，學生需要具備學習興趣，才會積極主動地去學習，取得良好的學習成果。學生學習積極性的調動條件就是學習興趣，可以將學生的主體作用發揮出來。地理學的顯著特點就是區域性，學生可以對身邊的區域進行感知，但是針對自己不熟悉的生活環境，尤其是其它國家和地區的環境，學生就會更加陌生，也無法產生感官影響。教師如果采取照本宣讀的方式，只會讓學生感到學習的枯燥性，缺少學習的興趣和動力。教師可以采取各種方式將這種情況進行有效的解決，可以利用多媒體課件的方式，充分利用多媒體的圖片和文字以及動畫等，讓學生可以在欣賞的過程中產生學習的欲望，使學生產生學習的興趣。
（三）定位難
學生最頭疼的學習部分是定位，如果沒有形成方法和技巧，無法獲得深刻的記憶。針對區域空間的定位，具有一些方法：可以利用形狀輪廓的特點，進行直覺方面的推測，在記憶的過程中，將輪廓賦予一些學生比較熟悉的形象。結合經緯度和海陸位置，進行準確的定位。可以利用地理事物，進行有效的輔助，從而更準確的判斷。還可以利用一些具有標志性的地理事物位置進行記憶。需要引導學生加強對于重要的國家和地域以及地理事物的記憶。
（四）很難理解教學難點
學生通常情況下都會在一些共性的問題上犯錯，可能是因為教師在講課的過程中，過于急于求成，學生對于難點問題并沒有透徹的了解，只是一種結論式的記憶，如果稍微更換一些細節問題，學生就很難進行回答。針對這類問題，可以采取問題式的教學。利用一個問題，可以給學生提供有效的反饋，讓學生可以推理自身的學習策略，給予有效性的評價，使學生可以進行預測和判斷。教師在課前備課的過程中，需要針對難點知識，采取有效的問題設計，具有一定的預設。
（五）區域聯系性不夠熟練
區域地理離學生的生活實際比較遠，在學習的過程中，通常情況下，都是先學習一個地區，隨后再學習另一個地區。但是經常出現多個區域共同出現的情況，對于學生具有更高的要求。這就需要教師可以階段性的引導學生建構知識體系，經常進行總結，選擇一定的區域，進行有效的拓展，選擇不同的區域，進行有效的對比，就會取得良好的教學效果。
每一個不同的區域都具有不同的特點，不同的區域之間具有差異性，對于某一個具體的區域的獨特性進行掌握，與此同時，需要將不同的差異性進行有效的對比，明確區域的基本特點，以基本特點的掌握為基礎，利用人文地理的原理和規律進行有效的解釋，這也是教學過程中非常重要的部分。
三、針對高中區域地理學習盲點的策略
（一）滲透人地關系思想
教師可以利用連續性的問題，有效地控制學生的思路，訓練學生的邏輯思維，使學生的參與性調動出來，提出的問題，需要有效的串聯整體的教學內容，做到環環相扣。問題的切入，可以從基本點出發，推出相關的問題。利用豐富的資料和精心的設問，形成輔助作用，讓學生針對地理事實，形成感知和理解，最后得出結論。區域地理具有豐富的內容，以此其教學方法也是非常多的，需要結合學生的訓練和培養，將學生的學習積極性和主動性以及創造性進行最大程度的激發。通過豐富的教學活動，讓學生在學習過程中獲取知識，增長其學習能力。
（二）結合區域差異，理解區域的概念
區域指的就是一定程度上的地理空間，學生可以從區域的差異為出發點，對于區域的概念進行初步的理解。從區域差異出發，讓學生初步理解區域的概念。針對自然地理的環境差異，我國主要分為東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區，這些自然環境之間具有非常明顯的差異。以氣候為基礎，東部季風區主要就是季風氣候，雨熱都是在同一個時期，在夏季，屬于高溫多雨，而冬季是比較干燥的。西部干旱半干旱地區的主要氣候類型就是溫帶大陸性氣候，氣候比較干燥，降水很少，溫差比較大，大風天氣比較多。青藏地區屬于高原氣候，氣溫比較低。利用簡單的區域差異方面的對比，學生在感性方面就可以對區域的概念和特征進行了解，區域內部具有一致性，不同的區域當中具有明顯的差異性。例如：在學習氣候類型的時候，教師可以讓學生首先明確區域的概念，結合區域存在的差異，讓學生結合本地區的氣候類型進行討論，主要就是說明經常出現的天氣和溫差，這樣可以讓學生結合自己熟悉的生活環境，對學到的知識有更加深入的認識。
（三）貫徹可持續發展思想
研究區域地理，就是在具體的區域范圍當中，需要綜合考慮環境和經濟以及社會的發展，進行協調的解決。不僅讓學生去記憶一些地理的名詞和地理的分布，對區域地理的現狀進行了解，主要就是讓學生可以靈活運用地理基礎知識和原理，可以對區域地理問題進行分析和解決。區域地理的實際教學內容，可以將人地關系深入的揭示，使地理的應用可以具備更加廣闊的領域。可以針對區域條件的發展方向，構建教學內容結構的模式。針對區域可持續發展的相關學習，需要有效地協調人口、資源、環境等，將環境和發展的關系進行有效的處理。加強探究，明確探究的實際方向。例如：在學習西氣東輸的過程中，引導學生以可持續發展內容為基礎，可以為學生準備一些相關的案例，使學生可以樹立可持續發展的觀念。讓學生可以將學過的理論知識進行梳理，看哪些知識可以在這個案例當中進行應用，將地理各個要素當中的關系進行綜合的處理，在案例當中，將相關的知識技能掌握，也可以掌握一些相關的研究方法，使學生具備一定的學習能力，在學習的過程中，利用示范性的材料，幫助學生掌握具有規律性的知識和能力。
