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我國英語師范生培養(yǎng)課程教學主要分為專業(yè)課程教學體系和教育理論及技能培養(yǎng)體系，英語師范生專業(yè)課程體系主要圍繞學生的英語語言基本功及英語國家社會文化展開。
英語師范生師范技能培養(yǎng)體系包括教育的專業(yè)知識教授及專業(yè)技能的培訓。筆者在從事高校英語師范類專業(yè)的教學與研究工作中發(fā)現(xiàn)，很多院校都把大量時間和精力放在學科專業(yè)課程及教育理論的學習上，師范技能培養(yǎng)課程相對來說配置不足，因此有必要進一步探討英語師范生教學實踐能力的培養(yǎng)模式。
二十世紀六十年代，在對角色扮演改造的基礎(chǔ)上，斯坦福大學開設(shè)了微格教學課程，注重對單項教學技能的訓練及教學行為的反思，從而使師范生技能培訓開啟新篇章。作為滁州學院外國語學院英語“教學法”和“教師職業(yè)技能訓練”的配套課程，微格教學課程突出教學的實踐性，在教學過程中筆者在前人研究的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)英語師范生的實踐能力。
1.微格教學課程中的教學體系
1.1課程內(nèi)容安排
本課程分教師理論教學和學生教學實踐兩部分，重在指導學生進行教學實踐以幫助他們提高教育教學能力。理論課主要是對微格教學的發(fā)展、定義、過程、具體教學技能及微格教學教案格式及注意事項的介紹。學生教學實踐主要指學生對具體單項技能及綜合技能的訓練及反思。具體如下：
該課程理論教學主要包括微格教學過程劃分、微格教學技能分類及微格教學教案撰寫格式及注意事項。微格教學過程包括觀摩示范階段，教學設(shè)計與編寫教案階段，技能訓練階段和反饋評價階段;微格教學技能按照授課順序包括導入、講解、強化、結(jié)尾技能，同時在課堂教學中還涉及語言技能、板書技能、提問技能、組織技能等相關(guān)教學技能。
該課程學生實踐包括觀看優(yōu)秀教學視頻并對視頻進行評價，編寫教案并修改教學教案，在微格教室進行具體教學技能操練及按照相關(guān)標準反思自我教學并不斷改進教學。訓練的具體教學技能如下：備課技能訓練，要求學生熟悉教材內(nèi)容及重難點，圍繞教學技能撰寫重點突出、合乎規(guī)范的教案;板書技能訓練，板書要提綱挈領(lǐng)、清晰醒目、布局合理、書寫工整;導入技能訓練，要求師范生能夠運用該技能激發(fā)學生的興趣，明確學習目的并建立知識間聯(lián)系;講解技能訓練，要求師范生利用多種手段講解新的語言現(xiàn)象;強化技能訓練，要求師范生利用語言強化、符號強化、動作強化、活動強化等幫助學生學以致用;結(jié)尾技能訓練，要求師范生總結(jié)所學知識，幫助學生系統(tǒng)鞏固新知識和技能并將其納入學生原有的認知結(jié)構(gòu);綜合教學技能訓練，綜合運用各種教學技能將一到兩個知識點講深講透。
1.2課程課時安排
該課程減少教師理論講授課時，盡量增加學生實踐課時。教師理論講授時間約占該課程總課時的15%，學生實踐課時約占課程總學時的75%。雖然教師理論講授時間減少，但教師課下指導學生的時間增多，在學生教學實踐之前，教師要對學生所寫教案進行指導監(jiān)督，若教案不符合要求，則學生需修改該教案并再次將教案交予指導老師直至教案合格。另外，教師要將學生在教案撰寫及學生教學實踐中所出現(xiàn)的問題及時反饋給學生。
2.微格教學課程中的教學方法與手段
本課程采取理論講解、優(yōu)秀教學視頻觀摩、微格教案撰寫及微格模擬課堂技能訓練等多種教學手段，遵循“觀摩討論、分組演練、組員互評、錄像自評、自我糾正及再練”的訓練模式。
教師精講和學生多練相結(jié)合。教師在介紹微格教學理論及相關(guān)教學技能時要注意簡潔、明確，把大部分時間和精力放在演練、討論、點評和糾正上。
教師理論講解與學生觀看教學視頻相結(jié)合。教師為學生提供優(yōu)秀教師的課堂教學視頻以使學生從中感受、體驗課堂教學實況，并引導學生討論分析視頻中相關(guān)教學技能運用的技巧及注意事項。
學生課下準備和課堂實踐相結(jié)合，學生準備和教師指導監(jiān)督相結(jié)合。學生課下觀看優(yōu)秀教學視頻并撰寫教學評價，教學實踐前撰寫教案并將教案交與指導教師。教案若符合指導教師的要求，學生就可在微格教室進行教學技能操練，并根據(jù)教師意見課下進行教學反思;若教案不符合要求，則學生要修改教案，然后進行教學技能訓練。
學生教學實踐和學生自評、同學互評及教師評價相結(jié)合。學生每次教學實踐結(jié)束后，學生間先互評，課下每位學生觀看自身授課視頻并對自身教學進行評價。同時教師根據(jù)學生教學實踐情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并將問題反饋給學生。
單項技能訓練與綜合技能模擬訓練相結(jié)合。按照從易到難、先單項后綜合的順序進行訓練，先引導學生觀摩、仿練單項教學技能，然后逐漸引導學生綜合應(yīng)用兩種及至多種教學技能。
3.微格教學課程中的教學效果
關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓練 教師教育
高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓練則成為教學內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學科教學改革。高師英語專業(yè)如何與中學英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓練。
一英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發(fā)展觀。lJ英語學科教學法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學科教學能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容是相當豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據(jù)學生學習情況調(diào)節(jié)教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二英語教師職業(yè)技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓練。
因為技能是通過練習獲得的，所以，職業(yè)技能訓練的主要途徑便是進行反復(fù)的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經(jīng)歷了前期準備，設(shè)計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關(guān)微格教學理論，并與學生一起分析教案設(shè)計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓練目標
首先要把師范生應(yīng)當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優(yōu)秀教師的實際教學，或者觀看優(yōu)秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設(shè)計、編寫教案
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒體課件制作技能，是衡量師范生及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要指標。然而目前在網(wǎng)絡(luò)教育不斷深入的大背景下，針對多媒體課件制作技能訓練的網(wǎng)絡(luò)資源較為分散，沒有專門的適合多媒體課件制作技能實訓實際教學和技能訓練的資源庫。因此，我們利用承擔金華市教育科學規(guī)劃課題“師范生多媒體課件制作技能訓練網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)研究”（編號為：JB2007031）的契機，開發(fā)和建設(shè)一個集教學設(shè)計資源、制作素材、學習案例于一體的，既能充分發(fā)揮計算機及網(wǎng)絡(luò)的教育功能，又符合學校初等教育專業(yè)教學實際的Authorware多媒體課件制作技能訓練網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)，以促進高職學生技能的提高和素質(zhì)教育的實施。
2 資源庫資源結(jié)構(gòu)設(shè)計
在深入教學實際和廣泛征求意見（專題討論、網(wǎng)上調(diào)查、面談）的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)教學的要求，課題組以Authorware課件制作的平臺，設(shè)計了資源庫各類資源結(jié)構(gòu)原型。并在教育技術(shù)專家的指導下進行了原型完善，最后形成了如下內(nèi)容模塊。如圖1所示。
教案庫：是為課件制作的教學設(shè)計提供的各類優(yōu)秀教案。由于本課件技能實訓的對象是初等教育專業(yè)，因此上圖中的教案主要指小學各科教案。
多媒體素材庫：是制作課件所需要的多媒體資源，包括文字字體庫、圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫等，這里匯集了制作課件所需的各類原始素材。
優(yōu)秀課件庫：是指各級獲獎的優(yōu)秀成品課件。為學生在課件制作過程中從教學設(shè)計、素材制作效果、界面設(shè)計到媒體集成的設(shè)計和制作提供了方向標。
教學案例庫：包括知識分塊案例庫和成品課件案例庫，這部分案例包括案例的效果和以動畫形式錄制的制作過程演示。其中知識分塊案例庫是從Authorware軟件的角度，根據(jù)知識點設(shè)計的案例。比如顯示圖標、等待圖標、移動圖標、各類交互案例等。成品課件案例庫則是完整的課件，側(cè)重訓練學生的課件整體的設(shè)計能力，包括教學設(shè)計能力、界面設(shè)計能力、技術(shù)實現(xiàn)能力。
3 資源庫集成平臺設(shè)計
