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漢語言文學主要由漢語語音,語法和詞匯組成,漢語言這門課程的學習強調系統學習,要建立系統的知識結構,在學習漢語言文學時,首先要把漢語言的內容,模塊進行系統化的整理,在腦袋中形成一定的知識架構,這樣,才能夠實現知識的銜接和記憶。漢語言文學的教材在編排上一般會按照基礎到提升部分,在學習漢語言文學時,就必須要按照基礎——提升,這樣的順序,系統化學習是能夠全面地掌握整體知識,系統化學習還講求對知識的銜接,漢語言文學的基礎知識對后面較難的部分是關鍵的,只有掌握基礎知識才能夠進一步學習更深的部分,漢語言系統化學習就要求不能夠遺漏任何知識模塊,否則系統化學習就不完整。漢語言文學的組成成員中,相對比較基礎的內容,比如漢字或者詞組,要完整地掌握這部分級別較低的組成成員,就像英語學習中,單詞是基礎一樣,沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認識到課程的系統性,然后明確學習順序,知識的結構,學習中才能在腦海中形對漢語言文學的學習藍圖,漢語言系統化學
習就必須對基礎知識有一個比較全面的認識,然后才能夠打好基礎,以便后續學習中將知識模塊串聯起來,把相關的知識系統化地聯系起來。系統化學習還能夠方便我們的記憶,很多人在學習語言時,記憶的東西總是成為一個難點,這是因為他們沒有掌握一些必要的記憶技巧,另外,是因為他們沒有理解性地進行記憶,沒有掌握知識結構和知識系統,這樣他們要記憶東西就會比較難。只有認識到漢語言文學系統化學習的重要性,并且在學習中把握好系統化學習方法,才能夠幫助我們更好地學習漢語言文學。
二、漢語言文學的學習必須要抓住學習重點
漢語言文學內容豐富,并且理論也很多,要學習好漢語言文學就必須對學習內容進行必要的整理,總結,要把握漢語言文學的重點內容,深入學習。其實,任何科目都是有偏重點的,漢語言文學的學習也有它的重點,加強對重點的學習,有目的性地學習才能掌握真正有用的東西。漢語言文學中,存在著名詞術語較多,知識點多,語言或者句子的表達形式多樣的情況,因此,面對這么多的漢語言文學知識,我們不可能全部都啃下來,只能是有針對性地抓出重點來學習,抓重點學習又具體分為三個層面,第一是針對名詞術語的學習,這方面具體來說就是對漢字,詞匯,拼音,語法語音等的重點學習,拼音是漢語言的基礎,掌握拼音,我們才能實現語言的溝通,只認得字而不會讀是沒有用的。抓住重點來說,就首先要掌握這些基本的,也是重點的部分來深入學習。另外,語音學習的話可以通過磁帶或者錄音等來配合我們的學習,磁帶或者課本一般會有配套的磁帶,它有很全面,正確的語音教學,可以多利用這些東西來學好漢語言基礎。第二,是對句子或句式的分析方法。漢語言文學從詞匯到句子再到整片文章,是一個逐漸提高的過程,漢語句子句式的學習也是一個重點。漢語言句式分類很多,有陳述句,感嘆句,反問句等等,這些特殊的句式對句子的意思是有直接的影響的,同樣一段文字,加上不用的標點符號意思就可能完全改變,因此,句式學習不僅是漢語言文學學習的重點,也是一個難點,只有搞懂每個特殊句式,才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義,必須要掌握每種句式的結構,遇到具體問題還要進行句式分析,經過分析確定句子所表達的意義。另外,漢語言文學中,在文言文的學習上,是相對比較難的,文言文的句式其實也都有一個明確的結構,面對文言文時,要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義,分析和探究漢語言文學的句子句式,掌握這個重點,這樣對能更好地學好漢語言文學。第三,漢語言中,對關聯詞,連接詞的重點掌握。漢語言文學中,句子與句子之間一般都要通過關聯詞來進行鏈接,關聯詞對整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對關聯詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思,所以,在學習好漢語言文學時,關聯詞的學習也是一個重點。關聯詞就像詞匯一樣是必須花時間去記憶,積累的。在日常溝通中,關聯詞的運用也是很多的,關聯詞應該作為漢語言文學學習的一個重點來講,漢語言的學習重點,總的來說,可以從這三個方面入手,還有一些其他的方面,比如還有理論表述方法等等,但是,歸結起來就是要對漢語言文學進行重點模塊學習,不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點,學習效果才會明顯,學習效率也才能夠提高。
一、新時代高校漢語言文學專業的教學特點
漢語言文學專業教學特點主要體現在教學的內容和教學的觀念。教師在進行教學引導的過程中，要深刻認識漢語言文學專業的教學重點，提高學生的綜合素質，拓展學生的人生觀、價值觀和世界觀。幫助學生在學習過程中養成良好的學習習慣，從而進行主動的漢語言文學學習和發展，有效的完善學生的個人素養，提高學生的課堂參與熱情。教師要在教學中關注學生的具體表現，根據學生的學習狀況進行相應的拓展和提升，有效的增強學生的學習熱情，激發學生的學習動力。教師要利用漢語言文學教學的特點來感化學生，讓學生跟隨教師的引導進行主動的學習和探索，提高學生的文學積累能力。隨著我國科學技術不斷發展和進步，教師在教學引導的過程中要伴隨著經濟和物質的財富來進行教學方面的拓展。漢語言文學更加契合學生的發展需求，提高學生的應用能力，幫助學生在學習過程中協調自身的綜合素質，完善自身的學習投入意識。
二、新時代高校漢語言文學教學對教師的教學要求
隨著我國科學技術不斷發展和進步，網絡得到普及和應用，漢語言文學在教學實踐中受到一定的沖擊和影響。學生在日常學習和生活中，經常利用手機和電腦進行學習和娛樂，受到西方文化的沖擊，導致對漢語言文學的認知程度較低。所以教師在進行教學引導的過程中要充分樹立新型的教學理念，以學生作為教學主體，改變以往傳統落后的教學方式，充分激發學生的學習主動性。并且跟隨學生的需求進行教學方面的拓展和完善，幫助學生創設一個高效和諧的教學氛圍，有效的激發學生的學習熱情。教師要根據學生的學習專業進行職業的定位和引導，通過互聯網提高自身的教學理念，完善自身的教學方式。要與時俱進進行職業上的交流和定位，有效的增強自身的專業性，從而利用多元化的教學理念進行教學方面的拓展和延伸，更好的幫助學生進行漢語言文學的學習和發展，從而有效的增強學生的課堂參與熱情。教師要在教學中形成個人和社會自然之間的和諧關系，使課堂氛圍能夠更加和諧和自然。并且利用漢語言文學的特點進行教學方面的延伸，將漢語言文學教學課堂變得更加生動和專業，有效的拓展學生的思維狀態。幫助學生在學習中進行思考和探索，提高學生的個人道德和綜合素質。教師也要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，關注學生的成長歷程。幫助學生更好的學會感悟人生，規劃人生，充實自我，提高自身的價值和能力，使學生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導進行漢語言文學的學習和提升。
三、新時代高校漢語言文學專業教學存在的問題
（一）教師在教學中沒有與社會實際進行連接
教師在漢語言文學教學中要充分利用教學內容與實際社會進行有效的聯系，更好的幫助學生進行理解和記憶，增強學生的漢語言文學知識掌握能力。但是由于教師在教學中受到的教學觀念的影響，在教學引導時以自我作為教學的中心，只注重教學內容，忽略與實際社會的聯系。導致學生在學習過程中過于被動，無法積極的提高學生的個人思維狀態，導致學生的學習效率也較低。部分學生在參加工作時，因為對社會了解不夠充分，不能夠積極的迎合社會的發展需求進行相應的改變和完善，不利于學生以后的發展和生活。
（二）教師在教學中不重視學生的口語交際能力
教師在漢語言文學教學引導中只注重學生的知識點掌握能力，忽略了學生的口語交際能力，導致學生在學習中無法利用漢語言文學拓展自身的綜合素質。所以學生在實際的生活和工作中，不能將漢語言文學作為自身的發展優勢來進行拓展，導致學生對于漢語言文學的實際應用能力不強，不能激發學生的學習主動性。
（三）教師在漢語言文學教學中忽視了學生的寫作能力
