時間：2023-12-16 08:05:13
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中生物科學探究范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
初中階段是學生學習的重要時期，也是九年義務教育向高等教育過渡的時期。這一時期是所有課程學習打基礎最關鍵的時期。生物作為一門初中才開始接觸的基礎學科，因為生物的特性使得該學科具有極強的實踐探究性，所以教師在生物教學的過程中要根據學生的學習特點結合該學科的特點創設有效的生物教學情境，以此培養學生的生物探究能力和實踐動手能力，從而為學生今后的生物學習打下良好的基礎。但是要怎么在生物教學課堂中創設有效的教學情境來實現教學目標呢？本篇文章中筆者將結合自身多年的生物教學經驗以及對實踐教學的探討淺談如何培養初中學生生物科學探究能力，望這些教學策略能為我國的生物教學做出些許貢獻。
一、多媒體教學
隨著科學技術的飛速發展，多媒體設備也已經進入我國的教育行業許多年，但是現階段許多中學都缺乏對多媒體設備的有效應用，尤其是一些老教師仍然固執地使用傳統的教學模式，使得教學效果難以得到提升，有些教師雖然已經利用多媒體設備作為教學輔助工具，但是也僅僅只是用幻燈片的形式給學生播放一些教材內容中的圖片與文字資料，進而導致多媒體設備沒有在課堂中發揮出它原有的教學作用。生物是一門枯燥、抽象的學科，合理運用多媒體設備作為輔助教學不僅可以給學生營造輕松、快樂的學習氛圍，而且還可以把生物課堂教學內容變得具體化、形象化，所以初中生物教師應該積極地去對多媒體設備進行學習，利用融合圖片、文字、音頻或是視頻的方式給學生展現課堂教學內容，以此幫助學生快速掌握生物知識。例如，在學習《綠色植物的一生》這一教學內容時，由于植物生長過程是漫長的，要想短時間內讓學生直觀地觀察到生物成長歷程是不可能的，這時教師便可以通過互聯網為學生找到植物生長過程的視頻，通過種子的萌芽、根的生長以及植物在進行光合作用和呼吸作用時的反應等畫面來讓學生更加深刻、更加直觀地感受到植物的成長，進而激發學生的生物W習熱情，并在學習過程中發現生物學科的魅力，最終使學生能夠更加積極地參與到生物課堂教學活動中，不斷提高自身的生物學習成績。
二、興趣化教學
興趣是提高學生學習效率最有效的內推動力，初中生已經脫離了小學的稚嫩，在心理以及學習能力方面都有了很大的發展，但是初中生隨著年齡的增長在對事物的認知方面的定性也越來越差，從而使得他們在課堂教學過程中難以持久地集中注意力，導致學生出現“聽一半、漏一半”的情況，進而大大挫傷了學生的學習信心，使學生產生一種生物很難學習的錯覺，生物學習效率自然無法得到提高。要想在課堂中抓住學生的注意力，那么教師必須創設有趣的教學情境來吸引學生，例如，在《動物的運動和行為》這一章節的教學內容中，許多學生家中都養有寵物，首先教師可以讓學生分享自家動物的一些奇特之處和生活習慣，然后再談談自己對動物的一些了解和認知，以此來提高學生的課堂學習參與度、大大地活躍生物課堂教學氣氛，從而有效地提高學生的學習興趣，接著教師便可以有效地展開教學。除此之外，教師還可以通過舉辦教學課堂小活動的形式來調動學生的學習積極性，如，“生物知識搶答比賽”“生物大比拼”“生物健康知識問答”等等活動，讓學生能夠在快樂做游戲的情況下輕松掌握生物知識、找到學習的樂趣，進而不斷提高學生的生物綜合學習水平，為今后的生物學習打下良好的基礎。
總而言之，要想做好初中學生的生物探究能力培養工作，首先要利用多媒體設備教學為學生創設有效的教學內容，讓學生更加直觀、更加具體地學習生物知識，接著要根據學生的實際學習情況為他們營造輕松、愉快的學習氛圍，通過激發學生的學習興趣來調動他們的學習積極性，讓他們能夠以最好的狀態參與到生物教學課堂中，使他們能夠積極對生物學習展開思考和探索，進而不斷提高自身的邏輯思維能力和生物學習能力，以此為今后的生物學習打下堅實基礎。
初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。隨著時代的不斷進步，農村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發展，培養學生的探索、創新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。
一、積極轉變觀念
教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來。
二、改變教學模式
探究式學習不同于一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。
四、指導課外實踐
初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。
在新課改不斷推進素質教育深入發展的教育背景下，生物學科對教師以及學生的要求都更高，傳統的“照本宣科”的教學方式顯然已經不適應現代教育的發展。因此，老師需要不斷反思，學習新課改的教育思想與方法，以培養學生的生物學科素養，促進初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到發展。下面，我從激發學生的學習興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學方法的改革。
一、激發學生的學習興趣
