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[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0021-04
1 研究背景
自20世紀80年代開始，高校圖書館作為高校文獻信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔起培養大學生信息素質的重要任務。經過幾十年的發展，國內的圖書館人不僅在信息素質理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實踐領域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質教育方式主要包括新生入學教育、各類資源利用培訓講座、制作各種宣傳手冊、網站宣傳、文獻檢索課教學等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內做文章，往往與學生的專業學習、科研內容脫節，導致信息素質教育的效果不夠理想。
筆者曾于2012年下半年對廣東省40所高職院校圖書館信息素養教育的現狀進行調查，采用文獻調查、問卷調查、網絡調查和訪談對話等方法，對圖書館網站內容和相關研究學術成果進行分析，并對圖書館信息素養教育的教師、館員和讀者進行了問卷和訪談調查。調查結果顯示：文獻檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養教育的主要方式，超過70%的圖書館獨立承擔和負責文獻檢索課程的教學工作，超過90%的文獻檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學生的信息素質教育納入正規教學計劃之中，文獻檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學生覺得信息素養教育可有可無，沒有明確而強烈的需求，對開設課程的參與度不高。
如何提高學生在學習中的積極性和主動性，使學生真正從信息素質教育中受益，是信息素質教育需要繼續深入探討的一個重要問題。
2 嵌入式信息素質教育研究現狀分析
嵌入式信息素質教育是一種新型的信息素質教育模式，即圖書館館員作為教學助手嵌入到課堂或者網絡教學平臺中，將信息素養與專業課程有機地結合起來，把信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業課程教學內容，通過與專業教師的協作使學生掌握專業課程的基本知識，提高學生的信息素養，增強學生的自學能力和科研創新能力[1]。與傳統的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率，為培養學習者的創新思維和信息能力提供良好的教學環境，有效彌補當前信息素質教育的諸多不足。
在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質教育已經開展多年，在實踐領域也已進行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學圖書館與護理學院合作開展嵌入式信息素質教育，針對不同學生對象開設不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標性課程，通過循序漸進的教育方式，使得學生的信息素質有了系統性的提高[2]80；美國馬里蘭大學建筑圖書館學科館員與建筑學院教師合作構建了一門獨具特色的建筑學榮譽課程，該課程在實現專業課教學目標的同時，還將培養學生完成課程所需的信息素質能力作為其教學目標，課程結束時設置專業課和信息素質能力的測評，在學生的專業素質培養及信息素質提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學圖書館為社區學院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺中。教師在課程平臺的工具欄中設置“課程館員”討論板，館員在評估了課程大綱及作業后，在討論板中相關的館藏資源、檢索技巧、學習指南或視頻等信息，指導學生開展研究。同時利用IP視頻和網絡會議有效地提供及時的培訓與指導[4]。
近年來，國內圖書館界也開展了諸多關于嵌入式信息素質教育、“館員—教師”合作開展信息素質教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對美國高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的實踐及特點進行了分析[2]80；謝守美對圖書館嵌入式信息素養教育的優勢及實現模式進行了論述[5]；王蘋對“館員—教師”協作提供信息素質教育的三種教學方式（支持專業課程教學的協作、與專業課程相關的協作、與專業課程相整合的協作）進行了比較和分析[6]；姜化林對館員與教師合作開展信息素質教育的三種途徑（館員培訓教師的信息素質、館員與老師合作授課及以學科項目為紐帶推動合作）進行了探討[7]。
部分高校圖書館在學習借鑒國外先進經驗的基礎上，也逐步加強與各院系的合作，嘗試將信息素養教育融入各專業學科的日常教學和實踐。如北京大學圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應專業的學科館員通過參與課程設計、聯合授課、建設教學平臺、學科導引類工具等方式與授課教師合作教學[8]；華南理工大學圖書館與航海專業方向課程教師合作，以《船舶結構設計》導論課程為主體課程進行了嵌入式教學實踐[9]；上海交通大學圖書館在推進IC2創新學科服務過程中，嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別對全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養教育進行了探索和嘗試[10]44；江西農林職業技術學院在茶藝專業《中國茶史》課程教學過程中，以“文獻閱讀與知識體會”的形式進行了完全式嵌入信息素質教育的嘗試[11]；廣西生態工程職業技術學院圖書館在生物技術與應用專業《食品營養學》的課程教學過程中與專業教師進行合作，進行了信息素養與專業課程的整合[12]。
就目前而言，國內高校開展的嵌入式信息素質教育雖然在理論研究與實踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內關于嵌入式信息素質教育的理論研究大多是關于國外先進經驗及研究成果的介紹，但我國無論是基礎教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質培養體系，也無權威的和可操作的信息素質評估標準。圖書館館員在信息素質教育內容的設計、嵌入模塊的選擇以及課程目標的設定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達到預期的效果，勢必要結合國內教育的實際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內開展的嵌入式信息素質教育還處于探索和起步階段，只有少數圖書館進行了實踐嘗試，而這些實踐是結合特定的館情與具體課程設置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質教育形式，而是應與文獻檢索課等其他多種教學方式共同發展，形成互相借鑒同時有所側重的發展局面。
3 高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的幾點建議
3.1尋求教師支持合作
嵌入式信息素質教育展需要嵌入到院系的專業課程中才能開展，所以獲得專業課程教師的認同和支持非常重要。首先，館員應當積極主動地與教師保持聯系，努力融入院系教學環境。如積極參加院系教學會議、新教師入校講座等活動；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項目的基礎上，主動為其查找提供學術資料等。其次，館員應當重視對教師開展信息素養教育方面的培訓。館員可通過為教師開設數據庫檢索技能等信息素質知識方面的講座，發放一些有關信息素養教育、技能及評價方面的小冊子，逐步使教師認識到信息素質教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學圖書館制定了專門的“教師合作行動計劃”，為教師提供專業培訓，包括信息素質教育和評估的基本概念、信息素質教育標準和現狀以及信息素質教育的Big6模型，以引導并協助教師將信息素養的理念融入到課程教學中[2]81。
3.2 有效整合教育內容
嵌入式信息素質教育應當包括信息意識、信息能力、信息道德教育幾個方面的內容，不僅應強調資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養，更應注重學生的信息意識和信息道德的培養。國內高校開展嵌入式信息素質教育的內容往往集中于信息檢索技巧的培訓，而忽視了學生獲取信息后的篩選、分析、評估方面的內容，教學過程中也常常缺乏信息道德培養的環節。因此，應當注重培養學生的批判性思維，使學生能夠通過準確有效的信息篩選、分析與評估，將獲取到的信息融入學科領域，進行論文寫作或相關研究。同時，還應向學生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識產權等相關知識，使學生了解有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，提高學生的信息道德水平。
3.3 探索新型教學模式