在新時代高校漢語言文學教學中，教師過于注重學生的考試成績，忽略了學生的綜合素質發展，導致學生在漢語言文學中不能夠利用相應的知識點來提高自身的寫作能力，由于社會的發展需求需要學生靈活的運用漢語言文學知識來進行提升和拓展。所以學生在寫作中的應用，占到了重要的比重。教師在教學中利用單一的教學方式引導學生對于知識點進行記憶無法系統性的讓學生進行思考和探索。導致學生的思維狀態，無法與寫作進行有效的掛鉤，不能夠很好的提高學生的語言知識運用能力。
（四）教師在漢語言文學教學中忽視了現代化教育技術運用
隨著我國科學技術的不斷發展和進步，各種教學設備也在課堂中被運用高效，學校要積極的利用現代化教育設備來進行教學引導。但是由于教師受到傳統教學觀念的影響，在實際教學中不能很好的利用現代化教育教學手段來進行拓展和延伸。部分教師由于不了解多媒體的教學技巧，無法積極的利用多媒體來進行教學引導。學生在學習過程中也不能很好的得到啟發和引領，導致漢語言文學教學效率得不到提高和拓展，無法完善學生的漢語言文學思維。
四、新時代高校漢語言文學專業教學模式的轉變策略
（一）教師要不斷的改變教學觀念，以學生作為教學主體
漢語言文學教學引導中，教師要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學理念幫助學生進行學習，完善學生的思維狀態。教師要多與學生進行溝通，引導學生進行主動學習，避免填鴨式的教學方式，從而有效的激發學生的學習主動性。教師還要使教學內容聯系生活實際進行教學，引導，幫助學生更好的利用學習技巧進行知識點的積累和完善。教師要利用知識來設計教學活動，幫助學生主動融入到課堂學習中，提高學生的學習熱情，激發學生的學習動力。教師也要多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，根據學生對知識積累的程度以及興趣特點進行教學活動的創設，有效的激發學生的學習熱情，幫助學生更好的積累漢語言文學的學習特點。教師也可以利用豐富的知識作為教學背景，在教學中不斷的引出有趣的觀點，讓學生感受到教師的專業性，從而激發學生的學習主動性，幫助學生更好的進行學習和探索。
（二）教師要轉變教學模式，培養學生的創新能力
教師要結合當今社會的發展特點，注重培養學生的創新能力，讓學生能夠在漢語言文學學習中更好的拓展自身的綜合素質，完善自身的學習觀念。教師要注重培養學生的學習技巧，幫助學生利用學習技巧來進行漢語言文學的拓展。教師也可以與學生通過一問一答的形式增強學生的思考能力，幫助學生進行有效的思考和探究。使學生在思考的過程中更好的體會漢語言文學的知識特點，增強學生的口語表達能力和知識積累能力。
（三）教師要立足專業特色，創新教學內容
教師在創設教學模式過程中，要注重根據學生的專業課特點進行教學方面的創新和拓展。幫助學生更好的利用專業課知識來進行漢語言文學的學習，有效的加深學生的學習印象。幫助學生在今后的生活和工作中利用漢語言文學知識進行提升和拓展，有效的增強學生的學習積極性，完善和提升綜合素質。
中圖分類號：H193 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0142-01
1 創新是漢語言文學專業人才培養的必然要求
作為四大文明古國之一，我國擁有悠久的傳統歷史文化，這是全球化時代我國謀求自身發展所具備的獨特優勢，也是立足于世界民族之林的支柱。而這些悠久的傳統歷史文化是與漢語言文學密切相關的。全球化非但沒有不能使漢語言文學衰退，而是將為漢語言文學提供更大的發展空間，從而使漢語言文學具有了更艱巨的發展使命。同時，漢語言文學需要與社會發展與時俱進、不斷創新，漢語言文學專業人才培養也需要在創新觀念的引領下不斷改革和完善。創新既是全球化背景下漢語言文學人才發展的必然要求，也是當代漢語言文學發展的新思路；既是對提高漢語言文學人才素質的要求，也是我國民族精神的時代體現。
2 當代漢語言文學專業人才培養存在的問題
2.1 教學內容過于偏重文學化
長期以來，漢語言文學專業人才培養更加注重的是寫和說的能力，而據此所設的課程大都包括文學概論、文學史、文學作品鑒賞等。所話說，文以載道，缺乏“道”的語言文章是蒼白、沒有說服力的，而文字技巧的運用應以掌握“道”為基礎。中文系學生的就業情況之所以不容樂觀，其致命弱點就在于人才培養中缺乏對政治、經濟、哲學、法律等“道”的傳授，以至于畢業生難以融入社會，被斥為迂腐者大有人在。這樣的人是難以在社會上肩挑大任、有所作為的。
2.2 人才培養的手段和目標設置過于單一
根據當今時代背景的要求，漢語言文學專業人才培養應將把學生培養成為視野廣闊、知識全面、各方面人文修養深厚的復合型人才，從而有助于學生在就業時既能夠從事各行各業的組織領導工作，也能夠從事教師、作家、編輯出版之類的專業技術工作。各行各業的組織領導工作主要指公務員工作。俗話說，學而優則仕。在古代，大多數仕宦出于文科，因此漢語言文學專業理應是出公務員的主要地方。公務員要求具備豐富的知識、扎實的文字和理論功底，并具備很強的綜合辦事能力，這些都與漢語言文學專業人才的培養目標是一致的。雖然在當今社會漢語言文學專業人才可從事的行業更加多樣化了，但考取公務員無疑仍是一個好的就業渠道。
2.3 教學與實踐相脫離
從目前漢語言文學專業人才培養模式來看，教師在課堂上所傳授的內容大都屬閉門造車，而與日常的生活和實踐缺乏聯系。這導致學生的思維方式和寫作方式缺乏新意，繼而束縛了學生自身創造力和想象力的發展。實踐出真知，文學創作也需要與現實接觸，不能單純地在學校里進行。任何科學都需要在實踐基礎上發展，文學創作如果遠離社會事實，缺乏廣泛的知識存儲，那就不能敏銳地洞察和正確地判斷，也就不能創作出經典的文學作品。
3 漢語言文學專業人才培養的創新途徑
3.1 設置科學、系統的專業教學課程
首先，針對具有深造需求的學生應為其設置考研等課程。而在考研課程設置上，應根據不同學生的需求設置語言和文學兩個方面的課程，這既可以提升學生的知識能力也能提升學生的學習興趣，從而在不斷提升學生文化水平的基礎上加強他們的文化底蘊。其次，針對具有從事技術崗位的學生設置應用類課程。許多學生是因為對文秘或編輯出版工作的喜愛而報考并學習漢語言文學專業，因此，針對此類學生應為其設置能夠提升這兩個行業能力的課程。鑒于這兩個行業要求很高的寫作能力，課程設置就應重點突出寫作、編輯等課程，從而能夠滿足學生求職時的需求，并繼而能夠很好地適應工作崗位的需要。最后，針對具有從事教師工作的學生設置教育類相關課程。漢語言文學專業的許多學生將教師工作作為其心儀的工作崗位，因此，漢語言文學專業人才培養應重點設置講課技能、心理、演講等課程，從而提高學生的素質，為以后從事教師工作打好基礎。
3.2 加強教學實踐活動
教育觀念及形勢發展變化要求漢語言文學專業人才培養加強教學實踐活動，并根據不同的需求和形勢建立教學實踐活動體系。
首先，通過組織專業實習使學生在實習中體悟漢語言文學。實踐活動能夠使學生對所學專業知識進行分析并予以運用。實踐的重要性不容小覷。它既可以使學生在運用知識過程中及時地思考所學知識，從而既復習了原有知識也真正認識到所學知識能夠運用到哪些環節，并做到真正了解解決問題的方法。需要注意的一點是，實踐是一個重要的學習環節，但是不能盲目地長時間進行，需要把握尺度并根據實際的教學需求進行設置。其次，通過頂崗實習使學生與就業鏈接，為以后的工作打下基礎。漢語言文學專業人才所從事的專業具有特殊性，用人單位對人員填補的要求相對較低，這導致學生無法在同一單位實習，繼而導致教師無法在實習過程中給予專業指導。此外，單位接受實習人員的同時也在對其進行相關考察，這也體現出頂崗實習的特殊性。創新能力是漢語言文學專業學生在當代社會立足的重要資源，因此開設漢語言文學專業的學校應要求學生參加各類課外活動，從而既能夠豐富學生的日常學習，也能夠提升學生的專業能力，促進學生的全方位發展。
4 結語
雖然漢語言文學專業人才培養工作得到了調整并取得了不錯的成效，但創新能力的培養仍舊沒有獲得很大發展。因此，漢語言文學專業人才培養應從教學和實踐等方面進行改革，通過優化課堂教學、創新培養內容、改革培養計劃等途徑全面促進創新能力的培養。
參考文獻
[1] 于洪濤.淺析漢語言文學專業就業教育創新[J].中國科教創新導刊，2011（13）：140.
