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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0127-02
教學方法是一個不斷推陳出新的領域,教學方法與教學內容的發展是一個互相影響的過程。就好像生產力一定要適應生產關系一樣,新的教學內容的傳播逐步受制于原有的教學法,那么產生新的教學方法的要求就被提上日程。這種變化是一種由低級到高級、由落后到先進、由簡單到復雜、由不科學到科學、由低效到高效的漸變過程。從教學方法的不斷變革來看,每一次教學方法的創新都是對傳統教育的提升。
一、每一次教學方法的創新,都是對傳統教學方法的提升
從人類歷史的發展來看,在古代“學在官府”,民間沒有學校。生產技術的傳授是通過學徒制來完成。到了工業革命時代,學徒制培養的人才不能滿足大工業的發展,掌握簡單的自然科學的工人培養要求班級授課制的出現,從一定程度上緩解了當時社會對人才需求的壓力。而職業技術教育的發展,對原有的班級授課制和課堂教學提出了挑戰,那么新的教學方法的產生也就被提上日程。也就有了“新東方”式的一對一、一對多的小班化、個性化的輔導,再到目前遠程教育,網絡教育……它總是伴隨著人類追求更高效率的教育而日趨進步的,每一次教學方法的創新,都是對傳統教學方法的提升。
提到職業教育和培訓,“新東方”是繞不過去的,因為它是整個行業的一面旗幟,從俞敏洪拎著糨糊滿大街刷小廣告,到美國上市,新東方是神秘的。誠然,“新東方”有許多過人之處,但從教學方法而言,在當時傳統的教學方法(整班制的教學方法)具有巨大統治力的時候,一個老師面對至少40-50名學生,填鴨式、灌輸式的教學方法。俞敏洪卻帶領著“新東方”首創了一對一、一對多的小班化、個性化的教學方法,可以想象這在當時是多么的轟動,也可以想象這樣的教學方法對于學生而言也是全新的,吸引力、新鮮度都很強,授課的效果也就顯而易見了。而“新東方”正是依靠了這種新穎的教學方法贏得了市場、贏得了學生的口碑,取得了成功。因此,新的教學方法就如同在商業社會中的新穎商業模式,有人曾說過,誰掌握了新的商業模式誰就能在同行中取得領先、取得成功。同樣的,在教育界,誰掌握了新穎的教學方法,誰就會取得領先、取得成功的。
二、互聯網技術與職業教育的迅猛發展,“在線教育”平臺應運而生
互聯網已經成為人們獲取知識信息的基本途徑。隨著計算機和互聯網在中國社會的日益普及,人們日益把互聯網當做了日常生活中最便捷的工具。今天的人們,無論是學習知識培養能力,還是了解天氣情況、物價變化、交通航班甚至萬年黃歷,無論是老師備課學生學習,民眾辦事、政府辦公,還是個人團體公司企業信息交流業務往來,都會很自然地坐在電腦前,通過互聯網來實現。人們甚至很難想象得出有什么知識信息不能通過互聯網來獲取。據互聯網白皮書的統計,2009年,中國約有2.3億人經常使用搜索引擎查詢各類信息,約2.4億人經常利用即時通信工具進行溝通交流,約4,600萬人利用互聯網學習和接受教育,約3,500萬人利用互聯網進行證券交易,約1,500萬人通過互聯網求職,約1,400萬人通過互聯網安排旅行。
由于職業教育隸屬于現代教育的范疇,時效性是它最獨特的特征,是最有別于傳統教育的特征。職業教育的課程肯定是一段時期內比較熱門的、具有時效的,如果經過較長時間發展后,就有可能變成傳統教育領域內的課程了。基于職業教育的這個特征,就要求我們所采用的教學方法必須創新,必須突破原有傳統教育的框架。要追求時效性,就目前的教學方法而言,遠程網絡教學肯定是最快的、最有時效的,但由于目前許多遠程網絡教學還停留在“網上課件+面授”的教學方法,還局限于師生互動環節以面授為主的形式。這就要求要有新的教學方法來代替陳舊教學方法,由此,“在線教育”平臺也就應運而生了。
三、國外“在線教育”的迅猛發展,證明了在我國具有廣闊的發展前景
據光明日報報道,美國行業組織“北美在線教育理事會”最近公布的一份報告顯示,“在線教育”正成為美國現代教育系統中的一個重要組成部分。這種通過電腦網絡進行教學的方式,也稱為“虛擬學校”,正在美國各州迅速發展。
目前,美國50個州中有24個州的職業培訓學校提供“網上課程”,大約有lOO多萬學生參加虛擬學校學習,在7年內,注冊人次增長了2O倍。預測,今后每年將以3O%的速度增長。北美在線教育理事會副主席弗蘭德認為,“在線教育”迅速發展的主要原因:首先是學生喜歡以非傳統方式來學習,不必總是拘泥于面對面的上課形式。其次,“在線教育”能夠提供普通學校不能提供的課程,學生可以根據興趣,選修自己喜歡的課程。第三,網絡教學改變了學生和教師的教學生活。這種新的教學方式得到不少州教育部門和教師的支持,更受到學生的歡迎。
據“在線教育資訊”報道,英國開放大學是國際聞名的大型遠程教育大學,學生有20萬人,雖然采用遠程教學,但它的教學質量卻高居英國最好的l0所大學之一。
1988年,英國開放大學開始進行網上教學實驗,到2000年時,已累積有160門課程,10萬學生上線。目前英國開放大學有四分之三的學生,都使用因特網輔助學習。該校使用FirstClass異步教學平臺,提供E-mail和在線討論功能,開放給全校師生使用。在同步教學的工具上,英國開放大學采用Lyceum同步會議系統,包括校內的語音會議系統和實時會談系統。
由此可見,“在線教育”在國外已經得到了廣泛應用,也證明了在我國職業教育市場中的發展前景。
四、大力發展“在線教育”平臺是職業教育的必由之路
在線教育即e-Learning,其通行概念約在10年前提出來,美國是e-Learning的發源地,有60%的企業通過網絡的形式進行員工培訓。1998年以后,e-Learning在世界范圍內興起,從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。越來越多的國內企業對e-Learning表示了濃厚興趣,并開始實施e-Learning解決方案。
需要特別指出的是,e-Learning(在線教育)不只是一種技術,技術只是傳送內容的手段,重要的是本身以及通過學習產生的巨大變革,這才是e-Learning(在線教育)主要意義。
在線教育顧名思義,是以網絡為介質的教學方式,通過網絡,學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動;此外,借助網絡資源,學員還可以實時隨地進行學習,真正打破了時間和空間的限制,對于工作繁忙,學習時間不固定的職場人而言網絡遠程教育是最方便不過的學習方式。
在線教育平臺即在線培訓系統是實施在線培訓,在線教育的一種教學方法。一個運用網絡技術與軟件技術,可以定制和擴展的遠程網上教育學院。它通過簡單易用的課件、試題導入和制作功能幫助政府、行業或企業快速組建自己專有的知識庫體系,并提供實時培訓需求調查、培訓目標設定、課程體系設計、培訓計劃管理、培訓過程監控及考核評估等功能幫助客戶高效地實施員工培訓和考核任務。
五、在線教育的特色和優勢
(一)資源利用最大化
各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制,使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢,把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
(二)學習行為自主化
網絡技術應用于遠程教育,其顯著特征是:任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”,在學習形式上最直接體現了主動學習的特點,充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
(三)學習形式交互化
教師與學生、學生與學生之間,通過網絡進行全方位的交流,拉近了教師與學生的心理距離,增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題,更加有針對性地指導學生。
(四)教學形式修改化
在線教育中,運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能,一方面,系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄,另一方面,教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料,針對不同學員提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