學習動機分為內在學習動機與外在學習動機，其中，興趣屬于學生的內在學習動機。只有學生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學習探究生物知識的方法。激發初中生對生物學科的學習興趣，也是新課標所提出的一項教學任務。教育學家夸美紐斯所提出的教育目標是：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發出來。”因此，教師應該把學生對生物的學習興趣當作教學的重點與基礎。首先，教師應該為學生創設生物學習情境，自然而然地激發學生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關系，讓學生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學科。再者，教師要以生為本，考慮學生的真實需求，將生物與他們的實際生活結合在一起。在“調查周邊環境中的生物”一課中，我將學生進行分組，讓他們在全校范圍內展開調查，了解校園內所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標本。在這個活動中，學生的積極性被充分調動起來。很多學生表示，他們并不認識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學生學會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當學生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關專家請教。
二、開展探究性的生物實驗
《義務教育生物學課程標準》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。”實驗是生物學家探究生物的最主要方式，因此，教師應該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學的生物學習方式。探究性實驗是指學生在教師的指導下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現象、得出實驗結論，能夠大大促進學生的思維發展，使學生在離開校園之后，依然能夠學習生物。在“練習使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學生回答：“為了洗掉手上的細菌。”我問：“你們看到過細菌嗎？”學生回答：“沒有。”我再接著問：“細菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學生展開預習，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細胞。在實驗中，有一部分學生沒有看到物像，我讓其中一名學生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現象告知學生，所有的實驗結果都是學生自主探究出來的。
三、采用多元化的評價方式
新課程與舊課程相比，最大的區別是制定了多元的課程目標，突出學科的完整性。為了適應新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關注初中生的多維發展。《義務教育生物學課程標準》指出：“評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。”在上述“練習使用顯微鏡”一課的評價中，我并非只評價學生是否了解顯微鏡的構造，還評價學生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護顯微鏡、是否對一些實驗能力較低的同學施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。
綜上所述，新課改的不斷發展對初中生物教師與學生提出了新的挑戰，師生要通力合作，不斷促進生物課堂的健康發展。教師要激發初中生對生物的學習興趣，這是提高生物教學效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發現問題，不斷提高初中生的生物能力。
對當前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學作為穿插文科與理科間的一門學科，如何使學生快速學習，找到學習技巧是目前急需解決的問題。為培養新時代的生物學家，教師在教學過程要有明確的方向與目標，在初中教學過程中，教師要找到適合學生的學習方法，實現教學的最優化。
一、提高學生學習興趣，促進教學高效化
興趣是學生自主學習的根本。將學生的興趣調動起來，課堂效率自然而然就會提升。因此，初中教學過程，教師應注重對學生學習興趣的培養，讓學生對生物產生濃厚的學習興趣。但是如何找到行之有效的方法來調動學生的學習興趣呢？出現問題后，教師應有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學生還是對知識充滿無比好奇的時候，教師適時抓住學生的關注點，利用生物知識的奇妙性，激發學生的興趣點，讓學生自主對問題進行研究，在此基礎上，擴充學生的知識面，為生物學習做好一定的基礎工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎實驗，實驗是鍛煉學生實踐能力的最好機會，教師應充分利用好每個實驗，在生物教學中，將所要教授的知識同實驗加以聯系，給學生一種視覺上的沖擊感，使學生產生學習生物的熱情。由于生物課程的廣泛應用性，書中所列舉內容大都與生活息息相關，所以教師在教學中不僅要在課上對知識詳細講解，同時在教學允許的條件下，引領學生在課外進行生物研究考察活動，真正貼近生活，將知識靈活應用。考慮到以往教學的死板性，現在生物教師在課程教學過程，應提前做好課程安排計劃，在課堂上發揮教師的創新力，為學生帶來一節生動有趣的課程，抓住學生的興趣所在，吸引學生注意力，從而達到高效課堂的目的。