嵌入式課程式信息素質教育方式主要有兩種：一種是相關方式，指信息素養教師對專業課或是專業課教師對信息素養教學的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養教師對專業課和學科的全面參與，包括教學目標計劃的確定、研究性任務的設計、相關成績的評定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學體制下，完全方式比較難以實踐和操作，國內高校圖書館開展嵌入式信息素質教育大多采取的是館員局部介入學科課程教學的方式。這種方式通常只能在專業課中嵌入3—4課時的信息素質教學內容，而在這樣有限的課時內不可能細致、深入地開展較為系統的信息素質教學，更談不上訓練和培養學生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨立授課的模式，主動結合專業課程的學習來開展教學，在局部內尋求專業教師的協作，在信息檢索課內創設一種問題導向式的專業學習情境，以引導學生探究與自身學科課程或專業相關的學術或科研課題的方式組織教學，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業課教師參與合作，避免了對專業課教學計劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗，有效地提高和培養學生的創新能力、專業信息素質和科學研究素質[14]。
3.4 不斷引入新技術，豐富教學形式
在開展嵌入式信息素質教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實現喚醒用戶的信息意識、強化信息能力、規范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環境、資源、館藏分布、服務等各個方面，如香港浸會大學建設的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺開展嵌入式信息素質教育，當前建設比較有影響力的平臺有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點，不僅有利于促進館員與專業教師的合作，也有利于提高學生的自主學習能力。3）將信息素質教育嵌入掌上移動設備。隨著通信網絡技術的發展，手機、iPAD、MP4等掌上移動設備的普及，越來越多的圖書館開始建設移動圖書館。這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，可以縮短學生與圖書館之間時空的距離，也有利于擴大圖書館信息服務的范圍[15]。
4 結 語
知識經濟時代，信息素質已成為人才綜合素質的一項重要指標。作為信息素質教育基地的高校圖書館， 要充分發揮教育職能， 大力培養大學生的信息意識、信息能力和信息道德， 以信息素質教育作為新的立足點與重要的發展方向。嵌入式信息素質教育正是傳統信息素質教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強圖書館與專業教師學生之間的交流與互動，提升教學質量，提高信息素質水平，它的推廣和應用有待于國內圖書館同行的進一步實踐和發展。
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中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03
一、頂崗實習教師素質的理念及其模型架構
頂崗實習即師范類本、專科高年級學生修完學校規定的主干課程，經過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業課程培訓等一系列系統的崗前訓練后，選派優秀干部或教師帶隊，經當地政府部門認可，到農村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。
頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養師范生實踐能力、創新能力，提高師范生就業能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區得到持續的、較高水準的師資補充。
在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心。
作為開展頂崗實習支教事業先驅的河北師范大學在實踐中不斷積累經驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質模型構建主要有如下方面：
1、吃苦耐勞精神
河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據，選取若干個符合要求的農村中學作為基地來進行師范專業學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉村，服務當地，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。
2、過硬的政治素質
頂崗實習教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。政治思想素質是教師的精神支柱，主要是指政治態度、思想品質和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。
在青龍頂崗實習中實習生在當地學校接受政治業務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養，教師素質塑造成績顯著。
3、淵博的知識
教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業。現代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來。現代教師要加強學習，形成多元的知識結構和完整的能力結構。而現在，教育內容社會化是現代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。
4、較成熟的教學觀念
教師應當樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。
考試是教育評價的有力工具，是人們普通認可的公平的測量手段。雖然考試只是一種手段并非教學目的，但它是評價教師教學效果和學生學習程度的一個重要手段。科學、合理的考試評價能提高教學質量。隨著社會的發展，考評評價制度也應該適應現代社會發展的需求。目前，我國高等教育考試比較注重應試教育，夸大考試功能，強調考試結果，沒有挖掘出考試的本質，未建立起適應現代社會發展需求的考試模式，特別是在人才培養方面缺乏科學性，與培養全面發展的人的目標不相符，因此，高等教育考試評價改革勢在必行，以使考試能適應社會形勢變化，從而充分發揮考試在教學活動中的作用。
一、我國高等教育考試評價制度存在的問題
1.考試目的注重功利
目前，我國高等教育考試注重功利化，主要表現在對考試分數的價值判斷上，夸大分數的價值作用，突出分數的能力表現，考試中注重學生的知識積累、記憶等，特別是學生成績與獎學金、評先評優相結合，更激發了學生的功利化傾向。
2.考試內容限于教材
教材是教師教學、學生學習的主要工具，但教材無法完全適應社會經濟和科技的發展及知識的更新速度，因此，教師要以教材為主要依據，通過其他方式不斷地豐富和更新教學內容，考試內容也不能局限于教材。但實際教學中，常常是講教材、考教材，導致考試內容范圍廣、內容陳舊，只要是教材上有的，不管是否需要記憶、是否實用等，都是考試范圍。為了突出公平，避免學生復習不到位，一些學校禁止教師劃重點。其實，有的知識不需要記憶，只需要如何查找即可，讓學生考前看筆記、背重點，尤其是沒有實際用途的知識，增加了學生的記憶負擔，致使學生缺少自主學習的時間，不利于學生學習興趣的激發。
3.考試題型過于標準
標準化考試能在一定程度上提高考試的公正、有效性，削減人情分、關系分，但標準化考試的評分、命題，比較注重教材上的條條框框知識點的記憶與理解，很容易束縛學生的思想，抑制學生的創新思維，不利于學生分析與解決問題能力的培養。創新能力的培養不能過于標準化，要以學過的知識為基礎，鼓勵學生獨立思考、大膽創新。
4.考試方式較為單一
考試的形式不同，側重點與應用范圍也會有所不同，如開卷考試比較適用于創造性、綜合性的題目，主要是檢查學生對知識的掌握程度及學生應用知識的能力，內容會涉及到課本內外；演示考試比較適用于體育、美術、音樂等；口試不受文字限制，學生可以根據教師的提問運用所學新知識發揮自己的見解，展示自己的才能。
5.評分標準強調精準
過去考試都是把分數看成學生能力的表現，分數越高說明能力越高，為了使考試評價體現出精確性，采用百分制表示課程考試成績，有時為了半分也要計較，但對等級評分制、激勵評分制等評價方法使用的較少。結果導致學生只注重期末考試成績，不注重過程只注重結果。
考試具有導向作用，對教師拓展教學內容，介紹前沿發展動態等帶來限制，只能用滿堂灌的方式向學生灌輸，影響學生個性的發展。隨著社會的發展，要求學生學會學習，要不斷的自我充電，但由于統一考試的影響，學生大都是被動學習，忙于學習教師授課的內容，不愿意去涉獵新知識，這樣強調了考試的目的性，不利于學生成長、成才目標的實現。
二、我國高等教育考試評價改革的途徑
高等教育考試評價著眼于學生的發展，要根據學生的個體發展采用適當的測量工具，然后對學生做出科學的價值判斷。雖然考試有諸多弊端，但當今世界教育領域內，考試還是自己有效的教育質量評價與人才選拔工具，考試沒有達到相應的目的，應該不在于考試本身，應該在考試的內容與形式，因此，我國高等教育考試要立足素質教育，采用多樣化的考試方式，充分發揮考試的作用，促進素質教育的落實。
1.按照全面衡量、注重個性的要求考試
考試要注重相對統一，用統一的組織保障教育質量，確保考試的公平、公正。注重個性是說考試要根據學生的能力、興趣、特長等自主選擇發展方向，培養學生的創新意識，使考試適應社會各方面創新人才的需要。全面衡量是說考試既要注重學生掌握知識的考查，又要考查學生的能力發展，從而促進學生的全面發展。
2.結合教育目標確定考試重點
目前，高等教育注重學生創新能力的培養，而創新型人才的培養需要學生有較多的自主學習時間，能積極主動地探索。這就要求考試要根據培養目標的要求，確定考試內容的重點，減輕學生的考試負擔，調動學生學習的積極性，提高教學效率。考試內容要注重精、實用性，可以經過專業教師集體討論后再做出具體的規定。
3.采用多樣化的考試方法
考試只是檢測手段，不是目的，因此不同的課程、不同的考試內容要根據各自的特點，采用與之相適應的考試方法，所以，考試形式要多樣化，充分利用現代考試技術，實現考試的現代化。
