時間：2023-11-22 10:50:44
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首先，將計算機網絡平臺的作用充分發揮出來，使教學資源更豐富，使教學效率顯著提升；其次，運用網絡具有的特殊優勢，例如，傳播速度迅速以及互動性強等，促使學生可以及時發現并解決問題能力的提高；最后，網絡技術的運用，能夠使學生獲得信息能力明顯提升。在網絡不斷發展的大背景下，促使中職計算機網絡教學有效性的不斷提高，除了可以快速的使計算機教學質量明顯提高，使學對計算機的具體操作計算充分掌握以外，還可以對學生的自主學習能力進行培養，使學生不斷的完善與發展。
二、中職計算機網絡教學存在的問題
（一）對學歷和理論較重視，對學生的技能和實踐重視度不高
現階段，因為傳統教育理念的影響，中職教育對學歷與理論的重視度較高，對技能與實踐的重視度不夠的現象普遍存在。但需要認識到種子教育和其他教育方式的不同點，一旦盲目的灌輸理論知識，就會致使學生的理論知識低于本科學生，具體操作也不能有效發揮。
（二）教師力量與教學資源嚴重不足
中職學校的計算機網絡軟硬件的投入力度較弱，多數學校沒有必要的上機操作條件，致使學生的實際操作能力較低。此外，教學內容也十分滯后，由于信息技術的快速發展，學生在學校中學到的計算機知識，通常跟不上其發展速度，具體應用的知識十分少。
（三）教學評價不科學
教學考核與教學評價作為中職計算機網絡教學的關鍵環節，但現階段對計算機課程的考核卻存在一定的不足。現階段的考核方法十分單一，多數學校只是通過理論考試對確定學生的成績，盡管有部分學校納入了具體的操作考核，但其所占的比例卻不合理，不能將學生的學習水平充分反映出來。所以，對必須改革中職計算機網絡家偶爾的考核方法。
三、中職計算機網絡教學有效性提高的措施
（一）創設有效的教學情境
在日常的網絡教學過程中，教師應該常設有效的問題情境，使各個學生都能夠形成問題意識，把學生置身于情境中，指導學生主動發現問題，并將問題有效解決，對學生創造性思維的培養具有促進作用。教師應該對教學教材合理選擇，不斷的創設有目的性的問題情境。教師在備課以及上課時，應該選取和學生十分貼近的材料，對學生的思維水平深入發展。例如，在對《網頁制作》一文學習的過程中，由于所有學生都上過網，教師在講解的過程中完全可以脫離教材，對教學選擇的一些較好的網頁，指導學生認真的觀察，把學生帶到教師創設的情境中。此種課堂教學設計，能夠促使課堂氛圍更活躍，使學生的思維得到有效激發。教師在創設問題情境的過程中，還應該和學生的具體生活實際與學習情況相結合。學生在對計算機學習時，生活就是問題情境創設的重要素材。例如，在對flash動畫學習的過程中，教師可以首先向學生展示一些簡單的動畫變化與變化效果，將學生的積極性充分調動起來，同時再將課堂內容展示出來。有關學習內容與操作方法的過程中，能夠指導學生自行搜集答案，隨后再實際操作。綜上，將計算機的網絡作用充分的發揮出來，為學生創設有效的問題情境，不僅可以促使學生課外知識的顯著增加，還可以使學生在較短的時間內將知識充分掌握。運用虛擬的學習方法，將傳統課堂教學中存在的不足充分解決，促使課堂教學效果的不斷提高。
（二）合理采用任務驅動法，使學生根據任務要求學習
教師在計算機教學時，應該合理采用任務驅動法，指導學生對知識更快的掌握。教師按照教學內容，合理的為學生設定學習任務，同時，借助網絡平臺，將本節課中的學習任務認真的向學生講解。學生利用網絡平臺和教師有效溝通，對任務充分理解，對解決思路快速掌握，隨后自行操作，將學習任務完成。
例如，在對Power point一文學習的過程中，教師可以指導學生制作電子相冊，將平時搜集的材料納入其中。教師在教學過程中運用任務驅動法，能夠促使學生將學習任務更明確，指導學生深入的思考，并將日常生活中面對的不同問題充分解決，使學生可以帶著問題與任務去學習，快速的掌握新知識，對良好的學習習慣進行培養。
（三）實施多元化的評價，提高學生的學習自信心
1 計算機教學的現狀
計算機知識是現代化高科技人才必備的一項技能。掌握計算機的相關應用技能，是現階段各種職業必須的要求。在這種前提下，當前計算機教學中的一些問題更加明顯的顯露出來，筆者做了以下總結：（1）計算機教學脫離實際。現階段的計算機教學主要集中在理論知識層面，對于計算機實際應用方面的教學并不太重視，這也是現階段計算機教學中的一大誤區。（2）現階段的計算機教材的理論性和抽象性比較嚴重，實際操作復雜困難。所以，作為計算機教室，要把握現階段的教學現狀，明確教學目標。首先在課堂教學設計當中，要充分把握網絡資源的優勢，例如利用情境模擬、上網查詢、網絡媒體課件等多種形式讓學生利用網絡應用去學習計算機知識。在應用上，著力解決學生生活中遇到的計算機問題，充分利用網絡應用的優勢，讓知識和時間應用充分聯系在一起。
2 對計算機網絡應用于教學的幾點建議
計算機網絡應用于教學當中，要從計算機教材內容、計算機基礎設備建設、計算機應用基礎上的教學方法革新等方面入手，真正讓計算機網絡應用為提高計算機有效教學服務。為此，筆者給出以下幾點建議：
2.1 選擇合適的計算機教材在進行計算機基礎教育時，教材內容要反映計算機學科的基本原理，思想和技術在社會生活中相關領域的應用。并且要詳細的介紹應用的具體環境、條件、方法和效果。教材的內容旨在培養學生根據現實問題現則合適的科學理論、概念和思想，并且培養學生在社會生活中分析、解決問題的意識和能力。計算機教材內容要深入簡出，切實反映計算機實際應用方面的知識。另外計算機教材的內容要符合網絡應用的要求，必備的計算機網絡應用知識例如多媒體課件的操作、網絡資源的獲取加工和處理等，教材中要有所涉及，一方面網絡應用于計算機教學當中。
2.2 配備適合計算機教學的軟硬件和計算機專用設備。計算機硬件和軟件配置也是影響計算機教學的一大重點，計算機課程作為一門實驗課，首先需要大量的專用計算機配置，例如計算機網絡電子教室、多媒體網絡教學系統等常見的計算機應用，都是我們學校需要安排的。其中多媒體技術應用于計算機教學中也是現階段計算機教學中的十分有效地一種輔助手段。另外，一些基礎的多媒體教育應用軟件等，學校也要加大資金的投入，將計算機教學的軟硬件設備配置完整。
2.3 教學方法的革新和借鑒，當前計算機教學方法中有很多應用，像網絡課堂在計算機教學中的應用、網絡資源在計算機教學中的應用等等，筆者就網絡資源和網絡課堂的應用分析一下計算機教學方法的創新。
首先談一下網絡資源在計算機教學中的應用，網絡資源具有動態更新性、全面性、共享性、反饋性等巨大優勢，但由于受到教學模式、教學水平和課堂基礎設施等條件的限制，學生的計算機學習完全以應試教育為主，出現“高分低能”的現象。就我國高校現階段的教育模式來說，合理利用網絡資源，加強大學生信息的接收量和實踐操作的機會，有著重要的意義。下面具體談一下網絡資源如何在大學計算機課程中應用。（1）為教師和學生提供更快更新的網絡計算機素材，網絡資源的特點決定了網絡資源能為教師和學生提供最新的、最多的信息素材，對教師而言，網絡資源可以在備課時搜集最新的計算機知識呈現給學生，對于學生而言，網頁瀏覽功能、信息查詢功能，豐富的對媒體信息等眾多條件為學生提供了自主學習的手段，為學生進行課外活動提供了有效的支持；（2）利用計算機技術為教師和學生提供共享服務，計算機教學中引入計算機終端，具有網頁瀏覽交互、信息導航檢索等功能，信息庫里有著豐富的信息資源，學校建立自己的信息數據庫，教師和學生可以通過網絡、文件傳輸和超鏈接技術來跨地域的獲取網絡資源，這樣不僅擴大了教學資源的來源，同時也加強了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流，有效提高教學知識面；（3）遠程教學的應用，以網絡資源和網絡技術為支撐，通過多媒體課件和各種輔導資料來實行非實時的教學，讓學生能夠隨時隨地的進行學習。同時，學生通過網絡資源的應用，增加動手的機會，有效的提高學生的整體能力。附：（網絡資源應用圖1）