二、創設良好情景，引導學生學習
教師以教材內容為基礎為學生營造出良好的學習環境，引導學生明白學習的內容，掌握學習方法，讓其學習態度實現由漠視到關注的轉化，讓學生更加主動和積極地投入到學習當中。通過創造一個活潑形象的課堂情景，使學生勞逸結合。此外，教師還應對學生加以指導，引起學生的興趣，讓他們更加安心地學習生物。于輕松的氛圍中學習生物課程對學生來說是一件快樂的事情，在教師的指引下，學生能夠充分展現自我，激發他們的探究欲。從當下初中生物學的教育角度來說，要想提高生物課的教學效率，就必須融合生物學方面的學問，為學生創造良好的環境。因為學生對初中生物課程較為陌生，所以在進行該課程的學習時會產生巨大的興趣。在這樣看似自由實際責任重大的課外學習中，學生的心情得到放松，課堂知識又能熟練掌握，課程教學效率大大提高。在實驗的操作過程中，教師不能僅僅按照實驗操作步驟進行，這樣對學生的實驗知識技能沒有任何幫助。所以，適當地對實驗過程進行整改，引導學生對實驗過程產生的疑問去探究，增添實驗的多樣性，讓學生對生物學習更加熱愛。
三、重視實驗，提高學生的理解能力
我們不得不承認，生物學十分依賴實驗。形態各異的生物實驗一方面拓展了學生的視野，另一方面還培養了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學實驗的力度。第一，應注重生物課程實驗的研究。研究實驗將學生劃分成不同的隊伍，每五人一隊。根據教材里出現的定理或內容，先由學生擬出問題并制訂出相應的處理方法。在實驗進行的同時，學生選擇合適的設備以及素材自行操作，在隊友的互相幫助下找出答案。該種實驗注重提高學生的動手水平、動腦思考水平以及處理問題的水平等，此外還能使學生學會腳踏實地、嚴密思考的學習態度。第二，應該積極舉辦各種競賽活動。各式各樣的競賽活動也屬于實驗的一部分，能夠評估學生處理事物的能力。初中生物教科書中安排的課外實驗較為豐富，教師應合理利用，組織學生參與到活動中去。這樣能使學生更好地融入社會實踐中，增強學生的溝通能力，拓展學生的視野。以課外知識補充課堂涉及不到的內容能增強生物教學的效率。某些較難的實驗，我們應該利用多媒體來進行輔助教學，使這些內容變得更加生動形象，讓學生更容易理解。此外還能充分發揮多媒體設備的實效性。
在初中生物教學中,不斷運用科學探究式的教學方式,進行創新思維的訓練,可以培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題的能力;培養學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力。但是我們也應注意不能一味地不加思考地運用科學探究這種方式,對于科學探究在初中生物教學中應注意的問題,筆者進行了一些思考。
一、科學探究不一定要遵循完整的探究過程
作為初中生學習方式的科學探究,其目的主要是讓學生體驗和領會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學的這種思維方法運用到新的學習任務上去。在有限的時間和空間中,只要能引起學生學習的興趣,激發學生的創造性思維,不管參與到科學探究過程中的是某一個或多個環節都是可以的。
我們教師應允許學生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學中,進一步的探討后,學生仍有疑惑也沒有關系,因為對某一知識的形成是常常需要日后回過頭來反復驗證的,因此不必強求一次探究透,探究完。比如,中學階段的許多學生知道生命體是由細胞構成的,但他們往往不認為生命體也是由分子構成的,因為學生往往把分子與非生命物質聯系起來。許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識,如他們可能把生物進化過程中發生的適應性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進一步在教師引導下的親身探究,讓他們自己親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經驗和認識。這是學習者自主建構的過程,是“順應”與“同化”兩方面統一的過程。在這一過程中,學生自主建構起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。
此外,通過教師講解、學生聽講獲得的新知識有時學生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進行、心肌的收縮是不受神經控制的等等這些書本上的知識,學生可能了解教師在說什么內容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時能正確作出回答。但對于上述學到的知識,學生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續的思維中則仍舊會按照自己原來對這個世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。
二、科學探究活動的設計注意要體現一定的能力梯度