4.建立有利于培養創新思維的命題制
考試命題要與培養目標相結合，明確考什么、為什么考、怎么考的問題，將教學大綱、能力培養的要求與其他學科結合起來，確立能體現創新特點的考試題型，調動學生的創新興趣。這樣既能考查學生分析問題的能力，又能拓展學生的知識面。
5.建立科學的評分制
學生在某一次考試中獲得的分數，不代表他學習本課程的所有結果，由于考試時間、內容的限制，考試好不好也有一些偶然性因素，所以不能看重考試成績，更不能因為一次考試成就就給學生下了智力結論。考試要全面衡量學生的素質、能力，把考試分數與其他形式的考核結合起來分析。評分方面對學生有創見的答案，即使和標準答案不一樣，也要給出較高的分數。
總之，傳統高等教育考試評價比較直接，規范性、公平性都較高，但學生的創造力具有多樣化、多質性，因此考試評價改革要適應新形勢的發展，充分發揮考試在教學活動中的作用，培養學生的創新能力。
參考文獻：
近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等職業院校在人才培養目標確立、專業建設、課程開發、教學方法改革、校本教材建設、校企合作等方面進行了改革和嘗試，初步形成了針對高職教育的教學理論和方法。但是，在這一過程中，對于作為教育評價的基礎與重要管理工具的考試，多數院校仍沿用傳統的模式，重視對理論知識的考核和評價，使高職教育考試改革遠遠滯后于教學改革。園藝技術專業作為農業類高職教育的重要組成部分，由于其季節性強、操作量大的特殊性，現行考試模式嚴重影響了對學生職業能力的培養。為此，開展高職園藝技術專業考試模式的改革，對于提升專業人才培養質量具有重要意義。
一、園藝技術專業現行考試模式的弊端
（一）考試形式單一，技能考核流于形式。
目前，高職園藝專業大部分學科考試主要采取終結式考核，即在學期末組織閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，結合學生的平時成績，評出學生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統一的東西，不能根據課程的性質和特點、學生的差異來進行。雖然目前園藝專業的部分學科已經開始探索技能考核，但由于季節條件的限制，很多技能考核項目難以在期末進行，即使部分考核項目能夠完成，也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下，很多園藝專業高職院校的技能考核項目大大減少，或者在室內完成，難以檢驗學生的實踐能力，以及情感體驗、直接經驗的收獲，達不到技能考核的評價效果。
（二）考試方法片面，重結果、輕過程。
在目前學科結業成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學生總成績的60%―80%，每學期課程結束后主要以期末考試成績評價區分學生知識和技能水平，在教學過程中缺少過程考試，這種重結果、輕過程的考試，給學生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見這種考試方法導致學生成績不能體現學習效果和學生的綜合能力。
（三）考試內容重理論、輕應用。
目前考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學生可以獲得較好的分數。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。園藝技術專業的課程大多是應用性和實踐操作性極強的課程，顯然，這種考核方式無法檢驗學生的內在素質和真實能力。
（四）評價主體單一、效果不佳。
目前，高職教育正處于“應試教育”向“素質教育”的轉軌過程中，對于標準化的命題考試，客觀題多，不利于培養學生的分析、解決問題的能力；對于應用技能操作、調查報告等考核形式的考試，由于考試都是在校內進行的，教師存在大量的“感情分”，或對“調查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴格的評分標準，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養出優秀的應用型技術人才，考試應該有企業的介入來進行深入的改革和創新。
（五）缺乏考試反饋機制。
由于考試是期末的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生及時進行反饋與交流，不利于教與學的雙邊互動，也就難以發揮考試的導學促教效能，進而促進學生綜合能力和素質的提高，而有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。
二、園藝技術專業考試模式的改革思路
（一）樹立能力本位考試觀。
考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統高等教育考試觀念，轉變為以職業能力考核為中心的考試理念；由注重學生對知識的掌握程度，轉變為注重學生對知識的靈活運用能力，即轉移考核重點，不去簡單地考核學生“學會了什么”，而是考核學生“能解決什么問題”。通過重視職業能力和綜合素質的評價，使考試觀與職業教育教學改革同步，充分發揮考試效能，保證教學質量，實現教學目的。
（二）調整考試時間，注重過程考核。
高職教育的傳統考試模式為期末的終結性考核，這遠遠達不到高職教育考核學生職業技能的要求，而且園藝專業隨著季節的轉換，其主要工作任務會有很大不同，農時錯過，環境溫度發生變化，具體工作條件將無法再現，因此對于園藝專業結合農時調整考試時間是完善技能考核內容、體現考試全面性的必然。而且通過調整考試時間實施過程考核，能夠調動學生進行平時學習的積極性，更好地實現對學生職業技術和職業能力的培養。
（三）豐富考試形式。
由于各學科的教學目的不同，對學生的理論與實踐要求也各不相同，因此在考核形式上應結合不同課程、不同的教學內容、不同的教學要求所要達到的教學目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實踐能力考核，豐富考試形式，結合園藝專業各學科自身特點，選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應唯書面考試為重，僅考核學生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術型應用人才”的培養目標。
（四）改革考試內容。
目前，高職教育對學生職業技能的培養是要同時提高學生的職業知識、職業技術和職業能力。因此，在學生成績的考核上，不應停留在“應知”的層面上，在考核內容上不能單純以書本知識作為考核的依據，而應從高職教育的培養目標出發，結合國家職業技能鑒定標準，安排考試內容。注重提高學生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應用性、操作性和技能性。
（五）加強考務管理，完善考試制度。
加強制度建設，規范考試方案，在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監考、閱卷、評價等工作環節的同時，理順教務、師生、企業的關系，嚴肅考風、考紀，客觀、公正地評價學生的實際水平、能力和素質；建立考試反饋機制，使考核發揮導學促教功能。
綜上所述，在高職教育迅速發展的今天，作為教育教學改革中的一個重要環節，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術專業考試模式的改革與實踐”作為研究課題，以素質教育為出發點，以全面考核學生的職業能力為核心，研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內容和方法，探索出適應高職園藝技術專業人才培養目標的考試模式。
參考文獻：
［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育教學出版社，2007.
我國現行的高考招生制度是在1952年計劃經濟條件下建立的，“”時期統一的高考被廢止。從1977年恢復高考至今已有30余年了，國家通過高考選拔了大批優秀人才進入高校深造，而且對基礎教育的發展起著無可爭議的指導作用。高考成為全國影響最大、可信度最高的一種考試。但在市場經濟條件下，社會對人才需求日益多樣化，高考制度的三種機制（即篩選機制、引導機制和分流調控機制）越來越不適應形勢發展的需要。篩選機制給人的誤導是考上的是精英、是人才，落榜者則被打入另冊，根本不能滿足市場經濟對人才多樣化的需求，同時也不利于高校科學選拔人才；引導機制扭曲了基礎教育應有的價值取向，使教育的審美性、趣味性蕩然無存，使基礎教育的價值評判單純以升學率為標準，影響了基礎教育階段素質教育的順利開展；分流調控機制，純粹根據分數高低把考生分別輸入到不同層次的高校，而忽略對考生綜合素質的考查。
（一）難以適應社會經濟發展多元化的需求
隨著經濟結構的多元化和對外開放度的提升，社會對人才需求越來越多樣化、市場化、專業化和個性化。高等教育的任務已不僅僅是為國家培養專家和精英人才，而更多的是為經濟建設培養大批高素質的勞動者。不同層次、不同類型的高等教育的人才培養因為社會經濟發展對人才的不同需求而千差萬別。但是目前的高考制度基本上仍是沿用計劃經濟時代高度統一、高度集中的選拔機制，不可能適應不同層次和類型學校選拔學生的需要，因而嚴重滯后于社會經濟發展的需要。另一方面限制了學校根據自身培養特點選拔學生的自，還在一定程度上阻礙了不同地域的學生平等享受高等教育資源。
（二）影響素質教育的深入開展
高考是在同一教學大綱下不分地區不分層次的統一命題、集中考試下進行的，基礎教育不得不跟著高考的指揮棒轉，具體來講就是老師為應試而教，學生為應試而學，高校招生單純以高考分數高低來選拔學生，嚴重制約和誤導了基礎教育的發展理念和教育模式，影響了基礎教育階段素質教育的開展。
（三）不利于提高全民族的文化科技素質
全面提高中華民族的文化科技素質是新世紀全面建設小康社會的基本要求。高等教育大眾化是時展的必然趨勢，終身學習、終身教育成為時代的基本理念，而素有“一考定終身”之稱的高考卻成為人們進入高校深造難以逾越的門檻，這自然不利于提高全民族的文化科技素質。