事實上，漢語言文學是一個抽象的概念，其中所涉及的內容范圍較廣，無論是字詞句亦或是語法修辭，均具有深入研究的意義與價值。值得一提的是，不同內容的文學作品，其語言使用與意境分析的特點也會有所區別，只有在全面了解其特點后，才能對其語言的使用與意境分析了若指掌，進而深入地體會到漢語言文學中蘊藏的內涵。
（一）漢語言文學的目的性特點
漢語言文學的學習旨在強化學生溝通技巧，并對經典文學作品有更深層次的解讀，能夠站在更加專業的角度對文學作品進行欣賞，從而促進漢語言文學的弘揚與發展。在開展教學活動時，學生往往能夠通過對漢語言文學語言應用技巧的練習，促進自身語言把握與分析能力的提升。
（二）漢語言文學專業的主體特性
就現階段情況來看，參與漢語言文學學習的學生通常為文科生，這部分學生均對漢語言文學抱有極大興趣。在各高校中，漢語言文學專業的開展，重點針對文科專業的學生，對理科生并無硬性要求。由此看來，漢語言文學專業的學習主體，完全是可以確定的。文科生在學習過程中，探析漢語言文學蘊藏的內涵其實是比較得心應手的，這是由于他們本身具有良好的文科基礎，對字詞句以及語法修辭等方面的推敲具有顯著優勢。
（三）漢語言文學專業具備的交際性
作為人類用于溝通交流的主要工具，隨著交流經驗的積累，人們的思維、思想等均將發生巨大改變。與此同時，人們對于某一事物會有不同的看法，并通過語言的溝通與交流，表達情感，將漢語言的魅力傳承下去。如此一來，漢語言文學將會使更多的人受到感染，愿意從不同的途徑去發現、探索漢語言文學的內涵與意義，共同促使漢語言文學日益滲透僅社會的方方面面中去。
二、漢語言文學中所呈現出的意境
古詩是我國漢語言文學中，最為重要的一部分，作為我國獨有的重要文學，其相關課題研究引起了全世界文學愛好者的廣泛關注。古詩之所以能夠獲得如此廣泛的好評，其中最為根本的原因并不是它在韻律上能夠朗朗上口，而是在寫作手法上，有著千變萬化的特點，能使讀者營造出清晰、真實的意境，使讀者仿佛身臨其境，看到作者所看到的情景，傾聽作者聽到的聲音，感受作者在此情此景下的感受，體會作者的內心情感。
（一）意境的起源與作用
在古代，詩人未能使整首歌更具特色，通常會借助各種語言來營造一種氣氛，使讀者能夠浮想聯翩，這種氣氛便是意境。據了解，我國詩文主要通過一些詩句或詞語來營造意境，作者當下想要表達何種情感，想要透過詩詞傳達什么樣的中心思想，便會使用不同的方法來營造意境。詩人所營造的意境，多半源于生活，是詩人通過觀察與探索，再運用恰當的字詞句來加以描述，并通過自己的感悟，使詩歌的整體情感得以升華。語言運用越精妙，表達的情感便會越真切，讀者也會猶如身臨其境一般。
（二）意境烘托中心思想
將意境帶入詩歌中，不但能夠提升整首詩的美感，還能從側面烘托出作者想要透過這首詩表達的內心情感，使整首詩變得更加鮮活、生動。我國自古以來，便有以詩言志一說，因此我國許多著名作家均透過書寫文章的方式，來刻畫自己，表達自身的凌云壯志，如杜甫、禮拜一行人。他們往往用詩歌書法自己的內心情感，亦或思鄉之愁。亦或懷才不遇，或用詩歌來表達自己的豁達，開辟自己的仕途之路。一些作品通常會通過意境的描述，使內心情感更為深刻，進而烘托出文章中的中心思想。
（三）意境構建的常見問題
意境的構建在文學作品中發揮著重要作用，但是在，在構建意境時，學生往往會出現以下兩方面問題，分別是“有境無意”和“有意無境”。有境無意指的是文章中雖然自帶意境，且美感度高，但卻華而無實，并沒有表露出真情實感，文章過于空洞。有意無境則是指過于抒發自身情感，忽視了對情境的設置。出現這些問題的原因，主要是由于作者本身經驗積累不夠，缺乏豐富的實踐作支撐。
三、漢語言文學中語言使用與意境分析的作用
（一）有助于培養學生語言文學素養
語言的生命力需要通過合理的使用才能得以充分體現。良好的語言文學素養，是靈活運用語言的前提，因此漢語言的應用成就了漢語言的使用意境。通常情況下，漢語言文學的學習，旨在強化溝通技巧，加強學生對相關作品的了解，學會從專業的角度對漢語言文學作品進行分析與鑒賞[2]。漢語言文學中語言使用與意境分析，能在潛移默化中，幫助學生積累知識，培養語言文學素養，使學生能夠加強對漢語言文學應用技巧的掌握能力，進而促進自身語言運用水平的提升。
（二）有助于增強學生文學作品鑒賞能力
人類的溝通與交流離不開預言帝使用。此外，文學作品的鑒賞與分析，更是積累自身文化底蘊，提升修養的最佳途徑。在學習漢語言文學作品的過程中，不但要對漢語言的使用環境進行分析，還需對漢語言的使用意境進行深入了解。倘若無法掌握漢語言的使用方法與意境，便很難進行深度閱讀，無法充分體會到文學作品中，語言使用賦予作品的生命力[3]。另一方面，每一部漢語言文學作品，均飽含著作者的思想感情，讀者在鑒賞過程中，倘若只能憑借語言的分析，很難去領悟作品中蘊藏的深刻內涵，所以還要懂得去分析語言描繪出的意境，只有這樣，才能更加投入地賞析作品，領悟作品的精妙之處。
（三）有助于提升學文筆書寫水平
漢語言文學中語言使用與意境分析，往往能夠提升學生對語言的運用能力。漢語言文學的學習目標，不但涵蓋對語言應用于意境的分析，其根本目的，還包括在提升學生語言運用能力的同時，培養學生文筆書寫水平[4]。有鑒于此，我們務必要站在客觀的角度上，全面分析漢語言文學在語言使用與意境分析方面的作用，幫助學生在寫作過程中，更好地透過文字的描繪與意境的營造，表達自身的思想情感。
四、提高漢語言使用與意境分析能力的有效方法
（一）拓展閱讀量
作為學習語言的最佳途徑，增加文章閱讀量有助于學生快速掌握文章的重心思想。在閱讀量得以拓展的同時，學生思維活躍程度也會更強，對漢語言的意境分析能力也會有所提升。閱讀量的拓展，還能幫助學生積累鑒賞文學作品的經驗，使學生逐漸形成結構清晰的閱讀思維，能夠在通讀全文的情況下，迅速把握文章基調，善于發掘文學作品中，各類語言與意境的深層含義，最終能夠對漢語言進行熟練的應用與分析。
（二）鼓勵學生背誦經典文學作品
培養大學生的人文素養是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區別于其他學科的最根本的差異所在。要培養大學生的人文素養，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養大學生人文素養的前提。從目前的專業現狀來看，培養大學生的人文素養反映在課程內容上的要求主要在于:
1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養。因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業無關的課程。
2．加強漢語言文學專業的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業的核心課程的教學大綱進行整體規劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養的理論核心與教學內容緊密聯系，在增強學生對傳統文化自信的同時，提高學生的人文素養。
(二)與培養應用型人才目標對接，整合優化課程內容，培養學生綜合能力
1．培養學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業人才發掘藝術潛能，培養藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創作的思想源泉。因此，課程內容應以培養學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發展規律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節給學生歸納總結文學創作方法及經典中表現出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現。
2．培養學生的口頭表達能力?？陬^表達能力是對漢語言文學專業學生的應用素質要求之一。由于漢語言文學專業畢業生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業都要求從業人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養學生“說”的能力，一方面在課程的設置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內容的安排上，應該適當安排相應的內容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。