初中生物新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調查、收集和分析資料、探究的一般過程、實驗方案的設計。另外,更有許多閱讀材料詳細展示了科學發展史上出現的一些科學探究的典型范例。如光合作用的實驗等等,較為詳細地展示了這些經典探究所經歷的典型過程和運用的主要方法,從而給學生提供了無限的啟發和想象。這些啟發我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復雜的一定梯度來設計探究活動,使學生逐步地掌握怎樣確定對照實驗的實驗變量以及在設計實驗的過程中怎樣保證實驗變量的唯一性。
三、科學探究式學習注意應面向全體學生,尊重差異
生物教學中的科學探究并不是為少數人準備的,而是更應該使每一位學生都能充分參與進來。有效的探究式教學更適合以小組為單位學習的方式展開,使每個小組成員能為本組的探究成果做出貢獻,使合作能力充分得以體現。應該注意的是,并非只有好學生才有能力開展科學探究,應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中比較內向較少發言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察每個學生的行為,注意引導他們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。當然,對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,還要考慮利用其他時機,如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。
四、在探究過程中注意加強學生間的合作與交流
在探究過程中,學生需要以小組為單位進行工作,在小組中,學生共享專業知識。在小組中,學生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任,進行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵和溝通。除了個人的一展所長外,還應該多傾聽其他人的思路與建議,學會審視自己的思維觀點,激發彼此的靈感并深化各自的認識。
探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經驗,可以幫助學生學習按照一定規則開展討論的藝術,學會準確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。
總之,在初中生物科學探究的教學中,只要我們認真加以運用,注意其中需要注意的幾個問題,就會收到更好的教學效果。
參考文獻:
新課程改革要求改變傳統的課堂教學模式，由過去的教師一講到底變為以教師為主導，以學生為主體，進行自主合作探究式的學習。應該說，新的一輪課程改革的理念對生物這種重視試驗性和探究性的學科是很實用的，它有利于學生個性的發展和對學生學習興趣的培養，能夠為班級的每個同學提供不同程度的成功體驗，能夠促進班級大多數學生的身心健康的可持續發展，有效地落實國家提倡的素質教育要求。
為此，筆者結合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學實際，引導學生開展自主合作探究式的學習，激發學生的生物學習興趣，真正做到課堂教學實施以老師為主導，以學生為主體的教學模式。
一、積極引導學生進行自主合作探究式學習
新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉變觀念，根據新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對自己一學期的教學內容心里有數，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據學生的實際情況，老師要編發合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應該完成的自主學習的內容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。
其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統教育最終的評價標準是考試，一直以來應試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經過培養，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統教育在培養學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。
在八年級下期的教學內容里有一個單元是學習酒釀的實驗內容，由于酒釀需要較高的技術要求，我就根據實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領和規律，有的學生還通過總結寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結合課外學習，挖掘學生潛力
當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網絡、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發掘學生的潛力，還能全方位地培養學生的科學態度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養。
三、教學方法靈活多樣，激發學生的學習興趣
在中考政策還未改變的環境下，我們應該積極應對不參加中考對生物科所產生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。