(五)教學管理自動化
計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能,被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等,都可以通過網絡遠程交互的方式完成。而融合電話會議系統答疑,可以實時解決學員問題;考試系統庫管理,立即考量培訓效果;培訓權限管理,實現精準培訓;錄制回放系統,效果立即提升;總之,這是一種省時、省力、省錢、高效的教學方法。
在線教育的劣勢和不足。
但也有學者對“在線教育”提出了質疑,在討論類的課程中,老師與學生是分享和孤獨的;討論參與者很少有社會情感感知;沒有或很少情感交流;學習者的參與感嚴重不足;社會交互缺失,學生難以處理累積的海量信息,也難以按照一定的評價標準提取出合適的信息;參與者常常同時針對同一主題的不同方面發言,甚至針對不同的主題同時發言,一些學習者覺得難以從中找到討論的演進脈絡。
誠然,如同各種事物發展的社會規律一樣,每一種新生事物必然會經歷一種認知、完善、認可、重新認知的過程。因此,“在線教育”平臺作為一種新的教學方法,也必將從被人們認知、完善并被最終認可的過程。
“在線教育”平臺,旨在通過開放整合的商務模式,為教育的三方——教育者、受教育者、教育內容供應商——提供簡單、實用的創新性智能式教育軟件產品。“在線教育”平臺圍繞學習診斷、課堂教學、課后作業、培優補差、設問答疑、學習社交等學習生活,為教師和學生提供線上面對面的教學方法。目前,許多職業教育培訓機構也紛紛采用“在線教育”這一新穎的教學形式。比如:環球職業網校,游學網,101網校,北京四中網校,黃岡網校,新華網校、華圖網校、新東方網校、中華會計網校、東奧會計在線等是針對在校學生,上網人員進行技術學習,而一些會計網則是代替課堂教育。
[關鍵詞]中等職業教育 內涵建設 技能培養 服務社會
一、中等職業教育發展前景分析
中等職業學校培養對象主要是初中畢業生，經過職業學校的培養使其具有了一定專業技能的中等技術人才，滿足了學生的要求，同時職業學校的教育目標也得以實現，價值得以體現。所以，初中生進入職業學校接受教育是中等職業學校發展的重要一環，關乎職業學校發展前景和發展空間。圖表反映初中畢業生流向，探索中等職業學校教育功能在哪個環節起到重要作用。
1.職業教育發展一般過程
初中學生畢業后，有三個流向，第一是進入普通高中學校學習，之后考進普通高等院校，或者考進高等職業學校，考進高職學校之后進入社會高技能群體為社會服務。第二是接受中等職業教育，經過中等職業學校的教育作用，學生的知識、技能、態度、觀念等綜合能力得到培養和提高，進入社會為社會提供實用的技能服務。第三是進入社會，成為沒有明顯技能的“社會無技能群體”的一部分，這部分人數量不小。中等職業學校的教育功能可以在此過程中發揮優勢，經過教育作用使其變成具有社會技能的群體是對社會貢獻的顯現，因此，在“十二五”期間，走進社會，服務社會的辦學理念應該得到強化。
2.中等職業教育一般教育職能
為社會培養大量的有一定技能的勞動者，促進我省經濟社會持續穩定發展是中等職業教育重要任務。除此之外，“十一五”期間和2011年的實踐表明，中等職業學校走出學校實施“送教”功能也得到突破性的發展，中等職業教育的領域擴大，承擔社會功能得到加強，今后職業學校的發展在這方面將會有更大的作為。
3.中等職業學校社會服務功能
體現在中等職業學校對初中畢業后直接進入社會人群進行培養方面上，當然，主要方面還是中等職業教育的一般教育功能。中等職業教育社會服務功能的拓寬，是學校發展戰略調整的要求。一方面，中等職業學校經過若干年的發展，在辦學經驗、師資等許多方面有大量的積累，內涵儲備豐富，在一定的發展階段碰到了發展中的困難，需要有新的突破實現教育目標；另一方面，社會發展需要大量的處于金字塔底端的有一定技能要求的技術型人才，企業的自身培訓是遠遠不能滿足社會需要，同時也造成寶貴的教育資源的浪費，這就必然要求學校參與企業的發展，參與社會服務，并且提供服務水平，達到互惠互利的目的。
二、農業職業學校發展戰略淺議
1.內涵建設和外延發展方面
從農業職業學校總體情況看，表現出幾個特點。第一，優勢方面，農業職業學校開設較早，辦學經驗豐富，師資隊伍較強，專業開設和儲備較多，辦學自主性強，辦學模式多元靈活，從以往的辦學經歷看，社會聲譽較好，社會影響大。第二，劣勢方面，隨著普通高校擴招、高職擴招，初中畢業生報考中職學校尤其是農業職業學校數量銳減，導致學校數量減少，由原來的每地（市）有一個甚至幾個，縮減到目前僅存為數不多的具有實質性的農業專業類學校，這主要是由于社會的發展變化，社會對農業職業學校的發展起著淘汰選擇的作用，造成農村職業教育發展不穩定，在校生人數逐年下降，生源質量逐年下降，學生類型日益復雜，管理體制不規范，運行機制不調配等。第三，方面外延條件。國家政策扶持力度大，政策落實的好；社會服務能力重新得到認可，社會貢獻率有所提高；專業重復建設，辦學經費少，保障性差等弊端。
2.內涵建設的重點
第一，辦學理念的轉變。相對其他類型的職業學校，農業中等職業學校更顯弱勢，傳統輕視體力勞動，輕視農業勞動者，造成農業職業學校在招生、培養、就業方面都存在著困難；社會上不正確的認識和宣傳，加劇了困難局面。改變這種狀況，固然需要綜合措施解決，但更重要的是學校必須首先從自身出發轉變理念，在正確的辦學綱領制度下，擺脫困境。
第二，體制建設。農業職業學校從成立以來一直延續著帶有行政色彩的管理模式，存在著層次多、針對性差、責權不明，效率低下等弊端，思想上“等靠要”，行動上“機關模式辦職校”明顯不適用社會要求，構建高效運行的管理體制勢在必行。在新的框架下，建立管理體制二級管理全面鋪開，在教學上，形成了“學校—教研部”管理模式，轉變職能，突出服務功能。
第三，課程改造。課程是實現教學目標直接因素，課程內容和實施手段影響到畢業生的基本素質，辦學的優劣最終從社會的反映而映射到課程上來。農業職業院校的專業課程脫胎于傳統的“大一統”思想下的辦學理念，不管南北區域、經濟發展、人群素質等都使用同樣的教材，使用同樣的方法，另外，課程的技能性不突出，學生到社會后不能很快適應要求。對于一些側重技能培訓的課程，以服務社會為目標進行改造，是學校內涵建設的核心。
目前，中國的職業院校面臨著嚴峻的挑戰。新的時代，各行各業對于人才的要求更加綜合、全面，迫切需要職業院校培養具有較高綜合素質的人才。現階段，職業院校的英語教學還有許多的不足之處，這就需要采取合理的方式解決，找到教學的重點，確定人才培養的目標。
1.職業院校英語教學存在的困境
1.1教學制度不完善
職業院校的英語教學缺乏完善的制度作保障，這樣就會造成學生對英語學習不重視，英語教學效果不佳。隨著就業壓力的不斷增加，職校學生的就業壓力也隨之加大，而且，就近幾年來的就業情況來看，職校學生的就業率并不高。職校英語專業的學生很難找到對口工作，社會和企業的崗位對于人才的要求很高，而許多職校的英語專業畢業生素質有待提升，再加之社會對于職校的學生普遍存在偏見，這勢必會因影響職業院校的發展。
1.2師資力量有限
在職業院校英語教學中，師資力量薄弱也是制約其發展的主要問題。許多職校的英語教師自身素質有限，專業知識掌握不足，實踐能力更是十分缺乏，招聘時沒有對教師進行嚴格的考核，這樣就會造成職校英語專業教師普遍專業性不足。在培養高素質人才時，這些教師由于專業水平和教學水平不足，而大大制約了人才的培養。一些教師不注重進行自我充電，使自身知識結構逐漸落后于這個時代，故步自封，導致教學水平越來越低。再者，由于職業院校不重視英語專業的發展，所以英語教師隊伍缺乏新鮮的血液和新的力量，這樣也無法滿足對英語人才的培養要求。
1.3學生學習積極性不足
目前，職校學生對于學習英語的積極性普遍不足。這是因為學生在學習上很迷茫，不了解學習英語的意義，久而久之就會喪失學習的積極性。職業院校的英語教學之所以會給學生留下如此印象，是因為英語教學制度不完善，教師自身水平能力有限，缺乏有效調動學生積極性的教學方法。
1.4教學體制嚴重落后