結束語
地理學科學習的重要特征就是地域性和綜合性，其中區域地理更能將這兩個特點進行體現，對于區域地理的學習也是非常重要的。學習區域地理的基礎就是知識的落實和應用，使學生掌握學習方法，再利用具有針對性的練習題加以鞏固。教師要引導學生平時多翻閱地圖冊，結合所學的地理知識和原理，在地圖中進行有效的結合和運用，使區域地理知識落實到實際之處，這是非常重要的途徑。
【參考文獻】
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-271-01
一、個性化教育的詮釋
1、什么是個性化教育
所謂個性化教育，簡單地來說就是針對學生的特點定制教育目標和培訓方法，從而有效整合教育資源，深層發掘學生的潛能，從而達到預期教育效果的一種教育模式。個性化教育的核心是“因材施教”。
2、個性化地理教育中需要重視的問題
（1）高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。這就要求教師在實現個性化教育的過程中，給學生傳授一些比較適用的學習方法和學習規律。
（2）個性化教育不等于盲目地按照學生的思維來進行知識的講解，一些主線上的東西是需要教師把握的。
（3）高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，培養學生的地理系統性思維是很重要的，就如同一棵大樹是由樹葉、樹干、樹枝、樹根等組成一樣，學習地理也應注意各個知識點的銜接。
3、個性化地理教育的意義
對學生來說，充分滿足了他們的學習需求，在提高他們的學習興趣的同時也提高了他們的學習能力，并使其個性得以良好的發展。
二、個性化地理教育策略
1、地理教學方法多元化
教學方法是指教師和學生為實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總和。因此，中學地理教育必須實現教學方法的多元化，具體教學方法大致分為以下六種：
（1）口頭講解。作為傳統地理教育模式的教學手段，口頭講解是基礎的，也是必不可少的。先有了老師的講解，才有了學生的理解。
（2）多媒體教學。多媒體教學是一種新興的教學方法，并且正在逐漸被接受與普及，在教學過程中配合多媒體的演示將知識形象地展現學生面前，有助于加深學生的理解。
（3）師生互動。課堂不是教師一個人的課堂，光靠教師自導自演是不行的，師生互動有助于加強老師和學生的交流，及時幫助學生查漏補缺，鞏固知識。
（4）學生活動。課堂時間應該合理得到分配，40%屬于教師，40%屬于師生互動，剩下20%的時間交給學生，讓他們對課堂所學知識進行整理。
（5）實驗。實驗不是理科生的專屬，地理也同樣需要。如在講解地球自轉時為什么北半球受地轉偏向力影響是向右偏，而南半球受地轉偏向力影響是向左偏這個問題時，愛刨根問底的學生可能會問得老師接不上話來，可是通過實驗這個問題就很好解決。
（6）野外考察。光靠學會書本上的知識，會做幾套卷子是遠遠不夠的，考取高分不是教育的目的，更不是學生的目標，只有當理論用于實踐時才能做到學有所用，再加上地理本身就是一門實踐性較強的學科，野外考察就顯得尤為重要。
2、“一對一”地理教學
個性化地理教育提倡一對一的教學輔導，但考慮到教學體制等諸多因素的影響，要想實現一對一的教學是不實際也是不可能的。我這里所說的一對一教學并不是真正的一個老師對一個學生，而是一個老師對幾個小組，即根據各班同學的學習特點和個性特征將他們分成幾個小組，針對不同小組采取不同的教學方法，大致可分為以下幾種類型：（1）死記硬背型。針對這類學生，教師需要告訴他們哪些是該背的，哪些是該看的，哪些是該理解的，以免他們胡亂記一通，造成思維混亂。另外還可以教給他們一些地理巧記口訣，如地方時計算方法的巧記口訣：同側相減異相加，準確計算精度差，相差一度四分鐘，東早西晚算時空，若遇值大或為負，加減24推天數。（2）心不在焉型。這類學生的特點是不好學，他們對學習不感興趣，或者只是對地理不感興趣，不管是什么，提高他們的學習興趣是關鍵，通過找他們談話開導他們，用獨特的教學方式吸引他們的注意，以提高他們的學習興趣。（3）思維活躍型。這類學生往往是比較聰明的，他們只花幾個小時的時間可以學到別人得花幾天才能學到的東西，只要他們愿意就能夠學好。因此培養他們的自覺性與主動性是關鍵。（4）事倍功半型。這類學生很用功，他們常常會花很多時間在學習上，課間休息時間和睡覺時間也被他們利用起來，可是學習成績就是提不上去。針對這類學生，教師應該引導他們找尋原因，是學習方法不當還是不夠理解或是自己給自己施加的壓力過大，讓他們意識到存在的問題并加以調節。
3、改善地理教學環境
（1）提高教師素質。教師是帶領學生走向光明的指向標，一間學生師資力量的優秀與否決定了培養出來的學生優秀與否，挑選并培養出優秀的教師是學校的首要任務。