（四）妨礙青少年健康成長
高考是萬千青少年進入大學的獨木橋，而分數是決定能否成功過橋的唯一標準，學生只要把書念好了、把題做會了、把考試分數提上去了，其他一切都不用想了，因而“千軍萬馬過獨木橋”變成了一種長期的、巨大的心理壓力，使孩子一上學便套上了沉重的課業枷鎖，失去了應享的快樂。許多學生除了寒窗苦讀，無暇他顧，往往因此而精神抑郁、睡眠不足、體質下降，甚至人格發展也深受其害，嚴重影響了學生的身心健康。
二全面實施素質教育是基礎教育可持續發展的內在要求
當今時代，如何以高質量的基礎教育迎接未來社會發展的競爭與挑戰，是一項世界性的課題。近年來，許多國家尤其是發達國家都積極采取措施，加大教育特別是基礎教育的改革力度，以提高人才培養的質量和教育的國際競爭力，保持本國在經濟全球化浪潮中的優勢地位。我們所處的21世紀是知識經濟時代，不僅需要標準化人才，而且需要大量有個性的創新型人才。人才的素質不僅要適應國內市場發展的需要，更要適應國際市場競爭的需要。
實施素質教育是現代經濟和社會發展的必然要求。教育是科技的基礎，基礎教育是整個教育事業的基石，是我國社會主義現代化建設的奠基工程，對于提高國民素質、培養各級各類人才，對于實施科教興國戰略、加速我國現代化進程，都具有基礎性、先導性和全局性的重要作用。目前，我國有2億多中小學生，他們是祖國的未來、民族的希望。在基礎教育階段有效實施素質教育，可以穩步提高未來國民的素質，為培養大批創新型人才奠定堅實的基礎。我國現已進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段，迫切需要提高勞動者的素質和加快培養大批優秀拔尖人才。
全面實施素質教育是我國基礎教育的發展方向。實施素質教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神、實踐能力、注重學生個性健康發展為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和可靠接班人。因此，高考制度的一系列改革都應根據素質教育的內涵、特點和順應素質教育的要求來進行，其基本前提是必須有利于素質教育深入發展。
全面實施素質教育是我國基礎教育改革的一項長期而又艱巨的任務。從素質教育的要求出發，作為引領基礎教育可持續發展的高考，在目前高等教育進入大眾化的時代背景下，一定要契合基礎教育課程改革的推進，在考試內容、形式以及招生錄取辦法等方面予以調整，一定要克服過分偏重考查知識掌握程度、忽視綜合素質與能力評價、把分數絕對化的傾向，應建立多樣化的學生考核選拔機制，綜合考查學生的知識、能力與素養，鼓勵學生的能力與個性的協調發展，以利于高素質創新人才的選拔與培養。
三深化高考招生改革，
促進基礎教育健康發展
深入推進高考招生改革是基礎教育實施素質教育的突破口，也是目前我國教育改革的一大難點與重點。高考改革與教育發展中的幾個至關重要而又非常復雜的因素密切相關。第一，高考是高校選拔人才的主要方式，如何科學、有效地評價和選拔人才，這對培養創新型人才具有重要意義。通過什么樣的方式方法才能客觀、科學地測量和評價人的知識程度和素質高低，是一個亟待深入研究和不斷探索的重大課題。第二，高考是對基礎教育辦學質量與成果的一種權威性評價，高考對基礎教育具有指揮棒作用，對在基礎教育中推進素質教育具有導向作用。毋庸置疑，作為國家最有權威性、覆蓋面最廣的選拔性考試，高考的指揮棒作用永遠無法避免，我們必須考慮如何充分發揮這根指揮棒的積極作用，在發展方向與發展內涵方面對素質教育起到正確有效的引導作用。第三，高考具有配置優質高等教育資源的作用，在升學競爭難以緩解的情況下，我們必須采取措施確保高考公平地分配短缺的高等教育資源。基于此，高考必須兼顧廣大考生的根本利益，考慮公平與效率及自身的成本，進一步深化改革。
（一）嚴格遵循高考招生制度改革的基本原則
首先，高考改革應堅持“四個有助于”的原則。一是有助于高校選拔真正優秀的人才，這是高考選拔所決定的，也是高考改革最基本的要求；二是有助于中小學全面實施素質教育，這是高考導向性作用所決定的，由于選拔性考試具有以考促學的功能，如果高考這一指揮棒運用得當，便可以將學生引導到注重能力和素質、全面協調發展的方向上去；三是有助于高校擴大辦學自，高考改革后要有助于高校根據人才培養特色和要求選拔與之相適應的學生，同時也要有助于讓考生根據自己的興趣、愛好以及素質、能力選擇自己理想的高校，這種雙向選擇的實現程度是衡量高考招生改革成效的一個重要標準；四是要有助于高考自身的科學、公平、安全、有效。其次，高考改革要把握好“三個規律”：一是人才培養或教育教學規律，二是考試科學或人才選拔規律，三是與高考密切相關的社會要素的發展規律。一言以蔽之，高考招生改革必須堅持以人為本，必須有利于貫徹執行黨的教育方針，必須有利于人的全面發展和全民族素質的穩步提高，這是高考招生制度改革的基本出發點和最終落腳點。
（二）更加注重高考內容的改革
高考利用“剛性”的分數完成了幾乎所有高校的人才選拔，往往一分之差就可能改變一個人的命運，這種以分數論英雄的現狀不得不使我們更加注重高考內容的改革。這其實一直是高考改革的重點和難點。考試內容中的知識范圍和能力要求與中學實施素質教育有直接關系。首先，從傳統的“以知識立意”的命題指導思想向“以能力立意”的命題指導思想轉化。長期以來，我國高考命題基本上以知識立意為主，集中體現出“三多三少”的特點，即死記硬背多、靈活運用少，客觀題多、主觀題少，理論知識多、實踐操作少。針對這一弊病，高考內容改革應更加注重對學生綜合能力與素質的考查，特別是注重考查學生靈活運用知識的能力，在出題時增加應用性、能力型題目的分量，著重考查學生分析問題和解決問題的能力，使應試教育無用武之地，引導學生自覺擺脫應試教育的束縛，走全面發展的道路。其次，從單一的學科考試向單一學科考試和綜合性考試并存轉化。綜合性考試打破了傳統封閉的學科觀念，強調學科內容的滲透、交叉和綜合，注重考查跨學科的綜合能力，這有助于推動中學教學方式改革，更加注重學生綜合素質和能力的培養，引導學生從死記硬背、題海戰術中解放出來，更多地關注各學科知識間的聯系、交融和綜合。近年來在這方面雖然有所嘗試，但并沒有取得根本性的突破。現在大部分省市的高考科目設置都采用“3＋文理綜合或文科綜合、理科綜合”，而實際上并沒有真正綜合起來，基本上還是幾門課程知識的“拼盤”。高考內容的改革是目前高校招生考試改革中的薄弱環節，必須加大改革力度，在現有的基礎上進一步體現多樣化，科目組合也要逐步走向多樣，以體現特色和差異，但也要把握好推進的范圍和進度，兼顧好考試成績的可比性以及考試成本。唯其如此，才能更好地引導中學實施素質教育，促進學生健康成長，順利成才。
（三）進一步理清高考改革的基本思路
（1）組織形式力求多樣化，加大高校選拔人才的自。目前，我國實施的是以國家統一考試為主、高校自主招生考試為輔的考試選拔制度。全國具有自主招生資格的高校已由2003年實施時的22所增加到2008年的68所。較之以往，高校已有較大的招生自。高校可以自主設置專業、確定招生人數、劃定生源地區等，但在招生過程中，高校獨立法人地位難以保障，相當一部分高校實際上無權降分招生。反之，國際上大凡一流大學都是自主招生，我國的重點大學應當有適當權力選拔符合辦學特色的考生。中國地區發展不平衡，高校自主招生不可能大面積鋪開，但在一些經濟相對發達、高等教育入學率和誠信水平相對較高的地區，可以實施小范圍試點，探索和積累成功經驗。高校根據辦學特色與優勢，自主組織招生考試，采取筆試、面試、特殊能力測試等多種形式，吸納不同稟賦的優質生源。我們在高校招生考試改革中，為擴大高校自，可以采取不同的步驟和措施，如對高職院校而言，可讓少部分考生在通過標準化考試或高中畢業會考后，直接申請入讀；對重點大學而言，要盡量擴大學校自主招生來“不拘一格錄人才”，可讓少部分考生參加高考或標準化考試，同時輔之以面試等多種考核方式挑選創新型人才；對一般高校而言，大部分考生則根據高考分數來選擇就讀高校。2006年，復旦大學與上海交通大學的高考錄取實施“面試結果即能決定錄取與否”的改革措施就是高考改革一大突破。以此為鑒，可在部分一流大學開展以自主命題錄取學生的試點，允許某方面具有超常天賦或技能的學生不參加高考、通過其它考核方式進入大學。目前我國高考招生制度改革已邁出了可喜的一步，據《中國青年報》2008年4月17日報道，浙江省從2009年起，單一的“統一選拔考試”將退出高考歷史舞臺，除了高考成績，高中畢業會考成績、綜合素質評價都將成為能否被高校錄取的重要依據。這一改革方案的亮點在于，高考成績不再是唯一錄取依據，從根本上打破了惟高考錄取分數定論的流弊。
【中圖分類號】G712
當前，高職教育教學改革在各個高職院中全面展開，廣大教師在專業人才培養方案的確定、課程體系建設、課堂教學形式及教學方法等方面做了許多新的嘗試，并且獲得了豐碩的成果；但在考核和評價方式方面，還存在很多問題，大多數沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。在新形勢下高職教育考試改革勢在必行，高職教育考試改革就是要按照素質教育的方針，根據高職教育的培養目標和教學要求，在深入研究考試功能以及合理設計課程大綱和實施方案的基礎上，通過考試觀念、內容、形式等方面的改革，充分發揮考試的三大功能，從而實現教育目標。
一、高職院校課程考試改革的指導思想
高職院校課程考試應以市場需求為導向，以能力考試為本位，以過程連續評價為基礎作為其改革的指導思想和目標。
（一）以市場需求為導向
考試工作以市場對學生的能力需求為標準，以用人單位現場實際為命題素材，以現實市場（企業）為最理想的考場，以市場對人才素質能力的適合度和滿意度為評價依據。
（二）以能力考試為本位，以過程連續評價為基礎
考試工作更關注學生發現識別問題、分析解決問題、指導實踐工作的應用性能力，而不是僅僅停留在對知識的記憶、理解和復述層次，而實現這種以能力為本位的考試理念就是過程連續評價，在學生的整個學習階段，不間斷地引導、督促、測定和激勵學生提升自身能力。
（三）考教相容，學教互動，激勵競爭
考試、教學和學生的學習理解是同時進行的，講中有問、學中有題、考中有教、測中有學、邊講邊練、邊學習邊指導，并不斷激勵先進，鞭策落后，這樣就可以使考試工作實現對學生能力的培養目標。
二、高職教育考試模式改革的目標
（一）考核形式多樣化