職業院校的英語教學體制十分落后，是因為缺乏與時俱進的教學理念。許多職業院校的英語教學方法陳舊，教學觀念缺乏更新，這樣就會阻礙英語教學的發展。時下，社會和企業對于人才的需求已經發生了很大的變化，如果英語教學依然沿襲傳統的觀念和方法，將很難培養出合格的人才，這就必須要創新教學體制，更新教學觀念和教學方法。
1.5教學設備落后
許多職業學校的英語教學設備不足，不重視這一方面的投入，導致英語教學缺乏先進的教學手段，影響教學質量的提升。而且，許多職業院校重視專業課，輕視英語課，這就會形成一種惡性循環，使英語教學面臨著更加尷尬的現狀。
2.職業院校英語教學發展前景
2.1提高學生的自信心
為了培養合格的人才，提高英語教學質量，教師需要了解學生的學習基礎，對學生進行分層次教學。分層次教學擺脫了傳統教學的“一鍋端”，使英語教學更有針對性。在教學中，充分做到以學生為本，多多鼓勵學生，肯定他們所取得的進步。要抓好英語學習基礎，使學生能夠對英語充滿信心，放下思想包袱。同時，教師要引導學生了解學習英語的意義，結合未來就業情況，激發學生的興趣，使學生對英語學習更有信心。
2.2提高教師的素質
第一，職業院校的英語教師要注意教學的方法，按照職業教育的模式培養學生，注重英語基礎知識的培養。只有打好基礎，才能使學生對英語學習充滿信心。要鼓勵學生大膽說英語，將英語技能應用在實際生活之中，激發學生學習的積極性。第二，教師要不斷提高自身專業水平和教學能力。教師不僅要有豐富的理論知識，還要有很強的實踐能力與教學能力，能夠做到因材施教，在教學中能充分以學生為中心。第三，學校要注重對教師的培訓，提高英語教師的整體素質。
2.3加大英語教學投入力度
先進的教學設備是職業院校發展的主要標志。職業院校的英語教學需要有先進的設備做支撐，如多媒體教室和多功能語音室，這些能夠確保英語教學全面開展，有效提高學生的口語能力。通過多媒體教學設備，學生和教師可以有效溝通，學生有疑問可以得到及時的解答。因此，職業院校要加大英語教學的投入，實現英語教學的靈活性。
2.4創新體制
創新職業院校英語教學的體制，才能夠促進英語教學質量提升，為培養具有綜合素質的復合型人才做保障。針對目前的英語教學機制大膽改革，改變存在的問題。改革要有方向，針對目前影響體制發展得因素進行統計和分析，全面綜合思考之后，再進行相應的改革。要吸取精華，摒棄糟粕，將不利的一面采取有效的措施徹底消除。體制的創新需要從根本做起，比如，改變傳統的教學觀念。
結束語
職業院校是培養具有專業技能人才的搖籃，隨著時代的發展，其對于人才的培養需要做到與時俱進，從而符合各大企業越發嚴格的要求。英語是一門重要的學科，在職業院校中，其作為一門專業課程，必須要引起廣大教師和學生的重視。要摒棄專業課重要，英語課不重要的錯誤觀念，要對時下英語教學面臨的問題一一解決，這樣才能提升職業院校英語教學的質量。
參考文獻：
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無論是發達國家還是新型工業化國家，都把發展職業教育作為振興經濟、增強國力的戰略選擇，我國國務院早在2005年10月28日就了《國務院關于大力發展職業教育的決定》把大力發展職業教育，特別是發展中等職業教育招生規模作為“十一五”教育規劃目標， 2010年6月21號《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中又明確了我國學制方面的發展任務；在大力發展職業教育的同時，把職業教育放在更加突出的位置上。如今，就讀中職的學生不僅免去了學費而且還有一部分學生能享受每年1500元的助學金，成績突出的學生還能獲得一些獎學金，這無疑是減輕了學生家庭的經濟壓力。另一方面，也給考不上普通高中的學生一次上學的機會而不至于輟學在家，或者早早的走上打工這條路，成為既無學歷又無技術的勞工。相反就讀職中適應了區域或行業發展對高素質技能型專門人才的需要，職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”，為社會輸出初、中級技術人員及中職會計技術工人。這對于學生和社會來說都是功德無量的一件事。所以我們作為職中的老師更要看到自己的價值所在，看到中職教育發展的未來。作為我們中職會計專業教師更要不斷提高學生的會計專業能力水平、努力培養出有良好的職業道德、能勝任一般財務收支業務的優秀會計人才。據消息統計，中國普通高等本科院校共1200所左右，將有50%的普通高等院校要轉型為應用技術、職業教育類型的高等院校，而這些應用技術、職業教育類型的高等院校主要面向中等職業學校招生，其實也只有中等職業學校學生才具備考上應用技術、職業教育類型高等院校的優勢，這為中等職業學校學生提供了繼續學習深造的良好機遇，也為我們中職會計專業教育的發展創造了一個千載難逢的機會。
2.以“市場”為指揮棒，建立和完善中職會計專業教育機制，為會計市場培育急需的會計專業人才
我國自經濟體制改革、大力發展市場經濟以來，社會經濟生活發生了翻天覆地的變化，也迎來了我國教育體制改革的春天。市場如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動，使社會再生產過程的各種生產要素及資源通過市場實現最優配置，而對于我們中職教師更應關注的是勞動力的市場配置與勞動市場供求關系的運動。隨著科學技術的發展，我國產業技術結構呈現出提高的態勢，但從總體上說，實現自動化和運用高科技的企業為數不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養的會計專業的學生應該是社會所必須，受會計市場所青睞的那一種，哪里有會計市場我們就奔向哪里，市場需要什么樣的會計人才我們就培養什么樣的人才，這要求我們在實施會計教育之前不妨先做下市場調查，“沒有調查就沒有發言權”，要深入的社會中去，到各個工廠、企業乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會計人才，最欠缺的又是哪些方面。目前， 中職會計專業學生的就業問題不容樂觀。 會計專業畢業生能夠對口就業者不到20%，其余的多數是超市的收銀員、營業員，賓館飯店的文員、服務員，房地產物業管理員、售房員，鐵路火車乘務員、企業的推銷員等等。當前中職會計專業學生的就業方向主要是面向小型企業、民企、私企，而且主要是為當地經濟發展服務，而中職會計課程卻偏重于大型企業的要求，按照《會計準則》并結合企業會計制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會計課程。所以專業課程設置要要求市場對會計人才的需求，也要根據職業教育的培養目標，以及當地、學校的具體情況，并聘請理論與實踐能力都較強的業界人士參與，科學地設置行之有效的專業課程：
2.1 根據國家對職業教育的培養目標，“雙證制”及競賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學生學有所成。如《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《財會電算化》、《經濟法》、《財經法規與職業道德》等。
2.2 根據學生的個性特點及可能的就業方向，開設相應的選修課程或輔助課程。如《收銀員》、《市場營銷》、《物流基礎》等。以滿足學生非對口就業的需求。
2.3 樹立文化課為專業課服務的思想。文化基礎課不是普高教材的簡化，而應該根據會計專業需求，進行模塊化教學。比如數學就可與《計算技術》、《成本會計》、《財務管理》等課程結合，提煉出若干教學模塊，如計算器的使用、權數的計算等；再如《語文》，可分為幾個《人際溝通技巧》、《財經應用文寫作》等。從教師到教材全方位為會計專業服務，學生的專業素養就能快速提升。 轉貼
3.進一步擴大校企合作范圍，加大頂崗實習力度、努力開設校辦工廠