3．發揮寫作課程的理論優勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業人才必須具備的專業素質之一。在課程內容教學過程中，教師在強調寫作基礎知識的同時，應該理論聯系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業安排有“基礎寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設而有所提高。因此，培養學生“寫”的能力，必須在發揮寫作課程理論優勢的同時，增加寫作類的實踐作業，加強學生的實踐寫作環節。與此同時，開設寫作實踐課作為專業選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學科基礎課內容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生的動手能力。
(1)課程設置與內容應與初衷相結合。如公共選修課“計算機應用基礎”課程設置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現代化的辦公設備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的正確使用技巧。但在具體的課程內容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內容，而忽視了教授學生利用現代化的辦公設備。
(2)避免學科基礎課程的理論化。如“社會調查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調查，但其教學內容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課?；谝陨系姆N種問題，筆者以為，培養漢語言文學應用性專業人才應該積極加強課程的實用性。
5．課程內容凸顯“授人以漁”，培養學生的創新能力和調查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內容中應該體現學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關內容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結合《文心雕龍》、《詩品》的相關理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。
(三)立足農業院校實際，進行課程改革，走具有農業特色的漢語言文學專業辦學之路
從農業院校漢語言文學專業的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業知識的作用，畢業生的就業崗位也較為廣泛，如中學教師、企業文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農業院校的中文專業，在農業院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農為主的大環境下，存在著專業辦學歷史太短，積淀太淺，基礎設施薄弱等現實問題，不能在農業院校的大環境內取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現狀，就必須進行課程改革，彰顯農業院校的中文專業的特色和優勢。
1．探索和改革教學內容，體現“農”與“文”的結合。高等農業院校一般都有著自己的農業特色和優勢，農業方面的相關教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業的教學中，應將農業院校的優勢與文學結合起來，形成“農”與“文”的交融，凸顯出高等農業院校中文專業的特色與優勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農”與“文”的結合。歷代文學作品中有大量和農業相關的作品，且非常豐富:《詩經》中有大量的農事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎上，有意識地重視與農業相關的作家作品的講授。如在講授農業文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業，在“農”與“文”的結合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調“農”和“文”的結合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2．進行課程改革，突出農業特色。農業院校的課程設置應以培養為農村、農業、農民服務的復合型人才為目標，其課程設置應結合自身優勢，設置一些農業文化、農業歷史、中國農耕文化概論、農業文獻、民間文學等課程，甚至建議開設本省地方文化課程，以體現農業院校的獨特優勢和特色。這樣，就能立足農業院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農大漢語言文學的獨特道路。
二、漢語言文學專業課程體系優化的思路
(一)針對學生學習實際，適當調整課程科目
調整必修課科目，在必修課中增加“中國農耕文化概論”、“社會調查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內容不適合漢語言文學專業學生實際情況的課程。如“高等數學”課程的設置，漢語言文學專業學生畢業后從事與高等數學相關工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設置應符合各專業課程教學內容的實用性，這樣才能調動學生學習的積極性，保證教學效果。
(二)眷顧市場需求，調整課程內容，突出實踐課程
課程內容是實現人才培養目標最核心的部分，因此課程內容應與人才培養目標對接。但農業院校漢語言文學專業的課程設置往往向其他師范院校漢語言文學專業學習，實踐課程設置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業人才的培養，必然要求漢語言文學專業培養的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內容設置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。
(三)強化基礎課程，厚基礎，寬口徑
農業院校漢語言文學專業的設置還要考慮生源基礎和當地社會經濟實際。因為農業院校的學生大多數來自農村或者文化落后的偏遠地區，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農業院校在辦中文專業時，就必須夯實漢語言文學專業基礎，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業的處理文字的需要。因此，應在加強現代漢語、口語交際等課程的教學的基礎上，從基礎寫作到應用文寫作、文學創作、畢業論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業渠道，應專門設置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養學生新聞寫作綜合素質。只有這樣，培養的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉變觀念，構建科學合理的課程體系
跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業在課程體系優化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農業院校實際，充分利用現有的教育教學和學術資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務與政務、網絡營銷等)的開設，增加社會學類課程(社會學概論、社會調查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業實踐課程(三字一話綜合實踐，經典影視作品鑒賞與評論、經典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養學生的信息素養、教會學生科學的思想和方法，培養學生的創造性思維，提高專業綜合素質。
摘 要：新形勢下各種各樣新的教學方法與手段涌現，新的教學問題也先后浮出水面，它們共同促進著我國教育事業的發展。針對漢語言文學的教育問題，目前，該門學科的教學水平參差不齊，給漢語言文學學生的學習帶來了一定的困難，也給漢語言文學的教學造成了諸多的不利。因此，相關的教學工作者需要更加深入地探討漢語言文學的教學問題，并就目前的新形勢提出相應的教學策略，從而促進我國教育事業的發展。本文就漢語言文學教學的相關問題進行了闡述，并提出了相應的解決策略。
關鍵詞 ：新形勢；漢語言文學；教學；對策