提倡多元化的考核評價方法，重視實踐考核，突出職教特色。具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定，考試方式要突出多樣性、針對性、生動性。改革了過去單一的考試的方法，加大過程考核力度，將過程考核分別以開卷筆試、大作業、讀書報告、課堂提問、實踐操作等多種方式相結合的考試方法，建立綜合素質考察機制，科學地評判學生，不僅減少了學生作弊現象的發生，起到了促進學生學習的作用，還便于考核學生獨立分析、歸納、解決問題的能力，同時也便于考察他們查閱、收集和利用網絡書籍自主學習新技術的能力。同時，要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。以《網站制作》課為例。平時考評70分，期末考核30分。
平時考評70分：
1.過程考評30分，其中工作安全（1分）、工作紀律（4分）、合作能力（5分），教學項目考評（20分）。其中工作安全與工作紀律作為學生平時出缺勤與學習態度的考試，教學項目考評分為Dream weaver、DIV+CSS兩部分，作為中期檢查進行實踐考試，
2.教學產品考評40分。課上項目、課下項目各10分；作業考評12分，布置6次作業每次作業2分；學生作品8分。最后以答辯形式進行考核。
（二）考試內容職業化
考試將本行業的職業規范、職業習慣、職業素養納入課程考核內容。實行國家職業資格考試與教學成果鑒定互認的考核方法。職業資格證書是反映相關專業從業者具備某種職業所需要的專門技能和知識的證明，職業資格證書密切結合職業勞動的具體要求，切實地反映了各類專業工作所需的實際工作規范和標準，以及相關從業人員從事此種職業所需達到的實際能力水平。當前，根據經濟發展的要求，我國提出了全社會各行業從業就業全面實施職業資格認證制度。在考試考核內容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質。實踐性較強的課程的考核與職業資格和技術等級鑒定接軌，提高考核評價的社會可信度和效度，同時得到相應崗位的資格證書。為此，高職教育應當適應經濟發展的需要，及時調整和改革我們的教學考核模式，實行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，真正將能力培養本位的教育思想落到實處，以此來強化學生崗位培養的針對性，提升學生的就業競爭力。由于職業資格考試具有考核的權威性、公正性和全面性的特點，因此應提倡在推行一定程度的課程考核成果互認的考核方法。
（三）考試管理制度化
要建立科學的考核體系并做好考務管理工作，在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定出各種類型考試試題質量的評價標準，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。健全課程教學大綱建設，實行“教考分離”。加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理，理順好各部門之間的關系，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。
所以，高職教育考核的目的是檢驗學生學習的成效，全面提高學生的職業素質，使每個學生認知能力和實踐能力、職業能力得到檢驗；檢查教師辛苦一學期后的教學效果；檢查教學管理者，是否能真正了解師生教和學的實際情況，為科學管理和進行改革提供了客觀依據。要通過科學的考核手段不斷提高教學質量，引導教和學朝著培養目標的方向前進，真正做到辦人民滿意的高職教育。
參考文獻
[1]任昌榮。對計算機相關課程考試模式改革的探討[J].福建電腦，2008（2）：186-187.
關鍵詞：高等院校 考試制度 改革
高等學校考試制度的改革，是落實科學發展觀的必然要求，也是提升教育教學質量、促進高等學校內涵發展的重要途徑。但是我國大學生經過應試教育后，繼續接受應試教育的培養，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創造、更新和發展，這是制約我國大學生素質提高和創新能力關鍵所在，完全背離了科學發展觀的要求。
一、傳統的考試制度常見問題表現在
（一）考試內容和形式單一。一般以統一的課程或教材為基礎考試。考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養，考試內容陳腐，抑制學生創造力的發揮。考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮。導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。
（二）過分夸大考試的功能和作用。標準型、規范性的試卷只能從一定程度上評價學生的學習成績，對學生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。關鍵的是一些課程的考試計分方式也存在很多不科學之處。考試成績與獎金掛鉤，與評優掛鉤，加劇了學生功利化傾向，低層次上滿足了學生虛榮心理。
一般高校課程考試都集中在學期末進行，并且拖延時間較長，使學生平時不學，只要短時間的集中復習就能應付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學生平時認真學習的積極性，助長了一些學生的投機行為。
二、高校考試制度改革的必要性
考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養創新人才的基本途徑；是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。高校推行考試制度改革是教學體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養高級復合型人才的培訓基地也就成了這種競爭的關鍵。所以如何才能培養出適應社會需要的高級復合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學體制改革的同時側面地推行考試制度的改革，才能確保高素質的人才培養效果。科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。考試制度的落后和改革上出現的問題，使得高校培養的人才往往缺乏創造、創新的素質與能力，考試制度上抑制人才、培養庸才的現象十分嚴重，令人擔憂。
要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動與影響教育教學方式改革，以考試理念端正促進教育理念與學習理念端正，全面實現教育功能。因為，科學的考試方式與考試制度，能夠激發學生學習動力，培養學生創造意識，清除高等教育健康發展的制度阻力，營造創新的育才環境，穩步、高效地提高高校教育與教學的實際效果。
三、新型考試制度的改革途徑
1.正確認識科學的考試理念 ，提高人才素質教育
科學的考試觀念要從人才培養目標出發，著重強調人才培養效果。同時也要正確認識考試功能，才能科學設計考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設定考試評價時間、有效實現考試應有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價功能、制約功能、激勵功能、保障功能、創新功能轉變傳統的應試教育模式。改變偽科學的適應人才培養需要的素質教育模式，讓學生樹立考試并不是標志著一門學科，或一個階段學習的結束，而是對上一個階段學習效果的一種互動式總結的觀念。同時要科學地創建考試管理機制，充分發揮考試本身的權威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養的效果。以提高人才培養質量為目標，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學服務的原則，考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，對教學過程進行質量監控，通過考試診斷教學中存在的問題，反饋教學信息，檢測教學效果。
2.開展豐富的、多樣的考試形式
目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉變。
根據不同學科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環節的考試結合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設計、調查報告等形式結合起來。
不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎課、專業課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學生記憶或強化學生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業知識。
3. 建立考試后的信息反饋機制。
樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念，應建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。
綜上所述，我們全面而有計劃地改革高校考試方式與考試制度，推動人才的培養，不僅可以提高教育教學質量，還能為經濟社會發展提供人才與智力支持。推進考試改革的健康發展，通過考試改革切實提高人才培養質量，真正達到教、學、考的和諧統一。
高等學校考試制度的改革，是落實科學發展觀的必然要求，也是提升教育教學質量、促進高等學校內涵發展的重要途徑。但是我國大學生經過應試教育后，繼續接受應試教育的培養，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創造、更新和發展，這是制約我國大學生素質提高和創新能力關鍵所在，完全背離了科學發展觀的要求。
一、傳統的考試制度常見問題表現在