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0249-02
1.區域地圖記憶階段
地圖是學習區域地理的基礎，地圖的掌握是一個“滲透――熟悉――應用”的過程。按以往的教學方法，集中一段時間讓學生記憶地圖，學生像背古詩一樣記憶地圖，結果只是停留在表面的短暫記憶。但如果將地圖滲入到平時的教學、作業、考試中，就能達到“潤物細無聲”的效果。
1.1尋找合適時機，滲透區域地圖
高中地理必修一是自然地理，由地球、大氣、水、地表形態的塑造、自然地理環境的整體性和差異性組成。根據每部分教學內容的特點，氣候和洋流的學習與區域地圖密切相關。所以，在氣候和洋流的學習和記憶中插入世界和中國地圖是最好的時機，不僅有利于學生更有針對性的記憶氣候和洋流的分布、名稱，也為區域知識的引入打下基礎。
1.2充分利用時間，熟悉區域形態
高一上學期寒假，根據學生的學習心理和假期的學習狀態，假期時間不適合作特別復雜的題，所以我特地為學生準備了區域地理的空白圖（主要有中國政區圖、主要省區的輪廓圖、中國地形圖、世界政區圖、世界主要國家的輪廓圖、世界地形圖），還會給出國家或省區名稱讓學生對應畫圖，每個同學多發幾份，最后要一份學生自己認為畫的最好的。幫助學生在假期完成一些重點區域的感官、形態記憶，不僅充分利用假期學習時間，也為開學后的區域地圖記憶節約出更多的時間。
2.知識體系整理階段
地圖是區域的框架，有了框架，就要給它添枝加葉，才能形成知識體系。
2.1作業講評分析，測試加深印象
高一下學期新學期開學，作業和試卷講評階段，我結合學生假期作業的完成情況，幫助學生進一步區分和記憶作業中他們容易弄混和出錯的區域，加深印象，并組織了一次區域地理基礎知識小測試，主要內容是識別一些重點國家和省區，填寫一些主要的地理事物名稱。
2.2課上及時鞏固，插入區域體系
必修二是人文部分，主要有人口、城市、農業、工業、交通、可持續發展幾部分內容，其中農業、工業的學習與區域地圖更是密不可分，而教材中選取的事例（例如德國魯爾區、澳大利亞、阿根廷等）恰好是不同大洲的國家或地區，這樣，在每節講授新課之前，我都給學生整理印發一張該大洲的區域地理知識體系，包括該大洲的空白地圖、地理位置、主要國家、自然地理特征（氣候、地形、河流）、人文地理特征（人口、城市、農業、工業、礦產、交通）等，讓學生課前自主填寫。不僅有利于學生新知識的學習和理解，區域地理學習也更進一步。
2.3 利用假期時間，整理區域筆記
高一下學期的暑假，我給學生印發了 “區域地理知識體系作業本”，包括世界各大洲、中國主要地理分區的空白圖和各區域的主要地理特征總結，并附有幾道簡單的區域地理練習，學生可以利用地圖冊和所學知識完成。這樣，區域地理基礎知識的學習在師生的共同努力下就基本完成，因為每一步工作都是在老師的引導下學生自主完成的，所以，掌握的效果毋庸置疑。
3.區域地理訓練階段
教師要做到初高中知識的有效銜接和有機融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中階段進一步加深和拓寬，等等，對所有這些都必須做到心中有數，必要時做適當記錄。然后根據調查研究得到的學生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標，在教學時應在已有基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。新的地理學習理念要求地理教學注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得豐富的地理活動經驗。
二、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
1.根據普遍存在的問題確定重點復習內容。
通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下工夫徹底解決，對高中教材中涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。
2.對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。
第一，對于初中區域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補。可根據高中教學需要，適當拓展世界大洲、國家和中國的區域地理知識；第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度、實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深；第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
三、加強直觀教學，培養學習興趣
