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時間：2023-11-15 10:04:05
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0~6歲的學(xué)前聾兒是一個特殊的群體，由于耳聾造成了他們的語言發(fā)展障礙，常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、詞不達(dá)意、詞匯貧乏、語言理解和口語表達(dá)發(fā)展遲緩等缺陷，影響了聾兒的社會交往和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，發(fā)展他們的口語表達(dá)能力是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的任務(wù)。童謠一般比較短小，句式富有變化，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，易念易記，它對激發(fā)聾兒發(fā)聲、構(gòu)音、學(xué)語十分有利，是非常適合聾兒學(xué)習(xí)語言的一種教學(xué)形式。在聾兒語訓(xùn)課堂中，童謠的類型大致可分為游戲童謠、數(shù)數(shù)童謠、猜謎童謠、原創(chuàng)童謠等。參照“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)理念，在聾兒康復(fù)訓(xùn)練中運(yùn)用童謠教學(xué)，是一個學(xué)習(xí)語言、鍛煉聾兒言語與聽覺技巧的好方法。那么，在聾兒康復(fù)訓(xùn)練中如何對聾兒進(jìn)行童謠教學(xué)呢？
一、聽一聽，學(xué)一學(xué)，培養(yǎng)聾兒的聽覺能力
聽童謠是一種接受語言環(huán)境熏陶的方式，也是聾兒學(xué)好語言的基礎(chǔ)。在聾兒現(xiàn)有聽力基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，使聾兒的聽覺能力經(jīng)過聽覺察知、聽覺分辨和聽覺識別，最后發(fā)展到聽覺理解水平。比如，當(dāng)聾兒達(dá)到聽覺識別階段，教師可讓聾兒通過聽來模仿聲音的大小、長短、高低以及一些簡單的節(jié)奏。如童謠《交通工具》：“小火車，嗚――（聾兒發(fā)長音：嗚――）；小汽車，嘀嘀嘀（聾兒發(fā)短音：嘀嘀嘀）。摩托車，嘟――嘟嘟嘟（聾兒：嘟――嘟嘟嘟）。”在與聾兒互動說童謠的過程中，教師有意識地將童謠內(nèi)容向聽覺識別訓(xùn)練內(nèi)容上引導(dǎo)，教聾兒識別老師剛才說得是長音還是短音，在模仿過程中教師仔細(xì)觀察聾兒對聲音的長短等特性是否掌握。
二、說一說，練一練，鍛煉聾兒的言語能力
許多聾兒在說話時，響度不是過強(qiáng)就是過弱。針對言語響度過弱的聾兒，教師原創(chuàng)了一首增加響度變化的童謠：“我是一只小貓，小貓喵喵喵（小聲）。我是一只大貓，大貓喵喵喵（大聲）。我是一只小狗，小狗汪汪汪（小聲）。我是一只大狗，大狗汪汪汪（大聲）。我是一只小牛，我長大啦，哞哞哞哞哞哞（逐漸增大響度）……”以一名6歲，言語響度過弱的聾兒俊俊為例，他平時說話的平均響度為57dB,而正常人言語交談時的響度水平在65~80dB之間，所以至少應(yīng)讓聾兒的響度提高到65dB。但是如果直接將目標(biāo)設(shè)為65dB，那么該聾兒是不可能直接完成任務(wù)的，還會對康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生反感情緒。為此，教師要以聾兒現(xiàn)有的響度水平為基點(diǎn)，遵循小步遞進(jìn)的原則（以每次增加3dB為宜），經(jīng)過三階段和多步驟的童謠訓(xùn)練來逐步提高聾兒的響度，最終使聾兒的響度達(dá)到正常水平。
三、演一演，樂一樂，鞏固聾兒的語言能力
引導(dǎo)聾兒演一演童謠，在童謠中樂一樂，創(chuàng)設(shè)一個有聲有笑、有歡笑又能運(yùn)用語言的聾兒康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，如在“秋天的果實(shí)”這個主題中，我們學(xué)習(xí)了《排排坐，吃蘋果》這樣一個童謠，并把它設(shè)計成了游戲活動：三個聾兒到老師家里去做客，老師請他們吃蘋果，然后三個小朋友坐成一排，表演吃蘋果，另一組聾兒在這個時候?qū)W說童謠：“小朋友，排排坐，吃蘋果。你一個，我一個，弟弟睡著了，給他留一個。”聾兒在這個活動中很自然地學(xué)習(xí)了童謠，進(jìn)行了表演，理解了童謠的意思，在游戲中學(xué)習(xí)了語言。
四、編一編，比一比，提高聾兒的語言運(yùn)用能力
當(dāng)聾兒說童謠達(dá)到一定程度時，編童謠就成了一件有意義的事情，因?yàn)樗坏苷故久@兒的語言水平，而且能體現(xiàn)聾兒活學(xué)活用的能力和創(chuàng)新精神。
在1＋X＋Y模式中，“生成課程”是一種輔助形式，強(qiáng)調(diào)在課程形成過程中康復(fù)教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合聾兒的興趣和需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在康復(fù)教學(xué)案例《張家爺爺有條小狗》這首童謠中，童謠的內(nèi)容是這樣的：“張家爺爺有條小狗，名字叫小花，名字叫小花，它的名字叫做小花。”聾兒學(xué)會這首童謠以后，興趣有所減退。這時老師靈機(jī)一動，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計，她引導(dǎo)聾兒將童謠中的部分名字替換，編出許多不一樣的童謠，如“我們班上有個男孩，名字叫文文，名字叫文文，他的名字叫做文文。”引導(dǎo)聾兒親身參與，并將身邊的同學(xué)甚至是自己的名字放到童謠中，由大家一起表演，他就覺得特別開心。在此基礎(chǔ)上，康復(fù)教師融入了“響度和音調(diào)的感知”（聽覺康復(fù)）、“口部運(yùn)動”（言語矯治）、“什么叫什么”（語言教育）等內(nèi)容。
總之，在聾兒的語言康復(fù)訓(xùn)練過程中，聾兒從學(xué)童謠、說童謠、演童謠，到編童謠，一首首童謠在聾兒集訓(xùn)課堂上綻放光彩，對激發(fā)聾兒說話的興趣，促進(jìn)對語言的理解，起到了積極作用，為聾兒早日回歸主流社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新視角
高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一[2]。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個比較新的視角。
三、特殊教育專業(yè)知識
（一）特殊教育專業(yè)理論知識。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識，而是跨學(xué)科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構(gòu)一個完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應(yīng)新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識。特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識，特殊兒童相關(guān)的法律知識，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識，現(xiàn)在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語知識[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。
（三）特殊教育方法論知識。高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。
四、特殊教育能力
（一）特殊教育教學(xué)能力。高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價與反思、個別化教學(xué)方案設(shè)計能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計能力，其主要是對教學(xué)過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計方案是整個設(shè)計的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計能力；再次是教學(xué)評價與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評價和反思。所謂教學(xué)評價是指教師采取有效的措施對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，教學(xué)反思則是教師對自己教學(xué)情況的評價，這對剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個別化教學(xué)方案設(shè)計能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個別化教育方案”設(shè)計能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個別教學(xué)計劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務(wù)的起止日期和整個過程測量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。[4]特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本,是學(xué)生獲得知識與技能的物化載體。沒有優(yōu)質(zhì)的課程,就沒有較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革主要是教學(xué)內(nèi)容與方法的重新建構(gòu)。如何以能力為本位進(jìn)行內(nèi)容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業(yè)行為矯正技術(shù)課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。
一、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計的理念――堅守以能力為本位
伴隨特殊教育事業(yè)的發(fā)展,高職院校特殊教育專業(yè)的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛,一定數(shù)量的專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬,難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅守能力本位、實(shí)現(xiàn)4個對接的理念。
1.與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接,定位課程目標(biāo)。
必須在貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位每門課程的教學(xué)目標(biāo)[1],才不致于偏離人才培養(yǎng)的方向。高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個方面:教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動組織實(shí)施能力。心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力是教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力和教育活動組織實(shí)施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無法勝任特教教師崗位(見圖1)。因此,課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行為矯正能力。
圖1 特殊教育教師專業(yè)能力
2.與特殊教育專業(yè)課程體系對接,定位課程序階。
《行為矯正技術(shù)》是高職特殊教育專業(yè)的核心課程之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測》,奠定了本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和基本方法;在后續(xù)教學(xué)活動中,通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)設(shè)計),進(jìn)一步提升行為矯正能力(見圖2)。本課程與《特殊學(xué)校課程單元設(shè)計》、《特殊學(xué)校管理》、《隨班就讀教學(xué)》等課程(活動)同位,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面是其他課程所不能替代的。
圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業(yè)課程體系中的位置
3.與特殊教育職業(yè)崗位對接,定位課程單元。
不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語言、學(xué)習(xí)、抽動、進(jìn)食、排泄障礙和睡眠這9個方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學(xué)工作中必須面對的比較典型的工作任務(wù),需要對其實(shí)施行為訓(xùn)練與矯正。經(jīng)過任務(wù)分析,課程單元形成9個學(xué)習(xí)情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語言障礙矯正、學(xué)習(xí)行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。
4.與特殊教育職業(yè)資格對接,定位課程標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)崗位能力需要,對應(yīng)特殊教育教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計課程內(nèi)容的具體教學(xué)要求,明確1個標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時,以最新行為矯正技術(shù)為課程視野,通過該課程的學(xué)習(xí),為學(xué)生獲得教師資格證書和心理咨詢員證書打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計的方法――堅守基于工作過程的選擇與序化
高職課程本質(zhì)是一種指向“工作過程”的課程,它是學(xué)生獲得“工作過程知識”的重要途徑[2]。按照“崗位調(diào)研實(shí)踐專家訪談會提煉典型工作任務(wù)工作過程分析能力分析設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進(jìn)行情境導(dǎo)向的課程設(shè)計,形成“教、學(xué)、做”一體化的課程。
1.完善學(xué)院制度,建立課程開發(fā)的良性機(jī)制。
組建包括學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校和特殊教育專業(yè)委員會專家在內(nèi)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),協(xié)作開發(fā)課程,共享人才培養(yǎng)、交流的成果(見圖3)。盡快建立基于工作過程的教師課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)與工作量核算制度[3],在一定程度上調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。
圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開發(fā)模式
2.立足學(xué)工結(jié)合,選取課程內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了工作。因此,《行為矯正技術(shù)》課程內(nèi)容的選取應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識為主[4]。本課程的17個學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)崗位工作過程中的真實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)化而來,是與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對接的,每一個任務(wù)的學(xué)習(xí)都會使學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的工作過程,即學(xué)生能夠?qū)埣矁和漠惓Ｐ袨樽鞒稣_的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實(shí)施矯正方案,對矯正的過程和效果作出科學(xué)評估等。學(xué)工結(jié)合保證了教學(xué)內(nèi)容的開放性。開放化的教學(xué)內(nèi)容對強(qiáng)化學(xué)生過程實(shí)踐性[5],突出專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。
3.分析崗位能力,序化課程單元。
課程內(nèi)容的序化是課程開發(fā)的關(guān)鍵,其參照系是工作過程,辨別“哪些課程內(nèi)容對學(xué)生更為有益”[6],并確定知識組織的架構(gòu)和順序。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行內(nèi)容的組織安排,對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。以任務(wù)為主線,以行動為主題,序化的課程內(nèi)容見下表1。
表1 殘疾兒童行為矯正課程內(nèi)容與學(xué)時安排表
4.研制課程標(biāo)準(zhǔn),評價課程內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容,不同的學(xué)科或要求則標(biāo)準(zhǔn)也不同,如有知識要求、能力要求、行為或情感要求等。無論是什么樣的標(biāo)準(zhǔn),都應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施中對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用,其評價的手段是采用動態(tài)考核方式檢測學(xué)生行為矯正素養(yǎng)。即在康復(fù)機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校教師指導(dǎo)下,學(xué)生選定1名殘疾兒童,與其家長簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設(shè)計與擬訂矯正方案,根據(jù)方案布置矯正環(huán)境,對兒童嚴(yán)格執(zhí)行矯正程序,全程記錄矯正過程,評估矯正過程與效果,最終寫出個案矯正報告。課程教師和實(shí)訓(xùn)教師共同對學(xué)生工作的全過程進(jìn)行考核,保證前期“應(yīng)知”式學(xué)習(xí)向后期“應(yīng)會”式學(xué)習(xí)有序過度,促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施過程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn):
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[3]唐立偉.淺談高職課程開發(fā)存在的問題及對策[J].職教論壇,2010,(3):3.