（一）考試內容和形式單一。一般以統一的課程或教材為基礎考試。考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養，考試內容陳腐，抑制學生創造力的發揮。考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮。導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。
（二）過分夸大考試的功能和作用。標準型、規范性的試卷只能從一定程度上評價學生的學習成績，對學生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。關鍵的是一些課程的考試計分方式也存在很多不科學之處。考試成績與獎金掛鉤，與評優掛鉤，加劇了學生功利化傾向，低層次上滿足了學生虛榮心理。
一般高校課程考試都集中在學期末進行，并且拖延時間較長，使學生平時不學，只要短時間的集中復習就能應付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學生平時認真學習的積極性，助長了一些學生的投機行為。
二、高校考試制度改革的必要性
考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養創新人才的基本途徑；是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。高校推行考試制度改革是教學體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養高級復合型人才的培訓基地也就成了這種競爭的關鍵。所以如何才能培養出適應社會需要的高級復合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學體制改革的同時側面地推行考試制度的改革，才能確保高素質的人才培養效果。科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。考試制度的落后和改革上出現的問題，使得高校培養的人才往往缺乏創造、創新的素質與能力，考試制度上抑制人才、培養庸才的現象十分嚴重，令人擔憂。
要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動與影響教育教學方式改革，以考試理念端正促進教育理念與學習理念端正，全面實現教育功能。因為，科學的考試方式與考試制度，能夠激發學生學習動力，培養學生創造意識，清除高等教育健康發展的制度阻力，營造創新的育才環境，穩步、高效地提高高校教育與教學的實際效果。
三、新型考試制度的改革途徑
1.正確認識科學的考試理念 ，提高人才素質教育
科學的考試觀念要從人才培養目標出發，著重強調人才培養效果。同時也要正確認識考試功能，才能科學設計考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設定考試評價時間、有效實現考試應有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價功能、制約功能、激勵功能、保障功能、創新功能轉變傳統的應試教育模式。改變偽科學的適應人才培養需要的素質教育模式，讓學生樹立考試并不是標志著一門學科，或一個階段學習的結束，而是對上一個階段學習效果的一種互動式總結的觀念。同時要科學地創建考試管理機制，充分發揮考試本身的權威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養的效果。以提高人才培養質量為目標，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學服務的原則，考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，對教學過程進行質量監控，通過考試診斷教學中存在的問題，反饋教學信息，檢測教學效果。
2.開展豐富的、多樣的考試形式
目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉變。
根據不同學科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環節的考試結合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設計、調查報告等形式結合起來。
不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎課、專業課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學生記憶或強化學生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業知識。
3. 建立考試后的信息反饋機制。
樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念，應建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。
綜上所述，我們全面而有計劃地改革高校考試方式與考試制度，推動人才的培養，不僅可以提高教育教學質量，還能為經濟社會發展提供人才與智力支持。推進考試改革的健康發展，通過考試改革切實提高人才培養質量，真正達到教、學、考的和諧統一。
據調查，我國相關素質教育以及體育教學的文件表明，各個學校為達到提高中學生的身體素質，保證其身體健康，應當著重加強中學生的體育健康教育[1]。為此，當前學校的主要目的便是鍛煉中學生形成終生鍛煉的觀點。然而，研究發現，青少年在進入社會時，在堅持體育鍛煉方面的比率相對減少，出現斷層。由此可見，中考體育加試對初中體育教學及課外體育鍛煉等方面具有至關重要的影響。現將研究結果報道如下。
一、研究對象
1.研究對象
對本市各地區的初中學生、學校相關領導采取隨機抽樣的方式進行調查研究。
二、研究方式
1.調查問卷法通過需要調查的目的，筆者查閱相關文獻制定了調查問卷。以問卷的形式對學校中學生、學生家長進行調查分析，所有調查對象均采取自愿的方式進行調查。
2.走訪法對學校相關領導、教育局相關部門負責人員采取走訪的方式進行調查研究，進一步的咨詢調查。
3.文獻資料法筆者在開展此次調查研究的活動中，通過收集查閱多種體育教育、體育加試等文件，以及研究大量關于體育教學、中學生體育鍛煉等相關文獻報刊，充分了解本地區當前的體育教育體制，同時的初中生進行體育鍛煉的現狀進一步的了解。
4.統計學處理所有調查期間的問卷結果數據均通過SPSS22.0系統進行分析。
三、結果分析
1.中考體育加試的優勢分析
我國自相關的體育教育考試制度改革后，學校領導、老師、中學生以及其家長對體育鍛煉課程的重視程度逐漸加深[2]，調查顯示老師對于該課程的重視程度最高，約占問卷調查比例的71.3%，其次，學生對于該課程的重視程度約占問卷調查比例的44.3%，學校領導對于該課程的重視程度約為52.4%，學生家長對于該課程的重視程度約占比例的62.2%。由于該課程的效果與中考成績直接相關，因此引起了社會各層次的重視，對促進其全身心投入體育鍛煉具有重要意義。
總所周知，中考成績不僅是評價一位中學生是否優秀的重要指標，而且是對教師能力的評價的重要因素之一[3]。其對于中學生的未來有著至關重要的影響。研究顯示，只有5.62%的學生在體育課程中沒有參與體育鍛煉，學生參與體育課堂的積極性充分調動起來，對其提高總體身體素質具有積極影響。
2.中考體育加試的劣勢分析
從我國實行中考體育加試的政策執行開始，多種體育項目被加入到考試列表之中，其考試內容主要根據不同地域而有不同差別，但是部分學校嚴重忽視素質教育，忽視了學生全面發展的理念。
調查分析顯示，大多數中學生能夠較好的看待此次改革，認為其主要是為了提高全體青少年的身體素質，促進其全面理解甚至掌握體育鍛煉的基礎知識，促進學生的曲面發展；但仍有6.25%的中學生認為，體育課程的加試對于自己文化課具有不良影響；21.44%的中學生認為體育中考是為了達到升學以及引起家長對學生體育鍛煉的關注的目的；一味的根據考試項目進行鍛煉，使中學生不能學習鍛煉自己所感興趣的體育項目，導致學生減少對于體育鍛煉的興趣，對于學生離開學校后的身體鍛煉具有不容忽視的負面影響[4]。
3.中考體育加試的機遇
為實現國家富強、民族振興、人民幸福的偉大愿望，就必須加強我國青少年的身體健康，全面提高國民的身體素質，增強中學生的身體健康素質，本次教育改革對于提高全民的身體素質具有極大的正面影響，據統計，自該方案實施以來，學生的整體身體素質有著明顯的提高和改善。
4.中考體育加試的危機
由于該種體育教育改革的特殊性，部分學校為了達到提高升學率的目的，著重加強訓練中學生的考試項目，而忽視了中考體育加試改革的根本初衷，偏離了相關的政策要求，應試教育的觀念比重仍然存在，扭曲了改革的目的所在。有些學校只是為提高學生應對考試項目的能力，其身體健康狀況并未出現可觀的改善，模糊了體育鍛煉與考試的關系。更甚至由于相關部門體育道德的缺失，在較大程度上阻礙了中學生的身體健康發展。
結語
調查發現，雖然多半數的學生認為體育考試改革對于其身體健康發展十分重要，但是36.8%的學生認為應當加入適當的理論考試，增加考試的透明度，有利于中學生在參加中考時享受更加公平公正的待遇。當前實施的教育考試體制比較單一，加入上述的體育改革，更有利于中學生對體育基礎重視的了解和掌握。
為防止學生對于中考體育項目的應試訓練感到乏味，在考察學生體育鍛煉能力時應從多個角度出發，開展自選考試項目，提高學生參與體育鍛煉的積極性。同時為保證中考考試的絕對公平公正，以及對于弱勢群體的適當照顧，應改革相關考試標準，適當簡化考試項目[5]。
校方領導以及教師應當明確中考考試成績與體育鍛煉的關系，不能模糊概念，使其協調發展。一方面，全面優化中學生的體育鍛煉方案，在提高學生身體素質的同時提高學生的考試能力；另一方面，在以提高中考考試成績為目的鍛煉身體的同時，發掘自身潛力，提高對于身體鍛煉的興趣，促進全面健康發展。
參考文獻
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[3]朱婷婷，周曙.初中生中考體育加試探究[J].體育文化導刊，2016，2（3）：141-143.