隨著我國計算機網絡技術的不斷進步，加之國家對于高校信息技術課程教學的方向愈加重視，因此對于網絡環境下高校信息技術課程教學的有效性分析研究，通過與傳統教學方式進行比較，總結歸納出網絡環境下高校信息技術課程的教學特點，對于教學有效性的意義以及其界限的區分理解，研究發現網絡環境下高校信息技術課程教學中存在的主要問題，并提出相應的網絡環境下高校信息技術課程教學有效性建議對策，達到高效信息技術課程教學的教學目標，實現網絡環境下的高校信息技術課程教學的有效性，提高教師的教學質量與教學效率，促進高校學生自我學習能力以及提高對信息技術課程的有效學習方法。
一、較傳統教學模式，網絡環境下的高校信息技術課程的教學特點
網絡環境下的高校信息技術課程教學是當前計算機網絡技術發展的普及效果，也符合當前對高校信息技術課程的教學模式，與傳統的教學模式相比較，網絡環境下的信息技術課程教學具有的特點有：教學的環境更加獨立自由、教學的資源更加豐富多彩以及教學的方式更加的多樣化。
1.網絡環境下教學的環境更加獨立自由
網絡環境下高校信息技術課程教學相對于傳統的課堂學習會更加的獨立和自由，高校學生可以通過計算機網絡獨立選擇學習的內容、學習的時間以及學習的地點，根據自身的學習能力以及興趣隨時隨地的進行學習。另外一個方面在網絡環境下可以通過多種的交流方式來實現學生與學生、學生與教師以及教師與學生之間的交流溝通以及詢問，這相對于傳統的教學課堂上的學習，一方面可以通過網絡上的交流避免了影響其他學生學習的環境，另一個方面是在傳統課堂教學的學生由于自身的性格特點而不敢提問的發生，在網絡上的交流可以更加的輕松以及開放，使得提高學生獨立自主的學習能力，還能夠促進學生之間和學生與老師間擁有更多的溝通學習，拉近彼此之間的學習，學生之間學習能力的相互提高，以及學生與教師之間感情的促進。網絡環境下的獨立與自由更能開發學生的學習潛能，使得創新意識得到有效的提高。
2.網絡環境下教學的資源更加豐富
在傳統的教學模式下，學生在教室課堂的學習資源主要依賴于手中的教學材料以及教師課程內容的講解，具有目的性較強的特點，但是也存在著局限性。網絡環境下教學上能夠學習到的內容是通過計算機網絡信息的不斷更新與補充，其資源特點在于方式多樣、內容豐富多彩以及更新速度快的特點，因此高校教師可以整理出更多的教學內容，運用多種教學的方式，對教學內容進行更高效率與質量的教學。另一個方面是在網絡環境下的教學能夠及時的為不同W習能力層次的學生提供不同的教學內容和教學方式，而學生也可通過豐富的計算機網咯教學資源，選擇更多的教學方法和方式進行輔助學習，提高學習的選擇能力與獨立能力。
3.教學的方式更加多樣化
傳統的教學方式主要是由教師引導學生學習課程的內容、收集相關的學習資料、展示學習的成果以及提出學習的建議等，幫助學生掌握學習方法以及學習的內容，相對傳統的教學模式，網絡環境下的高校信息技術課堂教學不僅在教學的方法上有了很大突破，而且教學的方式也是多種多樣的，主要表現有可以通過網絡平臺構建教學交流平臺，不僅能夠實現自主學習，而且能夠為合作學習以及探索學習提供良好的學習條件。另一個方面是網絡環境下的教學方式可以提供更多的學習工具以及學習方法，例如教學資源的及時傳輸、通過教學工具實現多方式教學以及教學內容的多媒體呈現方式等，大大改進傳統單一枯燥的教學方式，使得教學的內容更加的生動豐富，教師的教學質量和教學效率也可不斷的提高，學生對信息技術課程的學習興趣更加濃厚，學習方向的選擇也更加的開闊，更能使學生的學習潛能得到多方面的提高。
二、高校信息技術的課程教學有效性的意義以及其界定區分理解
1. 高校信息技術課程教學有效性的意義
高校信息技術的課程教學有效性意義在于課程教與學的影響大小，一方面是教師在課程上的教學模式、教學方法以及教學目標是否得以實現，在教學的內容上是否具有理論與現實的意義、教學的方式是否科學合理性以及教學的方法是否能夠在其他課程教學上得到效益的應用，另一個方面是學生的學習，不僅僅是判斷學習高校信息技術課程內容后的記憶情況和分數高低，而是要求學生在課程教學后，掌握學習知識技能的過程中，擁有終身受益的能力，比如知識的實際靈活應用能力、獨立思考的能力、問題的處理能力、終生學習的能力以及思想品德自我修養的能力。
2.高校信息技術的課程教學有效性的界定區分理解
高校信息技術的課程教學的有效性界定區分主要是通過教師教學的活動客觀規律，通過最優的教學速度、效益以及效率督促學生對教學內容的學習、掌握以及運營的過程，另外教學的責任態度以及教學內容價值的體現等三個方面的目標，實現教學目的以及滿足社會以及個人的教育價值。
三、網絡環境下高校信息技術課程教學影響有效性的問題
1.教師教學的專業技能與職業素養
不管是在傳統教學模式中，還是網絡環境下的高校信息技術課程教學，不可或缺并且在這過程中最為關鍵的是教師，因此對于網絡環境下的高校信息技術課程影響有效的因素中就包括教師的專業技能和職業素養。首先是教師的專業技能的掌握情況是對課程教學有效性的基礎，根據有關調查，在我國的教育程度較高的地區，還存在大部分的教師對于信息技術課程的不了解甚至是更本不知道，而據北京學院以及教育部門的教育管理的信息中心聯合的《中國教育信息化發展狀況調查結果》所顯示，還存在多數的高校教師在信息技術上的應用能力低于學生的應用能力，其原因在于對于高校信息技術的系統知識掌握不夠全面，并且沒能夠在計算機網絡信息技術不斷更新下而持續學習，對自身知識系統進行更新。另外在實際信息技術的實際應用中未得到現實中的操作經驗，因此在教學過程中會出現各種知識教學上的漏洞或者是教學內容不夠全面具體，另外一個方面是高校的教師對于信息技術課程的教學態度不夠重視，對于教學的內容敷衍了事，更談不上在信息技術上的理論與實際應用上的結合講解。
2.學生的學習能力特點
學生的學習能力主要是學習思考能力、學習的應用能力以及學習的主動能力會影響網絡下高校信息技術課程教學的有效性，雖然在網絡環境下，學生對于高校信息技術課程教學會產生一定的熱情與興趣，但是長時間的教學過程后，學生大多在網絡環境下各自的查找自己所感興趣的內容學習，對于高校信息技術課程的選擇少之又少，甚至有些學生利用網絡觀看與學習內容無關的內容或者是玩游戲，這都是導致課程教學有效性降低的影響因素。
3.網絡環境下的教學方式還是脫離不了傳統教學
在網絡環境下的高校信息技術課程教學方式還是脫離不了傳統教學的模式，主要是在教學方式上沒有創新意識以及保留著傳統教學觀念，這無異于傳統教學模式，使得學生在內容學習的過程中，發現不了網絡環境下對高校信息技術的學習動力以及學習到學習方法，使得學生在傳統課堂教材教學沒有多大的區別。
4.n程教學資源較少且效果較差
網絡環境下的高校信息技術課程教學的資源通常限制與學校對于網絡教學的設備投入以及教師的應用頻率，居于當前的網絡教學資源投入，高校信息技術課程教學資源是相對較少的，而且由于學校投入的資金有限，做出來的網絡信息技術的教學課程不僅畫質不夠清晰而且在播放功能上也有局限性。
四、網絡環境下高校信息技術課程教學有效性建議對策
1.提高高校信息技術教師的專業水平以及職業素養
提高高校信息技術教師的專業水平以及職業素養，首先要對教師進行重新對信息技術課程內容的學習，并且通過考核模式了解教師對知識的掌握情況，直至過關才能投入信息技術的課程教學上。另一個方面是提高教師的職業素養，主要是教學責任心以及教學態度上的更正，對學生教學應富有責任心和責任意識，全心全意將所學的知識內容、方法以及理念教授給學生，并抱以積極向上的心態去教導學生，將信息技術的理論知識與實際應用相結合，提高教學質量和教學效益。
2.培養學生網絡環境下的學習能力
在網絡環境下，對于學生在高校信息技術課程上的學習，要以正確的方式去引導學生去學習，首先是對在網絡學習信息技術的學生進行網絡監控，對于不專心于信息技術知識內容學習的學生進行糾正，其次是在網絡教學下應提倡多方式教學以提高學生對信息技術的興趣，最后是培養學生在網絡環境下的學習能力，主要有知識實際靈活應用能力、獨立思考的能力、問題的處理能力、終生學習的能力以及思想品德自我修養的能力。
3.轉變教學觀念，教學方式創新
轉變教學觀念主要的是能夠改掉一些不良的傳統教學模式，并且能夠在信息技術不斷進步提高的同時對自身教學知識系統的學習與更新能力，并以創新型的教學方式呈現于學生。
總結
綜上所述，學校應當加大對信息技術課程教學的投入，包括對網絡設備的購買、網絡數據的收集與應用以及教學環境的布置，改善網絡環境，提高教學視屏的畫質以及采用多種播放模式，全面提升教學質量。
參考文獻
[1]張曉如，諸峰，張再躍.網絡環境下高校信息技術課程教學有效性探討[J].科技視界.2015.