中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0221-02
隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，人們對特殊教育也越來越重視，在關(guān)愛特殊兒童呼聲越來越高的今天，特殊兒童的康復(fù)教育尤為重要，兒童福利機(jī)構(gòu)當(dāng)中殘疾兒童的康復(fù)教育得到了很大的提高，在實(shí)際工作中我們遇到了一些問題，經(jīng)過工作實(shí)踐和不懈地努力，有了一定的進(jìn)步，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，下面就談一些我們的方法，敬請大家批評指正。
一、康復(fù)教育應(yīng)建立熟能生巧的康復(fù)理念
通常，我們給孩子們擬訂的康復(fù)教育計劃、流程只是局限于在康復(fù)教育室內(nèi)所參加的正規(guī)的活動，往往忽視了其他時間、其他地點(diǎn)的訓(xùn)練活動。康復(fù)教育的顯著特點(diǎn)就是患兒從早晨睜開眼睛、掀開被子開始的每一個活動都屬于康復(fù)的范圍，每一個日常流程都擁有鍛煉的價值。中國有一個成語叫做熟能生巧，說的就是一件事情哪怕多么困難，只要你用心去做，多多練習(xí)，就不僅能夠掌握，而且還能做得很巧妙。我們的孩子就是要掌握日常生活中一些常見的活動能力，如果我們有意識地多創(chuàng)造機(jī)會讓孩子自己主動參與、完成生活當(dāng)中的一些常見活動，那么孩子的進(jìn)步就會更快，更貼近實(shí)際需要。每一個人都擁有參與活動的權(quán)利，同時也擁有分享的權(quán)利，我們的孩子也是這樣。只要我們給孩子們創(chuàng)造多種主動參與的機(jī)會，他們不僅功能得到提升，心智也會得到開啟。所謂“心靈手巧”，孩子們的心靈得到開啟會更好的幫助他們的肢體功能鍛煉。
二、創(chuàng)設(shè)興趣課堂，在興趣中融入功能訓(xùn)練
興趣是最好的老師。當(dāng)一個人對一件事情充滿興趣的時候，那么他做起來會會很有動力，很愿意鉆研而且不會厭煩，直到完成為止。開展多樣的活動方式來激勵孩子們的興趣，將這些事情與康復(fù)教育聯(lián)系起來，對孩子們的康復(fù)效果是一個很大的促進(jìn)。每一個人都對新鮮的事物充滿了神秘感、好奇心，每一個孩子都渴望自己的老師能告訴他們很多新鮮的東西。我們這些特殊的孩子由于活動的范圍比較小，認(rèn)知、感知范圍也很小，新鮮的事物對于他們就很多，教師只要將生活中一些有積極意義的事物、現(xiàn)象、道理與日常的康復(fù)訓(xùn)練聯(lián)系起來，不僅可以滿足孩子的好奇心，而且還能有效促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練。例如：天氣降溫冷空氣會凝結(jié)成雪，雪遇熱會融化成水，這是一個簡單的自然現(xiàn)象，但我們的孩子（特別是腦癱兒童）卻很少有機(jī)會親手感受雪、親眼看到雪融化，教師在小組課堂上設(shè)計內(nèi)容引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察雪的顏色，感受雪的溫度，孩子們興趣大增，積極性很高。這時，教師準(zhǔn)備一些雙耳器皿，將雪盛在器皿內(nèi)，引導(dǎo)孩子雙手將雙耳器皿端起，仔細(xì)觀察雪，孩子們由于興趣的驅(qū)使，會很小心地將雙耳器皿端起，且保持很長時間，這一動作對于鍛煉孩子的雙手合作持物能力、中線位能力等功能訓(xùn)練是一個很好的幫助。教師可以在器皿內(nèi)緩慢加入一些熱水，加速雪融化的過程，孩子們能清楚地看到雪融化成水，再次感受水的溫度，就更清楚雪融化成水是因?yàn)槲樟藷崃俊＝處熢賹⑷诨说难┧沟揭粋€大的盆子里，引導(dǎo)孩子們用自己融化的雪水洗手，孩子們會很開心的，這類活動對于孩子們的心智培養(yǎng)有很大的教育意義。
三、正確看待孩子的心理依賴，促進(jìn)康復(fù)效果
孩子在教師引導(dǎo)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的時候，剛開始孩子會很配合教師參加訓(xùn)練，時間久了，孩子會對教師產(chǎn)生一定的依賴心理，他們往往把安全、完成的是否到位等情況寄托在教師的身上，這些不利于孩子的進(jìn)步提高，所以教師在帶領(lǐng)孩子訓(xùn)練的時候就必須適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保尯⒆幼约罕Ｗo(hù)自己，自己完成一些鍛煉。我?guī)н^一個手足徐動型的腦癱患兒，身體的肌力很弱、肌張力很高，雙手的抓握困難，我在引導(dǎo)該患兒練習(xí)推“T”架行走時，剛開始，孩子從抓握“T”架到扶“T”行走都很吃力，連基礎(chǔ)的扶“T”站立都做不到，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子可以在輔助下推“T”架行走，時間久了，孩子推“T”架越來越熟練，開始走神，因?yàn)樗览蠋煏恢痹谒纳砗蟊Ｗo(hù)他，他不會擔(dān)心自己摔跤。一天，我在帶領(lǐng)他訓(xùn)練的中途去忙另一件緊急的事情，要求他自己扶“T”架獨(dú)站，我發(fā)現(xiàn)孩子的表情高度嚴(yán)肅，手抓握得很緊，胳膊也伸得很直，這些可是我平時不斷強(qiáng)調(diào)不斷提示下孩子才做到的，而此時，孩子竟然自己獨(dú)立、高質(zhì)量地做到了。忽然間我好象明白了什么，我們一直在講給孩子“授之以漁”的道理，為什么在工作中又忽視這些，回頭想想，有多少次我們是在幫孩子訓(xùn)練呀。從那以后，在引導(dǎo)孩子訓(xùn)練時我經(jīng)常去處理一些“緊急的事情”，孩子也總是能自主做好我安排的訓(xùn)練內(nèi)容，現(xiàn)在，該患兒已經(jīng)能獨(dú)立推“T”架行走很長一段路程了。
總之，我們的康復(fù)活動每時每刻都在進(jìn)行，孩子們也都在不斷變化著，我們應(yīng)根據(jù)孩子們的需求，積極探索尋求方法來適應(yīng)康復(fù)活動的需要，提高康復(fù)教育的效率。
參考文獻(xiàn)：
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生活中我們常常會遇到有些學(xué)生把“大米粥”說成“大米dou”，把“上樓”說成“上nou”，把“特殊”說成“特chu”（構(gòu)音障礙），頻繁或連續(xù)出現(xiàn)的錯誤發(fā)音會導(dǎo)致語義表述不清；有些學(xué)生說話聲音特別小，有些學(xué)生說話“震耳欲聾”（響度異常）；有些學(xué)生說話語速極快，常伴有喘息聲，有些學(xué)生說話特別慢，一字一頓難以成句（節(jié)奏異常）……造成這些障礙的主要原因是構(gòu)音器官發(fā)育異常或運(yùn)動異常。有特殊教育需求的人群中有86%以上伴隨言語語言障礙問題，很多老師因?yàn)椴涣私猱a(chǎn)生這些問題的原因而無法解決。久之，學(xué)生錯過最佳干預(yù)期成為伴隨終身的一種缺陷，嚴(yán)重的還會影響未來擇業(yè)和生活質(zhì)量。學(xué)生存在的這些問題均屬于言語語言障礙疾病范疇，在部分發(fā)達(dá)國家有專業(yè)的言語語言治療師為這部分人群提供專業(yè)的治療和康復(fù)服務(wù)。然而，據(jù)我國中殘聯(lián)統(tǒng)計，言語殘疾現(xiàn)患病率為0.096%，以此推算全國約為127萬患病人群。目前我國言語矯治專業(yè)人員不足100人，康復(fù)服務(wù)需求比為1:605。因此，生活中我們很少聞及“言語治療師”這個職業(yè)，很多患者也不知，更無處求醫(yī)。鑒于語言在人生命發(fā)展過程中的重要性，我們希望在學(xué)生生理發(fā)展階段，通過“醫(yī)教結(jié)合”的方法幫助實(shí)驗(yàn)對象恢復(fù)構(gòu)音器官運(yùn)動能力從而提高音準(zhǔn)；也希望將醫(yī)院的言語康復(fù)治療方法轉(zhuǎn)換成適合在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)使用的游戲活動，讓更多的學(xué)生在游戲中獲得“發(fā)準(zhǔn)音、說清話”的能力；更希望培養(yǎng)一批具備“醫(yī)教結(jié)合”的復(fù)合型技術(shù)能力的教師。
二、課題研究的理論支撐
本課題研究的理論和技術(shù)支撐源于華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)系提出的RPRAP理論，即：正常人言語發(fā)展過程是由呼吸（R）、發(fā)聲（P）、共鳴（R）、構(gòu)音（A）和語音（P）5個板塊能力相互協(xié)調(diào)運(yùn)作而產(chǎn)生。根據(jù)言語產(chǎn)生和言語病理機(jī)理，通過對以上5個板塊能力的評估和干預(yù)，結(jié)合言語治療的專業(yè)手段和教學(xué)方法，幫助實(shí)驗(yàn)對象建立正常的生理運(yùn)動能力并產(chǎn)生正常語音。
三、實(shí)驗(yàn)過程及效果分析
圍繞問題產(chǎn)生的原因、解決問題的必要性并結(jié)合預(yù)解決的問題，課題組在課題實(shí)施前期精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。在得到華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)康復(fù)科學(xué)系的認(rèn)可和支持后，2006年“培智學(xué)校拼音教學(xué)醫(yī)教結(jié)合教學(xué)模式研究”正式立項(xiàng)。本課題研究大至分為通識培訓(xùn)、個別訓(xùn)練應(yīng)用、小組訓(xùn)練應(yīng)用和集體教學(xué)模式建立4個階段。
（一）通識培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)
本階段的主要任務(wù)是幫助實(shí)驗(yàn)教師掌握言語語言治療康復(fù)技術(shù)，并通過臨床實(shí)習(xí)提高應(yīng)用能力。本階段也是課題的初始階段，當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)教師們對醫(yī)療康復(fù)技術(shù)知之甚少，很多解剖學(xué)名稱和生理部位都不了解，自學(xué)的困難很大。課題組依托華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)康復(fù)系為實(shí)驗(yàn)教師開展以“言語語言發(fā)展”“認(rèn)知能力發(fā)展”“情緒行為問題干預(yù)”等為主題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過為期4個月的通識培訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)，老師們不同程度地掌握言語語言康復(fù)技術(shù)，尤其是看到醫(yī)療機(jī)構(gòu)兒童康復(fù)的案例，更對本實(shí)驗(yàn)的成功建立自信。
（二）個別訓(xùn)練應(yīng)用提高技能
本階段的主要任務(wù)是通過對30名不同言語語言障礙類型學(xué)生的個別干預(yù)，提高實(shí)驗(yàn)教師障礙診斷和康復(fù)技術(shù)水平。從掌握康復(fù)技術(shù)理論到實(shí)際可以因需而用之間還有很大差距，課題組采取板塊推進(jìn)的形式，要求實(shí)驗(yàn)教師按照呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語音5個階段順序，根據(jù)評估結(jié)果，選擇學(xué)生進(jìn)行一對一康復(fù)訓(xùn)練。一方面幫助教師熟練、鞏固康復(fù)技術(shù)，另一方面觀察康復(fù)效果。在一年時間內(nèi)，30名個別訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)對象都發(fā)生明顯改變，教師的康復(fù)技術(shù)應(yīng)用也相對嫻熟。學(xué)生的變化在家長中口碑相傳。當(dāng)年課題組首次接收3名來自普通學(xué)校的學(xué)生（均為構(gòu)音障礙問題），經(jīng)過為期3個月的個別訓(xùn)練，這3名學(xué)生的言語障礙問題消除，目前已經(jīng)進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)狀況良好。截止到2013年底，我校共對37名不同程度單純性言語語言障礙的學(xué)生實(shí)施康復(fù)干預(yù)，均獲得明顯好轉(zhuǎn)或康復(fù)，這些學(xué)生目前全部在普教就讀。