就目前而言，幾乎所有的中職學校都在搞校企合作，但并不是所有的學校都能取得好的效果，我們要向搞得好的學校學習，汲取他們的經驗，也要善于發現他們的不足，做到取其精華，除去瑕疵，作為一個高效的校企合作應該要創造出一個很好的雙贏局面，企業需要大量優秀的人才，而學校教育之目的也是為了向社會輸送本領過硬的人才，既然雙方能達成這樣的共識，要想合作出成效雙方就要做到緊密配合，共同出謀劃策，互相交流，學校經常派老師、學生到工廠進行現場教學，熟悉業務操作流程，減少理論和實踐的脫節，工廠的技術工人可以作為實踐指導老師，并且享受雙方良好待遇，使他們勇于挑起重任。除此之外，雙方還要建立起長久有效的監督機制、保障機制，在短時訂單式培養的基礎上開創更好的局面。會計是一門實踐性很強的應用經濟學科，它廣泛地滲透到社會生活的各個經濟領域，具有廣泛的社會性和專業性。會計人員為政府機關、企業管理層、金融機構等不同的主體提供服務，這就需要進一步擴大校企合作范圍。首先，把學生放到不同的機關、企事業中去頂崗實習，不同性質的單位，所使用的會計科目是不相同的，會計處理方法千差萬別，為了適應各行各業對會計的需求就必須對他們進行多渠道、多方位的實習，讓他們在實踐中去發現僅憑課堂所學知識是往往不夠的，只有不斷的向經驗豐富的老會計虛心學習、汲取經驗，才能迅速的培養成一名合格的會計專業技術人員。其次，要注重頂崗實習的專業對口性，很多學校往往把頂崗實習與就業混為一談，比如把會計專業的學生去做電子產品加工，美其名曰：頂崗實習，這樣就使學生失去了對所學的會計專業的歸屬感和成就感，產生出一種會計無用論思想，可想而知，這種實習就失去了存在的意義，必然對以后中職會計專業的發展產生不利的影響。應該安排學生到工業企業各車間參觀學習，讓學生了解供應業務、生產業務、銷售業務的流程和會計工作的程序，讓學生參觀會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，并能親自與會計人員交流，將疑惑及時解決。如果有條件的話，學校應該有自己的校辦工廠，開設幾條主要流水生產線，把自己的學生放在那里、心里放心就好像在自己家里一樣，我們會計專業的學生就會有更多的機會接觸到我們的各種會計資料，復制會計賬務處理流程，使他們切實感受到自己是作為一個會計人員在處理會計實務，通過應對平常所發生的一些會計業務和處理方法，以提高他們解決問題的能力。同時我們的中職會計教育也才可以說是初步達到了預定目標。學校要辦工廠，一定得依靠政府的大力支持，一切從教育出發，采取與其他盈利企業不一樣的優惠政策，單獨劃為學校的“經濟特區”，資金來源于學校和政府的支持，經營所得用于學生的實習費用，使學校真正成為培養人才的基地和鍛造人才的“工廠”。
發展農業職業教育對于繼續保持徐州高效規模農業在全省龍頭地位，全面建成小康社會，增強徐州與外省的教育競爭實力，提升徐州區域性中心城市地位有著重要意義。
1是建成現代農業基地，繼續保持徐州高效規模農業在全省龍頭地位的需要
2008年11月19日，江蘇省委省政府下發了《關于加快振興徐州老工業基地的意見》（蘇發[2008]19號），《意見》明確指出，徐州要建成“三大基地”，加快發展“四大產業”。“三大基地”是以工程機械為主的裝備制造業基地、能源工業基地和現代農業基地；“四大產業”是裝備制造業、食品及農副產品加工業、能源產業、商貿物流旅游業。《意見》要求徐州要大力發展高效特色農業，把鞏固農業基礎地位、建設現代農業基地作為振興徐州老工業基地的重要任務，實現工業與農業、城市與農村發展的良性互動。要加大農業結構調整力度，重點發展特色蔬菜、優質果品、畜禽養殖等優勢產業，加快實施一批高效設施農業工程，著力培育一批品牌農產品，推進現代高效農業示范基地建設，提高農業產業化和現代化水平。加快發展外向型農業，擴大農產品出口。大力發展農民專業合作組織，推進農業規模化、產業化、標準化、國際化和服務社會化，促進農業增效、農民增收。建成現代農業基地，繼續發揮徐州高效規模農業在全省的龍頭作用迫切需要加強人才隊伍建設，提高農業技術人才的層次和規格，培養一大批農業管理人才、技術推廣人才、農村致富帶頭人和種養大戶，建設支撐優勢產業發展的人才高地[2]。目前，徐州市適應生產、建設、管理、服務第一線的農業科技人才嚴重不足，現代高效規模農業急需的高技能應用型人才匱乏。據統計，目前徐州市共有鎮農技站114個，全市農技推廣在崗人員2400人，其中，具備大專以上學歷占21.4%，中專學歷占46.8%，高中學歷以下的占32%。鄉級技術推廣人員中，大專以上學歷僅占1.7％。農業基層干部的學歷層次也偏低，分管農業的書記、鄉（鎮）長中，專科只占44.5％，與蘇南發達地區和發達國家相比存在很大差距。農牧業生產受地域性因素影響明顯，江蘇省地域呈南北走向，跨越北亞熱帶和南溫帶。南北差異突出，除大宗的糧食作物外，淮北與沿江、江南的農作物、畜產品生產種類迥異。農業類院校所處的地理位置不同，其教學內容、生產實習項目也不相同，勢必會出現南方所學，到北方難用、無用的現象。此外，蘇南、蘇中的高校畢業生不愿到蘇北工作，高級人才外流現象相當嚴重。因此，必須加快建設當地農業高校和中職校建設，培養留得住、用得上且適銷對路的人才。
2是加快農村勞動力轉移，高標準完成全面建成小康社會新任務的需要
省委領導多次指出：“實現蘇北大發展，徐州要走在前列；加快全省發展，徐州要做出更大貢獻；推進富民強省，徐州要盡快趕上或接近全省平均水平。”規劃到2012年，徐州市在切實達到省定4大類18項全面小康指標要求的基礎上，以更高的標準完成全面建成小康社會的新任務。但是徐州是一個擁有940萬人口的大市，其中農業人口達614萬，占65.3%，各項經濟指標的人均占有量離寬裕型小康社會的標準差距很大。為完成全面建成小康社會的新任務，還必須盡快將農村剩余勞動力轉移到二、三產業上去。目前，農村勞動力普遍存在非農勞動技能不高、科學文化素質偏低、就業能力差、就業觀念落后、依賴性強的問題，這已成為制約農民脫離土地，進入二、三產業就業的主要瓶頸。此外，已經在二、三產業就業的農村勞動力，也存在著整體素質繼續提高的要求。因此，發展農業職業教育，增強農民職業培訓，對于促進農民就業、增加農民收入、統籌協調城鄉經濟，加快城鄉一體化進程具有重要作用。
3是增強徐州教育競爭實力，進一步提升徐州區域性中心城市地位的需要
徐州是江蘇省重點規劃建設的4個特大城市和3大都市圈之一。目前徐州的教育實力與大城市、大都市的要求還有距離，和蘇南蘇中相比還有差距。目前，全省81.5%的高校集中在蘇南、蘇中地區，蘇北高校明顯不足，而農業類高校（不管是普通高校，還是職業院校）100%都在蘇南、蘇中。在全省的80所職業技術學院中，蘇北12所，徐州僅3所。徐州地處蘇魯豫皖4省接壤地區，是周圍20個城市、17萬km2范圍內規模最大的城市，淮海經濟區區域性中心城市。淮海經濟區所覆蓋的蘇魯豫皖接壤地區，目前只有1所農業職業技術學院。如果徐州能利用現有的城市地位、辦學條件等優勢加大對農牧業職業技術學院支持力度，必將使徐州市在這個區域參與教育競爭增強相當的實力，贏得主動。
徐州發展農業職業教育的戰略措施
1完善農業職業教育體系，加強對農業職業教育政策引導
（1）把職業教育納入當地經濟和社會發展的總體規劃。加大對生物職業技術學院的支持力度，構建層次分明的農業職業教育體系。要統籌研究發展規劃、學校布局、招生辦法、畢業生安排原則、經費籌措渠道等重大問題，特別要定期對企業、鄉鎮、村莊和農戶的文化科技狀況進行調查研究，逐步建立和完善種類齊全、穩定與急需相統一的專業體系。
（2）政府搭臺，大力推進農、科、教結合。農、科、教結合既是經濟發展的必然要求，也是科教發展的根本出路。目前，徐州市的農業產業已經有一定規模，達到了一定的發展水平，推動農業產業與農業教育相結合，能夠產生雙贏的效益。其基本路子是大搞聯合辦學，即由農業部門提供實習基地，保證部分經費供應，由教育部門負責教育教學，既能拓寬職業教育的辦學路子，又能滿足農業發展對人才的需求。
2深化教育教學改革，增強自身吸引力
現代職業教育培養目標就是根據職業教育的性質及任務，圍繞當地經濟和社會發展水平和勞動力市場對人才的具體需求來發展職業技術教育。只有這樣才能把職業教育與當地的產業結構及人力結構結合起來，保證職業教育培養人才的“出口”通暢。
因此，要按照黨的“十六”大提出的“整合資源，進一步發展職業技術教育”和“堅持教育創新”的發展方向，結合本地實際，辦好職業技術教育，為各行各業培養第一線的生產、管理技術人才和勞動者，為全面建設小康社會服務。
1創新辦學思路，辦特色職業技術教育
1.1整合資源，擴大辦學規模。我國現有的職業學校（院）規模普遍偏小，規模效益不高，因此，要通過原地擴建，撤并、聯合辦學等形式，組建職業教育集團，實現資源共享，優勢互補，擴大辦學規模,增強學校的吸引力，提高學校的市場競爭力，促進學生多元化發展，把職業技術教育做大做強。