關鍵詞：數據包絡分析；學習有效性；模糊評價
Key words: DEA；learning effectiveness；fuzzy evaluation
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0250-01
0引言
如何評價大學生學習的有效性？如何給學習有效性較差的學生一個指導方案，指出他們的學習失效的根源所在，給出他們下階段學習的改善方案？如何甄別哪些因素是影響學生學習有效性的主要因素，哪些是次要因素？這些問題一直備受教育管理者和大學生的熱切關注。
各種各樣的評價方法被應用于評價大學生學習的有效性，如層次分析法[3]等，其中數據包絡分析方法是較普遍且應用效果較好的方法之一，諸多發達國家以此為工具來評價學校管理的有效性[2]。數據包絡分析（data envelopment analysis，DEA）是以相對效率概念為基礎，以數學規劃為主要工具，以優化為主要方法，根據多指標投入和多指標產出數據，對相同類型的單位（部門或企業）進行相對有效性或效益評價的一種新的方法。該方法通過建立規劃模型達到對決策單元（DMU）進行評價的目的，本質上是判斷決策單元是否位于生產前沿面上，主要優點是可以對多個投入特別是多個產出的問題進行評價[1]。數據包絡分析最主要的兩個任務是：①判定決策單元是否是DEA有效；②對于非DEA有效的決策單元，給出改善方案，使之成為DEA有效。對于非DEA有效的DMU，目前普遍的改善辦法是：以非DEA有效的DMU在生產前沿面上的投影作為改善后的DMU[2]。DEA已廣泛應用于各個應用領域，如物流企業生產分析[3]，證券投資基金管理[4]等。
大學生的學習恰好是滿足多指標投入和多指標產出條件：影響學生的學習有效性有很多，如智力因素、家庭因素、環境因素等；評價大學生的能力的指標也有很多，如學習成績、社交能力、實踐能力等。因此，數據包絡分析被廣泛應用于該領域。但是，傳統數據包絡分析所得到的生產前沿面是確定的，即一個決策單元要么是有效的，要么是無效的，可是有效性度量應該是一個模糊的概念，不是非此即彼的概念，因此，本文建議用模糊的生產前沿面思想來改造傳統的數據包絡分析模型，使得評價結果更客觀，更實用。
1數據包絡分析
設有m個決策單元{（Xi，Yi）}ni=1Rm+×Rs+，Charnes等人給出了第一個數據包絡分析模型CCR模型：
max{|1，i=1，2，…，n；u0，v0}（CCR0）
（CCR0）是一個可轉化為線性規劃的分式規劃。
max{μTYk|ωTXi-μTYi0，i=1，2，…，n；ωTXk=1，ω0，μ0}（CCR1）
定理1[1]分式規劃（CCR0）與線性規劃（CCR1）在下述意義下等價：①若v（k），u（k）為（CCR0）的最優解，則ω（k）=t（k）v（k），μ（k）=t（k）u（k）為（CCR1）的最優解，且二者最優值相同，其中t（k）=；②若ω（k），μ（k）為（CCR1）的最優解，則v（k），u（k）為（CCR0）的最優解，且二者最優值相同。
定義1 若（CCR1）的最優值為1，則稱DMUk是CCR相對有效的。
生產可能集是數據包絡分析中很重要的概念，定義為：T={（X，Y）|Y∈S（X），X∈Rm+}其中S（X）={Y∈Rs+|投入X，可產出Y}。它實際上就是所有的有效的決策單元所滿足的一個決策邊界，當決策單元位于該邊界時，認為是最合理，否則，必須對投入和輸出進行改善，使之位于決策邊界。令TCCR={（X，Y）|XλiXi，YλiYi，λ0}，此即為CCR模型所對應的生產可能集，它的邊界就是生產前沿面。
2基于模糊生產前沿面的大學學習有效性評價
定性的評價大學生學習有效性是一種很宏觀的方法，并不適合于發現大學生學習有效性的本質因素，只有通過定量的研究方法才能更科學的進行評價。因此，首要的任務是采集大學生學習的各方面的數據，并將數據定量化，如：所處班級的學習氛圍是學習有效性的一個因素，我們分別以1、2、3和4表示四種學習氛圍；其次是對數據進行數學建模，并求解模型；最后分析模型結果，給出指導性的建議。一個很突出的問題是：將數據定量化得方法是否科學？即1、2、3和4果真能真實地反映四種學習氛圍？誰也不能給出肯定的答案。這說明我們所觀測的數據自身帶有很強的模糊特點。另一方面，傳統的數據包絡分析模型的評價結果是：要么有效、要么無效。因此，用傳統的數據包絡分析模型評價大學生的學習有效性受到各界的詬病，在情理之中。數理統計方法也是評價有效性的普遍方法，該方法帶有較強的模糊特性，但是直接應用已表明效果不是很好，原因何在？鑒于此，本文考慮模糊的數據包絡分析模型。
具體過程如下（以CCR模型為例）：
步驟1. 輸入大學生學習的數據{（Xi，Yi）}ni=1Rm+×Rs+，其中前m個指標是影響學生學習的因素指標，后s個指標是反映學生能力的指標，建立CCR模型。步驟2. 求解模型，得到各個學生的學習有效值，有效值計算方法如下：θk=min{θ|（θXk，Yk）∈TCCR}。步驟3. 給定閾值δ，以學習有效值θk介于[δ，1]之間的學生為樣本，進行數據擬合，得到擬合曲面，并以該擬合曲面作為模糊的生產前沿面。
注1：上述過程是一個框架性的過程，可以采用各種各樣的數據包絡分析模型，可以采用各種各樣的數據擬合工具。
注2：與傳統的數據包絡分析模型及數理統計方法的顯著區別是：在對所有的學生進行初步評價之后（用傳統的數據包絡分析模型），該過程只保留學習有效值較大的學生作為擬合樣本，這些樣本才是真正反映學習有效性的好樣本。因此，可以說該過程是數據包絡分析與數理統計方法的美妙結合。
參考文獻：
[1]魏權齡. 數據包絡分析[M]. 北京：科學出版社，2004.
【正文】伴隨著多媒體技術、網絡技術和計算機技術的快速發展，網絡教學、網絡學習已不再是新鮮事。它賦予課堂個性化、多元化的特點，尤其是計算機網絡教學已成為學生主動學習、自我學習，自我提高的重要手段。
一、計算機網絡教學的獨特魅力
計算機網絡教學是適應教學改革與創新而發展起來的一種新的教學模式。一方面繼承了傳統教學手段的精髓，另一方面彌補了傳統教學手段的不足。相比之下，計算機網絡教學模式有其獨特的魅力。
1、教學信息資源的多樣性
網絡可以傳遞文字、圖片、動畫、聲音等信息，教學者可以通過網絡精選所需的教學資源，學習者可以通過網絡獲取自己期待的信息。無論從形式上，還是從內容上都極大地豐富了教學資源。
2、教學形式的靈活性
網絡教學的形式是靈活的，可以是理論講授、實驗觀察、產品設計等。不受地域限制，不同地域的學生可以同時間上課。也不受時間限制（教師可以預先將教學內容以及相應的輔助內容放在指定的網頁上），學生根據自己的需要安排時間、確定進度。既可以單獨學習，也可以在網上進行小組的協作學習。
3、教學方式的交互性
網絡教學條件下教師可以在線答疑，或者留言給同學或老師，或師生通過E-mail或QQ進行答疑，雖不是面授，但完全可以實現教學過程的良性互動，既培養了學生獨立思考的能力，也鼓勵學生質疑、答疑能力。有利于學生個性的發揮及創造力的培養。
4、教學資源的公平性
網絡教學對每一個受教育者是公平的。如有的教師期初就把本學期的部分教學內容做成課件，通過共享傳遞給學生，學生可以根據自己的愛好和興趣，對課程的理解程度，結合自己的實際需要，自主選擇學習內容的廣度和深度。網絡教學真正實現資源共享，每個學生面對的信息源是相同的，對所有學生都是公平的。
二、提高計算機網絡教學有效性的策略
為推動計算機網絡教學向更深的方向發展，切實提高學生計算機網絡理論水平和綜合解決問題的能力，為社會輸送合格的計算機人才，就要不斷優化課程結構，改革教學方法，重視教學資源庫建設，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂。
1、分析市場需求，調整教學指導思想
在這個信息技術更替飛速的時代，計算機網絡的應用無處不在。社會需要一大批能解決網絡中實際問題的高級網絡技術應用型人才。所以計算機網絡教學不應只停留在掌握網絡的相關理論知識基礎上，應注重計算機網絡與信息系統集成、網絡設備配置、網絡管理和安全維護的基本技能教育，教學指導思想遵循以實用為主，從而使畢業生能在企業單位從事一線網絡技術工作。
2、 優化課程結構，更新教學內容
21世紀已進入計算機網絡時代。計算機網絡技術開始廣泛應用于國有企業、私有企業、政府機關、學校、醫院等單位。計算機網絡教學的內容也應根據市場需求，與時俱進，不斷更新教學內容為社會服務。在更新教學內容時，應及時補充新興技術。增加目前比較流行的、成熟的實用網絡技術，如無線局域網、網絡通信技術等當前熱門技術內容。
3、強化教師隊伍建設，聘請雙師型的人才
教學質量的好壞關鍵在教師。計算機網絡技術是一門實踐性很強的課程，實踐環節的教學對學生的學習效果影響很大，它對教師的素質提出了更高的要求。教師除了擁有扎實的理論基礎外，還應具備較為豐富的實踐經驗。只有具備了這些，教師在教學過程中才能將理論與實踐有機地結合起來，才能融會貫通，才能讓學生獲得滿足終身發展的實用技術，才能不斷提高學生的綜合解決問題的能力，從而達到預期的教學效果。