（三）小組訓(xùn)練應(yīng)用完成醫(yī)教技術(shù)轉(zhuǎn)換
本階段的主要任務(wù)是將一對一應(yīng)用的康復(fù)技術(shù)轉(zhuǎn)化為一對多應(yīng)用模式。醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的康復(fù)訓(xùn)練多以一對一的形式存在，而特殊教育學(xué)校受師生比的限制很難實(shí)施，這就無法保障讓每一名有需求的學(xué)生都接受到訓(xùn)練，獲得康復(fù)。課題組提出：是否可以進(jìn)行一對多的小組訓(xùn)練？于是，按照同質(zhì)分組的原則，將不同障礙類型的學(xué)生分成若干組，進(jìn)行組別式康復(fù)訓(xùn)練模式的探索。盡管參與的學(xué)生數(shù)量大為增加，但也出現(xiàn)了學(xué)生康復(fù)效果明顯滯后于個別訓(xùn)練階段的現(xiàn)象。此時，我們感受到醫(yī)療康復(fù)技術(shù)應(yīng)用操作難度之大和人力需求之多的問題。為解決這個新問題，我們嘗試將枯燥、煩瑣的康復(fù)干預(yù)程序轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于參與、教師善于操作的游戲活動。一年間共轉(zhuǎn)化康復(fù)策略56項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證轉(zhuǎn)化前后效果并無明顯差異。這樣，在保障康復(fù)效果的前提下，接受康復(fù)服務(wù)的學(xué)生數(shù)量增加，而教師數(shù)量保持不變，有效解決了特教學(xué)校師生配比低的現(xiàn)實(shí)問題，更重要的是有更多學(xué)生的能力將獲得明顯提高。
（四）集體教學(xué)模式建立
本階段主要任務(wù)是建立拼音教學(xué)“醫(yī)教結(jié)合”教學(xué)模式。有了前3個階段經(jīng)驗(yàn)積累，2009年我們在華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)康復(fù)科學(xué)系的指導(dǎo)下，對“拼音教學(xué)中使用言語矯治手段提高智力落后兒童整體構(gòu)音清晰度”的問題做了進(jìn)一步的研究和梳理，并把“如何在培智學(xué)校生活語文集體教學(xué)課堂上有效實(shí)施”作為研究的主體，通過以下4個方面說明本階段具體實(shí)施過程。
1.確定實(shí)驗(yàn)對象
我們對本校低段學(xué)生進(jìn)行“構(gòu)音能力評估”，選取26名有言語語言障礙的學(xué)生作為具體實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)對象年齡在8~12歲之間，根據(jù)評估結(jié)果顯示：88.50%的學(xué)生存在呼吸障礙；55.50%的學(xué)生存在發(fā)聲障礙；40.50%的學(xué)生存在共鳴障礙；85.50%的學(xué)生口部運(yùn)動存在異常；94.50%的學(xué)生構(gòu)音清晰度顯著低于同年齡同性別正常兒童的平均水平；實(shí)驗(yàn)對象主動語言少，語言理解能力也存在明顯障礙。
2.評估方法
本實(shí)驗(yàn)采用單一被試單基線A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計。實(shí)驗(yàn)周期為32周，其中第1、2周為基線期，后30周為處理期。在基線期內(nèi)，每周每生采集4次，每天上午采集一次數(shù)據(jù)，共得到8次數(shù)據(jù)；在處理期內(nèi)，每周進(jìn)行集體教學(xué)5次，每天對被試進(jìn)行60分鐘拼音教學(xué)（個別有需要的學(xué)生每天會有35分鐘個別訓(xùn)練），每15次教學(xué)后采集一次數(shù)據(jù)，共有10次數(shù)據(jù)。
3.干預(yù)方法
針對實(shí)驗(yàn)對象言語構(gòu)音清晰度的評估結(jié)果，遵循定量評估———實(shí)時治療———療效監(jiān)控操作模式，為實(shí)驗(yàn)對象制訂長期目標(biāo)和短期目標(biāo)并實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”集體教學(xué)模式的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。
4.結(jié)果與分析（本結(jié)果為隨機(jī)抽取）
在唇閉合運(yùn)動能力方面，10名實(shí)驗(yàn)對象在接受康復(fù)干預(yù)拼音教學(xué)后唇閉合運(yùn)動功能評估的等級明顯高于單純拼音教學(xué)前；在下頜向下運(yùn)動能力方面，8名實(shí)驗(yàn)對象在接受拼音教學(xué)前下頜向下運(yùn)動功能評估的等級為2級~3級之間,經(jīng)過康復(fù)干預(yù)拼音教學(xué)后均達(dá)到4級，明顯高于單純拼音教學(xué)前；在舌尖上抬運(yùn)動能力方面，12名實(shí)驗(yàn)對象在接受康復(fù)干預(yù)拼音教學(xué)前有5名不具備舌尖上抬運(yùn)動能力，有4名實(shí)驗(yàn)對象具備1級舌尖上抬運(yùn)動能力，有2名實(shí)驗(yàn)對象具備2級舌尖上抬運(yùn)動能力，有1名實(shí)驗(yàn)對象具備3級舌尖上抬運(yùn)動能力。12名實(shí)驗(yàn)對象中無人具備正常兒童舌尖上抬運(yùn)動能力。經(jīng)過康復(fù)干預(yù)拼音教學(xué)的實(shí)施，有7名實(shí)驗(yàn)對象達(dá)到正常兒童的4級水平，其余學(xué)生也至少獲得兩個級別的提高，說明實(shí)驗(yàn)過程中采取的康復(fù)干預(yù)手段有效。在學(xué)生的構(gòu)音器官具備生理能力后，運(yùn)用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析（如圖4所示），對26名實(shí)驗(yàn)對象在拼音教學(xué)前后構(gòu)音清晰度百分比進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=-26.736，p﹤0.001,說明訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)對象構(gòu)音清晰度有極顯著性的變化。構(gòu)音清晰度由單純拼音教學(xué)時的23%提高到現(xiàn)在的78%,共提高55%，說明康復(fù)干預(yù)拼音教學(xué)對提高實(shí)驗(yàn)對象整體構(gòu)音清晰度有明顯效果。以上數(shù)據(jù)說明，在對言語語言障礙的學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)時，若科學(xué)地融入康復(fù)干預(yù)手段，會對學(xué)生言語語言能力有明顯的提高作用。
四、成果
（一）生命質(zhì)量的改變
本課題研究過程中已經(jīng)有7名單純性言語發(fā)育障礙的學(xué)前兒童經(jīng)過為期3～6個月的矯治，目前已經(jīng)回歸到正常幼兒園中參與正常生活和學(xué)習(xí)。有多名言語發(fā)育障礙的隨班就讀的學(xué)生目前已經(jīng)完全回歸正常學(xué)校，言語能力已經(jīng)屬正常范疇。還有近40名有特殊教育需要的學(xué)生言語語言能力呈現(xiàn)不同程度的提升。本課題成果幫助單純性言語語言障礙的學(xué)生消除障礙回歸正常，從有到無，是生存狀態(tài)的根本性改變。將重度障礙轉(zhuǎn)變成中度或輕度障礙，這樣的轉(zhuǎn)變是生命質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，也是本課題成果的社會意義所在。
（二）拓寬特教教師的工作空間
2015年2月華東師范大學(xué)出版社將正式出版本課題成果《培智學(xué)生學(xué)拼音》一書。本書以通用教學(xué)設(shè)計為載體通過對6個韻母和23個聲母構(gòu)音習(xí)得過程的“醫(yī)教結(jié)合”設(shè)計，將59種醫(yī)療康復(fù)手段和教學(xué)游戲之間的轉(zhuǎn)化作為教和學(xué)的技巧融入其中，易懂、易用。這將大大提高特教教師拼音教學(xué)和語文識字教學(xué)的質(zhì)量，改變原來拼音教學(xué)“無奈”的工作狀態(tài)，拓寬教師的工作空間，提高學(xué)生能力。
1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣西作為一個經(jīng)濟(jì)相對落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達(dá)城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進(jìn)教育公平的、實(shí)現(xiàn)社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發(fā)展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。
在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴(yán)重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進(jìn)廣西教育公平、促進(jìn)特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進(jìn)社會融合也意義十分重大。
在進(jìn)行感性大聲呼吁的同時，我們也要進(jìn)行理性的思考，筆者認(rèn)為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實(shí)施這種向信息化邁進(jìn)的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養(yǎng)出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對策則是當(dāng)前迫切需要研究的。
2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長足發(fā)展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實(shí)施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)指標(biāo)。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%。【1】
廣西特殊教育雖然取得了明顯的進(jìn)步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問題，因?yàn)樘厥饨逃且豁?xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進(jìn)清認(rèn)為廣西特殊教育師資隊(duì)伍存在的問題有：師資嚴(yán)重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。
3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實(shí)際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進(jìn)行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。
（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國際視野上看，聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)、主要趨勢和的國際經(jīng)驗(yàn)。我國政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，開發(fā)他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展。【3】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化。【4】2008年，由中國教育學(xué)會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫建設(shè)，活動成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。