初中的地理教材以直觀的感性內容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉、公轉等非常抽象的知識開始的。初高中教材的巨大變化及學生本身的心理特點讓學生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學生的學習效率和興趣。針對這種情況，應多采用直觀形象的教學方法，多使用現代信息技術，聯系生活實際，多利用學生身邊的教具，并聯系跟地理有關的古詩詞等知識激發學生學習地理的熱情和培養學生的學習興趣。
例如：講“地球運動”時，其中關于晝夜長短和正午太陽高度等問題學生難以理解，如能聯系生活實際，問學生冬天和夏天的作息時間有什么不同？為什么？以及讓學生觀察晴天自己在同一地點不同時間的影子長短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學難點，還能培養學生的觀察能力和分析能力，提高學習興趣。另外，在粵北山區長大的學生多少都有過登山經歷，因此在講地形對氣候的影響時，可以根據日常生活中學生登山的經驗說明海拔的高度對氣溫的影響，同時陰坡和陽坡的差異也是登山過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進行講解，學生很快就理解了，增強了課堂教學的趣味性。
四、加強讀圖技能的訓練
一、教學方法的過渡
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學科的限制，較多的采用講解法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年教學工作，我認為應做到以下幾點：
1、通覽教材、大綱
今年的高一學生，來自不同的學校，使用的教材版本不同，《地理教學大綱》的要求不同。因此，高一地理教師要了解義務教育階段《課程標準》與《教學大綱》的主要區別、學生學情和學科特點,并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學質量。
2、進行調查研究，深入了解學生的實際，制定教學計劃
⑴調查了解學生在初中的學習情況
可采取課堂提問、新生座談、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生地理素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
⑵研究課標教材的變化，明確學習的目標
近幾年初中地理的教材變化較大、版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷調整，在教學前應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過、哪些知識雖講過但學生不易掌握、哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。
3、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
⑴根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如：很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如：區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，學生拿到一幅地圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解、靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。
⑵對容易忽視和薄弱問題應及時彌補
第一，對于初中區域地理，高中講到就感到突然和陌生，這些知識應在學習中注意彌補。可根據高中教學需要，適當拓寬世界大洲、國家和中國的區域地理知識。
第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度10實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
4、良好習慣的養成，能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣、讀圖習慣、書寫規范等的教育。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程。不同階段、不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
二、學習方法的過渡
1、注重學法引導，減輕學習負擔
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區；而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重他們的學習負擔。特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