中圖分類號：G633.3
文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0256-02
一、引言
隨著經濟水平的不斷提高，人們的生活環境在逐漸改善，我國的“小康社會”計劃也逐漸跨上軌道，然而，要順利地實現小康社會，還需要不斷提高全民素質，縮短我國的貧富差距。同時，在新課程改革的不斷貫徹執行中，“以學生為主體”的教學觀念已經逐漸被越來越多的教師、學校接受并廣泛使用，當然，該種教學觀念也有效地促進了漢語言文學教學水平的提高。但是，就目前漢語言文學的教學現狀來說，還有很大的提升空間，我們需要不斷分析教學中出現的問題，并究其根源，然后才能“對癥下藥”，齊心協力地探討出對策，為漢語言文學的教學做貢獻。同時，在某些高職院校中對漢語言文學的重視度不夠，導致該門學科的教學成果不甚樂觀，這也成為漢語言文學專業的重大教學問題，迫切需要相關人員的配合解決。所以，在新形勢下的漢語言文學教學中，我們要認清真正的問題所在，不斷地改革完善教學策略，并耐心探討教學對策，爭取讓漢語言文學的教學水平上升到全新的平臺。
二、新形勢下漢語言文學教學存在的問題
（一）漢語言文學教學的師資隊伍專業水平不夠
隨著時代的發展，漢語言文學本來就已經漸漸變得冷門，再加上其教學方式傳統落后，導致社會中人們普遍對漢語言文學這門學科的研究大幅度減少，所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。而且，由于學校對漢語言文學這一學科的不重視，給教漢語言文學的老師安排了很多政務，使得老師對漢語言文學的教學變成一種兼職，學校的行政工作非常繁重雜亂，如此繁雜的工作已經導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
（二）漢語言文學的教材內容落后陳舊
現如今，有很多院校的漢語言文學的教材內容都非常傳統，在如今發展的新形勢下，其教材內容不能夠脫離傳統刻板的教材形式，而我們都知道，傳統的教材內容都相當的刻板，它要求學生對教材內容能夠死記硬背，但是充滿朝氣活力的學生需要的不是死記硬背，他們更需要的是有實踐性的學習。所以，對于枯燥無味的漢語言文學的教材內容。他們除了反感就是抵觸，又怎么會又興趣去主動學習呢。對于傳統的漢語言文學教材內容，他們不能夠接觸到具有實踐性的學習機會，所以，漢語言文學也就不能夠調動他們的積極性。
（三）漢語言文學的考試形式陳舊單一
雖然新的教學方式已在全國各大院校大力推行開來，但是如今有很多學校的漢語言文學的考試形式還是非常陳舊單一刻板，存在很多弊端，考試形式是對學生學習以及老師教學的最直接的考核，它對于漢語言文學的教學起到非常重要的作用。如今的漢語言文學的考試方式主要是“要點式”的考核方式，很明顯，這種考試方式只要是考察學生死記硬背的能力，考察學生背誦要點知識的能力，這對提高學生漢語言文學的學習能力和學習質量是毫無意義的。學生對漢語言文學的學習僅限于考試要點重點，這和當今教育中的應試教育也正好相對應。
（四）學生學習的積極性不高
漢語言文學本就是一門比較枯燥難懂的學科，對于現在的學生來說，他們都是非常有朝氣，有活力的青少年，他們更感興趣的是比較新奇，有活力的事物，對于漢語言文學，他們不僅不感興趣，甚至，大多數人對它是反感的，再加上漢語言文學的教學方式傳統落后，內容陳舊落后，講課方式刻板，考核方式單一，學生對這一學科更是沒有一點的積極性，這對于學好漢語言文學來說是非常嚴重的問題。
（五）學校不重視漢語言文學的教學
在現代的社會中，人們很多時候對物質的追求遠遠高于對精神的，在如此物欲橫流的社會當中，人們漸漸的認為漢語言文學已經無法在現代社會中存活下來，也沒必要去費勁力氣去學習這一門學科，所以，理所當然，學校也越來越不重視對漢語言文學的教育工作，學校不會設立專門的漢語言文學教學研究小組，而且學校對于學生學習漢語言文學的情況考察也非常松懈，根本不能達到學校對課程考察的標準。最重要的是學校對于漢語言文學的教學老師的培養也變得越來越松懈，老師被安排更多的行政事務工作，導致老師沒有太多的精力專注于漢語言文學的教學工作，從而漢語言文學的教學質量當然會越降越低。
三、新形勢下漢語言文學教學水平提升對策
（一）提升師資隊伍的專業水平
首先，學校在聘請老師的時候一定要嚴格按照招聘的標準對老師進行嚴格篩選，聘請有資歷有能力的老師來教漢語言文學這一門課程，只有這樣，才能保證老師教學的起步就在一個比較高的平臺上。其次，學校應該鼓勵老師形成終生學習的習慣，漢語言文學是一門極有內涵的學科，教師必須不斷的進行學習，深究其中的一字一詞才能夠所有進步，提升自己的專業知識能力。而且學校也應該定期對老師進行培訓，培訓他們對漢語言文學的傳授技巧和傳授能力，讓他們了解新形勢下漢語言文學的教學形式，以及不斷改進教學方式，對漢語言文學的教學方式嘗試不斷創新。最重要的是，學校應該盡量爭取老師外出學習的機會，派遣有能力的老師去其他模范學校進行交流學習，借鑒人家有優勢的一面，來彌補自己的不足，從而，提升自己，并且帶領學校的其他老師共同改進漢語言文學的教學，從而提升漢語言文學的教學質量。
（二）對漢語言文學的教材進行改革創新
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。首先。我們應該做的是對漢語言文學的教材內容進行改革創新，隨著時代的進步，社會的發展，漢語言文學的教材內容應該順應時代的發展，適應新形勢下漢語言文學教學的發展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
（三）對漢語言文學的考試形式進行改革
學校應該積極對漢語言文學的考試形式進行改革創新，切忌一直搬照以前傳統的考試形式，這樣不僅不能夠提升學生學習漢語言文學的能力和質量，而且嚴重影響學生學習的進步。對漢語言文學的考試形式的改革主要是將漢語言文學的考試活化，在考試中更多的融入實踐性的題型[2]，漸漸培養學生探究性、研究性的學習方式，而不是被動的去接受知識。只有這樣，學生才能夠在學習的過程中真正感受到學習的樂趣和知識的深奧與奧妙，才能夠主動的融入到學習中去研究文學知識。
（四）提升學生學習的積極性
漢語言文學對于現在的學生來說本就比較枯燥難懂，學生對其沒有很高的積極性是可以理解的，但是作為新形勢下漢語言文學的教師是完全有義務在教育上來提升學生學習的積極性的。首先，老師應該耐心的給學生講解學習漢語言文學的重要性，讓他們懂得學習漢語言文學的意義，讓他們懂得漢語言文學在他們今后生活工作發展中的重要作用，這樣，他們才有學習漢語言文學的動力。其次，老師應該對其上課方式進行改革，現在新課標的教學方式已大力推行開來，學校應該順應時代的發展，對老師的教學方式有所改革，老師應該極力對自己的課堂講課方式進行創新，不能一直進行填鴨式的講課方式[1]。老師應該重視學生在課堂上的主體地位，而不是一味的提升自己的主導地位，在課堂中多設置能夠讓學生積極參與進來的課堂活動，讓學生都能夠參與到課堂教學中去，這樣，學生才有可能提升對課堂的興趣。而且老師在課堂上對學生進行提問時一定要注意提問的方式，并且對于學生的回答一定要做出認真的分析評價，切不能簡單應付。最重要的是，對于學生的作業，老師要認真做出評價，根據每一個學生的不同情況做出不同的評價，提出最適于學生改進的意見和建議，并且要時刻關注學生的學習情況，幫助學生改進進步，并適當的鼓勵學生，這樣學生就會漸漸對老師尊敬，對從而對他所教的漢語言文學也感興趣。
（五）學校應該重視漢語言文學的教學
學校應該重視漢語言文學的教學工作，首先，學校應該成立專門的漢語言文學的教學研究小組，根據新形勢積極對漢語言文學的教學方法進行改革，并且在實施措施后的一段時間內對學生的學習情況進行詳細的調查了解，對于學生在學習狀況中出現的問題及時予以解決，并且對于改革過程中出現的任何教學問題進行解決改善，這樣，才能在不斷的摸索中得到進步。其次，學校應該讓漢語言文學教學老師放下一切行政事務[3]，專注于漢語言文學的教學工作，將所有時間和精力都放在研究漢語言文學的教學方法的改進創新上，這樣，學校漢語言文學的教學質量就一定能夠得到提升。
四、結語
總之，無論是何種學科，何種教學策略，都不可能是萬能的，也都不是一成不變的，我們要做的就是分析當下的形勢，對比當下的教學策略，然后找出其中存在的問題，并不斷探索相應的對策，從而研究出最順應時展的、最適合學生發展的教學策略，幫助學生在激烈的市場競爭中站穩腳跟。對于漢語言文學教學的問題及對策，我們也需要更加深入地研究分析，并結合社會及企業對漢語言文學素養的需求與要求，設計相應的教學方式，提高教學水平，促進學生發展，從而更有效地推進我國教育事業的發展，進而促進我國經濟水平的提高。
參考文獻：
〔1〕劉靜.寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究[J].寧夏大學，2014（03）:16-18.