從微觀上來看，信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因?yàn)閷σ痪€特殊教育教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計是教師以促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學(xué)活動，這對于教師來說是一個相當(dāng)具有挑戰(zhàn)的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時間內(nèi)運(yùn)用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠(yuǎn)，因此，筆者只是就促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個主題提出以下對策：
①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認(rèn)同”為標(biāo)志，以“協(xié)商”為實(shí)踐的機(jī)制，以“教學(xué)實(shí)踐問題”為基點(diǎn)，圍繞特殊教育中的問題進(jìn)行“對話”，在豐富實(shí)踐與充實(shí)理論的過程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，普通高校也沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級成人高等特殊教育專業(yè)本科班開班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。
廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對較深。這些現(xiàn)實(shí)的問題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會把“差距問題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來看，區(qū)域性共同體是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)實(shí)踐中的問題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識形成一種實(shí)踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對話，通過對不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進(jìn)行探討，使剛進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個高校或研究機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動共同體的發(fā)展。
②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點(diǎn)進(jìn)入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個網(wǎng)絡(luò)知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學(xué)習(xí)者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機(jī)會，營造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進(jìn)行有效的溝通交流。
目前，中國特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國特殊教育網(wǎng)”，其中對各種特殊兒童的教育進(jìn)行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識和能力，這是進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點(diǎn)擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機(jī)制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項(xiàng)目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實(shí)性問題的對話機(jī)制。
③以人為本，廣泛發(fā)動。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發(fā)動”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動群眾，調(diào)動一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。
4. 結(jié)束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策，或有不當(dāng)之處，請各位同仁斧正。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】 G635.1
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
06―0035―01
目前，我校教師隊(duì)伍主要由普校選調(diào)與特教專業(yè)畢業(yè)教師組成，且年經(jīng)教師居多，教育教學(xué)及教科研能力較弱，因此，教師研訓(xùn)實(shí)踐勢在必行。針對我校目前教師現(xiàn)狀，我校以實(shí)施“融合教育、師徒結(jié)對、人人有所提高”為目標(biāo)，運(yùn)用“普特融合”研訓(xùn)理念，以提高特校教師研訓(xùn)實(shí)效。
一、推進(jìn)“三位一體”研訓(xùn)機(jī)制，踐行“普特融合”研訓(xùn)理念
1. 學(xué)科團(tuán)隊(duì)形式。普特組團(tuán)是在具體的領(lǐng)域研究，帶動教師成長。在肅州區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了酒泉特殊教育學(xué)校康復(fù)教研團(tuán)隊(duì)，首席教師1名，成員7名。每位成員負(fù)責(zé)一個小團(tuán)隊(duì)，分別是個別化教育、職業(yè)教育、藝術(shù)教育、心理健康教育、生活技能教育、信息技術(shù)教育和康復(fù)教育。參與教師占到一半以上，小組帶動，大幅度提高了教師的教科研能力。
2. 教研組形式。學(xué)校建立了以教務(wù)處為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參加的教研體系，實(shí)行分科教研，合作交流。教務(wù)處每周確定一個教研課題，教研組定期進(jìn)行教研討論交流，開展適合各教研組實(shí)際情況的教研活動，如，語文組開發(fā)的《生字描紅本》和即將開發(fā)的《拼音教學(xué)設(shè)計》等。
3. 課題研究形式。由學(xué)校整體規(guī)劃，通過課題研究助推青年教師專業(yè)成長。同時，教研組內(nèi)落實(shí)人人一個小課題，由教務(wù)處指導(dǎo)，教研組長督促落實(shí)。從細(xì)小的具體研究入手，培養(yǎng)青年教師綜合能力。要求每位教師結(jié)合教改實(shí)際確立一個教研課題，制訂出研究方案，積極開展研究。學(xué)校定期進(jìn)行課題研究情況匯報、評價，學(xué)年進(jìn)行一次優(yōu)秀課題研究評選，為優(yōu)秀者審報上一級課題研究任務(wù)。通過課題研究，為教師搭建學(xué)習(xí)研究的平臺，努力造就一支易接受新鮮事物的教師隊(duì)伍。
二、探索拓展校本研訓(xùn)途徑， 豐富“普特融合”研訓(xùn)方式
1. 專業(yè)引領(lǐng)。邀請省市特教專家、教研員到校作專題報告、指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)校購買“新課改教學(xué)理念講座和教學(xué)紀(jì)實(shí)”光盤，組織教師觀看學(xué)習(xí)；安排領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回校后匯報學(xué)習(xí)收獲，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過專業(yè)引領(lǐng)，更新教師的觀念，提升他們的教育教學(xué)能力。
2. 同伴互助。為了構(gòu)建大的“校本教研”體系，加強(qiáng)與外界的交流，我們與各普校及省內(nèi)各特殊教育學(xué)校兄弟單位建立手拉手關(guān)系單位，定期組織教師觀摩課堂教學(xué)，與其教師進(jìn)行座談，在交流中達(dá)到智慧共生、資源共享。
3. 從交互式電子白板到交互式觸摸一體機(jī)應(yīng)用能力與課堂教學(xué)整合。隨著科技的發(fā)展，交互式觸摸一體機(jī)以其更快捷更方便的優(yōu)勢逐步替代交互式電子白板，我校將與時俱進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)交互式觸摸一體機(jī)“班班通”，使教師通過自學(xué)、小組學(xué)與集體培訓(xùn)形式嘗試應(yīng)用，嘗到樂趣，提升能力。
4. 康復(fù)設(shè)備應(yīng)用與個別化教學(xué)整合。請專業(yè)技師培訓(xùn)教師操作泰億格啟音啟智啟聰及其他各類康復(fù)設(shè)備。通過開展康復(fù)訓(xùn)練公開課，提高教師康復(fù)設(shè)溆τ糜敫霰鴰教學(xué)整合能力。
三、立足課堂抓教學(xué)基本功，提高“普特融合”研訓(xùn)實(shí)效
1. 學(xué)校層面的師徒結(jié)對活動雖然結(jié)束，但個人層面的師徒感情一直在延續(xù)，為此，應(yīng)保持聯(lián)系，繼續(xù)成長。
2. 每月一項(xiàng)基本功達(dá)標(biāo)過關(guān)活動，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。
3. 與時俱進(jìn)，隨省級比賽模式變換而變換，參考省級優(yōu)質(zhì)課大賽模式，組織仿真的優(yōu)質(zhì)課比賽，落實(shí)人人一節(jié)公開課。借班上課，依據(jù)班級學(xué)情，短時間內(nèi)了解學(xué)生，既考查了教師對教材準(zhǔn)確處理的水平，又考查了教師對課堂的靈活掌控能力。
4. 從平時的常態(tài)課入手，自我反思，轉(zhuǎn)變理念，促進(jìn)個人成長。教研組內(nèi)教師輪流開展公開課，集體備課磨課，課后綜合評價，體現(xiàn)集體凝聚力的偉大力量。邊開課邊學(xué)習(xí)，不斷成長。
5. 教學(xué)診斷。依據(jù)新課改精神和肅州區(qū)教育局關(guān)于教學(xué)管理的文件精神，制訂《課堂教學(xué)評價量化表》，實(shí)行教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員跟蹤聽課、評課，每學(xué)期、每位教師上一節(jié)公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照評價量化表打分，將此成績納入年度考核，進(jìn)而促進(jìn)每位教師認(rèn)真上好每一節(jié)課。
每個人都有受教育的權(quán)利，隨著我國義務(wù)教育普及范圍越來越廣，招生標(biāo)準(zhǔn)也越來越重視以人為本，一些在生理上有殘缺或疾病的學(xué)生也可以平等地接受教育。這些學(xué)生屬于弱勢群體，在中小學(xué)教育中應(yīng)該被重視，尤其是中小學(xué)體育教育，應(yīng)該針對他們開展特殊體育教育。現(xiàn)階段我國中小學(xué)特殊體育教育還有缺失，找到問題并解決問題是目前工作的重要環(huán)節(jié)。
1中國中小學(xué)特殊體育教育的現(xiàn)狀分析