資源庫的使用基于網(wǎng)絡(luò)，因此，最終的資源庫形式是一個網(wǎng)站平臺。
3.1 網(wǎng)站前臺功能模塊
在圖1所示的多媒體課件制作技能訓練網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上，添加了師生交互模塊、資源搜索模塊和友情鏈接模塊。如圖2所示。
師生交互模塊：
用于師生間進行留言、回復(fù)，便于師生間對技能實訓中出現(xiàn)的問題進行實時溝通，提高技能實訓的效率。
資源搜索模塊：鏈接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以擴充網(wǎng)站的資源搜索能力。
友情鏈接模塊：提供了課件制作相關(guān)的網(wǎng)站，以提高資源庫的資源共享程度。
3.2 網(wǎng)站后臺功能模塊
網(wǎng)站后臺管理包括系統(tǒng)管理、鏈接管理、基本管理、欄目管理、留言管理、用戶管理、注銷等7個模塊。如圖3所示。其中：
系統(tǒng)管理包括對數(shù)據(jù)庫的備份和系統(tǒng)幫助功能。
鏈接管理包括同意鏈接、拒絕鏈接、鏈接修改功能。
基本管理包括基本設(shè)置、鏈接管理、密碼修改、公告管理。
欄目管理用于管理文章和各資源庫模塊。
留言管理用于管理留言列表。
用戶管理用管理普通用戶和管理員。
4 實現(xiàn)工具與效果
1) 資源庫網(wǎng)站開發(fā)工具
在充分考慮開發(fā)軟件的通用性和安全性的基礎(chǔ)上，我們選用以下開發(fā)工具：
(1) ASP：用于動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)，如登錄和注冊模塊、站內(nèi)搜索等。
(2) Dreamweaver：用于靜態(tài)頁面的制作，并集成網(wǎng)站界面中的多媒體元素。
(3) Acess：用于管理后臺數(shù)據(jù)。
2) 資源庫效果
5 結(jié)論與展望
多媒體課件制作技能訓練網(wǎng)絡(luò)資源庫通過對校內(nèi)初等教育9個班一年的試用，學生在制作課件的積極性和對課件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六屆多媒體設(shè)計競賽中獲得了課件類一個二等獎，一個三等獎的優(yōu)異成績。在一年的試用過程中，課件案例庫的內(nèi)容得到了擴充。該資源庫將進一步在教案庫方面進行學科的擴充，并從資源優(yōu)化的角度在對素材庫中的素材進行優(yōu)化，以提高多媒體課件技能的訓練質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 李昕,張新蘭.高校網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國科技信息,2007,5(3):50-51.
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[3] 國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)[EB/OL]./.
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
基礎(chǔ)教育新課程的推行不僅要求教師具備新課程要求的新觀念，更重要的是要求教師具備在教學過程中做出體現(xiàn)新課程理念的行為。目前，在教師隊伍中普遍存在具備新課程理念但在實際課堂中表現(xiàn)出舊課程的行為。其中的重要原因在于，在新課程培訓過程中，教師只有機會接觸新課程觀念和一些新課程示范課，缺乏系統(tǒng)的新課程從觀念到教學行為的訓練。而這種培訓缺陷嚴重制約著教師的專業(yè)發(fā)展。早在1963年，美國斯坦福大學的愛倫提出了微格教學（microteaching）。20世紀80年代，我國引進了微格教學。微格教學則強調(diào)從理論學習準備到技能訓練整個系統(tǒng)的訓練職前或職后教師。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)與公開課、觀摩課和研究課相比較，克服了教學反思過程中他人的間接性的缺點。與拍攝教學實況片相比較，克服了在普通教室拍攝教學實況片存在教學環(huán)境失真干擾等因素。與微格教學訓練相比較，克服了任意減少學生人數(shù)、隨意縮短課程時間、隨意中斷教學過程、隨意簡化教學內(nèi)容等因素。從比較中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化微格教學系統(tǒng)在當今信息化社會的背景下對教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要的作用。
1 微格教學的基本含義
微格教學（Microteaching）于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學，其創(chuàng)始人愛倫認為微格教學是：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”①我國從80年代中期開始引進微格教學，又被譯為“微型教學”、“小型教學”、“微觀教學”等，之所以最后用“格”來區(qū)別“型”和“小”等字，因為微格教學中的“格”不僅具有規(guī)格、定格的意思，更重要的是具有分析、探究的意思，其涵義源于《大學》八條目中的“格物、致知”，是探究事物道理的意思。②
微格教學是以教育科學理論和教學評價理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教學媒體技術(shù)為手段，采用可以控制的教學環(huán)境，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高教師的教學技能的方法。微格教學可以用于教師的職前培訓，如師范院校可以利用微格教學來培養(yǎng)師范生的教學技能；還可以用于教師的職后培訓，各級教育學院可以運用微格教學來提高在職教師的教學技能。③
2 微格教學促進教師專業(yè)發(fā)展的主要特點
比起傳統(tǒng)教育培訓，微格教學在促進教師專業(yè)發(fā)展方面具備的特點：（1）理論聯(lián)系實際。微格教學是建立在教育學、心理學和教學論的理論基礎(chǔ)上。在備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動中，相關(guān)的理論都得到了充分的體現(xiàn)，這比單純的理論培訓更有效。（2）目的明確，可操作性強。每次的微格教學訓練都針對學習者個人集中訓練一兩個教學技能，訓練目的明確，在整個微格教學過程中，學習者是中心，發(fā)展是建立在學習者個人現(xiàn)有基礎(chǔ)上的，學習者個人的個性化特征是被充分考慮的。（3）反思性強。微格教學的反饋和評價，就是一個教學反思和促進自我發(fā)展的過程。其中“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”④因此，微格教學對教師專業(yè)發(fā)展起著很重要的作用。（4）信息反饋直觀、可信和及時。在多媒體計算機、視聽攝影機等先進設(shè)備的輔助下，學習者可以及時地進行自我分析。反饋信息形象、直觀和及時，有利于反復(fù)分析和比較，具備充分的說服力，從而幫助學習者及時調(diào)整自己的教學行為，提高訓練效果。
3 促進教師專業(yè)發(fā)展的微格教學模式
最早的微格教學模式是由美國斯坦福大學的艾倫（Allen）和他的助手同時提出來的。要確定微格教學的模式很大程度上要分析微格教學在整個教學過程中要承擔的任務(wù)和達到的目的。任務(wù)和目的不同，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)也會有所差異，并且對微格教學訓練方法會提出不同的要求，從而產(chǎn)生不同的微格教學模式。⑤
目前，微格教學在借鑒斯坦福微格教學模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，在充分考慮結(jié)合理論與實踐的基礎(chǔ)上，教師的職前和職后微格教學一般包括以下幾個步驟：
（1）微格教學基本理論學習。微格教學是在現(xiàn)代教育理論和思想指導下的實踐活動。因此，在開始微格教學訓練前應(yīng)了解微格教學的相關(guān)理論，包括教育學、心理學、視聽理論等理論，并且明確微格教學的結(jié)構(gòu)和每個步驟在訓練中的作用。避免出現(xiàn)不寫微格教案，忽視技能示范，或不反思評價、不重新修正訓練等盲目的微格教學。
（2）確定訓練技能，進行技能理論學習。微格教學的主要目的是訓練學習者的教學技能。一般教學技能包括導入技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能、板書技能和結(jié)束技能等。這些不同的技能分別基于一定的教育學、心理學基礎(chǔ)，在進行技能訓練前指導學習者對相關(guān)的理論進行學習是保證微格教學訓練效果和科學性的前提。
（3）技能示范，組織討論。在正式訓練前，為了使學習者明確學習目標和要求，通常使用錄像或角色扮演的方法對學習者進行技能示范。示范以正面為主。在觀摩的過程中，指導教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予必要的提示、指導，需要強調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進一步說明。示范完后，組織一定的討論，進一步明確技能訓練的目標。
（4）編寫微格教案。確定學習者訓練技能的內(nèi)容和目標后，學習者要編寫出較詳細的微格教案。由于微格教案的編寫和完整課教案的編寫時有區(qū)別的，指導教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導和訓練。
（5）微格實踐。微格實踐是整個微格教學的核心，它主要包括組成微型課堂、角色扮演和音像記錄三個內(nèi)容。由于教學技能的行為與教學的認知因素是緊密聯(lián)系的，這些認知因素包括教學設(shè)計方法、學科教學內(nèi)容自身的特點、教學對象的分析和教育學、心理學等。不同學科的認知因素有所不同。因此，基于各學科教學內(nèi)容的特點和規(guī)律，微格教學實踐有必要按學科進行開展。