2、倡導自主探索和合作交流
首先，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
其次，新的地理學習理念要求地理課程的教學應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。
從2004年魯、粵、瓊、寧四省區開始高中新課程實驗到今天在全國展開，新課程改革已經在肯定與質疑中，走過了近七年的曲折歲月。隨著新課改的不斷深入，對課堂教學的要求越來越高。尤其在要求規范辦學的今天，學生的學習課時在嚴重削減。在這種形勢下，如何提高教學質量呢？我認為，根本方法就是構建高效課堂，實行課堂教學的精細化，合理利用課堂每一分鐘。
高效課堂不是一種模式，而是一種理念。高效課堂教學是相對于低效、無效教學而言，是指教師以新課程理念為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，讓每一位學生都能全身心地投入，以盡可能少的時間、盡可能少的精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現三維目標達成和學生發展最優化，課堂教學效益最大化。結合自己多年來高中地理教學實踐，我認為要構建高效課堂，主要應做好以下幾方面工作。
一、理清幾種重要關系
11 考綱、課標與教材的關系：課標是對學生學習地理知識的最低要求，考綱源于課標而高于課標，教材是完成課標要求的學習素材。
12 主干知識之間的關系：高中地理新課標的主要知識目標大體為五個方面，基本歸屬于自然地理、人文地理和區域地理三個板塊，各部分的基礎知識就是主干知識。三者的關系是自然地理、人文地理是研究區域地理的基礎，區域地理的研究核心是人地關系。
13 三維教學目標之間的關系：新課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述其目標，知識與技能部分是基礎目標，過程與方法是課程的關鍵目標，情感態度和價值觀是終極目標。
14 必修、選修和初中教材的關系：必修教材是高中生必須完成的學業內容，選修教材是對必修教材的補充和延伸。初中區域地理是以區域特征和區域現象為主，高中區域地理的重點則是選擇典型地理現象或區域為案例，使學生學會運用高中地理的知識和原理分析研究區域地理現象的成因，掌握區域研究的思路和方法。
二、優化課前準備
21 加強備課：認真研讀新課標、教材。從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者的意圖，明確知識重點、難點和關鍵點，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致做出對教材處理的構想。依據新課程教學設計的兩個基本思路來設計和組織教學，做到：重點突出、線索清晰、方法得當。
22 備學生、指導學生預習。教師要研究學生對所教內容的掌握情況，哪些是學生已具備的，哪些學生能通過自學掌握，哪些能通過小組討論掌握，哪些是通過自學、討論還不能理解的。這些是設計課堂教學的重要依據。地理是一門十分注重實踐應用的學科，指導學生利用寒暑假完成下學期每一章的課題研究，進行整體預習。如在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族三――四代人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。且要做好每節課的課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性地自學，找出疑難問題。
三、建構融洽師生關系
著名教育家贊可夫說過“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”良好的師生關系是形成“無拘無束”教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，學習時輕松自如、自由發揮，從而創造高效的學習氛圍。
四、創設最佳課堂環境
創設情境，可以理解為導入新課。課堂導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、教材的心理距離。使學生盡快進入學習狀態，因此導課時間一般應控制在5分鐘之內。要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的學習服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下：
41 激發學生的學習興趣。地理教師精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。如在講“正午太陽高度角”時，就可以用現實中的問題導課。問：“假如你在當地要購買一套商品房，你對于光照條件有怎樣的要求？對于開發商來說，如果要在市區建筑兩幢住宅樓，樓的走向如何布局較為合理？兩樓的間距如何確定？”這樣的問題能夠激發學生更大的能動性。