二、認真備課，努力提高生物課堂效率
（一）個人粗備
備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設想，并形成個人的初案。
（二）集體細備
備課小組對探究活動的各個教學環節進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。
（三）個人精備
教師根據自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎上分析、歸納、提升和再創造，形成符合個人特點和學生學情的精案。
三、認真準備生物活動材料
在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。
另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養一批學生骨干，增強他們的動手能力和創造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。
四、提高學生的問題意識和提出問題的能力
首先，教師應通過各種手段積極創設問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創設寬松的、自由開放的、富激勵性的環境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發問；第四，要讓學生在會問的基礎上能夠通過對比、分析、聯想、歸納等手段抓住問題的關鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。
五、組織好探究活動的課堂教學
首先探究活動的目標要結合課標來設計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關的枝節不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環節都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發揮學生管理學生的作用。
六、通過“三合理”，培養學生“四會”的合作技能
“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內容的設置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內容的設置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內容。在小組的設置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優勢互補，便于組內的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當的角色，承擔不同的任務，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
跨入新世紀以來,隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入和發展,探究性學習越來越受到重視。探究性教學給初中生物教學帶來了極大的變化,它有利于學生知識的構建,是提高學生創新能力和實踐能力的有效方式之一,同時,促進了教師教育觀念、教學行為的改變,使教師的素質得到了提高。
一、初中生物課程開展探究性學習的必要性
1.時展的需要
知識創新所需要的是具備探求態度和具有批判精神的、創新與實踐能力的人才,歸根到底靠教育培養人的創新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學習則是教育改革的亮點。
2.教育自身發展的需要
一直以來,教育觀念滯后,人才培養目標同時展的需要不能完全適應;課程結構單一,學科體系相對封閉,難以反映現代科技、社會發展的新內容,脫離社會經濟和社會實際;教育質量低下,而培養學生探究學習則是這一重大舉措中一個關鍵的、有很大影響力的具體措施。
3.初中生物教學任務的需要
目前,新的課程標準和教材一個鮮明的特點就是注重學生創新精神和實踐能力的培養,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標準的執行者。
4.活躍初中生物課堂的需要
初中生物教學中,教師應該根據新大綱新教材,積極開展探究性教學,活躍課堂氣氛,充分調動學生的積極性和主動性,這是培養學生生物學興趣的有效途徑,是培養學生將所學知識轉化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。
二、初中生物課程開展探究性學習的若干建議
1.加強實驗為主的探究性學習
中學生物課程標準指出:“應高度重視學校生物學實驗室建設,積極營造良好實驗、實踐環境,同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料,設計富有創造性的實驗和實踐活動。”按教材要求完成標準化實驗的同時,適當改進設計為低成本實驗;將驗證性實驗與探究性實驗、模擬性實驗和多媒體技術相結合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實驗能力的綜合培養。提倡生物實驗低成本、低損耗和簡單易行,設計一組實驗材料的多種實驗方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實驗材料,設計連續實驗方案。進一步樹立課程資源開發和利用的信念。