畢業生就業寬口徑是現如今漢語言文學專業課程學生培養的關鍵點，但是不能忽視學科特色的專業性，學生不能在學習中什么課程都學、什么課程都選，這樣只能產生沒有專業感沒有學科性的無用學生與畢業生。社會上的“萬金油”是無用的產物。我們在培養就業“寬口徑”的學生時需要思考漢語言文學專業的專業性，幫助學生打好基礎課，設置專業基礎課與專業方向課供學生必修，扎實打好基礎課，幫助學生有效提升文學理論與漢語言素養。突出學生專業方向，讓漢語言專業更具應用型，擴大學生專業深度，幫助學生提高就業能力與專業水平。
（二）注重課程實踐、改革實踐實習模式
漢語言文學專業學生最大的落后就是實踐與實習機會不多、時間不夠，在大學生就業報告中曾體現，學生在學校學習的漢語言文學專業水平只停留在理論層面，不深不淺的學科尷尬在學生身上體現出來，學生不能及時明白理論又掌握實踐。注重實踐課程與理論課程的協調統一，需要教師職工在教學環節中靈活添加，在理論教學環節中及時培養學生的實踐本領，每堂理論課程中都應加入實踐要求與技巧，例如在學生學習應用寫作課程后安排學生制作選題寫調查報告。
（三）構建三位一體的師范平臺、建設高水平漢語言文學專業師資隊伍
漢語言文學專業師范生的培養力量源自三方面：學校、企業單位、社會。通過這三者的良好協調，我們能夠構建起一個三位一體的師范教學平臺。以此來約束學生，增強師范技能。在教學平臺中，學校應營造教師教學良好風氣并完善教學條件、提高教學水平。社會應完善教學復制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業單位應用人需求，以供學校了解用人需求，并經常性的實習崗位，幫助漢語言文學專業學生提升能力。通過建立一批高水平的教師隊伍來提升漢語言文學專業師范技能也是一個必不可少的方式。名師培養高徒，一批提高一屆來實現師范技能培養的提高與改進。
二、改進漢語言文學專業的教學方式與教學手段
（一）“構建結構法”幫助學生培養興趣
在專業學科上，低年級學生的認識少于高年級學生，需要教師進行系統的普及教育，學生才能對漢語言文學師范專業有一個系統成型的認識。我們需要對在校學生的知識結構進行重組，在過程中培養學生的學習習慣與應用技能，提高漢語言文學專業師范生的人文素養與社會素養。在學生的培養階段對學生進行認知同化來吸引學生關注課堂，增加學習樂趣。
（二）“指導探究”法，幫助學生培養創新精神
在專業學生學習進入一定階段時，應逐步深入課堂授課內容，從使學生“接受性”的學習知識向“指導探究”師生互動性學習轉變。漢語言文學專業學生自主學習探究授課內容，教師指導問題，集中解決。在動態的師生互動中增強學生的學習能力與學習方式。使學生養成自主學習的好習慣。在這種學習方法中，教師為學生服務并組織學生進行主動學習。
（三）“問題中心”解決法，幫助學生培養解決問題能力
高年級的漢語言文學學生已經具備了較廣的知識水平，能夠參加深入的只是探討活動，并發表自己正確的觀點。教師在這些學生中應廣泛為他們開展教學科研活動并鼓勵他們進行創作。為學生提供平臺供其發表觀點與論文，將學生的問題拿出來集中解決，積極展開“第二課堂”為學生創造教學環境，成立文學社團幫助學生解決生活問題及學習問題。以此培養漢語言文學學生的師范技能。
三、構建科學的漢語言文學專業課程與評價體系
（一）夯基礎、精學技、出特色、改模式
創建綜合教學體系漢語言文學專業的基礎課為文學類課程、語言類課程與寫作類訓練。學生獲得理論知識與通曉理論素養就是通過基礎知識，因此學校應該夯實學生理論基礎，精化學生師范技能，著重訓練學生的口語能力與應用能力。在課程模式上還應有所突破，凸顯漢語言文學的專業特色，結合地方教育文化設置不同的專業內容，整合特色專業，著重培養學生專業師范技能。鼓勵學生修多門專業，形成知識廣，文化精，功底扎實的復合型漢語言文學專業人才。這樣才能夠在未來的職業爭奪中脫穎而出，獲得就業單位青睞。
（二）制定完善的教師測評方案
一個完善的測評方案體現了教學體系是師范類院校教學體系的中心，應在征求教師與學生的基礎之上，對教師測評方案進行重新制定，其中應該包括教師能力水平的測試，例如專業能力、口語閱讀、寫作能力等基本綜合素質能力。完善教師“實習鑒定”與“實習考核細則”，對實習教師進行分項全面測評與考核。使學生能夠成為能力強不做假的實際培訓。在專業測評上要包含這幾個方面：一是平時成績常專業課考察，二是實習情況專業考察，三是專業機能考察測評，四是實習成果與實習報告的考察。將考察知識轉變為考查能力，進行多面體的全方位考察。
中文專業的諸多姐妹中，漢語言文學專業的老大地位無人能撼。
漢語言文學專業偏重于文學和語言教育。截至2013年，全國開設中文專業的高校有500余所，漢語言文學專業不僅是綜合性大學、人文社科類高校常規必備，還能在不少理工科院校里覓見。更重要的是，每年漢語言文學專業的畢業生能占到中文專業總畢業生一半以上。以漢語言文學為招牌的高校中，不僅有北京大學、復旦大學、南京大學等名門之秀，更有北京師范大學、華東師范大學、廣西師范大學等書香子弟，還有暨南大學、河南大學、蘇州大學這樣的白面小生。
漢語言專業則偏重研究性，主要以漢語的發展和地方方言的演變作為重點學習方向，培養學生漢語及語言學、中國文學等方面的系統知識和專業技能，并注重學生的漢語言文字的科研、對外漢語教學、語言文字管理及語言應用的能力。目前，全國開設有漢語言專業的高校中，以南京師范大學、華南師范大學等師范類院校和北京語言大學等語言類高校為主。
應用語言學屬于特設專業，與漢語言文學、漢語言相比，更像是一名中文專業的插班生。應用語言學文理兼收，不僅學習中文專業的基礎課程，還兼修計算機學科的信息處理技術，并利用計算機編程的相關技術，結合語言學研究的最新成果，探討中文信息處理的相關問題。開設該專業的高校有北京大學、中國傳媒大學等。
石中火：課程設置
漢語言文學的主要課程離不開文學，大多數高校的漢語言文學專業都開設有中外文學史、文學評論、文藝學等文學課程，其中一些院校還會設置兒童文學、敘事文學、科幻文學等特色研究課程。除了主修文學類的課程，漢語言文學專業還會輔修古代漢語、現代漢語、語言學、寫作等語言類課程。值得一提的是，漢語言文學專業有師范類和非師范類兩者之分：師范類的在學習的過程中，還會結合教育學來學習，因為他們未來發展的方向是中小學教師崗位，所以會偏向于語文教學能力的培養；非師范類的更注重社會工作的需要，會加強寫作技巧、語言表達的學習，以培養國家機關、企業、新聞媒體等行業的文字工作者為基調。
與漢語言文學不同，漢語言總是用其專業的口吻在告誡諸姐妹語言要表達規范。漢語言專業一方面學習漢語從古到今的發展史，另一方面還通過文學作品對語言使用的演變進行研究。它以中國語言學史、計算語言學、漢語史、漢語方言調查等清一色語言研究課程為主，同時還會輔修文學史、語言信息處理等與語言相關的課程。在中國語言學史的課程中學生通過對漢語的發展、演變、傳播的學習，并結合中文信息處理能力的實踐，使其掌握語言調查研究、語言教學的能力。其中，南京師范大學的漢語言專業就形成“本科――碩士――博士――博士后”一條龍培養體系，每一個階段都是理論與實踐雙結合，旨在培養高級漢語研究型人才。
應用語言學以其特立獨行的出現，有望改變人們認為中文專業的學生只會讀書和寫字的傳統認識。該專業培養出來的學生不僅會讀書和寫字，還會將這些知識應用到計算機信息處理中。不同的院校對應用語言學的設置又會有不同的側重。
側重理論的院校多為研究生階段才開設該專業，例如北京師范大學、華東師范大學、暨南大學等應用語言學強校，它們在本科專業設置時會將該方向歸為漢語言文學專業下，只是注重培養學生對于語言學的興趣，例如，開設第二語言教學、科技外語教學、雙語制教學、聾啞盲教學等應用性選修課程，為有志者提供可繼續深造的機會。
偏重實操的院校，則會將語言學和計算機語言信息處理相結合，不僅學習理論知識，還會兼修情報檢索、漢字信息處理、機器翻譯等實操課程。例如，北京大學的應用語言學的專業課程，文理科知識學習各占五成，除了學習語言理論、語法理論、詞匯理論這樣的理論知識，學校還會安排學生到理科學院里輔修學習計算機語言信息處理等實操課程，通過兩個學科的交叉學習，為培養復合型人才奠定基礎。
空中火：就業前景
20世紀90年代末，中文專業就業率開始呈現下滑趨勢，但在眾多就業端口中，中文專業的畢業生又占據著許多不可或缺的崗位，可以說現今的中文專業活在最好的時代，也是最壞的時代。
在當今看重個人能力遠勝于學歷背景的時代里，中文專業以其注重內功修煉，并輔修社會技能的特點，就業范圍比較寬泛，常規的有國家黨政機關、學校、企事業單位、新聞媒體、科研部門、廣告公司等傳統工作崗位。