根據《高中地理學科教學指導意見》（2012級起），“區域差異”這節內容是在原教科書的基礎上滲透了“中國地理”的基礎知識，通過呈現我國三大自然區、三大經濟地帶、南方和北方地區的區域差異和聯系，幫助學生學會區域地理的一般研究方法，增強學習能力，形成必備的地理素養。
具體內容如下：
第四節 區域差異
明確了調整內容，筆者仍在不斷反思：地理課程改革應在學生的發展中起到怎樣的作用？我們的課改究竟是以學科為中心還是以學生為中心？根據《中國教育改革和發展綱要》精神，我們的地理教學是要培養高素質的公民，提高全民族的基本素質。而不少學生高中畢業后地理素質仍很缺乏，常常發出“那個東西搞不懂”“地理背過就忘了”“地理學了也沒什么用”之類的感嘆。尤其缺乏區域的地理知識，如筆者的學生中，不少連自己所處的位置在哪里、當地的氣候是什么、當地的特產是什么、當地的人口增長模式是什么、去杭州旅游可以走哪條鐵路線等也說不清楚。導致這些現象產生的原因，就在于學生沒有學好區域地理，缺少地理素養，不會從地理視角去分析區域特征，更談不上區域之間的差異比較了。
例題1（2010年浙江調研卷）：
讀浙江省城鎮空間結構規劃示意圖（2008—2020年），完成1～2題：
1.為縮小浙江省內區域發展差異，2020年前應重點加快發展的都市區是
A.杭州都市區
B.金華—義烏都市區
C.溫州都市區
D.寧波都市區
2.浙江省限制開發的區域應包括
A.衢州—麗水高速公路沿線地區
B.寧波—溫州間的沿海地區
C.千島湖周邊地區
D.環杭州灣城鎮群地區
結果不少學生回答得不理想。該題考查了鄉土區域的內容，浙江學生如果不清楚浙江地理概況，怎么來區別浙江區域內部差異？又如何來分析判斷浙江重點發展區域與限制開發區域呢？新課程不僅僅是靜態的紙質文本，更是動態的教學生成，讓學生在區域化、生活化的鄉土情境中去學習地理、感悟地理，才能切實提升他們的地理素養。
可見，2012年浙江深化普通高中課改，在地理科目必修Ⅲ中增加的“區域差異”這節內容，能讓學生了解我國東、中、西部和南方、北方的差異，增加區域地理知識。如浙江在哪里、浙江的自然環境有什么特征、浙江的經濟發展特色是什么等，借鑒大區域的視角來學習小區域的問題，從而強化學生的區域概念，增強區域意識，促進可持續發展，從而體現新課程“以生為本”的教學理念，達成深化課改的最終方向。
二、掌握學習模式，理清學習思路
課程改革的主陣地在課堂上，而課堂上又主要表現為學生學習方式的變革。例如，運用教科書中提供的圖標、數據，通過學生的自主探究活動，比較分析我國三大經濟地帶產業結構、工業化、城市化以及對外開放等方面的差異；采用小組合作探究的方式，進行我國南方和北方區域特征和差異的分析，或采用小組競技的方式進行教學；采用討論的方法，探究西部開發的優勢和限制性因素，采用辯論的方法，探究西部大開發的意義。
學無定法，關鍵在于適不適合學生，能不能被學生所掌握。在實際的區域教學中，筆者認為，三個“W”、一個“H”的學習模式（where，what，why，how）是行之有效的。圖1表示了三個“W”之間的關系。
這一學習模式強調知識間的聯系，注重地理事物和現象間的有機聯系，知識信息層層遞進，形成一個整體的學習鏈。在初中區域地理學習過程中，主要以學習區域特征和區域差異的現象為主，而這一模式的學習重點就是以典型地理現象或典型區域為案例，使學生學會運用高中地理的知識和原理分析研究區域地理差異現象的成因，掌握區域研究的思路和方法。在這個學習鏈中，what（怎么樣）與why（為什么）處于學習的中心環節，即區域地理特征與差異是我們學習區域地理的核心。
又如，解答為什么塔里木河畔的胡楊樹具有“一千年生而不死，一千年死而不倒，一千年倒而不朽”的生長習性、為什么新疆地區的花兒這么紅、為什么青藏高原的小麥穗粒特別大等問題，涉及對這些植被所在地理區域特征的分析，而要分析這些區域特征，首先要從這些植被所在區域的位置和分布出發。如胡楊樹分布在西北內陸區，當地遠離海洋，氣候干旱，降水少，所以植被具有耐旱、耐朽的地理特征；而新疆地區、青藏高原光照充足，晝夜溫差大，有機質的合成與積累多，所以花兒就特別紅，麥粒就特別大。
再如，為什么西北發展灌溉農業，荒漠化、鹽堿化生態環境問題凸顯，同樣干旱的以色列地區發展灌溉農業卻生機勃勃？丹霞地貌（主要分布在南方）和雅丹地貌（主要分布在西北）迥然不同，這跟它們所在的區域地理特征有關系嗎？為什么回歸線附近地區受副高的控制，常年盛行下沉氣流，往往會形成熱帶荒漠氣候，而我國南方地區處于北回歸線附近卻溫暖濕潤，成為回歸線沙漠帶上的“綠洲”？要解答這類問題必須對區域地理特征差異現象的成因進行分析，而這又要追溯到所在的區域位置、所在區域的環境特征。可見這一學習模式體現了知識之間的層層遞進關系，就像一根線把一些散落的珍珠串聯起來，使知識形成一個有機的整體。學習思路清晰了，教師教得自在了，學生也學得有效了。
三、綜合區域特征，架構知識聯系
整體性的地理思想在區域地理教學中十分重要，相應的方法是綜合分析。