1．1對特殊體育教育的認(rèn)識不足，實(shí)際體育教學(xué)中沒有貫徹落實(shí)：根據(jù)調(diào)查中國的800所中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅有132所中小學(xué)貫徹落實(shí)特殊體育教育，還有一些學(xué)校雖然將特殊體育教育列入大綱，但只為應(yīng)付上級檢查，這就足以說明我國中小學(xué)沒有在實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)特殊體育教育，對它的認(rèn)識還不足。我國中小學(xué)管理者認(rèn)為特殊群體人數(shù)非常少，忽視對他們的體育教育，還有一些中小學(xué)在開展特殊體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與特殊群體不相符合，單一重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重［1］。
1．2缺少專業(yè)的特殊體育教師，教學(xué)硬件設(shè)施也不足：由于特殊體育教育受重視程度不夠，相應(yīng)的特殊體育教育硬件和軟件設(shè)施都缺失。一方面，缺少特殊體育教育專業(yè)教師。目前我國中小學(xué)特殊體育教育的教師主要由專業(yè)體育教師擔(dān)任，對特殊群體的體育教育缺少認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，容易因課程設(shè)置不合理或看管不嚴(yán)發(fā)生意外。另一方面，特殊體育教育的教學(xué)設(shè)施等各方面硬件設(shè)備缺失。特殊群體不適用大部分正常學(xué)生的體育教學(xué)設(shè)施，教學(xué)場地在室外和籃球、排球等教學(xué)器材是針對正常學(xué)生的，特殊群體學(xué)生在這種條件下不能參與到體育教學(xué)中，不僅達(dá)不到鍛煉他們身體的教學(xué)目的，還容易讓他們產(chǎn)生自卑等不健康的心理。
1．3特殊群體學(xué)生體育參與積極性和信心不高：除了上述兩點(diǎn)問題，特殊群體學(xué)生的心理方面也存在很大的問題。他們普遍自卑，并不愿意參與到體育教育中。其中生理殘缺的學(xué)生與普通學(xué)生在身體素質(zhì)和能力上相差很大，不能參與正常的體育教學(xué)訓(xùn)練，沒有信心參與到體育教學(xué)中，更容易有自卑心理［2］。而身體有疾病的學(xué)生可以與正常學(xué)生一起上體育課，但是無法參與到激烈的體育運(yùn)動中，參加的積極性不斷下降。
2開展中小學(xué)特殊體育教育的現(xiàn)實(shí)意義
我國中小學(xué)開展特殊體育教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，特殊體育教育有康復(fù)訓(xùn)練的作用，可以增強(qiáng)這些特殊群體學(xué)生的體能，恢復(fù)自信心。其次，通過特殊體育教育，讓特殊群體感到關(guān)愛和平等的對待，促進(jìn)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)生活，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后，通過特殊體育教育理念體現(xiàn)教育公平，為其他學(xué)科的特殊教育提供經(jīng)驗(yàn)，從整體上推動我國教育改革進(jìn)程。
3應(yīng)對中國中小學(xué)特殊體育教育存在問題的對策
3．1國家和中小學(xué)校提高對特殊體育教育的重視程度：國家和各中小學(xué)校提高對特殊體育教育的重視程度有兩方面要求。一方面，國家教育部門完善針對特殊群體學(xué)生體育課程的規(guī)章制度，保證特殊群體參與體育教育的權(quán)利，重視體育鍛煉對特殊群體的重要作用，從而為中小學(xué)特殊體育教育提供制度保障。另一方面，各中小學(xué)校在體育課程設(shè)置上，貫徹落實(shí)國家相關(guān)規(guī)定，在教學(xué)設(shè)計中添加特殊體育教育方面內(nèi)容。這個過程強(qiáng)調(diào)建立相應(yīng)的規(guī)則，并加強(qiáng)管理和推進(jìn)，從而提高特殊體育教育的教學(xué)效果。
3．2建立專業(yè)的特殊體育教師團(tuán)隊(duì)，增加相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備：一方面，國家大力支持特殊體育教育專業(yè)的發(fā)展，明確教育目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)的特殊體育教師，這個過程是緩慢的，所以各中小學(xué)校要培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)體育教師，通過培訓(xùn)加強(qiáng)他們掌握特殊體育教師的技能和知識，創(chuàng)新教學(xué)理念，并能夠運(yùn)用到特殊體育教育中［3］。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高特殊群體的體育參與積極性，恢復(fù)他們的信心。除了建立專業(yè)的特殊體育教育團(tuán)隊(duì)外，還要對學(xué)校醫(yī)療室和心理咨詢室進(jìn)行特殊教育普及，提高他們對特殊群體的認(rèn)識，加強(qiáng)與體育教師的配合，共同促進(jìn)特殊體育教育發(fā)展。另一方面，專業(yè)的教師需要相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，國家要加大對學(xué)校的技術(shù)支持和資金投入，學(xué)校方面要加大對特殊群體教學(xué)設(shè)備的投入力度，在場地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等方面考慮特殊群體的特殊性，如體育館增加特殊體育鍛煉室，引進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練器材對特殊群體學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)。
3．3學(xué)校管理方面提高對特殊群體的關(guān)懷，提高其參加體育課程的信心：在學(xué)校日常管理中，管理部門提高對特殊群體學(xué)生的關(guān)懷，積極指導(dǎo)他們的心理狀況，可以通過定期心理調(diào)查和心理指導(dǎo)課的方式，及時了解他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時疏通開解，提高他們參與體育教學(xué)的積極性和信心。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一定要注意保護(hù)他們的隱私和自尊，進(jìn)行私下指導(dǎo)。
4結(jié)論
除了上文提到的三點(diǎn)基本措施外，中小學(xué)校還要結(jié)合實(shí)際情況豐富教學(xué)內(nèi)容，注意分析特殊群體中的特別現(xiàn)象，根據(jù)他們的特性不斷創(chuàng)新體育教育方法，提高特殊體育教育的教學(xué)效果。總之，加強(qiáng)中小學(xué)特殊體育教育的力度和重視程度，對這些弱勢群體的心理和日后生活都有很深的影響，各方要共同努力推動特殊體育教育的發(fā)展。
作者:袁鳳梅 章榕 單位:南昌市育新學(xué)校
參考文獻(xiàn):
二、調(diào)查結(jié)果
1. 學(xué)校基本概況：吉林地區(qū)共有10所特教學(xué)校，其中有4所培智學(xué)校、2所聾啞+培智學(xué)校、4所綜合學(xué)校。除吉林市特教學(xué)校建于1949年外，有4所建于70年代、3所建于80年代、1所建于90年代、1所建于2012年。
校園總占地面積為79958平方米；校舍總建筑面積為45967平方米；共有5個實(shí)驗(yàn)室；10個多媒體教室；46個專用教室（語言治療室、康復(fù)訓(xùn)練室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室等）；視聽閱覽室面積為160平方米；379臺計算機(jī)；25808冊圖書；8冊盲文圖書；康復(fù)器械總價值為5179857元；固定資產(chǎn)總額為48016319元；學(xué)校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)（財政投入）年均15932776元；社會收入（如捐贈等）年均1230000元；其它收入年均322000元。
2. 學(xué)生基本概況：吉林地區(qū)特教學(xué)校共有110個教學(xué)班，在籍學(xué)生總數(shù)為985人，本地學(xué)生883人，外省市學(xué)生102人。其中，學(xué)前班100人，小學(xué)584人，初中198人，高中103人，盲生1人，聾生249人，培智學(xué)生548人，多重殘疾163人。35名學(xué)前班學(xué)生尚未定性。學(xué)生住校人數(shù)為473人。高中部學(xué)生2013年畢業(yè)人數(shù)為90人，升學(xué)人數(shù)為71人，有19人就業(yè)。
3. 教師基本現(xiàn)狀：學(xué)校在職教師總數(shù)為361人，其中男教師112名，女教師249名。有學(xué)科教師276人，專業(yè)服務(wù)教師（如言語治療師、心理咨詢師、物理治療師等）4人，行政及工勤人員69人，兼職55人，還有9人為外聘教師。教師人事編制：正式在編教師361人，非正式編制9人。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：中專及以下32人，大專78人，本科247人，研究生及以上4人。教師職稱結(jié)構(gòu)為：無職稱10人（主要為非在編教師），初級98人，中級198人，高級64人。教師最后學(xué)位專業(yè)為：特殊教育專業(yè)畢業(yè)57人，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)304人。
以下各項(xiàng)數(shù)據(jù)為279位教師填寫的問卷統(tǒng)計結(jié)果：教師的年齡結(jié)構(gòu)為：30歲以下有32人，31～40歲有83人，41～50歲122人，50歲以上有42人；40歲以下、41～50之間、50歲所占的比例分別為32%、31%、12%，從事普通教育工作的教齡情況：未從事的有93人，1～5年的有36人，6～10年的有31人，11～20年的有76人，20年以上的有43人；有從事普通教育經(jīng)歷的教師占74%；從事特殊教育工作的教齡情況：3年以內(nèi)有42人，3～5年有38人，6～10年有65人，11～20年有87人，20年以上47人；有近50%的教師有10年以上的特教教齡。每周的課時數(shù)情況：3節(jié)以下27人，4～7節(jié)22人，7～12節(jié)91人，12節(jié)以上139人；80%以上的教師工作滿負(fù)荷或超負(fù)荷。
近兩年接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)情況：沒參加過80人，參加1次有106人，參加2次有48人，3～5次有24人，5次以上有21人；有70%以上的教師近兩年參加過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的級別情況：參加校級培訓(xùn)的147人次，參加市級培訓(xùn)的69人次，參加省級培訓(xùn)的128人次，參加國家級培訓(xùn)的30人次。培訓(xùn)范圍較廣，層次較高。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的形式情況：參加研討交流的有165人次，參加短期培訓(xùn)班（1～2周）的114人次，參加中長期培訓(xùn)班（1～2個月）16人次，參加脫產(chǎn)培訓(xùn)（半年以上）2人次，參加函授培訓(xùn)4人次，參加骨干教師培訓(xùn)班27人次，其它形式培訓(xùn)19人次。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容情況：參加公共基礎(chǔ)課程（如心理學(xué)、教育學(xué)、課程改革、班級管理等）培訓(xùn)的有82人次，參加專業(yè)基礎(chǔ)課程（如特殊教育概論、各類特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)、特殊教育政策法規(guī)、特殊兒童診斷與評估、行為矯正技術(shù)、個別化教育計劃制定、特殊兒童隨班就讀、特殊兒童康復(fù)學(xué)、特殊教育管理、特殊兒童心理健康教育等）培訓(xùn)的有176人次，參加專業(yè)技能課程（如盲文、手語、特殊學(xué)校教材教法、特殊兒童教學(xué)設(shè)計、特殊兒童感知覺訓(xùn)練、聽力言語訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、各類特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等）培訓(xùn)的有69人次，參加職業(yè)教育課程（如傳統(tǒng)手工、剪紙、民間工藝制作、服裝設(shè)計與制作、各類特殊兒童的勞動技能訓(xùn)練等）的有12人次。培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，與教育教學(xué)需要緊密結(jié)合。