（6）反饋評價。微格教學的反饋評價包括重放錄像、自我分析和討論評價三個部分。為了使被培訓者及時獲得反饋信息，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師應(yīng)一起觀看反饋錄像，討論分析，進一步了解被培訓者達到培訓目標的程度。根據(jù)反饋的結(jié)果及時修改微格教案或確定訓練技能。然后依次進行下一階段的訓練和準備。
（7）綜合教學技能訓練。在進行了導入技能、講解技能、演示技能、板書技能和結(jié)束技能等技能的訓練后，要進行綜合教學技能訓練。實際的課堂是這些技能的綜合和整體表現(xiàn)，這些分步技能的訓練的簡單累加是不能替代綜合課堂的訓練的，因此綜合技能的訓練是很必要的。
（8）實際教學技能訓練。綜合教學技能的訓練完成后，微格教學的訓練效果還要放到實際的教學環(huán)境中去檢驗和訓練。畢竟微格教學的訓練環(huán)境是一個模擬的微型課堂，其中的學生角色也是扮演的，離實際的教學情景還有一定距離。實際教學技能的訓練既可以使師范生的教育實習也可以是在職教師的實際課堂教學活動。
4 實施微格教學要注意的問題
在微格教學的實施過程中會暴露出很多問題，除了課時不足、設(shè)備有限等客觀問題外，筆者認為以下問題應(yīng)引起重視：
4.1 微格教學的系統(tǒng)性
微格教學是一個系統(tǒng)，它包括微格教學設(shè)備系統(tǒng)，微格教學理論、模式、訓練內(nèi)容、評價手段等組成了微格教學的操作系統(tǒng)和微格教學的目標系統(tǒng)。微格教學不僅要促進教師教學技能的發(fā)展，在微格教學中也要注意學習者教學行為、認知結(jié)構(gòu)和情感因素的同步發(fā)展。
4.2 處理好單獨技能訓練與整體教學的關(guān)系
微格教學技能訓練把教學技能分割成若干個部分進行訓練，隨著微格教學的深入，人們發(fā)現(xiàn)這種技能的分解大大降低了教學本身的功能，⑥這種技能的分解使教學各技能之間的連貫性被人為肢解，技能訓練和認知結(jié)構(gòu)、情感因素的發(fā)展缺乏同步，但宏觀的綜合教學活動又不便于微格理論的直接運用和在訓練中進行控制。因此，在微格技能訓練后要重視綜合技能的訓練。當然，既能實現(xiàn)分解和控制，又能保證教學活動中的各因素不被分離是需要繼續(xù)探討的問題。
4.3 注重微格教學效率的提升
為保證學習者微格教學訓練的順利進行，指導教師應(yīng)重視指導學習者微格備課和相關(guān)的技能訓練理論學習，以提高微格教學的效率；另外，微格教學訓練一般集中在微格教室里進行，主要包括角色扮演和反饋評價兩個方面的主要內(nèi)容。為緩解用機緊張，可將角色扮演和反饋評價兩個環(huán)節(jié)分開進行，提高設(shè)備的利用率。
注釋
① “Microteaching” W·Allen and W·， Theory Into Practice， Vol. VII， No.5 December，1968.
② J·Calderhead and P·Gates： Conceptualizing Reflection in Teacher Development， The Falmer Press， 1993：123.
為了豐富和提高物理師范生教學技能，培養(yǎng)出合格的教師人員，故設(shè)計出技能培養(yǎng)方案，希望通過該方案的實施，物理師范生可以更深入地了解專業(yè)特點，增強專業(yè)意識，提高教學技能，從而成為一名合格的、優(yōu)秀的教師[1]。
（二）教學技能訓練要求
1依據(jù)先進的教學理論，提出適合新課程改革的理念
提出適合新課程改革的理念，高效并且成功地改革。
2堅持理論與實踐相結(jié)合的訓練原則
只有真正做到理論與實踐相結(jié)合，才能使師范生真正理解與掌握物理學技能。也只有真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，才能使師范生學到的教學技能變?yōu)樽约旱哪芰2]。
3體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的課堂教學觀
在教學技能訓練過程中，教師起主導作用。教師引導學生學習，并提供適當幫助，對學生碰到的問題作詳細的指導。同時要合理安排師生的交流和互動教學環(huán)節(jié)，突出教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動[2-4]。通過有效的教學活動，不僅能充分調(diào)動學生的積極性，更能為掌握各種教學技能做好準備，促進學生全面發(fā)展。
4采取靈活多樣、循序漸進的訓練形式和方法
為了建立起新型的教學技能培養(yǎng)體系和科學完善的考核評價體系，可以采用理論課與實踐課相結(jié)合，課內(nèi)訓練與課外實習相結(jié)合，課上訓練與學生自學自練相結(jié)合，階段集中訓練與全程訓練相結(jié)合等方法。訓練過程要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，要科學示范、具體指導、鼓勵先進、幫助后進、分層輔導，使學生在實踐中不斷掌握教學技能[5-6]。
（三）“多層次、立體化提升”教學技能培養(yǎng)新方案設(shè)計
所謂“多層次”是指物理師范生從大一到大四采取不同程度的教學技能訓練。之所以從大一開始，目的是讓剛?cè)雽W的新生能盡受自己專業(yè)的特點，樹立專業(yè)意識，調(diào)整從教的心理狀態(tài)，豐富自己的知識和提高教學技能，進而確立今后努力的目標。所謂“立體化”是指教學技能訓練從整體著眼，全面科學的安排教學活動，優(yōu)化教學過程，從根本上提高物理師范生的教學技能。“立體化”不同于一般平面模式的教學，而是構(gòu)建一種科學立體化的教學模式，從學生的實際出發(fā)，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，全方位提高學生的教學技能。教學技能訓練后，按照理論與實踐相結(jié)合原則，進行教育實習。師范生雖然已經(jīng)進行系統(tǒng)的教學訓練，但還沒有真正實踐，所以教育實習恰好彌補了這一缺陷，使師范生的教學技能體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。這樣可以讓師范生鍛煉教學技能，獲得教學經(jīng)歷，最終提高教學技能。這個實習過程不同于以往的實習，要借鑒國外“以中小學為實習基地”的培養(yǎng)模式，延長教育實習時間，實習學校和本校的指導教師要加強對實習生的教學進行指導。此培養(yǎng)方案將社會實踐因素充分納入到教學過程中，使教學環(huán)節(jié)形成三維立體模式，充分將理論與實踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力，從而使學生真正做到學以致用。
此教學技能培養(yǎng)方案主要是注重從大一就要開始加強與滲透教師職業(yè)技能意識，再通過具體的全方位立體化培養(yǎng)特點，在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成教學任務(wù)，落實素質(zhì)教育要求的教學目標。
二物理師范生課堂教學技能培養(yǎng)方案
（一）“理論學習+案例教學+實踐反思”培養(yǎng)方案的提出
“理論學習+案例教學+實踐反思”的課堂教學培養(yǎng)方案如圖所示。培養(yǎng)過程是首先對物理師范生進行課堂教學技能的理論學習。然后組織學生進行案例教學，而后編制教案，進行仿真教學來練習所學習的理論知識，做到同步訓練、強化練習。最后教師檢測評定，學生進行教學反思，修改教案再進行仿真教學，直至掌握課堂教學技能為止。
（二）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養(yǎng)目標
通過“理論學習+案例教學+實踐反思”培養(yǎng)方案進行技能訓練后，使物理師范生既能掌握課堂教學技能的理論知識，又能熟練掌握與應(yīng)用課堂教學所有技能。讓學生通過體驗教學，鍛煉教學技能，獲得教學經(jīng)歷，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，最終提高各種教學技能的理解與認識，掌握一些基本的教學技能。
（三）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養(yǎng)過程
1理論學習
在大三上學期給物理師范生開設(shè)《物理教學論》、《物理教學心理學》、《物理實驗教學技能》、《教材分析》等課程。通過這些課程的學習，學生們初步理解和掌握了教學方面的理論知識，特別是有關(guān)教學技能方面的理論知識，如對教學技能概念的理解，明確教學技能分類，應(yīng)該重點掌握的教學技能及這些教學技能的應(yīng)用原則等，這為下一步教學技能訓練奠定理論基礎(chǔ)。
2案例教學
案例教學是教師以案例的形式闡述基本知識、基本理論，調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力的一種教學方式。案例教學描述的是教學的具體情境，展示特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展以及所達到的效果，包含著特有的教學理念和具體的處置方式，反映的是教師的行為、思想和感情。因此，案例教學在教育類課程中扮演著極其重要的角色。
3編寫教案
教師要上好課，首先要備好課，編寫教案就是至關(guān)重要的一環(huán)。教案也稱“課時計劃”，一般包括教學目標要求、課時安排、教具準備、教學過程等四項內(nèi)容。指導教師在給師范生指定教材時，還要對教材進行適當?shù)姆治觯詭椭鷰煼渡_理解教材，從而結(jié)合教學技能進行備課。編寫好的教案是順利實施教學的基礎(chǔ)，由此可知，教案的重要性可見一斑。
4仿真教學
當教學理論和方法有一定的積累后，就可以進行仿真教學。仿真教學是參與者在接近真實教學環(huán)境下扮演教師角色，以達到預(yù)期的培養(yǎng)師范生教學技能的目的。它能夠彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的教學條件，因此在師范生教學實踐中得到廣泛運用。