一、實施素質教育無須回避考試競爭
在那些說起“應試教育”就諱莫如深的人看來，洪澤二中的業績很平常，它未能超越“應試”的功利性，甚至還有些保守。但改變是個過程，冷峻的現實并非是不“說”就可以改變，不“說”就可能超脫的。洪澤二中不附庸簡單化的“轉軌”說，不搞既轟轟烈烈也扎扎實實的兩套車，而是坦率地說它要突破“應試教育”的重圍，揚眉吐氣，還認為這是回歸教育教學的本真。它創造的業績的確重在“高考”，但它認為教育的關鍵不在“高考本身”，而在關注“人的發展性向的選擇”、促進“適合個性的發展”，它是要突破單一文化課的比拼，超越滋生“考奴”的狹隘處境。它說的“基于應試教育的突圍”很現實，我寧可認為它是在素質教育和“應試教育”之間突圍，它是在尋求能實踐的辦學之路。
到底是否真有一種素質教育，它可以超越社會評價，超越考試競爭，以培養高素質的人才（初中不問能否考上高中、高中不問能否考上大學）而享有高質量教育的聲望？是否真有一種“應試教育”，它可以全然超越人的素質發展，把人培養成簡單的考試機器？我們倡導素質教育偏要與考試競爭劃清界線，應對考試競爭偏要以素質教育百般遮掩，卻不能實事求是地承認它們的必然聯系，這是否是自己給自己制造了一種兩難困境？我們把素質教育描繪得不食人間煙火，讓誤解它的人敬而遠之，把考試競爭都說成極端化的“應試教育”，讓誤解它的人愈加誤解，這究竟能有多少實事求是的可行性？
我認為只認定如此涇渭分明的兩種“教育”，可能是用形而上學的辦法獨撰的，在這樣的前提下討論的問題，有可能不是真問題。所謂“由應試教育向素質教育轉軌”的提法，其實也不合邏輯，它把教育評價和教育目標弄成非此即彼的關系，讓人們誤解為要考試競爭就不能實施素質教育，實施素質教育就不能要考試競爭，這如果不是想要抵制實施素質教育的話，就只能是有些迂腐吧？“應試教育”只能是教育考試競爭的一種極端形式，而超越教育考試競爭的“素質教育”是另一種極端，許多教育事實是在它們中間發生的，有意義的教育思考，也應該關注它們中間。全面實施素質教育，與旨在促進教育和教學的評價不沖突，也與高層次人才的選拔不沖突，任何意義上的評價和選拔都不會拒絕高素質的人才。
二、以兜底為重心才能普適全體學生
基礎教育的優質均衡發展，必須面向全體學生。但如何面向全體學生，可能會有不同的選擇，我認為，只有以“兜底”而不是“拔高”為重心，才可能普惠也普適全體學生，否則談均衡就可能是個永遠的烏托邦。洪澤二中沒有“第一中學”的“優質教育資源”，卻選擇了“一個都不能少”的目標，它想要幫助全體學生突圍“應試教育”，顯然是以兜底為重心的選擇。它的樸素的設想，是讓文化上有基礎的走文考之路進高校，讓專長上有潛能的走特色之路殊途同歸，讓其他學生也能夯實基礎健全人格練就技能，同樣造福社會。它的普適的愿望，是每個學生都能在自主選擇中挖掘潛能，在有興趣的學習中快樂成長，所以主張“不以文化課優劣分層次，不以分數高低定班級，不以損傷自尊為代價排定學生”。
洪澤二中曾經把學生走向成功的渠道概括為三條大道：它把為學業基礎優秀的學生鋪設的、通往名牌本科院校的稱為“金光大道”，把為學業基礎平平的學生鋪設的、通往各類高校的稱為“銀光大道”，把為學業基礎薄弱的學生鋪設的、通往高薪就業崗位的稱為“陽光大道”，這些“道路”的名稱顯然有些附庸“社會上最看好的”之嫌，但這畢竟還是讓“陽光”普照到了每一個學生。而在學校發展的進一步思考中，它又把這三條大道拓展成“五大特色工程”，這種拓展主要是讓“陽光大道”擁有了職業教育、國外大學課程預備教育、成人高等教育三種特色工程的保障，這依然是為著每一個學生。它如此設計的成功渠道，因此與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010一2020》中所要求的“全面推動普通高中的多樣化發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”一致起來。
我認為，以兜底為重心普適全體學生，這是基礎教育中的高中教育，尤其是高中教育中的“第二中學”的覺悟。它超越了簡單地鼓勵拔高、追求卓越的取向，超越了單向度關注優質，試圖以優質拉動薄弱的取向，體現的是優先考慮一切學生、優先考慮被薄弱群體。這樣的覺悟，讓“為了一切學生、一切為了學生、為了學生的一切”，不再是一句動人的口號，而是成了一份辦學的責任，它把普通高中教育的責任心，與普通高等教育、高等職業技術教育以及成人繼續教育聯系起來了。這樣的覺悟，也讓被優質教育與被薄弱教育并存的現實，不再是“第二中學”發展的困境，而是成了它崛起、復興的前提，它讓“第二中學”清楚了自己的發展空間和可行性路徑。它因此不再盲目地與“優質教育學校”比肩，也不再以“薄弱學校”妄自菲薄，而是優先考慮一所被薄弱的學校究竟能夠承擔什么，被薄弱的學生們究竟需要什么。它宣示“走進來的是基礎薄弱的中學生，走出去的是德藝雙馨的本科生”，這雖然有些坦率，但誰能否認這是一種責任擔當？
三、以多元為特色促進學生健康成長
以“全面發展加特長”解釋素質教育，這的確有些簡單化。但學生的健康成長既需要完整性的學業質量，也需要支持個性化發展的土壤。人的發展性向有區別，人的潛能展現有先后，教育培養人因此需要發現這種區別，理解這種潛能。貝校長說他覺得學生就像是還沒有切割的玉石，切割開之后才能判斷出它適合做什么，才能決定教育如何幫助他。洪澤二中既關注促進學生全面發展，也認為“適合個性的發展是素質發展的樂土”，所以想方設法地引領學生有特色地發展，并為此創設了以多元為特色的教育模式、課程設置、差異教學。這與其說是為著成功突圍“應試教育”，毋寧說是借助“應試教育”幫助被弱勢群體的學生，促進他們的健康成長。因為它理解的“應試教育”與素質教育不沖突，還因為它不只是發現了被弱勢群體的學生們在現行的考試競爭中處境不利，他們夠不到那些競爭的課程，而是還發現了他們人人都有潛能，都有優勢，都能學好，他們是因為得不到他們能學好的課程，才無辜地成了高考競爭教育的陪襯人。它因此選擇關注人的發展性向，促進適合個性的發展，并以此來突破“應試教育”的重圍，這或者也可以說是一種素質教育的“突圍”？
洪澤二中的一些作法，都是為了踐行它主張的“素質教育與高考升學有機融合”，所以是在素質教育與考試競爭之間作出的選擇，它提供給我們的，是實踐的啟示。
它采取基于學生成長的教育模式，主張尊重差異、發展個性、激發潛能。通過讓學生“認識自我，了解自我”，幫助他們弄清楚“我的優勢，我的特長”，梳理自己發展的興趣，尋找個人發展的自信，研制“以特長求發展，為發展挖潛力”的個人發展規劃。它在這樣的前提下實施關照差異的分層教學，與旨在選拔高低、區分優劣的分層教學、分層評價不同，它要求不以損傷人的自尊自信為代價，不以考試分數為依據進行分層，它認為向“優秀生”傾注優質教育資源的做法，是對大多數學生的戕害！這與其說是分層教學，不如說是一種尊重差異的分類教育，這樣的教育樸素而且也能普適。
它認為教育模式的生命在于課程設置，為此設置了多樣化的校本、生本特色課程，使靈活自主的選課成為可能。它既鼓勵學生各取所好、各得其所，自主自由地發展，尋求實現素質教育目標的途徑，同時也要求選課與高考吻合，還要適應地方的統測檢查和評估。它認為只有這樣既能釋放也能規約、既能學得好又能考得好的選課才“有一定的生命力”。這樣的生命力或許不是最理想的，這對所謂的“轉軌”說而言，幾乎就是附庸“應試教育”，但就一所生存困境中的“第二中學”而言，至少是比較優化的合適選擇。何況它一直在研究“大班化背景下的個性化、個別化教學”，一直都在嘗試為不同類型的學生提供量體裁衣的合適課程，創設多元化有差異的教學模式。更何況它的一支教師隊伍，為了實施如此的課程和教學，一直都在“力求做到一人一案，起碼做到一類一策”。
它認為課程實施的關鍵在于有效教學，為此它的教師團隊自“十五”起，就致力于自主探究的課堂教學方法研究。他們在多年的實踐探索中，形成了“三個轉換”的教學思想，還概括出了“四步轉換教學法”。他們的教學思想和方法，是為著“以多元為特色促進學生健康成長”的目標，在實踐中歷經不斷嘗試、反復推敲概括出來的，沒有高深理論的支撐，也說不上嚴格的科學“范式”，但是能操作、講實用、有實效。譬如為了給學生提供初始的啟動和長效的內驅力，他們提出由“帶著問題學”轉換為“學出問題來”，這個“轉換”就是一種很實在的教學思想。他們的教學思想和方法，是憑著一支教師團隊的事業良心和集體智慧，在長期的堅韌的追尋中生長出來的，它不是哪一個人的奇思妙想，也不是哪一方的靈丹妙藥，而是促進每一個學生健康成長的愿望，牽動著教師的教育情懷，逐漸完善的，因此稱得上是草根化的、本土化的、洪澤縣第二中學的。
四、基礎教育只是人的終身教育的基礎
優質均衡的基礎教育，應該讓每一個受教育者不為被尊重或者被歧視所累，享有平等的人格尊嚴，也獲得可持續發展的公平起點。作為基礎教育中的一所“第二中學”，洪澤二中為了讓每個學生都獲得走進未來社會的通行證，選擇了在素質教育與“應試教育”之間“突圍”，它作出的努力讓人欣慰。但基礎教育本身不是目的，它只是人的終身教育的基礎，如果以這樣的認識來討論它的未來發展，應該還可以有更多的思考。
一、創新教育背景下，實行考試改革的必要性