1.2創新思路，辦好特色專業。專業特色是辦好職業教育的關鍵。因此，要圍繞市場設置專業，依據市場需求培養學生，實現專業設置與市場的對接。要從經濟結構調整、產業結構調整、生產技術進步和產品更新換代對勞動者素質的要求中，從對缺少一技之長的下崗失業人員再就業培訓中，找到職業教育新的著力點和增長點，使職教的層次結構、類型結構和人才培養模式與社會人力資源的需求結構相適應，不斷增強專業的吸引力和生命力。對近年來增長較快，趨于成熟，市場需求逐步上升的專業，如汽車、電子等，要加快建設，提高規模效益。同時鼓勵具有競爭力的專業形成集中優勢或輻射中心，帶動相關學校的發展。對于發展潛力大的專業，如通訊、生物、新材料等，要以市場為導向,把這些專業辦出水平、辦出特色。同時，面對就業難的嚴峻形勢，學校要切實做好畢業生就業安置工作,在抓好教育教學的同時,要加強與用人單位的溝通與聯系,廣辟學生就業渠道,確保學生招得進、留得住、學得好、就業率高。
1.3積極探索，改革辦學體制。職業教育的目標應該隨著形勢變化而變化。職業學校體制改革應面對各種層次的學生靈活辦學，推廣學分制和彈性學制。要改變過去傳統職業教育統一培養規格、統一課程、統一管理的狀況，在學校設定培養目標的前提下，給學生自主選擇權。對善動手的學生，讓他們多學些技能，理論課程可適當降低要求；對有意自主創業的學生，就給他們提供創業教育；對準備升學的學生，就提供相關條件；有的學生愿意先工作或創業，積累實踐經驗或取得一定收入后再繼續學習，學校可允許暫停學習，這樣不僅適應了學生的個體差異對教育選擇的需求，而且有利于學生更加主動學習，提高學習興趣。
1.4因材施教，實行開放式辦學。職業教育要面向社會實行學歷教育與非學歷教育相結合；職前教育與職后教育相結合；全日制教育與部分時間教育相結合；面授課程與遠程教育相結合。還要實行產、學、研結合，校、點合作，產教一體化，將課堂延伸到市場。如發揮農科教示范基地作用，讓學生到生產一線參加社會實踐，為農民提供生產、技術、信息服務，帶動農民致富。與高等院校和科研院所合作，讓學生參與項目試驗、技術推廣、信息服務、產品銷售等。實行開放式辦學，不僅便于教學和實驗，大幅度提高教學質量和辦學水平，而且還能提高學生適應社會的能力。
職業教育作為我國國民教育體系的重要部分，承擔著為社會主義經濟建設培養高素質技能型人才的重要任務。作為一個一直工作在職教第一線的職教人，筆者結合所供職的學校――無錫機電高等職業技術學校近年來工作實踐，圍繞生源問題、職業學校自身問題兩個方面，對制約職業教育發展的一些問題提出了一點看法和建議，以期拋磚引玉。
瓶頸一：生源問題是職業教育永恒的痛
面對這樣的困境，無錫機電高職的前身（無錫職業教育中心校）在上級主管部門的統籌安排下，于1997年加入江蘇聯合職業技術學院下，由原來的三年制中職升格為五年制高職，并逐漸取消了三年制中職的招生，學生在校學習五年后畢業拿大專文憑，學校的招生批次也由原來的之尾提升到第二批次，學歷層次的提升大大提高了學校的吸引力，學校的生源質量一年比一年優化。2012年學校被列入江蘇省教育廳公布的首批現代職教體系建設五年制高職與普通本科5+2分段培養試點學校，今年又增加試點項目為三年制中職與普通本科3+4分段培養；學校又和其他高校合作，對在校學生開展專接本，專升本等學歷層次提升的培訓項目；另外學校還有對日本岐阜短大輸送留學生、與印度NIIT公司合作雙語教學培養軟件人才，并和日本、澳大利亞相關政府機構進行中高級技能人才的勞務輸出等國際交流合作項目。再加上國家大力扶持職業教育，中職生免學費，技能大賽省級二等獎以上可免試讀本科等政策，近來國內外勞動力市場技能型人才緊缺、中高級技工用工荒，學校就業形勢喜人。所有這些，都使學校的招生形勢越來越喜人，生源質量也越來越好。
缺乏科學的職業教育體制是造成職業教育發展生源瓶頸的主要原因。筆者認為，應該建立一個獨立的、完整的、科學的職業教育體系，應有“中等職業學校―高職大專、本科―工程技術類碩士研究生―工程博士”所構成的、完整的職業教育鏈條，單獨組織，進行獨立的、全國統一的職業教育升學考試，減少基礎課程考試內容，增加專業技能考試，拿出一部分高等院校，如高等職業技術學院、工業大學、理工大學、綜合高校的一些系和專業及所有的高職大專，不再招收高中學生，而是從中等職業學校參加統考的學生中錄取，使中職畢業生有升入大學本科學習的機會，高職本科畢業后還能考工程碩士，進而讀工程博士。這樣，既滿足了學生更高層次發展的需求，又能真正體現教育公平。
瓶頸二：職校自身的原因造成人才培養的困難重重：培養目標不明確、實訓基地不到位、教學模式落后、雙師型師資短缺、學生綜合素質差
作為一個老牌的職業學校，無錫機電高職自身也存在這些問題。學校迎難而上，借國示范建設之機，大刀闊斧地實施辦學模式改革：推動教產合作、校企一體化辦學，努力實現職業教育的規模化、集團化和園區化發展。積極試行“2+2+1模式，一二年級在學校學習理論課、文化課，三四年級進入理實一體化教學模式，通過工讀交替、頂崗實習、現代學徒制與企業多方位合作進行專業課實踐技能教學與考工、考級；五年級則在企業實習”等辦學模式，促進優勢互補、資源共享、合作共贏。構建網絡學習平臺，提高教育教學信息化水平，適應國家職業教育數字化信息資源公共服務體系建設，增強學生對現代技術把握和運用的能力。
我國是一個農業大國，有13億人口．其中農業人口9億多人，農業勞動力超過4．5億人。“三農”問題是我國經濟社會發展的重大戰略問題，“三農”問題既是困擾我們多年、但又不得不面對的世紀性問題，其影響的嚴重性和全局性已受到了全社會的普遍關注和重視，“三農”問題作為一項系統工程，需要全社會共同來想辦法、出點子、拿措施。農村職業教育以服務地方經濟為宗旨，以培養新型農民為主要目標，以反映當前農村經濟發展的新科學、新技術、新知識為主要教學內容，在服務“三農”中有著十分重要的作用，是解決“三農”問題的一支重要力量。大力發展農村職業教育，提高農民的綜合素質，將為實現科技興農、科技創新和農村勞動力向非農產業轉移奠定堅實的基礎，對于解決我國“三農”問題有著極為重要的現實意義。因此，探討農村職業教育為“三農”服務的新思路、新模式，使其與相關部門密切配合，更為有效地推動農業、農村、農民的發展，成為當前一個極為緊迫的課題。
1 “三農”背景下農村職業教育的地位和作用
加快解決“三農”難題，是推進現代農業建設的重要途徑，又是地方社會經濟發展的必然選擇，更是社會進步的顯著標志。隨著國民經濟的快速發展，農業產業結構調整．城鎮化和工業化進程的加快，農民的文化素質和技能水平也應相應的得到提高，而我國的農村還很落后，農民重視教育的意識還很淡薄，加之廣大農村地區科教事業落后，農民文化素質和技術水平普遍較低。因此，發展農村職業教育迫在眉睫，需要有關政府部門和基層教育工作者勇挑重擔。
1．1農村職業教育對農業人才培養的貢獻
受長期城鄉經濟社會二元結構的影響，農業、農村仍然是我國經濟社會發展中最薄弱的環節．農民在某種意義上講還是弱勢群體。農民整體素質低于城市市民，平均受教育年限較短，文盲率較高。因此，需要“懂技術、會經營、善管理”的農業新型勞動者，即新型農民。農村職業教育．以培養適合農村經濟建設需要的各級各類人才為目標，以全面提高受教育者的基礎職業技術素質和掌握適當的專業實用技術為著眼點，根據職業教育的特點和對初中級人才的要求與成長規律，培養新型農民和農村致富帶頭人．為當地農村經濟建設服務。實踐表明，職業教育不僅能塑造現代的新型勞動者，培養出大批技術型、工藝型、管理型人才，而且職業學校還是科技傳播的重要陣地，是推廣科技成果的重要紐帶。它能通過教學和多種宣傳途徑，把新科技傳播、普及、推廣到全社會，利用自己的優勢搞“實驗田、示范田”，建立科技輻射聯系點，舉辦各種實用技術培訓班，形成多層次、多功能，遍及整個社會的科技推廣網絡，提高科技進步對經濟增長的貢獻率。農村職業學校已成為農業人才培養的搖籃和基地。
1．2農村職業教育對促進區域經濟發展的作用
農村職業教育是促進農村經濟社會發展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區農村職業教育發展成度決定了區域經濟發展水平高低。職業教育的主要任務是最大限度地滿足區域經濟發展需要。按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結構，促進經濟結構、產業結構、技術結構與職業教育層次結構的協調發展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”。現在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結構、專業技能與經濟效益有直接關系。因此，大力發展農村職業教育，對發展第三產業、提高產業競爭力、促進就業和再就業、提高勞動者素質、加快技能型人才培養具有重要作用，是振興區域經濟的必由之路。