仿真教學中每組要4~6人，由教師、學生、攝像人員組成。師范生輪流扮演教師和學生角色，每位學生每次試講時間為10分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，應(yīng)注意以下幾點：
（1）在角色扮演之前，指導教師要向師范生說明有關(guān)角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了執(zhí)教者和學生外，減少其他無關(guān)人員，避免學生交頭接耳，來回走動。任何人不要打斷“教學”，讓教師去處理教學中的麻煩，技術(shù)人員在拍攝中不能對教師提束縛條件。這樣當師范生面對鏡頭時，以較少的緊張情緒集中精力進行講課。（3)扮演教師者完全進入角色，按照自己備課計劃，有控制、有步驟的實施教學。(4)扮演學生的要充分表現(xiàn)學生的特點，自覺進入特定情境。有時也可以以學生身份回答問題，也可以答錯，以培訓執(zhí)教者的應(yīng)變能力。
5檢測評定，指導交流
教學評價是依據(jù)預(yù)定的教學目標，把學生在知識與技能及能力方面所達到的實際水平與原先確定的教學目標進行對照比較。在教學技能的學習和形成過程中，評價具有促進師范生提高教學技能水平的導向作用。
在評價過程中，結(jié)合課堂教學技能的理論，由小組成員提出個人的觀點和建議，每位成員都可以直率的提出意見，取長補短。這種評價不是簡單的打分，也不是單看教學實踐成績的高低，而是在整個評價過程中發(fā)揮集體的智慧，從而提高課堂教學質(zhì)量。
6教學反思
這里所說的教學反思是指教師日程活動中最常用的一種反思方式，包括講課、聽課、評課的反思。通過聽課、評課、互相交流，了解其他師范生的教學理念、教材處理方法、教學藝術(shù)、課堂調(diào)控能力，觀察他們?nèi)绾伟呀虒W理念體現(xiàn)在教學過程中，如何通過各種教學方法和手段的綜合應(yīng)用以實現(xiàn)教學目的。在平時認真聽取他人的意見，反思自己在教學實踐中各個環(huán)節(jié)上的得與失，提取其中精華為我所用，從而促進自身教學能力的提高。
7修改教案，反復(fù)訓練
通過循序漸進的訓練形式，師范生基本上都能達到教學要求，但是針對不同程度的學生不必都達到同一個培訓目標，對不同程度的師范生要有不同的訓練目標。要采取靈活多樣的訓練方法，擬定不同層次的訓練目標。當各項教學技能都經(jīng)過訓練并達到一定水平后，教師要在再循環(huán)的過程中安排學習者進行各項技能的綜合訓練，也只有對教學技能的綜合訓練，才能最終形成教學能力。
三總結(jié)
要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)階段課程改革要求的物理師范畢業(yè)生，在培訓過程中更重要的是更新教育觀念，掌握先進的教育理論，了解學科知識的發(fā)展，拓展視野，培養(yǎng)科學研究的能力，以適應(yīng)教育改革的需要，達到教師自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。總之，通過教學技能總體方案的設(shè)計，希望能在今后的教學技能訓練中發(fā)揮它的作用，在新課程改革下，成為提高師范生教學技能、培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育意識和增強現(xiàn)代教學能力的新型師資訓練模式。
參考文獻
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高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)i1標的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓練則成為教學內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學科教學改革。高師英語專業(yè)如何與中學英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓練。
一英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發(fā)展觀。lj英語學科教學法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學科教學能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容是相當豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據(jù)學生學習情況調(diào)節(jié)教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二英語教師職業(yè)技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓練。
因為技能是通過練習獲得的，所以，職業(yè)技能訓練的主要途徑便是進行反復(fù)的練習。微格教學(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)o2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經(jīng)歷了前期準備，設(shè)計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關(guān)微格教學理論，并與學生一起分析教案設(shè)計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：
(i)確定訓練目標
首先要把師范生應(yīng)當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優(yōu)秀教師的實際教學，或者觀看優(yōu)秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例vcd)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設(shè)計、編寫教案
被訓練者根據(jù)技能培訓目標和教學范例，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，編寫教案，詳細設(shè)計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設(shè)計的教案進行指導和審閱。
(4)角色扮演
由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預(yù)先設(shè)定的教學技能，所用的時間依據(jù)訓練的內(nèi)容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學的過程。
(5)反饋、討論和評價
重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內(nèi)容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據(jù)來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預(yù)定的目標。
(6)重教
如果沒有達到訓練的目標，被培訓者根據(jù)教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。
為了保證練習的實際效果，英語教師職業(yè)技能訓練應(yīng)當正確處理好以下六對辯證關(guān)系：
其一，“理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主。”【4開課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節(jié)課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎(chǔ)上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐。強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。
其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主。”i英語教師職業(yè)技能訓練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內(nèi)容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業(yè)技能的訓練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主。”l訓練職業(yè)技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主。”『4訓練職業(yè)技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設(shè)計技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。
近幾年來，技工學校的生源在文化層次上存在明顯差異。生源質(zhì)量的下滑，直接影響著學校的生存和發(fā)展。面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實，如果采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得教學質(zhì)量下滑，面對這樣的客觀現(xiàn)實，分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。《車工工藝與技能訓練》是技工學校機加工專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，而“一體化”教學主要采用的是課堂與實踐相結(jié)合的教學模式。根據(jù)自己教學實踐，就車工“一體化”教學模式中實施分層教學談一下主要做法。
一、分層教學的課前準備
1.分層定組定目標