用圖2表達的整體性來分析西北內陸干旱半干旱區的區域特征，得出西北地區的主要特征為“干旱”，這使得地形、氣候、水文、土壤、植被、資源和環境問題等地理要素也表現出相對應的特征。如風力作用為主，風成地貌廣布；河流稀少，以內流河和內流湖（或咸水湖）為主；植被稀少，以草原、荒漠為主；土壤貧瘠；水資源短缺；荒漠化嚴重等。分析青藏地區的特征同樣可從這種整體性出發，如圖3 。
在深化課改的影響下，近年的高考試題中整體性的考核已成為命題者的一個出題方向，因此，綜合分析已成為我們指導學生答題的一種解題思路。
例題2（2012年海南卷）：
苗族服飾及其著裝習慣深受所生活區域的氣候、地形等自然條件的影響。下圖為我國苗族聚居區之一。該區域苗族男子日常多穿著對襟短衣和褲筒較寬大的長褲，外出時打“綁腿”。 根據圖文資料，分析圖示區域地形和氣候條件對該區域苗族男子著裝習慣的影響。
解題思路：本題旨在考核學生是否具備從地理環境的整體性出發來分析地理事物之間聯系的能力。文字材料中的第一句“苗族服飾及其著裝習慣深受所生活區域的氣候、地形等自然條件的影響”就揭示了題目的方向，氣候、地形等自然條件影響了所在區域的著裝習慣，詳見圖4。
學習區域特征要素，綜合分析不失為一種好方法，有利于學生注重地理環境的整體性，引導學生構架知識間的聯系。
四、比較區域差異，突出區域特征
“有比較才有鑒別”，區域差異學習重要方法之一是比較法。比什么？區域地理要素的比較，區域主要特征及成因的比較。怎么比？對典型區域的比較。如我國南北方進行比較，東部季風區與西北干旱半干旱區的比較。
例題3（2012年浙江中考卷）：
根據圖文材料（圖1為黃河三角洲示意圖，圖2為珠江三角洲示意圖），完成第3小題。
（3）從自然條件角度，說明黃河三角洲農業開發與珠江三角洲相比的有利條件和應注意的主要問題。
初二年級時一個歷經1個學年有序建設的、并頗有成效的年級，年級整體情況較好，生活、學習基本上能按部就班，全年級225名學生，有六個班級，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學生37名，班級分為活躍，最能深度學習，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學生37名、初二（3）班有學生32名、初二（4）有學生33名、初二（5）班有學生41名、初二（6）班有學生35名，這5個班級基本形成了有序課堂，為有效教學事先存在了基礎。
二、教材分析
八年級下冊地理為中國地理的區域部分，主題是中國大區域內不同尺度的區域狀況。主要包括四大地理區域、省級區域、省內區域和跨省區域。有以下特點：
1、從公民的素質教育出發，不追求學科知識的系統性
2、為高中區域地理課程學習打下必要的知識基礎
3、用案例學習的思路安排課程內容
三、教學目標
1、讓復雜的內容變簡單
2、讓簡單的框架豐富起來
3、經營有效課堂
四、重點工作及措施
1、重點工作
（1）充分發揮“幾何地圖教學法”和“地理學案”的作用。
（2）強化地理學案，以“知識問題化、問題習題化、習題基礎化”為思路，深化學案的設計和應用。
（3）充分準備，高質量完成地理會考任務。
2、措施
（1）每一節課強調學習思路，明確整體線索和正在進行的環節。
（2）每一節課強化地理學案，全批全改，要求節節清，人人清。
（3）強化階段測試，全批全改，要求章章清，人人清。
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一、 指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節
本學期的教學內容，共計五章，14節：第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。
三、教學目標及要求
1. 認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2. 認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3. 學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4. 牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5. 知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6. 知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7. 認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上最大的國際性組織——聯合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
五、 提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。