2.善于創設情境,激發探究動機
情境教學是一種運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣,提高學習效率的教學方法。激發學生的探究欲望。在課堂教學中,創設教學情境的方法有很多種,在教學實踐中,我主要采用創設問題情境法和創設故事情境來激發學生的探究動機。
(1)創設“問題情境”就是在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發育時,通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學生聯想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發育,激發了學生探究的心理。
(2)創設故事情境。在生物教學中,科學家的故事往往是科學探究一個很重要的背景知識,但學生對科學家的探究態度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創設一定的科學家故事情境來激發學生的探究動機也是一種有效的教學手段。例如,在講“血液循環”時,很重要的一位科學家就是英國的哈維,哈維發現血液循環是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學生是個很好的教育事例,很多重大的科學發現都是源于對生活細致入微的觀察和思考。
3.圍繞問題引導探究合作
這個環節是教學中最為關鍵的環節,在長時間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導者,要對各小組進行適時的指導,這不僅能幫助學生解決疑難問題,順利進行實驗,而且還能開啟學生的思維,開闊學生的眼界。同時,老師的關注和指導,對學生本身也是一種督促和獎勵,學生為了給老師好印象而更加認真積極。如在探究鳥卵的結構時,一開始老師就設置了兩個疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個學生通過用手握雞蛋,從而得出結論:卵殼不易碎,對內部結構有保護作用。小組成員經過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗證雞蛋上是否有氣泡。
4.利用社會實踐豐富的課程資源
應該在繼承我國現行生物教學優勢基礎上,力求更加注重學生的發展和社會的需求,更多地反映生物科學技術最新進展;更加關注學生已有的生活經驗;更強調學生的主動學習,并增加實踐環節。課題研究中廣泛利用了社區課程資源和學生的生活經驗這種無形的課程資源。例如,自然保護區與生物多樣性保護;動物運動行為探究;生物圈保護;生物科學技術新進展;空氣質量與健康;合理營養的食譜設計;探究細菌和真菌的分布等。如社區垃圾處理情況調查與建議(學生假期作業記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學生假期社會實踐記錄)等。
5.交流結果,體驗探究樂趣
“表達和交流”是探究性學習中一個不可忽視的環節,它是體現學生個體差異性的一個重要環節,即使是同一個實驗現象的分析和表達,不同的學生也會有很大的差別。同時,學生通過表達與交流,可以學會與人相處合作;學會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點;學會平等地看待每個小組的成果;促進彼此建構出新的假設和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。
三、結語
總之,初中生物課程開展探究性學習轉變了學生的一些不良學習習慣,改善了學習態度,學生能以積極的學習狀態投入教師創設的情境中,學習生物對他們不再是一種負擔,而是一種體驗一種經歷一種快樂。當然,初中生物課開展探究性學習的教學仍然是一個不斷實踐和探索的過程,需要社會、學校、家長、教師和學生的通力合作才能取得良更好的效果。
參考文獻:
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生物現象和生命規律的一門科學。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示；哺乳動物體細胞的克隆成功；人類基因組計劃的實施等。這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。
許多生物領域發現而未解決的問題正等著人們攻克，例如艾滋病治療。初中階段培養學生熱愛生物科學將有利于提高每個學生的生物科學素養。教材中安排了許多探究項目的學習，探究式教學是以培養學生的探究性思維為目標，使學生通過再發現的步驟進行學習的方法。生物科學研究在20世紀取得了力圖改變學生的學習方式，引導了學生主動參與、了解與探究；勤于動手，逐步培養學生收集整理科學信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。
探究課的教學對于不同的教師有不同的方法，現結合我校新教材近幾年以來的教學談幾點看法：
1教師的重視
“認識決定態度。”由于探究課占用時間多、準備材料繁瑣、學生素質不高而難于推行。許多教師認識不到位、重視不夠，往往是輕輕帶過，不當一回事；有些甚至不進行探究活動，直接給出結論。這與新教材要求相背離，起不到應有的培養目的。所以，每一位生物教師要有足夠認識，高度重視探究課的教學，從思想上重視該課程的實施。
2提前布置，準備充分
生物探究課的內容都是來自大自然，與生活息息相關，這就需要引導學生去思考、去觀察、去發現。這又要求我們必須遵循大自然的規律。有些素材，如果事先沒有準備，臨時找尋，這是萬萬行不通的。這樣有可能讓這節課的教學任務無法順利完成。