1．3農村職業教育對農業科技成果推廣轉化的作用
農村職業教育在農業科技成果推廣轉化方面的作用，主要表現在：通過圍繞農村產業結構變化，調整專業設置，優化課程內容，面向農村經濟發展和農民需要開設課程，培養農村實用技術人才，大力推廣新型實用技術，提高農業科技轉化效益，促進了農村經濟發展和農民的增收在長期的辦學實踐中，已探索出一些較好的農業科技推廣模式，有力地促進了農村科技成果的轉化和農村經濟的發展。(2)通過推廣科技項目和實用技術，服務“三農”。農村職業學校一方面圍繞當地支柱產業，實施科技開發和技術攻關，推廣農業新技術；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術和管理知識培訓，送科技下鄉。這極大地促進了科技成果的轉化，提高了科技在農業增長中的貢獻率。結合教學模式改革，實行產教研結合，農村職業學校已成為農村實用新技術的研究和示范基地。我國的農業科研。僅靠高等農業院校和科研所遠不能夠滿足“三農”發展的需要，它們多半遠離鄉村，有著諸多的不便。而農村職業學校扎根于農村，能及時了解“三農”的需要。并依靠農村職業學校的人才和資源優勢，實施產、教、研結合，針對“三農”的實際問題進行科學研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農業科技成果的推廣。
1．4農村職業教育對農民繼續教育的作用
黨的十六大報告提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”我國農村人口多、文化素質低，滿足廣大農民繼續教育和終身學習的需求．是一項十分緊迫而又艱巨的任務。農村職業教育作為整個教育體系的重要組成部分，在構建終身教育和學習型社會中起著十分重要的作用。隨著農業科技的發展和社會的進步，農民對學習和培訓的要求將越來越高。對知識和技術的渴求將是農民群眾的重要需求．因此．在滿足農民多樣化的學習需求，構建終身學習的學習型社會進程中，農村職業教育扮演的角色將越來越重要。 1．2農村職業教育對促進區域經濟發展的作用
農村職業教育是促進農村經濟社會發展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區農村職業教育發展成度決定了區域經濟發展水平高低。職業教育的主要任務是最大限度地滿足區域經濟發展需要。按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結構，促進經濟結構、產業結構、技術結構與職業教育層次結構的協調發展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”。現在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結構、專業技能與經濟效益有直接關系。因此，大力發展農村職業教育，對發展第三產業、提高產業競爭力、促進就業和再就業、提高勞動者素質、加快技能型人才培養具有重要作用，是振興區域經濟的必由之路。
1．3農村職業教育對農業科技成果推廣轉化的作用
教育是國家發展的基石，在教育中起關鍵作用的是教師。要衡量一所學校教學質量的好壞，其中最重要的一個評價因素就是師資配備情況。在師資配備中青年教師占較大比例，是高職院校未來發展的主力軍，肩負著教學和科研的重任。高職院校青年教師的專業發展對改善學院教學水平、發揮學院的優勢和潛力、提高學院整體競爭力起著至關重要的作用。青年教師的專業發展不僅指青年教師教學能力的提高也包括他們對相關專業知識的擴展。青年教師教學能力的提高是一個在工作中通過反思、總結和積累的過程。在現實環境中，青年教師處于工作能力的提升階段，他們面臨的困難正制約著他們的專業發展。
一、高職院校青年教師專業發展的現狀分析
1.高職院校的教育目標是為社會培養專門技能人才。教師要向學生傳授先進的科學文化知識、加強學生的技能培訓。這就表明高職院校青年教師專業發展更強調實用技能的培養。然而目前青年教師的來源看主要是高校畢業的師范生和非師范生兩類。前者雖然學習過專業的教學理論知識，對教學的各種理論及方法進行過研究，也參加過學校安排的各種實踐教學活動，有一定的教學經驗，但是就職后在真實的教學情境中仍然暴露出一些問題，主要原因在于沒有接受完整系統的職前培訓以及崗位實習；后者在大學學習期間沒有接受過系統的教學理論教育，也沒有完整的教學實踐經歷。雖然在入職前參加了高校教師資格考試，并獲得了相關資格證書，他們在教學情境中表現不佳。青年教師在入職工作后參加了學院組織的崗位培訓以確保他們在崗位上能更好地履行教師的職責。崗位培訓結束后，青年教師將走上講臺開始在工作中體驗和學習。經過實踐鍛煉，他們的業務素質會不斷提升。但是大多數青年教師的教學任務過重，還面臨著職稱評定、薪資報酬等壓力，他們對自己的專業發展以及學歷提升并不積極。近年來，在高職院校青年教師攻讀博士學位的人數沒有明顯增長的跡象。大部分青年教師的職稱因工作年限及科研項目等問題仍處于初中級階段。多數青年教師在工作了5-10年之后，仍處于教育工作的成長階段。即使在高職院校學歷情況良好的青年教師面臨職稱評定和工作競爭等壓力仍有迫切提升學歷的需要。
2.雖然青年教師有較高的工作熱情，能在教學實踐中探索教學方法，但是大多數教師在實踐教學的環節中仍然感到很吃力。高職院校的教學要求是：理實一體化。對于偏向理論研究的青年教師而言，他們要滿足這樣的教學要求難度很大。在實踐教學中，青年教師要改變原來的專業研究思路。部分青年教師因為自己的專業研究方向與目前的教學工作不符感到壓力重重。在科研方面，青年教師的積極性不高。大部分青年教師在課堂的教學時間每周超過11個小時，課后還要進行作業批改、課后總結、備課以及參加教研活動。他們幾乎沒有時間兼顧科研任務。所以青年教師科研積極性不強、科研成果較少。科研工作的被動使青年教師的專業發展處于停滯狀態。
3.青年教師在工作中接觸的環境單一，缺乏校外培訓和對外交流的機會。青年教師通過崗位培訓和老教師的傳幫帶等學習過程，已經適應教師這一角色的任務，也有提高業務素質的積極性，但是僅僅只局限于校內指導是不能讓青年教師擴展知識，開闊眼界的。不了解高職院校整體教學情況以及目前職業教育理論發展趨勢是不能充分發揮個人的專業技能，達到良好的教學效果。并且大部分青年教師隨著年齡的增長，對教學工作感到倦怠，對自身科研能力和教學理論水平產生懷疑。
二、高職院校青年教師專業發展存在的問題
1.青年教師入職工作后，沒有根據學院的實際情況做出合理的職業規劃，而且在角色轉變過程中心理未能調整好。大多數高職院校的青年教師是各所高校的應屆畢業生，心理還是學生的姿態。在職前崗位培訓中，雖然對青年教師進行了教育理論方面的培訓，但對青年教師的提高還遠遠不夠。他們需要時間從實踐教學中找到新角色的意義。在教學工作中，老教師的指導對青年教師以后的發展也很重要。高職院校在實習教學階段不重視對青年教師的引導，這會對青年教師自身行為和外界環境認知產生消極的影響，妨礙他們的專業發展。
2.學院的教學任務和科研任務過重，這對青年教師的專業發展不利。目前大多數高職院校對教師的教學和科研工作量有硬性指標。要求教師在一學期內完成規定的任務量。教師在教學工作中要做大量的工作，包括備課、批改作業、課后反饋及答疑，還要參加教研活動。這些工作都是隱形的，也是教師利用課余時間必須完成的。沉重的教學工作使青年教師沒有時間和精力來提升自我，開展科研工作。對一部分非師范類畢業的教師而言，教學理論薄弱，再加上現實環境的局限妨礙了他們的專業發展。但是職稱評定的壓力迫使青年教師必須開展科研工作。從科研工作上看，青年教師還處于探索階段，科研的方向還未確定、經驗不足、沒有掌握具體科研方法。教學工作、科研任務及職稱評定嚴重阻礙了青年教師專業發展。