近年來，網絡文學的出現引起了很多中職學生的閱讀興趣，這雖然對提升中職學生的文學興趣有利，但由于網絡文學缺乏一定的約束，文字不夠規范，對學生常常造成錯誤引導，中職院校如何把學生的文學興趣吸引到正規的漢語言文學學習中來，一時成為擺在中職院校漢語言教師面前的難題。對于中職學生來說，由于對正規的漢語言文學，尤其是古代文學缺乏興趣，閱讀量很少，因此教師必須運用創新的教學方法，激發學生學習漢語言文學的興趣，才能提升學生的文學素養。
一、學習興趣在中職學生漢語言文學學習中的作用
（一）W習興趣對人的成就取得的影響
學生的學習受智力因素和非智力因素的影響。有人曾經調查過：“人的成就的取得智力因素往往只占25%，而非智力因素卻占75%”。學習興趣是非智力因素的重要組成部分。在學習中，只有學習動機發揮了作用，學生才會把“要我學”變成“我要學”，才會提高學習效率，才會有效發揮學生的學習潛能，學業方面才會取得更大的發展。
（二）學習興趣有利于教學的展開
學生的學習動機是多樣的，既有內部動機，也有工具型動機或融入型動機。內在的學習動機，也就是學習興趣，是積極學習的源泉，是激勵學生產生毅力的重要因素，也是激發學生學習興趣、增強學生學習信心的強大的推動力。教師的教法、教師的態度以及課堂活動本身所具有的吸引力，都會對學生的學習興趣產生直接的影響。作為中職院校漢語言文學教育工作者，應在教學中努力培養學生的文學學習興趣，調動學生的積極性，使學生主動地去學習漢語言文學并學有成效。
二、中職學生漢語言學習的現狀
（一）文學作品閱讀量少
近年來，大量中職學生對文學作品沒有閱讀興趣，閱讀數量持續偏低，對經典文學作品不求甚解，導致文學素養缺失。同時，由于當前網絡文化、快餐讀物的盛行，很多名人和流行作品中常出現的錯誤的漢語形式，造成學生知識的混亂。教師在進行漢語言文學的課程講授時經常會發現有很多學生對一些經典文學作品，如《離騷》、《詩經》等了解甚少，對一些經典語句的理解又出有低級錯誤，這都給教學的深入帶來了極大的不便，也充分反映了中職學生的文學素養較低。
（二）文學寫作能力差
由于中職學生缺乏足夠的文學作品閱讀數量，加上沒有深入研讀和學習經典文學作品，而熱衷于閱讀一些情節出位，語言不規范的網絡文學作品，導致他們在進行文學寫作時寫作能力較差。從目前中職學生文學寫作的現狀來看，大多數學生存在著一定的語法錯誤和語義混亂，甚至影響正常閱讀，更不用說語言的流暢及文學意境的營造。
三、有效激發中職學生學習漢語言文學興趣的策略
（一）樹立正確的教學理念
學校管理層要充分意識到文學教育在學校教育中的必要性和不可替代性，真正將“文學樹人”由口號內化為思想觀念，將提高中職學生的文學素養作為辦學的重點任務來抓，改變文科專業和課程的邊緣化現狀，以文史哲教育為基礎，進一步完善課程體系，深化探索文學類課程在模式上的更多可能性，樹立與現代教育特點相符合的、以提高學生全面素質為宗旨的素質教育培養目標。確立以育人為中心，把教育重點落實到培養學生形成完滿美好的個性、健康完整的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來，開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養出既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。
（二）用校園文化感染學生
校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，是學校校風、學風和教風的外在表現。學生在校園中學習、生活，自然會受到校園文化的影響。
加強校園文化建設，可以在校園中構建人文氛圍，使學生在潛移默化中加深對人文、國學等傳統文化的認同感，從而實現學校人文素質教育的引導和文化啟迪。加強校園文化建設，可以通過開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化活動，建立文學社團，營建書香校園等形式，使學生在潛移默化中養成讀書習慣。加強校園文化建設，可以通過加強校園自然景觀、人文景觀的建設，使學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。學校還可以通過圖書館的建設，例如結合校內學生的實際情況和審美情趣，兼顧圖書的閱讀趣味，審查圖書的文學性、文字的優美程度，進行文學類圖書的選購。學校圖書館的數字化建設，對電子文學圖書的選購，也能促使學生利用手中的電子設備進行漢語言文學作品的閱讀，提高學生的文學鑒賞能力。
（三）利用多媒體課件進行教學
多媒體課件是把文字、聲音、圖像、視頻、動畫、音樂等信息通過計算機集成在一起的技術。它以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感方面的不足。它可為學生提供多樣化的外部刺激，提供與聯想、想象方式相近的信息組織結構，大大改善教學效果。教師可以選擇使用現成的計算機輔助教學課件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，幫助學生理解所講內容。比如在古代詩詞教學中，利用多媒體計算機，插入或鏈接有關的古代名畫、古典樂曲、配樂朗誦、相關評論、相關作品以及其它音像材料；在小說和戲曲教學時，鏈接相關的戲曲表演和電影電視等視頻信息。實用精美的多媒體課件不僅給學生提供大量的學習信息，而且通過形象地演示，從感觀上吸引了學生的眼球，充分調動了學生學習的積極性。
（四）引入講座、講壇等多種形式的教學方法
所謂講座或講壇，是指由教師不定期地向學生講授與學科有關的科學趣聞或新的發展，以擴大他們知識的一種教學活動形式。與課堂教學相比，講座或講壇在內容和風格上更具專題性、靈活性，更能發揮教師授課時的個性魅力，學生也更樂于接受。文學講座、講壇的設置，既可以促使教師擴充自身知識水平，提高講授文學知識的技巧，拓展和S富中職語文的教學，可以提高學生學習的興趣，增加漢語言文學的新穎性和可讀性。
（五）培養學生的質疑精神
一方面，學生在中學階段，語文課堂由于受中考、高考指揮棒的制約，不可能自主學習，在中職階段，由于沒有了升學壓力，教師更應該徹底改變“一言堂”教學方法，把學習的主動權交還給學生，多培養學生的質疑精神，讓學生進行探究性學習。另一方面，中職院校是一個容納探索和思想開放的地方，文學是一種充滿想象的藝術，所以文學的教學與學習的問題不應該有統一的、唯一的、標準的答案，因此，教學時要讓學生樹立與教師、作者平等交流的觀念，不輕信，不唯書，敢于向名人泰斗問一個“為什么”，允許和鼓勵有不同的觀念，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新。老師要盡量不去講學生能講的內容，盡量以“點撥”代替滿堂灌，積極發揮學生的主觀能動性。當然，基本的語法教學和詞語運用方面，教師和學生還都應以權威工具書為標準，教師要在學生思辨中講授正確的語言用法，糾正學生被網絡快餐文化帶偏了的語言風格。
四、結語
總而言之，興趣雖然是最好的老師，但如何培養學生對漢語言文學的學習興趣卻是一個難題。教師要放下教授者的架子，允許學生發出質疑的聲音，同學生展開討論，發揮學生在課堂中的主體能動作用，激發學生學習的興趣，同時，合理運用多媒體技術，從聲、色等多方面詮釋漢語言文學作品，引發學生思考，設立講座、講壇等，拓展學生的文學知識，引發學生討論與交流，也是激發學生學習興趣的好方法。教師要綜合運用各種方法，著力提高學生對漢語言文學的學習興趣，促使學生在我們傳統文化的海洋中暢游。
參考文獻：
一、 漢語言應用的存在問題與弊端
隨著近年來我國高等教育從精英化轉為大眾化教育之后，社會對人才的需求趨于多樣化、復雜化、時代化，特別要求具有實踐工作的人才。在傳統學科中心化的專業結構設置，將教學內容設計為一系列的理論教學和專業結構教學，在實際操作中多以教師當面授課為主，且講授的內容大部分以考試內容為主。形成了教師上課寫板書，學生記筆記、臨考突擊等現象，這樣的教學模式勢必導致培養能坐而論道，不能培養出起而行的人才。在此種培養出來的學生，不利用在社會生生存和發展，難以較快的融入社會中去。
作為興辦較長的專業，在很長一段時間，漢語言都被認為是培養作家、語言學家及文藝家的搖籃。但是目前社會對作家、文學家的需求已經達到了一定的限度，已經能夠滿足目前大眾的需求。我們大學就必須對漢語言的培養提出新的模式，以便能夠適應時代的要求和發展，嘗試著轉變，使其適應社會的要求，很多高校開設了新聞傳播等專業，來應對現狀。