例如：探究――菜青蟲的趨勢行為。要進行這個探究，你必須選擇：
⑴適時的季節。一般菜青蟲生活在大白菜、卷心菜、小白菜等蔬菜的菜葉上。所以，只能選在這些蔬菜成熟的季節進行教學。
⑵合適的場地。只有在菜地實地教學，帶領學生進行探究活動，才能取到正真的效果。
再如：探究螞蟻的通訊。這就需要事先用魚缸或其他容器飼養一窩螞蟻或者在校園內的某個地方找到一窩適合進行探究教學的螞蟻，才能開展探究活動。因此，只有提前布置、準備充分才能帶給學生一次愉快的探究。
3設置詳細的探究目標和活動程序
在進行探究活動之前，教師要明確地向學生提出本次探究活動的程序以及最終達到什么樣的目的。讓學生明了探究活動的目的，從而使探究活動的開展更具有目的性和意義。如：在探究“螞蟻的通訊”中可按下列方案進行（課本P39）。
提出問題：
⑴螞蟻是怎樣交流信息的。
⑵螞蟻是靠氣味通訊嗎？
⑶通訊在社會行為中有何意義？
4分組活動，做好引導
在進行探究活動之前，教師要把學生分成幾個小組（分組依情況而定）。例如：在教室里一般4―8人一組；在戶外一般10人左右一組，并指定每組兩名記錄員。在具體的探究過程中教師要有針對性地進行輔導，引導學生從活動中找到情趣，從而自發的尋求問題的根源以達到探究的目的。
5充分發揮學生的學習主動性，學會協作
“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情”，在生物探究課的教學中，要充分發揮學生的主體作用，即教師創設探究課的教學情景，留給學生更多的自主、探究、合作學習時空，讓學生盡可能多地參與知識的生產、發展的過程，變被動接受知識為主動發現知識、掌握知識，從而達到培養學生學習能力和創造能力的目標。實現主導與主體作用有機結合，“教”與“學”的和諧統一。
6聯系課本知識深入探究
探究活動的教學不能離開課本，例如結合課本中的圖、表，教師設疑：如細菌是否有呼吸作用？若有兩種細菌分別進行有氧呼吸和無氧呼吸，如何列表說明它們的呼吸方式，對課文中的圖表應作怎樣的改動？這里，聯系原核生物與真核生物在結構上的差異，說明呼吸作用是生物具有的基本的生命活動，呼吸作用提供了各類生物各種生命活動需要的能量，體現了生物界的統一性。學生在學會應用知識的同時，逐步形成科學的思想觀念。
7認真分析結果，得出結論
探究活動的最后一項是教師要廣泛地聽取學生的看法，幫助學生分析各種結果，指出探究過程中的得與失。最后得出正確的結論。同時我們還要正確看待錯誤結論的出現，對學生給予更多的鼓勵。如：在探究“螞蟻的通訊”中，有的同學認為螞蟻是通過動作來傳遞信息的；有的同學認為螞蟻是通過聲音來傳遞信息的等錯誤結論。真正的結論是螞蟻通過氣味來傳遞信息。但這些都證明學生是通過仔細觀察得出的結論，我們就不能一味的強調對與錯，對于學生仔細觀察，善于思考的學習態度也要給予肯定。
一、積極引導學生進行自主合作探究式學習。
新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉變觀念，根據新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對自己一學期的教學內容心里有數，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據學生的實際情況，老師要編發合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應該完成的自主學習的內容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。
其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統教育最終的評價標準是考試，一直以來應試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經過培養，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統教育在培養學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。
在八年級下期的教學內容里有一個單元是學習酒釀的實驗內容，由于酒釀需要較高的技術要求，我就根據實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領和規律，有的學生還通過總結寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結合課外學習，挖掘學生潛力。
當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網絡、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發掘學生的潛力，還能全方位地培養學生的科學態度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養。
同時，老師還可以貼近近段時間的教育教學的具體內容，有針對性地引導學生結合書本知識，觀察自然界與生物科學有關的現象，并要求他們對自己的觀察和探究寫出小論文，通過這個活動，發現班上的學生更愛動腦思考問題了，上課的時候也更加專心，好像一下子個個都成了小生物學家，對生命科學產生了濃厚興趣。由此可見，積極地引導學生課外的學習和觀察，有助于學生的思維能力的培養，提高學生課堂學習的積極性和效率。
三、教學方法靈活多樣，激發學生的學習興趣。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-277-01