3.青年教師的專業知識和實際教學要求相沖突，并且青年教師缺乏師資培訓的機會影響了青年教師的專業發展。雖然目前高職院校的青年教師基本都是碩士學歷，但是這些具有良好學歷的老師在教學實踐中無法將理論知識與實際情況相結合。高職院校是以培養專門技能人才為主要目標的，強調實訓教學。在實訓教學過程中，要求教師在實訓工廠教授學生相關儀器的操作，教學場地是學院的實訓工廠。青年教師對實訓教學的準備不足達不到預計的教學效果。不僅如此，高職院校鼓勵教師提升學歷和訪學進修的機制不全。青年教師工作任務重、經濟收入相對較低、生活壓力大。他們即使內心有提升專業水平的愿望，也沒有堅持下去的動力。長此以往，青年教師會喪失對教師這個職業的信心，只是把這個職業視為謀生的手段。
三、高職院校青年教師專業發展的前景
高職院校青年教師的專業發展雖然面臨諸多障礙，但也不能說其前景不樂觀。目前國家對專門技術人才的需求量較大，重視職業教育的發展。高職院校的各項教育體系還不完整，對青年教師專業發展產生了消極影響。但這是可以改變的。主要從當前出現的問題著手：
1.高職院校要有針對性地調整辦學思路，為教師的專業發展提供一個良好的環境，給青年教師施加積極的影響，鼓勵他們教學和科研的熱情。根據實際情況對青年教師進行崗位培訓，及時了解青年教師內心訴求，幫助教師解決生活困難，為他們提供必要的教學設備及學術研究資源，促進青年教師內心樹立主人翁的意識。并且從科學民主的角度出發，征集意見適當調整教學工作量，減輕青年教師的工作壓力，讓他們能抽身開展科研工作。對初次開展科研工作的教師進行指導，使青年教師理清專業研究方向、及時了解本學科的發展現狀、從高職院校的實際出發來開展科研工作。在提高理論水平的同時，也關注實踐操作技能的提高。在職稱評定上，學校能根據教師的崗位類型作相應調整，對不同教學類型的青年教師進行不同標準的評審。高職院校還應加大對師資培訓的投入。給青年教師提供訪學和進修的機會，鼓勵青年教師繼續學習、提升學歷。通過優化外部工作環境，讓青年教師樹立正確的職業意識，加強他們開展科研工作的自信。
2.青年教師要從內心調整自己，盡快適應教學環境。青年教師要充分發揮自主性，積極參與到學校的教學活動中。無論是在知識結構還是在實踐能力上尋求發展和突破。并且，青年教師還應該加強自我修養、遵守教師職業道德規范、正確認識教師的社會價值。在課余時間，青年教師要不斷充實自己、擴大知識接收來源、勇于創新，培養終生學習的習慣。在科研工作方面，青年教師應該積極探索，找到適合自己的方法來開展科研項目，將最終成果服務于教學。
高職院校為青年教師的成長和發展提供了平臺，青年教師的專業發展關系到高職院校未來辦學質量的優劣。但是青年教師不能只單一靠學校和社會的努力來實現自身發展目標，其個體自身的發展也是一個重要的因素。青年教師應發揮個體主觀能動性，努力提高業務素質和專業水平，來實現專業發展目標。
參考文獻：
一、完善農村職教體系，推動終身學習體系構建
終身學習要求各種教育類型和模式間建立緊密的銜接與溝通，取長補短，這種關系不僅是教育體系上的銜接，更重要的是培養對象在全面素質上的相互銜接。按照這一思想，農村職業教育不僅要有專業知識、技術技能等內容上的互相銜接，而且要充分發揮多種農村職業教育平臺和載體的功能，構建互融互通的農村職教體系。因此，農村職業教育應加大與城市職業院校、農林院校、職教集團的深度合作，構建城鄉統籌的完整的農村職教體系。目前，我國中西部地區“縣—鄉—村”三級農村職業教育體系功能還未充分發揮作用，特別是鄉(鎮)級的職業培訓學校或辦學點及縣(市)級的職教中心無法完全滿足農村職業教育的需要。大量的新生代農民工、進城務工人員在城市工作、生活，這部分農民將會逐步被“市民化”，他們原先接受的教育已經不能滿足現實工作和生活的需求。這就要求農村職業教育應與城市職業教育增加溝通銜接機制，推動有條件的城市職業院校、農林院校和縣(市)的農村職業學校“結對子”，實施學歷教育、技術推廣、扶貧開發等，實現城鄉職業院校共同發展。具體措施一是加大縣(市)職教中心發展，打造集學歷教育、技術推廣、精準扶貧、勞動力轉移培訓和社會生活教育的綜合培訓教育平臺，并逐步將服務網絡延伸到社區、村莊、合作社、農場和企業。二是打造鄉級農村職業教育中心或辦學點，由鄉鎮主要領導擔任負責人，統籌全鄉所有涉及農村職業教育的優質資源。三是構建農村職業教育和城市職業教育的溝通機制，完善中高職銜接機制，打通農村職業教育、高職高專、應用型本科和專業研究生的學歷層次上升機制。在招生、人才培養、實習基地、教學設施和師資培養等各環節密切合作，促使多種農村職業教育平臺的共同參與，調動全社會的積極性，促進農村職業教育舉辦主體的多元化，充分發揮各種社會教育資源在建設農村職業教育體系中的作用。
二、加強內涵發展，改革農村職業教育的教學模式
終身教育不僅僅在體系構建上對農村職業教育提出了要求，更為重要的是在培養培訓中重視教育對象整體素質的提升，其中包括技術技能、職業道德、職業素養以及創業能力的培養等。創業教育可以通過創辦更多小企業、自主經營等模式，為社會提供更多的就業機會，是大眾創業、萬眾創新，降低失業率的一種重要途徑。因此，農村職業教育的發展要區別于普通教育或者學校教育，它與學校教育的對象、功能、模式、內容不同，具有學習主體的廣泛性，學習者對學習時間、空間、內容的可選擇性，學習內容的針對性和實用性，學習形式的豐富性、多樣性等特點，是現代社會轉型發展、實現“三農”目標等國家戰略發展規劃的途徑之一。尤其在目前我國對大量新型職業農民的巨大需求下，要從多個方面改革，辦出有特色的農村職業教育，充分發揮農村職業教育自身的優勢，培養推動農村經濟發展的技能型人才隊伍。
(一)擴大培訓對象
終身學習的理念還包括使每個年齡段、各個社會階層的個體有平等的實現終身學習的機會。目前，在我國實現社會轉型的關鍵時期，教育更應如此。農村勞動者作為農村社會轉型的關鍵性群體，更應該通過農村職業教育這一途徑享受平等的受教育權利。因此，發展農村職業教育不僅僅是加強大中專院校涉農專業的建設，更應該把以農民教育為主體的農村職業教育作為著眼點，體現農村職業教育的全員性、終身性，以培訓的形式來面向廣大農民。拓寬培訓對象，保證農村婦女、農村的基層管理人員、農民組織經營人員和管理人員、農民企業家等都能有同樣接受職業教育的機會，使失業者、家庭貧困人員、殘疾人等都能有接受職業教育或培訓的機會。
(二)科學設置課程
以社會轉型、經濟結構調整、農業技術升級的需要為目標，構建職業教育課程標準。一是農村職業教育的專業、課程內容要與當地產業相銜接。根據農業產業發展和區域經濟社會發展需要，淘汰落后專業，支持新興專業，擴大緊缺專業，建設一批品牌示范涉農專業和特色涉農專業。根據縣域主導產業、特色產業和現代農業發展需求，加強優勢專業、特色專業，尤其是涉農專業建設，可開設畜牧獸醫、現代農藝技術等涉農專業，有針對性地培養市場急需的農業類技術技能人才。二是農村職業教育應根據地區的特色來設置課程和培訓項目。我國農村地區的發展規劃中，農業產業結構正發生變化，而優勢農產品的產業帶也正逐漸形成，農村職業教育要與本地區優勢產業相結合。三是各級農村職業學校和培訓機構的教學內容要相互銜接，打通農村職業教育、高職專科、應用型本科、專業研究生的學歷層次上升機制，打通人才上升渠道。
(三)合理選擇教學內容
以滿足受教育者終身發展、農村社會的轉型發展為目標，實現農村職業教育自身的轉型，農村職業教育不僅要以就業為導向，使“無業者有業”，也要體現終身學習的理念，體現職業教育的終極目標，即為人的發展服務，使“有業者樂業”。一方面，農村職業教育要以改變農村環境以及發展為本，選擇新型職業農民最需要的知識，選擇符合現代農業生產要求的知識和技術，例如農業新技術和新品種的推廣、綠色農業、農產品深加工等與現代農業發展、農民需求息息相關的知識，注重培養農民的各項生產能力。另一方面，要加強農村人力資源建設，幫助提高農民的就業、創業能力。注重通過市場經濟、經營管理知識和技能培訓，加強人力資源能力建設，促進資本運作能力的提升，使資本呈現放大效應。這些應該成為今后農村職業教育課程內容選擇的方向。
(四)創新人才培養模式
終身學習視角下的農村職業教育，不僅是面向更廣泛的受教育群體，而且還必須面向每一個受教育者個體的綜合發展及實際需求。這就要求農村職業教育改變重理論輕實踐的傳統模式，變封閉的學習體系為開放的、具有靈活性的學習體系，加強“校企合作、工學結合”的培養模式，強調以動手實踐為主的教學模式，增加以實踐操作為主要方式的考試模式，構建學習內容與實踐互相聯動的課程結構，創新仿真、虛擬化的信息遠程教學方式，健全縣域職業教育培訓網絡，加強縣、鄉、村三級職業與成人教育培訓網絡建設，切實發揮現代教育手段在新型職業農民培養培訓中的作用。
三、適應終身學習發展趨勢，建立農村職教教師發展機制