二、提升漢語言應用性的現實意義及可行性
首先，漢語言的應用性要滿足應用性素質教育的本質需要。目前全國的高校都已經執行了素質教育，素質教育的根本在于對學生素質方面的培養，而加強漢語言文學的應用性就是將學科中的內容轉化為分析問題、解決問題的實際能力，使語言文學專業在社會發展中具有推動性的作用；其次，漢語言文學科的應用性的提高要適應時代的發展要求。語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是十分重要的；最后，漢語言文學專業的應用性是提高學科本質的發展規律的要求，漢語言文學專業以漢語言研究為主要對象，由于漢語言本身具有較高的實用力，這就決定了它的廣泛應用的特點。
從筆者來看，漢語言應用的提高不僅具有現實意義更加具有可操作性。指出，科學的理論是指實踐的科學武器。漢語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論支持。另外，漢語言應用性提高具有較為優厚的實現條件。漢語言是一門具有悠久歷史的學科，具有較為豐富的教學經驗和值得考研的理論基礎。
三、 漢語言應用性提高的有效途徑
（一）延續與繼承具有優勢的傳統教學
現代教學是傳統教學的延續，建立一套新的教學理念及方法不能完全摒棄傳統的教學方法和思維，而是要基于原來的進行再整合及優化，使其適合實際要求，使思維方式互補與交流，融合。促成傳統思維方式的轉化。我國傳統的思維方式基礎是整體性思維為，符合了現代系統整體的要求。現代教育系統應該是對系統要素充分分析的綜合體，真正的學科綜合。如果我們能夠認真吸取和繼承傳統的整體思想內涵，并克服其模糊性、封建性等不利因素，可以更好地提高我們現代的教育理念和系統。
（二） 教師開拓視野及加強社會性題材教育
我們處于一個迅速發展的年代，眾多思想及知識不斷地涌入而來，作為高校教師而言，不能僅僅抱著數年甚至數十年的講義不放。他們必須走出去，看看外面的世界，看看外面的需要及信息。我們要以參與者和改革者的身份去參與到教學的改革和變化，通過眼看、耳聽、觸摸等感覺器官其感受時代的變化與新鮮的血液。對社會的變化及時代的發展有著非同尋常的味蕾，時時調整自己的教學觀念和教學方向，使自己的理論知識不脫離生活，不脫離時代。不要讓我們所授的課程遠遠落后于時代，高校教師要更多地參加到社會實踐中去，通過教師的加工，讓學生接受較為先進的觀念，使培養出來的學生適合時代的發展和需要。
（三）加強改革學科建設
在今后的教育工作中，應加強漢語言的學科建設及學制建設，及時更新教學內容，擴大教學科目，注重漢語言的實踐能力和社會發展的相關要求，通過對課程的設置完善必修課和選修課的選定方式，優化學生的知識結構，增強他們運用漢語言的實際能力，以此來提高學生的綜合能力和素質。
（四）注重培養學生綜合能力
漢語言的教育主要是通過培養學生學習能力，掌握知識能力，分析事物能力，認知能力的教學過程。培養學生專業能力，要在學生的專業技能方面，比如學生的寫作能力、聽說能力、閱讀能力等方面，加強其綜合能力的提升。另外還要對學生的聽說能力進行加強，能夠使其掌握發音、變調、兒音等方面的能力，可以掌握朗讀的技巧和流利的通過語言來表達自己的感情。在應用文寫作方面也要加強其訓練，可以掌握不同形式的應用文的寫作，在所行的文章條理清晰，語言流暢，無錯別字。
總之，在時代飛速發展的今天，我們的要求還有很多不足與改進之處，要在實踐中總結經驗，及時更新信息，做好探索與創新。要根據時代的要求與發展，培養出來適合時代需要的人才，讓我們的教育事業蒸蒸日上。
1.漢語言文學專業教學中多媒體輔助教學的特點
1.1傳統教學模式的缺陷
就在多媒體教學普及之前,我國高校的的漢語言文學專業教學中傳統教學方式并沒能取得很積極的教學效果。根據語言的學習規律,學生語言能力的提升需要對語言不斷的接觸和感知,并且進行長期的玩味和揣摩[1]。然而在傳統的教學中,以古代漢語為例,其課程重點在于語言知識,而無法在課堂上直接對其進行感知和體悟,這就需要學生在課后努力學習和領會,需要大量的時間。但是當前教學模式的改革重點就是盡量的減少教師上課的時間,給學生充分的自主學習。因此大量課時被壓縮,影響課堂教學效果,然而學生很少有自覺閱讀古籍的,加之大班教學,給教師的教學帶來的較大的阻力。
在傳統漢語言文學的專業教學中,教師僅僅一口粉筆、嘴巴以及教案進行教學。漢語言文學各專業課程均有大量的板書,其中的例句必不可少,導致一節課的時間有一半是浪費在板書之上,繁體字的教學更加重了這一負擔?？傊?傳統的教學模式使得課堂中教學信息量及其有限,促使教學效果越來越差。
1.2當前多媒體教學模式的特點
根據上文所述傳統教學方式的缺陷,我們可以發現通過多媒體的使用進行教學模式改革,能夠使當前的漢語言文學教學具有如下特點:
(1) 課堂氣氛活躍
由于漢語言文學教學的特殊性,其教學內容同當前的社會現實不會有很大聯系,因此課堂氣氛不會很好,甚至有些沉悶。對于古代漢語這樣的課程而言,大部分的學生都對此不甚感興趣,尤其在傳統的教學方式之下,大部分的課程幾乎成為學生的催眠曲。很多學生通常在課堂中想入非非,通常去干自己的事情。但是通過多媒體教學手段的使用,我們可以通過這些設備將同學的想象力以及注意力集中到語言的學習中來[2]。以古文字的講述為例,我們可以借助PPT課件來給同學播放古文字的淵源字形,或者讓同學猜字形,并聯想與之對應的現代漢字。
(2) 寓樂于學,提升學習積極性
多媒體設備的利用有一個非常顯著的特點,即在于教學的互動。根據當前高校的學生情況,大多數學生都能自主運用辦公軟件編輯課件,因此,教師可以鼓勵學生多個一組進行課件編輯,然后派一個代表在課堂上播放和講解。這種新型的教學互動的教學手段一方面能夠加強學生之間的交流和學習,另一方面還能提升學生的課堂教學水平,額·從而激勵學生進行自主學習,這種教學顯然比傳統灌輸式的教學模式技高一籌。
而且,多媒體課程能夠將文字、圖形以及聲樂進行綜合處理和利用,并且能夠提供直觀的教學頁面和互動的教學環境。尤其是對于語言史的學習中,能夠在短短一個小時的課堂中打破時空的界限,讓學生欣賞來自遠古的聲音和畫面,縮短歷史距離。
(3) 有效的導入文學情景,提升學習效果
漢語言文學的教學作為一種富有綜合性的專業教學,同教師實際的教學手段以及教學模式密切相關,因此學生的課堂學習和參與形式直接顯示教學質量和教學效果。通過多媒體設備的使用能夠保證課堂教學所應具有的對文本解讀的技巧說明和對審美感悟的情感教育。這兩者是漢語言文學學生綜合素質的表現和專業基礎的關鍵。通過多媒體技術來導入文學情景,能夠加強學生對文本解讀的能力,并且通過畫面的展示能夠提升其審美感悟。傳統的教學方式則不然,只能安排一定的閱讀來提升學生水平和能力,但是通過多年的教學實踐我們可以發現,這并不能真正的調動其學生的學習自主性。因此,需要通過專業的教學軟件來構建完善的教學情境。
2.多媒體教學模式的教學要點
2.1系統全面的分析教學目標
教學模式這一專有名詞是指教師應當在科學的教學理論以及教育思想的指導之下,完善教學活動中各構成要素的關系,以此來進行教學實踐。當前的多媒體教學主要結合了建構主義的教學理論,因此,這一教學模式首先需要對教學目標進行分析。
建構主義教學理論的主旨在于將課堂變成學生自主學習的園地,前文也指出多媒體教學有這一功能和作用后。但是,教師的指導作用仍不得被忽視,作為教學信息的傳輸者和加工者,教師的地位仍至關重要。對于教學信息的提供而言,教材這一載體很容易成為學生思維發散的枷鎖,通過多媒體技術的使用,我們能夠將這一狀況改善。這體現在對教學目標的分析之上,根據不同的教學課程以及教學對象,教師的教學目標必然各不相同[3]。根據當前高校中漢語言文學教師和學生參差不齊的教學水平和學習水平,我們應當根據不同的情況來制定不同的教學目標,以此來提升學生整體的文學水平。對于水平較高的學生而言,教師不必然要適用生動的教學手段,可以適當的將一些枯燥的理論融入在教學中。然而對于一些比較艱深的教學內容時,教師應當適當放寬教學目標。例如在《道德經》文本的解說中,教師可以利用多媒體設備來播放臺灣一部相關動漫片子,盡量加強學生的理解水平。這樣才能將教學目標同學生的學習過程相結合,提升教學效果。
2.2提高網絡技術利用水平
在當前技術水平支持下的教學模式應當最大限度的汲取各類信息資源的精華,并且教師應當具備相當的教學信息處理能力。教師有必要加強自身對網絡資源的整理能力,依靠網絡信息來豐富課堂教學。例如在講詩詞格律時,我們就能在網絡上下載一些“唐人讀唐詩”的資源,盡量將聲音還原回去,不過這需要教師具有相當專業的語言理論知識。