1.考試改革是建立創新教育質量評價系統的一個關鍵環節。
教育的本質是提高人的素質和能力，而不是讓大腦記住多少知識。記住的知識再多，如果不能運用知識分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當前大多數高校的教育還停留在應試教育上，應試教育考試目的是為考試而考試，為分數而考試，考試存在目的錯位現象，不利于調動師生“教”與“學”的積極性。
可以肯定的是，考試作為教育評價的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內進行的有效手段。但令人擔憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評價上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術落后，經驗型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴重制約著考試內容與形式的科學化，無法保證創新教育的目標落到實處。對于有的教師而言，考試只是教學的一個環節，學生學完一門課程就應以考試的形式給出結論，考試僅僅是為了給學生學了某門課程下一個結論而已；對于學生來說，考試就是為了得到分數、取得學分，獲得畢業文憑。結果是，學生學習態度不端正，對學習產生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分數，即認為課程結束、教學任務已完成，考試總結和分析流于形式。考試成為壓在學生身上的沉重包袱，學生成為考試的奴隸，學習主動性差，更談不上創新能力的培養。考試模式的不合理大大削弱了學生學習的興趣，削弱了教學效果。因此，要實施創新教育，首先必須進行考試改革，這是實施創新教育的根本出路。因為考試是“教”與“學”的指揮棒，只有改革了傳統的考試模式，才能推動教師大膽地進行教學內容和教學方法的改革，才能把學生從死記硬背中解放出來，增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力。應該說，考試改革關系到考風、學風、校風的培育，關系到創新型人才培養的成效。所以，要建立科學的創新教育質量評價系統，按照創新教育的要求改革考試是一個關鍵性的環節。
2.考試改革是促使高校教育轉向創新教育的有力措施。
真正系統全面的教育主要是在學校完成的，因此，實施創新教育，學校的課堂教學應是主陣地，這是由學校的職能所決定的。“教學是學校教育的基本途徑，創新教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語言學科，除了傳授知識之外，都可以結合進行創新教育。也就是‘寓創新教育于知識教育之中’。”[1]靠什么推動學校實施創新教育呢？我們認為，改革考試，建立創新教育的考試系統是一個有力措施。從消極的方面看，教學各個環節——為什么教（目的）、教什么（教材和內容）、如何教（教法）等是否符合創新教育的要求，需要用創新教育的考試來檢驗和修正；從積極的方面看，在學生學習和教師教育教學過程中，創新教育的考試可以激發學生的學習熱情，可以促使教師在教學內容和方法上進行符合創新教育要求的改革，從而促進創新教育的健康發展。考試是創新教育實施過程中的重要組成部分和一個關鍵環節，所以從創新教育目標的轉化到創新教育行為的調整，考試改革起著舉足輕重的作用。
二、基于創新教育的要求，實施考試改革的有效途徑
根據創新教育的要求和對傳統考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認為考試改革的重點應放在考試方法、考試內容、考試管理等方面。
1.推進以考試方式、考試內容為主的考試整體改革。
隨著科技進步和社會對創造型、個性化人才的需要迅速增長，對學生學習效果的評價方式也必須向多樣化、綜合化發展，單一筆試的考試已很難適應這一要求。應當根據不同科類考試的實際需要，對不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設計、實踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學生的文字表達能力和科研創新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機結合，綜合考查學生素質，多角度多方位考查學生綜合能力。為了使考試能夠深入、準確、全面地反映考生的綜合素質與發展潛質，考試的內容要突出時代性，以考查學生的創新能力為核心，以考查學生的綜合素質為基本，合理安排知識、能力、素質在考試中的權重。
2.建立支持考試改革的配套制度。
考試改革并不是一個單一的制度改革，作為推行創新教育的一個環節，考試改革的實現還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個方面：首先，必須切實轉變教學觀念。教學觀念是指導整個教學過程和教學活動的思想意識，若不擺脫傳統觀念的束縛，確立現代教學觀念的指導地位，包括考試改革在內的教學改革就會失去正確的指導思想，教學觀念就不可能與當今現代化潮流相適應。其次，深化教學內容的改革。教學內容決定考試內容。教學內容是知識性的，考試內容就不可能是智能性的。因此，教學內容必須體現創新教育的要求。再次，改革教學方法。教學方法是否科學，不僅關系到知識傳授效果的強弱，而且關系到學生能力培養。傳統的教學方法培養的是知識型的人才，而要培養智能型人才就必須采用現代教學方法。[2]因此，教學方法是制約考試的內容和結果的一個重要因素。第四，改革教學管理。教學管理是規范包括考試在內的教學過程的活動。現行的教學管理制度雖然已幾經改革，但其中仍有不少不適應創新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會提出新的問題需要加以規范。因此，現有的教學管理制度必須進行調整和改革，以利于調動教師、學生的積極性，促進考試制度改革的實施。最后，調整和改革教師考核辦法和獎懲規定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動應當予以體現。
三、推進考試改革防止陷入兩種認識上的誤區
高校實行全方位考試改革，有利于教風、學風的真正改善，有利于教學質量的全面提高，更有利于學生的全面發展、最大限度發展和個性化發展。考試改革的推進涉及面廣、課程多、周期長、要求高，因此，在實踐中必須做到全校上下統一思想，統一認識，抓落實，嚴管理，持之以恒，長抓不懈。同時，要防止在考試改革過程中陷入兩種認識上的誤區。
1.全面否定傳統考試制度，搞“一刀切”。
長期以來，高校一直沿用傳統的考試制度，這種考試制度在強調培養學生創新精神和創造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內容教材化，考試題型標準化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因為考試是教育測量和評估的一種重要手段，其目的主要是檢查學習情況和教學效果，對教師的“教”和學生的“學”給予客觀的評價，起到競爭和激勵作用。在應試教育中，主要測評人腦儲備知識的能力；在創新教育中，不僅要測評人腦儲備知識的能力，更要測評學生的創造能力和整體素質，使考試成績能比較客觀地反映學生的全面素質，在創新教育中包含儲備知識能力的測評。因此，我們不應該對傳統考試制度全面否定，而是應致力于對傳統考試方法改革的研究，在改革知識測評方法的同時，重點改革能力與素質的測評方法，以利于創新人才的培養。
2.片面強調考試形式的改革，代替整體考試改革。
創新教育的重點是培養學生的創新精神和創新能力。學校要全面推動創新教育，必須改革傳統的考試模式，即對考試形式、考試內容、考試管理和評價方法進行全面改革。高校考試改革的關鍵是要認真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對考試形式的改革，即“怎么考”這個問題上，認為考試形式單一是導致學生不能充分發揮主動性和創造性的重要原因，導致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創新教育的全面實施。[3]考試改革應把教授學生理論知識與能力培養作為一個整體考慮，融匯各個教學環節，“教學考”一體化設計，通過制訂課程教學計劃，構建配套的課程考核體系，教中學，學中考，實現學生學習過程評價和能力培養。
總而言之，考試改革離不開教育目標、教育質量觀念的根本變革，離不開教學環節、教學管理的改革。考試改革是一項長期的、艱巨的任務。我們必須扎扎實實地工作，不斷借鑒各國、各高校考試改革方面的成功經驗，實現考試的科學化與規范化，在徹底轉變傳統考試觀念與質量觀念的基礎上，探索并逐步建立以學生知識、能力、素質的協調發展為目標的、科學的、規范化的高校考試體系，為培養高層次高質量創新人才提供更有利的條件。
參考文獻：