4、創設教學情境，和諧課堂氛圍
教學情境的創設者是教師，愉悅輕松的教學情境能使學生心情激蕩，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。創設教學情境的手段和方法多種多樣，但目的都是為了引導學生進入“情境”，幫助學生發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題，培養創造性思維能力。這就要求教師在備課時要精心篩選材料，上課時要給足學生思維在廣度、深度上自由發揮的空間。為他們創設主動探究的學習氛圍。例如：在《網頁制作》一課時，由于一般學生都會有上網的經歷，教師在學習網頁制作的開始就應當不局限于教材上提供現成的資料，而是去引導學生實現自主地上網觀察那些優秀網頁，通過對比，使學生獲得一個良好的教學“情境”，并產生動手實踐的沖動。在學習Powerpoint時，我利用網絡向同學介紹自己精心設計的“家庭成員照片”演示文稿，激起學生動手實踐的欲望。給學生提供一些可參考的動畫插件，讓學生自己選擇內容，制作演示文稿，并在校園網上，同學間互評、完善。在學習Flas基本概念和基本操作時，為引起學生的興趣，先讓學生看一些簡單移動動畫或者形變動畫效果激發興趣，然后通過自己檢索網絡資源、動手實踐操作。
5、優化教學方法，提高課堂教學質量
“教無定法，貴在得法”。 蘇聯教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”采用恰當的教學方法可以創造智慧，挖掘潛能，可將學生的智力直接轉化為計算機網絡技術學習能力。如：任務驅動法，化“學”為“用”。這種教學方法不僅使學生獲得知識，還能增強了動手實踐能力，讓學生的探索和創新精神得以展現；小組協作法，化“被動”為“主動”。這種教學法既發揮團隊優勢，又體現了個人的價值，集體榮譽感增強；個案教學法,化“一般”為“特殊”。這種教學法將網絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現場進行講解形象逼真、更容易接受；互動式教學法，化“單邊”為“雙邊”。這種教學法使師生之間、學生之間相互取長補短共同提高。
4 重視教學資源庫建設
由于中職學生生源復雜，知識基礎高低層次不一。大多數中職學校學生的基礎薄弱，有些知識學生不能當堂消化，尤其是那些實踐性很強的學習內容，那么，建設教學資源庫就顯得十分必要。資源庫里，學生可以尋覓到相關課程的電子教案、案例分析、重難點解析、實驗操作演示等多種資源,為學生解決學習中的問題提供方便，同時還為學生提供了素材庫、試題庫等自主學習資源。通過資源庫,學生改變了學習方式,加深了對知識點的把握,同時也鍛煉了學生自學能力。
結束語
中職教育的目標是培養合格的行業專門技術人才,幫助掌握崗位所需的知識技能是職業教育的根本目標。網絡教學豐富了個人經驗，使個性化學習成為現實。它突出學生的自主學習，實現了科研成果的共享，這對于深化理解問題和掌握運用知識都很有好處。教育家陶行知說過：要“把學習的基本自由還給學生 : 解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間。”網絡教學利用它特有的優勢，提高了教學質量。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0559-02
21世紀是人類全面進入信息化社會的新世紀，計算機網絡影響著我們生活的方方面面，為適應信息化社會對人才培養的迫切要求，必須改革中職學校計算機課程教學模式，在互聯網迅速普及的背景下，計算機網絡教學必將成為主流教學模式。網絡教學優勢在于：首先，教師借助計算機網絡平臺，利用優秀的教學資源將極大提高教學效率；其次，由于網絡信息傳播快、交互性強，有利于培養學生“發現問題、分析問題、解決問題”的能力；最后，將網絡引入計算機教學，有利于學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工能力的培養。在網絡環境下，如何提高中職計算機課程網絡教學的有效性，既是提高計算機教學質量、培養學生實踐能力的關鍵，也是學生自主學習、自我提高的重要手段。本人從以下幾個方面對計算機課程網絡教學有效性提升策略提出自己膚淺的看法。
1 教學過程從實際出發，教學內容理論聯系實際
在計算機課程教學中，要提高學生上機操作能力，首先要了解學生現狀。眾所周知，中等職業學校的學生大多“基礎差，底子薄”，同時，某些計算機教材理論性太強，學生不易理解。因此，在教學活動中，教師應從實際情況出發，根據課程內容和學生實際情況，充分利用網絡查找優秀的教學課件，通過計算機平臺展示給大家，學生學起來易懂、易接受，容易引起學生共鳴，讓學生在快樂中學習、在學習中體驗快樂。需要注意的是：在教學過程中引入網絡模式后，在課堂上首先讓學生端正學習態度，明確學習目的，讓學生知道“本節課，我要學什么，達到什么目標；利用網絡我要做什么”，而不能讓學生隨心所欲地上網。通過優化教學模式，使學生掌握扎實的計算機基礎知識，理解實踐操作的重要性，從而達到提升教學質量的目的。
2 創設教與學情境，優化課堂教學
在教學過程中，教師要有意識地創設“問題情境”，讓學生帶著問題去“組織問題、闡述問題直到解決問題”，通過這一過程培養學生創造性思維能力。例如：在講授《Dreamweaver網頁制作》時，教師在備課時通過網絡搜索一些優秀的網頁，做為教學素材，通過“電子教室”和計算機平臺，首先讓學生觀看這些優秀的網頁，讓學生從一個良好的教學“情境”中進入學習狀態，緊跟教師的思路，教師要時刻抓緊學生的注意力，活躍課堂氣氛，增強學生思維能力的培養。教師在創設“問題情境”時，要緊密聯系實際，從學生身邊感興趣的事物著手，激發學習興趣。比如在講授《創建和編輯Excel工作表》時，教師可以讓學生建立一個班級通訊錄，錄入的內容為同班同學的信息，這樣學生做起來必然信心十足，興趣昂然，從而在輕松的環境中掌握了Excel工作表的創建和編輯方法。最后，學生的學習成果可以通過網絡，利用圖片、視頻、音頻等多媒體信息來呈現出來，讓學生有一種強烈的成就感，既調動了學習積極性，又實現了自主學習的目的。例如，教師在講解《Flas》課程中動畫的基本概念章節時，首先利用“電子教室”向學生演示一段簡單動畫，學生有了感性認識后，引出本次課的教學主題，讓學生通過網絡檢索教學素材，最終實現教學目的。總之，利用好計算機網絡資源，創設逼真的教學情境，既可以開闊學生的視野，亦有助于彌補傳統課堂的不足，提升課堂教學效果。
3 注重教學方法，優化課堂教學
計算機課程是一項融知識性與技能性于一體的科目，提高學生計算機知識水平和實踐能力，是計算機教學的首要任務。因此，教師需要在教學過程中更新教學觀念，積極謀劃教學策略。
3.1 “任務驅動法”，充分體現學生在教學中的主體地位
“任務驅動”法做為一種教學方法，主旨是：在教學過程中，教師根據教學內容設計出“任務”，通過網絡平臺，先對提出的“任務”邊演示邊講解，先讓學生理解完成“任務”的思路和結果，然后把時間交給學生，以學生為主體，通過獨立思考和實踐，最終完成“任務”。比如，教師在講解《計算機應用基礎Word圖文混排》章節時，首先布置課題——利用Word知識，每人自行設計一張賀卡；在《Excel排序和篩選》章節教學中，教師可以讓學生先做一張工作表，將班級所有學生的期末考試成績錄入編輯，并且從低分到高分的順序進行排序，最后將符合條件的記錄篩選出來；在《Powerpoint》教學時，讓學生根據平時積累的素材做一個電子相冊。教師在授課時，利用“任務驅動法”，在教知識的同時教思路、教方法，讓學生在“任務驅動”下解決問題，靈活自主的獲取新知識的同時達到舉一反三、觸類旁通的效果，最終形成良好的學習習慣。
3.2 小組協作法，培養學生主動學習能力
中職學生由于生源原因，知識層次差距較大。針對這種情況，教師在授課過程中，可以采用小組協作教學法：根據優勢互補的原則，將學生分成若干小組，由操作能力強的學生指導能力較差的，每個小組選派一名組長，由組長組織成員團結協作、共同完成任務。通過小組協作，讓學生“教”學生、學生指導學生，每個學生都能在學習過程中充分發揮自己的優勢，體現自身的價值，通過團體合作，獲得一種集體榮譽感。
4 開展多元化評價體系，幫助學生樹立信心
在教學活動中，評價做為一個重要的環節，科學與否，直接關系著教學效果的優劣。傳統的教學評價模式，在學生的實踐能力、綜合素養等方面較欠缺，不利于教學效果的全面提升。因此，通過建立多元化評價體系，教師對學生進行考核時，在學習態度、上機操作、主動學習等方面做為考核重點，有利于激發學生學習積極性，提高上機操作能力。考核模式可采用多種形式，除傳統考核形式外，還可以采取學生自評、生生互評、師生互評等方式，多種模式相輔相成，必將發揮良好的效果。此外，教師還應具有了解和研究學生的能力，及時發現學生的閃光點，對學生多做肯定評價。實踐證明：越被信任和肯定，學生學習越勤奮，自信心越強，讓學生時刻體驗成功的，幫助他們樹立起學習的信心。
參考文獻：