新興農業科學技術的迅速發展、產業結構的調整、社會對農產品的更高要求等，都對農民的個人素質和職業能力提出了更為嚴格的標準，同時也對農村職業教育的培養培訓質量、教師素質等提出了更高的要求。因此，以往對于農村職業教育教師采取的集中培訓方式，已經不能很好地滿足這一要求。筆者認為，在終身學習視角下，強調的是自我導向學習，個人要真正實現專業成長，成為專家型教師，就必須善于進行研究型學習。所以，對于教師的培養沒有一種教學策略能夠放之四海而皆準，也沒有任何一種教學方法適合所有的教學場景。教師不能坐等專家學者研究制訂一套教學改革方案或方法而一勞永逸地享用，而要在實踐中探索研究，不斷反思自己掌握的第一手資料，不斷提高自身專業素養。因此，建議從以下幾個方面建立起農村職教教師發展機制。
(一)激發教師專業自覺，提升職業發展的價值認同
筆者認為，只有激發教師的專業自覺，把教師承擔的社會責任轉變為內在需求，自覺地參與教育過程，才能使教師職業發展的主體價值顯現出來，防止教師缺乏責任感，出現教學行為的任意性、盲目性和隨意性。比如大力發展校本課程，組織更多的教師參與農村職業教育教學計劃的制訂、教材的編寫、教學方法的設計等，擴大教師參與農村職教的機會和平臺，激發師生的情感共融、價值共享及共同成長、共同探索的熱情，使農村職教教師的事業成為“奮斗的人生、成功的人生、快樂的人生”，以此激發教師的專業自覺。
(二)重視過程性評價，促進教師職業發展
傳統的教師評價采取的是終結性評價，具有較強的工具性，忽視教師的個人發展需求。終身學習視角下應轉變這種觀念，在進行評價時應關注教師未來的發展需要，實行過程性的動態評價。在評價過程中，不僅注重教師的工作表現 ，還應更加注重教師及學生的未來發展，合理確定教師的個人發展需求，制訂發展目標。通過激勵性評價激發教師的熱情，實現學校的管理和發展目標，引導教師將自我發展目標與評價目標結合起來，促進其專業水平不斷提高。
(三)構建終身學習體系，完善教師培訓系統
終身學習理念下的教師培養培訓應當作為一個完整的過程，把教師職前職后的培訓融會貫通，培養目標、課程體系等應當一體化。在課程設置中避免比例失調或者單調重復，在資源配置中形成培養與培訓、校本與校外的結合，逐步培養教師自主學習、研究的積極性，形成教師學習共同體，通過分享資源、技術、經驗等溝通交流，形成學術支持、認知支持和人際支持，取長補短、共同進步，不斷促進職業發展。
四、通過教育信息化的途徑，實現農村職業教育的跨越式發展
近年來，在我國大力發展職業教育的形勢下，農村職業教育也取得了不小成績，但是與我國其他類型的教育相比，與廣大農村勞動者的學習需求相比，還存在著諸多問題和一定差距。農村職業教育仍然是整個職業教育中的薄弱環節，其中一個制約因素就是教育資源不足、教育條件落后與龐大的受教育群體之間的矛盾，而目前消除這一矛盾的有效措施就是信息化的運用，信息化可以提高農村職業教育的教學效果。由于農村職業教育的對象主要是農村生產活動的承擔者，可用于接受教育的時間少，并且對教育的效率要求高，信息化的運用可以使農村勞動者在任何時間、地點快速地學習任何內容，有助于充分發揮農村職業教育的社會功能。為切實加強信息化在農村職業教育中的應用，應做好以下三個方面的工作：一是加強領導，統籌規劃。采取政府主導模式，各行政部門及學校共同組成協調機構，負責本地區農村職業教育信息化的建設和應用。各地要統一規劃，制訂本地農村職業教育信息化建設的實施方案。二是籌措資金，加大投入。以財政投入為引導，地方、學校自籌，企業、民間機構投資為主，多渠道籌集經費。充分調動學校、企業和社會共同參與的積極性，共同探索農村職業教育信息化建設的市場運作模式和知識產權保護方式。三是突出重點，重在應用。重點解決傳統教學手段、技術、設備難以實現的教學問題，及時運用新技術彌補傳統技術的不足，比如運用手機微信、QQ等便捷方式及時、全面地向學員新的學習內容等。
在傳統的職前教師教育中，職前教師的教學實踐知識、教學技能和教學態度等教育素養的發展受到了很大制約。“傳統教師教育可以培養出‘紙上談兵’的教師，他們可以把書本上的新理論講得頭頭是道，但在實踐中卻不知所措。”“長期以來，不管師資的職前培養采用何種模式，是定向式還是非定向式，畢業生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學經驗而使工作適應期延長。”
舒爾曼教授認為:“強調從實踐中學習，允許職前教師參加從觀察到有限的參與直至最后全權負責管理的全過程，能促使職前教師學會實際的、有判斷力的、智力性的工作。”為了更好地促進職前幼兒教師教學實踐知識、教學技能和教學態度等教育素養的發展，我們在((學前兒童健康教育》等教法課中，對模擬幼兒園教學(以下簡稱“模擬教學”)這一職前幼兒教師的教學實踐活動進行了探索和實踐。
一、模擬教學的探索與實踐
模擬教學是指職前幼兒教師模擬幼兒園教師教和幼兒學的教學實踐活動。它主要在職前幼兒教師的五門教法課中進行，每個班模擬教學的時間約為so課時。
模擬教學借鑒了微格教學的理論和方法，重視教學反饋、反思和合作，重視現代教學技術的運用。一般說來，微格教學強調導人、講解和提問等單項教學技能的訓練，對教學時間、設備和場地等要求較高。而模擬教學則是多種教學技能的綜合訓練，是教學實踐知識、教學技能和教學態度等的綜合訓練。與微格教學相比，模擬教學具有綜合性和靈活性，可以在較短時間內促進職前幼兒教師多種教育素養的發展，更符合職前幼兒教師培養的實際情況。
(一)教學目標
模擬教學的目標是促進職前幼兒教師在教學實踐知識、教學技能和教學態度等方面得到初步發展。
(二)教學內容
模擬教學內容涵蓋學前兒童的健康、語言、科學、社會和藝術五大領域，職前幼兒教師可以選擇其中一個領域的內容，也可以選擇兩個以上領域的整合內容。
(三)教學過程
經過教育理論階段的學習，職前幼兒教師掌握了一定的教育理論知識，在此基礎上開展模擬教學活動。模擬教學包括以下五個環節:
1、觀摩
觀摩是職前幼兒教師對幼兒園教師教和幼兒學的觀察或學習。通過觀摩，職前幼兒教師可以積累教學經驗，能夠加深對幼兒的理解和認識。觀摩包括在幼兒園教學現場觀摩、借助優秀教師的課堂實錄進行觀摩兩種方式。觀摩之后，我們一起對這些課進行了評議。教學觀摩開闊了職前幼兒教師的視野，為她們扮演好教師與幼兒的角色提供了示范和樣板。
2、備課
職前幼兒教師的備課主要是設計教案和制作教具，主要目的是鍛煉教學設計和教具制作技能。備課時，職前幼兒教師要全面了解“幼兒”的情況，認真分析教學內容，確定教學方法，并制定完整、具體的教學活動方案。根據教學需要，職前幼兒教師往往要準備一些教具，以幫助“幼兒”理解、掌握教學內容，增加教學的趣味性和吸引力。
在這一環節中，教法課老師的主要任務是指導職前幼兒教師設計出較為科學、合理的活動方案，并制作出合適的教具。
3上課
上課是模擬教學的中心環節。一個職前幼兒教師扮演教師角色，登上講臺授課，其他職前幼兒教師則扮演幼兒角色。上課期間，“教師”要扮演好教師角色，努力促進“幼兒”在知識、技能、態度和習慣等方面的發展。“幼兒”則要扮演幼兒角色，要思想幼兒的思想，體驗幼兒的體驗，按幼)L的思維和行為方式參與教學活動。同時，“幼兒”也是教學活動的觀摩者，要注意觀察、分析和借鑒“教師”的教學經驗。一般說來，每個職前幼兒教師有1-3次上課機會，每次上課時間一般為15-30分鐘。
教法課老師要注意觀察“教師”和“幼兒”的表現，并做好記錄，為教學評議做好準備。
4評議
評議的內容是“教師”的教和“幼兒”的學，其中，“教師”的教是評議重點。評議時，一方面要肯定“教師”教學中的優點和長處，以培養其教學自信心和積極態度;另一方面，要針對其教學中的缺點和不足，指明改進教學的策略。
5反思
反思是職前幼兒教師對自身教學觀念和行為的思考。美國心理學家波斯納認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深人的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”他認為，教師的成長二經驗十反思。的確，通過反思，教師可以確認、堅持和推廣正確的教學思想與行為，可以糾正錯誤的思想和行為，使教學活動更加科學、合理。
我們非常重視職前幼兒教師的教學反思。每一位“教師”上課后要及時回顧、分析自己的教學觀念和行為，并寫出教學后記。我們把每一位“教師”上課過程用攝像機拍攝下來，通過看錄像，職前幼兒教師可以更好地反思教學。