教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，大致將全班學生分為3個層次：A層――基礎(chǔ)知識掌握較好，理論與技能領(lǐng)悟快，重點發(fā)揮潛能。通過課題訓練和產(chǎn)品件的練習，逐步在工時上由松到緊；在工序上由粗到精；在質(zhì)量上由次到好，逐步將A層的學生培養(yǎng)成技術(shù)尖子。B層――基礎(chǔ)知識掌握較好，實踐動手能力方面差，適當增加實習訓練的比重，為學生提供較多的練習機會。C層――動手能力強，但文化基礎(chǔ)知識差，適當降低難度，以基本達到教學大綱要求為基準。在理論知識方面力爭實施低起點、小步走、多臺階的教學策略使其逐步跟上來。分層定組不是一成不變的，不定期重新分層，不讓成績好的學生有驕傲感，不讓成績差的同學有自卑感，有效地激勵學生的上進心。
2.分層備課因?qū)佣?/p>
分層教學的核心是因材施教，教師應(yīng)該把教學的重點放在能使全體學生水平整體得到提高上。采用“多元一體”的教案，這種教案實際上就是一個教案，編寫過程中嚴格按照教學大綱的要求，根據(jù)不同層次制定各層的教學目標及要求，設(shè)計好教學內(nèi)容、技能訓練并注重層次和梯度。在教案編寫中，增加A層學生的知識擴展及技能延伸；適當增加B層學生的技能技巧的訓練；強調(diào)C層學生的基礎(chǔ)理論知識。每一層都要有每一層的教學目標及課題訓練。這種教案雖然給教師備課增加了工作量，但在實際教學中卻起到很好的效果。例如，在“螺紋車削”課題中，對B層學生的教學目的及要求，掌握普通螺紋的基本知識和車削方法。對A層、C層學生的教學目的及要求，除了要掌握以上B層學生要掌握的知識與技能外，還要根據(jù)學生的掌握情況，適時地增加大螺距螺紋的車削。
二、分層教學的課堂實施
1.集中授課分層要求
所謂集中授課就是教師按照教案，將理論知識系統(tǒng)、全面地講述給學生；然后教師還要親自示范一遍加工過程。在示范操作中教師要對主要動作、重點難點要反復(fù)示范或放慢動作，力求讓各層學生看清。所謂分層要求就是要學生在掌握概念、基本動作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力所能達到的目標。如進行“偏心工件的車削”課題中，C、B層學生掌握偏心工件的劃線、車削方法及檢測方法。A層的學生在以上基礎(chǔ)上在技能訓練上增加”多拐曲軸”的加工方法，同時，C層的學生應(yīng)在技能掌握上也與A層的學生看齊。
2.分層訓練針對指導
對于實習教學來說分層練習針對指導是整個分層教學的核心。要提高課堂教學效率，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習中遇到的困難。教師可根據(jù)每個課題的不同，采用不同的練習形式。例如，在進行“車階臺軸”的課題時，對于B層的學生可按課題要求，一步一個環(huán)節(jié)的示范并指導練習；而對于A層和C層的學生來說，可根據(jù)實習情況提高標準、按要求完成；但要注意的是，教師在演示的過程中要重點強調(diào)可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在巡回指導中，教師要不停地在車床間巡視，對各層學生在練習中出現(xiàn)的問題，要逐一解答逐一糾正。如從工件表面粗糙度來給C層的學生分析車刀的刃磨質(zhì)量和切削用量的選擇；從工件的測量結(jié)果來給B層的學生分析測量誤差；在工件的產(chǎn)生次品和廢品中來給A層的學生分析工藝安排和綜合原因。
3.分層總結(jié)各有收獲
對各層學生課題作業(yè)的點評，是分層教學中又一重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合工件的實測和巡回指導中各層學生出現(xiàn)的問題逐層點評。比如，對于A層學生要按照工件圖樣的技術(shù)要求去總結(jié)，對于C層學生可先不要在操作時間上要求過嚴，但必須符合圖樣要求，以后逐步在操作時間上提高；對于B層學生要根據(jù)課題練習工件的要求去點評，但是B層學生必須要達到課題工件的要求。
三、分層教學的考核總結(jié)
為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。這里對學生的測試一般采用A、B、C三套難易程度不同的理論試題和技能訓練，技能訓練應(yīng)該配有詳細的評分標準。理論試題包括基本題和提高題，基本題是面向全體學生設(shè)計的；提高題是給A、B層學生準備的；分層考核后，對于各層學生出現(xiàn)的問題要逐層分析、補課。技能訓練考核可以出三套考題也可以選用一套圖紙。例如，選用一套圖紙考核時，A、C層的學生可以嚴格按照工件的圖樣加工，無論在形位公差上及表面粗糙度上都要和圖紙的技術(shù)要求一致。而B層的學生在以上技術(shù)要求的基礎(chǔ)上適當放寬。
四、總之，實施分層教學
（1）因為對學生進行了分組，改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，面向全體學生并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。
隨著就業(yè)競爭壓力的提高，體育教育專業(yè)的學生必須牢牢掌握專業(yè)知識和技能，并不斷通過各種學習途徑充實自己。學生在校的學習時間是有限的，而隨后的工作時間確是長久的。這需要教師通過科學合理的教學模式來進行培養(yǎng)，為學生的就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
一、問題分析
目前，體育教育專業(yè)的教學活動、技能訓練幾乎都是在室外進行的，其比課堂教學難度更高一些，加上大班教W增加了學生人數(shù)，導致教師無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的體育動作和要領(lǐng)，體育教育專業(yè)教學實踐課程形式化，學生并沒有在這個實踐過程中掌握到重要的體育要領(lǐng)。同時，隨著體育院校的教育改革，其在理論課程上面也增加了一定的比例，將傳統(tǒng)以技術(shù)為主的教學模式加到轉(zhuǎn)變，這對體育教育專業(yè)是一次重要的意義。但在這個學生過程中，有些學校安排的理論課程過多，并沒有系統(tǒng)性的建設(shè)課程體系，甚至出現(xiàn)重復(fù)開課的問題，限制了學生的知識拓展和創(chuàng)新能力。
二、體育教育專業(yè)教學技能訓練體系的構(gòu)建策略
（一）加強實踐環(huán)節(jié)
體育教育專業(yè)要加強實踐效率，最好能夠擁有完善的實踐訓練基地，給予學生提供專業(yè)化的學習空間和場地，并能利于教學氛圍的良好構(gòu)建。同時，學校可以開展一系列的聽課訓練和相關(guān)比賽，教師需要將說課的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學生，并讓學生獨立進行說課教案的編寫。教師需要對學生遇到的疑問及時進行指導，并幫助學生對教案進行修改和完善，提高說課教案的質(zhì)量。另外，體育教育專業(yè)可以和校內(nèi)的社團組織進行相互合作，并通過各種體育活動來展開訓練，第一是社團體育競賽；第二是社團體育展示；第三是社團體育宣傳；第四是社團體育研究等活動，以幫助學生提高體育技能，并在這個過程中提高教學組織能力。
學校可以引導學生參與到一些社會實踐活動中，第一是暑期社會實踐活動；第二是體育聯(lián)誼活動；第三是體育科技咨詢；第四是全面健身服務(wù)活動等，通過測試體制和體育健身等，提高學生的體育教學能力，并加強學生的責任感。
（二）教學技能訓練方法的創(chuàng)新
目前，微格教學已經(jīng)被應(yīng)用到了體育教育專業(yè)的教學過程中。教師可以在實踐教學之前，先讓學生對重點的視頻內(nèi)容進行觀看，學生需要在觀看過程中掌握到教學的基本內(nèi)容，并對該階段的教學要求和目的有所了解。同時，為了讓學生更加清晰、準確的掌握到知識點，教師可以將培訓內(nèi)容結(jié)合學生實際學習情況進行分析，將教學技能分為幾個單獨的技能進行逐步培訓，并在教案編寫中融入這些教學內(nèi)容。在對教學方案進行編寫時，必須要真實的反映出訓練的步驟，以及學生的教學反應(yīng)及掌握情況。另外，教師可以利用攝像機和智能設(shè)備將體育教育專業(yè)的教學過程進行錄制，并仔細分析這個過程中有沒有出現(xiàn)教學漏洞，以及時提高自己的教學實踐能力。
（三）演示教學法的應(yīng)用
體育專業(yè)與其他普通專業(yè)的區(qū)別在于，其僅僅依靠理論是不能讓學生掌握到教學內(nèi)容的，示范教學法是該專業(yè)的教學重要手段，其能讓學生準確、快速的掌握體育要領(lǐng)和自己的體育教育能力，提高教學效果。比如在進行教學過程中，教師可以輪流安排班上的學生擔任臨時教師的任務(wù)，帶領(lǐng)其他同學進行隊伍的操練和口令訓練，并給大家進行體育動作要領(lǐng)的講解和簡單的示范，訓練學生的教學能力。在這個臨時階段結(jié)束以后，教師可以讓學生首先評價自己的表現(xiàn)，比如講解的內(nèi)容是否突出重點，語言表達是否流暢。其次，其他同學可以說出自己的觀點，將這位“臨時教師”的優(yōu)勢找出來，并去發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。最后，教師對其進行綜合評價，為了增加學生的學習信心，教師應(yīng)當先給予學生的表現(xiàn)進行肯定，然后對其存在的問題予以指導，幫助學生解決問題。這種教學方式，不僅能夠讓學生能夠?qū)嶋H體驗到教師角色，還能在這個過程中提高教學技能。
結(jié)束語：
總而言之，要提高體育教育專業(yè)的教學技能訓練，教師應(yīng)當給學生創(chuàng)造進入教學一線的機會，并積極展開體育課觀摩和體育教育調(diào)查等活動，讓學生能夠?qū)w育教學有足夠的認識，并在培養(yǎng)過程中提升自己的體育教學能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]陳玉鳳，羅家順，杜建林等.體育教育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能訓練研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（18）：37-38.