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)18-0016-03
網絡應用已經深入到社會生活各個方面，網絡的功能及其提供的資源、交互手段等改變著人們的工作與學習方式。這標志著信息時代興盛的變化，使人們的生存與生活在新一輪的競賽中不得不以個人持續、快速發展為目標。而與人們的社會生活密切結合的網絡環境無疑能給人們的進一步學習提供很多機會和極大便利。那么，在這樣的環境中應該怎樣認識學習？又當如何達成有效學習呢？
1 網絡環境下的有效學習
不論是網絡環境下，還是傳統環境下，學習都是學習者個體的學習行為或活動，其目的在于促進自己的進步和成長；學習結果終究取決于學習者的目的、內外部行為和狀態。網絡環境對個體學習的行為和結果都有作用。但是，這種作用是網絡環境作為一種外部因素而產生的。如果外因通過內因起作用，那么，有效學習更應該關注內因的作用和由內因產生的個體變化；網絡環境下的有效學習則更應該關注在網絡環境之中如何利用外因促使學習更加有效。
1.1 有效學習
根據前人對學習的研究成果，可以這樣理解有效學習：學習者具有內在的學習傾向，能運用所學解決實際問題，并最終學會學習，形成新的行為或思維習慣的過程。其核心有兩點：“有所思”，以知識信息的準確性為依據，通過分析、綜合、比較、推導等批判性的加工信息，使“認知結構”不斷變化與成長，進而用以處理新的信息；“學以致用”，在行動上，學習者能有意識地將所學恰當遷移到相似情境中的問題解決上，能將知識技能內化于自己的認知結構和能力當中，形成新的行為或思維習慣[1]。
1.2 網絡環境下的有效學習
網絡環境下的有效學習是指在以計算機、網絡和多媒體技術為主的網絡環境中，學習者主動地通過一定的學習方式和思維方式解決問題，并最終達到預期的目的。即學習者需要有內在的學習傾向，態度上積極主動，充分利用網絡學習資源和工具，對網絡學習內容和資源進行批判性和創新性的加工，以問題解決為中心進行探究、協作或自主學習。最終運用所學解決問題，形成個性化的學習結果，提升知識與技能水平，促進自身能力的發展。
這里對有效學習的理解是“過程—結果”取向，如果學習者的學習過程和結果是有效的，那么學習就是有效的。而學習作為人的一種自我更新的生存活動，是人的一種積極的綻放狀態，使人不斷發展、超越和積極向上[2]。這就決定了學習的基本目的之一就是要使人不斷地自我成長與發展。為此，如果網絡環境下的學習（活動）在過程與結果中能夠促進學習者的身心成長與能力發展，它就是有效的。
1.3 網絡環境下學習的表征
正如文獻[3]所述，“信息時代的學習應當是這樣發生的：首先，學生遇到或發現真實的問題，這個問題引發學生產生強烈的學習興趣，然后學生在社會性學習活動中通過交流和協作，運用分析性思考對問題進行深入分析，這一過程中獲得來自學習者或其他途徑的指導和反饋，最終達到問題的解決。同時，學生在解決一個問題時還通過不斷的批判性思考和自省發現新的問題，引發新的學習過程”。網絡環境下的學習過程大抵如是，這一過程一般化地可以用圖1表征。
網絡環境下的學習較傳統學習而言，具有豐富的和共享的網絡化學習資源、以個體的自主學習和協作學習為主要形式和突破學習的時空限制為典型特征。但不能簡單地認為網絡學習環境的存在使得學習有效，關鍵是在網絡環境中提供的有力資源與工具輔助下學習者自身要產生變化，無論這種變化是主動的還是被動的，即有效性最終還是取決于學習者自己。如此來看，網絡學習活動和傳統學習活動在有效性要求上并沒有不同，但兩者在學習的形式和效用上存在差異。需要解決的問題是，在網絡環境下學習的過程中，讓網絡合理地發揮作用，以幫助學習者在認知和應用所學解決現實問題的過程中達成自己的學習目的。
2 有效學習的“能力本位”取向
網絡環境下的學習以學習者獲得知識、解決問題，獲得自我持續發展能力并提升自身價值為現實要求和理想歸宿。從能力發展的取向衡量網絡有效學習是一種必然的要求。
2.1 能力、技術與知識
能力是順利完成某種活動所需要的那些個性心理特征，是決定人的活動成效的決定性因素[4]。能力是在掌握知識和技能的過程中形成，并體現在掌握相應技能的快慢、難易、深刻程度和鞏固程度上，即能力的形成以一定技能為前提，同時也體現了相應技能的發展水平和個別差異。技能[5]是指經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或動作方式，它的形成對能力的發展有重要的促進作用[6]。
知識是人對客觀現實認識的成果，是人類在長期實踐中各種經驗的概括和總結。知識的獲得是通過一定的活動來完成的，是通過人的主觀能動作用來完成的。知識能在實踐中被運用，要依靠思考和組織的作用，既要動腦，也要動手。知識表現為認知的結果，技能則與認知的過程緊密相連。
2.2 有效學習的“三態”轉換
根據實踐研究和對知識、技能與能力三者的內涵及相互間的關系的理論分析，可以發現學習者能力的形成需要經過“三態轉換”的過程。而網絡環境下學習者能力的形成也離不開“知識態——技能態——能力態”3種狀態間的轉換過程。其中最明顯的特征在于，學習中是借助網絡、資源及工具進行的，并是以充分利用它們為基礎的。
從結果來說，有效學習以“問題得以解決”和“知識得以建構”及“能夠學習以致用”為外在體現。在具體學習中，有效學習以對問題或知識的操作狀態得以改變為歸宿——這只是目標層面；在長時間的學習中，將習得的知識、技能學以致用并形成良好應用意識和靈活的運用行為，相應的能力就達到了——這是最終要達到的目的層面，也是真正追求的結果。
圖2展示了學習客體內化于學習者的狀態變化過程。“知識態”是指學習者學習過程中所涉及的知識與方法，這是認知層面的；這些知識要通過應用練習達到熟練掌握形成技能，即將“知識”轉換為自身的“技能”；再通過不同情境中的遷移運用（尤其是遠遷移），形成個性化的良好應用意識和靈活運用習慣，使這種知識與技能在相似情境中和恰當場合中達到“激活”狀態，即能力形成。
在整個過程中，學習者內在的建構性認知反應很重要。一方面，要將知識或問題與原有知識真實的“實踐場”不斷地聯系，通過處理規則與思維模式不斷地改變其作狀態，找到其實際意義。另一方面，處理規則受到“啟發”，進一步擴大、升級；思維模式受到挑戰，產生改變的可能。
3 網絡環境下達成有效學習的要點
“能力本位”的學習是一段相對較長的時間內的學習，專業能力的形成時間也因學習者自身、專業等方面屬性的不同而不同。在考察網絡學習時，不僅需要考慮具體內容的學習，而且也必須思考中長期的學習過程。能力形成多以相應技能的習得為基礎，比技能的形成相對緩慢而復雜，這取決于能力的性質——一種個性心理特征。所以學習者要在不斷的學習中將掌握的知識和技能進行應用，以逐漸形成能力。
利用網絡環境進行學習以促進學習者專業能力的發展，意味著網絡環境下需要有一個專業相關的學習環境，而學習者也需要有專業學習的意識和準備。網絡環境下的學習需要把握以下幾點。
3.1 有明確的專業能力目標
不同專業的能力要求各有不同。學習者需要明確知道本專業需要具備的具體技能和相應要求，這些將成為網絡環境中學習的具體目標。更重要的是，不同專業（職業）的技能，在利用網絡進行學習時，有不同的方式方法。如國際貿易專業的職業技能除需要大量相關知識外，還需要更多的模擬和演示；而英語專業的技能可能需要更多的聽和說的練習。確定具體的專業能力，可以本專業教學培養目標、本專業領域對人才的需求、自我專業發展規劃等為依據。
3.2 組織專業的網絡學習環境
利用網絡學習促進專業能力提高還需要組織起一個很好的環境，主要包括專業的學習資源、專業學習工具和溝通工具，這需要學習者通過不同的渠道和方法去搜集組織。學習資源可以選一些專業的學習平臺、網站、數據庫等；專業學習工具要包括專業學習時必備的工具，如工程制圖，一定要AutoCAD等，英語學習一定要有方便使用的，具備播放、跟讀、復讀等功能的播放器等。資源與工具在一些專業的學習平臺中往往是同時具備的，這些平臺往往也提供溝通的工具。如果能找到這樣的專業學習平臺，將為專業技能的訓練提供非常好的條件。
還需要注意的是，應該找到可經常一起進行網絡學習的同伴，最好形成小組或共同體；若有行家同行，那將是專業技能形成的強有力支持。通過溝通工具，可以與他人相互幫助、彼此支持，這種交流互動是加速學習效率、增強學習效果的催化劑。
3.3 養成良好的網絡學習習慣
適應網絡環境下學習的外在結果就是形成較好的（網絡）學習習慣。它表現在對目標的專注、對時間的計劃、對過程的組織、對網絡資源與工具的選擇與使用和對整個學習的反思與管理等方面。在這些方面，學習者要形成自己的穩定的、有個人特色的做法。尤其是學習中對網絡資源、工具的使用顯得輕車熟路，就像人習慣性地用筷子吃飯，學習者可以熟練地用自己熟悉的認識工具進行學習，用溝通工具開展交流等。如用論壇、郵箱和即時交流工具與他人溝通，用博客撰寫心得，用思維導圖軟件幫助梳理與分析，用成熟的方法和策略搜集并選擇值得學習的資源與網絡課程等，讓好的網絡學習方法逐漸變成自己的學習習慣。