5.指導學生開展地理活動，培養學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。
六、 教學進度安排
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一節和第二節)
第3-6周 第三章(第三節和第四節)
第4-8周 第三章(第一節和第二節)
第9-10周 (復習及期中考試)
第11-12周 第三章(第二節、第三節和第四節)
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
第17-18周 復習
第19-20周 復習及期末考試
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一、學生現狀分析
本學期是在學生經歷一個學年的地理方面知識的學習進入了初二階段，學生在初一階段的學習中，掌握了必要的基礎知識，也具備了一定的地理技能。在課堂上能進行有序的教學，但學生之間的水平參差不齊，一些學生由于平時投入少，未能及時做好復習，課堂內精力不集中。有的學生讀圖分析的能力不太強，所以本學期要按照班級實際情況，并在教學中關注全體學生，努力提高教育教學成果。
二、教材分析
學習中國地理知識和運用常見地圖、地理圖表，以及填寫簡單地圖和圖表能力，培養學生對地理事物的觀察，記憶想象思維能力，以及運用所學知識分析簡單的地理問題的能力。初步樹立正確資源觀、人口觀、環境觀，懂得協同人類發展與環境關系。
三、本學期教學目的
本學期是在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上開始進一步闡述我國不同的地理差異，認識我國四大地理區域之間的差異。了解省級區域、省內區域和跨省區域的位置、自然特征及經濟的發展狀況。
四、提高措施
1、在一年級現有的基礎知識上，根據學生的實際做好每一節課的課堂實際，在課后的反思中對教學中存在的問題，積極探討解決問題的辦法取長補短，提高和完善自己的教學。在課堂上采取靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，引導學生觀察生活中地理事物和現象，培養學生讀圖能力，在相應地理材料、圖片中獨立獲取地理知識。在平時月考之前，把學習的基礎知識要掌握好，并及時發現學生中存在的問題，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加以指導，使他們更快進步。
2、做好不同學生的提高工作。本學期要對中學生在掌握好基礎知識的同時，提高他們的地理能力，如讀圖和用圖的能力。對于他們不正確的學習方法給予改進，在課堂上要注意他們的聽課狀態檢驗學習效果。對于學習有困難的學生因人數較多，所以更要加強聽課效率，適當完成基本任務。就是掌握本節基礎知識和在圖上讀懂必要的內容，就是從簡單的知識學起，使他們能體會到成功，多給他們一些鼓勵，還要繼續培養他們良好的學習習慣。
3、結合中國地理的具體內容，對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。根據我們國情、鄉情，對學生進行正確的人口觀、資源觀和環保觀的教育。糾正他們不良的學習習慣，全面提高學生的思想水平。
五、繼續滲透
1、通過本學期學習，對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的教育，增強民族自豪感。
2、進一步樹立人地協調觀念，進一步學會運用科學的觀點分析和解決一些地理問題。
3、養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境、節約資源和能源。
通過本學期地理教學，使學生能比較熟練地運用所學的地理知識、解釋生活中的地理現象。進一步提高閱讀地圖的能力。同時通過本學期教學，使學生掌握中國地理概況，中國的人口、民族特點及分布。了解人口問題給社會經濟、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境包括地形、氣候、河湖的概況及相互之間的聯系和影響，認識能源危機和環境問題給社會，經濟發展造成的不良影響，提高學生的節約意識。
六、自我提高
本學期繼續加強各種教育教學理論知識的學習，并及時圈點重要內容，不斷提高自己的知識理論水平，以指導自己的教學行為；積極參與學校組織的各項活動，聽取其他老師的教學過程，并從中吸取適合學生的特點的教育教學方法，應用到自己的教學工作中，利用剩余時間學習有關的教學書刊《地理教學參考》、《地理辭點》等，豐富自己的專業知識、活躍、充實課堂激發學生的學習興趣。
七、師德
1、擁護黨的領導，遵守各項法律、法規和學校的各項規章制度，維護社會公德，為人師表。
2、以誠相待，做到關心愛護每一個學生，在幫助和教育學生的過程中，將以“學生為本”讓學生感受到老師的“真誠”，讓他們學會做人，學會學習，學會合作。