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0109-03 教師的教學能力的形成主要來源于兩個方面，一是教學實踐，二是通過系統(tǒng)的專業(yè)教學技能訓練，其中微格教學是對師范生進行教學技能訓練的一種有效的途徑。微格教學（Micro teaching）最早由美國斯坦福大學D·Allen和他的同事A·Eve在1963年開發(fā)建立的，他們運用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備，對傳統(tǒng)的教學技能培訓方式進行了改造，系統(tǒng)訓練教師的教學技能，使教師的教學技能得到快速提高。但隨著多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)在應(yīng)用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提升、改造傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型微格教學訓練模式，需要人們進一步探索。
一、微格教學技能訓練的基本特征
所謂微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它是以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段、有目的、系統(tǒng)地培訓師范生和在職教師教學技能的活動。是師范生在有控制的條件下對各項教學技能逐一進行學習和訓練，從而集中解決某一特定技能的教學行為。微格教學技能訓練突出表現(xiàn)出以下幾個基本特征。
1.訓練課題——微型化。就是把復(fù)雜的綜合的課堂教學技能分解為許多容易掌握的單一教學技能。如導入、提問、演示、講解等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師的教學技能進行系統(tǒng)培訓。
2.技能行為——規(guī)范化。對每一單一技能進行訓練時，嚴格按照操作程序進行，而且每一技能都有具體的評價標準，依據(jù)評價標準進行規(guī)范訓練，直到達到目標為止。
3.記錄過程——聲像化。進行技能訓練時，對每一訓練環(huán)節(jié)都借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)進行實時記錄，為小組討論和自評提供直觀的現(xiàn)場資料，使受訓者能夠及時看到自己的教學行為，獲得真實的、客觀的自我反饋信息，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質(zhì)量和效率。還可利用其存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，對受訓人員進行教學技能的再強化，達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構(gòu)成微格教學系列教材，用于微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。
4.觀摩評價——及時化。參加訓練的師范生和指導教師可借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)的記錄資料，重放錄像，及時地進行觀摩和評議。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學技能訓練的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學技能訓練，既吸收了傳統(tǒng)的微格教學技能訓練的優(yōu)點，同時又彌補了時空利用等方面的不足，具有自己其獨特的優(yōu)勢。
1.提高了師范生的現(xiàn)代教育意識和能力，特別是信息技術(shù)環(huán)境下的教學能力。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師范生教學技能訓練，要求學生既要應(yīng)用各種常規(guī)電教媒體，又要運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學媒體，這一方面可以提高師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們更充分利用網(wǎng)絡(luò)為自己的學習服務(wù)，有效地提高了校園網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。另一方面為學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計和制作有效的教學資源提供了鍛煉的園地。這對于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代教學意識和現(xiàn)代教學能力效果明顯。
2.增強了訓練者自主學習的靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學技能訓練，訓練者可以在多媒體教室、辦公室、圖書館電子閱覽室、學生或教師宿舍等，通過校園網(wǎng)進行點播，隨時隨地地調(diào)用錄像資料進行觀摩、點評，不受時間和地點的限制，也方便了教師的指導和學生的反思，使得訓練者自主學習的靈活性得以增強。
3.提供了訓練者交流形式的多樣化。傳統(tǒng)的微格教學技能訓練，都是在微格教學訓練室進行，采用的是試講—錄像—重放錄像—師生評價的單一模式。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以把錄像資料存儲在教學視頻點播服務(wù)器中，師生可以進行非實時交流與評價。或也可以把錄像資料刻錄成光盤，隨時進行觀摩和評價。視頻的回放和討論不再僅僅局限于微格教學訓練室，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可以進行，這樣既提高了微格教學訓練室的利用率，也給訓練者提供了更多的反饋和客觀的評價信息。
4.提高了評價主體的多元性及客觀性。借助校園網(wǎng)絡(luò)對學生實施評價有兩點好處：其一參與者不受時間、空間的限制，打破了班級界限，師生可以就某個問題即時地在網(wǎng)上進行交流，這種非面對面式的“談話”，更有益于真實意見的表白，使評價更趨客觀；其二被評價者更能接收評價意見，可以冷靜地去思考對方提出的建議和意見，改正自己的不足，而且評價是對照著聲像記錄結(jié)果的，更直觀、具體、有針對性，評價結(jié)果更客觀、符合實際。我們還可以把大量評價數(shù)據(jù)輸入計算機，從而構(gòu)建評價模型，使評價結(jié)果更直觀、可靠。
5.擴大了技能訓練的規(guī)模，提高訓練效果。傳統(tǒng)微格訓練的一個缺陷是訓練過程只能局限在固定的專門訓練室，隨著學生人數(shù)的不斷增加，而場地、設(shè)備有限，大多數(shù)情況下每個學生只能在有限的時間內(nèi)在固定教室觀看音像資料和自己的教學過程，很難滿足師范生技能訓練的需求。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學技能訓練，訓練者不再受時間、地點和人數(shù)的限制，可以隨時通過校園網(wǎng)觀看自己或他人的教學錄像進行保存和觀摩，從而擴大了訓練范圍，提高了訓練效果。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學技能訓練的實施
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學技能訓練是基于校園網(wǎng)環(huán)境下對師范生的教學技能進行訓練的活動模式。是以先進的“主導—主體”教學設(shè)計理論和建構(gòu)主義學習理論為理論依據(jù)建立起來的，整個訓練過程既強調(diào)教師的訓練指導作用，又充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，為學生自主學習創(chuàng)設(shè)各種便利條件。
（一）準備階段
1.“師范生教學技能訓練主頁”的建立。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強師范生的教學技能訓練，擴大訓練范圍和影響，方便學生自主學習，首先應(yīng)在學校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“師范生教學技能訓練主頁”。主要欄目包括：參訓必備基礎(chǔ)知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。