良好的網絡學習習慣中往往包涵著達到有效學習的某些規律。善于總結反思的人成長較快，而用博客或其他同性質的技術工具撰寫心得與總結的人有較好的學習效果和學習管理；勤于溝通的人可表現得思維相對活躍，可提出較多的問題和想法等。所以，養成良好的網絡學習習慣不僅能提高學習效率，而且有助于收獲較好的學習效果。
參考文獻
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[3]黃榮懷,張振虹,陳庚,徐琤.網上學習：學習真的發生了嗎？:跨文化背景下中英網上學習的比較研究[J].開放教育研究,
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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-117-001
計算機網絡課程是中職學校計算機專業學生的一門必修課程，為了在有限的課堂時間內，讓學生打好堅實的理論基礎，掌握熟練的實用技術，筆者基于系統科學理論，就如何提高中職計算機網絡實踐教學的有效性做出了以下探討。
一、目前中職計算機網絡課程的教學現狀
1．教學內容不合理
在中職學校中，計算機網絡課程比起理論課程更加注重實踐環節。學生對一些高深的計算機網絡知識的掌握不要求面面俱到，但是在實際教學過程中，教師教學重點不明顯，與網絡發展的現狀有較大的偏離，理論介紹和網絡的實際使用出現脫節現象，部分教師仍然存在重理論輕實踐的教學誤區。
2．教學模式不科學
計算機網絡課程是一門綜合的學科，不僅需要軟件和硬件的結合，計算機技術和通信技術的結合，還需要理論和應用的結合，以及課堂和特殊實驗環境的結合。目前的教學模式無法適應網絡學科本身的特點和要求，其主要表現在仍以教師為中心的傳統教學模式上。
3．實驗教學較薄弱
計算機網絡本身是一門實踐性很強的學科，尤其是在中職學校中，實踐性尤其重要，但是目前各中職學校在計算機網絡課程的實驗實踐教學環節仍然比較薄弱，如網絡綜合布線室及局域網搭建等專業實驗室仍需建立健全。
二、基于系統科學理論提高中職計算機網絡實踐教學有效性的策略
系統科學理論是現代自然科學、現代社會科學以及思維科學發展的綜合結果，同時又是現代科學研究的一般方法，是探討科技領域普遍性問題的科學方法。隨著時代的發展，社會的進步，該理論不斷地發展創新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”——系統論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領域應用極多，給教育界帶來新的思維啟示。因此筆者在系統科學的理論基礎上，探討了如何提高中職計算機網絡實踐教學的有效性，主要策略如下。
1．基于系統論的宏觀指導，優化教學模式
教育系統論把教育視為一個系統，促使我們從整體的觀點、綜合的觀點來考察教育教學過程中的現象，運用系統論方法來解決教育教學問題，使得教學問題可以得到優化處理。傳統的中職計算機網絡教學模式是以知識點的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學模式，應該從以下兩個方面著手：
1.1創新講解教學模式。一方面，在講解一些抽象復雜的概念理論時，可以多使用一些生活中的現象或例子。同時，在文字中結合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學信息，立體地呈現教學內容，在激發學生學習興趣的同時，提高課堂的教學效率。另一方面，要讓學生通過親自操練設備儀器，在實踐中體會、領悟，真正掌握知識，把理論知識真正投入實踐操作中。
1.2改進實踐教學模式。針對中職學生的實際特點，使用案例教學與任務驅動相結合的方法效果較好，如在教授局域網的創建時，可以讓學生以網吧式局域網為切入點，要求學生搭建一個可以進行連網游戲的游戲平臺，把學生對游戲的喜愛轉化為學習的動力，這樣就大大提高了學生完成任務、實踐理論知識的動力。
2．基于信息論的啟發借鑒，改革教學內容
教育信息論就是研究教育領域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規律的理論。計算機網絡是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學科，例如數據通信原理、計算機網絡的體系結構、廣域網技術等，這對于剛從初中升上來的中職學生來說，是一個天大的挑戰。因此，中職教師在教學時要對一些抽象的知識進行必要的刪減，例如，簡化OSI參考模型的內容，擴充事實標準。
3．基于控制論的研究探析，構建實踐教學
控制論在教育中的應用，主要是以提高教育教學的效率以及質量為核心控制目標，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統，是以研究教育系統中運用信息反饋來控制和調節系統的行為，有利于更好地提高中職計算機網絡實踐教學的有效性。
3.1健全實驗教學平臺，創設網絡實踐課程。一方面，要建立健全實驗教學設備，配備網絡實驗教學設備和軟件，比如路由器、服務器、交換機、分流器、工作站、網絡管理軟件、系統操作軟件等教學硬件設備及配備軟件，使得計算機網絡實驗室可以滿足實踐教學的需要。另一方面，教師要轉變觀念，重視實踐教學對學生發展的重要性，合理分配理論課程和實踐課程的比例，加強學生對理論知識的理解，激發學生學習理論知識和進行實驗探索的興趣。
3.2優化實踐教學內容，調整實踐教學方法。一方面，中職學校應該在原有實踐課的基礎上，調整實踐教學內容，優化完善與實踐配套的教學內容，深化理論知識與實踐的有機結合，讓學生更好地掌握課堂教學過程中存在的一些難點。另一方面，中職教師應該與時俱進，及時轉變教學觀念，進行角色轉換，適時地調整教學方式。在任務安排時，可以鼓勵學生互幫互助，建立合作型學習小組，倡導共同進步，提高學生的合作能力和實驗操作能力。
總而言之，作為中職計算機教師要及時轉變觀念，在系統科學理論指導下，努力抓好計算機網絡教學的改革工作，使課堂理論教學和實踐教學相得益彰，從而提高學生計算機網絡操作的能力，培養出符合社會發展需求的高素質計算機網絡人才。
參考文獻：
[1]朱志國.計算機網絡課程實驗教學的思考與探索[J].經濟研究導刊，2009(1)
一、問題的提出
幾千年來，民間文化被視作下里巴人而得不到應有的文化尊重。即使到現在為止，也是如此。我們沒有給民間文化應有的文化尊重，沒有將其提到文化遺產的高度。
漆畫是中國古老的畫種，其中的陽江漆畫是集繪畫與工藝制作于一身的藝術品，既古老又年輕，是我國傳統的工藝品之一，具有東方民族風格和濃厚的嶺南地方特色，有著悠久的歷史和輝煌的成就。如何讓學生對這種歷史悠久的民間藝術產生興趣，感受中華民族漆畫藝術文化的魅力，增強愛國情感；提高學習興趣呢？
下面就結合我的教育教學，談談如何滲透和實施網絡環境下美術漆畫有效性教學的設計與運用的思考。
二、理論依據
（一）《全日制義務教育美術課程標準》指出：“現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”這就意味著自主探究與合作學習為主的有效學習將成為今后小學美術教學的主要教學模式。
（二）《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性。小學美術有效性學習通過一系列主題美術活動的開展，在整個活動過程中學生利用各種手段去完成活動目標，從而獲得創造力和思維力的提升。運用美術形式有效地傳承文化，陶冶情操，提高學生的審美能力；促進學生感知和形象思維能力的發展；促進學生創新精神和技術意識的形成；促進學生個性的形成和全面發展。
三、網絡環境下美術漆畫有效性教學設計與運用
（一）重視情景創設，激發學生學習興趣。
小學生好奇性強，課堂上，針對兒童的心理特征，根據教材內容、教學要求，借助錄音、錄像、電腦課件、游戲等多種媒體進行教學，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。創設適合學生發展的教學環境和寬松的教育氛圍，能激發學生內心的一種主動求知，主動求發展的欲望。
美術教育在于培養其生活的創造力，以良好的心態、靈活的思維、健康的人格來面對社會的發展，這就要求教師在教學過程中不斷的更新觀念，要以愉快的心情、引人入勝的方式，為學生創設生動有趣的，具有現實意義的教學氛圍，使學生體驗到學習的愉快，在美術活動中喚起孩子對美術的追求、大膽的想象和勇敢的創造意識。把信息技術運用到教學中，并非把所有的教學過程都以信息技術的形式體現。適當地加入傳統的教學方式，更能有效地提高教學效果。
如：在《漆色童年》一課中，教師在上課伊始便創設了這樣的場景：扮演一名畫廊老板向學生介紹幾幅不同類型的藝術作品，讓學生摸、看、想，問學生知道這些畫是什么種類的畫？看誰最快說出圖中美術作品畫種的名稱和繪畫方式。通過網絡環境充分營造情景氣氛，調動學生學習的興趣。