教師的月收入情況：1000元以下5人，1000～2000以內(nèi)7人，2000～3000元84人，3000～4000元163人，4000元以上20人。工資在3000元以下的接近35%，平均工資相對較低。對自己收入是否滿意情況：基本滿意的有115人，非常滿意的9人，不滿意的155人，有56%的教師對自己的收入不滿意。
“十二五”期間，主持或參加的課題級別情況：有62人沒參加，有90人參加市級課題，有86人參加省級課題，有57人參加國家級課題，有78%的教師參加了各級課題的研究與實(shí)踐。
有157人很喜歡自己從事的特殊教育工作，有108人基本喜歡，有14人不喜歡，95%以上的教師喜歡特教工作。有246人很關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，有26人一般關(guān)心，有7人不關(guān)心，有88%的教師非常關(guān)心學(xué)校發(fā)展。有255人很關(guān)心學(xué)生發(fā)展和前途，有20人一般關(guān)心，有4人認(rèn)為無所謂，91%的教師對學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛心。有192人非常希望參加特殊教育專業(yè)進(jìn)修，有69人希望，有18人無所謂，絕大多數(shù)的教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望和需求。有197人認(rèn)為特殊教育教學(xué)理論對教學(xué)有很大指導(dǎo)作用，有75人有一點(diǎn)作用，有7人認(rèn)為沒有作用。有145人能夠經(jīng)常通過各種途徑學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)理論，有129人偶爾，有5人從不。有93人經(jīng)常將自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并以理論的形式體現(xiàn)出來，有165人偶爾做到，有17人從不。有31人認(rèn)為目前所擁有的特殊教育教學(xué)理論完全能夠滿足教學(xué)要求，有162人認(rèn)為基本能，有86人認(rèn)為不能。有131人非常希望接受相關(guān)的特殊教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，有125人希望，有23人無所謂。如果有機(jī)會參加特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，有22人最希望學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，有89人最希望學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，有144人最希望學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，有43人最希望學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程。學(xué)生對自己課堂教學(xué)評價方面，有162名教師認(rèn)為非常滿意，有116人認(rèn)為基本滿意，有1人認(rèn)為不太滿意，體現(xiàn)了廣大教師對自我工作的高度認(rèn)可和自信。有207人能夠經(jīng)常通過各種渠道不斷改善提高自己的課堂教學(xué)，有71人偶爾，有1人從不，說明廣大教師非常注重自我發(fā)展、自我提升，對工作、對學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。有155人經(jīng)常在課后對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反省，有117人偶爾，有7人從不，說明多數(shù)教師注重教學(xué)反思，具有現(xiàn)代教師的職業(yè)習(xí)慣。有33人認(rèn)為 “搞教育科學(xué)研究很好，就是太耽誤教學(xué)工作了”，有87人基本同意此觀點(diǎn)，有159人持反對意見，說明多數(shù)教師具有正確的科研理念和科研態(tài)度。
在對“教育科學(xué)研究與教師本職工作相矛盾嗎”這項(xiàng)調(diào)查中，有14人認(rèn)為是，有100人認(rèn)為有些矛盾，有165人無矛盾。在搞教育科研的過程中，有122人深感缺乏專家引領(lǐng)，往往感覺無從下手，有129人感到有一些，有28人感到得心應(yīng)手，說明特教學(xué)校的科研工作還需更多的專家引領(lǐng)，充分發(fā)揮科研帶頭人的作用和職責(zé)。在工作方面，教師面臨的主要問題包括以下幾個方面：32人認(rèn)為教育經(jīng)費(fèi)不足，146人認(rèn)為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難，有83人認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)太重，有2人認(rèn)為人際關(guān)系復(fù)雜，共事合作難，有20人認(rèn)為沒有學(xué)術(shù)引路人，有22人認(rèn)為教學(xué)科研配套服務(wù)跟不上，有19人認(rèn)為學(xué)術(shù)論著發(fā)表困難，有70人認(rèn)為缺少進(jìn)修機(jī)會，有12人認(rèn)為考核機(jī)制不合理。教師在工作上還存在許多困惑和無奈。教師在生活方面面臨的主要困難包括：有148人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收入低，29人認(rèn)為住房條件差，59人認(rèn)為缺乏社會保障，有35人存在家庭情感危機(jī)，有84人身體健康存在隱患，有71人感覺工作壓力，有44人擔(dān)憂子女未來的成長與發(fā)展，有20人面臨其它困難，說明教師還存在許多生活壓力和困難。
三、調(diào)查結(jié)論
1. 特教學(xué)校在吉林地區(qū)分布合理，地區(qū)內(nèi)沒有空白點(diǎn)。特教學(xué)校在吉林地區(qū)的分布為市直學(xué)校1所，9個縣市區(qū)各1所，整個地區(qū)分布沒有空白點(diǎn)。多數(shù)學(xué)校建校歷史悠久，其中，吉林市特教學(xué)校建于1949年，與共和國同齡。師生人均占地面積為59.4平方米，占有絕對優(yōu)勢；教學(xué)設(shè)備及專用教室齊全，能夠滿足教學(xué)需要；學(xué)校各項(xiàng)收入師生人均達(dá)到12990元，教育經(jīng)費(fèi)比較充足；師生比例為1：2.73，處于特教學(xué)校師生比合理區(qū)（1：2.5～1：3.1）。上述各方面充分說明吉林地區(qū)特教學(xué)校的教師具有良好的教學(xué)環(huán)境和條件。
2. 特教學(xué)校擁有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。學(xué)校男女教師的數(shù)量比不足1：2，男教師數(shù)量偏低。教師的年齡結(jié)構(gòu)，中青年教師所占的比例占有絕對優(yōu)勢，不存在教師的老齡化問題。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)相對較為合理。外聘教師數(shù)量較少，教師崗位基本能夠滿足需要。
3. 特教學(xué)校擁有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。雖然特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占在編教師的15.8%，有74%的教師有從事普通教育的經(jīng)歷，但從事特殊教育工作平均教齡卻相對較長，10年以上超過了1/3。另外，各所學(xué)校均普遍重視對教師采取多種形式、選取多項(xiàng)內(nèi)容、面向全體教師進(jìn)行的各級各類特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，基本滿足了教師特殊教育專業(yè)化發(fā)展的需求，確保了特殊教育教學(xué)的順利實(shí)施和高質(zhì)高效的發(fā)展。
4. 特教學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。特教學(xué)校擁有一支科研型的教師隊(duì)伍。他們對教育科研工作認(rèn)識深刻，具有正確的科研理念。“十二五”期間，絕大多數(shù)教師主持或參加了各級各類課題的研究與實(shí)踐。在課題實(shí)施過程中自覺追隨專家的腳步，用科研的視角審視和思考教育教學(xué)上的各種現(xiàn)實(shí)問題，并自覺運(yùn)用科研方法不斷探索、反思、總結(jié)和升華自己的教育教學(xué)實(shí)踐，為特教學(xué)校的未來發(fā)展奠定了科研基礎(chǔ)。
特教學(xué)校擁有一支懂業(yè)務(wù)、重自修、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、有責(zé)任心和愛心的教師隊(duì)伍。他們喜歡這份特殊而又繁重的教育事業(yè)，他們關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)心學(xué)生的發(fā)展前途；他們對自己有著強(qiáng)烈的專業(yè)化發(fā)展需求，善于抓住一切機(jī)會提升自我，經(jīng)常通過各種途徑學(xué)習(xí)、鉆研特殊教育教學(xué)理論和實(shí)踐，并渴望有更多的機(jī)會和時間得到更多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；他們善于對自己的工作進(jìn)行深入反思和剖析，也善于團(tuán)隊(duì)互助與合作。他們的工作滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷，但從無怨言。在他們身上既有普通學(xué)校教師的美德與素養(yǎng)，更有對特殊教育事業(yè)的那份執(zhí)著和大愛。
特教學(xué)校擁有一支身心健康、樂觀豁達(dá)、自尊、自重、自信、自強(qiáng)、自愛的教師隊(duì)伍。他們能夠從容、自如地面對和駕馭自己的工作，并在工作中盡情享受著快樂、收獲著幸福；他們有理想、有目標(biāo)，永不停歇追求的腳步；他們精力充沛，善于進(jìn)行自我身心調(diào)試，每天都能保持旺盛的精力投入到不平凡的工作中。
5. 特教學(xué)校教師也有自己的煩惱與無奈。工作方面，工作負(fù)擔(dān)過重、職稱晉升困難、學(xué)術(shù)難、缺少進(jìn)行機(jī)會、缺少學(xué)術(shù)引路人、教學(xué)科研配套服務(wù)跟不上、考核機(jī)制不合理等都是特教學(xué)校教師當(dāng)下所面臨的主要困惑。
生活方面，主要煩惱依次為：經(jīng)濟(jì)收入低（有35%的教師工資處在3000元以下水平，另外，即便工資較高，但付出與所得仍然沒有得到很好的對接，因此，工資偏低成為絕大多數(shù)教師的一大煩惱與無奈）、身體健康存在隱患、社會保障機(jī)制不健全、擔(dān)憂子女未來的成長與發(fā)展、家庭情感隱患等。
上述不和諧因素的存在，勢必在一定程度上影響著部分教師工作能量和才華的釋放與發(fā)揮，也勢必在一定程度上會成為特教學(xué)校健康發(fā)展的障礙。
四、討論與分析
吉林地區(qū)特教學(xué)校覆蓋全地區(qū)，教學(xué)場地寬敞，教學(xué)設(shè)施配套齊全，教育資金充足，師生配比合理等各方面條件均具有較大優(yōu)勢，足見吉林地區(qū)各級政府和全社會對特殊教育的高度關(guān)注和重視，確保了地區(qū)內(nèi)特殊兒童能夠就近就地享受到最好的特殊教育，也讓特殊兒童和家長充分感受到了社會的溫暖和無私的關(guān)愛，為創(chuàng)建和諧吉林、和諧社會增添了新的和諧元素。