2.理論知識的學習。主要是使訓練者通過掌握一定的教育理論知識，理解操作規(guī)程及要領(lǐng)，掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實踐做好準備。學習的內(nèi)容有：教學基本理論、微格教學操作流程、教學設(shè)計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。即可以由教師系統(tǒng)講授，也可以由學生通過校園網(wǎng)自主學習。
3.標準化微格教學實驗室設(shè)置。微格教學實驗室通常由中心控制室、教學訓練室和音像資料室或教學視頻點播中心組成。微格教學訓練室需要有較好的隔音條件，其面積20平方米左右。除配有常規(guī)的電教媒體外，還應(yīng)配有以多媒體計算機為核心的教師教學控制平臺、視頻展示臺、液晶投影機等數(shù)字化教學設(shè)備，并與校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)聯(lián)接。為了更好更全面對學生進行現(xiàn)代教學技能訓練，可依托學校的網(wǎng)絡(luò)教學實驗室，模擬遠程網(wǎng)絡(luò)教學，以便為未來網(wǎng)絡(luò)教學的需要提供支持。
（二）實施階段
1.確定訓練目標。師范生的教學技能訓練目標主要有導入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問計能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。
2.編寫教案。依據(jù)訓練要求，師范生選取一段10分鐘左右的試講內(nèi)容編寫試講教案。為了更好地強化學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學的簡易課件，以便在微格訓練室使用。
3.觀摩學習。訓練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優(yōu)秀教師的典范教學錄像，或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等，為師范生樹立學習的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓練中出現(xiàn)的典型問題等，為師范生即將進行的訓練做好預(yù)防。在播放過程中，指導教師要及時點評，引導、啟發(fā)學生思考每一項教學技能訓練的要領(lǐng)，使學生能自己歸納、選擇對應(yīng)的教學實踐策略，以提高學生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng)，在微格參訓視頻案例庫中自由地查找相應(yīng)的資料，進行自主學習。
4.模擬練習。師范生按照訓練程序依次登臺試講。參加試講的人員主要有模擬訓練的師范生、訓練者的同學及其評議人員。并依據(jù)訓練目標提供每一單項技能訓練的評議表，為評議人員打分提供依據(jù)。
5.全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學生的訓練情況上傳到校園網(wǎng)，方便學生的自評、互評和教師點評。
6.建立微格訓練視頻案例庫。把經(jīng)過編輯和整理的參訓錄像存儲在微格訓練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學生和教師提供服務(wù)，通過校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例應(yīng)附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數(shù)字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學技能訓練。
（三）評價反饋階段
學生試講錄制完成之后，要組織師生進行評議。師生評議可采用兩種形式。
1.實時評價。試講完成之后，電教人員可及時播放該生的教學錄像過程，同時進行評議，使被培訓者及時、準確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進行評議，即參訓者不受時空的限制，可依據(jù)自己的時間通過校園網(wǎng)平臺與教師或同學進行討論和評議，以獲得更多的建議和經(jīng)驗。
2.非實時評價。由于課時的限制，有時很難做到完全的實時評價，就可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學技能訓練主頁”上師生相互平臺，師生均可自由安排自己的時間參加評議，參評學生在瀏覽他人的教學技能訓練視頻錄像的過程中，也可以發(fā)表自己見解。這種評價打破了班級界限、時間限制，也沒有了身份上的差別，更有益于真實意見的提出，使被評價者接納起來更容易，評價更趨客觀和全面，極大地增加了師生交流的靈活性，參訓學生得到了一個全方位的評價和反思。
（四）綜合技能的形成階段
每一單項技能訓練如果沒有達到規(guī)定的標準和要求，需要循環(huán)進行。通過檢查和驗收合格之后，則可進入下一單項技能訓練。單項技能訓練完成后，就可以把各種單項技能訓練結(jié)合起來，進行綜合技能的訓練，通過不斷的練習和修正錯誤，最終形成較完美的教師教學基本功。
總之，網(wǎng)絡(luò)化境下的微格教學訓練是對傳統(tǒng)的微格教學訓練的提升，有其獨到的優(yōu)勢，具體的實施步驟是訓練前的準備階段、訓練過程中的實施階段和評價反饋階段，以及最終的綜合技能的形成階段。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1 教學技能訓練的目的
（1）掌握課堂教學的有關(guān)知識和理論。教學技能的掌握和提高，離不開理論的學習知識儲備，并通過訓練加深理解和掌握。
（2）掌握并熟悉各種課堂教學技能。因此，訓練前必須有足夠的理論在課堂教學技能訓練中，要了解、掌握相應(yīng)的課堂教學技能，并通過訓練進一步做到對各種教學技能靈活運用，達到熟練程度。
（3）增強訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中創(chuàng)新和發(fā)展教學技能。通過訓練增強教師在教學中的技能意識，掌握教學技能的操作規(guī)程和訓練方法，有目的地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，使教師不斷探索、不斷豐富和發(fā)展各種教學技能。
（4）最終形成教學能力和個人的教學風格。所有的訓練，最終都是為了使教師將各種教學技能的技術(shù)層面轉(zhuǎn)化為個人的實際教學能力，再通過自身的經(jīng)驗積累，提高修養(yǎng)，創(chuàng)造性和藝術(shù)化地運用各種教學技能，形成個人獨特的教學風格。
2 課堂教學校能訓練的方法
2.1微格教學法
微格教學法是在1963年由美國斯坦福大學的D?阿倫和他的同事伊芙（Eve）為師范生在當教師之前提供一個教學實踐的機會而開發(fā)建立的一種培訓方法，又譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。它借助現(xiàn)代化聲像視聽媒體，把課堂教學的全過程分解成一個個可以單項把握的技能訓練點，讓學生細心揣摩、嘗試，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，實現(xiàn)自我認識與自我完善，達到教態(tài)的口、技能熟練的目的。在實踐的意義上，它是對教法課理論講授的重要補充，是一種“教學技能實驗課”。微格教學由于在課程長度和教學復(fù)雜程度上都被縮減了，因此又被定義為“一個簡化了的、細分的教學”一個有控制的實習系統(tǒng)”，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習和訓練。
2.1.1確定訓練目標
在微格教學開始前，首先要確定訓練目標，目標的確定要具體、明確、切實可行，一般來說，通過訓練，對每一項教學技能，不僅要了解它的理論和方法，而且要掌握各種技能的操作和實施要求，并盡可能熟練，以形成技巧。通過訓練，使學生真正掌握各項技能的含義、類型、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用原則及實施要點，并能運用自己掌握的教學技能進行完整的教學活動。
2.1.2學習和研究教學技能