我還設計了這樣一個環節：讓學生以小組為單位，在網站或實物中選擇一種或幾種喜歡的藝術品，利用學到的知識和語言，通過“拍賣”這種“玩”的方式向其他人介紹。這是一個協作學習的問題。小組長按“內容與任務”中的要求帶領小組的各個同學認真瀏覽“學習資源”中的各種資源，小組長組織小組成員圍繞問題，說出自己的看法，每個小組派一名成員記錄。（如果有困難，可以參考老師給出的問題提示）小組協作選出本組需要介紹的藝術品，并通過自己的語言推介給其他同學認識。這樣的設計不僅打破了傳統的教學方式，利用網絡平臺給孩子們創造了更大的學習空間以及表現平臺，而且不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進合作學習質量的提高，強化了下一次的合作需要，充分調動了孩子的參與性。
（二）重視留給學生充分的表現空間，激勵學生自主探究。
美術的教學活動應該充滿活力，培養適應現代社會、頭腦開放的創造性人才；培養孩子們生活的創造力，以良好的心態、靈活的思維、健康的人格來面對社會的發展。這就要求教師在教學過程中不斷的更新觀念，要以愉快的心情、引人入勝的方式，為學生創設生動有趣的，具有現實意義的教學氛圍，使學生體驗到學習的愉快，在美術活動中喚起孩子對美術的追求、大膽的想象和勇敢的創造意識。
網絡教學最大的一個特點是資源的拓展性和互動教學。我在專題學習網站《漆色童年》中，創設了“工作坊”和“悅目坊”兩個欄目，首先向學生提出問題，并引導學生根據探究思路：歷史――藝術特點――色彩特點――材料特點，學生以小組為單位自主瀏覽網站，從中探究出問題的答案。
另外，在專題網站中，開設“研究坊”論壇，讓學生把學習中發現的問題、感想與他人分享，共同探究，最終達到共同進步的目的。
（三）開展多元化的激勵評價，促使學生體驗成功。
積極的評價會激起學生對探究成功的喜悅，使學生產生新的學習沖動，增信心，以更好的狀態投入到下一輪的探究與創造中去。把評價學生的權力由教師轉向學生，學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。如：我在專題網站中，創設了多種形式的“評”的機會，讓學生樂于參與、善于交流，兒童的童心就會不自覺地流露出來，學生的學習興趣就會提高。同時在評的過程中，教師及時地給予他們充分的肯定，讓學生對自己充滿自信，提高美術興趣。
協助互動是網絡教學最大的一個特點。我設計了幾種不同的評價方式。A、學生在網站中挑選一幅作品，用美術的語言發表在論壇上，教師及其他學生作評價；B、以四人小組為單位，挑選一幅漆畫作品，用學到的知識“推銷”給其他學生，從中讓學生體驗到成功的樂趣。
四、結論與思考
（一）專題學習網站在開展漆畫有效性教學中起到了重要的作用。
通過專題學習網站這個平臺，學生能更直觀、更全面地接觸和認識漆畫這種既古老又年輕的民間藝術。改變了學生對枯燥的欣賞課興趣不高，不了解民間藝術的印象。通過專題學習網站創設的不同內容，學生們能更好地發揮自主探究、自主學習的能力；為學生提供了充分的表現空間。
（二）思考。
通過專題學習網站在漆畫有效性教學中的有益嘗試，網絡教學能否在更多的民間藝術教學中廣泛應用呢？我認為是可以的。利用網絡的互動性和拓展性，結合民間藝術博大精深的文化沉淀。恰當地使用網絡輔助教學，可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。對于美術教學來說，能最大限度地促進教與學的改變，幫助教師創設良好的情境，激發學生投入到自主積極的學習當中去。
參考文獻
［1］ 馬艷著.《怎樣有效地開展美術教學》.
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0211-02
1 引言
心理學認為,在影響學生外語學習的各種內在情感因素中,學習動機是最活躍,最集中體現學生主觀能動性的心理成分。對學生外語學習動機的認知的激發和培養既是外語教師藉以促進學生外語學習的重要手段,也是學校教學的重要目標之一。在現代信息技術飛速發展的今天,傳統的以教師為中心的填鴨式的教學方法已經不能有效發揮學生學習的主觀能動性,提高學生的學習動機。所以,跟上時展的步伐,努力將計算機技術和信息網絡技術應用、融人到外語教學之中,探索出一種適應新形勢的大學英語教學模式勢在必行。本文通過對基于多媒體網絡環境下的大學英語教學模式的研究和調查,初步驗證了新的教學模式對提高學生學習動機的促進作用。
2 基于多媒體網絡技術的大學英語教學模式
2.1 教學理據
基于網絡多媒體英語教學模式是以20世紀60年代開始流行于西方的建構主義學習理論為基礎設計的。該理論認為,知識是學習者在一定情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。在這種理論的指導下,學習觀和教學觀都將發生深刻的變化,更加重視學習者已有的知識經驗,強調以學習者為中心,注重互動、合作的學習方式,尊重個人意見;同時教師的作用轉變為設置適當的學習情境,鼓勵學生反省與思考,幫助學生進行知識的意義建構。因而建構主義理論可以從根本上糾正教師和學生對知識本質及知識獲得的認識,這對于創造性人才的培養具有非常重要的借鑒作用。
2.2 教學模式
基于網絡多媒體英語教學能夠滿足學生自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求,很大程度調動了學生學習積極性,突破了傳統教學的時空限制。它聲像交替、圖文并茂、靈活多樣,為學生學習語言創造了一個良好而生動的環境,使師生的交流在更加豐富的層面上展開,為英語教與學的交互性、協作性和自主性的實現構建了有機的平臺。
依據建構主義理論,結合本校學生的特點,筆者設計了具體的教學模式。
首先,利用多媒體網絡資源豐富英語課堂教學內容及教學形式。通過多媒體大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現在學生面前,與文章相關的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等等的交替使用,可以牢牢抓住學生的注意力并充分調動學生的學習積極性、創造性、自主性,從而使得課堂教學過程成為了一次在教師的有意識引導下的學生自主探索、感知、討論、協作、建構的旅程,因而大大提高了學生的學習效率,并使得課堂教學效果明顯改觀。
其次,利用多媒體網絡為學生提供自主協作學習的平臺,激發學生的學習動機。多媒體網絡環境提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給學生自己,教師運用網上交互手段,倡導、組織協作學習。教師可就某個專題和對主題單元中所碰到的各類問題展開討論,鼓勵學生在留言板或論壇中提出疑問或求助,也鼓勵其他學生前來答疑和提供幫助。每單元的交互活動告一段落時,教師可在網上或課堂內適時地組織小結,既對所答疑的問題提出自己的看法,也對整個交互活動加以評價。這樣的活動和身份更能促進全體學生的交互積極性,從而更有效的幫助學生構建知識,提高學習興趣。
3 動機理論
語言教育學家認為,學習動機等因素能夠影響第二語言學習的成效。由于動機本身的復雜性,動機的定義仍然缺乏一致性(秦曉晴,2003:16-19)。心理學家Keller認為所謂動機,就是人們為了達成或是避免某個目標所作出的選擇,以及為此所付出的努力程度。W illiams等認為動機是認知和情感的激發,此激發促使人們為了某個特定的目的有意識地采取一定的措施,并在一段時間內從腦力上和體力上不斷地付出努力。Gardner(1972)認為,外語學習動機包括四個方面:①學習這種語言的目的;②學習努力的程度;③達到學習目的的愿望;④學習的態度。可見,學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內部動力,是學習者在學習活動中的一種自覺和積極的心理狀態。因此,學習動機的激發與培養是直接導致第二語言習得成敗的關鍵所在。學習動機是僅次于語言學習技能的最強有力的學習效果預測因素。在中國研究第二語言學習的學者中,文秋芳將動機分為深層與表層兩種。為了表層的物質刺激,例如為了考試得高分、升學、找好工作、拿高工資等而學外語的原因為表層動機(surface motivation);為了深層的非物質刺激,例如因為興趣、為了增加知識等而學外語的為深層動機(deep motivation)。
4 實證研究
4.1 研究對象
本文的研究對象是北京協和醫學院護理學院2008級54名本科生。受試班級每周的英語課時為4學時,一個學期(18周)的總學時數為72學時,使用的教材為高教社出版的《大學體驗英語》。
4.2 研究方法
本研究采取了定量和定性研究方法,對北京協和醫學院護理學院2008級54名本科生進行了為期18周的實證研究。通過問卷調查、訪談等形式,試圖多角度、全方位解析基于多媒體網絡技術大學英語教學模式對激發學生學習動機的有效性。定性研究采用了探究性訪談,從受試學生中隨機選擇15名進行訪談,定量研究采用了問卷調查的方式。問卷關注的是在此教學模式下,學生對學習動機的反饋和感想等。本問卷以紙質形式向全部受試學生發放,共發出54份,回收54,全部真實有效。
4.3 研究結果與討論
4.3.1 問卷調查