一、充分利用新教材，培養學生的科學探究能力
以前的生物學教材基本上按生物的進化順序而編寫的，內容陳舊過時，限制了學生與現實生活中科學與科學文獻的接觸。甚至有些內容在學生的生活中都毫無用處。如：《植物學》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學生記住。《動物學》中，有些動物門，對生活一點用處也沒有，學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質教育的宗旨。
根據新《生物課程標準》編寫的教科書中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養學生科學素養會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學生智育，而且要注重探究能力的培養，如讓學生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。
二、注重課堂教學情景設計，培養學生科學探究能力
建構主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂認識，就是學習者對經驗建構的解設，對新的現象和觀念建構自己的理解，而建構過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經驗的相互作用實現的。
教學情景設計是指教師出于教學目的的需要，創造莫種認識情景和情感氣氛，創造蘊涵學生學習知識的真實背景，用以激發學生學習的知識，能在其中應用而進行的教學準備工作。知識是情景中通過活動而產生的。要培養學生的科學探究能力就必須讓學生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定的情景中發生的。
1、從日常生活中提取素材
日常生活中處處涉及生物學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情景。特別初中生物學教學，更應聯系日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產的？
2、從生物實驗中提取素材
生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設置情景的最有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情景。如在學習“水分進入植物體內的途徑”時教師先不講水是如何進入植物體內的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養中的木本植物的莖，仔細看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質部。這種直觀的實驗探究，既增強學生的感性認識，也使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中學生得到全面的發展。
三、充分利用各種資源，培養學生科學探究能力
充分利用各種資源，讓學生直接參加實踐活動，只有從實踐中獲取得知識，學生才能容易理解和記憶。才能學以至用，在探究學習中學生就是“科學家”，學生通過一系列的科學探究活動去發現科學結論，不是教師將現成的結論直接告訴學生。因此，探究性學習是一個 能使學生獲取“活”的知識，能使學生有機會獲取發展多種技能的在有效途徑。
1、營造氛圍，激發學生的興趣，增強探究意識
興趣越多，求知欲越強。學生如果對事物表現出濃厚的興趣，就會產生強烈的探究欲望。學生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學校的氛圍密切相關，所以教師和學校及上級教育部門應為學生提供良好的引起探究興趣的環境，喚起學生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學校的花草認養管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學生的探究意識。
2、注重實驗操作，培養學生的探究能力
提供必要的儀器設備和資料，讓學生在實踐中培養學生進行科學實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學生體會到創造性的動手實踐，培養創新思維。如同一個實驗，能否用不同的方法來設計，實施操作？實驗材料是否可以替代？實驗器材能否改進？還要根據所發現的新事實，及時修改原來的想法等。
3、重視實踐活動，培養學生的探究能力
發現問題是科學的焦點，質疑激思可以訓練學生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優缺點？讓學生質疑，探究。教師應鼓勵學生大膽猜想，多方位多角度地大膽質疑，進行發散性思維。學校教育也是促進學生發展的過程，在實施探究性教學時，必須結合中學生的身心發展特點、認識水平和生活經驗，從學生的實際出發。
總之，新的《生物課程標準》倡導的探究性學習，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了顯示的創新思維，激發了學生的學習興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內容，教師要積極去探究實踐。培養學生學習的主動性，行成客觀而實事求是的科學態度、創新精神和探究能力。
參考文獻：