為了確保訓練的效果，在實施訓練前，要認真學習和研究有關(guān)的教學技能，其主要內(nèi)容有：教學設(shè)計、教學媒體的設(shè)計與制作、教學技能的分類與應(yīng)用、課堂教學觀察記錄與教學評價方法等，通過理論學習，形成一定的認知結(jié)構(gòu)，利于對觀察學習內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高訓練效果。
2.1.3提供教學技能的示范
為了增強實習生對所培訓技能的形象感知，提供生動形象、有趣規(guī)范的教學示范片或教師現(xiàn)場示范。示范可以是優(yōu)秀的示范典型，也可以是上屆地理專業(yè)學生微格教學訓練有代表性的微格教學樣板（有成功的樣板，也有典型毛病的樣板），通過示范或觀摩可以使參加微格教學訓練的學生得到極大的啟發(fā)，使受訓學生知道一節(jié)什么樣的課才算是好課，哪些典型的毛病應(yīng)避免，便于對地理教學技能的感知、理解和分析。
2.1.4編寫微格教案
教案的編寫是微型教學中的重要工作，每個學生都有自身的特點，準備進行教育實習時所承擔的課程內(nèi)容也有各自的持點，各人根據(jù)自己的實際情況充分備好教案。
2.1.5進行微格教學實踐
微格教學實踐是整個訓練體系的重要環(huán)節(jié)，它對接因而來的正式教育實習，起到至關(guān)重要的作用。在進行微格教學實踐中，每人安排的時間一般應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，指導教師要與學生共同研究明確訓練的技能、教學的內(nèi)容及教學設(shè)計思想以及每個訓練的難點或重點和最不易把握、最容易出問題的部分。通過微格教學實踐，從這部分內(nèi)容中找出問題或需要進步完善的地方，加以討論修正，這樣將為以后學生的正式實習做好充分的準備。
在進行微格教學實踐時，學生每組的人數(shù)不宜太多，一般每組不超過10人。這10人中，既可以根據(jù)授課內(nèi)容相關(guān)來分組，這樣的分組便于學生在備課時相互討論、前后聯(lián)系、互補長短.也可以按學生的志愿組合分組，這樣的好處是同組同學興趣相投、關(guān)系融洽。在實踐時心理壓力小，通過相互朋友式的互助，可圓滿完成微格教學實踐以及隨之而來的正式教育實習。
2.1.6對微格教學效果的反饋評價
1微格實驗室數(shù)量不足
目前,各個師范院校現(xiàn)有的微格教室普遍較少,要對數(shù)百名學生進行培訓,只好每位同學輪流一次,嚴重影響了微格教學效果的發(fā)揮。有的院校甚至干脆閑置,資源嚴重浪費。隨著招生規(guī)模不斷擴大,即便按每生每年1h的最低標準計算,師范院校配備的微格教學實驗室,也不一定能滿足需要。針對設(shè)備不足的現(xiàn)象,可以采取一些措施。
(1)利用閑置設(shè)備組建“模擬微格”[1]。隨著攝錄編系統(tǒng)的全部數(shù)字化,原來的很多模擬設(shè)備,比如M9000攝像機,雖然沒壞已基本不用了。用閑置的模擬攝像機、AV切換器、錄像機等電教設(shè)備,選擇普通小教室,根據(jù)微格教學原理訓練教學技能,效果也不錯。
(2)提高微格實驗室的利用率。
1)微格教室主要承擔錄像任務(wù),一般不作觀摩和反饋評價之用。將微格實驗室與校園網(wǎng)連接,反饋安排在聯(lián)網(wǎng)的微機室內(nèi)進行。范例賞析和點評安排在多媒體教室中,對全班同學進行集中分析講解。學生可以利用個人的mp4、手機等進行范例觀摩和錄像反饋。
2)建立微格網(wǎng)站。微格天地站點開設(shè)微格教學視頻庫、典型范例、微格教案精選案例、名師授課等必備欄目[2]。學生的視頻上傳到微格教學視頻庫,按院系、班級存放。與校園網(wǎng)相連的地方,師生都可以通過局域網(wǎng)調(diào)用微格教學錄像。微格天地網(wǎng)站還應(yīng)該包含:微格教學基本理論及相關(guān)論文、實驗安排表等。為節(jié)省空間,網(wǎng)站上微格訓練的視頻不做跨學期保留,指導教師可以選擇一些典型案例刻成光盤。
3)實行開放式管理。讓學生在教學計劃外的時間進微格實驗室自我訓練[3],緩解微格設(shè)備不足、實驗管理人員不足的問題。開放式管理須做好以下工作:①指導教師的培訓;②學生骨干(優(yōu)先選擇教育技術(shù)專業(yè)的學生)的實驗設(shè)備操作技能培訓和責任心的培養(yǎng),學生骨干在課余時間承擔設(shè)備操作和管理任務(wù);③健全微格實驗室使用登記制度、設(shè)備操作規(guī)程、行為規(guī)范、賠償制度,禁止非操作人員擺弄設(shè)備。學生以班級或小組為單位進行網(wǎng)上預(yù)約登記,課余時間自主訓練,做好使用記錄,將出現(xiàn)的問題記錄下來,便于維修人員盡快解決。
雖然增加微格實驗室的資金難以申請,但不難看到新的辦公樓、宿舍樓和教學樓拔地而起。增加微格實驗室不能給學校帶來直接的經(jīng)濟效益,只有把微格實驗室數(shù)量與學生人數(shù)掛鉤,作為師范院校的辦學評估指標,才能從根本上解決微格實驗室數(shù)量不足的問題。
2課時不足
不少師范院校重學科知識傳授輕技能培訓,沒有專門的微格教學課時[4],教學技能訓練安排在教學法課程中,教學法實踐課時一般12～18課時,由于學生多,微格訓練往往只安排每人一次,讓學生感受一下自身的上課形象。在英國,大部分的教師培訓院校開設(shè)了微格教學課程,一般安排在四年級,經(jīng)過210學時的學習后再到中學實習[1]。為避免學生準備不足造成的重錄,應(yīng)該提前把學生分成小組模仿微型課堂,反復(fù)練習,再到微格教室錄像,效果不理想的學生在小范圍內(nèi)重試。把微格教學設(shè)為一門課[5],可以從根本上解決微格課時少的問題。
3指導教師力量薄弱[6],教師和學生對微格教學缺乏透徹的認識
目前微格教學還未引起教師和學生足夠的重視,缺乏愿意從事這項工作的人員。指導教師由搞專業(yè)教材教法的教師擔任,他們只熟悉本專業(yè)課堂教學技能訓練的傳統(tǒng)方法,對微格教學的培訓理論及方法缺乏透徹的認識[7],對自身的指導作用認識不足,認為微格教學與實習前的試講差不多。學生不知道微格教學有什么用,有的甚至不知道什么是微格教學。對指導教師進行微格教學培訓,使其認識到微格教學是訓練師范生課堂教學技能的一種有效方法,能夠熟練操作微格教室內(nèi)的設(shè)備。指導教師是影響微格教學效果的一個重要因素。建議學校和各系建立起一支專門指導微格教學的師資隊伍,使每組學生的微格訓練活動均能得到一位專門教師的指導,每名學生的微格教案都可以得到教師的批改[6]。對學生進行系統(tǒng)的微格教學理論培訓,包括微格訓練的作用、課堂教學技能、編寫微格教案、微格訓練實施步驟,充分調(diào)動學生的積極性。
4示范錄像缺乏學科專業(yè)特色
微格教學過程中,提供示范是一個很重要的環(huán)節(jié)。具有學科特點的,突出教學技能訓練的示范錄像很難找,使得許多指導教師對教學技能的分析講解只能是口頭表達或自身示范。如果教師能夠在講解每項教學技能的過程中,配合展示具有學科特點的教學技能示范錄像,將會收到很好的教學效果。教育技術(shù)工作人員應(yīng)積極配合各學科指導教師制作具有專業(yè)特點的教學技能示范錄像,積累示范錄像資料。如果高校管理部門能夠立項,選擇實力強大的師范名校,為各學科編寫微格教學輔導資料,制作具有學科特點的教學技能示范視頻光盤,將是很好的解決方案。
5學生不懂得如何編寫微格教案
微格教案一般是針對一種或兩種教學技能5min～10min的授課內(nèi)容去寫,教案可以寫具體到分和秒,教師什么時候說什么,演示什么,演示的步驟,應(yīng)用的技能等等[7]。
6評價標準缺乏專業(yè)特色
不同的專業(yè)對相同教學技能的要求是不同的,相同專業(yè)在不同教學模式下對相同技能的要求也不同。理科的學生相對于文科的學生應(yīng)該具備更強的媒體使用能力。化學物理生物的實驗課,對演示技能的要求很高。外語專業(yè)把糾錯技能列為一項重要技能,對學生有很高的要求。針對不同的專業(yè)、不同的教學模式制定相適應(yīng)的微格教學技能評價要素和評價系數(shù)。
參考文獻
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[2] 陳再煥.基于校園網(wǎng)的微格教學實驗室[J].泉州師范學院學報,2004(4):49～52.
[3] 楊斌.淺談微格教學實驗室的大面積應(yīng)用與開放式管理[J].實驗室研究與探索,2002(2):110～112.
[4] 王建莉.淺談微格教學現(xiàn)狀與改進[J].內(nèi)蒙古經(jīng)濟與科技,2004(1):83.