為了解基于多媒體網絡大學英語教學模式對激發學生學習動機的效果,筆者在期末對實驗班做了一項問卷謂查,同卷在課堂上發給學生完成,沒人缺席。調查內容包括對網絡環境下多元互動式的教學模式、教學環境、學習能力和教學效果等的看法。問卷及調查結果如表1。
表1 基于多媒體網絡大學英語教學模式下的英語學習動機調查表
問題非常滿意滿意一般不滿意非常不滿意
1. 8(15%)30(56%)14(26%)2(3%)
2. 15(28%)32(59%)4(7%)3(6%)
3. 12(22%)29(54%)8(15%)5(9%)
4. 19(35%)27(50%)5(9%)3(6%)
5. 14(26%)31(57%)7(13%)2(4%)
6. 15(28%)28(52%)6(11%)5(9%)
7. 12(22%)26(48%)9(17%)7(13%)
8. 10(19%)25(46%)10(19%)9(14%)
9. 18(33%)30(56%)5(9%)1(2%)
表1數據表明經過18周的基于多媒體網絡大學英語教學模式的教學,71%的同學滿意網絡輔助教學環境(題1);87%的同學贊同目前的教學模式(題2);超過四分之三的學生認為該教學模式可以有效的提高其學習英語的深層動機,其中76%的同學認為此教學模式有效地提高了學習英語的興趣增強了他們學習英語的信心(題3),83%的學生認為在該教學模式下,他們更加有興趣了解英語文化、歷史而不是簡單的學習語言知識(題5);85%學生認為新模式使他們自主學習能力的到了提高(題4); 80%的學生認為該模式能運用適合自己的學習策略,說明該模式對他們產生了影響,使他們更多地依靠自己來學習英語(題6);認為該模式有助于提高自己的綜合應用能力和自己英語成績的提高分別占70%和65%(題7和8),說明大部分的學生認為該教學模式的實際效果是理想的,也有一部分同學受傳統教學模式影響很深,還需要一段時間來適應新的教學模式。89%的學生認為對該模式應繼續并加以推廣,說明大部分學生對該模式持肯定的態度。
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4.3.2 訪談分析
教學第18周從受試學生中隨機選擇15名進行訪談,訪談內容圍繞學習動機的相關因素即學生的學習態度;學習興趣;學習策略以及對基于多媒體網絡大學英語教學模式的感受等幾方面進行。
研究結果表明:學習外語的態度學習和興趣很大程度上影響了學生的英語學習。學習態度積極,學習興趣強的學生,學習動機很強,學習目標也很明確,學習效率高,學習成績好,反過來學習成績好的學生會慢慢樹立起有利于外語學習的態度,從而形成了良性循環。相反不喜歡學的學生學習動機很弱,學習被動,學習效率低,而且成惡性循環。許多數學生認為大學英語學習的動機來源于四、六級、就業、考研等壓力,這與教育體制有關,值得我們教育工.作者思考。但如果學生只感到學習英語是外來的壓力,那么產生內在動機的機會就很小,學習態度就會逐漸變得消極。同時調查顯示,四分之一的學生學習惰性仍然較大,對老師依賴性強,這就要求我們在教學中培養學生合理,有效的學習方法,并形成習慣。大多數學生普遍反映基于多媒體網絡大學英語教學模式效果較明顯,學習興趣增強,學習能力得到了提高。
5 結語
從上述的理論探討和實證調查可以看出,多媒體網絡教學模式在教師指導下.有助于提高學生英語學習動機尤其深層動機。該模式將網絡技術與大學英語教學相結合,不僅更加突出了“以學生為中心”的教學思想,促進了學生的個性化發展,使學生的個人潛力得到最大挖掘,同時也給教師提供了新的教學手段,但個別英語基礎薄弱、自控能力較差的學生短時期內還不太適應這種教學方法,需要老師予以更多的引導和幫助。因此,教師在教學過程中要結合教學的實際情況,靈活使用教學方法,增強學生學習的積極性和主動性,從而培養和激發學生的學習動機,不斷提高英語教學質量。
參考文獻
[1] Gardner,R.C.&Lambert,W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley. Massaehusetts: Newbury House Publisher,1972
[2] Keller, J. M. Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.). Instructionaldesign theories andmodels: An overview of their current status [M]. Hillsdale: Erlbaum,1983
[3] Williams, M and R. L. Burden. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997
[4] 魯苓,李哲匯.多媒體英語教學建構主義理論與現代信息技術的融合[J].外語電化教學,2003
[5] 高文.建構主義與教學設計[J].外國教育資料,1998.1
高血壓是心內科常見疾病之一， 也是導致腦血管意外、冠心病、心肌梗死等危重疾病的危險因素。近年來， 隨著人們生活水平提高， 發病率有明顯增高的趨勢。在高血壓患者中， 輕度占據一半以上。β1受體阻滯劑是治療高血壓的常用藥物， 在臨床的應用中， 往往會根據實際開發不同的劑型以更符合需求。作者就不同劑型美托洛爾的療效進行比較， 旨在為臨床提供參考， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本組108例原發性輕度高血壓患者中男67例， 女41例， 年齡48～78歲， 均符合2010年《中國高血壓防治指南》[1]中關于高血壓的診斷標準。隨機分為對照組和實驗組， 各54例。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組給予酒石酸美托洛爾片， 1片/次（50 mg/片）， 2次/d， 療效不明顯者可酌情加量， 最大劑量為200 mg， 30 d為1個療程。觀察組給予琥珀酸美托洛爾緩釋片， 1片/d （47.5mg/片）， 于清晨7：00服用， 30 d為1個療程。
1. 3 觀察指標 每周測量1次血壓及心率， 測量當日不服藥， 測量3次取平均值。所有的患者進行隨訪1個月， 觀察其不良反應。血壓達標標準：血壓
2 結果
2. 1 兩組療效比較 對照組血壓達標率為77.78%（42/54）， 實驗組血壓達標率為85.19%（46/54）；對照組有5例出現血壓晨峰現象， 實驗組僅有1例。兩組比較差異具有統計學意義（P
2. 2 兩組不良反應比較 對照組有3例出現乏力， 2例頭痛；實驗組有2例乏力， 1例輕微頭痛。兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。
3 討論
高血壓是一種常見的多種因素引起的進行性心血管綜合征， 最終可致心臟和血管結構、功能的改變。而晨峰血壓的增高和心率變異性的降低可誘發心血管疾病的發生， 危害重大。目前使用的各種類型的抗高血壓藥是通過不同方式降低外周血管阻力、心排出量或血容量從而發揮降壓作用。其中β受體阻滯劑主要是通過阻斷β1受體， 使心肌收縮力減弱， 心率減慢， 心排出量降低， 同時可減少腎素分泌， 抑制腎素-血管緊張素-醛固酮系統而發揮降壓作用， 且可保護靶器官、降低心血管事件風險[2]， 因此是治療高血壓的一線藥物。
倍他樂克是目前臨床應用較為廣泛的β受體阻滯劑， 隨著臨床的應用， 開發了不同的劑型。酒石酸美托洛爾片簡稱為平片， 其特點是起效快， 服藥后1.5 h血藥濃度就達到峰值， 3～6 h內代謝完全， 因而需服用2次/d。其血藥濃度快速達到峰值后又快速降低至谷濃度， 且t1/2短， 因而臨床應用具有一定的局限性， 無法維持穩定的血藥濃度， 容易引發晨峰血壓現象而增加心血管事件的發生。琥珀酸美托洛爾緩釋片簡稱為緩釋片， 服藥之后緩慢達到峰值， 而后平穩釋放， 在24 h后濃度才開始下降， 在體內排除大概需要36 h， 只需服用1次/d即可。這方便了患者服藥， 大大提高了治療依從性。長期以來， 人類為適應晝夜自然交替， 養成了日出而作、日落而息的生活習慣。因此， 人體各系統的功能調節也順應了這種周期性規律改變。人體在早上腎上腺素分泌多， 迅即進入興奮和應激狀態， 促使心率加快， 血壓上升， 心臟排血量增加。這種變化對于高血壓患者來說危險性高， 容易發生心血管事件， 據有關調查顯示， 約有40%心肌梗死和29%心臟性猝死發生在此時段， 因而被稱為高血壓患者“死神光臨時間”， 所以控制“晨峰現象”對于預防心血管病事件至關重要[3]。這就需要一種藥物可以長時間的使血藥濃度平穩以減少意外發生， 而緩釋片正好符合這些要求。從本研究中可以看出， 實驗組血壓達標率及血壓晨峰率均優于對照組， 且不增加不良反應， 因而作者認為琥珀酸美托洛爾緩釋片治療輕度原發性高血壓更安全有效。
參考文獻
[1] 中國高血壓防治指南修訂委員會. 2010年中國高血壓防治指南（修訂版）. 北京：人民衛生出版社， 2010：5-10.