一、研究背景
我們的教育對象是聾啞學(xué)生，在與聾生的交往和教育中發(fā)現(xiàn)，聾生由于生理和心理的缺陷，他們的思維力、注意力、記憶力和保持知識的能力都比較差，學(xué)習(xí)上面臨著很大困難，加上很多聾啞學(xué)生沒有接受過學(xué)前教育和語言康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因此，他們和健全學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、生活、社交中面臨著較多的困難和障礙，各方面的發(fā)展較滯遲，社會適應(yīng)性較差，自信心嚴(yán)重不足。但是這些聾啞學(xué)生勤勞樸實(shí)，積極向上，也有平等參與社會活動的愿望。近年來，聾啞學(xué)生的教育本著“凡人，皆可教化、都能發(fā)展”的教育理念，積極探索康復(fù)教育、勞動技能教育等多方面道路，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，即樹立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”和“有教無類、公平教育、人人可以成才，讓每一個聾啞學(xué)生能超越障礙，多元發(fā)展，為學(xué)生一生幸福著想”的觀念。運(yùn)用起點(diǎn)式教育方法，認(rèn)真研究每一個聾啞學(xué)生的起點(diǎn)，探究他們的發(fā)展?jié)摿统砷L軌跡，發(fā)展他們的智力，提高他們的素質(zhì)，幫助每一個聾啞學(xué)生接受其可以接受的教育，達(dá)到其可以達(dá)到的水準(zhǔn)，讓不同“起點(diǎn)”的人，都能成為社會合格公民。
二、研究目的
（一）探索優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教育效率的有效途徑。
（二）探索適應(yīng)聾啞學(xué)生特點(diǎn)的，能夠接受的成功的教育方法和途徑，實(shí)現(xiàn)“人人可以成才，個個能夠成功”的教育理想作為不懈的努力。
（三）為聾啞學(xué)生營造一個開放的、富有生機(jī)的育人環(huán)境，逐步培養(yǎng)他們具有樂觀的生活態(tài)度，具有適應(yīng)社會生活的基本能力，發(fā)揮和培養(yǎng)他們的特長，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為特殘學(xué)生回歸社會奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）通過對在新教材體系下起點(diǎn)式教育的研究，從理論和實(shí)踐兩個方面豐富和發(fā)展特殊教育理論，通過基礎(chǔ)教育課改與聾生課堂教學(xué)研究，促進(jìn)殘疾兒童少年在原有基礎(chǔ)上盡可能發(fā)展，為特殊教育的發(fā)展提供可鑒性的經(jīng)驗(yàn)，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、研究內(nèi)容
（一）探索聾校起點(diǎn)式教育的基本模式。
（二）探索聾校起點(diǎn)式教育的合適教材，嘗試對聾生開展起點(diǎn)式教育的內(nèi)容、 形式與方法。
（三）運(yùn)用起點(diǎn)式教育方法探索開發(fā)聾生潛能，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法和途徑。
（四）對聾生進(jìn)行教學(xué)個案研究，探索聾生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
（五）進(jìn)行聾校起點(diǎn)式教育的評價體系的研究。
四、研究方法：
（一）調(diào)查法。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。
（二）實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。
（三）個案法。圍繞典型的活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律和方法。
五、實(shí)施模式
（一）前期的準(zhǔn)備工作
1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。
2、成立研究組織網(wǎng)絡(luò)
研究在各班、各科中展開，既考慮每位參與教師研究的相對獨(dú)立性，又考慮集體研究項(xiàng)目的群體效應(yīng)，緊密結(jié)合備課、說課、講課、評課“一條龍”的教學(xué)常規(guī)管理，舉辦校內(nèi)外研究課，定期召開起點(diǎn)式教育研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，及時總結(jié)課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時整理課題研究的事實(shí)材料。
采用課題群集體攻關(guān)的形式進(jìn)行分項(xiàng)目應(yīng)用性研究，各學(xué)科子課題根據(jù)“起點(diǎn)式教育”這個研究方向進(jìn)行分解、延伸。學(xué)校構(gòu)建了教科室負(fù)責(zé)學(xué)校主課題，各學(xué)科教研組負(fù)責(zé)各子課題和教師個體積極參與研究的三級課題研究網(wǎng)j。
（二）篩選、提煉原有成果，滲透起點(diǎn)式教育
1、營造足夠?qū)捤傻臅r空條件和心理空間
在新的社會發(fā)展條件下，特殊教育應(yīng)同普通教育一樣，確立“以人為本”的教育理念。根據(jù)特殊教育的具體實(shí)踐，要明確地樹立起“以特為本”的教育觀， 要確認(rèn)特殊兒童少年最基本的屬性是人的觀念。人是有發(fā)展需求的，教育則應(yīng)是根據(jù)其特點(diǎn)著力為他們盡可能的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，盡可能地為他們的發(fā)展（哪怕是微小的發(fā)展）服務(wù)。以特為本，在課堂和日常生活中實(shí)施起點(diǎn)式教育，就是以聾生的需要和發(fā)展為本，努力做到以德治“特”，以情育“特”，以行助“特”，讓他們同樣享受真正的教育。
2、將起點(diǎn)式教育充分滲透于課堂教學(xué)中
在教學(xué)中，備課備教材、備各類學(xué)生；教案中課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程均體現(xiàn)對各類學(xué)生分層，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施起點(diǎn)式教育。上課課堂中以學(xué)生為主體，在老師的精導(dǎo)和啟發(fā)下，各層次的同學(xué)融為一體，在互動的情境中探究性地學(xué)習(xí)，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中交流、合作，教師適時個別輔導(dǎo)。每位學(xué)生眼、耳、鼻、喉并用，動腦、動口、動手、動腳，主動學(xué)習(xí)，每位學(xué)生動起來、活起來、樂起來，教學(xué)環(huán)節(jié)中各類學(xué)生學(xué)有所長。
3、將起點(diǎn)式教育廣泛滲透于日常行為習(xí)慣教育中
教師在起點(diǎn)式課堂教學(xué)課題研究中堅持研究“三變” （變分層教學(xué)為分層導(dǎo)學(xué)、變重知識教育為重技能教育、變大班教育為個性化教育），還將起點(diǎn)式教育滲透在日常行為習(xí)慣教育中。在起點(diǎn)式課堂教學(xué)評價中堅持做到“三看” （一看起點(diǎn)課堂教學(xué)是否提倡“三多” 即：（1）活動多，想、說、讀、寫、摸、做、 動；（2）情感多，領(lǐng)悟體驗(yàn)的時間多，參與實(shí)踐機(jī)會多，得到鍛煉多，學(xué)到知識和技能多。（3）收益多。二看是否做到三精：精講多習(xí)、精講精練、精講多做。三看是否做到“三變” ：變聽中學(xué)為做中學(xué)、嘗試中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)，變單一向書本學(xué)為努力創(chuàng)造設(shè)計更多的情景在生活中學(xué)。變傳授一般技能為有意識引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生生活興趣努力使他們掌握一定的自我生活能力，學(xué)會一技之長），讓聾生通過起點(diǎn)式教育做到全面發(fā)展，為他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的終身發(fā)展奠基。
4、研究驗(yàn)證階段
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從具體情境出發(fā)驗(yàn)證研究成果制定了聾生起點(diǎn)式課堂教學(xué)的有效評價要素（評價標(biāo)準(zhǔn)） ：
（1）知識點(diǎn)清晰，知識量適中，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 知識與技能能聯(lián)系各層次學(xué)生的生活實(shí)踐。
（2）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、補(bǔ)償性、發(fā)展性。教學(xué)能結(jié)合各層次學(xué)生的經(jīng)歷，體驗(yàn)并適合殘疾學(xué)生知識形成的程序。
（3）注重殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效度和合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，體現(xiàn)面向全體，照顧差異的教學(xué)策略。
（4）創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)活動內(nèi)容充實(shí)，靈活多樣，符合各層次聾生身心特點(diǎn)， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時間、有空間、有實(shí)效。
（5）教師課堂提問題能聯(lián)系各層次學(xué)業(yè)生實(shí)際，把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
（6）關(guān)注每一位學(xué)生的課堂感受，尊重殘疾學(xué)生的人格和個性，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧。
（7）聾生參與意識強(qiáng)，參與面寬，積極動腦，樂于討論、發(fā)言踴躍、身心愉悅，感受到成功的快樂。
六、研究成果與評價
通過實(shí)驗(yàn)研究，聾生得到了可喜的發(fā)展。
（一）通過探索起點(diǎn)式課堂教學(xué)的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式的變革，一是教師的思想觀念的變化，老師對差生的關(guān)注度增強(qiáng)，對特殊教育的認(rèn)識更高，逐步走向課改的核心理念“―切為了聾生的發(fā)展”； 二是教師的工作狀態(tài)的變化。讓教師從傳統(tǒng)的常規(guī)狀態(tài)下的工作，變化到問題狀態(tài)下的工作，研究狀態(tài)下的工作， 老師們的課堂教學(xué)由原來的“滿堂灌” ，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計有能力強(qiáng)的學(xué)生生和能力稍弱的學(xué)生之分，教學(xué)過程注意讓差生充分參與；三是教師的課堂行為的變化。課題組成員都表達(dá)了同一種思想：起點(diǎn)式教育教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的僅僅依賴語言、文本、和大腦想象的單一的活動形式，充分整合各種教育資源，實(shí)現(xiàn)和諧、發(fā)展的多元化學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)文化熏陶下形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）積極探索和改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，提高效率。科研意R不斷增強(qiáng)，水平也在逐步提高；教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，手段也越來越多；科研成果逐年增多，檔次也有所提高。三個階段的課堂教學(xué)評比，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課、好課，主要獲獎成果：獲國家級的有1人，省級一等獎的有1人，市區(qū)一等獎的有7人，采用多媒體教學(xué)的課由原來的不到參評課的10%，發(fā)展到第三階段的80%。
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1.引言
通過系統(tǒng)支持實(shí)現(xiàn)隨班就讀的成效已經(jīng)成為教育界的普遍共識。學(xué)校是除家庭、社區(qū)等自然支持系統(tǒng)以外，另一個顯著影響隨班就讀成效的子系統(tǒng)。隨讀生在學(xué)校的生活無論是時間還是場地上都有明確的界限，同時隨讀生接觸的人員基本是老師和同學(xué)兩大類，也就是說，隨讀生在學(xué)校的生活是比較容易掌控的，學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建具有較強(qiáng)的可操作性。目前國內(nèi)對隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)的研究非常零散，更多的是圍繞學(xué)校支持體系的某一部分進(jìn)行研究，比如資源教室、助學(xué)伙伴、師資培訓(xùn)等。這種零散的研究固然有其實(shí)用價值，但是削弱了學(xué)校支持系統(tǒng)作為一個整體的功能。本研究希望通過對近二十年國內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)研究文獻(xiàn)的梳理，完整呈現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持體系研究的概況，并探討存在的問題，為該領(lǐng)域今后的研究提供參考。
2.文獻(xiàn)的基本情況
在中國知網(wǎng)（CNKI）中輸入“隨班就讀學(xué)校支持”、“融合教育學(xué)校支持”、“全納教育學(xué)校支持”等主題詞，沒有搜到相關(guān)的文章。但是，部分學(xué)者在諸如“隨班就讀支持系統(tǒng)”或“融合教育支持系統(tǒng)”等全面闡述隨班就讀支持體系構(gòu)建的文章中大多會提到學(xué)校支持系統(tǒng)，并且闡述學(xué)校支持系統(tǒng)的內(nèi)容。例如卿素蘭等（2005）認(rèn)為隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室、學(xué)習(xí)效果等五個維度構(gòu)成[1]。高喜剛（2004）認(rèn)為普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的五個要素包括：對普通學(xué)校特殊兒童形成支持的人、教育目標(biāo)、教育過程、特教制度、特教資源等[2]。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)學(xué)校支持的研究文獻(xiàn)主要涉及以下五方面內(nèi)容：教師支持、學(xué)校管理、同伴支持、資源教室、校園環(huán)境。將以上五個方面的相關(guān)詞語分別輸入中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，可以獲得1992至2012年的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量總計約447篇。其中同伴支持為130篇，占29%；資源教室建設(shè)215篇，占48%；有關(guān)教師支持為86篇，占19%；有關(guān)學(xué)校管理13篇，占3%；有關(guān)校園環(huán)境3篇，占1%。
3.隨班就讀學(xué)校支持體系的研究現(xiàn)狀
3.1有關(guān)同伴支持的研究
同伴關(guān)懷與支持是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑。通過搜索近二十年文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對同伴支持的研究主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是挑選助學(xué)伙伴；二是培訓(xùn)助學(xué)伙伴；三是同伴支持的內(nèi)容。高梅花（2012）的研究表明，在助學(xué)伙伴的選擇上，應(yīng)該遵循自愿、真誠的原則；助學(xué)伙伴的主要任務(wù)包括：在行動上給予幫助、在學(xué)習(xí)上給予幫助、對心理進(jìn)行疏導(dǎo)、在行為習(xí)慣上協(xié)助、加強(qiáng)安全監(jiān)督五個方面。此外，她還認(rèn)為，需要對助學(xué)小伙伴進(jìn)行培訓(xùn)，并合理評價、適時獎勵[3]。石曉輝（2007）研究認(rèn)為，應(yīng)該對支持同伴給予培訓(xùn)和必要的獎勵，以便更好地開展支持工作[4]。此外，針對每一類障礙類型如何提供同伴支持的研究也非常多。[5-6]
3.2有關(guān)資源教室的研究
資源教室是學(xué)校支持的核心內(nèi)容之一，是目前普通學(xué)校開展隨班就讀的必備支持。通過對近二十年我國有關(guān)資源教室的研究分析發(fā)現(xiàn)，資源教室的研究主要集中在以下方面：第一，資源教室的功能；第二，資源教室的管理；第三，資源教室的資源；第四，資源教師的角色與作用。許家成教授認(rèn)為資源教室具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能[7]。上海市資源教室方案的管理多為校長—教導(dǎo)主任—資源教師負(fù)責(zé)的模式。韓建麗（2008）指出，資源教室的管理必須遵循：堅持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、以學(xué)生的發(fā)展需要為中心的指導(dǎo)思想，為有特殊需要學(xué)生提供支持，促進(jìn)每個學(xué)生健康成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。每學(xué)期在認(rèn)真評估的基礎(chǔ)上確定到資源教室接受教育訓(xùn)練的學(xué)生，使資源教室對學(xué)生的管理形成動態(tài)管理。[8]陳麗江（2005）認(rèn)為，資源教室主要包括以下資源：各種課程資源（含教材資源），教育心理診斷工具、心理量表、教學(xué)評估手冊，教具、學(xué)具，專業(yè)人才資源，計算機(jī)技術(shù)為核心的數(shù)字化資源、遠(yuǎn)程教學(xué)和數(shù)字化手段，康復(fù)技術(shù)資源[9]。此外，她還認(rèn)為資源教師在資源教室方案的實(shí)施中居于核心地位，其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。[10]
3.3有關(guān)學(xué)校管理的研究
學(xué)校管理的支持主要包括教師考核機(jī)制的調(diào)整、學(xué)生評價體系的調(diào)整、隨班就讀管理體系的建立等。現(xiàn)有研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)校整體的改變和隨班就讀校長的角色功能方面。梁松梅（2012）認(rèn)為，隨班就讀必然給學(xué)校管理帶來變革，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，特教和普教管理的一元化，以及教育實(shí)踐上的變革等[11]。于素紅等（2012）認(rèn)為在整個教育支持系統(tǒng)中，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持具有特別重要的地位。一般而言，學(xué)校需要在課程、教學(xué)、評價等方面為特殊兒童提供支持[12]。卿素蘭（2009）認(rèn)為學(xué)校校長的支持是關(guān)鍵，且必須體現(xiàn)在學(xué)校管理的制度化和規(guī)范化中，她認(rèn)為，第一，隨班就讀的運(yùn)行效果依賴行政推動機(jī)制，與教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在制度化管理之中，加強(qiáng)學(xué)校制度化建設(shè)。第二，校長必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。給予殘疾兒童實(shí)現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷，給予他們信心和鼓舞，開發(fā)他們的潛能。第三，政府和學(xué)校要出臺相關(guān)支持政策。政策的制訂和執(zhí)行，是隨班就讀工作最有力的保障。[13]
3.4有關(guān)教師支持的研究
教師是隨班就讀的實(shí)施者，對隨班就讀的成效至關(guān)重要。通過文獻(xiàn)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要集中在師資培訓(xùn)、教師對隨班就讀的態(tài)度、教師的自我效能感方面。為了改變教師的教育理念，提高教師的隨班就讀知識和技能，許多省市都開展了相關(guān)的師資培訓(xùn)。彭霞光（2011）提出要完善我國隨班就讀師資的崗前和崗后培訓(xùn)，并提出了相關(guān)建議[14]。鐘經(jīng)華（2011）對北京市的300位普通教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)同隨班就讀是教育特殊兒童教育好形式的教師僅占被調(diào)查教師的40.5%，近半數(shù)的教師選擇了中立項(xiàng)[15]。張新風(fēng)（2007）認(rèn)為，師范院校應(yīng)該開設(shè)隨班就讀課程[16]。昝飛等（2011）采用Sharma等人編制的《教師隨班就讀自我效能感量表》和《隨班就讀憂慮量表》對上海市110名特殊教育學(xué)校教師和200多名普通學(xué)校教師的自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師的自我效能感要高于普通學(xué)校教師[17]。
3.5有關(guān)環(huán)境支持的研究
有關(guān)隨班就讀校園環(huán)境建設(shè)的相關(guān)研究非常少。通過文獻(xiàn)搜索僅可以找到3篇相關(guān)研究，僅占學(xué)校支持系統(tǒng)研究總數(shù)的1%。且只有重慶師范大學(xué)的石茂林在這方面做了專項(xiàng)研究。石茂林（2012）認(rèn)為，硬環(huán)境方面主要包括公共場所、校園建筑物、道路和學(xué)習(xí)場所等設(shè)施；軟環(huán)境方面主要包括校園文化、教師和學(xué)生對他們的接納與尊重的態(tài)度[18]。
4.關(guān)于隨班就讀學(xué)校支持體系研究的展望
學(xué)校支持系統(tǒng)是隨班就讀大支持系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一個子系統(tǒng)，相關(guān)的研究非常多，但分布不均。從研究數(shù)量和研究深度上來看，有關(guān)同伴支持、教師支持、資源教師的研究相對較多，占研究總數(shù)的96%左右；有關(guān)管理支持和環(huán)境支持的研究僅占4%左右。在學(xué)校支持的研究上，研究數(shù)量非常少，而且沒有涉及教師考核機(jī)制的專項(xiàng)研究，也沒有基于隨班就讀理念下學(xué)校管理體制改革的專項(xiàng)研究。在環(huán)境支持的研究上，只有極少量的文獻(xiàn)，缺乏對校園硬環(huán)境的研究，比如相關(guān)科技輔具；而關(guān)于如何構(gòu)建融合校園文化的實(shí)證性研究則完全沒有。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理和環(huán)境支持的研究需要引起重視。在教師支持的研究上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計、合作性教學(xué)等方面的實(shí)證性研究。
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